導語：如何才能寫好一篇高效課堂理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。

一、備課高效是前提

“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。

對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。

二、講解高效是基礎

系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。

要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。

三、互動高效是關鍵

系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。

高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。

筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。

四、訓練高效有保障

系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。

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【關鍵詞】教學；運用；新課改理論；課堂高效教學

新課程改革中，將實行國家、地方、學校三級課程管理與教育教學管理，增強課程和教育在地方、學校及學生的適應性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應新課改的能力主要是把握課程的教冊的能力、學生接受新課改的心理和效果、教師和學生在教育與學習過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。教師和學生是教育教學改革的主體，體現著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學生也體現出學習的適宜性、實踐的主動性和探究的科學性。

1.教師要加強對新課改理論的深刻認識

1.1教師要轉變觀念，更新教育教學理念，樹立起全新的“學生”、“教學”、“質量”、“評價”四大“觀念”。

1.2教師要積極主動學習、領會新教改的相關知識，樹立終身從教，終身學習的意識，博覽群書，以“學高為師身正為范”指導教學，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結構、知識水平、知識面積，以適應新課程改革的需要。

1.3教師要積極探索、創新教法與學法。在不斷學習充實的過程中，了解、調查、總結、研究，綜合教與學的適用性、合理性與科學性。

因此，實施新課標新教改改革，尋找探索素質教育教學管理理念，改變教育教學管理方式，已勢在必行；也因此，新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調的是素質教育，其目的性在于既要求學生全面發展，又為強調學生個性發展創設空間，還注重科學教育科學發展的引導；還因此，新教改下改變教育教學管理理念從教育教學管理的主體、教育教學方式的核心、課程結構改革的目的等三個方面來學習、思考和改變。

2.在加強課改理論認識的同時認識自己學生

2.1學生要在學校與教師的指導下，認識新課程改革的必要性，優越性和發展性，改變思維方式和學習理念。

2.2學生要在自身思考中自覺學習新課程改革相關的知識，更新理念，改變由單獨文化升學追求向多元素質結構方向全面發展。

2.3學生要經常性地受教師指導并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經驗，掌握自我個性、特長及素質文化的需求。

因此，一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學實踐中進行，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設計和學生學法的指導上。

3.課改理論的認識是高效課堂的發展和需要

3.1新課程改革中在所增設的課目：有機地結合了文化知識，體育鍛煉、思想發展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質同步提高的目的。

3.2要設置綜合性素質的課程結構：以引導學生關注社會經濟科學和生活的發展勢態，學會學習、探究實踐、培養學生的人文精神和科學素養。

3.3教育教學改革關鍵是改變觀念：更新理念、提高素質，所涉及的教育理念、培養模式、教育內容、教學方法、評價考試制度等一系列方案，是適應科技發展和社會變化的需要。

由此我們可以明白：課程改革中的課程結構改變，與以往課程相比較，從發展和需要的目的出發，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學習領域、科目、模塊三個層次構成，實現以單科考試到學分管理，模塊學習的改變；課程由必修和選修構成，并且相應地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學生全面發展。

4.高效課堂教學的前提是提高教師自身的素質

4.1政策認識：廣泛認真閱讀黨在新時期教育教學工作中提出的各項方針政策，強化學習不斷充實，提高自身素質；一線教師要注重學習，拓寬思路，發揮主觀能動性，融理論于實踐、融感情于教學、融方法于課堂、融觀念于學生、融智慧于事業。

4.2工作認識：精細認真閱讀教材、參考，并且虛心向同行請教、學習、取經；古人說“三人行必有我師！”以教材為基礎、以參考為幫助、以同行為導師、以學生為補充，不斷吸取、更新、總結，獲得學習經驗和教學方法，提高教師自身文化和思想素質。

4.3教材認識：準確把握教材內容、備課教案、教學過程和教學結果，把握學生聽課、懂課、反饋問題的深度、層度和廣度，在教學前、教學中和教學后獲得豐富的知識、有效經驗和教育質量，這就很有必要做學生的老師、做學生的學生、做學生的益友，發現和捕捉學生學習過程中的閃光點和智慧鏈，把一切精華又運用于教學。

