導語：如何才能寫好一篇初中生物的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物學；重要概念；建構；實施途徑

在生物課程中生物學概念是基本內容組成，并且使生物學課程的核心，它主要就是對生命的基本特征、規律等進行講解，讓學生對生物學有一個基本認識且為以后的生物學習打下堅實的基礎。而在初中生物概念教學中，教師不能一味的將概念灌輸到學生的頭腦中，應該考慮到學生的接受能力，然后進行合理的教學。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學概念知識被學生很好的吸收呢？下面我們就來做研究探討并找出解決問題的實施途徑。

一、建立重要概念意識，明確生物教學中的“重要概念”

在生物學教學中，為了提高課堂學習效率，教師們就要將重要概念的內容進行組織并開展教學活動，這樣才能讓學生對重點知識有深刻的了解和認識。那么應該怎樣開展教學活動呢？首先，教師應圍繞重要概念進行展開，根據概念內容選擇教學方式，無論是用實驗、講解、資料分析等，都是可以為學生構建正確的重要概念并幫助學生理解知識點。就比如說，在學習“生物體的結構層次”時，教師就也可以列出以下幾個重要概念：1.細胞是生物體結構和功能的基本單位。2.植物細胞和動物細胞相比，，植物細胞具有葉綠體和細胞壁結構，但是動物細胞不具備。3.生物都是有單細胞和多細胞組成的。4.動物細胞和植物細胞都具有細胞質、細胞膜、細胞核、線粒體等結構。5.細胞進行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長、發育和生殖。

二、親身實踐，積累知識

由于生物學教學與人身體反應具有很大聯系，因此在生物學教學中教師就可以通過學生的親身實踐來了解生物概念規律以及基本原理。這種方式就是讓學生親身體驗，用直接感受來讓學生深刻記憶，從而達到積累知識的目的。對于初中生來說，他們的思維是很活躍以及有較強的好奇心，所以任何事情都能夠引發他們去思考。生物學可想而知和我們的現實生活息息相關，而在課堂上用生物學內容講生活中不為人熟知的科學用教學方式講述出來，這樣的方法必然會引起學生極大地學習興趣，并且也能讓學生們深刻記憶。就比如說，教師在講“反射”這課之前可以和學生們做一個小游戲，挑選幾名學生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們去伸手碰熱杯子，然后讓其他的學生來觀察被蒙眼睛學生的反應。其實像這樣的例子在生活中數不甚數，通過這個親身實踐，讓學生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學生們能夠對反射有更深層次的了解。而且還可以讓學生體驗膝跳反射，學生自己體驗簡單的反射存在，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學方式就能夠引發學生對本節“反射”課程學習的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達到解決初中生物學重要概念課堂教學的目的，實現生物學教學意義。

三、運用對比，引導區分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對比較少，這樣就很容易讓學生們混淆一些相似的內容。比如說動植物細胞的基本結構，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對比的形式將他們進行對比，這樣就更能讓學生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對比：

聯系呼吸作用的進行必須要光合作用制造有機物；光合作用的進行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結語：綜上所述，我們對生物學中重要概念的教學做了一些研究和探討，作為教師應該在講課之前對講課內容做好充足準備，并且在課堂上還應該根據學生提出的觀點進行靈活的講解，從而達到重要概念的建構。如果學生只能記住一些生物學事實，而不能通過事實的抽象構建生物學重要概念，那么這就不能夠解決生物學中相應問題，同時也不利于學生生物課程的學習。所以，想要初中生物學重要概念的課堂教學更加有效，且能提升學生的知識掌握能力，那么教師在生物學教學中就要扮演好主導者、合作者和參與者，和學生們共同實踐并做好有效指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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【關鍵詞】初中生物；訓練思維；提高能力

隨著生物科學技術的進步，生物科學在社會各個領域的運用也越來越廣泛。而初中生物教育，作為生物科學教育的基礎，在整個教育領域有著重要的作用。生物學科的重要性，決定了初中生物教育的重要性。在素質教育進一步深入開展的背景下，初中生物教師需要結合教學實際，不斷的訓練學生的思維方式，不斷的提高學生的探究能力，讓學生在生物課堂中獲取更多的知識。

一、生物學觀察能力的培養

觀察是學生的“思維的知覺”。培養學生的觀察能力，能夠讓學生更全面、深入、正確地觀察和認識事物，而且培養學生的觀察能力也是中學生物教學的重要目標。實踐證明，學生具有較強的觀察能力，就會有更多獲取知識的機會，就能夠從觀察對象上發現新事物。因此，筆者認為，在初中生物教學中，提高學生的觀察能力至關重要，教師可以從以下幾個方面進行考慮：

1.按順序觀察。因為生物的結構是有一定的排列順序的，因此，初中生物教師應該注意引導學生按照一定的順序進行觀察和探索。通常來說，都是按照先整體后局部、先外后里的順序進行的，當然，有的也會從對象本身的發展順序來進行觀察，比如說在“根尖結構”的觀察中就需按根尖到“根毛區”的順序觀察。

2.對比觀察。有比較，才能有新的發現。所以，初中生物教師在引導學生觀察的過程中，也需要讓學生在一定的參照物之下進行。所謂的比較就是讓學生在觀察中區分客體，確定不同客體的異同。從筆者的教學經驗上看，這種方法最能有效的提高學生觀察的精確性和敏銳性。如異中求同，筆者就在教學中，讓學生對“草履蟲”與“變形蟲”形態結構進行了比較觀察，以此歸納出原生動物的基本特征；如同中求異，筆者在引導學生對葉表皮細胞進行觀察時，同時要求學生把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發現差別。

