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篇1

（天津中醫藥大學人文管理學院，天津300193）

摘要：為培養“醫藥學+市場營銷”的復合型人才，本研究構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，分析要素及創新評價標準。結果顯示，該系統在網絡的環境中能達到使學生變被動性學習為主動性學習的預期效果。

關鍵詞 ：“醫藥學+市場營銷”；高校；教學網絡系統；評價

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0038—02

基金項目：天津市“十二五”教育科學規劃課題“產學研結合體制促進科研成果轉化研究——以天津高校為例”（CE3007）。

收稿日期：2013—12—10

作者簡介：張健（1963— ），女，天津人。天津中醫藥大學人文管理學院，教授，碩士生導師，博士，研究方向：醫藥戰略管理與創新系統。

一、構建教學網絡創新系統

（一）教學網絡創新系統描述

通過對目前各高校開設的市場營銷專業進行研究發現：各大高校市場營銷專業的培養目標和發展方向都比較接近，專業差別化不明顯。即便是教育部批準建立的市場營銷特色專業，也同樣沒有形成明確的行業特色。天津中醫藥大學人文管理學院開辦的市場營銷專業依托醫藥學院校的行業優勢，在課程設置上除市場營銷的核心課程之外，還增加了醫藥企事業工作人員所必需的中醫藥學概論、基礎醫藥學概論、藥學概論、臨床醫藥學概要、藥事管理學、制藥工程等醫藥專業的相關課程，使學生既具有市場營銷專業畢業生所應具備的專業技能，更具有醫藥企事業單位工作人員所必需的醫藥類相關知識，真正成為具有專業知識的復合型管理人才。

教師、學生和教材這三個主要要素構成了傳統教學系統，而“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的構建必須全面引進網絡教學媒體，使其成為系統內的第四要素。因此，“學與教”的四個要素已發生深刻的變革。教師以“醫藥學+市場營銷”知識指導學生進行研究學習，開發“醫藥學+市場營銷”知識的學習系統，把自己的情感因素轉移到學生身上，促進學生自覺積極地學習。網絡教學為教師提供了先進的媒體手段，有利于培養學生的創新思維和創新能力，即學生根據學習的需要，設計自己的學習目標，在自由支配的時間端上從互聯網尋找和選擇學習資源及教師，根據相應的要求，探究適合自己的學習方法，建立解決問題的方案。同時，可以評價學習成績，通過主動學習，學生充分實現了個性化學習，使自主學習成為時尚；而教學內容這個要素不再僅僅局限于傳統的“市場營銷”教材，還應當包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網上獲取的各種“醫藥學+市場營銷”的信息資源。教師將傳授知識的教學內容轉變為學生主動建立“醫藥學+市場營銷”知識結構的對象。網絡教學兼有光、電、聲三種綜合效應，提供的是多姿多彩的鮮明畫面、三維的立體空間、活潑的動畫效果和動聽的語音效果，充分刺激和調動了學生的感官和思維，方便、快捷地處理“醫藥學+市場營銷”的圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象，通過鏈接的“醫藥學+市場營銷”資源，極大地開闊了學生的視野，彌補了教師個人方面的局限性。教學中心從教到學的轉變是網絡教學的客觀要求，構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，不能把四個要素簡單孤立地拼湊在一起，而應彼此相互聯系、相互作用，形成一個有機整體。

（二）教學網絡系統創新運行中的要素分析

在市場營銷教學中，整合現代教育技術，構建穩定的“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統，使這四個要素相互促進，形成完善的教學活動進程。

1.以學生為中心是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的核心理念

網絡技術的出現，使教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉移成為可能，教師不能單從管理者和系統的便利性來考慮，而應以是否滿足學生的要求為主要出發點。網絡教育在時空上的獨立性使得四個要素產生了一定的分離，如果這種分離不能很好地相互配合成一個內在統一的整體，教學的目標就無法達到。因此，教師不應單純地向學生灌輸“醫藥學+市場營銷”知識，而應該引導學生學會如何進行“醫藥學+市場營銷”的設計和分析，培養學生探索“醫藥學+市場營銷”知識的態度和技巧，提高自我導向的學習能力。網絡教學系統已由傳統管理理論中的工業化模式轉變為服務業模式，它不再將效率作為唯一的出發點，而是更注重“以人為本”，為學生提供個性化的服務。學生借助學習支持服務系統就能夠從各自不同的實際情況出發，在個人現有經驗的基礎上去獲得知識，這是網絡教育個別化學習得以實現和成功的保證，是網絡教育獨具特色之處。

2.建設教學資源是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的前提

教師應從市場營銷的特點出發，熟悉醫藥學在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。但重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是應當充分搜集、整理和利用因特網上的已有資源，只要是網站上可用的，不管是國內的還是國外的，都可以用于教學，確實找不到與學習主題相關的資源時，再由教師自己去進行開發。

3.開發教學設計是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的核心內容

要注意運用情感激勵和創新精神來整合課程設計，促使教學資源成為學生自主學習的資源，培養學生的創新思維和創新能力。網絡教學需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手，激發出創造精神。為此，開發網絡教學設計，要從傳統的課件制作轉變到以學生為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正發揮信息技術對學習變革性的推動作用。

二、完善教學網絡系統創新的評價標準

完善評價標準是構建“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統的客觀要求。掌握教學評價的新方法、加強信息化環境下的教育教學研究、及時跟蹤現代教育技術的發展，是應用先進的信息技術改進教學方式和學習方式的客觀要求。“醫藥學+市場營銷”網絡課程具有一些與網絡相關的特點：突出了交互的重要性；重視學習環境的創設；教學管理與支持的評價內容占有很大比重。因此，應該制訂合理的評價標準。

（一）協調標準

根據網絡教學的特點，既要客觀反映評價者之間的價值觀念，也要遵循客觀條件，最終形成對學習資源客觀一致的評價，這應是評價活動的基礎，是在評價中堅持的最基本的原則。

（二）系統標準

根據知識連貫的特性，從綜合角度考察學習資源，特別要關注課程之間的關聯性、知識體系的完整性、教學目標和學習目標的彼此聯系和相互作用。

（三）有效標準

網絡教學要根據有效性來評價，合理和有用就顯得非常重要。對網絡課程進行評價時，唯一的出發點是一切以促進學習者的有效學習為目標。

三、結論與建議

在“醫藥學+市場營銷”教學中應用現代網絡技術的目的是促進教育手段的變革，其核心是使學生變被動性學習為主動性學習，在網絡環境中接受挑戰性的學習任務。在網絡教學中應注重“醫藥學+市場營銷”教學網絡系統中四個要素之間的聯系，注意現代化教學技術的運用策略，做到人機優勢互補，有效地利用計算機多媒體的優勢，為學生營造一個真實的學習情景，把豐富而切實的學習資源帶給學生，使交叉的“醫藥學+市場營銷”知識變得相對簡單，讓抽象的“醫藥學+市場營銷”理論變得具體。這樣，“醫藥學+市場營銷”教學才能在快樂學習的環境中達到更好的效果。

［

參考文獻］

［1］張貴華，石青輝.高校市場營銷專業課程教學法創新對策［J］.繼續教育研究，2008（5）.

［2］邱溆，肖麗萍.網絡營銷案例教學方法初探［J］.技術與市場，2009（6）.

［3］張宏山.市場營銷教學模式創新的思考［J］.科技信息，2011（27）.

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［關鍵詞］市場營銷學；教學內容；改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0132-02

《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經濟學分化出來的已有近百年發展歷史的獨立學科，但是，作為現代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現代經濟的發展中起著重要的導航作用，而且已經完全地滲透到西方社會生活的各個領域，包括政治、文化、國防、衛生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經濟和社會的發展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發展。吉林農業大學經濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內容上進行探索，不斷演繹解構和重構的過程，以便達到學生培養方案的目標要求。根據本人多年教授《市場營銷學》的經驗所得，認為教學內容改革可從突出課程的專業能力培養、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發點是消費者需求。

1 消費者需求分析

《市場營銷學》是經濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農業經濟管理等本科專業的專業基礎理論課，且在不同學期對其他專業如中藥學、農學、動物科學、家政學、資源環境、外語專業等進行授課。隨著時代的發展，在專業選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。

1.1 學習者的共性分析

21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養社會需求量大的應用型或實用性人才，適應各行業對專門人才的需求，而且不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科的職業崗位和現代社會所需要的新興職業，如某些農資產品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經大大超越了傳統職業所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業，而是許多職業的共同基礎。因此，從事新興職業的勞動者，不僅需要掌握傳統的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。

1.2 學習者的個性分析

由于自然科學專業的學生大多數沒有學過《西方經濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業為80學時，因此在教學內容、結構上應該考慮學生的個體差異，因材施教。