5.實現高效課堂的關鍵是符合學生教學的方法

5.1轉變傳統教學觀念和方法：新課程改革標準要求“教師要注重學生的思維、情感和行為的培養?！毙抡n改理論認為要改變傳統教學中過分強調讓學生接受，沒有注重讓學生思維、發揮與探究，對學生評價是看老師講了多少，而不是探討學生學習了多少，以“灌輸式”、“填鴨式”、“注入式”等方法一味實施，不能促進學生的思維、思考和思想以及學習、發展和提高，相反地成為學生全面發展的阻力。

5.2遵循課改標準理論和要求：新課程改革理論標準認為所要達到的教學目標是“知識與技能，過程與方法，感情態度與價值觀念”在實際的教學過程中，教師在考慮教學目標是，既要從目前的教學考察檢驗觀點出發，又要考慮長遠的永久的社會發展需要為核心，擺脫因循守舊、固步自封和目光短淺的思想意識，向著科學性、有效性和長期性的實踐發展邁步。

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【關鍵詞】深入理解；實踐運用；教學藝術；與時俱進

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現學校督導的價值追求。

1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際

1.1小組結合學習的方式方法

我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：

1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。

1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。

1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。

1.2小組結合學習的教學思考

1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；

1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；

1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。

1.3小組結合學習的教育必要

1.3.1在W生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；

1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；

1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。

2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值

2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：

2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；

2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；

2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；

2.1.4考查每節課后學生了解的程度――自己講了多少，學生學到了多少。

2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：

2.2.1讓學生“愛”語文――

2.2.1――1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；

2.2.1――2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒感、熱愛文學的教學目的；

2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。

2.2.2讓學生“練”語文――

2.2.2――1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。

2.2.2――2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。

2.2.2――3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。

2.2.3.讓學生“用”語文――

2.2.3――1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；

2.2.3――2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；

2.2.3――3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。

2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：

2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。

2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。

2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。

3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言

3.1語文教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。

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關鍵詞：高中政治；課堂教學；多元智能理論；高效

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0014-01

隨著新課改的深入，高中政治教學由傳統的應試模式逐漸轉向素質教育，愈發注重學生綜合能力的培養?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W策略從根本上打破了一元化認知的局限，從多元的角度塑造學生，實現學生綜合素質的提升。在傳統一元化智能觀念的影響下，高中政治教學存在課程定位不清晰、教學內容片面化、教學方式單一等現象。多元化智能理論從多個方面培養學生，讓其在實現自我突破的同時帶動整體進步，有效提高課堂效率。

一、合理設置內容，開拓學生視野

在高中政治教學內容的選擇上，教師要堅持學以致用的原則。一方面靈活使用教材，穩定傳輸知識；另一方面要向學生展示多方面的智能領域，嘗試著與國內外的政治經濟形勢接軌，借助課堂傳遞知識。這樣，對應文本適當增加政治、經濟、文化新動態的教學，就能讓課堂煥發時代感、生命力。在教學“文化生活”一課時，教師可以借助一小段動漫營造輕松氛圍，吸引學生注意力后讓其回顧自己的成長歲月。讓學生算算在動漫以及相近文化產業上花了多少錢，然后嘗試估算我國這類文化產業每年的消費量。緊接著，向學生呈現韓國、日本等國家動漫產品的銷售量，讓其在對比中發現問題。經過一番討論，學生在數據中明顯感覺到了兩者間的差距，有效激發了他們的民族情懷。此外，為了讓學生了解到多方面的知識，有效調動其智能，教師要在課外精心準備，搜集各種各樣的時政消息。比如《公司法》中的行政法規、經濟法規和國際法的相關原理以及新聞聯播中國際形勢、熱點新聞等。教師要結合教學內容靈活普及政治知識、不斷拓展學生視野，讓其在政治學習中收獲到更多知識。教學內容是教育思想的主要載體，對學生的影響很大。所以，在內容的設置上要做到合理、靈活、明確，確保教學目標完成的同時培養學生多元智能，讓其在結合實際的思考中逐漸形成嚴密的思維模式，樹立正確的思想觀、經濟觀。