3.表述觀察。這種觀察方式主要是培養學生的概括能力和表達能力。畢竟，學生在接觸生物知識的形象需要通過語言來表達，而一旦學生能夠準確的運用形象化的語言來表述觀察對象，就可以培養學生在觀察中的分析概括能力。

4.摹像指示觀察。一般來說，大部分學生在接觸生物這門學科時，無法準確的把握其中的各種定義和生物結構，而且一些學生對復雜的觀察對象的理解能力較差，因此，筆者認為教師可以充分的借助模型、掛圖等摹像來幫助學生進行觀察學習，以便能夠準確的辨別細微特征和復雜的結構。例如觀察“草履蟲內部結構”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。

二、培養學生漸進式推導能力

大部分初中學生的生物學知識基礎都是比較薄弱的，在接觸生物這門課程之前，對生物的概念并不明確，但對各種動物之間的關系，往往只有簡單的食物關系的認識，對相互關系的了解很少，更不可能準確描述生物中復雜的網絡關系，但是，初中學生學習生物，首先就需要建立一個生物系統結構，這樣才能更好的學習生物之間的關系。然而，要讓學生記住龐大的生物系統，靠記憶是不夠的，需要運用一定的推導能力，才能完成相關的學習。

同時,具備推導能力也是學生拓展自身學習能力的關鍵所在，因此，在初中生物教學中，教師應該有意識的引導學生進行思維能力的推導訓練。比如說在生態系統的相關教學中，教師可以從食物鏈著手，讓學生從熟悉的動物來推導思考，進行推理活動。

例如從狼吃什么食物，學生會即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家會得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡蘿卜等答案，進一步再問草靠什么來生活，學生會答出草能夠進行光合作用，自己制造有機物。然后筆者順勢提出，是不是只有草才能進行光合作用呢？這樣學生就能認識到各種綠色植物都能進行光合作用制造有機物。

在這樣的推導前提之下，筆者引出生產者的概念，綠色植物制造的有機物是各種動物的直接或間接的食物，所以是生態系統的生產者；而各種動物消費了生產者生產的有機物，所以是消費者。

三、培養學生的問題意識

生物學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在初中生物教學中，教師需要引導學生開展各種生物實驗活動，以此來增強學生動手解決問題的能力。而對初中學生而言，帶著問題進行實驗探索，更能有效提升學習的效率。如在“根的生長”的教學中，筆者就引導學生開展《觀察根對離子的交換吸附》實驗，并提幾個問題，讓學生進行思考。

①實驗材料為什么要選活的根?

②根染色為什么要用亞甲基藍而不用龍膽緊?

③為什么要用蒸餾水沖洗已染色的根?

④染色的根放入CaCl真溶液中會發生什么現象?為什么?

⑤將染色的根置于等量的蒸餾水中的目的是為什么?

實踐證明，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能夠有效的培養學生觀察能力和思維能力,培養學生分析問題和解決問題的能力，能夠激發學生積極主動的去發現問題，然后通過分析、綜合、比較、歸納，發現并掌握其規律。

四、結語

總而言之，教師在教學中，要保證教學思路的邏輯性和辯證性，培養學生的思維能力和探究能力。這需要教師根據自己的教學經驗，在教材系統性的基礎上，結合學生的認知水平，從各個角度去激發學生的思維，全面提高教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]伊秀蓮;小組合作學習方式在生物教學中的嘗試與思考[A];中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2011年

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關鍵詞： 初中生物教學 現代意識 學習興趣 學習方法

生物學科在我國初中教育中的地位不容樂觀，一直是初中學校眼中的“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”。但是我認為，初中階段的生物教學是非常重要的，是為我國培養新時代生物科技人才的重要階段。在生物教學中，我認為應當做到以下幾點：培養學生適應新環境的意識；培養學生對生物的興趣；教給學生合理、科學、有效的學習方法。這樣才能讓初中學生在未來21世紀有所作為。以下是我在初中生物教學實踐中總結出的幾點經驗，與同行共饗。

1.在生物學教學中對學生現代意識的啟蒙

現代意識是指現代人所具有的意識，它是現代科學技術與社會發展的產物，是現代人對現代社會生活進行理性反思的結果。當前的素質教育就正是啟蒙和培養他們適應現代意識的最佳時期。

1.1在生物教學中滲透競爭意識

競爭是生物界生物生存發展和進化的規律之一，也是人類社會生存發展的一種客觀法則，在生命科學中是一個古老而傳統的理論，但在我國當今社會轉型中已成為一種較為流行的現代觀念。中學生物學中涉及競爭的生命現象知識和理論比較豐富，為在生物教學中滲透競爭意識提供了豐富的素材。比如七年級上冊中第2單元第2章《生物與環境》中的第2節《環境影響生物的生存》中的重點內容，分析生物因素對生物生存的影響，其中就富含競爭的內容，可以向學生介紹競爭的概念，然后請學生舉出一些競爭的現象，最后可以補充例子，說明現代社會中也存在很多競爭，為學生競爭意識的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學中滲透創新意識

