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[關鍵詞]地方本科高校；計算機專業；轉型

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。

我國高等教育的改革和發展正處于一個重要的轉型發展時期，地方本科院校在這種轉型中面臨著嚴峻的挑戰。隨著地方本科院校向應用技術大學轉型的步伐日益加快，如何完成學院內專業轉型，培養具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化，推進我國現代職業教育體系的構建。[1]本文結合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉型過程中，計算機相關專業轉型發展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業領域教學、科研工作的發展。

一、存在問題

目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉型的若干問題都無法很好地突破。[2]

一 人才培養目標有待進一步明確

在地方高校轉型發展過程中，明確人才培養目標至關重要。地方高校人才培養的首要目標應該是服務地方主要產業和社會經濟發展的需要。人才培養的定位應該是構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新性、多樣化人才培養體系，培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業建設缺乏深層次的思考，對專業建設的具體內容缺乏長遠規劃；部分管理者僅專注于專業內部若干門專業基礎課程的建設，調研行業發展現狀、社會對高校人才培養需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續性的跟進，尚未形成良性循環反饋機制。

由于計算機、信息技術及其應用發展十分迅速，但是專業課程的實驗內容，特別是獨立實踐教學內容沒有跟上其發展，導致學生的學習內容與實際應用存在脫節。部分專業對于基礎課程、專業課程之間的銜接也考慮甚少，在專業課程的設置方面，因人設課現象還比較突出，并未把行業需求放在首要位置，不利于人才培養質量的提升。

二 各專業間交叉融合有待提升

受單一專業培養模式的局限，專業之間的溝通存在一定障礙，專業間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業，10個專業方向。由于專業、方向數量較多，且專業間相互比較獨立，每個專業都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發展優勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業已經建成的實習實訓基地，規模都比較小、比較封閉，適用專業單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現大發展。人才培養也僅僅停留在知識結構單一、專業過窄、技能訓練為主的階段。

三 工程教育師資隊伍力量有待加強

工程教育脫離工程實際現象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業需求存在差距。專業教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據了很大的比例，然而現有的教師隊伍知識結構較為單一，課程組建設出現“扎堆”現象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現“搶課”的現象，不利于課程的多樣化發展。專業課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業課程的教學工作。

四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善

實習基地建設直接關系到實習教學質量，學院已經建立的校外教學基地為學院各專業學生畢業實習提供了穩定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經濟體制改革不斷深入，經濟利益與公益事業的矛盾日益突出，企業與學校原有的業務關系受到來自諸多方面的挑戰。傳統的校外實習基地，由于企業與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質量不盡如人意。學校和一些企業聯合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統一標準。

二、發展對策

一 修訂本科教育培養方案

制定明確的本科教育培養方案是地方高校轉型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統一部署，根據院內各專業建設和人才培養所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經驗，以2012級培養方案為基礎，啟動了2014級本科培養方案修訂工作。

培養方案修訂強調以就業需求為導向，以服務產業發展為目標，多方位、多渠道的調研海峽西岸經濟區相關專業人才需求。各專業嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內外相關院校的培養方案，并對這些院校的培養方案進行了對比、統計分析；采取校企合作、產學結合模式，成立了由企業專家參與組成的專業指導委員會，開展校企合作，進行專業調研、畢業生調查，與企業互聘專家，了解行業的發展現狀與前景；對專業人才培養方案、專業定位進行廣泛調研，并通過專家的論證。

通過修訂人才培養方案，學校的培養目標進一步明確，專業特色進一步凸顯。新培養方案綜合考慮了課程設置問題，如專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程比例恰當，注重專業知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環節注重學生實際工作能力的提高，適應就業要求；同時強調學生對于學科競賽和創新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創新訓練項目作為創新學分的重要條件。

二 改善創新實踐教學條件，創新實踐教學體系

首先，需要繼續完善實踐教學體系，創建“實驗室―校內實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業技能訓練、專業實習、科研訓練、綜合練習等功能，構成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優秀作品展示、學生開展創新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。

其次，創建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業實習與學生就業結合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內外大型企業宣傳介紹學院各專業特色及學生培養規格；請企業領導到學校向學生全面介紹企業性質、發展現狀及對學生素質的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業實習與學生就業有機結合起來，充分利用規模和效益突出的企業對學生所產生的強大吸引力，將有就業意向的學生選派到該企業進行畢業實習，提高學生搞好畢業實習的積極性和主動性，強化企業對實習學生的管理力度，切實提高實習質量。

三 完善應用技術型師資結構

以應用技術大學轉型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調整師資隊伍結構，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質人才梯隊，滿足應用技術型人才培養的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發展。

首先，加大力量引進高層次人才，不斷發揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業建設可持續發展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結構新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內外最新教育教學方法動態并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養平臺。[4-5]繼續堅持“本科學歷教育與職業技能教育相結合”的培養模式，致力建設一支“校企互通、專兼結合”的高素質“雙師型”教學團隊，根據不同的專業需求，從相關企事業單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業人才，改善應用技術型師資結構。

四 著力打造品牌課程和品牌專業

專業建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規律，堅持以地方社會經濟發展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產業企業資源，在軟件與信息服務等領域積累優勢，進一步強化產學研合作、實踐教學環節教學。

學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內專業評估以及為各專業國際工程教育認證評估做好準備。

參考文獻：

[1] 陳瓊英，曾波.論地方本科院校轉型發展的戰略選擇[J].天中學刊，2014 6 ：123-127.