二、分層展開教學，激發學生熱情

提高課堂趣味，讓學生主動參與到教學活動中是高中政治課堂設計的任務要求。一方面，可以根據教學目標和學科特點，按照知識的難易程度將模塊內容拆分，由易到難講解；另一方面，根據學生的認知差異將其分層，指定相應的學習任務，讓其互助完成。考慮到教學目標的統一性，一般應采取分層教學，讓學生以小組的形式合作，在強弱搭配、優勢互補中完成學習任務。在教學“生活與哲學”中的“價值與價值觀”一課時，針對教學內容考慮到高中生都喜歡課外活動的特點，可以設計一個“陽光下的成長”采訪調查活動，讓學生自主設計問題，在學校周邊展開調查。具體實施時，首先要遵循“同組異質，異組同質”的原則進行分組，將活潑外向和沉默內向的學生放在一起，讓他們在實踐中相互影響。問題的設計可以讓組長安排，小組里每人先想5個，然后匯總挑出優質的作為調查問題。最后就是實際采訪，要求學生不能隨機調查，要有針對性鎖定人群，這樣才有效果。從最后的結果來看，學生完成得都很出色，調查活動圓滿結束。借助分層教學和實踐活動，不僅能調動學生的積極性，激發其學習熱情，鍛煉其多方面的智能，還能活躍課堂，讓教學內容變得生動有趣。

三、優勢帶動弱勢，挖掘學生潛能

多元智能理論認為，人類在具有多方面智能的基礎上，存在多項智能發展不穩定、不平衡的現象。那么，如何改善這一固有問題呢？這就需要教師在教學中既要懂得挖掘學生的優勢，又要能彌補其弱勢，最后實現優勢帶動弱勢，促進其穩定發展。比如，在模塊的教學中普遍存在這樣的問題：學生學習“政治生活”比較順利，屬于優勢，而到了學習“生活與哲學”就會出現各種問題，內容理解不透徹，做題狀態不佳。作為課堂的主導，教師要從實際著手解決，嘗試著借助優勢帶動弱勢，不斷挖掘學生潛能。教師要立足政治問題，引導學生運用哲學中的世界觀和方法論來解釋政治問題。這樣不僅能進一步挖掘學生的時政分析能力，還能激發其學習哲學的熱情，主動地分析理解，有效掌握知識點，在不斷地轉化、攻克、突破中實現自身思維的提升，有效解決問題，促進智能全面發展。一段時間的引導后，學生在哲學方面的理解明顯優化，能靈活地解決一些問題，政治問題的分析能力也有了進一步提升。教學中很多問題客觀存在，不可避免，教師要及時發現，有效解決，盡可能地彌補學生在能力方面的缺陷，而優勢智能帶動弱勢智能就是有效改善問題的途徑。在幫助學生挖掘潛能的同時能發展短板，聯合帶動，促進思維的轉化，進而形成適用的方法，實現學生思想政治素質的提升。

四、結束語

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，想要跟上節奏，教育就要與時俱進，以培養學生綜合素質和健全人格為目標，倡導多元智能理論，全面推進素質教育，注重學生多方面能力的培養。具體實施時要細化教學內容，精心設計活動，讓政治教學煥發新生活力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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關鍵詞： 輸出驅動假設 高效課堂 教學策略

1.引言

近幾年，大學英語教學面臨新的要求、新的挑戰。一方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！贝髮W英語是一門重要的大學公共基礎課，授課時間長，涉及面廣，是高校教學質量評價指標中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學生間的英語水平差距加大，尤其體現為城鄉學生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學英語課堂教學難度。所以，怎樣提高大學英語教學質量成為一個重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅動假設”理論為指導，從二語習得創新的視角出發，探索大學英語高效課堂教學策略。

