導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇夯實(shí)課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)有效作業(yè) 多樣性 自主性 感染性 實(shí)效性

背誦、抄寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作，這是一直以來(lái)深為廣大學(xué)生所苦的語(yǔ)文作業(yè)。馬虎應(yīng)付，做過(guò)好幾遍的練習(xí)還重復(fù)犯錯(cuò)，這是廣大語(yǔ)文老師在批改作業(yè)時(shí)甚是頭疼的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！笨梢?jiàn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)有效的作業(yè)，才能真正有效地夯實(shí)課堂教學(xué)，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我做了如下嘗試：

一、多樣性，吸引學(xué)生興趣

生動(dòng)有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成的過(guò)程中興致勃勃，加上教師對(duì)作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不但會(huì)喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

（1）搜集資料。課前的預(yù)習(xí)，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或資料書(shū)籍搜集資料，為學(xué)生解決課文的疑難問(wèn)題提供了途徑，不僅鍛煉了學(xué)生通過(guò)多渠道收集信息的能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（2）深入領(lǐng)悟。要對(duì)課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個(gè)好方法。課本劇生動(dòng)形象且有趣，把文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象。

（3）歸納梳理：學(xué)習(xí)中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。

（4）拓展延伸。這個(gè)作業(yè)概括起來(lái)就是“一摘二擴(kuò)三仿四展”。

每個(gè)學(xué)生都設(shè)有一本美麗的摘抄本，學(xué)生已養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)完課文后，把課文中的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來(lái)，并在早讀課中朗誦過(guò)關(guān)，此乃“一摘”。

接著，我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)。例如，教學(xué)朱自清的《春》，我就要求學(xué)生積累關(guān)于春的一些優(yōu)美語(yǔ)段或詩(shī)句；學(xué)完《詠雪》，我布置學(xué)生收集關(guān)于雪的比喻句或詩(shī)句，以拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容；學(xué)了《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》后，要求學(xué)生整理古今中外“生于憂(yōu)患”的事例，整理出身低微、經(jīng)過(guò)一番磨練、終成大業(yè)的人和事，這對(duì)于拓展知識(shí)面，積累議論文寫(xiě)作的論據(jù)等不無(wú)幫益。此乃“二擴(kuò)”。

再者，我會(huì)挑選當(dāng)中一些典型的句段，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中加深領(lǐng)悟同時(shí)鍛煉文字組織能力。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，文章結(jié)尾的三個(gè)比喻句優(yōu)美清新并蘊(yùn)含豐富，表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌之情，那么，我就要求學(xué)生按照這種模式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)三個(gè)句子。不但如此，有時(shí)我還讓學(xué)生仿寫(xiě)整篇文章，如教學(xué)《走一步再走一步》后，要求學(xué)生記敘一件事，重點(diǎn)模仿文章中人物的心理變化描寫(xiě)和通過(guò)一件事得出人生啟迪的結(jié)構(gòu)模式。結(jié)果，學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力給了我很大一個(gè)驚喜。這就是“三仿”。

最后是“四展”。學(xué)生是需要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的，尤其是作業(yè)方面。作業(yè)本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經(jīng)意的肯定，課堂上的贊賞點(diǎn)評(píng)，更重要的是設(shè)置在班級(jí)書(shū)櫥中的優(yōu)秀作業(yè)展，以及每月“優(yōu)秀作業(yè)光榮榜”的展示，無(wú)不給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的激勵(lì)與熱情。這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)碎繁瑣，但花點(diǎn)心思堅(jiān)持做好，效果相當(dāng)好。

形式多樣，可操作性強(qiáng)并且實(shí)效明顯的作業(yè)，不但使學(xué)生從作業(yè)中得到信心與樂(lè)趣，更是有效地夯實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、自主性，尊重學(xué)生的選擇

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)針對(duì)性不同的作業(yè)，使作業(yè)多元化，讓每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，保護(hù)并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)他們的能力，能有效實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差”。具體做法是“分量、分層、分時(shí)”。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有差異，我們注重因材施教的同時(shí)，更要注意作業(yè)的布置因?qū)W生學(xué)習(xí)能力而異，設(shè)計(jì)出適合不同層次的學(xué)生階層。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；學(xué)優(yōu)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們通過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)和掌握了基本技能。至于拓展性的練習(xí)，允許他們量力而選做。但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則對(duì)他們提出挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業(yè)，這會(huì)使他們體會(huì)被重視的滿(mǎn)足和成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。在完成作業(yè)的時(shí)間上也實(shí)行分層要求，堂上測(cè)試的內(nèi)容，允許課堂上不過(guò)關(guān)的同學(xué)課后繼續(xù)；要求學(xué)優(yōu)生明早就交的作業(yè)，后進(jìn)生可以回校請(qǐng)教老師后中午再交。

作業(yè)層次不同，自主選擇，靈活機(jī)動(dòng)，后進(jìn)生不會(huì)感到吃力，學(xué)優(yōu)生感受到挑戰(zhàn)性，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松有趣，又有效地夯實(shí)了課堂教學(xué)，掌握了知識(shí)技能。

三、感染性，觸動(dòng)學(xué)生情感神經(jīng)