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。創新的意識是創新精神和創造力的前提。在初中生物教學中能培養學生創新意識的內容也有不少，尤其體現在實驗教學中。比如，七年級上冊第3單元中第5章第4節《人體對食物的消化和吸收》中的實驗，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學中，首先介紹消化液對食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關系。然后對暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問題，為什么暴飲暴食會引起消化不良？繼而作出假設。假設我是學生，自己思考問題時，能提出哪些問題，并且進行小組交流。這時學生的創新意識就被激發了，根據前面的介紹，學生可以得出答案：（1）過量的食物會刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。用此方法，鼓勵學生多角度思考，培養學生的創新精神。有的學生作出的假設可能是錯誤的，但是這何嘗不是創新意識的體現呢？

2.在生物教學中重視興趣的培養

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣對于學生認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力。有了興趣，就有了學習、探索的動力，就有了學習的方向、目標，學習效果自然就會比別人強。我認為學生能否主動接受教師所授知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧，尤其在沒有生物中考壓力的前提下，對教師改進教學方法，提高學生學習的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學

現階段，隨著素質教育的普及與推廣，促使教學模式的快速轉變，在整個轉換過程中，教學情景的設置是不可或缺的一個因素。初中生物是一門以植物、動物和人類為線索并進行系統探究的學科，大多數知識都比較抽象，學生學習起來感覺枯燥無味，教學效果不佳。而情景教學則不同，它以聲音、動態圖像及flas等現代技術再現書本所描繪的情景表象，激發學生的興趣與求知欲，對整個課堂教學水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動物的代表水螅時，學生根本無法想象出其出芽生殖的過程。這時我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長到一定程度后會成為一個小水螅，脫離母體后便獨立生活。使抽象的生物學知識生動化、具體化，有利于提高學生掌握生物知識的效率，激發探究興趣。

2.2利用實驗激發學生的學習興趣

實驗是生物學的基礎，是使學生對生物產生興趣的重要途徑。多做實驗，不僅能夠使學生的觀察能力和動手能力得到提升，還能激發學生的學習興趣。因此，初中生物教學中要利用好實驗，不僅要保證學生實驗的完成率，還要有較多的演示實驗，應該將演示實驗與授課相結合。初中生物學的很多知識我們都可以通過一些演示實驗來展示，使枯燥無味的知識變得形象、具體、生動，學生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學效率。如七年級下冊《生物體的基本結構》一節，主要介紹細胞這一知識點，而學生又是初次接觸細胞這一概念，很難理解。這時我就大膽嘗試，將課堂搬到實驗室，把實驗和授課相結合。讓學生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細胞，一邊對照著書本上的模式圖，找到植物細胞的細胞壁、細胞核等基本結構。關于動物細胞的基本結構也是采用以上方法，并且鼓勵學生主動做實驗。在實驗中，學生發現了生物的樂趣，同時也對細胞的基本結構有了直觀認識，為今后學習細胞的分裂和分化夯實了基礎。

3.在生物教學中注意教給學生學習的方法

初中生物的特點是基本概念較多，但是對于初次接觸生物學這門學科的初中生來說，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學生學習生物的有效方法?？茖W、合理的學習方法，不僅可以事半功倍，減輕學生的負擔，而且能激發學生學習興趣，形成良好循環。生物新課標要求我們把教學的施力點放在啟迪學生思維、培養能力、提高素質上，使學生形成合理的知識和能力結構，讓學生在獲取知識的過程中，學會用生物學的觀點和方法，分析、判斷和解決實際問題，增強適應社會及其發展的能力。

3.1比較法

比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法，是學生理解和思維的基石。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分顯示出來。因此，采用比較法可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識點時，如果從作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面一一介紹，則不僅課堂教學效率低，學生理解起來也很困難，最重要的并沒有讓學生真正地動腦筋思考，只是一味地等著老師將知識點傳授給自己。在教學中，我先復習光合作用的知識，再介紹什么是光合作用，然后讓學生在作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面與光合作用做一個對比，分析出對立面和統一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關系，給了一個意外的驚喜呢。

3.2理論聯系實際

生物學的理論知識都是從整個大自然中得來的，因此在生物學習過程中更要注重聯系自然實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，又有利于提高自己解決問題的能力。在講《生物對環境的適應》這一節時，我并沒有按照書本上組織學生活動展開新課。那樣，學生不僅要花費時間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實有點幼稚，也有點不符合當下初中生的心理發展規律。我將課堂一半的時間留給學生，讓他們到學校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲的體色，從體驗中找出大自然中“生物適應環境”的奧秘。讓學生知道，在我們周圍就有很多生物知識。

3.3培養探究性學習

生物學作為一門自然科學，探究是生物科學的基本特征之一。所謂探究性學習，就是學生在教師的引導下，自覺地去研究，去探索，去發現問題并解決問題的一種學習模式。探究性學習不僅能鍛煉學生的動手實驗能力，還能培養學生對生物的興趣，樂于進行生物探究，在探究中掌握生物學知識，是真正從實踐中獲得理論知識的方法。在七年級，《環境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環境的影響。為了讓學生能夠更好地理解，我布置了一個課后活動，探究周圍的哪些生物由于受到了環境污染而無法生存。這個探究活動相對來說比較容易展開，學生的興趣較高。學生通過調查、找資料發現了很多生物由于當地環境的污染而無法生存的現象。在總結時，我順理成章地教育學生要保護環境，保護我們的地球這一生物學基本理念。本次探究活動，不僅使學生深入了解了環境對生物生存的影響，更重要的是極大地激發了學生的學習興趣和探索、創造、求知的欲望。