2.文獻綜述

2.1輸出驅動假設。

輸出假設（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經歷語言形式的構建、嘗試和改進過程，由于表達遇到困難，學生更注意相關形式和規則，從而提高學習者語言的流利度，增強學習者對語言點的敏感性，幫助學習者驗證關于語言的假設，有助于學習者反思和控制并內化語言。Swain（1995）提出輸出的三個功能：一是注意或觸發功能（noticing/triggering function），即學習者在輸出目標語的時候，注意到自己表達能力不足，意識到自己的語言學習問題，從而可能會轉向注意相關的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習得，由此可見注意功能的重要性；二是驗證假設功能（the hypothesis-testing function），指學習者通過語言輸出檢驗自己對目標語的先前假設。學習者說和寫過程中出現的錯誤，大部分是由于其關于目標語言的錯誤假設造成的；三是元語言（反思）功能，指學習者運用目標語分析或反思自己或者他人輸出的目標語。如形式、結構等。正是此功能使得學習者能控制并內化此語言。

輸出驅動假設（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設理論基礎上發展而來的。其基本理念是：輸出既是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出驅動既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。輸出驅動假設并不否定輸入的作用，這一假設是符合學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。具體而言，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生獲得高效發展。

3.研究現狀

在我國，輸出驅動假設主要集中在口語、閱讀、寫作等實證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅動假設理論為基礎，提出“大學英語讀寫一體化”的教學模式。調查結果顯示，該模式可以提高學生的英語寫作能力、閱讀能力，實現讀寫相長，從而提高英語綜合運用能力；劉新榮（2011）采取多元優化輸入與鼓勵和強化輸出，通過感悟能力訓練來幫助英語學習者及時轉變思維習慣，提高口語表達能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學方式或學習方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強化、注釋和輸出任務三種教學干預手段相對于一般的閱讀活動，對詞匯習得的普遍影響及不同詞匯量水平的學習者的不同影響，結果發現，輸出任務（即使用目標語翻譯句子）對促進詞匯習得有顯著作用，而兩種輸入強化手段總體上沒有促進作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎教育方面，眾多一線教師結合實際教學，提出許多高效課堂教學模式，探討教學方法。近年來，越來越多的學者開始關注大學課堂的高效性研究，他們基于大學英語課程設置及大學英語課堂，進行了大量的實證研究和教學實踐，為提高大學英語教學效率和質量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學英語高效課堂教學策略的必要性，并從中學課改的延續性、國外課堂教學經驗和學校教學實踐、設施保障等方面論證了大學高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動教學模式在大學英語課堂上的應用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務型教學、辯論賽等教學形式，得到較好的教學效果；彭昶虹（2010）根據教學實踐，提出了大學英語課堂詞匯教學策略，增強了英語詞匯課堂教學的趣味性和靈活性，提高了學生學習詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內對大學英語高效課堂教學策略的研究已經取得了豐富的成果，但現有的研究很少應用輸出驅動假設理論，同時缺乏對具體教學策略進行評價、驗證等的有效性研究，大多數研究還處于自發的經驗總結，沒有形成具有廣泛指導意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅動理論指導下的高效課堂教學策略

輸入與輸出是課堂教學的兩個重要方面，輸出驅動假設理論強調以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機結合輸出與輸入，提高學生吸收輸入的效率，促進學生英語表達能力的提高，從而達到優化教學效果和提高教學質量的目的。在課堂教學中，教師應重視以下方面。

