導語：如何才能寫好一篇漢語拼音學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環境影響 教學策略

一、小學漢語拼音教學的重要性

從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導好，服務于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛入學的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調、乏味漢語拼音，如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。

二、漢語拼音教學與生活環境的影響

1.走進校園，規范校園語言

學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。

2.走進家庭，鞏固生活語言

目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。

3.走進大自然，豐富生活語言

各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。

三、完善小學漢語拼音教學有效途徑

1.聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。

2.拼讀音節與生活經驗的整合

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

3.認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

4.閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。

參考文獻

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人教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

1 聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。

2 拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

3 認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

3.1 看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音。

3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。

3.3 充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

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【關鍵詞】早期拼音教學 教學方法 興趣

隨著新的課程標準的出臺，中國教育事業邁了一個新臺階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達到新的課程標準提出的目標，就必須把握現代幼兒的特點，充分理解新教材，變更自己的教育教學思想，在繼承發揚前輩們積累的成功經驗下大膽創新，才會得到豐滿的果實。

幼兒期是學習語言的最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒時期的語言訓練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學好語言的基礎，拼音學習是幼兒早期教育中的一個難點，由于不少幼兒不能很好地掌握，結果為入學后的拼音學習帶來困難。如何把握枯燥的教學內容，用適當的教學方法和教學手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營造環境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，這時教師應善于發現，為幼兒創造一個寬松的壞境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提。

2.了解作用，正確對待

對于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。

3.創設情境氛圍，引發興趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習。當一個新的事物出現在孩子們面前，有的孩子們可能會特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會不自覺由衷的產生恐懼感。作為教師，學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住孩子心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導孩子學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學。孩子進入學校，具有濃濃的調皮性，他們十分活波好動，單靠一些圖片已遠遠不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學習材料之一。如：四聲調的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”又有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 教師這時把一個個拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動的兒歌。教師熱烈表揚、鼓勵他們，他們對漢語拼音就會產生了濃厚的興趣，語言素養就會得到充分的發展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解孩子們的疲勞，調節他們的情緒，調動他們學習漢語拼音的興趣。

3.2 融游戲于學中，玩中有學，學中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。常用而簡單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學過的聲母、韻母、整體認讀音節或二拼、三拼音節，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵學生，讓學生輪流上來念對一個摘一個。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里。”這一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號在形狀上的細微差別轉換成強烈的對比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發展了他們視覺上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使幼兒在體驗中學習拼音，從而進一步激發幼兒學習漢語拼音的興趣。

3.3 設計比賽，形成競爭力，奮勇學習 。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，發放不同的獎品以及口頭上不同程度的表揚等能極大地調動孩子們學習漢語拼音的積極性。

比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。 當然在設計比賽和賽后的評價上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭強好勝，也不能忽視那些表現略差的孩子。

4.利用多媒體教學，提高教學效率

隨著社會的發展，越來越多的科技用于教學中，我們要充分利用，已達到資源最大化。多媒體教學聲像皆備，圖文并茂，交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發孩子的學習興趣，開發他們的智力，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，并集中他們的注意力，進而使教學效率顯著提高。拼音教學中，教師要充分利用多媒體教學直觀、形象的特點，讓學生在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地學習拼音。如：音節拼讀是拼音教學的重點。利用多媒體教學時，教師要事先把與所學音節有關的活動內容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標上音節。此外，音節拼讀練習時，教師要利用多媒體讓孩子通過點擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節并進行看圖說話訓練。在這樣的教學環境中，孩子想說愿說，并且會說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學習，孩子的口語表達能力、想象力、創造力也會同時得到提高，進而使他們的個性得到張揚，學習思路得以不斷開拓，學習效率實現成倍提高。當然，利用多媒體進行教學時，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導孩子思考學習。這時可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導孩子思考，勞逸結合，事半功倍。因此，在使用多媒體進行教學時，教師應掌握好度，使多媒體教學在課堂教學中發揮出更大的作用。

5.學于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認識它們、掌握它們，但孩子每天都在實實在在的生活，接觸生活。也許他們不認識“shù”和“huā”，但他們認識“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會說“花（huā）”。所以教師可以利用他們的生活經驗，從他們熟悉的環境中，去引導他們認識拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等等……學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創設了一種拼音、識字的環境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。

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人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