學(xué)生需要正面的情感激勵(lì)，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動(dòng)力，而作業(yè)的設(shè)計(jì)布置便是其中的推手。如教學(xué)《散步》時(shí)，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情是該課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。于是，作業(yè)設(shè)計(jì)中便有了“真情行動(dòng)”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個(gè)“真情表白”：此時(shí)此刻，想對(duì)你的長(zhǎng)輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)┱f(shuō)幾句心里話(huà)嗎？那就發(fā)一則短消息給他們吧，字?jǐn)?shù)在60個(gè)左右。（情意要濃）這樣的作業(yè)，真情洋溢，感染性強(qiáng)強(qiáng)，不但完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長(zhǎng)能直接了解到孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正面促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子的情感交流，家長(zhǎng)樂(lè)于給以孩子表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，孩子也在此類(lèi)作業(yè)中觸動(dòng)了情感神經(jīng)，學(xué)會(huì)了感恩，更從中感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，并將其轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、《淺談初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)》――《教書(shū)育人》2012年16期

篇2

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中思想品德實(shí)行開(kāi)卷考試，學(xué)生們對(duì)考試的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)行開(kāi)卷考試，翻翻書(shū)就能找到答案。由于學(xué)生們覺(jué)得考試沒(méi)有壓力了，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了動(dòng)力，課堂上沒(méi)有積極性、主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率低下，考試成績(jī)不理想，考試也不像學(xué)生們想的那么容易，如何改變這種尷尬現(xiàn)象，是值得我們政治老師思考的問(wèn)題。本文將從思想品德課堂中如何運(yùn)用“指手劃角、畫(huà)龍點(diǎn)睛”等教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)；課堂；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：[G40-012.9]

正文：

實(shí)行開(kāi)卷考試，有利于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是開(kāi)卷考試不等于對(duì)所學(xué)內(nèi)容不記不背，課標(biāo)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求做了明確規(guī)定，如何讓學(xué)生告別死記硬背，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在當(dāng)今政治課堂教學(xué)中，各種方式方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、層出不窮，我們可以學(xué)習(xí)、模仿、借鑒那些優(yōu)秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時(shí)總是無(wú)法得心應(yīng)手，原來(lái)是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中最重要的是找尋適合自己與所教學(xué)生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話(huà)說(shuō)，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學(xué)中采取“指手劃角、畫(huà)龍點(diǎn)睛”等方法，雖然不盡科學(xué)合理，但是實(shí)用有效，具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、“指”：即通過(guò)編制導(dǎo)讀提綱，指引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

教師在課前認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，根據(jù)其具體要求與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方面的實(shí)際情況，編制導(dǎo)讀提綱，問(wèn)題設(shè)置難易適度，全面細(xì)致，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并使導(dǎo)讀提綱能充分體現(xiàn)教學(xué)要求，問(wèn)題明確并富有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，并使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題去討論、學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

學(xué)生帶著導(dǎo)讀提綱中的問(wèn)題去閱讀教材，然后根據(jù)教材及自己的思考去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立解決本課的基本問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白或不理解的地方，或者發(fā)現(xiàn)除老師設(shè)置的基本問(wèn)題外的其他問(wèn)題，則通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，共同解決本組學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)導(dǎo)讀提綱指引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程改革的理念，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力創(chuàng)造了有利的條件，是提高課堂教學(xué)有效性的良好途徑。

二、“手”：即課堂上勤于動(dòng)手做好筆記，及時(shí)完成課堂練習(xí)。

題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)，實(shí)行開(kāi)卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書(shū)本中的重難點(diǎn)等知識(shí)一目了然，便于查閱和掌握。

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記錄好重點(diǎn)知識(shí)，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時(shí)整理。把難點(diǎn)標(biāo)記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時(shí)消化，或問(wèn)教師，或向同學(xué)請(qǐng)教。記好板書(shū)提綱，既能使同學(xué)們理解，把握所學(xué)的內(nèi)容，還能使同學(xué)們從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、層次及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，為課后的復(fù)習(xí)提供方便。做好思想品德學(xué)科的筆記，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂中，我要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)捕捉教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重難點(diǎn)、智慧閃光點(diǎn)的能力，把教學(xué)中精彩亮點(diǎn)永遠(yuǎn)留在自己的筆記中，因此在授課過(guò)程中，我常用語(yǔ)言提醒學(xué)生做筆記，告訴學(xué)生某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)“應(yīng)寫(xiě)在課本的哪個(gè)地方”，或者提醒學(xué)生書(shū)中的某個(gè)內(nèi)容是“要求我們識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)”等等。我在教學(xué)中時(shí)常會(huì)補(bǔ)充一些熱點(diǎn)問(wèn)題或時(shí)事材料，對(duì)這些內(nèi)容，也要求同學(xué)們及時(shí)記下來(lái)，以便把握時(shí)代脈搏，深刻理解社會(huì)的變化及國(guó)情、國(guó)策。

三、“劃”：即課堂中及時(shí)把重要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)劃線(xiàn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我要求學(xué)生做筆記要規(guī)范、字跡工整；筆記要寫(xiě)在教材的左邊空白處，對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使問(wèn)題和內(nèi)容保持一致。劃書(shū)時(shí)的符號(hào)要統(tǒng)一，如含義類(lèi)的用，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)用，要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)用或，問(wèn)答題用[]或，有的用{}的形式，規(guī)范標(biāo)記。