4.1輸入為基礎，優化語言輸入內容。

在選擇輸入語料時，要考慮學生的水平、層次，因材施教。大學英語是高中英語的延續與發展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學習者現有的語言能力。同時，大學英語的輸入內容應該貼近大學生的生活實際，遵循大學生身心發展特點，要有深度、有廣度，體現思想性、豐富性、專業性。教材是教學的依據，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據教學目標采取不同方法進行優化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結合、講練結合等方法，力圖把教學內容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學生學習的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅動，重視寫作、口語教學。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認知理論角度看，輸出能夠推動學習者對輸入內容進行深入加工，更加積極、更加有效地學習。學生可以通過說和寫，發展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務型活動，為學生創造更多的輸出機會。教師要明確教學目標，設計多種形式的活動引導學生輸出語言，充分調動學生說、寫的積極性與創造性。例如，教師可以采用任務驅動式教學，通過口頭匯報把閱讀、寫作和演講結合起來，既檢驗了學生的閱讀水平，又鍛煉了學生的表達能力。值得注意的是，教師要為學生提供足夠的語料，學生在執行說、寫任務前，一定要在任務驅動下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評估手段。

有別于傳統的評估方法，輸出驅動假設指導下的大學英語課堂教學的評估重點要發生變化。首先，評估手段以口語表達和寫作為主。由于課堂教學時間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結段落大意、連詞成句等活動。其次，評估重點是語言應用能力而不是語言知識。以往課堂評估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學生容易產生厭倦感?？梢圆扇】疾閷W生綜合應用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結合等。例如，可以設計學習任務，讓學生聽一段錄音，寫下關鍵詞，再用這些關鍵詞編故事、講故事。最后，評估形式要確保評分的信度。教師一定要向學生明確評分標準，還可增加學生互評?？梢詫W生分成若干學習小組，在一個小組進行口語表達時，其余小組充當評委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評分更客觀公正。

5.結語

學生是英語學習主動的操作者，而不是被動的接受者。學生應該在英語學習中占主體地位，成為學習過程中的探索者、實踐者和創造者，而不是語言知識的被灌輸者。輸出驅動教學策略便是激發學生主動輸入，進而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅動的教學方法，有助于激發學生的好奇心和學習自主性，有效提高學生的學習積極性，使課堂教學充分互動，充滿活力。

參考文獻：

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[11]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-8.

篇6

【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數學高效課堂設計的基礎

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。

2.建立新的課堂模式

數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。

二、數學高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。

2.學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。

3.活動教學理論

簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。

4.三種理論的整合

多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。

三、數學高效課堂設計的完善

1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養

要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。

2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點

數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。

3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質

“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。

4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準

有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。

數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

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關鍵詞： 新課改 高中地理課堂教學 高效課堂建設

高中地理是一門跨越人文、社會、科學三個領域的基礎課程，既要培養新時期社會公民的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，又要重視對地理問題的探究，不斷強調信息技術在地理學習中的應用，還要注重學習過程評價和學習結果評價相結合。高中地理是一門既“枯燥乏味”又“豐富有趣”的學科，需要教師在新課改背景下有效改進教學方法，徹底改變傳統的知識灌輸教學模式，真正想方設法地建設高效課堂。

一、新課改背景下高中地理高效課堂的界定

隨著新課改的不斷深入，教師都力求實現高效課堂建設，但是在實際教學過程中，教師對高效課堂的概念卻有些茫然，不知道是什么，從而無從下手。我們現在常說的高效課堂是指在日常教學過程中，以趣味教學為基礎，注重針對性和實效性的課堂教學建設，體現學生的學習主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性，向課堂要效益，真正實現教學質量的不斷提高，使學生的綜合素養得到跨越式提高。就高中地理高效課堂而言，首先應當增強地理學習的趣味性，利用各種教學手段積極引導學生自主學習，不斷讓學生通過各種途徑掌握地理知識、學習地理技能。這樣地理課堂教學效果才能得到增強，學習效率才能真正提高。

二、新課改背景下高中地理高效課堂建設的意義

首先，建設高中地理高效課堂有助于提升學生的綜合素質。“上知天文，下知地理”，地理知識涉及學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀，交叉學科較多。打造高中地理高效課堂，有助于學生掌握更多的科學技能，提高學生的綜合素質。