2《市場營銷學》教學內容現狀

2.1 教材體系

目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結合。但在創新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。

2.2 教學內容

隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經形成了較為合理、重點突出、難易結合的課程內容體系。主體內容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、市場營銷環境、消費者市場分析、市場營銷調研、市場營銷的4P策略等。各章節在講述過程中，配之以案例教學內容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發展演化，營銷學的教學內容呈現明顯的動態性特征：一方面，表現在傳統課程的改造和更新，隨著經濟的發展，企業對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網絡營銷、關系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環節的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內容要做出改變；另一方面，表現在對新興課程內容的補充與完善，如隨著現代科學技術特別是計算機和信息技術的飛速發展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。

2.3 課程結構

經濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業分布不均衡，但大多數都開在后期，希望能為學生就業提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導思想

3.1.1 課程內容改革要以學生和社會需求為依據

學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養目標應考察學科的發展需要，注重學生實踐能力的培養，將培養應用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學改革要全體動員共同參與

學科的課程改革需要學校、教師和學生共同參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創造有利的人文環境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內容，實現課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協調關系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結構

要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結構能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業課，尤其是本專業學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發展和規劃進行指導，而且要由熟悉本專業發展前景和發展方向且水平較高的專業課教師主講，有利于學生以后結合本專業學習其他基礎課，并樹立穩定的專業思想。對于其他專業的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業及跨學科發展做準備。

3.3 選擇優秀教材 不斷完善教材體系

要根據學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網絡、企業內部、教師科研成果、商業信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。

3.4 關注理論發展動態 不斷更新和優化課程內容

課程內容改革是對教授知識體系和內容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內容改革的方向應該由引領知識向認知知識轉化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領與學習、研究和開辟新的領域中能繼續發揮作用的最關鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。

3.5 內容選擇合理 推行模塊教學

在進行《市場營銷學》課程教學內容選擇時，應解決好課程內容多與授課時間少的矛盾，使教學內容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內容體系、涉及培養學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內容；而涉及《市場營銷學》詳細的發展情況、主要流派和與主體內容體系或不涉及培養學生實踐能力的知識不必主講。而且根據學生就業需要，要有的放矢地選擇教學內容，處理好近期的就業“必須夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，突出重點和及時性。

3.6 加強案例教學

1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業環境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環節，增強學生適應社會環境的素質和能力。

參考文獻：

［1］陸秀玲.課程教學內容改革的研究［J］.職業技術，2008（1）：17-18.

［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.

［3］劉臣.《宏微觀經濟學》課程教學內容改革的探索［J］.現代遠距離教育，2004（3）：31-33.

［4］鄒長明，等.農業資源與環境專業課程體系與教學內容改革初探［J］.安徽農學學報，2007（12）：150-151.

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[關鍵詞]工業設計 市場營銷 互動融合

工業設計是一門交叉學科,其跨越范圍主要包括藝術、技術、經濟。就通常而言,大家最熟悉的是藝術和技術,因此就有了藝術學科的工業設計和工程學科的工業設計。很遺憾,我們至今沒有發現商學院開設經濟學的工業設計專業,但是這并不妨礙我們把市場營銷學和工業設計結合起來系統地、整體地研究。

市場營銷是“以滿足消費者需求為中心,以產品定價、分銷、促銷為主要內容的綜合性經營銷售活動”,同時,它又是一種觀念形態,一種把市場看作為消費者服務的理論。這一理論與工業設計不僅僅是考慮產品設計的形態問題,更應研究消費者需求的問題,也就是設計要適應“人”的需要的這一宗旨是一致的參考。

一、工業設計和市場營銷學專業互相融合的重要性

在工業設計“藝術、技術、經濟”的復合體中,“工業設計與市場營銷學”融合應該是比較重要的研究方向,是為了實現“想得出、造得出、賣得出”而構建完整知識結構的必須組成部分。我國工業設計教育雖已開展多年,但總是把形態設計放在首位,結構其次,而經濟類課程開設較少,往往由設計老師根據自己體會穿插一些。因此,設計專業的學生在面臨市場營銷實際問題時才匆忙零星地了解一些市場營銷的書本知識,或是干脆憑直覺處理問題,不清楚在市場營銷規律的指導下,工業設計可以預測和把握很多設計的實際問題,使設計的市場命中率可以大大提高。

市場營銷學是一門成熟而且在不斷發展進步的學科,全世界有無數學者和專家在研究其中深奧的問題。隨著經濟越來越取代了戰爭成為國家之間競爭的主要手段和方式,市場營銷對其他學科的影響正在不斷擴大,即使是機械制造這樣的工程學科,也日益需要考慮成本、效率等市場競爭問題,更不要說與之知識交叉的工業設計了。在認識商品的銷售過程和市場競爭的基礎上,用工業設計的方法參與實現企業的市場定位和競爭策略。市場需求和價格條件應該是工業設計師們著手設計的出發點,畢竟產品最后必須在銷售中才能實現其社會價值,而并非是脫離市場的美觀造型和各種匪夷所思的功能和結構。

二、工業設計和市場營銷學專業的關系

工業設計和市場營銷學都是市場經濟的產物。從社會經濟發展的過程看,工業設計的誕生早于市場營銷學,但在現代社會的進化過程中,工業設計為制造業服務,總體上受市場營銷的支配,從忽視到關注,最終成了市場營銷理論中貫串全過程的一個絲絲入扣的組成部分。不過,有的市場營銷學專家對兩者的關系沒有給予足夠的重視,在很多市場營銷學的教材里鮮有“工業設計”這個名詞,有的書即使在“新產品開發”的章節里,也大量使用的是“創意”、“改良”等,很難找到“工業設計”或“設計”。在國外,“設計”(design)通常等同于“工業設計”,是新品開發中無論如何也不能忽視的一個重要概念。這也從側面說明了我們研究工業設計和市場營銷學關系的重要性。

工業設計視角研究和闡述它和市場營銷學的關系,即在市場營銷的全過程和市場營銷組合中,工業設計相應的價值和工作要點。設計并非是單純的造型行為,而是一種基于歷史、社會、自然的文化與經濟活動。

1.工業設計可以促進科技成果的商品化

長期以來,把科技成果轉化成商品一直是人們關注的一個問題。應該認識到在新產品的開發過程中,技術研究與實驗的成功僅僅是完成了一半的工作,只有通過工業設計才能完成另一半的工作,也就是把科技成果轉化成為能夠被人使用的、便于加工生產的成熟產品,并使之商品化,這樣才能把科研成果轉化成生產力,從而為企業產生經濟效益。

工業設計還決定著技術的商品化程度、市場占有率和對銷售利潤的貢獻。企業開發新產品的實力不僅表現在技術的進步、產品的質量與生產效率的提高,還表現在對于動態的市場需求和把技術成果轉化成商品的能力,也就是說企業在技術方面和工業設計方面的綜合能力,才能反映一個企業開發新產品的實力。

2.工業設計可以提高產品附加值

工業設計是提高產品附加值的有效手段,經過設計的產品本身就意味著產生了附加值。因為工業設計師根據不同消費者和生產企業的特點確定目標市場和產品的設計定位,對產品的使用方式、外觀造型、材料選擇、結構工藝、成品的組裝生產和上市前的廣告包裝等做出精心的設計。象這樣經過設計的產品,一定會受到消費者的喜愛,同時也將給生產企業帶來更大的利潤空間。產品的生產成本、運輸費用等等都是固定的價值,但是產品的功能、色彩、形態和它帶給人的心理感覺是很難計算出來的,它們都可以給產品帶來很大的附加值。可見,工業設計在同樣資源投人的水平上,可以使消費者用上更好的產品,使產品具有更高的附加值,為企業創造更多的財富。因此追求優良設計的附加值將成為未來市場潮流的重要特征。

3.工業設計可以提升形象、促進產品銷售

工業設計是企業文化中的重要組成部分。現代企業都把企業形象戰略視為嶄新而又具體的經營要素,工業設計可以提升企業形象,引導消費潮流,促進產品的銷售。在市場經濟下,由于社會生產水平的不斷提高,使消費者的需求大部分都能夠得到充分的滿足,這樣就造成了市場的相對飽和。針對這種情況,企業的經營決策部門在制定企業的經營戰略和計劃時,可以通過對新產品的開發和設計來有意識地引導人們的消費傾向,通過新產品樹立企業形象,占領市場、鞏固市場,達到增加產品銷售的目的。通過工業設計可以加速老產品的淘汰,不斷開發新產品以適應市場的需求和引導人們的消費潮流。從心理學的角度來講,當人類的生理需求被滿足以后,就開始追求心理的滿足,在產品的基本使用功能滿足需求以后,人們就開始追求產品的新奇性、象征性、文化性、娛樂性,追求富有個性和美感的產品,順應消費者的心理變化,并以新設計來引導消費者。這對提升企業形象和促進產品銷售是一種行之有效的方法。