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一、故事中導入

愛聽故事是小學生的天性。在拼音教學中，我時常將教學過程編成一個故事，如小兔采蘑菇，遇到了各種危險，請小朋友幫忙；動物王國里，動物捉迷藏；小朋友去拼音王國，闖關拿門票；一起去郊游，做準備工作，收拾背包，準備食物；還有當下流行的喜洋洋智斗灰太狼等。如在教學“j”“q”“x”時，我創設了帥氣的戴著墨鏡的主人公魚魚熊，大家跟著魚魚熊一同出去旅游。一路上認識了老朋友聲母,接著在公園大門口遇到了新朋友“j”“q”“x”，為了禮貌地認識新朋友，魚魚熊摘下墨鏡與新朋友一一握手。然后，我讓學生戴上寬大的墨鏡對故事進行情境表演。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上教師繪聲繪色的描述，以及穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生，“j”“q”“x”和“ü”相拼的難點一下子化解了。這樣，學生在愉悅的課堂中學習，不僅輕松地掌握了知識點，也更多地體會到了學習的樂趣和成功。

二、游戲中學習

游戲，是小學生每天都向往的。在教學中，我將拼音的學習融合到簡單的小游戲里，讓學生在游戲中學習新知、鞏固舊知，學生都興趣十足，熱情高漲，再枯燥的拼讀教學也會變得生動活躍起來。如學習“un”“ün”時，我設計了簡單的開火車游戲，不僅有單軌火車，還有雙軌火車，與拼音結合，就“超級變變”，變成了“un”“ün”，這樣采用變魔術的方法，學生一下子就記住了。手指操練法也是拼音教學的一個有效方法，可以同桌配合，一個做手型，一個發音，促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如左手拇指和食指一彎就成“o”，松開一點就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，兩個食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，還有兩個或三個人出拼音牌拼讀；火眼金睛尋找出錯的音節；字母接力賽復習聲母；小貓釣魚找拼接；挖地尋寶拼讀等等小游戲。這樣，讓學生在充滿挑戰和樂趣的游戲中學習，可以調動學生的積極性，提高學生學習的興趣，扎實拼音學習的基礎。

三、課間操鞏固

課堂四十分鐘，對于一群才七周歲的學生來說，的確長了，集中注意力學習四十分鐘更是有點苛刻。課間操是個很好的緩沖辦法，那么，教師在教學實踐中怎樣讓課間操發揮作用呢？我收集了幾個得意的做法。如鞏固拼音時，我讓學生一起唱拼音休息歌：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e .....站要直，坐要正，我們來背整體音節認讀表zhi chi ....專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢”。學習區分左右時，我引導學生這樣做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；揮揮你的左手，揮揮你的右手”。區分方向時，我帶領學生這樣玩：“兩只小蜜蜂，飛在花叢中。左飛飛，右飛飛，上飛飛，下飛飛，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。當然，課間操結合拼音復習只是一個語言載體，目的還是在于讓學生活動一下身體，更好地投入到下面的學習中去。

四、兒歌幫助記憶

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料。教師可以把學生容易出錯的知識點用兒歌或順口溜的形式進行編寫，讓學生在說唱中鞏固拼音學習，加深記憶。在復習整體認讀音節時，我發現學生容易把“er”“ou”“ang”等只由韻母組成的音節當作整體認讀音節。我動腦筋把所有整體認讀音節串成一句話，“夜月圓，印云影”，給學生講明白每個字代表的拼音意思，讓學生在形象的順口溜中記憶，錯誤明顯減少。再如教學拼音書寫規則時，編寫：“（四線三格）頭不頂天，尾不脫地，中間住滿格”。關于yü這個整體認讀音節，我這樣編：“小ü沒父母，大y來幫助，小ü擦去淚，樂得笑呵呵”。為了防止學生拼寫時漏掉介音，如jia 寫成ja，可以這樣編寫：“j q x 真希奇,見了a o e，小i 來聯系”（“o”“e”是為了搭配順口而編寫進去的）。

篇6

主流語言教學研究主要是在大學，而大學生的身心發展已經基本成熟，所以談到語言的教育功能時，對大學生作用并不明顯。而中小學語言教育不管教育者意識或沒有意識到，都在影響學生的智力和道德發展，包括老師的教學習慣和行為舉止風格。