其次，高中地理高效課堂建設有助于培養學生的立體思維能力?，F在生活中，很多人都沒有方向感，這是缺乏空間立體思維能力造成的。建設高效課堂可以培養學生的地理空間思維能力，注重教學的針對性和實效性，將課本理論知識聯系實際問題，幫助學生理解記憶，讓學生在自己的思維體系中構建立體地理磁場，形成一幅自己認可的大腦地圖。這樣的教學方式可以使學生的立體思維能力得到提高。

同時，高中地理高效課堂建設還有助于提高教師的教學水平。在新課改的要求下，教師只有不斷提高自己的綜合素養才能滿足教育發展的需求。高效課堂強調學生的學習主體地位，教師必須更新自己的教學觀念，不斷改進教學方式，通過多媒體等各種教學手段增強地理學習趣味性，讓學生在快樂的氛圍中學習地理知識，掌握地理技能。這樣教師自身的綜合素質和教學水平也會在高中地理高效課堂建設中不斷提高。

三、實現新課改背景下高中地理高效課堂建設的策略

高中地理高效課堂建設首先應完善當前的教學體系。地理這門學科包含生活的方方面面，地理教師應當形成一套自己的完整的教學體系，這樣才能上好地理課。將生活知識融入地理課堂教學體系，用更生活化的表達讓學生欣然接受。在教學體系構建過程當中，地理教師首先應當明確自然地理應該如何講解、人文地理又應該如何講解，這些都應當在日常的教學活動中有一個清晰的規劃，并對教學成果有一個大致的預測。在課堂教學結束以后對預測進行評估，依此不斷反思課堂教學方法，不斷增強教學效果。

其次，在日常教學活動中教師應堅持對學生的興趣教學方式。新課改要求學生學會自主學習，而這樣的自主學習自然離不開學生對該課程的濃厚興趣。不難發現，學生對哪個課程的興趣濃度越高，這門課程的學習效果就越好。興趣是學生學習最好的導師，教師應當清晰地認識這一特點，采取多元化、多樣性的教學模式引導學生學習地理，使學生對地理這門學科產生極大興趣。在興趣學習及快樂學習的氛圍當中，學生自然會加強對地理學科的學習，課堂學習的效果自然更明顯，最終實現建設高中地理高效課堂。

再次，地理教學過程中應當堅持正確的教學導入方式。由于高中階段的地理要比初中階段范圍更廣泛、難度更大。因此，教學過程中要注意導入方式的選擇，尋找到最容易讓學生接受的教學導入。學生在這樣的模式下學習，帶著強烈的求知欲，課堂教學質量自然有保障。

最后，建立一套完善的師生互評機制。師生之間進行互評，共同參與教學的改進，充分體現學生的學習主體地位，真正實現教學雙方的共同進步。師生互評也是改善教學質量的有力保障，可促進教學反思，讓教師充分認識到教學過程中的盲點和不足，從而更具針對性地教導學生。同時教師可以根據課堂表現對學生的學習情況進行評價，促進學生更好地學習，建立亦師亦友的師生關系。

四、結語

新課改環境下高中地理教師必須緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學思想觀念，積極開拓新的教學方法，時刻保持教學反思。高中地理高效課堂的建設不是一蹴而就的，需要廣大地理教師共同努力，積極探索。

參考文獻：

[1]談福成.談新課程下高中地理高效課堂構建[J].考試（教研），2011（02）.

篇8

一、將好奇轉化為興趣，乘勝追擊

“興趣是最好的老師?！笔郎献钔纯嗟膶W習體驗就是硬著頭皮毫無興趣的被動學習。物理作為新科目占了很大的優勢。學生都會對新事物產生好奇心，加之物理中的原理與生活息息相關，與學生的學習引發了新的共鳴點。教師應該充分利用學生的好奇心，將物理知識與生活常識緊密相連，化難為易，如，對于加速度的講解，教師可以通過畫圖等方式講解抽象的原理，也可以利用實驗等動手操作環節調動學生的學習積極性。需要強調的一點是，教師應將注意力更多地集中在女學生的教學上。相比男生，女生的邏輯思維能力較弱，再加上內心的心理暗示，會對物理形成一種先天的恐懼。因此，教師要想方設法打破這種對于學習的恐懼障礙，比如，對女學生多加鼓勵，并進行男女組員混合小組實驗環節，在實驗學習的過程中，男生的思維方式和女生的表達技巧會巧妙地融合在一起，既會提高女生的物理抽象思維，也會對男生表達自己解題步驟時提供一些語言上的技巧，這樣的課堂，才可謂真正做到了“寓教于樂”的高效學習，而且在學習專業知識的同時，加強了師生之間的互信程度以及生生間的合作默契度，語言表達技巧以及小組合作精神等多項教學目標，可謂一舉多得。