[2] 趙帥，楊增俊，劉建華.我國應用技術大學建設與發展的路徑分析[J].管理觀察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

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醫學統計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹的統計學思維方法和技能，幫助醫學研究生在今后的科研工作中正確運用醫學統計學方法，順利完成研究生學業以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發現有一些需要改進的問題。

 

一、研究生醫學統計學教學中遇到的主要問題

 

(一)研究生統計學基礎知識較為薄弱

 

雖然大部分學生在大學本科期間學習過統計學，但多數人僅學習過較簡單的統計學基礎知識，進入研究生階段醫學統計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數的限制，教師在理論課的教學中對單個統計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業后較為實用的統計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統計學方法一知半解，而將來可能用得上的統計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業參加工作的研究生的問題時，發現有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設計統計學缺陷較常見

 

目前，國內大部分高校研究生醫學統計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統計學知識已經有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續的研究結果的科學性和可信性。

 

(三)學位論文統計學錯誤普遍存在

 

國內外期刊對論文中的統計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統計學知識對研究數據進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業的醫學研究生，很多研究資料和數據來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現在對高素質人才的培養已經不相適應，需要加以改進。

 

二、對策與建議

 

(一)強化課堂教學，鞏固醫學統計學知識基礎

 

鞏固基本統計方法和知識是醫學統計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統計學知識，在論文寫作中不出現低級的統計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統計學的重要工具——統計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統計方法和軟件。

 

(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性

 

研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫學科研人才打下良好的基礎。

 

(三)采用實例分析，減少研究論文中的統計學錯誤

 

在課堂上以一些已經發表的高水平論文為例，詳細講解醫學統計學方法的具體應用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統計學錯誤，減少文章因為統計學問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經發表的、但是有明顯統計學錯誤的論文作為反面教材，給學生進行分析、講解，使學生從正反兩個方面知道避免論文中的統計學錯誤的重要性。另外，要注意提醒學生，在數據處理和論文撰寫過程中，運用統計學方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統計學錯誤要認真進行修改或答復。

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在新的教育形式下，素質教育和教育課程改革明確提出，倡導學生的積極參與、主動探究，培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。因此，在數學教學中，可以課題探究教學為紐帶，在傳授系統知識的同時，注重學科知識間的內在聯系，以及現代信息技術與學科的整合，實現學習內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的轉變，為學生的學習和發展提供豐富的教學環境，從而形成一種積極、主動的解決問題的能力。

課題探究教學也是當今數學教育發展的必然要求。這主要表現在：第一，素質教育要求數學課程在課程設計、課程目標、課程實施等諸多方面對教師和學生都提出更高的要求。第二，數學作為基礎學科，應為其他學科的學習服務，這就需要教師考慮每一個學生未來的發展，充分發揮他們學習數學的積極性，激勵他們自主學習，主動地去探索和研究。第三，數學知識應用和科學技術的迅速發展推動了數學教學的改革，數學課題探究成為數學教學研究中的熱點問題，更是我們教育工作者尤為關注的問題。

二、數學課題探究教學的特征

1.數學課題的開放性

課題的開放性要求教師不應把學習內容僅限制在數學方面，只要與數學教學有關，有利于數學的學習和學生發展，在學生力所能及的條件下，都可以成為數學課題探究的內容及對象。

2.數學課題探究方法的多樣性

數學課題探究教學尤其注重學生的數學邏輯思維方式。思維方式不同，探究的方式也會有所不同。常見的方法主要有：數形結合的思想和方法，分類討論的思想和方法，轉化的思想和方法，演繹與歸納的方法、分析與綜合的方法等等。

3.數學課題探究需要進行抽象

相對于其他學科而言，數學課題探究的抽象程度更高一些。例如，很多函數的最值及最優化問題，數列中的分期付款問題，概率中的中獎問題等等都是源于現實生活，通過建構數學模型，對原形的模擬抽象出來的。教師需要引導學生對實際問題進行抽象，在學習時多與實際相聯系，把握問題的實質，從而有利于問題的解決。

三、數學課題探究內容的選擇

1.數學中的基本概念和基本規律

數學中的基本概念和基本規律既是課題探究的起始點和基礎，又是探究的對象。在教學中，教師如果在基本概念和基本規律的學習過程中滲透探究思想，就會使學生加深對概念和基本規律的理解與掌握。例如，通過對正方體的研究，可以引導學生對點、線、面、體等諸多規律的探究；通過對數量積公式的研究，可以引導學生對距離、夾角、法向量等諸多規律的探究。

2.數學中的綜合問題

數學中的綜合性問題有利于引導學生去探索和研究，更有利于培養學生的敏銳洞察力和思維能力。例如，函數y=x+1/x 及y=x-1/x 的圖象和性質如何，對于這類問題，就要求突破教材的結構，重新以問題為線索建構知識體系，與實際問題相聯系。這樣，學生頭腦中的認識結構就會變得更加適合于擴散性思維，有利于提高學生的問題解決能力，培養學生的發散思維能力。

3.生活中的數學問題

數學問題在現實生活中可謂無處不在。例如，出租車的計費方式如何用函數來表示，銀行儲蓄及貸款的稅和利息的計算，球隊的比賽場次及勝率的計算，體育彩票的中獎概率問題，等等。在教學中對這些問題的探究可激發學生的興趣，有利于培養學生發現問題的能力和應用數學知識解決問題的能力。