以美國為例，美國是一個種族多元化的社會，在美國教漢語的老師通常是移民到美國的華人，而這些華人是以漢語為母語的，不同于土生土長的美國人，他們大多是在20歲以后到達美國的，因此他們的思維方式、肢體語言都是十分具有中國特色的，所以在教學生“你好”的時候我們會無意識地點一下頭，老師本身可能不會注意到，但是這種肢體語言卻傳遞給學生除語言以外的新的信息、文化的信息(實際可以被認為是鞠躬的簡單形式)，這種不同與美國白人交流的肢體語言實際上也在培養學生接受文化多元性的審美和情感教育，包括中國人認為怎么表達肢體語言是對別人的尊重，學生應該對不同文化背景的人的語言行為方式要有理解和包容的態度等等。這對發展學生的是人際智能也有促進作用。

海外漢字教學的過程更是體現中國哲學觀、價值觀、審美觀的師生交流過程，也是傳播中國文化的過程。對漢字的結構、造字法的學習有利于培養學生的邏輯空間智能;用毛筆寫書法可以培養學生對中國字筆畫、整字、篇章布局的審美能力，挖掘學生藝術潛力。

在學習漢語拼音聲調的過程中，由于漢語的元音較為飽滿、樂音性強，能在學生不知不覺中提高他們聽音辨聲的能力，當然老師也可以利用“五線譜”聲調標示法和音樂中的do，re，mi，fa，so結合，不僅方便學生感知聲調發聲方法，又潛移默化地培養學生的音樂智能。

教小學生對老師的綜合能力要求更高，因為語言經常要和活動及游戲融合在一起才能讓學生動起來，保持興趣。小學的中國飲食文化可以采用“筷子使用比賽”的方法鍛煉小學生的眼手配合能力，從而促進孩子的身體協調性的發展。數字歌、拍手歌讓學生不僅嘴動，而且手動，在輕松游戲的氛圍中學到語言。

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一年級學生喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”課堂上創設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官參與識字活動，一邊學，一邊玩,充分調動學生的識字興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友，做拼字游戲等，這些活動調動了學生多種感官，在愉快地玩中不知不覺認識了生字。經常開展一些游戲，學生識字的興趣越來越濃。

2、培養學生自主識字

一學期認識漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

（1）教給學生方法。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

漢語拼音是打開字音大門的鑰匙，是幫助學生讀準字音的法寶。教學中，應當充分利用漢語拼音加快識字速度。有些形聲字，聲旁讀音和字音相同；有些形聲字聲旁和讀音相近，教學時可充分利用這些特點。對聲旁讀音和字音相同的字，可以用聲旁給形聲字標音，這樣可起到滾雪球的作用；相近的字，可利用聲旁聯想記憶字音。如“惹”和聲旁“若”字的讀音，聲母都是r，韻母不一樣，可利用聲字形教學。識字第4課，《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據形旁去推測字義。再次，初入學兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，但是精細的辨別能力差，空間方位知覺能力強，通過筆畫分析一個字由哪些筆畫組成，通過部首分析，讓學生牢固掌握字的偏旁部首。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

（2）鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。

在教學中，我們發現孩子在學前教育有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，有的孩子卻是一張白紙，因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事就在語言環境中鞏固，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的是就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。教材中的兒歌、韻文，學生很快就能背下來，從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、送信等游戲形式激起學生的興趣。

3、創設情境，有意識字

把一些詞語配上音樂讀成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得津津有味，老師再給學生配上音樂讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀得興起，和老師一起邊讀邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字。又如《小小竹排畫中游》一課，出示一幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚……好一派江南風光。孩子們被深深吸引，學生說：小河很美。老師接過話來：江南風景優美，土地肥沃，適合莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉”。今天我們就坐上竹排一起去欣賞江南的美麗風景。這樣一些情境創設使得識字教學變得趣味盎然，調動學生識字的欲望。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，能豐富學生的知識。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。有的兒歌只有短短的四句，我就采用小組合作自主學習的方式進行。

4、在語言環境中識字

篇8

1、挖掘教材中的趣味性。

在教學拼音時，應當充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學內容更加生動，有趣。 在教學拼音字母時，應根據圖和字母的結合性展開趣味教學，如教學g，k，h時，設計一個“捉迷藏”的環節，讓學生在圖中找到三個字母（記形），再通過課件演示讓小朋友跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂趣，并且也很快記住了g，k，h的音和形。教學音節拼讀時，如是圖文結合的音節，讓學生看圖猜音，如教學bā bá bǎ bà，，先出示圖，再出示聲母、韻母，讓學生自主發現bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―爸爸。看著圖，學生很容易地拼出了音節，而自主發現的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節的發音。另外，還根據主題圖讓學生復習音節的拼讀，并讓學生練習說話，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。