二、生活化“實用精神”教學，化抽象為具體

生活是教師最好的指導用書，生活是學生簡單思考問題的源泉。生活這片巨大的土壤正等待著師生共同開拓。與文科不同，理科知識較為抽象，看似與生活并無實際關聯，但是處處都要用到。因此，在教學上，教師應做到盡可能地還原生活，首先，讓學生知道為什么要學習這些知識。在課堂上，教師應先介紹物理知識目前的實用價值，比如，動力學、重力等將會應用到建筑、航天等多項領域，這樣就會給學生一種先入為主的感覺，主動產生對物理的重視度；其次是師生合作環節，教師可以拋出疑問，對生活中看似細小的現象進行提問，帶動學生將生活與物理原理相連接，這種思維的聯想過程已經完成了教學任務的一大半。知道“為什么學”才能更好地做到“怎么學”，因此，明確學習目標，并化難為易，化抽象為具體，將會對高效課堂的建立大有裨益。

三、強化教師技能，提高自身素質

新課標對學生的學習有了新的整改和目標，這其實無形中也為教師自身素質的考核提供了新的衡量標準。古代“傳道授業解惑”是教師的使命和責任，而在新時代，一個良好教學環境的形成，僅靠傳授知識這個環節明顯是不夠的，教師在課堂上要與學生共同思考，教師既是引領者，更是一個學習者。教師要學習聆聽學生的反饋，不斷改進教學方法，探索新的教學路徑，更新教學資源，拓寬學習渠道。這些都需要教師不斷地學習，不斷地提高個人素質。每位教師都有自己獨特的教學風格，又在教學過程中總結出一些獨有的教學心得，這些心得應該相互交流，教學技能也應該達到融會貫通。教師之間通過實時交流，可以及時更新教學信息。另外，教師培訓和技能大賽也有助于教學方式的改進。簡言之，高效課堂的主要引導者應從自身做起，將自己培養成理論、實踐雙能型人才。

一個良好的教學環境不應僅僅注重師生知識傳授的過程，一個優質高效的教學課堂也不應該僅僅通過學生的成績來評判。作為一名教師，是否真正引領學生充分發揮了創造力和想象力，是否在物理學習中達到了快樂學習才是最重要的。教學過程中，師生互動、雙向交流、動手實踐、討論思考……諸多環節都會使學生感受到物理學習的快樂，進而成為堅持學習的原動力。興趣是否能夠持久，教師的教學方法起了很大的作用。為了創造高效的課堂，需要思考的力量，需要創新的能量，這都需要教師正確的引導。因材施教，根據學生不同的學習情況、不同的心理需求、不同的生理特征采取不同的教學方式，會避免課堂中出現“兩極分化”的現象，更會形成一個良性的學習氛圍。例如，在浮力大小的講解中，應先引發學生積極的思考，而不是直接拋出結論，說出影響浮力的因素，鼓勵學生敢想（思考）、敢做（實驗）、敢說（溝通），最終共同完成教學目標?？茖W的研究需要開放的環境、開放的思維，學生在良好的學習環境以及高效的課堂中會促進思維的快速運轉，也會為科學實驗提供創新點和新火花。