總之，在生物教學實踐中，注重讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透創新意識的啟蒙教育，重視學生興趣的培養，同時在教學中應多教給學生學習的方法，讓學生自主學習的能力得到發揮，更好地培養生物科學意識。

參考文獻：

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【關鍵詞】學科特色 因材施教 實事求是

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，初中生物教學改革也如火如荼，奮斗在一線的生物教師們依據新課標新理念下的現代教育理論，立足課堂，以學生發展為本，倡導自主、合作與探究的教學方式，積極鼓勵學生的創造性，探索有利于學生終身學習和發展的教學方法，實現教育新觀念的創建、教學改革的創新，使課堂教學得到優化。本人結合自身的教學實踐大膽嘗試了有效課堂教學新措施，效果事半功倍。

一、凸顯學科特色，培養學生的學習興趣

初中生物與現實生活、大自然密切相關，因此，教師應在課堂上適當介紹生物學最新研究成果，展望其發展前景，從而激發學生求知的欲望和學習興趣。我在教學實踐中首先多做演示實驗，開設分組實驗，讓學生動手、動腦，在實驗中學會觀察、思考、分析、歸納和總結。其次，結合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學習與探討，使學生進一步了解生物學與人類生產、生活實際的密切聯系。最后，通過教材中的科學、技術、社會欄目和有關資料，收集一些生物學成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學生看到生物學發展的美好前景，激發學生學習生物學的興趣，提高學生學習生物學的主動性和積極性。

當然，培養學生學習興趣還包括多介紹課外知識，利用生物的神奇激起學生對生物學科的好奇心。譬如：我在講授動物的多樣性特點時，就利用多媒體播放了候鳥遷徙的記錄片，讓學生對動物世界產生了濃厚的興趣。

二、注重因材施教，全面提高學生的基本素養

天下沒有兩片完全相同的樹葉，初中生的個性和智力發展水平也千差萬別。因此，教師在課堂教學中必須堅持因材施教的教育原則，靈活變換相應的教學手段。我在教育的實踐中以承認和尊重學生的個別差異為出發點，有的放矢地引導學生各盡其才，學有所用。尤其是面對德智體幾方面都不佳的學生也絕對不能放棄，一定要耐心的加以引導和鼓勵，促使其逐步轉化提高。實踐證明：千層摩天大樓不是一蹴而就的，學生的學習也是一步一步的進步才能實現的，絕不能拔苗助長。每一個生物教師務必揚長避短，力爭精益求精，不斷更新教學理念和教學方法，全面提高學生的基本素養。

三、力求實事求是，不斷錘煉學生的觀察能力

教師只有教會學生用正確的方法進行觀察萬物，才能真正提高學生的觀察能力。我在指導學生觀察時從以下方面入手：

第一，先整體后局部

學生假如不能抓住事物的各個方面及其發展變化進行全面觀察，那就不可能真正認識事物的本質。譬如：我在指導學生觀察植物根尖和根毛的結構時，先讓他們用肉眼整體觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡或顯微鏡觀察根毛的位置和根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

所謂局部觀察就是讓學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。譬如：我在引導學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，要求他們細心觀察桃花和水稻花的形態不同之處，并設問：“桃花盛開的時候為什么能招引許多蜜蜂前來傳粉，但水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？”學生圍繞問題進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因，而水稻花卻沒有這種蜜腺結構。這樣，使學生感悟到了蟲媒花與風媒花的結構差異以及兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

第二，縱橫對比

教師在教學中引導學生運用縱橫比較法觀察事物，能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從類似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系，達到同中求異或異中求同。譬如，我在安排學生觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，鼓勵學生從葉脈、莖和種子胚三方面區別以上兩種植物：（1）葉脈的結構：網狀脈與平行脈；（2）莖的結構：有無形成層；（3）種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。其實，單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。又如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸和腹三個方面進行比較。一般而言，常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出不同之處：灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅腹面和正面花紋和顏色都多。學生通過如此對比觀察，比較容易掌握各科、種的生物基本特征。

第三，循環往復

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關鍵詞： 初中生物教學 生物學概念 教學策略

1.生物學概念的重要性

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，是生物學思維和理論體系的基本單位，是對生物學事實共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對概念掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。

2.生物概念教學策略

2.1通過豐富的感性材料，使學生形成感性認識。

實踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實物、模型、實驗等，既能激發學生的學習興趣，又能調動學生的學習主體性，更能為概念教學奠定扎實的感性基礎，有利于開展有效的概念教學。

2.1.1實驗有助于對概念的理解和歸納

“科學來自實驗，概念源于實踐”。實驗既是生物學科的基本特征，又是學生學習生物知識、探究科學方法和解決問題的重要途徑；概念是物質或事物本質屬性在人腦中的反映，而這一本質屬性又是通過對客觀事物的觀察、實驗活動，在進行對比、分析、綜合、抽象和概括的基礎上形成的。

例如：《血管》一節，為了加強對動脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學生進行了以下實驗：每組找一位學生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動脈的跳動。用橡膠管扎緊這個人的前臂，過一會兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實驗現象，學生自己進行分析，很容易判斷出動脈、靜脈的血液流向，總結出動脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時，先通過學生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細胞等臨時裝片進行觀察，再觀察根尖分生區細胞，導管和篩管細胞等，通過觀察、對比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時：先讓學生兩人一組做膝跳反射實驗，然后結合實驗讓學生思考什么是反射？學生討論后，得出：反射的主體必須是人或動物，必須有神經系統參與，必須有刺激，而且是規律性的反應。通過實驗學生對反射的定義能夠真正理解。關于草履蟲、含羞草、鯽魚對刺激發生反應的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實際包含了光合作用的條件、原料和產物。對初中生來說，能將這三方面有機聯系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗和演示實驗得出的，學生在觀察及實驗過程中已對有關的原料和產物等有較深印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實物引出概念