2 、創設課堂中的趣味性。

（1）游戲法。低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，我不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。如教學聲母n，我范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。學生依次站起來發音。火車可以順著開，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中。

（2）演示法。 根據心理學的研究，低年級學生的記憶以直觀具體的形象思維為主，而拼音的知識則比較抽象，所以利用教學器具進行直觀演示，是開展拼音教學的好方法，當制作精美，色彩豐富的教具展現在學生眼前，更能誘發學生學習興趣，吸引學生多看，啟發學生多說，結合老師童話式語言的講解，使學生在輕松活潑的情境下愉快學習。

（3）表演法。適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與生動的表演，既學到了知識，又鍛煉了能力。如拼音字母比較難記,特別是形近的拼音字母,如b,p f,t等等,可編一套拼音手指操,把拼音字母都通過手指的組合表現出來,并讓學生邊讀邊表演,在幫助學生記住字形時起到了良好的效果。

（4）故事法。寓教學內容于故事情節中。 聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，并制作成動畫課件,生以觀看動畫片的形式來自主學習。

（5）擺字母的方法。擺學具練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應的聲母或韻母。然后再練習拼復韻母（方法同上）。再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

3．讀拼音的趣味性。

聯系生活讀，學生在入學前往往已經積累了一定的生活經驗，所以在拼音教學中時，特別要注意聯系兒童生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系，教學中可以采用給音節帶調組詞的方法，如：qī―七個、欺負；qí―紅旗、下棋；qǐ―起來、企鵝；qì―氣球、汽車，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài―愛，我愛爸爸，我愛媽媽，我們愛祖國，通過孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。

; 二、根據兒童語言特點，運用兒歌突破難點

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料。在拼音教學中，抓住字母字形的特點，特別是遇到難點的時候，編一首兒歌，學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體。這樣學拼音既生動活潑，又輕松愉快。如：單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；

大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o；

水中游來一只鵝，水中倒影e e e；

漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴 i i I；

樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴u u u；

小魚吐個小泡泡，吹起笛子ü ü ü 。

朗朗上口的兒歌，立刻吸引了兒童的注意力，學生們隨著兒歌拍起了小手，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子想學下去的欲望。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音很有意思。

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1.什么是情景教學。情景，即：（具體場合的）情形、景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧，融洽，振奮，飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧，優化，最終達到激發學生學習的興趣。

2.小學英語對話中孕生情景的基礎與前提。

（1）情景教學法符合中國學生學習外語的規律。中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；學習材料來源有限，注意局限于教師與教材；學習漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備。

針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。情景教學法的課堂上，教師給學生提供充足的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

（2）情景教學法符合小學生的認知規律。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為比較單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只有學習感興趣的東西，他們才會有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲。學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，教師為他們創設一定的情景來幫助其學習語言是很有必要的。

二、小學英語教學中情景教學法的營運策略

1.營造英語的氛圍。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。例如，在學校同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于她的問題。如Welcome to our school.What is your name？ Nice to meet you！ How old are you？ Where are you from？ 讓這位學生一一加以回答。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。

2.移植情境刺激學生的視聽。在英語課堂教學中模擬表演創設的情景，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用具體實物、錄音、錄像、投影片等電化教學手段來移植情境，形象生動的再現有關知識的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的知識放入情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習的積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

3.把英語放歌曲中輕松唱出來。不少小學英語學習內容可以用chant、歌曲等形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。例如，在講到家庭稱呼類Father，mother，brother，sister等單詞時可用編一串chant： father，my father，this is my father，mother，my mother，this is my mother… we are happy family.有節奏有調子的朗讀，學生讀時朗朗上口，一點都不費時費力了。在講到交通工具這課時，創設坐汽車到上海劇院看電影這一情景，放出英文歌曲《The wheels on the bus》，邊聽邊跟唱，唱完之后說到：“Now we are in Shanghai.”形象生動的表現坐汽車的情景。

4.創設游戲情景，簡單記憶。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創設了條件，使學生樂而好學。例如：在教“Happy birthday to you！”時，設計公雞一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。