篇9

關鍵詞：課堂教學；高效課堂；素質教育

課堂是學生學習成長的主陣地，課堂教學是我們開展教育教學工作的最主要形式，因此，課堂教學質量的高低，對于我們的教育教學質量的提升具有舉足輕重的作用。物理學科是初中階段一門重要的必修課程，因此，如何提高物理課堂教學的效率，為學生打造一個高效的物理課堂，就成為了每一個物理教師都應當重視的課題。

一、重視課堂導入的設計

一節完整的課往往包括導人環節、新課講授環節、鞏固環節、練習環節這幾個部分。其中，導人環節是一節課的開始階段。而我們常說，好的開始是成功的一半，如果我們能夠設計好物理課堂的導入環節，通過有效地導人來激發學生的學習興趣，引入新的知識，這樣會大大提升整節課的效率。在物理課堂上，用于導入的方式有很多，如故事導入法、實驗導入法、設疑導入法、生活經驗導人法、提問導人法等。作為教師，可以依據具體的教學內容選擇適當的導人方式。例如，講到“阿基米德原理”時，我就在上課的一開始給學生設計了這樣一段導言：請問學生，如果我們把一顆鐵釘放入水中，鐵釘會怎么樣?(學生紛紛回答：會沉下去)，那么為什么用比鐵釘重無數倍的鋼鐵制造的輪船卻可以漂浮在海面上呢?(學生紛紛感到疑惑和不解)，當我們學習了今天的知識以后，大家就會明白其中的原因了。這樣一段導言就是利用設疑的方式來激發學生的好奇心，從而引起他們對接下來所要學習內容的興趣，進而提升課堂教學的有效性。

二、積極發問，調動學生的參與性

在新課改中，我們往往強調在課堂教學中，教師和學生不僅僅是教與學的關系，而是一個教學相長的關系。因此，我們倡導在課堂教學中要重視學生的參與，通過各種手段激發學生的主動思考，這樣，才是提升課堂教學效率，實現素質教育目標的根本之策。在課堂教學中，提問是教師與學生進行交流最常用的方式，通過提問不但可以激發學生的思考行為，同時，學生在思考的過程中，會積極主動地參與到知識構建的過程中，從而大大提升了參與度。例如，在講第十二章第二節“內能”的知識時，我并沒有像常規教學那樣先給出內能的定義，再進行講解，而是通過一個個的提問逐漸帶領學生主動地獲取知識。如，(1)根據分子動理論，物質是由什么構成的?(2)分子中有沒有能量存在?如果有能量，你能不能說出是屬于哪一種能量?(3)分子存不存在勢能?請說出原因。(4)分子運動的速度快慢會受到哪些因素的影響?通過這四個由淺入深的問題的思考與回答，學生的思路被漸漸地帶入到了學習的狀態，在這種學習狀態下，學生完全是處于一個主動的地位，而非過去那種被動的地位，這樣在學生的主動參與中，課堂教學會變得更加活躍高效。

三、注意把知識講授同實驗相結合

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理知識，一個簡單的小實驗就可以清楚明白地闡明。因此，在物理課堂中，利用實驗手段來進行知識的講授也是提升課堂教學效率的重要手段。例如，為了給學生講授影響物體沉浮的條件。我就在上課的時候給學生做了這樣一個小實驗：首先我拿出了三杯水，一杯清水，一杯稀鹽水、一杯濃鹽水，然后再分別向這三杯水中放入三顆雞蛋，結果清水杯中的雞蛋迅速沉到了杯底，稀鹽水中的雞蛋懸在鹽水中，而濃鹽水中的雞蛋則漂浮在水的表面，學生在看完了這個小實驗以后，很快總結出了影響物體沉浮的條件，而這種通過實驗總結出的知識，學生更加容易理解和接受。

四、大膽引入多媒體工具輔助教學

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隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發他們的創新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發他們的學習自信心。

二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性

實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。

三、創設問題情境，引導學生深入思考

高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。

四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現

在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。

五、創設生活情境，激發學生對知識的理解

在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。

六、加強實驗教學，在操作中掌握知識

在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。

七、引導課前預習，增強教學的針對性

課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。

作者:郭澤新 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第二中學

參考文獻：