例如：對“水產動物”概念教學時，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實物，讓學生觀察并且進行提問：1.它們生活在什么環境中？2.它們與人類有什么關系？學生作答后我繼續提問：你認為什么樣的動物是水產動物？學生能很順利地回答出：生活在水中對人類有一定經濟價值的野生或養殖的動物就是水產動物。利用實物刺激思維，很容易得出概念的本質屬性。再如講單性花、兩性花概念時，給每組同學發一些油菜花和黃瓜花，讓學生觀察其不同并進行分析，很容易讓學生自己歸納出定義。這種實物結合問題提問既生活化又可激發學生解決概念的興趣。

2.2運用比較法，把握概念本質。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認識方法。它是各種認識和思維的基礎，感性認識需要它，理性認識更需要它。在中學生物教學中，利用比較法有利于激發學生的學習興趣，拓展其思維空間，因而有利于對概念的理解和掌握，提高學習效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個概念，我在引導學生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點？學生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區別是什么？通過學生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對這兩個概念的內涵，異同的認識會更深刻、更全面。這種方法在講動脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護色、細胞分裂和細胞分化等成對相關概念時，都可運用，從而加深學生對概念的理解。

2.3類比法有利于對陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動形象的類比，可幫助學生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當聯系，從而可較好地促進新概念的順利內化。

例如：《多細胞生物體》教學內容中，出現了組織、器官、系統等一系列的新概念，對于這些概念學生不易理解和掌握，但是如果運用類比法教學則會取得較好的效果，如把生物體比喻成一個大廈，那么系統則是一層層的樓房，器官則是一個個房間，組織則是每個房間的墻面，細胞則是一塊塊的磚。再如把保護色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應用與深化

掌握概念往往是學習的開始，而應用概念則是學習的深入，是課堂教學和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入全面地掌握和理解，如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學習中，如在學習種子的萌發、根尖的生長、莖的形成等內容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學生能加深對它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節課里把它完全講清楚。如果教師在教學中，有意識地在光合作用、呼吸作用、循環、消化、泌尿等章節中滲透有關的知識內容，那么，再進行新陳代謝的學習時，就不難接受這一概念了。

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關鍵詞：初中 生物教學 美術繪畫

教育通常依賴語言――口頭的或者書面的作為傳授概念、觀點和知識的主要手段。當然，語言是教學過程的主要媒體，但是，在初中生物的教學過程中，涉及的概念繁多，而且這些概念具有一定的抽象性，如果這些知識沒有通過圖形加以強化，那么學習過程就可能事倍功半。美術繪畫的運用可以實現概念由直觀到抽象的轉換，使學生具體感知教學對象的有關動態和結構特征，獲得感性認識，留下深刻的印象，從而提高教學效果。因此，美術繪畫是初中生物教學中必不可少的一種輔助手段。

一、利用美術繪畫，學習“標本”

生物課是研究生物體和生命過程的自然科學的分支，生物課堂教學中應該充分發揮學生的主體作用，使課堂更貼近學生熟知的自然世界，才能引發他們進行深入的思考。許多學生學習生物，喜歡制作標本。一些形態各異的葉子、花及矮小易采集的植物都深深地吸引著他們。在教師的指導下，學生嚴格按照規定的操作程序，用曬干的草紙將標本進行壓制，最后，把干燥的標本擺在圖畫紙的適當位置，用玻璃紙條加以固定，并在規定的地方寫上有關內容。每制作一件生物標本，學生就掌握了一種生物的生態特征及生長環境。但由于地理條件差異的限制，許多生物很難讓學生實際觀察和識別，在缺乏某些標本的情況下，學生可以采用生物繪圖法學習生物知識。教師先指導學生利用課本插圖或相關掛圖觀察生物，看圖初始，學生往往抓不住重點目標，更不善于觀察被隱蔽的細節，教師加以指導分析，可培養他們洞悉客觀現象的觀察力，然后把自己看到的畫下來，最后與插圖進行比較。如每次做實驗之前，在顯微鏡下，讓學生先把物像調節清晰，仔細觀察、分析比較后把看到的細胞、甚至細胞核、細胞壁，用鉛筆描繪在紙上。課后，再通過比較，更加深刻地認識了植物細胞的外形，通過眼和手的配合，加深記憶，掌握生物細節，又提高了學習質量。