三、工業設計和市場營銷學專業互相融合教學

工業設計的專業復合性質決定了它同時具有較強的藝術屬性、技術屬性、經濟屬性,這給我們提供了不同的研究視角;而擴大視野觀察,可以發現這種復合幾乎交叉了現代社會所有涉及和關心的問題。在經濟越來越成為一個國家和地區的生存根本時,以經濟角度來全面認識工業設計應該是一種必不可少的學習,但在日常的教學中,無論理工類還是藝術類的工業設計教學往往都著眼努力協調“人-機-環境-社會”的關系,很少協調產品與市場的關系,這是一種尚未受到普遍關注的缺失。

人們越來越認識其重要性,全世界有無數經濟學者和專家在從各個角度對它進行研究,而且不斷有有價值的觀點和理論誕生。作為為先進制造業服務的一種生產關系,工業設計的價值在市場經濟環境中已越來越取決于對市場經濟的適應性,重視市場營銷學的教學因此成了很多院校的共識。但是直到現在為止,所有院校用的都是商學院的市場營銷學教材,不能體現工業設計的視角,以及學科交叉的特點

(1)通過系統市場營銷學理論學習,初步建立起工業設計師的經濟意識。建議設置市場營銷學的基本課時為32課時,有條件可另增加16課時作為課堂練習,指導根據市場某商品的情況運用市場營銷學分析決策后提出設計對策和具體設計。可以說,工業設計學生學習市場營銷理論,能夠還原工業設計本來應該具有的特征和功能,獲得完整的工業設計知識體系。會發現,除了繼續關注“5W1H”,以及新穎、美觀、舒適、綠色等現而易見的因素外,成體系地了解企業的市場定位、目標細分、競爭策略、市場營銷組合、產品生命周期位置、產品創新類型,以及消費者行為、企業的宏觀和微觀環境等等,將使你開始對設計實務及設計管理能夠做出許多有價值的分析預測,提高設計命中率。這些冰山下潛藏的部分是真正支持產品在市場上的生存基礎。

(2)其互動教學組織形式。可建立公共課程、共同對某產品進行市場調研,工業設計學生與市場營銷學的一起撰寫產品的市場研究報告,再互相比較,發現不足。

(3)學市場學的學生和老師參與工業設計專業學生的產品設計課程和畢業設計,從市場的角度對工業設計學生進行指導,提高工業設計學生對市場的正確的把握度和敏感度,并形成和市場人員的良好的合作方式,為以后走向工作崗位打下基礎。

四、結語

工業設計的專業復合性質決定了它同時具有較強的藝術屬性、技術屬性、經濟屬性,這給我們提供了不同的研究視角;而擴大視野觀察,可以發現這種復合幾乎交叉了現代社會所有涉及和關心的問題。如今工業設計已廣泛的參與了市場營銷范圍的活動,如市場研究、產品開發、促銷和分銷渠道、售后服務等等。可見,工業設計與市場營銷的融合發展顯得越來越重要。

參考文獻:

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關鍵詞：市場營銷學；營銷思維；90后；課程改革模式

隨著市場經濟的深入發展和全球信息化時代的到來，企業對高素質的應用型營銷人才需求更加迫切，對我國高校市場營銷教學模式提出更高要求。目前，很多高校市場營銷學偏重于理論知識的講授，忽視了對學生實踐技能的培養。因此，立足本校資源，借力校企合作，以市場為導向，調整教學模式，提供高精尖的市場營銷專業人才，以適應企業人才需求的變化成為市場營銷學課程改革的重中之重。市場營銷學是忻州師范學院（以下簡稱我院）市場營銷專業的核心課程，同時也是工商管理、財務管理、會計學、會計電算化專業的必修課程。因此，我院在綜合市場營銷學科課程特點、“90后”大學生學習特點及企業需求的基礎上，不斷優化市場營銷課程改革，逐步形成了以項目為驅動的模塊化教學模式，并取得了較好的成果。

一、解讀學生特點，作為課程改革的首要工作

目前忻州師院在校的生基本都是“90后”，這代大學生是伴隨著信息技術高速發展而逐漸成長的一代。面對這樣的群體，需要透徹了解其學習心態，從而建議更具吸引力教學模式，提高教學質量。

1.過分依賴互聯網等，缺乏獨立思考。由于信息時代的快速發展，“90后”學生生活和學習都已離不開互聯網，被譽為互聯網新生代。針對忻州師院大學生手機使用情況，進行抽樣調研。調研發現，在忻州師院經管系100%的學生至少一部手機；35%的學生課堂上不自覺會使用手機；課堂需要思考和討論問題時，80%學生想到是通過手機查詢搜索答案；課后作業95%依賴互聯網，甚至出現提交雷同作業的情況。長期借助手機，導致學生的獨立思考能力逐漸減弱。同時，學生在上課中更喜歡老師講授，而不喜歡課堂討論、課堂思考和案例分析等教學設計。

2.學習興趣為主導，學習主動性不足。“90后”的成長環境相對寬松，父輩提供盡可能的資源給他們。大學對于大部分“90后”來說就是來享受生活的。依據調研顯示，55%的學生喜歡憑自己的興趣去學習，僅僅20%的學生會積極主動學習任何課程，學習興趣成為課堂表現的重要因素；70%的學生認為學習態度影響課堂表現；63%的學生認為教師授課風格是影響其課堂表現的主要因素之一。因此，適當改變教師的授課風格，有助于提高學生學習興趣，促使其積極參與課堂活動。對于課程作業，68%的學生只有安排課程作業后才去做課外學習。積極主動參與課外學習的人僅占10%。因此，教師需要設計適當的課后作業，同時對學習進行必要的管理。

3.以自我為中心，團隊合作意識弱。“90后”大學生基本生活在“四二一”的家庭結構中。從小在溺愛的環境中成長，一定程度上導致其自我意識較強。此外，在入大學之前，基本接受的是傳統的應試教育，大部分時間用于學習，團隊合作的培養在家庭和學校教育中都比較匱乏，然而學生畢業走向社會，團隊合作是及其重要的，因此，在課程設計中有必要引入團隊合作，讓學生不斷適應這種改變。

二、以企業需求為基礎，構建新型教學模式

1.認知企業需求，把握教改方向。隨著經濟體制的不斷完善，市場競爭日益激烈，越來越多的企業意識到營銷成功與否關乎企業的生存。據調研顯示，企業認為學校重點培養營銷技能如下：67%的企業選擇市場調研和分析技能，47%的企業選擇方案策劃技能，45%的企業選擇客戶關系培養，43%的企業選擇業務拓展能力；教學內容方面，96%的企業認為維持目前的教學內容不變；課程教學重點的分析方面，80%的企業認同市場細分與市場定位，所以STP（目標市場營銷）成為市場營銷的重中之重，營銷管理與內容營銷緊隨其后；教學定位方面，46%的企業認為培養營銷綜合人才非常重要，30%的企業認為應該培養技術型人才，僅有9%的企業認為培養學生基本營銷觀念，掌握基本營銷方法。此外，市場營銷學教學效果直接影響大學生未來的就業取向，教學課程設計應充分體現實踐性、應用型及綜合性特點，最大限度地滿足企業需求。

2.以項目為驅動，建新型教學模式。以“以項目為驅動的模塊化實踐教學”是市場營銷課程改革的基本理念。其設計思路是：以項目驅動統領教學全過程；以模塊化設計歸納知識點；以能力培養強化實踐教學；以師生共同參與建立課程評價；以學生為中心形成營銷思維。

三、《市場營銷學》課程創新性課堂教學模式的實施

1.科學劃分團隊，成立虛擬公司。以項目為主導的實踐應用是本課程教改后的特色。本課程各階段的實踐活動都由實踐小組獨立完成。因此，學習分組是教學中不容忽視的環節。實踐證明，結合90后學生的特點，制定科學分組有助于提高教學質量。分組原則如下：要求每組6～7人，必須有2名以上男生，同寢室不超過2人，不得有情侶，每組一個組長，不是班干部。采取自愿組合方式，以組長為核心，課題項目為導向，確定團隊合作成員、自營公司的人員結構及公司產品，為后期營銷實踐建立基礎框架。在實踐活動中，通過科學劃分團隊，有助于提升學習效果，激發學生潛力，加強同學們團結協作、并肩作戰的能力。此外，通過虛擬公司運營，學生不僅可以將理論知識與實踐知識相結合，還能充分體會到團隊合作的重要性。