三、小學英語教師應有的相關教育觀念

1.教師必須明確傳統課堂與情景教學教學課堂的差異。傳統教學的課堂以教師為中心，情景教學的課堂以學生為中心；傳統教學采用“滿堂灌”的注入式教學，情景教學以情景教學為指導，在模擬真實的語境中學習；傳統教學把學生當觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調、枯燥，嚴重挫傷學生學習熱情，情景教學融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的學習積極性；傳統教學強調語言知識的講解，忽視學生語言能力的培養，情景教學使學生既獲得英語基礎知識，又培養了交際運用英語的能力。

2.激發和培養小學生的學習興趣，課堂英語對話時教師和學生互動。其中，教師是情景的設置者，因此也是教育成敗的關鍵。這就要求教師在情景教育中，創設好的情景，大面積地引發學生對英語的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養和組織才能。

篇10

社會，是文科的工廠。這種人文觀點，我非常贊同，以宏觀視野環顧這浩繁深邃的廣袤園地，卻驚訝出泱泱濟濟，包攬無窮，可謂無處不有，無時不在，大千世界，蒼生人環，社會演繹，歷史上下都一個勁兒地與語言文字掛上了鉤，扯上經關系，而且還是以之始，為之終，這似乎是一種不可抗拒的定論定格，有誰敢說“不”字！即使是沒有文字的遠古時代，語言就伴隨人類同生同長，何況文字的產 生，便有如插上翅膀，讓人類展示了文明。

人類的文明，社會的文明，歷史的文明，該首先歸動于語言文字的演變與發展。當然了，語言文字之所以能演變發展，也終究無法離開人類社會的進步文明的原動力，所以我同樣認為，社會是文科的工廠。兩者間，必然偕同生存發展。有道是，在人類悟性一說上，經驗表明，“無師自通”是很有道理的，因為在人世間本來就有著“借 鑒”、“模仿”、“請教”等等人的本能性趨向，“師者”在你的周邊隱形，顯形地縈繞著你的思維空間。在實際狀況下，“無師自通”的顯著特點是人自身思維內部運動中的自我相師罷了。自然不排斥“天 賦”“天資”的差異，總之，在文科的學習與探索上，要尊重客觀 性，更要重視主觀能動性，要利用自然規律，但不要僥幸自然主義。

鑒于以上認識與看法，針對小學語文學科的基本特征，我認為在打實扎牢基本功的基礎上， 應十足地考慮研究小學語文的綜合性學習，由于語文的根在社會這厚土沃野中，涉及的是“面面觀”，在單一的學習中離不開打下基本功，而進入角色的是綜合運用，誰的綜合運用能力強，誰就是語文學習的成功者，這已是屢見不鮮的事。因 為，我們知道，只要學會綜合性學習語文知識，則必定會達到左右逢源，得心應手，駕馭語言文字的能力。

既然語言文字受制于社會實踐，那么依據社會實踐所得提供的佐證，研究語文學習的綜合性手段，具有質優效高的功能與作用。究竟怎樣采用與實施語文學習的綜合性手段，綜合分析如下：

一 真正建立實踐觀點，構建直觀性教學框架，把語文認識與學習基于實踐直觀之基石上

通常狀況下，人們都知“實踐出真知”這個淺顯的道理。基于這種觀點，結合人的認知規律和語文自身的基本特征（語言文字的形象性）以及學習語文的基本方法（學用結合）要通過綜合性學習，則會收到良好學習效果。

這里不妨從教材的改革方面，說明建立實踐觀點，采用綜合學 習，對高速高效學習語文大有裨益。第一，“漢語拼音”學習，教材十分注重實踐觀點的處理與運用，通過大量直觀性形象化圖案，把“干癟無味”的拼音字母喻比為有趣生動的具體事物，又經教師生動形象語言編為歌訣，那么學生初上學堂則享受著愉悅學習的輕松感。于是熟記，諳得也就順理成章了。第二，每篇課文的插圖，更是教材改革基于實踐觀點的“佳作”。這些夠入目入心的畫面，使語文增色增 輝，可謂色彩斑讕，讓學生學起來有如進入百花園世界，冰釋了多少難以言狀的疑支疑團。第三，每單元的一次“積累運用”，把語文學習推至一次“綜合演習”的境界，其實踐性，綜合性大顯特色，如“口語交際”活動，寫作訓練，從動口說到動手寫，無一不是包攬了語文多種能力的展示，把語文的學習拓展到一個無限的空間，學生在此時此刻，既要從書本中吸取營養為已所用，又要找到書本以外的“具體存在”來豐富自己，使自己的羽毛豐滿，展翅飛翔，還要通過想 象，駕馭有致，心往神馳于語言文字的學習與運用，再學習再運用之中。