通過(guò)這種方法既可以讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，把書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)、考試要點(diǎn)一目了然地勾畫(huà)出來(lái)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)；又可以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，如果沒(méi)有及時(shí)的讓他們動(dòng)腦動(dòng)手，很容易使他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中走神。通過(guò)劃重點(diǎn)的方法，可謂是一舉兩得。

四、“角”：即角色扮演，把教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生以小品的形式表演出來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。中學(xué)生生性好動(dòng)，動(dòng)手操作和表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用?！敖巧缪荨钡姆椒梢院苡行У亟鉀Q政治教學(xué)當(dāng)中容易產(chǎn)生的枯燥沉悶的氣氛，提高學(xué)生上課的積極性。通過(guò)學(xué)生的表演展示教學(xué)內(nèi)容，不僅形象生動(dòng)而且真實(shí)可信，學(xué)生有了親身體會(huì)后容易理解接受。

在政治課堂中表演小品，就是讓部分學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。要求每個(gè)人都要設(shè)身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生在課堂上表演小品，可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，更好的理解和探討教材。

運(yùn)用表演小品的形式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)，做到眼到、手到、心到，能使學(xué)生通過(guò)表演小品對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通。在表演小品的過(guò)程中，不論是看的還是演的同學(xué)都能從中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究之心，有利于促使學(xué)生們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。通過(guò)小品表演，能夠更好地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

我覺(jué)得學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來(lái)表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學(xué)中，許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來(lái)表演，如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“銷(xiāo)售者和消費(fèi)者”、師生關(guān)系中的“老師與學(xué)生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過(guò)表演，既能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

五、“畫(huà)龍”：其一即漫畫(huà)，包括教材中和學(xué)習(xí)資料中的漫畫(huà)，以及學(xué)生自己創(chuàng)作的漫畫(huà)；其二為知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

漫畫(huà)在教材中中已經(jīng)滲透到許多知識(shí)點(diǎn)中，漫畫(huà)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫(huà)恰恰貼近學(xué)生心理，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使知識(shí)由“死”變“活”，“靜”中有“動(dòng)”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺(jué)具有求新求異的特點(diǎn)，心理學(xué)已證實(shí)，視覺(jué)記憶比語(yǔ)言記憶要優(yōu)越得多，而且在漫畫(huà)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和理解，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。這既有利于優(yōu)化教學(xué)手段，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

六、“點(diǎn)睛”：即指點(diǎn)迷津，在學(xué)生討論、探究的過(guò)程中出現(xiàn)不能解決的疑惑時(shí)，及時(shí)地給學(xué)生釋疑解惑。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)，生成一些問(wèn)題，我在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對(duì)于在學(xué)生之間討論后還無(wú)法解答或不理解的問(wèn)題，做到有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題；對(duì)于書(shū)中的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，我在課堂中著重講解，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并提出問(wèn)題，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，通過(guò)師生的共同探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中我注意把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，二者緊密聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，相互促進(jìn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中獲得較高的教學(xué)效率。

我們的教學(xué)面對(duì)的是生活在新時(shí)代的青少年學(xué)生，思維活躍、體驗(yàn)豐富且富有個(gè)性，不管采取何種教學(xué)的方式方法，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高思想品德課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇3

古語(yǔ)說(shuō)：（凡事）預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)也一樣，無(wú)論多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，要上好課，課前都要認(rèn)真?zhèn)湔n。

1.依據(jù)教材精心備課。備好每一節(jié)課，要根據(jù)課標(biāo)，在宏觀統(tǒng)覽全書(shū)的基礎(chǔ)上多方搜尋資料，在每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系中把握它在全書(shū)中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決去選擇幫助學(xué)生理解的切入點(diǎn)，組織材料，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語(yǔ)言。

2.結(jié)合相關(guān)材料備課。為了掌握好基本知識(shí)，把握住重難點(diǎn)，科學(xué)地處理好教材，備課時(shí)不僅僅局限于課本、教參，還要通過(guò)各種渠道充實(shí)備課內(nèi)容，如《中學(xué)歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《文史知識(shí)》等相關(guān)教學(xué)資料，可以從里面摘取一些對(duì)上課有用的資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上網(wǎng)搜查一些資料，比如人教網(wǎng)、初中歷史教研網(wǎng)、中學(xué)歷史在線(xiàn)等，搜索一些更有效的教學(xué)實(shí)例來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。

4.因材施教備學(xué)生。學(xué)生年齡小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點(diǎn)，來(lái)決定教學(xué)方式方法。

二、上好課是關(guān)鍵

1.激情課堂。李海林說(shuō)過(guò)，“所謂激情，有的時(shí)候，它其實(shí)比學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)更重要?！北葼?蓋茨也說(shuō)過(guò)，“激情能激發(fā)一個(gè)人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調(diào)動(dòng)人身心的巨大潛能，給人以動(dòng)力，給人以靈感；激情讓人產(chǎn)生一種創(chuàng)造沖動(dòng)，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的動(dòng)機(jī)，讓人在指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字中彈撥出生命中昂揚(yáng)的旋律。激情所到之處，教育工作就會(huì)生機(jī)勃勃，五彩繽紛。