二、利用美術繪畫，幫助歸納記憶

學習每一學科都應該抓住該學科的特點，生物學科最大的特點就是“圖文并茂”。有這樣一句諺語：“一圖抵千言?！睂W生通過圖畫收集和組織重要知識、觀點是絕佳的學習方法。教師可以讓他們盡可能地加入顏色、細節和語言，特別是圖片。如關于生理知識這一章節，每一幅圖都是很多相關知識形象的集中表現，只要能很好地利用它，就可以以圖帶文，從圖入門，走一條求知的捷徑。生物知識也很有系統性，如從分子水平到生物的四大基本特征：新陳代謝、自我調節、生殖發育、遺傳變異?！渡硇l生》里有系統，其中循環、消化、呼吸、泌尿可以歸入新陳代謝，內分泌、神經系統可以歸入自我調節。通過整理，大致的知識框架立起來了，知識的結構也就趨于明朗了。在學習的過程中，可以把形象的知識加上恰當的關鍵詞，這樣，就可以生動形象、簡明扼要地歸納章節體系。教師可先讓學生一章一章地熟悉，從各章節之間找關系，再聯系一幅完整的圖像。圖像最好由自己繪制，便于合理壓縮、歸并。如果再加上合適的顏色、大膽的聯想，就更顯得一目了然。關鍵詞先用鉛筆寫上，便于以后逐步精減，最后壓縮到一兩個字。制圖時，最重要的東西一定要放在中間，之后依次向四周輻射。最后，就可以得到一套精美的“知識連環畫”。這有利于學生掌握知識和技能的結構類型和內在聯系，抓住重點，靈活運用知識和技能解決實際問題。

三、利用美術繪畫，理解概念

初中階段的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維仍在起重要作用，而生物這門學科的特點之一就是具體，不管是動物、植物，學生還是微生物，都具有獨特的形狀。授課中，教師可以將對生物圖形的認識畫在黑板上，并作簡略的圖解，隨講隨畫，以利于學生觀察和理解相關概念。這種以圖代文的形式對剛開始學習生物學的學生尤為適宜。如針對初一學生，教師一邊講授“細胞的結構”，一邊畫出細胞壁、細胞質、細胞核和液泡，最后在黑板上呈現一個完整的細胞圖形，讓學生歸納細胞各部分的功能特點。除了要求板書的直觀性以外，還要輔以演示實物等直觀手段，出示細胞的模型，以便學生理解細胞是立體的。教師在畫圖之前，首先要在自己的頭腦中建立起正確的生物表象，生物表象并非原圖的復制品，而是經過大腦的綜合概括，經過加工后減縮的圖形。畫圖中，可以首先將要繪制的生物或器官分解為簡單的幾何圖形，在繪制的開始和過程中都必須不斷地鼓勵學生跟著教師畫，同時指出繪圖在生物學學習中起著非常重要的作用，使學生克服畏難情緒，動筆繪圖，深入理解生物學概念、原理及內在聯系。

四、利用美術繪畫，指導實驗

生物課是建立在以實驗為基礎之上的學科，上好實驗課對于生物教學非常重要。在實驗教學活動中，教師應結合教學內容與學生的認識心理和認知水平等特點，運用感知規律選擇、設計和制作各類圖解，以圖解作為教學信息的主要載體，把教師的“教”和學生的“學”這兩種思維活動連接起來。初中生一般都很喜歡上實驗課，好發問，動手能力強，實驗中，教師可以利用教材插圖指導學生按照提示一步一步地完成實驗，這樣可以避免學生動手實驗的盲目性。例如，在學習七年級下冊“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片”實驗時，學生往往不知如何開始，一些實驗中的問題也不知如何解決。如是先向載玻片上滴水，還是先撕下表皮；是用外側的表皮好還是內側的表皮好；為了防止氣泡的產生如何蓋蓋玻片，怎樣染色才能更清晰地觀察到物像等，這就要學生參照插圖步驟，再結合插圖下的文字說明和教師提示實驗中的幾點注意事項，就能順利地完成這個實驗。實驗后，再指導學生學會繪制生物圖，撰寫實驗報告，說明實驗原理。在實驗教學中運用圖解，不僅能夠化難為易，還能有效地集中學生的注意力，激發興趣，誘導求知欲，從而把學生引入實驗活動之中。

總之，美術繪畫在生物教學中有很多重要的作用。充分利用美術繪畫，是提高教師生物教學水平，培養學生學習生物興趣不可缺少的教學手段。

參考文獻：

[1]徐仁靜.中學生物創新教法[M].北京：學院出版社，1999.

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[關鍵詞]生物教學；科學素養；實事求是；探究實驗

義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程。因此，生物科學素養是初中生物學課程的基本理念。為此，教師要改變傳統的生物教學的模式和方法，激發學生的學習興趣，創造生動活潑的學習氛圍，通過生物課堂教學培養學生的科學素養。

一、重視生物學實驗教學，培養學生生物科學素養

學生在學習生物學的過程中，探究實驗就像是打開生物學大門的一把鑰匙，因此，培養學生的生物學實驗素養是提升學生能力的重要途徑。

1.關注教材實驗

實驗教學是生物學教學的基本方式之一，它以學生已有的知識和經驗為基礎，實現學生主動建構知識的過程。一般情況下，教材中的實驗內容是課程標準中要求學生掌握的最基本內容。因此，每次進行教材實驗時，必須先要引導學生關注并進行實驗分析，明確實驗目的和實驗原理。例如在進行 “測定植物的蒸騰作用”的實驗時，可提出如下問題引發學生思考：生物體的什么結構可發生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進行該實驗等。教師指導學生在進行教材中的實驗時，一定要引導學生去思考分析實驗中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實驗的設計思路，培養學生的生物科學素養。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

初中生物學教材中的實驗，其實很多都是驗證性實驗，即由教師先介紹相關知識，然后通過教師演示實驗或者學生自己實驗來驗證教材上的知識。學生在整個教學過程中，大多處于從屬、被動的地位，發現不了任何問題，提不出任何問題，久而久之丟掉了提問的習慣。