四、數學課題探究教學的基本環節

1.教師指導

關于探究課題的提出，教師可根據教學內容，一般從學生已有的知識中引申類比出所要探究的課題。例如，學習雙曲線可由橢圓引出。然后教師引導學生根據學過的有關幾何知識，對問題進行假設、猜想，并展開討論，設計出各種研究的方案。接著學生可在教師的指導下，分組獨立進行驗證、證明。最后，學生理解掌握新的概念、性質、思想和方法，從而解決問題。教師充分調動了學生的積極性，有意識地激發了學生興趣。

2.學生積極探究，發揮自身潛能

在上一個環節中，學生感到他和教師一樣都在進行課題探究，于是就會以主人翁的態度積極、主動地參與教學活動。在這種情形下，學生就會圍繞問題積極思考，學生的思維過程、自由展示的機會就增多了。教師可根據學生的思維加以點撥，同時引導其他學生共同探討，使他們處于積極的思考狀態中，最大限度地發揮學生自身的創造潛能。

3.學生反思與感悟

這一環節中，學生對問題已基本明了，但他們會或多或少存在一些困惑。因此教師應適時引導學生進行反思與感悟，加深對該課題的認識，從而促進遷移。教師需要本著和學生共同探討的精神，調動并發揮學生在探究教學中的主動性，從而切實提高教學效率。

五、數學課題探究教學應注意的幾個問題

1.敢于懷疑

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、批判性的體現。在數學教學中，教師要大力倡導學生對書本及以往的結論敢于懷疑的精神，敢于提出自己的觀點，有些觀點并不一定得到認可，不一定正確，但肯定對所研究的問題會有更加深刻的認識和理解。

2.激勵大膽的猜測和富有創新的想象

數學中的猜測是根據已知數學條件和數學原理對未知的量及其關系真假的判斷。這種猜測富于創造性，能夠提供大量新觀點、新思維、新方法。在某種程度上沒有想象就沒有科學發現，這給數學的創新思維注入了新的活力。

3.搞課題研究對學生的學習有促進作用

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信息技術發展至今已經滲透到社會生活的各個領域，信息技術實驗在講授一些信息技術領域的重要過程之前，首先要通過一個單元讓學生掌握一系列的信息技術實驗的基本方法和基本工具，這些基本方法是：用投票、查找數據庫、計算機生成、真實實驗的方法來獲得數據，用求和、平均值、最大值、最小值等方法來分析數據，用畫圖、數學表達式、文字、影片、動畫等手段來表達數據的結論。這些方法都需要通過一個個具體的案例來呈現，在完成案例的過程中，讓學生掌握一些基本的工具。當然，常見的文本編輯、電子表格、影片編輯、動畫制作、網頁生成工具都可以稱為基本工具，但是區別于其他學科應用這些基本工具類型，信息技術實驗應用的最主要的基本工具是程序設計軟件，因此在信息技術實驗開始的初期，應該選用一門編程語言將其編程的基本流程和方法通過一組案例展現給學生，讓學生在初步掌握一門編程語言的基礎上，再繼續學習具有信息技術專業特點的后續實驗內容。

作為信息技術實驗的課程體系的一種嘗試，本學期在北京景山學校“感測與控制技術初步”教學實驗的單元教學設計的內容如下，這只是各種可能方案中的一種，權作拋磚引玉，該課程目前選擇的編程語言是Scratch和BYOB，事實上，同樣的課程體系適用于VB、Java和LabView，不同的語言只是在教學難度和與現行的教學內容的接口方式上有差別。

第一單元：信息技術實驗的程序基礎

第一單元包括四課，第1課的課題和核心任務是投票計數，投票確定是否應該出于保護環境而禁放煙花爆竹。重要知識與技能是控制角色前進，x坐標表示票數，按鍵輸入，角色設計，橫向柱狀圖。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是投票，投票的方法有“最優秀”計數法和“最受歡迎計數法”學習獲取數據的基本方法。

第2課的課題和核心任務是號碼統計，統計手機號碼當中最常用的數字數目及規律，練習撰寫研究報告。重要知識與技能是y坐標增加，導入角色，縱向柱狀圖，學會使用全局變量和局部變量。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是通過搜索數據庫來獲取數據，編寫程序作為研究工具。

第3課的課題和核心任務是字母統計，文章中最常見的英文字母有哪些，根據統計結果設計英文鍵盤的排列。重要知識與技能是用角色大小顯示數據結論，鏈表存儲數據，導出鏈表匯總，對數據進行排序。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是學會使用電子表格來畫柱狀圖、計算百分比、做數據匯總。樣本的大小對結論的影響。尋找結論中穩定的對應關系。

第4課的課題和核心任務是查找計數，通過編寫通用的查找、計數程序來掌握編程語言的基本結構，達到能夠把編程語言用到具體的信息技術實驗中所需的基本要求。重要知識與技能是重復執行n次，循環變量i，用“提問-回答”實現界面交互，字符串的字符提取，熟練使用如果結構，將txt導入到鏈表。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是使用文字處理軟件中的查找、替換功能，比較其與自編軟件的異同。通過比較中文和英文中各個字母出現的次數，并且通過討論權衡新的鍵盤排布在推廣過程中的訓練成本，比較效率，進行科學決策。

第二單元：二值量輸入

第二單元包括三課。第5課的課題和核心任務是單選答題，制作一個單選器。重要知識與技能是與邏輯、或邏輯和非邏輯。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是自制一個答題系統，用這個系統收集電子問卷數據，并進行分類分析。

第6課的課題和核心任務是按鍵速度，200俱樂部：看哪位同學能夠在30秒內按200次空格，借以測定“機械反應時間”這一重要的人體參數。重要知識與技能是制作一個有趣的研究工具，在公眾樂于參與的過程中，挖掘過程信息，獲取隱含規律。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是用求差的方法獲得機械反應時間，并統計最大值、最小值及平均值。對實驗過程數據的全記錄。正比例關系的線性擬合及解釋。

第7課的課題和核心任務是反應時間，視覺反應時間的研究，聽覺反應時間的研究，視覺反應時間和聽覺反應時間的比較。重要知識與技能是編寫工具完成反應時間的測量并且將結論應用于游戲設計和風險評估當中。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是應用平均值和標準差判斷差異，做群體數據的分布柱狀圖，對小概率事件做風險評估。

第三單元：信息的編碼

第三單元包括三課。第8課的課題和核心任務是數字編碼，用4個彼此獨立的二進制輸入量通過編碼輸出0～9的數字。重要知識與技能是按照需求的狀態數，確定需要的二進制輸入編碼容量，確定可能性，可能性和十進制數據一一對應起來。并且實現二進制和十進制的相互轉換。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是編碼映射關系的確立，分階段對軟件進行測試。

第9課的課題和核心任務是電報通訊，用一個開關量按鍵的短按和長按來輸入0～9的數字編碼。重要知識與技能是用按鍵的長、短控制輸入，計時器歸零，調整控制閾值，用聲音作為信息傳遞的工具實現一臺計算機和另一臺計算機之間的通訊。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是用映射表來制作通訊協議，調整時間閾值來確定信息發送的密度極限，用于研究通訊的效率。

第10課的課題和核心任務是自制鍵盤，用五個開關量的組合，實現按鍵A到按鍵Z的輸入，并且制作一個“掐算”輸入法。重要知識與技能是介紹標準的二進制和十進制的對應規律，將這個規律用五個開關量實現，并將五個手指設定為開關正極，掌心定義為開關負極，使用五指和掌心相碰作為輸入信息的手段，用這種原理制作一個五指輸入法。基本方法和工具，以及涉及的信息技術實驗的核心概念是設計一個“掐算”輸入法的輸入規則，并且練習使用它。試著評估這種新奇的輸入方式的主觀信息量。

第四單元：多值量輸入

第四單元包括四課。第11課的課題和核心任務是滑桿輸入，將傳感器滑桿輸入值表現為差異化的控制結果。重要知識與技能是滑桿作為一個可以在0～100之間變化的多值量，可以用來控制運動、速度、加速度，多數值量轉二值量和層級量。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是多值量到二值量和層級量的轉化，體會其中信息量的變化。

第12課的課題和核心任務是滑桿卡尺，用標定實驗找到滑桿滑動距離和輸入值的函數關系，并應用這個關系使用滑桿來測量長度。重要知識與技能是標定實驗的基本方法，最小二乘法的原理，思考用程序來完成算法而非電子表格軟件來完成擬合。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是用兩種方法完成線性擬合，并且知道擬合函數的應用。制作一個基于傳感器擬合關系的測量儀器，并且確定它的量程和最小分度值。

第13課的課題和核心任務是光敏測擺，用光敏電阻等光線傳感器測擺動的周期。重要知識與技能是光敏數值與擺球的擺動是否存在穩定的關系，閾值的確定，數據的全記錄，實驗裝置的簡單搭建。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是尋找并應用穩定的對應關系，并且知道如何將這種穩定的關系轉化為待測量。

第14課的課題和核心任務是光敏掃描，掃描屏幕上的不同灰度的色塊進行亮度標定，應用標定結果制作一個掃描儀，將彩色圖像轉化為黑白圖像。重要知識與技能是從黑白掃描儀到灰度掃描儀，掃描儀的灰度階數的設定，并且用掃描儀掃描屏幕上的一個區域來控制另外一個白色區域來“學習”當前區域的灰度，并且比較不同逼近算法的差異。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是為了輸出的標準化，將輸出量分層，借以體會灰度編碼的過程。比較不同逼近算法的效率差異。

第五單元：輸出設備基礎

第五單元包括兩課。第15課的課題和核心任務是馬達轉動，用多種手段控制馬達的轉速。重要知識與技能是模擬電路中馬達轉速的控制原理，使用傳感器控制機器人中的馬達轉速，將馬達的控制狀態虛擬化出來。基本方法和工具以及涉及的信息技術實驗的核心概念是輸出設備的控制機理，交互方式如何做到信息量最大化。

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要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導服務能力，不失為教研員成長的捷徑。

一、教研員要“研究自己”

教研員要提高自己的研究能力，首先應從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質和能力，研究自己的工作性質和工作目標，從而更準確地定位自己、發展自己，帶動學科教研和學科教師隊伍發展，推動區域教育教學質量提高。

首先，教研員應明確自身的素質能力要求。主要有以下幾方面：

1. 要有高尚的師德修養。教研員不是官員，教研員的權威不是來自于手中的權力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經驗和高尚的師德修養。加強道德修養、豐富文化知識、積累實踐經驗是對優秀教研員的基本要求。

2. 要有持之以恒的學習力。教研員必須加強學習，養成良好的學習習慣，通過學習把自己從“雜家”變成“專家”。

3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領者。

4. 要有勇于探索的創新力。教研員必須站在教育教學領跑者的位置上學習和工作，要善于整合各種教育教學資源，要善于將各種先進的教育教學理論、方法，創造性地結合，并運用到本區域教育教學改革實踐中去，創新自己的課程和教學理論思維，從而獲得對整個教育教學問題的深度透視力和前瞻力。

其次，教研員要明確自己的工作性質和工作目標。因為教研員的工作對象是學科專任教師，所以決定了教研員的工作性質主要是學科專任教師培訓、學科教學組織管理和學科教育教學研究。教研員主要的工作目標應該是帶好學科教師隊伍，解決好學科教育教學中遇到的疑點、難點問題，提高本學科教育教學質量。明確素質能力和性質目標，并對照其分析研究自身的優點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。

二、教研員要“自己研究”

教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發現工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權威地位。具體而言，有以下好處：

1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質，就不能使自己發展成為專家型教研員。

2. 通過自己研究，可以提高發現問題、提出問題的能力。教研員擔當著一定區域內教育教學的組織、管理、研究、指導任務.這往往包含著多所學校、多名教師在教育教學中存在的層出不窮、紛繁復雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。

3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學，有其獨立的組成要件，有相當多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔，平時做做樣子，年末應付檢查。長此以往，對教育教學不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學習科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結果變成成果。

三、教研員要“研究‘他人’”

這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發展自己，還必須深入研究好“身外之事”。

1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關教育的路線政策，研究不同時期教育發展規劃等等。這些都是從事教育的依據和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學好、研究好，還要宣傳好，要當好講解員、宣傳員。

2. 教研員要研究好本學科的教育教學理論。新的課程改革背景下，新的教育教學理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學工作，必須有新的理論體系作指導和支撐。教研員是區域教學改革的排頭兵和領路人，研究和踐行新的教育教學理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。

3. 教研員要研究好本學科的課程和教學。要認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區別課程標準與教學大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在各個階段的具體體現；按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。

4. 教研員要研究好自己所帶的學科專業教師隊伍。必須清楚本學科專任教師的年齡結構、知識結構、學歷結構、能力結構；要善于將教師按照不同的指標劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。

四、教研員要“指導他人研究”

這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業教師隊伍。眾所周知，現在相當一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經驗，態度應付，方法簡單，實效性差。教研員應把指導教師研究作為義不容辭的分內工作，應該清楚自己是本區域內本學科所有科研課題的組織者、參與者、指導者和研究者，不能把自己游離于學科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關己高高掛起的態度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學科的專業教師隊伍。教研員指導教師研究，提升教師的科研能力責無旁貸，重點應從以下幾方面做起：

1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導教師研究應從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應指導教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。

2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環節，因為沒有精彩的過程，往往就沒有精彩的結果。教研員必須經常深入基層學校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當課題開題之后，很多老師因為多種多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導教師運用教育科學方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優勢、資源優勢，經常性地組織交流活動。要主動與課題組進行交流，及時肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結合，促使各個課題組之間互通有無、取長補短、齊頭并進，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經驗教訓。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進行。要善于積累過程性材料，這些是基礎，要積累點點滴滴的經驗教訓，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。

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關鍵詞：教育教學，課題；申報

隨著“教學興校、科研強校”人才戰略的實施，廣大教師也逐步由“教學型”向“教學科研”型轉變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關問題進行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學方面的專項課題，省基礎教育科研辦公室也設有教育教學方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據教育工作需要，設有教育教學方面的專項課題。

4　本單位教學課題。根據校本研究需要，設置的教育教學方面的專項課題。

5　橫向課題。有關非教育機構為解決與教育相關問題，設置的與教育教學相關的專項課題。

6　自選題。根據教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學習研究

申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當前教育部門重點關注的問題，也是教育研究的重點領域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規定沒有結題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經費等問題都有具體規定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領域需要1―2年的學習和研究，發表相關的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務。這就需要課題申報人了解該領域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應具有權威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學術領域重要的著名學者，從另一個側面證明你熟悉本學術前沿研究領域，對課題的研究有比較充分的資料準備和研究基礎。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。如果缺乏堅實的研究基礎，那申報的課題就不可能立項。

四、強調課題組成員的力量

當今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關鍵，也是評審專家特別關注的內容。課題組的組成要體現學科融合的優勢和特色，在學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面體現出該課題研究的基本實力。根據課題研究內容的需要，可邀請國內外學者或政府的領導、企事業單位的專家聯合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數項課題的申報，而且這些專家或領導都不是掛名的，而是需要參與實質性研究工作的。當然，從課題培養青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應有明確的任務分工，承擔具體的研究任務。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求。“課題指南”是課題立項的根本依據，是當前黨和國家重點關注的問題，也是學術研究的重點領域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優、人優我精)、內容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產生、在優勢中提取)。

選題過程應該遵循以下三個原則：(1)選題應具有創新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應具有價值性。(3)選題應具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優勢。在對“課題指南”進行認真研究的基礎上，研究人員一定要結合自己的研究特長和熟知的研究領域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現在，課題申報的競爭相當激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準確判斷和估計各學校和研究機構同行在自己申報課題領域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：

1　關于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現實針對性，并從與同類項目研究比較中體現其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。(2)研究的現實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內外研究現狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。這部分內容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。

3　研究的內容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導思想是什么?項目研究的建設目標是什么?項目研究的技術路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預期內容也是6個“?”：方案實施的預期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預期效果的評價體系是什么?項目研究成果預期產生的效益是什么?項目研究成果應用推廣的前景是什么?項目研究成果預期的特色和創新點是什么?