2.賞識(shí)課堂。賞識(shí)是教育的最高藝術(shù)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過(guò)一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過(guò)百里。”賞識(shí)，是一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求。有時(shí)候，一個(gè)柔柔的眼神，一句暖暖的話(huà)語(yǔ)，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個(gè)學(xué)生的自尊，都有可能激起一個(gè)學(xué)生的自信,為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂?？鬃釉f(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币虼耍行дn堂也應(yīng)是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，簡(jiǎn)單的問(wèn)題同桌兩人商討，有點(diǎn)深度的問(wèn)題同桌前后位四人一組。每每遇到一個(gè)問(wèn)題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點(diǎn)后，再找代表回答。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)也是這樣，先讓組內(nèi)成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場(chǎng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，與學(xué)生共同解決。

三、培養(yǎng)能力是目的

1.學(xué)會(huì)“三抓”。首先，學(xué)會(huì)抓“關(guān)鍵詞”。歷史教科書(shū)內(nèi)容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，而通過(guò)抓住關(guān)鍵詞則是找到突破這一問(wèn)題的“捷徑”。

其次，學(xué)會(huì)抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，緊緊把握教學(xué)重點(diǎn)，抓住邏輯性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，層層深入對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學(xué)效率。

再次學(xué)會(huì)抓網(wǎng)絡(luò)體系。任何問(wèn)題都不是獨(dú)立存在的，都有它的前因后果，來(lái)龍去脈，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線(xiàn)索構(gòu)成的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較。對(duì)教材知識(shí)的挖掘、聯(lián)系、比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，是近年來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，平常課堂教學(xué)中，注意對(duì)知識(shí)的挖掘、聯(lián)系與比較。尤其注意學(xué)科內(nèi)的知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系比較。學(xué)科內(nèi)知識(shí)要注重橫向聯(lián)系和縱向比較，跨學(xué)科要注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，多角度完整理解知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)史可以鑒往知來(lái)，使人明智，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。平常教學(xué)中，一方面，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問(wèn)題，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。如通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史上的有關(guān)內(nèi)容及美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)可引導(dǎo)學(xué)生得出：分裂是不得人心的，也是不能得逞的，統(tǒng)一是大勢(shì)所趨、人心所向，臺(tái)灣一定能夠回到祖國(guó)懷抱。

篇4

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到有效提升。因此，構(gòu)建高效課堂刻不容緩。在新的時(shí)代條件下，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新思想，努力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在具體的課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生都以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投身到教學(xué)活動(dòng)中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力將高度集中，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問(wèn)。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，良好的課堂氣氛能給學(xué)生和教師積極的帶動(dòng)作用，從而有效提升課堂教學(xué)效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的默契配合，學(xué)生不僅能傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，還會(huì)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學(xué)生的理解記憶過(guò)程，還有助于學(xué)生掌握推導(dǎo)過(guò)程，從而在頭腦中形成一定的思維意識(shí)。

二、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)，概括起來(lái)如下：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的環(huán)節(jié)；（2）知識(shí)領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有效地感知知識(shí)和理解知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（3）知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)；（4）知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)；（5）知識(shí)檢查環(huán)節(jié)。

在知識(shí)領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。首先，教師要將抽象的概念知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將紙盒或者教室作為實(shí)物模型，讓學(xué)生觀察其面與面、棱與面之間的位置關(guān)系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線(xiàn)與平面的關(guān)系。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)見(jiàn)解和意愿的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在新的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師要不斷地解放思想，著力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，讓每一位學(xué)生都得到各得其所的發(fā)展。

篇5

本著“以人為本，和諧發(fā)展，效率優(yōu)先”的原則有效提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)；以落實(shí)推進(jìn)2009年八道江區(qū)的“教學(xué)十項(xiàng)工作”為中心，細(xì)化教學(xué)的常規(guī)管理，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次；以校本教研、片區(qū)教研和課堂教學(xué)為載體，細(xì)化教學(xué)研究的主題、創(chuàng)新教學(xué)研究的模式、推進(jìn)我?！皢?wèn)題教學(xué)研究”的進(jìn)程，扎實(shí)開(kāi)展各種類(lèi)型的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的效率，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，深化新一輪課程改革的進(jìn)程；提高我校的辦學(xué)聲譽(yù)。

二、工作目標(biāo)：

1.夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。

2.夯實(shí)并細(xì)化教、科研工作，尤其要改變教與學(xué)的方式，設(shè)立雙周教研日，從而拉動(dòng)科研的方向。

3.全面深入課堂，加強(qiáng)九年級(jí)平行推進(jìn)的監(jiān)控與管理。

4.改進(jìn)八年級(jí)兩級(jí)分化現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)七年級(jí)學(xué)科的銜接和各班級(jí)均衡發(fā)展的管理。

6.加強(qiáng)學(xué)籍和檔案的規(guī)范、科學(xué)管理。

7.科研工作和師資培訓(xùn)工作要加強(qiáng)計(jì)劃性和有效性。

8.加強(qiáng)新、老三室的利用率與規(guī)范管理。

三、重點(diǎn)工作及措施：

（一）、夯實(shí)并細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理——備、教、批、考等教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)立學(xué)科單周備課日，提高教學(xué)管理的質(zhì)量、效益和檔次。

1、加大上學(xué)期修訂的有關(guān)《備、教、批、考等常規(guī)教學(xué)制度》的執(zhí)行力度，將這些制度的執(zhí)行落到實(shí)處。

2、夯實(shí)并加強(qiáng)集體備課的細(xì)化管理。

為了更好地發(fā)揮教師集體的智慧，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。集體備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。

本學(xué)期設(shè)立單周集體備課日，并對(duì)集體備課制定出相應(yīng)的《集體備課制度》加以具體的約束和獎(jiǎng)懲要求。集體備課日的具體設(shè)置為：