生物學實驗有驗證性實驗和探究性實驗之分。探究性試驗是學生積極主動獲取學科知識、領悟科學研究方法的一種重要形式，它不僅有利于提高學生獨立獲得科學知識的能力，更能促進學生生物科學素養的形成。為此，教師可以有意暴露教學實驗中的不足之處，引導學生發現問題。例如在進行“觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞”實驗時，實驗中存在著在短時間內洋蔥鱗片葉內表皮細胞不易被染色的問題，教師可將這個驗證性實驗變為探究性實驗。又如在“鑒定食物的主要成分”這個實驗中，教師可以提供牛奶、豆漿、餅干、豬肉等實驗材料，讓學生進行對照實驗，進一步探究食物中除了這些營養物質，還含有哪些營養物質。這樣一改動，使實驗重點從驗證食物中的營養物質轉移到探究食物中含有哪些營養物質上來，有效地培養了學生的生物科學素養。

3.指導學生進行實驗設計

初中生物學教材中的探究實驗一般都沒有具體的實驗步驟，在提出實驗問題后，如何讓學生做出假設并繼續進行實驗探究，需要教師的引導和學生小組之間的合作學習。如在“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗中，學生在設計實驗時，通過小組討論很容易設計出滴加膽汁和滴加清水的對照實驗組，通過實驗后得出結論：膽汁對脂肪起乳化作用。可是有些學生就會有疑問了：什么是乳化？脂肪被乳化后，成分是否發生了改變？對于學生的這個疑問，教師有很多種解決方法，可是最好的辦法就是指導學生設計延伸這個探究實驗：在兩個試管中繼續加入2滴蘇丹紅3號，觀察試管內顏色發生的改變。這種設計，不僅提高了學生的實驗設計能力，同時也培養了學生的生物科學素養。

4.提高學生動手操作能力

一般情況下，相對于實驗的設計和分析，學生更喜歡自己動手操作實驗。因此，在進行生物實驗教學中，教師應盡量讓學生自己動手實驗、觀察思考、主動發現并分析解決問題，提高學生在實驗教學中的參與度。如在進行“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，可以指導學生按照教材上的步驟來進行這個實驗：暗處理選葉遮光光照3小時隔水加熱（葉片脫色）漂洗滴加碘酒（染色）。在實驗完成后，對一些實驗現象或者操作順序提出疑問讓學生進行討論：葉片為什么要暗處理？葉片隔水加熱后能不能不漂洗？以此培養學生的思考能力，提高學生的實驗參與度。又如在進行“觀察葉片的結構”實驗時，練習制作葉片徒手切片是本實驗的重點，也是難點。教師可以首先指導學生通過“撕葉片”粗略觀察葉片結構，邊做示范，邊讓學生跟著模擬。學生有了這個體驗活動，接下來就能較輕松地將葉片切片的各個部分與“撕葉片”時觀察的結果對號入座，教師從中糾正、總結，培養學生的動手操作能力。

二、進行科學思維的訓練，培養學生生物科學素養

生物學是一個完整的知識體系，學生對于觀察到的各種生物現象，必須要用科學的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識。因此，對學生進行科學思維的訓練，有助于學生獲得更多的生物學知識，提高生物科學素養。

訓練學生科學思維的方法有很多，倒推是比較常見的一種方法。例如在講授“細胞的分裂和分化”這節內容時，其中“分裂時染色體的變化”是教學難點之一。在教學的過程中，可以首先引導學生進行假設：染色體會不會像細胞核一樣分成兩份分配到新細胞中？如果是這樣，當細胞一次分裂后，染色體變為原來的一半，導致遺傳物質只有原來的一半；當細胞二次分裂后，染色體和遺傳物質又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學生得出結論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機發問：那么染色體要怎么樣變化，才能使細胞分裂后里面的遺傳物質沒有變化呢？學生立刻搶答：復制。由此，引導學生推導出細胞分裂時染色體的變化：染色體通過復制形成數目和形態相同的2份，隨著細胞的分裂分別進入兩個新細胞中。

此外，比較也是一種比較常用的思維方法。每當教完教材的一個內容進入另一個內容時，教師可以把它們的基本特征結合起來進行比較。例如在介紹“呼吸作用”時，可以組織學生和以前學過的“光合作用”作比較：兩種作用發生在哪里，它們的原料、a物、條件又有何不同？學生通過列表比較，加深了對呼吸作用實質的理解，培養了學生的生物科學素養。

三、學習生物學科學史，培養學生生物科學素養

在初中生物教材中，介紹了許多科學家的生物科學發現史以及科學發現的探究過程，這些科學史內容不僅可以培養學生正確的價值觀和世界觀，還能培養學生的生物科學素養。例如孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，反反復復、不厭其煩地進行大量的雜交實驗，仔細觀察、如實記錄了數以萬計的實驗數據。正如他自己所說：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監視著實驗?！卑退沟乱苍f過：“當你相信自己已經發現了一種重要的科學事實并熱切的希望將它發表時，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭，想方設法自己的實驗，只有在一切相反的假說統統排除以后，才能將你的發現宣布?！庇纱丝梢?，科學家在獲得成功之前，都是經歷了反反復復的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅強的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻。教師利用這些生物學科學史內容，不僅有利于學生養成正確的科學態度，還能培養學生的生物科學素養。

《義務教育生物課程標準》指出：“學生的科學素養既包括一定的科學基礎知識，也包括掌握一定層次的科學方法，具有學習科學、研究問題的態度以及實事求是的科學態度和精神?！边@就需要教師發揮生物課堂教學的作用，創新教學的途徑和方法，不斷提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】生物 教學 語言