七、認真填寫申請書

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教育科學研究方法是“高校教育類專業的一門專業必修課程，是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，直接服務于高校學生畢業論文的撰寫和未來的科學研究”[3]。在教學內容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實踐運用。具體來說，教學內容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學研究及其方法的歷史、現狀及發展趨勢，理解教育科學研究方法的重要術語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設計、查閱文獻、撰寫學術論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學研究的基本方法，如文獻法、觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法及行動研究法，學會恰當選擇研究方法；第四，學會對研究結果從定性或者定量的角度進行分析評價，撰寫研究報告；第五，在整個課程內容的選擇上，一定要突出實踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學生結合所學理論參加觀察、調查、訪談等實踐活動，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動。

二、課程實施：課題實訓

在教育科學研究方法課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變本科畢業論文粗制濫造的現狀，提高學生畢業論文的寫作質量，為學生的畢業論文寫作提前做好準備。另一方面也可以增強學生參與教育科學研究方法課堂訓練的積極性，以提高科研訓練的質量。而課題就是聯系課堂訓練作業與畢業論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學生畢業論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應采用“作業——課題——論文”一體化的課題實訓模式。

（一）準備階段：問題導向，組建課題小組

在教育科學研究方法課程教學的準備階段，教師通過設計一個研究情境：“假如你現在需要申報一個課題項目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設計，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學法，舉出具體的課題項目，通過對此課題項目的分析，引出構建教育科學研究的關鍵步驟，并向學生講解這幾個關鍵步驟的知識點。通過引導學生積極思維，鼓勵學生以小組的形式選擇一個自己感興趣又切實可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應用到具體的操作實踐中去，為學生從事正式的科研活動奠定基礎。

（二）實施階段：探究導向，小組合作學習

學生在教師的指導下，通過同化與順應，利用自己原有知識建構新知識。從課題的選定、研究框架的設計到課題的結題，整個過程都體現了課題的探究性。學生在前一階段只是對科學研究的關鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻資料的搜集整理進行課題可行性的論證，撰寫文獻綜述、理清研究思路和內容，明確所用研究方法。小組成員在整個課程教學過程中，共同負責，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓練、研究設計以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導學生對新知識的意義建構，合作學習，從而讓學生在交流與討論中建構起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養學生的協作精神和能力[4]。

（三）評價階段：發展導向，多元化評價

教育科學研究方法教學效果的評價應有別于純理論知識學習效果的考察，要側重對學生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價內容包括學生的選題能力與水平、課題設計能力與水平、課題研究實踐能力與水平、資料分析與數據處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價的重點，分析學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價方法是課程目標確定、課程內容選擇以及課程實施環節確定的重要依據。如前所述，教育科學研究方法的目標之一就是培養學生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。因此，評價方法的選擇也應注重發展性評價，注重在各個實踐階段對學生創新意識、創新能力的培養。具體地說，選題、課題設計、文獻調查、問卷或訪談調查實踐、資料分析與處理、論文寫作等都應納入到評價信息收集的范疇。不但要注重行為目標的評價，而且還要注重生成目標的評價；不僅要重視實踐的結果，而且還要重視實踐的過程。只有這樣，才能引導學生不斷地提高自己的教育科研素養，逐步達到培養目標的要求。

三、課程成效：不斷反思

（一）學習方式從消極被動轉化為積極主動

在教育科學研究方法教學中，學生自主學習、合作學習、探究學習，任務明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學生成了發現學習者而不是被動接受者，激發學生教育科研的興趣，從而實現“教師成為研究者”的課程目標。學生在整個學習過程中，不僅學習到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實踐發現教育現象和問題背后的規律，從而增強學生積極學習的主動性，也可以很好勝任將來的教育教學工作。

（二）學生從片面發展的人轉化為全面發展的人

在教育科學研究方法課程教學中，學生不再是知識的容器和奴隸，不再是學知識的機器，學生的自主學習能力、合作學習能力、表達能力、思維能力以及組織協調能力得到發展。師生關系不再是單向關系，而是互動交往、情感交流的關系。學生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發展的人，無論是知識、情感、態度還是技能都有了明顯的進步和提高。

（三）學生從實踐弱者轉化為實踐巨人

傳統教學強調系統知識的學習與掌握，強調理論知識的作用，學生動手操作能力不強。在理論知識學習之后，并沒有對其同化或者順應，而在沒有及時復習的情況下遺忘。如杜威所強調的“從做中學”一樣，教育科學研究方法的教學要具有實效性，必須加強學生的動手和動腦的能力。所以，在上述課程實施步驟下學生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學會如何在紛繁復雜的教育現象中發現正確的選題，從而，使學生從實踐弱者轉化為實踐巨人。

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高中化學教學的開展與學生初中化學知識的基礎牢固程度有著密切的關系，初中一開始學生學習化學的方法對其整個高中的學習會產生深遠的影響。在高中教學過程中發現，學生在初中養成的以背為主，被動學習化學，不喜歡深入思考問題的“惰性學習”方法嚴重制約其高中化學學習成績的提高。

比如約40%學生高中畢業了，對于化學試卷里面的計算問題會望而生畏，通過與學生的交談得知，學生以為化學只需要背誦一些知識點就可以做題了，因為在他們的學習經歷中中考的時候背一背老師總結的知識點就可以順利通關。初中一開始學習質量守恒定律，學生對于這個化學的守恒思想理解不夠到位，或者是記憶過于死板。還有的學生對于溶液部分的知識，尤其是關于溶液的計算問題基礎能力欠缺，酸、堿、鹽部分，性質理解不夠到位，方程式積累不足，還有對于方程式的記憶不能夠從理解的角度記憶，約50%的學生對于方程式的記憶采取被英語單詞的方式，并沒有真正的理解化學語言的真正內涵。關于初中的幾個氣體制備實驗，例如：氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，在升入高中之前想進一步復習幫助學生提煉出化學氣體制備的基本方法。因此課題小組旨在通過深入研究在學生學習高中化學之前達到如下目的：一是幫助學生重溫初中重要化學知識，打好基礎，二是糾正學生學習化學的方法，養成良好學習習慣，三是聯系初高中教材的切入點，提煉化學學科思想。

一、研究目的和意義

通過研究初高中化學銜接教學，幫助學生打牢初中化學基礎知識，找準初高中化學教學的銜接點，提煉化學學習方法和化學學科基本思想，幫助學生樹立高中化學學習的正確方法，編印初高中化學重要銜接點的學生學習書本，整理成冊，便于學生升入高中之前的復習和指導老師的教學

二、研究的基本內容

1、規范學生認識初中教材中出現的化學用語。

2、通過溶液及質量守恒定律方面的知識訓練學生的計算能力。

3、通過酸、堿、鹽氧化物方面的知識的靈活運用幫助學生重建化學理解、記憶、應用學習的基本方法。

4、通過復習氧氣、二氧化碳及氫氣的實驗室制法幫助學生掌握化學實驗模塊的操作方法。

5、提煉初高中化學教材中的重要銜接點，使學生認識整個中學階段化學學科的系統性和化學學科的基本思想、展示學科魅力，提高學生學習化學的興趣。

三、研究的進度計劃

本課題的研究分為四階段：

1、訪談階段（2013年5―6月） 通過與高三畢業生的交談，了解學生通過4年的化學學習，化學知識的空缺點，能力的盲點、方法的欠缺點、學習容易出現的誤區等。

2、教材研究階段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要內容，結合高中化學教材，編印出初高中化學銜接教學的教材。

3、教學實踐階段（2013年7月―2015年6月）利用新一屆高一新生進行初高中教學的實踐研究，對他們的學習方法、學習能力、學習成績進行教學跟蹤調查。

4、結題階段（2015年6月）整理課題研究成果及教學資料的推廣使用，形成結題報告，申請結題。

四、已具備的工作基礎和有利條件

一是學校課題研究氛圍濃厚，學校教研室提供多項支持；二是題組的主要負責人何建麗老師為市局級骨干教師，擁有多年的高中化學教學經驗，對于高中化學教材及高考有多年研究經驗，教學成績顯著，教學方法深受學生喜愛。課題組成員為青年教師，精力充沛，具有完整的高中教學經歷，勤學踏實，肯于鉆研。課題組成員分工明確且團結協作；三是市教研所化學名師工作室開展多項活動，能夠與周圍的初中教師進行交流和溝通。

五、預期研究成果與得到解決的問題

1、初高中銜接教學教材的編印與使用。

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關鍵詞：微型課題；特征；質量；建議

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0030-03

作為解決教育實踐問題，促進教師專業發展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學教師的認可和歡迎。微型課題研究是中小學教育科研發展到一定歷史階段的必然產物，是中小學教育科研向校本化轉型的重要標志。加強對微型課題研究的認識與分析，是促進中小學微型課題研究健康發展的重要前提之一。

一、微型課題研究的特性

微型課題研究是指中小學教師運用確當的思維和方法對教育教學中的具體、細小問題分析與解決的實踐性教育研究活動。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學實踐，通過教育教學中的細節表現出來，具有“真”、“實”、“小”的特點，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學教育科研活動的重要載體。從研究的實施與達成的結果來看，微型課題研究具有以下基本特征：

（一）實踐為主線

微型課題的實質是研究者在“以校為本”理念指導下確定的教育教學問題。問題的發現與提出、問題的分析與解決都是從教師實際、學校實際出發來進行的。實踐是研究的出發點，也是研究的歸宿點，實踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點非常小，常常產生于教師所遭遇的教育教學事件、面臨的教育教學困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯系，存在于具體的教育教學場境中，是教師“自己的問題”，具有極強的現實操作性。問題的分析與解決是研究的重點，它是在教育教學實踐中完成的，并具體表現為研究者對教育現象的觀察、對教育事件的反思、對教育教學行為的調整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導，在具體的教育教學場境中進行，既追求解決現實問題，又力圖探尋、揭示其中蘊含的教育規律。

（二）教師為主體

“教師是研究者”這一理念充分體現在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個人興趣與特長相結合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發現者，是課題的提出者，是研究的設計者和實施者。整個研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對研究活動的判斷與反思來對研究進程加以調節。從具體的研究活動來看說，確定研究題目、設計研究方案、反思研究進程、調控研究進程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時，作為研究者的教師立足于研究的現實需要，主動地通過同事、同行之間的互助、互動來獲取對課題研究有益的信息，對同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動。

（三）成效高關聯

“對策即成果，收獲即效果”是對微型課題研究成效的樸實寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個目標在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個“邊研究、邊實踐、邊調整、邊完善”的過程。在這個過程中，解決問題的程序、方法應用于教育教學實踐，使得承載問題的對象發生預期的變化和作為研究者的教師實現自身的專業化發展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達成過程中實現的，而且可以在教育教學實踐中得到反復驗證。問題的解決不僅可以促進學生的健康發展，而且可以促進教師觀念的轉變，掌握相應的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實證明，就不存在任何實在價值。