每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時(shí)間為兩節(jié)課。

周二下午是語(yǔ)文組，負(fù)責(zé)人為陳平、趙光榮。

周三下午是數(shù)學(xué)組，負(fù)責(zé)人為王永發(fā)主任。

周四下午是英語(yǔ)組，負(fù)責(zé)人是單麗華主任。

周五下午是理化生組，負(fù)責(zé)人是王霞主任。

周二上午政史地組，負(fù)責(zé)人是楊福榮主任。

周三上午是體音美組，負(fù)責(zé)人是姜秀敏主任。

上午的備課時(shí)間是三四節(jié)課，下午的備課時(shí)間是七八節(jié)課。

（二）、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的階段性和終結(jié)性的質(zhì)量監(jiān)控與分析。

1、各級(jí)教學(xué)管理人員本學(xué)期仍然要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與調(diào)研，與教師一道深入課堂，研究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學(xué)向著集約、創(chuàng)新、高效的軌道不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。

教學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于60節(jié)，教導(dǎo)主任聽(tīng)課不少于80節(jié)（含上課節(jié)數(shù)）。

2、為確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力等的提高。各年級(jí)主任要調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參與教學(xué)管理的微觀管理，把單元過(guò)關(guān)、章節(jié)檢測(cè)工作落到實(shí)處。組織好月考工作。

七、八年級(jí)本學(xué)期搞好兩次月考一次期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，九年級(jí)搞好3次月考工作。具體為：

七、八年級(jí)：第一次9月26、27日；第二次11月14、15日。

九年級(jí)三次月考：第一次9月27日；第二次11月15日；第三次12月27日。

篇6

一、夯實(shí)目標(biāo)，務(wù)實(shí)課堂，落實(shí)主體

所謂“實(shí)”，是指教學(xué)要體現(xiàn)務(wù)實(shí)的態(tài)度、扎實(shí)的教風(fēng)，是學(xué)生在積累知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感的一種真實(shí)狀態(tài)，包括教師在教學(xué)過(guò)程中始終把握“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)生狀況將各個(gè)環(huán)節(jié)真正落實(shí)，最終使課程目標(biāo)落到實(shí)處。課堂是學(xué)生正確學(xué)習(xí)概念的基地。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展在很大程度上取決于課堂教學(xué)的實(shí)效。課堂教學(xué)的“實(shí)”要做到以下三點(diǎn)：

1. 夯實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都要符合課程理念，切合學(xué)生實(shí)際，既不能任意提高標(biāo)準(zhǔn)、超越課標(biāo)，也不能隨意降低要求，阻滯發(fā)展。特別要抓住課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平、心理需求之間的契合點(diǎn)，確立最為合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 務(wù)實(shí)課堂

一堂課要落實(shí)哪些具體教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，運(yùn)用什么方法進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)什么手段達(dá)到目的，如何反映學(xué)習(xí)效果，都要實(shí)實(shí)在在。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考”的研究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主性，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于“拿出”時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造空間，提升了學(xué)生的自主能力；通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，他們的課堂逐漸去除浮華，回歸教學(xué)本質(zhì)，更有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。

3. 落實(shí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。

課堂教學(xué)一定要注重實(shí)效性，課堂效率不是看教師塞給了學(xué)生多少，而是看學(xué)生自己拿來(lái)了多少。學(xué)習(xí)效率必須反映在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍充實(shí)知識(shí)，提高能力。 二、活化資源，靈活過(guò)程，激活情感

我們的教學(xué)必須“走出一本書(shū)的時(shí)代”，必須走出“封閉的課堂”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)不但求“實(shí)”，而且應(yīng)該求“活”，求“活”是為了更好地求“實(shí)”，它體現(xiàn)了教育與時(shí)俱進(jìn)的要求。所謂“活”，是指教學(xué)要目中有“人”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。課堂教學(xué)的“活”要做到以下三點(diǎn)：

1. 活化資源

教材雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要（或核心）資源，但并不是唯一資源；教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要（或基本）憑借，但并不是唯一憑借。善于熟悉并運(yùn)用多種版本的教材，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本教材，教者在比較中創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容。

2. 靈活過(guò)程

課堂教學(xué)要持續(xù)靈活，高效課堂的“活”，兼指內(nèi)容和形式兩方面。先看形式上的活。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生唯一的任務(wù)就是端正坐好，認(rèn)真聽(tīng)講。高效課堂則要求所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的人都要?jiǎng)悠饋?lái)，活起來(lái)，尤其學(xué)生，既要善于傾聽(tīng)，又要善于表達(dá)?？梢岳谜Z(yǔ)言、文字、肢體、教具、學(xué)具，在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、爭(zhēng)論和探究。高效課堂的精髓是內(nèi)涵的“活”，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中進(jìn)行積極思考的過(guò)程，是學(xué)生思維的活躍，它更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。