由此可見，研究語文的綜合性學習，首先應建立實踐的觀點。讓學生通過動口動手，動眼動腦等多種感官的互動，從外界事物中感 知，積累表象，而后蒸騰升華為理性認識。難怪蘇霍姆林斯基一言說中“兒童的智慧，在他們的手指尖上”，此句言簡意賅道是實踐觀點在學習上的偉力，更是綜合性學習的發端。

二 防止片面性，強化綜合訓練

語文學習涉及類項多雜，音字詞句段章，認、識、聽、說、讀、寫等，其中有的屬于能力范疇的，知識要掌握，能力要養成，不可偏頗其一，為了讓學生夯實語文基本功，教師總是千方百計設計單一訓練如集中識字，句式專項訓練、自然這單一訓練有其積極意義的一 面，但在效果上似乎不盡人意，究其原因，我認為是這種單一訓練上有片面性，岐解了語文知識的相關性，同時還存在著局限性，不利于學生的知識掌握和思維的拓展，假如采用綜合訓練法，綜合性學 習，不僅吻合語文自身知識的相互關聯及整體性，又可讓學生得到舉一反三，觸類旁通的奇妙。

譬如漢語拼音教學，每教一個漢字，除了講清它的發音要領，發音部位外，常常要結合具體事物，實物幫助發音，識音。還要把它的字形書寫順序規則講清，同時借助外界形相似的具體實物幫助識別字形。這樣就在無意中把字母的音形放置在一個綜合訓練之中，學生不僅能較好地掌握字母的音形，還使其他相關的知識也得到潛移默化了。又如識字教學，設計讓字“開花”，一字組成多種詞語，把字與詞聯為一體去理解、認識；再如詞解，改變了過去教學的背條條做 法，而是用聯系上下文釋詞義，或者通過造句方式去理解。凡此種 種，諸如此類，都是綜合性學習的“良方妙藥”，有道是的“字不離詞，詞不離句，句不離段，段落不離篇”。正是語文學習的一大訣 竅，更為綜合性學習語文提供了舞臺。

盡管語文的知識點分布繁多，覆蓋面廣雜，但每個知識點總是相互關聯的；盡管語文能力表現為棱鏡般的多樣化，但各種能力都是互相制約的，相輔相成的。如果說你的語文水平很高，那么音字詞句段篇會一一裝在你的心中，聽說讀寫等能力也同樣與你結伴相隨，你的閱讀能力，你的寫作水平該也會成為你的驕傲與自豪！須注意，隨著學生年齡的遞增。見識的增多，閱歷的拓廣，綜合性學習語文的能力將越發增強。

三 要綜合性學習語文，還須看重學科間的依存關系

應該說，社會是文科的工廠；也應該說，語文是各學科的基 礎。不管這么說，語文的確與各學科有著千絲萬縷的關聯。作為小學的教育，純屬基礎的基礎，奠定基礎的首當其沖者該是語文，這是不以人的意志為轉移的既成事實。承認語文的基礎地位與作用，還須承認語文與其他學科的相關性，這在思想認識上才不至于產生片面性或主義，為認識和找到綜合性學習語文掃清思想障礙，從而平鋪出一條暢達的通道。所以筆者還認為，要綜合性學習語文，還須看重學科的依存關系，即現在有設置的小學各門功課應如實如期同步前進。

從事小學教育教學的人們，心中都有一本“經”。認為“德智體美勞”全面發展是培養目標，教育方針。可是在具體操作實踐中，由于“考試”、“應查”、“名次”是指揮捧，往往頻以應對，專注于“純智育”“純學科”教學，以收到急功近利的效果。于是畸形教育也隨之出現，學校便成了“語數”主科的場所，什么“小三科”等技能科都是子虛烏有，有也是形同虛設。自然，這種“癟三教育”“蹩腳教育”與我們的教育方針背道而馳，與素質教育大相徑庭，是應該走向滅亡的。幸喜，隨教育的發展，素質教育正面走上歷史舞臺，改變著或逐步改變著教育中的弊端，小學教育正朝著德智體美勞全面發展的境界目標推進著。