（四）多維靈活性

在遵循中小學教育科研基本規范的基礎上，微型課題研究在內容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現在研究的選題、研究的組織與實施、成果的物化與表現等多個環節和方面。從選題來看，研究者可以根據自身的實際需要或研究能力的強弱，確定課題的大小，設定研究的周期，選擇研究所作用的對象，預設研究所要達到的目標。在研究方法上，可以單獨采用觀察法、調查法、行動研究法、統計法、個案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨一人承擔研究任務，也可以是志同道合的幾人或按年級組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔研究任務。在研究的調控上，可以根據預設的目標的達成情況，適當延長或縮短研究周期。在立項與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級立項研究。在發展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價值的發掘與研究領域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發展。在成果表現方式上，可以表現為調查報告、教學方案、教育隨筆、教學反思、研究論文或報告等文字形式，也可以借助于直接的、真實的教育教學活動再現或敘述來表現，還可以通過學具、教具等作品來表現。

二、微型課題研究的價值判斷

微型課題研究的質量是由其選題與設計、實施的過程與結果共同構成的。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究的質量的重要標準。

（一）選題的契合性

選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學任務相聯系的真問題、小問題，它應當是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學場境中借助具體的操作實踐進行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標準。通過選題的契合度的判斷，可以預測課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達到的結果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關條件的支持，那么，它實質上就變成了其他性質的研究，就不宜用微型課題的標準對其進行判斷了。

（二）設計的準確性

設計的準確性是指研究者對認識問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設計反映了研究的基本藍圖。對于微型課題來說，判斷研究設計的準確性就是要了解研究者對于解決問題的設想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細、可操作的解決問題的步驟和方法，對達到的結果是否有明確的規定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設計準確性的重要體現。設計的準確程度是制約研究的結果實現程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設計，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。

（三）實施的實踐性

實施的實踐性就是完成研究任務的過程是否是根植于教育教學實踐的。研究的實施過程就是認識問題、解決問題的過程。對這一過程的實踐性的判斷關鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設計者是不是教師，教師在解決問題的過程中發揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動是否與自身的教育教學實踐緊密聯系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實施研究，那么，這樣的研究是難以完成對教育實踐的改造和優化的。

（四）結果的實效性

結果的實效性包括效果和成果的達成度兩個方面。從效果來看，主要是表現為參與研究的實踐主體是否發生了預期的積極變化。這包括研究實踐的實施者和作用對象兩個主體的變化。研究實踐的實施者的變化主要是指教師的專業發展情況，作用對象的變化主要是指學生的發展變化。從成果來看，主要表現為引發參研主體發生變化的認識與技術。效果和成果都是研究產生的結果。從效果來看，它應當是積極的、可測的。從成果來看，它應當是可以提煉、概括出來的，是可以應用于解決同類問題或對于解決同類問題具有參考價值的。如果研究的結果缺乏實效性，那么，這樣的研究沒有任何實在的價值。

三、微型課題研究策略

（一）樹立求精求深的目標追求

微型課題是研究者對日常的教育教學中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關鍵是要做到以小見大。實踐中，可以根據“大處著眼，小處著手”的原則對課題進行深刻地挖掘，并細化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關因素考慮得周詳一些，把自己的新認識、新策略融入其中，增強研究的預設性、創新性，以求及時有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊含的大道理。如果缺少求精求深的目標追求，就常常會不自覺地降低研究的質量。

（二）明確研究的特殊定位

微型課題始于教師對教育現象的追問。每一個課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達到的目的是什么，最后要取得什么結果，分析課題在其所涉及的領域中的地位和作用。在此基礎上，對課題進行多角度的論證，從而確定恰當的研究題目，設計合理的研究方案，使之引領研究實踐。微型課題研究要抓住一點，深挖細研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結合個人所長，堅持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內來思考問題、解決問題。研究者對別人的建議或意見要堅持“唯我所用”的原則進行取舍，切忌與別的研究進行盲目的攀比或對理論的無限引入。否則，研究過程可能會不知不覺地擴大或縮小課題的內涵，導致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會因為失去基本的線索而變得雜亂無章。

（三）全程扎根于實踐

微型課題研究必須樹立全程的“實踐意識”。以實踐引領研究，以實踐展示研究，是對微型課題研究的一個客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學中要有意識、有計劃地把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究課題緊密結合起來，使認識問題、解決問題的策略在教育教學實踐中得到豐富、發展。在研究進展到一定程度后，要從實踐中物化出相應的成果。如果脫離了實踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。

（四）堅持包容與開放的心態

微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強調研究的開放性，強調研究者向同行學習、向同事學習、向專家學習、向書本學習、向實踐學習，從他們的身上吸取經驗和智慧。可以說，研究者的心態越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會越開闊，研究就會越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導，而是要充分利用外來的指導，不斷開拓研究思路，完善研究設計與實踐，提升研究的水平和質量。

（五）力求成果表現多樣化

微型課題研究的成果的表達是多種多樣的。它既可以表現為文字，也可以表現為學具或教具，還可以借助于真實的教育教學活動來表現。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對問題的基本認識、解決問題的主要技術與策略、達到的實際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點和自身的特長出發來選擇適合的成果表現方式，展現研究的特色與個性。

篇10

本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究

還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。

第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作———搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。版權所有

第二、研究課題的重點工作———研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。

在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。

根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。