3. 激活情感

篇7

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過(guò)教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線(xiàn)上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為載體，對(duì)此教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、成效特色等四個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)可知，網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來(lái)越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。《Web前端技術(shù)》作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強(qiáng)、在專(zhuān)業(yè)課程體系中地位重要。針對(duì)該課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式；開(kāi)展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識(shí)點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過(guò)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實(shí)施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過(guò)微課平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過(guò)微信平臺(tái)，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用碎片時(shí)間，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前傳承知識(shí)。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評(píng)論、問(wèn)答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式完成。其中，初級(jí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)解決問(wèn)題。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實(shí)際操作、提問(wèn)交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生做得不完善的地方，教師及時(shí)進(jìn)行講解與補(bǔ)充。闖關(guān)通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺(tái)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表。高級(jí)任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)踐與企業(yè)方對(duì)作品評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)評(píng)分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)，便于學(xué)生對(duì)照自查。教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過(guò)微課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)微信平臺(tái)讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，借助移動(dòng)終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段創(chuàng)新。課前通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)階測(cè)試及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取學(xué)生完成情況；課中通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)生作品的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)微信平臺(tái)跟蹤測(cè)評(píng)。無(wú)論課前還是課堂中，教師都需要通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；氛圍

高效課堂是以學(xué)生 終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程需要營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，常常圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)的，由教師針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況提出，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與探討，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的一切難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，教師要盡可能與生活實(shí)踐結(jié)合，營(yíng)造趣味化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索型學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要有興趣和求知欲支撐，是促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)一步思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。

創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍，以合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也促進(jìn)教師的發(fā)展，教師在從教書(shū)匠向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中， 隨著教學(xué)理論、教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)的累積和增加， 自身的整體素質(zhì)得到了提高。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，可根據(jù)重要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有生活情趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去思考自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。在課堂上把社會(huì)生活中經(jīng)常遇到的語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題提出來(lái)，引起同學(xué)們注意，激發(fā)探索興趣，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，有利于強(qiáng)化記憶效果。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效性

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控師生教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境和文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。課堂管理不僅包括教師對(duì)學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理與情緒調(diào)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理，以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理等等。課堂管理發(fā)生于特定的時(shí)空條件即課堂環(huán)境中，所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)、外部條件的總和。教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)工作大有益處，它可以促進(jìn)教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，有利于提高教育實(shí)踐水平。搞好課堂管理，教師首先要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，解決上課不專(zhuān)心的問(wèn)題。其次要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以及記憶的規(guī)律，剔除記不牢或死記硬背的問(wèn)題。教師幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張心理，指導(dǎo)學(xué)生輕松上考場(chǎng)等等。課堂管理是宏觀的，環(huán)境的影響是隱形的，良好的課題管理可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師在課堂上盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，使各小組學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相競(jìng)賽的心理趨向，促進(jìn)課堂教學(xué)管理的高效發(fā)展。

三、在互相交流學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。這也是提出互助學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生從強(qiáng)化學(xué)習(xí)生活中的日常用語(yǔ)開(kāi)始，讓互助學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正做到學(xué)以致用。

教師就應(yīng)該充分的利用指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造生活化語(yǔ)文教學(xué)情境，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用不僅是把學(xué)過(guò)的知識(shí)反復(fù)練習(xí)，更主要的是應(yīng)用所學(xué)詞語(yǔ)知識(shí)解決生活中交流的問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些值得探索的語(yǔ)法問(wèn)題，這樣學(xué)生一方面能夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面又能在日常生活中鍛煉語(yǔ)言思維能力。通過(guò)互助學(xué)習(xí)，教師充分了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有利于實(shí)施因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和成功感，在實(shí)踐中使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的探究意識(shí)培養(yǎng)，構(gòu)建和諧愉快的文化氛圍和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中可以將互助合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，是體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的較好學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

篇9

探究問(wèn)題設(shè)計(jì);思維度;知識(shí)生成;變式探究;智慧課堂

從2010年9月起，福安一中就積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式，這是福建省政府教育教學(xué)改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，也是省教育廳確定的改革項(xiàng)目.“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)―課堂檢測(cè)反饋―課堂互動(dòng)研討（課堂探究）―課堂訓(xùn)練鞏固―課后拓展提升.這一模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的參與式、討論式、探究式教學(xué).對(duì)于這種模式下的數(shù)學(xué)課，很多數(shù)學(xué)專(zhuān)家及教師曾存在以下疑惑：1.這種課前自主預(yù)習(xí)模式因缺少了情境引入，會(huì)不會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;2.在這種以學(xué)生預(yù)習(xí)為前提的教學(xué)模式下，是否喪失數(shù)學(xué)新知生成部分;3.對(duì)于這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，會(huì)不會(huì)過(guò)度放任學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致難以打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

針對(duì)以上疑惑，本文就“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式下如何設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)研討環(huán)節(jié)的課堂探究問(wèn)題進(jìn)行探討.

一、改變傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的思維度

傳統(tǒng)教學(xué)中的情境引入一般是學(xué)習(xí)新知識(shí)前的情境引入，大多旨在引出新課，毫無(wú)疑問(wèn)這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展.然而在我校推行的課改模式中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)新知進(jìn)行了一定程度的預(yù)習(xí)，并完成了課前導(dǎo)學(xué)案，所以在這種傳統(tǒng)模式下課前的傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)我們的意義不是很大.說(shuō)到底創(chuàng)設(shè)情境是為了數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是為了思考，思考是為了構(gòu)建數(shù)學(xué).好的情境不僅要有情境，還要有數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的思維度.在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，更能順理成章地從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出問(wèn)題并開(kāi)展研究，這樣整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程更具思維性，也更容易構(gòu)建數(shù)學(xué).

案例1.“拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)課上，大部分教師首先投放大量的生活實(shí)例，如拱橋、運(yùn)行軌跡等，然后直接說(shuō)“這些都是拋物線(xiàn)”，進(jìn)而提出本節(jié)課題.在沒(méi)有建立拋物線(xiàn)定義之前，教師憑圖形的直觀就斷定它們就是拋物線(xiàn)，未免有邏輯混亂之嫌.

而在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拋出以下課堂探究，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維價(jià)值.

探究：工人在一片戈壁灘上植樹(shù)造林，然而植樹(shù)需要水，通過(guò)勘察，發(fā)現(xiàn)在這片戈壁上有一條河流筆直穿過(guò)，在河流以外還有一眼泉水，在植樹(shù)時(shí)既可在河中取水，也可以在泉水中取水，問(wèn)在植樹(shù)過(guò)程中，如何規(guī)劃取水方案，使得取水路程最短？

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解拋物線(xiàn)的定義前提下，出示此探究題，由學(xué)生小組合作討論，教師適度引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)定點(diǎn)F （泉眼）和一條定直線(xiàn)l（筆直的河流），問(wèn)題轉(zhuǎn)換為戈壁灘上的任意點(diǎn)到定點(diǎn)和定直線(xiàn)的距離比較，在已知拋物線(xiàn)定義下，很容易在戈壁灘上找到一條拋物線(xiàn) C，把戈壁灘分成如圖三部分（A，B，C），A部分在泉水中取水路程較短，B部分在河中取水路程較短，拋物線(xiàn)C部分在泉水和河中取水路程一樣.教師借此引導(dǎo)學(xué)生在如何建立適當(dāng)坐標(biāo)系，完成拋物線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程中突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn).通過(guò)此生活情境問(wèn)題的探究，學(xué)生不僅能體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且更能深刻體驗(yàn)到利用自主學(xué)習(xí)的拋物線(xiàn)知識(shí)成功解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè).

因此在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助有思維價(jià)值的生活情境啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅能從數(shù)學(xué)內(nèi)部突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，更能有效地實(shí)現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)服務(wù)的終極目的.從而構(gòu)建以能力和思維訓(xùn)練為主旨的課堂，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂.

二、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，充分展示知識(shí)生成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有知識(shí)生成過(guò)程的展示，沒(méi)有學(xué)生思維的參與，學(xué)生很難把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)新知的原動(dòng)力，這必將影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展.而在我校新課改教學(xué)中，照樣可以通過(guò)精心的探究設(shè)置來(lái)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，理解知識(shí)的來(lái)龍去脈.

案例2.“簡(jiǎn)單的三角恒等變換（2）”

在上本節(jié)課之前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解輔助角公式asinx+bcosx=sin（x+φ）但根本不清楚公式是如何產(chǎn)生的，導(dǎo)致在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：-sinx+cosx=2sin），學(xué)生是通過(guò)tanφ ，得出 φ=- ，而忽略了輔助角其實(shí)是另外一個(gè)值 ，究其根本原因是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷公式的生成過(guò)程，難以把握輔助角的本質(zhì)特征.在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)以下探究順利地完成輔助角公式的生成.

探究：已知角φ的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合，終邊過(guò)點(diǎn)P（a，b）

（1）若a=，b=1，則f（x）=cosφsinx+sinφcosx的最大值為 ;

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三角函數(shù)定義的應(yīng)用，讓學(xué)生了解終邊上的點(diǎn)與三角函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系.）

（2）若a，b=1，則f（x）=asinx+bcosx的最大值為 ;

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類(lèi)比問(wèn)題（1），提出系數(shù)2，f（x）=asinx+bcosx，由系數(shù)a、b構(gòu)成的點(diǎn)（a，b）恰為輔助角φ終邊上的一個(gè)點(diǎn).思考（2）與（1）的異同點(diǎn).）

（3）若a=2，b=1，則f（x）=asinx+bcosx的最大值為

;

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)類(lèi)比（2）如果把問(wèn)題（3）中（a，b）看成一個(gè)角φ終邊上的一個(gè)點(diǎn)的話(huà)，

思考：輔助角φ與系數(shù)a、b之間的關(guān)系）

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)問(wèn)題（1）與問(wèn)題（2）中得出的結(jié)論進(jìn)一步推廣到輔助角為非特殊角情況下加以應(yīng)用）

歸納：對(duì)于形如f（x）=asinx+bcosx的函數(shù)，你能得出哪些結(jié)論？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題、兩個(gè)思考、一個(gè)歸納最終得到輔助角公式中的輔助角φ的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)（a，b），這樣角φ就由系數(shù)a、b唯一確定的，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這樣的知識(shí)生成過(guò)程就會(huì)避免上述錯(cuò)誤，增加學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知的原動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等綜合能力.

三、巧用高質(zhì)量的變式探究，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的變式探究，可以為學(xué)生提供豐富的、層層遞進(jìn)的、既有聯(lián)系又有變化的、具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境.學(xué)生在解決問(wèn)題及變式的過(guò)程中，需要不斷地改造、重組、整理已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、建立新的認(rèn)知平衡，最終能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正的“既懂又會(huì)”.

案例3.“幾何概型”

幾何概型是近幾年新課程新增的內(nèi)容之一，幾何概型是建立在幾何度量的基礎(chǔ)上，選擇哪種幾何度量是幾何概型的難點(diǎn)，關(guān)鍵是看選擇的度量樣本空間是否等可能的，很多學(xué)生甚至部分老師都會(huì)忽略這一點(diǎn).筆者通過(guò)以下既有聯(lián)系又有變化的探究變式力求解決這個(gè) 難點(diǎn).

探究：在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A=60°，AC=2，在斜邊AB上任取一點(diǎn)M，求AM

變式：在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A=60°，AC=2，過(guò)點(diǎn)C作一條射線(xiàn)與線(xiàn)段AB交于M點(diǎn)，求AM

思考：探究與變式中的幾何度量一樣嗎？分別取什么？依據(jù)是什么？

通過(guò)學(xué)生的自主探究，小組討論合作，教師的點(diǎn)撥，可以得出結(jié)論：探究題中的點(diǎn)M出現(xiàn)在線(xiàn)段AB上的任何一個(gè)位置都是隨機(jī)的，也就是以線(xiàn)段AB為樣本空間下的每個(gè)基本事件是等可能的，所以應(yīng)選擇的幾何度量是長(zhǎng)度，答案應(yīng)為P（AM

篇10

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放性課堂；物理教學(xué)；促進(jìn)作用

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類(lèi)有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼鲝垼骸叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不是完全被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性的，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到預(yù)期的效果。著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了不需要教?！薄安恍枰獭本褪鞘箤W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，達(dá)到了“不需要教”的境界。夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”，這也是教育的終極目的。

一、開(kāi)放性課堂的意義

開(kāi)放性思想，我認(rèn)為，開(kāi)放性不只是形式的開(kāi)放，更是一種思維，是一種習(xí)慣。開(kāi)放性的課堂不能簡(jiǎn)單地被理解或執(zhí)行為自由式（或放羊式）課堂教學(xué)，它應(yīng)該有先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法作指導(dǎo)。其次，開(kāi)放性的課堂不能簡(jiǎn)化為一種課堂教學(xué)模式，因?yàn)樗豢赡苡泄潭ú蛔兊慕虒W(xué)程式。開(kāi)放性課堂應(yīng)作為一種教學(xué)思想指導(dǎo)全過(guò)程，只有這樣，我們才能真正領(lǐng)悟開(kāi)放性課堂對(duì)教學(xué)的幫助作用。

開(kāi)放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開(kāi)放性課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對(duì)立的課堂教學(xué)模式，其生命力正隨著課堂教學(xué)改革的深化而不斷地展現(xiàn)出來(lái)，且對(duì)教學(xué)成效的幫助也日見(jiàn)突現(xiàn)。

二、物理課堂如何開(kāi)放

課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放是在三個(gè)維度上同時(shí)進(jìn)行的，這三個(gè)維度分別是：教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開(kāi)放到融合，教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開(kāi)放到融合，課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開(kāi)放到融合。

其中，師生間的心理空間關(guān)系是決定課堂活動(dòng)性質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，同學(xué)型師生關(guān)系的確立是開(kāi)放性課堂教學(xué)的首要特征。確立同學(xué)型師生關(guān)系是對(duì)教育本質(zhì)的自然回歸?？鬃訌?qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師教的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同而已。因?yàn)橥菍W(xué)習(xí)者，所以，學(xué)生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會(huì)減輕，他們對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理自由，而有了心理自由，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逃避的需要。同學(xué)型師生關(guān)系的確立是教師放下對(duì)學(xué)生行為的控制心理，糾正對(duì)學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開(kāi)放自己的心理空間，并以此贏得學(xué)生信任進(jìn)而彼此接受的開(kāi)放過(guò)程。這一開(kāi)放過(guò)程無(wú)論對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種情感享受，它為開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

隨著學(xué)習(xí)材料的來(lái)源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空觀發(fā)生了重大變革，書(shū)本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料來(lái)源的豐富化、多樣化要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）是整合學(xué)習(xí)材料最有效的形式。在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式（活動(dòng)被區(qū)分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，這兩種不同主體的活動(dòng)是相輔相成的）。

原有的課堂紀(jì)律受到挑戰(zhàn)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定。在課堂學(xué)習(xí)從封閉走向開(kāi)放的過(guò)程中，原有的一些紀(jì)律規(guī)定受到了挑戰(zhàn)，為了使開(kāi)放性課堂能夠順利進(jìn)行，學(xué)生開(kāi)始將游戲規(guī)則的概念引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與遵守教師制定的課堂紀(jì)律相比，學(xué)生更樂(lè)于遵守大家約定俗成的游戲規(guī)則；違反前者大不了換來(lái)老師的一頓批，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在開(kāi)放性課堂中，師生關(guān)系趨于和諧，統(tǒng)一嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地參與學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，這些規(guī)則大多是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合后確定的、約定俗成的游戲規(guī)則，它們對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力。事實(shí)表明，開(kāi)放性教學(xué)是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是值得我們每一位教育工作者研究并身體力行的。

我想把開(kāi)放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)具體的實(shí)踐看，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放性課堂活動(dòng)，我的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣更高了，更積極主動(dòng)了，知識(shí)掌握得更扎實(shí)了，在生活中物理知識(shí)運(yùn)用得更熟練了。總之，開(kāi)放性課堂這種教學(xué)模式為提高物理教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（征求意見(jiàn)稿）.教育部基礎(chǔ)司。

[2] 黃寧生《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》.世界知識(shí)出版社，2005年12月。