2.優化教學方法，激發學生學習興趣。以項目為驅動的模塊化教學中，將教學內容分為5個模塊，分別是營銷認知、市場分析、市場選擇、營銷策劃、營銷管理和營銷前沿。教師綜合應用各種教學方法激發90后學生的學習興趣。第一，課堂中，改變傳統的“黑板上搞營銷，教室里做市場”的模式。教學過程中不僅充分利用多媒體的優勢、引用經典視屏案例，同時在課堂中加入情境模擬訓練、現場討論、課堂小游戲等環節，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，促進課堂教學質量提升。第二，課后，要求學生積極調研，進行市場預測。教師結合學生課外實踐成果，提供給學生展示自我的機會。課程評價中使用學生互評與教師點評結合的方式。教師認真傾聽學生的見解和觀點，給予適當提示，同時充分肯定分析意見和獨到新穎的見解，指出遺漏與不足，從而提升學生營銷綜合素質和專業水平。

3.提供多元化實訓，提升營銷綜合能力。目前，提供的實訓方式除了常規的課堂角色扮演、模擬營銷公司、使用營銷模擬軟件，與工商銀行忻州分行、建設銀行忻州分行、北京月亮灣度假村、山西惠騰商貿等建立校外實習基地合作外，同時鼓勵學生參與教師主持的各類科研課題和研究項目。此外，在2012年組建了學校的市場營銷協會，在教師的指導下，舉辦惠騰杯市場營銷大賽和易物節等活動，讓學生充分參與到營銷實踐中來，體會營銷的過程，培養學生的綜合營銷能力。采用“以賽促學”的方式，積極鼓勵學生參與各種全國營銷比賽，如2013年和2014年參加全國市場營銷大賽、2014年參加互聯網創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等，極大地提升了學生的營銷實踐能力。

4.教師多重角色定位，培養學生營銷思維。市場營銷學相關理論來源于市場經濟活動，又指導企業的營銷活動，因此，教師在市場營銷教學中扮演多種角色。第一，教師。引導學生逐步形成營銷思維，即以顧客需求為中心、分析競爭環境、設計調研方案、明確市場定位、調整營銷組合等一系列系統發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，用這樣的思維方式學習宏觀、微觀市場營銷。第二，企業營銷策劃分析師。針對學生創業的虛擬公司，教師要從科學的角度幫助學生分析策劃方案的可行性，針對性提出改善建議，幫助其解決策劃中存在的困難。第三，市場營銷咨詢師。教師可以作為顧問深入企業協助企業解決合作企業的面臨的困境，共同制定營銷策劃方案等。現代的教師既要專研于教學和科研工作，同時要走出課堂，與企業合作。一方面開拓視野，并將企業需求反饋給學校，另一方面將自己所學的知識真正回報社會，最后再將經驗傳授給學生，最終形成學生、教師、企業的三角循環關系

5.改革考試方式、完善考核體系。多樣化的考核方式，更有利于激發學生學習熱情，培養學生的創新精神，滿足企業用人需求。為此，通過采用筆試、實踐訓練、平時成績等方式對學生進行全面考核。實踐訓練成績占總成績40%，每次實踐訓練制定評分標準。學生在明確每次實踐的目的基礎上，參考評分標準進行小組互評打分和小組內部按照作業完成的貢獻度打分。考核打分采用百分制，主要以專業能力考核為核心，包括學習態度、知識點掌握、團隊合作、職業素養等方面。學習態度考核重點體現在案例分析中，課前背景材料準備情況，課堂的總結發言等及時記錄；知識點考核主要關注學生在實踐和案例中理論聯系實際能力，以及是否能夠提出自己獨特見解；團隊合作考核體現在討論的分工、調研的協調、觀點的一致性；職業素養考核在個人形象、語言表達、職業素養等，有助于提高學生的營銷綜合能力。以下展示一項具體評分標準。

四、結語

課程改革成效明顯，改革之路任重道遠。忻州師院“市場營銷學”課程教學的改革在探索中取得的一定成效。學生逐漸形成市場營銷的思維，在生活、學習、找工作等方面利用營銷方式、方法取得一定成績。課堂教學方面，學生開始對營銷課程敢興趣，開始帶著問題研究營銷理論與企業實情如何結合。此外，我校市場營銷學生就業率較高，半年的企業實習使學生的適應能力強，上崗速度快，頗受企業青睞。改革創新點主要概括為兩點：一是教學培養目標與企業需求相結合；二是以課程特點為基礎，結合學生特點進行教學設計。但是，“市場營銷學”課程的教學改革探索仍在不斷嘗試，尤其是在市場經濟運營體制下，結合企業經營活動，如何使市場營銷課程真正達到“與時俱進”，今后該課程的教學改革還有待于繼續深入。

作者:韓飛燕 單位:忻州師范學院經濟管理系

參考文獻:

[1]李麗敏.“市場營銷學”教學內容改革與探索[J].吉林工程技術師范學院學報,2009(6):4-6.

篇5

[關鍵詞]市場營銷 教學改革 考核方案

《市場營銷學》是一門實用性、應用性很強的學科,市場營銷能力是市場經濟中必備的基本能力。目前,很多高職院校普遍開設了《市場營銷學》課程,對增強學生市場意識,了解和掌握市場運作規律,起到十分積極的作用。但傳統的唯書本、重理論和單一的課堂講授模式嚴重制約了學生市場營銷能力以及就業創業能力的培養。根據高職教育人才培養宗旨和社會對市場營銷人才的要求,對《市場營銷學》課程的課堂教學改革勢在必行。

一、《市場營銷學》課程教學改革的必要性

在市場經濟條件下,市場營銷作為一種理念已經深深地滲透入社會的各行各業。在各類企業中,市場營銷是企業活動的生命線,隨著市場競爭日益加劇,市場營銷部門成為企業在競爭中立于不敗之地的關鍵。然而,營銷人員隊伍素質參差不齊,已經成為制約企業發展的第一瓶頸;優秀營銷人才更是極度匱乏,成為企業急需的稀缺性資源。

從目前勞動力市場的供求關系狀況來看,一方面企業大量需要市場營銷人才,長期以來高居人才需求之榜首,而另一方面從勞動力供給情況看,求職者也希望被企業聘用到市場營銷崗位上去,但供給與需求總是無法達到平衡。這里的關鍵問題是人才結構與素質的差異問題,即真正符合企業所求的營銷人才十分稀缺,而社會上大量供應的都是低水平,簡單操作的一般營業員,可是這些人企業并不需要,企業需要的是可以成為鏈條中關鍵環節的營銷人才。

因此,改革傳統的重理論,單一課堂講授的《市場營銷學》教學模式,推行以學生為主體的教學實踐一體化,培養可從事商品銷售、市場開發、市場調研、企業經營策劃等營銷業務與管理工作的應用型營銷人才是高職市場營銷專業的目標。

二、《市場營銷學》課程教學改革探索

傳統教學模式對學生實踐能力培養上存在著種種弊端,如:教學內容與市場實際相脫離,課堂教學模式和課程教學結構不合理,大大制約著學生知識面的拓展和分析能力的提高。筆者于2010年4月和我校市場營銷專業的老師一起赴上海商學院接觸學習了王妙教授的《實踐課業教學――市場營銷學課程改革》后,開始對我校06級經貿專業學生進行市場營銷學課程教學改革的試點,通過不斷地修正和總結,初步摸索出以學生為主體,以經貿實訓基地為載體的“任務驅動型”市場營銷課程教學模式。

1.市場營銷教學內容設計

(1)強化專業理論知識

市場營銷的理論是用來發現和解決現有的實際問題的,所以,專業理論知識的講授非常重要。較為系統的營銷理論源自西方發達國家,我們目前所講授的營銷知識大多引進西方的理論,但是,我們不能照本宣科,而應該與我國的市場現狀、顧客需求、營銷理念相結合。結合我校市場營銷教學資源,根據企業營銷崗位所需的技能,整合出本課程的專業知識結構。

表1

(2)注重專業崗位技能

高職課程教學的重心應該從應從專業知識的講授轉向職業技能的訓練,應以專業崗位技能訓練作為課程教學安排的出發點和重點,“任務驅動型”市場營銷教學模式就是要求教師根據企業營銷崗位所需技能,精心設計任務,讓學生在接受任務、完成任務的同時,提高營銷技能和方法。

訓練中,我們將學生5―8人分為一組,設定組長,要求在組長的帶領下營造團隊合作的良好氛圍,展示各團隊合作的精神與風貌,并完成相應的訓練任務。

表2

(3)提高學生職業素質

從目前企業需求來看,具備團隊合作精神、協調能力、適應能力強、有溝通能力的學生是企業真正所需要的,因此,在《市場營銷學》課程的教學過程中應該注重學生職業能力的培養,提高學生的職業素質,增強其就業競爭能力。

市場營銷職業素質能力訓練主要有:團隊合作能力訓練、自我推銷能力訓練、增強自信心訓練、溝通技巧訓練等。通過模擬訓練,學生大部分已經敢于在大眾面前演講,并演示自己制作的PPT向大家展示、演講各自的營銷方案。

2.市場營銷考核方案設計

《市場營銷學》課程教學改革最終能否取得良好的效果很大程度上取決于考核方式的改變,如果仍然沿用傳統的注重理論的閉卷考試模式,就無法反應學生的技能水平,市場營銷學課程改革的成效必然大打折扣。為了更真實地檢驗學生的學習成效,制定靈活適用的考核方式是至關重要的。

表3

根據《市場營銷學》教學設計的內容,對學生各單元知識、能力、素質的學習成績進行過程性的評價。課程總成績設定為百分制,將各單元的考核成績按比例折合計入總成績。考核更適宜采用營銷策劃報告口頭答辯的方式,這種考核方式一方面有利于教師利用考核的結果來掌握學生各單元學習實踐的完成情況;另一方面督促學生重視實踐的每個環節。市場營銷學各單元專業理論知識、崗位技能的培養和學生職業素質的訓練采用小組為單位,采用小組為單位可以培養學生的團隊合作意識,培養團隊精神,但容易出現組內個別同學偷懶的現象而導致打分不公,為規避這一現象,可在每一單元的學習任務開始前,就將任務化解為每一項子任務,落實到每個同學身上,然后根據每個同學的子任務和小組任務的完成情況相結合進行打分,從而促進學生能力和個性的全面發展。

三、《市場營銷學》課程教學改革的其他措施

1.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是課程教學的根本,是課程教學改革取得實質性成效的關鍵因素。《市場營銷學》作為一門實踐性較強的綜合性應用學科,需要教師具有扎實的專業業務知識、專業技術能力和教學研究能力。為使得課堂教學與課程實踐緊密結合,要求教師必須要具有“雙師”素質和資格,要求教師應該積極投入企業定崗實踐或掛職鍛煉,增強行業職業素質,不斷提升自己的業務水平和創新能力。

2.創設實踐教學基地

校內、校外的實踐教學基地是高職教育突出學生職業能力培養的重要載體。目前,我校已經針對《市場營銷學》課程建立了經貿實訓基地,但校內基地和校外基地在職業教育中所發揮的作用是不一樣的。因此,我校應積極尋求相應的校外企業,積極推進校企合作,創設校外實踐教學基地,為學生職業能力的培養創造良好的訓練環境。

參考文獻:

[1]王妙.實踐課業教學.立信會計出版社,2006.

[2]楊湘江.基于工作過程的高職營銷策劃過程教學改革.山西財經大學學報,2010,(1).

篇6

一、市場營銷學教學實踐的現狀

1.實踐教學形式比較單一，實際案例教學是實踐教學的主要形式

雖然實踐教學的形式有多種多樣，但是由于教師能很容易的尋找案例素材，簡單易操作等多個特點是大多數教師實踐教學的首要選擇。在課程設計上，大多數教師經常會選取經驗介紹類或技巧集錦類的實際案例，發生的背景大多都是歐美企業和歐美市場的相關案例，由于文化背景、經濟發展程度、國民的文化素質等等方面的原因，學生在實際學習中，能做到真正理解這類案例的難度就相對比較大，所學經驗也不完全適用于我們中國的各種企業。在現實中，我們高等院校所培養的學生很多是在中國內地的一些中小企業進行工作，而學生在課堂上很難學到在我國的中小企業里開展營銷工作有什么具體要求、有什么特點，如何開展適合我國本土的營銷方式，這些都嚴重阻礙市場營銷教育的良性發展。

2.考試方式比較單一，閉卷理論考試是考試的主要方式

考試是檢驗教師教學成果的重要環節，安排合理的考試方式不僅可以考核學生的實際學習效果，而且也會對學生的學習起到導向和督促的作用。目前，我國高等院校大多數延續傳統的考試方式，傳統的考試多均采用一張試卷定成績的做法，即所謂的“一卷定乾坤”。試卷內容一般包括概念分析、簡答題型、綜合案例分析等內容，大多數是課本上的照抄理論。考試形式一般采用閉卷考試，考前老師會劃定大概的復習范圍，而這些范圍也就基本涵蓋了最后的試卷題型，學生只要靠死記硬背，即使對某些概念、原理一知半解，就可以考取高分。由于市場營銷學是一門實踐性非常強的學科，學生對具體的運用并沒有了解到位，所以這樣的閉卷考試很難考核學生對知識的領悟和應用能力，也就不能客觀反映學生的學習效果。

3.專業型教師比較缺乏，實踐教學水平偏低

由于市場營銷學課程是一門實踐性非常強的學科，這就必然要求市場營銷學的教師不僅要具有扎實的營銷學、經濟學、心理學的理論基礎，更應該具有從事市場營銷的實戰經驗，比如可以聘請大型公司里具有豐富經驗的營銷經理來給學生們授課，畢竟課堂上學到的知識和在現實環境里所學到的知識有很大的差距。然而，我國高等院校，尤其是市場營銷學專業許多教師都是碩士，甚至是名牌本科畢業后直接走上三尺講臺，理論功底也是照搬課本，并沒有屬于自身真正的理論創新，所傳授的理論知識和案例都來源于教材，甚至所選取的案例也是從多年前的參考資料中選取的，教學內容嚴重滯后，傳授的知識與高速發展的市場經濟潮流不一致，也就很難滿足社會對學生的各種要求。

三、市場營銷學實踐教學改革的對策建議

1.完善案例教學

案例教學有助于大學生加深對理論知識的進一步理解，發揮學生的主觀能動性，培養學生各方面能力。因此，在進行案例教學時應重點注意以下幾個方面：一是要收集典型案例，案例的選擇要與當前的教學需要相吻合。二是創造良好的案例討論環境，鼓勵學生多參與。三是要注意教師和學生的角色轉換，啟發和引導學生的思維。四是教師做好案例分析，讓學生進一步思考所學知識，真正做到理論與實際相結合，提高教學效果。作為民辦本科院校，要高度重視實踐教學環節。要積極引進“創業之星”軟件、“ERP 模擬經營沙盤”、“因納特”軟件，這些軟件和沙盤的引進和使用，使學生不出校門就能了解如何進行市場營銷運作以及市場營銷過程中所能涵蓋的具體內容，取得良好的教學效果。

2.改革考試方式

考試方案可以從以下三個方面進行完善：第一，理論考試和實踐考試相結合。理論考試成績占總成績的40%，實踐考試成績占總成績的60%。第二，理論考試要以基礎知識為重點，因此，理論考試采用書面閉卷的考核方式，主要考核學生對理論知識的掌握。第三，實踐考試要加強對基礎知識的運用。實踐考核方式可以采用開卷、口試、上機操作等方式。通過以上三個方面的考試方式改革，學生們可以很好的對基礎理論知識的掌握，又提高了學生參與營銷實踐的積極性和主動性。

篇7

統計資料顯示，隨著全球化的日益深入，世界500強的跨國公司已有400多家以各種不同的形式進入中國。2014年，中國成為全球外國投資的第一大目的地國，實際使用外資1195.6億美元。而同期，我國境內投資者共對全球156個國家和地區的6128家境外企業進行了直接投資，累計實現非金融類對外直接投資1028.9億美元。對于進入中國的大量跨國公司而言，如何將在本國適用的營銷方法應用到中國是亟待解決的問題；對“走出去”的中國企業而言，如何進行國際營銷也成為一個日益緊迫的問題。因此，具有全球視野，掌握國際營銷知識和技能，能夠在東西方兩大平臺上自由穿梭，日益成為企業招聘和選拔人才的重要標準。因而，學習和掌握國際營銷學知識具有十分重要的意義。

“國際市場營銷”是我校市場營銷專業的核心課程之一，是一門理論性和應用性很強的課程。該課程在市場營銷專業已開設多年，2011年開始在本科階段講授，之前主要在專科階段講授。授課過程中，學校一直鼓勵教師更新教育理念，注重發揮學生的主體作用，更多地采用參與式、討論式、互動式的教學方法，同時加強現代信息技術在教學過程中的應用，引導學生自主學習，豐富教學手段，提高教學效果。近年來，該門課程的教學越來越受到學生的歡迎。

一、“國際市場營銷”課程教學現狀

在我校，“國際市場營銷”的開設一般是在本科市場營銷專業第6學期，每周3學時，共54學時。前導課程有“管理學”、“市場營銷學”、“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“國際貿易理論與實務”等課程，后續課程有“營銷策劃”、“服務營銷”、“客戶關系管理”等專業課。

“國際市場營銷”的課程體系與“市場營銷學”比較接近，主要包括國際市場營銷導論、國際營銷的經營哲學、國際營銷的環境、國際營銷調研、國際市場細分與目標市場、國際競爭戰略、國際市場產品策略、國際市場定價策略、國際市場分銷策略、國際促銷策略、國際營銷組織、計劃與控制等內容。另外，“國際市場營銷”的內容與“國際貿易理論和實務”的內容結合也比較緊密。

目前，在很多高校，“國際市場營銷”的教學仍然以傳統教學方式為主，即教師單向傳授知識，學生被動接受知識。同時為了避免傳統教學的弊端，很多高校也采用了案例教學、情景模擬、角色互換等教學方式，但是教學效果不明顯，對學生實際能力的培養作用不大。

二、“國際市場營銷”教學存在的問題

由于課程體系與“市場營銷學”接近，初次講授“國際市場營銷”的教師普遍認為這門課授課難度大，備課無從下手，授課積極性不高；學生也認為授課無新意，缺乏學習興趣。教學團隊綜合教與學兩方面的情況，認為“國際市場營銷”開設初期的教學存在如下問題。

（一）教材內容呆板陳舊

筆者于2006年開始講授“國際市場營銷”，當時可選擇的教材并不多，而且各版本教材差別不大，內容體系與“市場營銷學”非常接近，教材偏重理論，其中的案例較少，內容也沒有立足于國際的視角。學生已經學過“市場營銷學”，“國際市場營銷”的開設對他們來說無異于機械重復，毫無意義，導致學習的積極性不高。

（二）教學方法和手段單一

“國際市場營銷”開課初期以“單向灌輸式”課堂授課為主，學生只是被動接受知識，缺乏學習興趣，課堂氣氛沉悶。為了提高學生學習興趣，調節課堂氣氛，授課教師也會采用案例教學法，但目的還是在于增強上課的趣味性，并沒有真正認識到案例教學在“國際市場營銷”教學中的價值和重要性。

（三）案例更新滯后

由于教材的編寫和出版都需要一定的時間，而學校課程的開設是按事先制訂的培養方案進行的，因此等課程開設時，經常出現教材中案例陳舊的問題，如2004年聯想集團收購IBM全球PC業務，2010年吉利收購沃爾沃汽車，這在當年都是營銷大事件，但等到“國際市場營銷”開課時，這些當年的營銷熱點已經過時了。大學生喜歡追逐新鮮事物，陳舊的案例對他們缺少吸引力。

（四）現代信息技術使用不足

開課初期，由于學校條件所限，“國際市場營銷”的教學沒有使用多媒體。隨著條件的改善，開始使用了投影儀，并逐漸過渡到多媒體。從一支粉筆加一塊黑板到投影儀、多媒體的變化，影響的不僅僅是教師和學生上課的積極性，而是教學的效果，甚至是教育的改革。

三、“國際市場營銷”課程教學模式改革創新

（一）選擇合適的教材和參考書

如今，“國際市場營銷”的教材和參考書種類繁多。如何在眾多教材中選擇合適的教材成為授課教師面臨的重要問題。本著“必需、夠用”的原則，經過權衡比較，結合我校對教材管理的一些規定和課時要求，教學團隊最終選擇了中國人民大學郭國慶教授主編的《國際營銷學》一書。這本教材的第1版于2008年出版，第2版于2012年出版。第2版內容體系更合理，層次更清晰，增加了鮮活的案例，更強調國際營銷實踐。由于這本教材涉及較多國際貿易的知識，建議在“國際貿易理論和實務”課程之后開設“國際市場營銷”。

教材之外，給學生提供了三本各具特色的參考書。第一本是由菲利普R.凱特奧拉（Philip R. Cateor）、瑪麗C.吉利（Mary C.Gilly）、約翰L.格雷厄姆

（John L.Graham）著，趙銀德等譯的《國際市場營銷學》。這本書已經推出了第15版，同時具有中文版和英文版，方便英文基礎好的學生學習。更為重要的是，這本書給教師和學生提供了的解國際市場營銷的不同視角。第二本參考書是武漢大學甘碧群教授主編的《國際市場營銷》。這本教材是國內國際市場營銷教學領域的經典教材，內容體系較龐大，案例較少。由于我校“國際市場營銷”的課時所限，沒有選擇它作為教材，而是將其作為參考書供學生課余學習。第三本參考書是南開大學吳曉云教授的《全球營銷管理》，于2008年出版，全書包括15章內容，體系與第二本類似。

此外，我們還要求學生參考國際貿易理論與實務的教材，以幫助理解“國際市場營銷”的相關知識點。

（二）參考其他高校精品課程資源

相對于“市場營銷學”的精品課資源，“國際市場營銷”的精品課程資源是比較少的。在東南大學國家精品課程資源庫（http：//jpkc.seu.edu.cn/lib/seu/default.do）中可以找到的國家級精品課只有深圳職業技術學院的“國際市場營銷實務”。在國家精品課程資源網（jingpinke.com）可以找到省級的精品課一門――中央財經大學的“國際市場營銷學”。另外還有三門校級的精品課，分別屬于中南財經政法大學、中南林業科技大學和山西財經大學。除了上述高校的精品課資源，溫州大學的“國際市場營銷”精品課也非常好，授課教師從中參考了較多課程資料。

我校“國際市場營銷”的教學受益于其他高校優質、共享的精品課資源，在參考這些資源的基礎上，逐漸形成了自身的特色。

（三）整合教學內容

我校授課教師在講授“國際市場營銷”時，沒有按照教材內容分章節介紹，而是按照自己的思路對教材內容進行整合。如圖1所示。

課程開始時，教師會提出幾個具有內在邏輯關系的問題：要不要國際營銷？要的話去哪里？怎么去？去了以后怎么辦？這幾個問題就是整合教材內容的總思路。在這個思路下，把教材內容重新編排為5大模塊，即國際營銷概論、國際營銷環境、國際營銷戰略、國際營銷組合和國際營銷管理。國際營銷概論解決的問題是“要不要國際營銷？”國際營銷環境解決“要的話去哪里？”國際營銷戰略解決“怎么去？”國際營銷組合和國際營銷管理解決“去了以后怎么辦？”每個模塊分別對應教材的相應章節，在授課時會進一步提示學生這種關聯關系，以方便學生學習。

由于學生在“國際市場營銷”之前已經學習過“市場營銷學”，對“市場營銷學”的內容體系比較熟悉，5大模塊的劃分增強了學生對營銷學知識的整體認知，而不是零散的一個個知識點，這樣有例于案例教學時綜合知識的運用和綜合分析能力的提高。

（四）更新教學案例

所使用的《國際營銷學》第2版于2012年11月出版，教材中的引例、案例和延伸閱讀都比較新穎，基本上是發生在2010年至2012年的營銷案例，如海爾在日本設立亞洲總部、中投的全球投資、中國光伏進軍非洲、功夫熊貓的營銷功夫等。盡管如此，在授課過程中，教師還是不斷把更新、更具時效性的案例補充進課堂教學。例如，在介紹國際營銷中的商業文明時，把當時的新聞熱點葛蘭素史克商業賄賂案引入課堂；在講解知識產權保護時，把蘋果與三星的知識產權之爭作為導入案例；在解釋文化維度理論中的權力距離時，把韓亞航空失事原因調查時飛行員“不敢在前輩面前帶墨鏡”作為例證。

不僅首次使用該教材時這樣做，再次使用同樣教材時持續補充新案例更為必要。通過這樣的做法，一方面可以激勵教師不斷完善教學內容，提高教學能力；另一方面也可以增強課堂教學的吸引力，提高教學效果，使教學適應經濟社會發展的需要。

（五）雙向互動教學

在“國際市場營銷”授課過程中，授課教師以學生為中心，非常注重與學生的雙向互動交流。主要表現在兩個方面。

1.在課堂教學中注重與學生互動。在課堂上，每5～10分鐘，教師會準備一個討論或思考題以調動課堂氣氛，吸引學生注意，這樣做也相應地提高了學生分析問題解決問題的實際能力。如果遇到大的討論題目，教師會提前布置閱讀任務，給學生提出要求。例如在談到“中國走出去”這個問題時，教師布置的思考問題是“中國企業不止能走出去，更要站得住，如何才能在國外站住？”同時給學生介紹了參考書目和文章，要求學生課下閱讀、思考、做筆記，下次上課時就這個問題各抒己見，展開了烈討論。

2.在作業環節注重與學生互動。作業環節的互動參考了教學團隊在“營銷策劃”這門課里的一些做法。由于學生人數較多，教學團隊要求學生分組完成作業。同時，對分組提出幾個要求：自愿組合，5人左右，女生男生搭配。作業先提交紙質版，教師批閱后，挑選出比較好的組，要求其做成PPT在課堂上展示。展示完成后，還有其他小組質疑、評價等環節。教師在整個過程中進行質量控制。

雙向互動教學的一些做法訓練了學生的語言表達能力和思辨能力，PPT制作水平也得到提高。有的高校在“國際市場營銷”的教學中采用Seminar教學法，過程與我校的雙向互動教學類似。對于Seminar教學法，教學團隊正在研究。

篇8

關鍵詞:市場營銷;教學改革;教學目的

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0281-01

1 市場營銷學課程的特點及培養目標

《市場營銷學》是一門實用性、應用性很強的學科。市場營銷是市場競爭的產物,同時也是商品經濟發展的產物,并且伴隨著商品經濟的發展而發展。企業面對日益激烈、多樣化發展的市場競爭,必須通過整體的營銷規劃來提高其市場競爭力,競爭越激烈,營銷的作用也就越大。市場營銷能力是市場經濟中必備的基本能力。職業院校許多專業的學生畢業后進行創業或就業所需的各種能力,如消費者分析能力,市場調研和預測能力,目標市場營銷戰略能力,市場營銷計劃、組織與控制能力等,均可在有關市場營銷的課程中得到學習和培養。

2 中等職業院校營銷課堂教學改革的必要性

2.1 理論知識和實踐能力在教學目標中占有同樣比重

市場營銷的理論是用來發現和解決現有的實際問題的,因此,理論講授必須和實際問題相結合,只有這樣才能培養學生發現和解決問題的能力。因此,必須堅持以學生為主導的實踐型教育模式,實踐證明,這是非常有效的模式。但是,實踐型教學模式常與其他教學模式存在矛盾,不僅在時間上相割裂,而且在內容上不相容,加上實踐場地的設置限制和教育經費的資金緊缺等因素,導致實踐型教學模式難以達到應有的教學效果。

2.2 案例教學在《市場營銷學》教學中的重要作用

為了更好地使理論與實踐相結合,深化學生對理論知識的認識,強化對學生實踐能力的培養,我校在課堂教學中增添了比較多的案例講解與案例分析的內容,達到了非常好的教學效果。案例教學的關鍵是選擇適當類型的案例并準確表述案例發生的背景與條件。案例教學的目標是引導學生針對不同案例采取最有效的策略并對不同背景下發生的結果作出最充分的判斷。這就要求師生在教學過程中要相互交流,充分表述各自的觀點,并對自己的觀點可能產生的后果具有足夠清醒的認識。在現有的教學條件下,要想真正取得案例教學的理想效果,還存在很多困難。

2.3 市場營銷學教學改革有賴于教學資源的合理配置

教學資源的缺乏阻礙了職業教育的發展。如何對教學資源進行合理配置,如何與相關專業的專業特點相接軌,是市場營銷學進行教學改革的關鍵所在。加強專業經驗的交流,特別是院校同專業之間的經驗交流,有助于提高教學效果、促進學術發展。同時,跨專業的橫向學術交流及教學機構和相關工作部門的縱向學習,也具有深遠的意義。

3 改進市場營銷教學的建議

3.1 圍繞培養目標,優化教學內容體系

教學內容體系反映培養目標所需要的全部知識體系,決定著所培養人才的知識結構。根據人才培養目標,對課程內容進行整體優化組合,以保證學生學習的系統性、連續性和知識結構的科學性、完整性。強調圍繞夯實基礎、培養能力、提高素質等目標,從以下幾個方面優化教學內容體系。

3.1.1 構建新的模塊化教育體系

所謂“模塊化教育”,就是學校依據一定專業的可預期崗位所要求的基本技能,開發出適合于教學組織與管理的基本課程教學模塊,并在專業教學大綱指導下,根據教學模塊之間的聯系組成模塊教學課程,學生可以自主地選擇適合自身特點的課程進行專業技能培訓,最終完成專業學習過程的教育組織方式。

3.1.2 補充新理論、新知識和新技能

教學內容體系應該是一個靈活開放的系統,為此,可以建立教學內容更新調整機制,堅持每一個教學循環都檢驗和適當調整教學內容,根據時展的要求和企業營銷實踐活動的需要適時地補充增加新的營銷理論、知識和技能,使教學內容始終能跟上社會經濟發展的步伐。例如,在競爭越來越激烈的市場上,“市場終端管理”、“客戶管理”和“物流管理”已經成為企業營銷活動重要的組成部分,在分銷策略中增加這些內容有利于培養學生的綜合素質。

3.2 綜合運用多種教學方法,提高教學質量

3.2.1 案例討論式教學法

案例討論式教學是案例教學和討論教學的組合運用。案例教學的研究和實施是市場營銷課程的主要研究方向,用最新和最典型的營銷案例進行剖析,引導學生積極思考,留意身邊的營銷事例,發現問題、理解問題的實質并解決問題,使學生更深刻地理解營銷理論知識。案例教學的關鍵在于案例的選擇是否恰當合理,沒有科學合理的案例,難以取得預期的效果。隨著經濟和營銷的發展,教師們要不斷地更新案例,對原有案例進行及時的補充和修正。討論式教學是指教師提供一些完整的案例資料,讓學生分成小組參與案例的分析、討論,小組內每個成員都充分發表自己的意見,討論之后形成小組意見,然后小組代表在班內發言,表達小組討論的結果。討論式教學不僅可以使學生將所學知識運用到實際問題的分析上,而且可以鍛煉學生的語言表達能力,增強學生自信心,提高他們在公眾面前表達自己觀點的膽量和能力。

3.2.2 互動性教學法

在教學過程中,教師應該注重與學生的互動,通過一些適當的提問來集中學生的注意力,引導他們去思考,從而激發他們的學習興趣。在課堂上,教師應該改變以前“大滿灌”的教學方式,應該讓學生充分地參與到教學過程中來,“教學”應該是“教”與“學”互動的過程。因此,市場營銷課程的教學過程應該強調師生的互動性。

參考文獻

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本文根據市場營銷課程教學偏重理論，缺乏實踐的現狀，分析中職市場營銷課程教學的特點，提出改革傳統的教學思路，改變教師落后的教學理念和學生的學習理念，運用現代化新型教育技術，促進教學方法的改革，使市場營銷課程教學適應當今形勢發展的實時需要。

關鍵詞：市場營銷;教學改革;教學方法

市場營銷的定義就是商品或服務從生產者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列營銷活動，市場營銷學是系統地研究市場營銷活動規律性的一門綜合學科。隨著我國科技的不斷進步以及互聯網的日益普及，越來越多的企業已灌入許多新的營銷理念及采取新的營銷方式。在此前提下，市場營銷的教學課程及教學模式的改革就顯得尤為重要和具有現實意義。

（一）目前市場營銷教學課程存在的三點問題。

1、學生素質

中職學校的學生大多是那些成績差，家庭復雜的。在教學實踐中，不難發現，不管是何種專業何時開設市場營銷課程，大多數學生對于企業與企業管理缺乏基本認識，而且難以將管理學、經濟學，商品流通學等這些市場營銷學的基礎理論課程與市場營銷學在學習過程中融匯貫通，也缺乏對營銷知識深入理解的能力。由于中職學校學生生源不足，中職學校的發展面臨困境，只要學生愿意進校學習都能被錄取，還有很多小學沒有畢業的學生，都被招進了中職學校。因此，就讀于中職學校的學生絕大多數是成績差、表現差，習慣差。此外，很多學生在由初中轉向中專學習時，仍然習慣死記硬背、以教師推動為主的方式，自學和自主思維能力較差，這也很難適應市場營銷學以開放性思維為主，理論聯系實際的教學要求。

2、專業能力培養重點不突出、 教學目標也不明確

市場營銷課程作為我們中職學校商貿類專業的專業基礎課程，是為商貿專業學生以后的學習建立營銷系統性思維與理論基礎;不同專業對市場營銷課程有不同的要求，因此不能以一概全。而在現實教學中，大多數情況下是以一套教材、教案、課件來面對所有學生。使得商貿類專業學生感覺理論淺顯和重復，而其它專業學生卻覺得很難理解有關營銷知識要點，教學效果是大打折扣，學生滿意度也不高。這樣既無法體現市場營銷課程的重要性，也無法做到因材、因專業施教。同時，調查還表明，用人單位對學生的語言表達能力、人際交往能力、商品推銷能力、和市場調研能力營銷策劃能力這五種專業基礎技能有很高期望和迫切需求，但在商貿專業的學生培養和課程教學過程中并沒有完全有針對性的進行重點內容的突出。

3、以教學方式與傳統教材為主

當前不少中職學校都已經設計有輔的校內實驗課程，但是在市場營銷課程教學中仍以傳統的教師單向授課為主。

主要體現在：一是所用教材內容體系相對比較傳統，雖然在理論構架上相對完善，但市場營銷課程是一門實踐性很強的學科，一般市場營銷課程以理論講授為重點，以案例分析作為輔助手段，強調概念、注重理論，而對實踐性較強的方法技巧、策略不太重視，存在重結果輕過程、重間接傳授親身體驗的偏向。這樣就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得理想的教學效果。二是講授方法上，雖然大多采用以多媒體課件為主的形式，但一般仍主要表現為單向的自上而下傳輸方式，拘泥于書本理論架構。

（二）今后中職市場營銷課程教學改革的幾點建議。

1、加強校本教材的研究和制定。教學內容要注重理論聯系實際，達到學以致用。中職學校要積極組織教研組根據本校的實際情況和當今社會發展的新形勢需要，有計劃的進行校本教材的開發研究，并結合專業教師的專長和興趣，明確自己的職責，廣泛搜集資料，按由淺入深的原則，選編難易適度、新穎、內容豐富、及時的營銷案例及方法，圖文并茂，最終形成系統的校本專業教材。還有必要把學校所在地的一些著名的營銷活動及時的補充到教學過程中，讓學生感覺到真實可信，增加校本教材的實用性。

2、更新教師教學理念，采用靈活多樣，新穎獨特的教學方法。在教學過程中，要激發學生們積極主動的學習興趣，盡量迎合學生們喜好的案例作為教學材料，在實踐中不斷探索和總結，大膽的利用現代教學設施，與時俱進，以人為本，營造出生動活潑的教學氛圍，提高學生的學習興趣，把學生吸引到課堂上來，讓學生們做課堂上的主人。

3、加強教師的專業培訓，重點培養“雙師型”教師。針對現代營銷知識的不斷更新，選派教學經驗豐富的優秀教師參加相應中職學校的專業培訓，提高營銷專業師資理論水平;對沒有經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，要下派到企業營銷部門去鍛煉，促使他們提高自身的實踐操作能力和應用能力。

4、課程設置要合理化，引導學生提高專業基礎素養

不同專業應根據自身的專業特征，合理地進行課程設置。考慮到專業的就業趨勢，可以引導學生們來認識市場營銷學課程與自身專業及未來發展之間的聯系，提高學生對市場營銷教學課程的重視程度。通過課程設置和時間合理化，使學生們具備一定的學習市場營銷學的基礎理論知識，便于學生們理解營銷相關概念與理論。

5、注重專業基礎能力培養，根據不同專業明確不同教學目標

目前中職學校開設的市場營銷學課程，一般商貿類專業采用專業課形式，非商貿類專業采用選修形式。在授課過程中，應該根據專業課和選修課教學大綱的特點、教學學時的不同，選擇內容的豐富程度、難易程度的不同教材，設計針對性教案和教學的課件。結合不同的專業探討營銷與其專業之間的關聯，幫助學生們對市場營銷課程形成初步認識，掌握基本概念與理論，和了解市場營銷學對其專業的長期影響。

6、改良傳統的教學方式，引入新的教學手段

市場營銷課程是實踐性很強的課程，在使用現有傳統經典教材同時，運用創新與傳統相結合的教學方式，側重案例教材的編寫和更新，結合現在在中職學校普遍開展的ERP的實習，提供學生運用理論的機會。目前許多學生們，尤其是商貿類專業的學生并不滿足于教師單向的課堂的傳授，希望能發揮自己的力量，介入到教學過程中形成生動的、互動的教與學。一方面，提高了學生們的理解與分析能力，也增加了理論知識;另一方面，也增加了教師授課的素材，對教師的專業素養提出了更高更好的要求.。

總之，在提升學生專業素養、明確教學目標、引入和運用新的和現代化教學手段時，以合理性、可行性原則進行教學，這樣才能充分發揮各教學手段在市場營銷教學中的作用。學習市場營銷課程，也是商貿專業學生的基礎課程，因為通過學習市場營銷課程，可以使得學生們能夠很好的運用人際交往的技巧，談判的技巧以及遇到問題如何處理的應變技巧。

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【關鍵詞】市場營銷學 課程建設 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0239-01

市場營銷學在很多高校不僅是經濟管理專業學生的必修課，也是非經管專業學生的選修課。但是，在很多獨立學院，其教學效果卻令人堪憂，集中表現在學生課堂參與度不高，解決實際問題的能力欠缺。找到產生這些問題的原因，并找出行之有效的對策，是本文要解決的問題。

二、獨立學院市場營銷教學中存在的問題

（一）教師自身只會紙上談兵，照本宣科

獨立學院的教師多數欠缺實踐經驗。雖然不少年輕教師在崗位上積累了多年經驗，但畢竟紙上得來終覺淺。所以市場營銷課程教學模式往往以傳統教材為主，以理論講授為重點，強調概念、注重理論，而對實踐性較強的方法技巧、策略不夠重視，存在重間接傳授輕親身體驗的偏向。這就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得理想的教學效果。

（二）教學手段和工具效果差強人意

雖然為了提高市場營銷學的教學效果，教師廣泛使用了多媒體教學工具，但在實際的授課過程中，PPT難以幫助學生形成對理論的系統認識，也難以構建起完整的理論框架。而使用頻率較高的案例教學法也存在很多缺陷，如對案例的分析不夠透徹，時效性太差，不能引起學生共鳴等。種種原因使得案例教學不但不能達到預期效果，甚至引起學生反感。

（三）實訓環節形同虛設

目前營銷的實訓除了課堂，主要是課后的市場調查和假期的集中實踐環節。但每個環節都存在一些問題：市場調查由學生自主選題，以小組形式進行，但有部分同學屬于渾水摸魚型;開放式實習對學生放任自流，學生隨意性較大，部分學生甚至造假敷衍;市場營銷模擬平臺軟件在設計方面存在缺陷，在使用中不能達到教學效果。種種原因使得教學效果都大打折扣。

三、改進方法

基于如上問題，筆者認為應主要針對以下幾個方面進行改進。

（一）教學內容的改革

針對不同專業的學生設計不同的教學內容，合理設置專業課程。考慮到專業的就業傾向，需引導學生認識該課程與專業自身及未來就業之間的聯系，提高學生對其重視程度。如對于本專業學生，由于其會系統地學習市場調查和消費者行為學，在市場營銷學的授課過程中可以略過這部分，而將課時節省出來講解更多的案例。而對于非本專業的學生，可聯系其專業，補充一些與其專業相關的知識。

（二）教學方式方法的改革

1.案例教學。要求教師在平時多留意一些社會熱點問題，同時在設計案例環節時注重技巧，使得在進行案例討論時既不會本末倒置，學生無法參與，又不至于學生過于發散。此外，要有效避免部分學生渾水摸魚。

2.多媒體教學。應充分利用多媒體的優勢，盡量采用各種精心設計的畫面，動畫和聲音效果，實現傳統教學方式難以達到的教學效果。在多媒體教學中，還可發揮視頻教學法的作用，提高課堂的氛圍和學生參與的積極性。但在挑選視頻時要保證視頻的內容與授課的知識點緊密關聯，同時要注意視頻材料的時效性。

3.實訓教學。要求學生利用課余時間開展專題調查，撰寫報告。調查報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查，評價工作。開放式實習則盡量由學校安排。學校實在無力解決實習單位時，則要求學生出具實習單位相關證明材料。

（三）教學組織改革

1.建立學生輔助教學小組。引導學生介入到教學過程中形成生動的、互動的教與學。這樣教師可以根據學生的興趣點組織不同知識點的學習和輔助教學團隊。一方面，可以提高學生的理解、分析能力，增加理論知識;另一方面，也增加了教師的授課素材。

2.成立營銷教研小組。規定每學期至少五次以上的集體備課，每周進行一次教學研討活動。教學研討的內容包括：教學難點的分析與解決;重點章節授課交流;授課方法研討等。研討會有利于教師解決個人難以解決的難點問題，及時了解和掌握新的知識，保證教學進度和教學內容一致并符合課程建設要求。

對于獨立學院的學生而言，教師的課堂吸引力尤為重要。教師只有在教學過程中不斷摸索新的有效的授課方式，才能提高教學效果。年輕老師應打破束縛，開創新的教學方法，切實成為學生的良師。

參考文獻：

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