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0166-02

生物是一門直觀性極強的學科，培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。當前，各年級層次的生物考題，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的生物教學提供了新的指引。

一、生物教學中的語言特點

1.科學性

科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。

2.嚴謹性

教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。

3.生動性和趣味性

課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

4.情感性

在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。

二、結合課堂教學

1.找準切入點

教師是初中生物課講解的主體，學生是聽講的對象。在一個教學班級整體中，生員都有著各種不同差異：有興趣愛好的差異、思維方式的差異、記憶注意力的差異等。初中生物課的學習對每位學生而言，都是未來進一步學習、掌握、應用生物學知識的基礎。初中階段的基礎不扎實、不穩定，會給今后的生物課學習造成一定困難。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學習的方法還要啟迪學生學習生物知識的興趣，激發其自主學習的潛能。有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點，在此基礎上，結合學情，明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身理心理狀況的分析，再結合教學的重難點，找準切入點來進行有效教學設計，以學定教。

2.有效“激勵”

課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。在課堂教學中，教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣，才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發展求異思維。

三、結合我國國情教育

我國耕地、森林、草原絕對量均居世界前列，但由于人口多，人均占有量少。如耕地占世界的7%，卻要養活占世界22%的人口。這些并不可怕，世界諸多國家中，資源即使貧乏而國家富強者，并不罕見。令人憂慮的是，長期以來，人均占有量低的事實，并未引起人們足夠的警惕，森林的亂砍亂伐導致了生態的惡化。

黃河流域是我們中華民族的搖籃，黃土高原曾經是草木蔥蘢，而今植被破壞，水土流失，黃河含沙量巨增，黃河下游河床平均每年抬高10厘米，下游主西槽已抬高2米，真正成為一條“空中河”，向學生講解這些國情，學生產生強烈的憂患意識，感到自己作為祖國的未來，有責任也有義務把環境保護好。增強了責任感，也激發了他們為治理環境而努力學習的決心。

四、開展豐富多彩的校園環保活動

要真正將環保意識深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的教學是遠遠不夠的，還應該開展形式多樣的校園環保活動，激發學生學習興趣，以達到培養環保意識的目的。

走出去，親自參加社會實踐活動。組織學生成立了“清除白色污染志愿者”活動隊，利用休息日到公園、市場等處，義務清除廢棄包裝袋、飲料瓶等垃圾，為美化城市面貌，貢獻自己的力量。

開展生態環境保護調查活動。通過設計一些對照實驗讓學生親身體驗保護環境的重要性，

五、充分利用引人注目的數據

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【關鍵詞】創新理念提升成效

生物教學成效的提高。首要因素表現在教師教學理念的創新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際，審視回顧自身教學工作，實現教學成效的提升。

一、改進導入方式，提高學習興趣

1，生活導入

教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入，生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時，教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

2，多媒體導入

以多媒體為主要代表的現代教學手段，為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發學生的學習欲望。例如在教學“光合作用”時，教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生的面前。

3，溫故知新導入

教師在生物教學中，要對學生認知基礎具有全面了解。有些教學內容在初中生物教學中已經接觸過，在高中生物教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

二、改革方法，優化教學

1，探究教學法

高中生物教學中，探究教學法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學“光合作用”時，教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學的目標。

2，直觀演示法

直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

3，辯論教學法

生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。例如，在生態保護內容教學中，有教師針對學生“先發展再保護環境”和“邊發展邊保護環境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導，最終實現教學目標。

三、拓展空間，培養素養

1，開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。

2，舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后，教師要結合學校的整體工作安排，相應進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生的學習，營造濃厚的教學競爭的氛圍。

3，走進社會開展實踐活動

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摘要：有趣的生物課堂教學，為學生營造良好的學習氛圍，是符合學生身心發展規律的，也是符合課堂教學原則的。在課堂教學中建立起良好的學習氛圍，不僅可以提高學生的心理素質，還提高了課堂學習效率。但是高中生物科目內容相對比較抽象，加上學生初中生物基礎的相對薄弱，給教學帶來很大難度。在筆者看來，想要做好高中生物教學，就必須要讓課堂變得生動、有趣，以此來激發學生的學習積極性，提高教學效果。

關鍵字：高中生物 科目 教學 興趣 激發 經驗 心得

一、首先教師要精心設計教學教案

教案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。所以教師一定要根據不同的班級的不同情況，設計不同的教學方案。

二、其次教學中要采用靈活多變的教學方法

1、巧用比喻：細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞：例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音：如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、利用科幻。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5、用比較法：課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事：例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

三、再次教師要使用幽默的教學語言

“親其師則重其道”，在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，同時也會提高教學效果。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、教學中要把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化

在教學中，我常常把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化，這也是高中生物課改教學的一大教學指導理念，高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。比如在《細胞增殖》這一節教學中，我用硬膠片，小磁鐵，針線，做成染色單體，同源染色體，讓學生把自己的課桌當成細胞，就讓學生在自己的課桌中，邊學習分裂過程中每個時期的主要變化，邊動手擺弄染色體的行為變化，通過這種方式來學習，學生在輕松愉快的氛圍中把難懂，抽象的問題簡單化，學生能真正的掌握細胞增殖的過程變化，再比如用染色體模型去解決細胞增殖過程中有關染色體行為變化的一些習題也不適為一種好方法，讓學生自己動手把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。達到意想不到的效果。

總之，課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。教師應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。

參考文獻: