導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)中的類(lèi)比法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 類(lèi)比法 高中化學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-029-01

現(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式的培養(yǎng)，這就需要教育工作者創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式。高中化學(xué)教學(xué)是高中課堂的重要部分，在其中運(yùn)用類(lèi)比推理的方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)別法的作用

1. 類(lèi)比法的定義

類(lèi)比法是指利用一個(gè)已知對(duì)象的知識(shí)對(duì)另一個(gè)未知對(duì)象的知識(shí)進(jìn)行推測(cè)的思維方式。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似性，有目的地將其中一個(gè)對(duì)象的特殊屬性假設(shè)到另一個(gè)對(duì)象上去，再次基礎(chǔ)對(duì)未知對(duì)象進(jìn)行性質(zhì)的研究。類(lèi)比法是一種歸納演繹的過(guò)程，是一種邏輯思維和認(rèn)知能力，在科學(xué)研究中廣泛使用。

2. 有助于幫助學(xué)生掌握課程難點(diǎn)和構(gòu)建化學(xué)體系

高中化學(xué)的內(nèi)容繁復(fù)，難度較大，常會(huì)涉及到一些微觀和抽象的概念，老師難以進(jìn)行描述和學(xué)生難以理解。類(lèi)比教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從已知知識(shí)中提取出與新知識(shí)相近的屬性進(jìn)行類(lèi)比，可以實(shí)現(xiàn)在在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的自我構(gòu)建，完善自己的知識(shí)體系。這樣的類(lèi)比法運(yùn)用的同時(shí)符合了構(gòu)建主義的教學(xué)模式，即學(xué)生在自我知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而不是接收來(lái)自老師的傳授，完成新舊知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)和整體知識(shí)水平的提高。高中化學(xué)在化學(xué)知識(shí)體系中本身就是一部分比較完整的體系，學(xué)生要在知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)，層層積累的基礎(chǔ)上完成整個(gè)化學(xué)體系的構(gòu)建。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式

高中化學(xué)的難度較大，內(nèi)容種類(lèi)較多，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握來(lái)說(shuō)存在著一定的難度，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推理的思維方式，有助于幫助學(xué)生更好的完成高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新課改明確指出，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，類(lèi)比推理既是在科學(xué)探究過(guò)程中最簡(jiǎn)單和常用的猜想和假設(shè)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比法，在幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)類(lèi)比法的具體運(yùn)用

1. 類(lèi)比法在高中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

掌握高中化學(xué)概念，是進(jìn)一步進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)的概念一般較為抽象，難以理解，如果在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生對(duì)概念死記硬背，也難以起到在化學(xué)概念理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。運(yùn)用類(lèi)比法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)概念。如在人教版化學(xué)教材選修4“化學(xué)平衡狀態(tài)”這一課程的教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了如下描述：如果將溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱(chēng)為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)就稱(chēng)為化學(xué)平衡狀態(tài)。這一描述既是體現(xiàn)了類(lèi)比法的運(yùn)用，老師可以作為對(duì)“化學(xué)平衡狀態(tài)”這一新概念教學(xué)的突破口，以溶解平衡狀態(tài)作為類(lèi)比，將化學(xué)平衡狀態(tài)的概念介紹給學(xué)生，學(xué)生在原有類(lèi)比概念的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新的概念的理解。

2. 運(yùn)用類(lèi)比法突出實(shí)驗(yàn)的效果

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較。對(duì)以達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)的效果為目的的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行橫向的比較，對(duì)其不同的材料、裝置和操作過(guò)程等因素進(jìn)行比較，了解不同的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)物品和操作的要求。對(duì)于不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行縱向的比較，例如對(duì)蔗糖與濃硫酸的脫水氧化和與稀硫酸的水解反應(yīng)之間的類(lèi)比，鹵化氫的水解和消去實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)類(lèi)比，從中讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原料和正確的操作流程的重要性，使學(xué)生對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各個(gè)因素更加了解。

3. 類(lèi)比教學(xué)法在高中化學(xué)解題中的運(yùn)用

已知已知Fe3O4可以寫(xiě)成Fe O?Fe2O3的形式，則Pb3O4就可以寫(xiě)成（ ）。

這是一個(gè)典型的需要利用類(lèi)比法進(jìn)行解答的題目，在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)有學(xué)生將答案寫(xiě)成Pb O?Pb2O3的形式，這是由于學(xué)生只看到了兩者的形似，而沒(méi)有了解其性質(zhì)，機(jī)械性的類(lèi)比造成的。分析可得，鐵只有+2價(jià)和+3價(jià)，所以可以完成題目中給出的類(lèi)比，但鉛只有+2和+4價(jià)，所以只能寫(xiě)成2PbO?PbO2的形式，在改寫(xiě)時(shí)要注意對(duì)化學(xué)合價(jià)法則和原子守恒知識(shí)的運(yùn)用。運(yùn)用類(lèi)比法可以知道本體的答案為2PbO?PbO2。運(yùn)用類(lèi)比法來(lái)尋找化學(xué)物質(zhì)的共性，同時(shí)要主要兩者共性之外存在著的不同，這就要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要比較的熟悉，由較強(qiáng)的歸納總結(jié)能力從已知的題目中獲得相關(guān)的信息，對(duì)未知的題目進(jìn)行解答。

三、總結(jié)

高中化學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，高中化學(xué)的內(nèi)容較多，復(fù)雜抽象和具有規(guī)律體系性的特點(diǎn)決定了類(lèi)比法作為新的教學(xué)模式可以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中取得很好的效果。本文分析了類(lèi)比法運(yùn)用的價(jià)值和在化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望可以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龐學(xué)瑞.化學(xué)教學(xué)中的類(lèi)比方法和應(yīng)用[J].管理觀察， 2009（12）.

篇2

許多高一學(xué)生都反映高中化學(xué)比初中難學(xué)，雖然上課能聽(tīng)懂，但作業(yè)卻做得很慢或者不會(huì)做，同初中的化學(xué)完全不同. 筆者認(rèn)為首先要給他們能學(xué)好高中化學(xué)的信心，但最重要的是在教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法，使之能較快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí).

一、教學(xué)生用已知的理性知識(shí)類(lèi)比新學(xué)知識(shí)——類(lèi)比教學(xué)引導(dǎo)法

類(lèi)比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫猓?lèi)比是化學(xué)教學(xué)中一種常用的方法.

例如，把初中已有的物理量質(zhì)量、長(zhǎng)度與物質(zhì)的量進(jìn)行類(lèi)比，提出物質(zhì)的量的概念和單位，又把1 mol與1打進(jìn)行類(lèi)比提出了阿伏加德羅常數(shù).再如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)渡到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從.因此筆者在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合H2還原CuO的實(shí)例，對(duì)于氧化與還原、被氧化與被還原、氧化劑與還原劑、氧化性與還原性、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等概念與初三所學(xué)進(jìn)行類(lèi)比.再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí).

高中教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟悉的類(lèi)比法，借鑒初中教學(xué)的做法，來(lái)處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.例如高中的“化學(xué)平衡”“電離平衡” “化學(xué)反應(yīng)速率”等很難理解，但類(lèi)比了初中的“溶解平衡”與以及物理中的“速度”后，問(wèn)題就迎刃而解了.高二的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中常只講一種代表物而后推廣一類(lèi)，這其中運(yùn)用的就是類(lèi)比法.

篇3

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；復(fù)習(xí)；科學(xué)邏輯方法；應(yīng)用

總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，它對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到非常重要的作用。在這個(gè)階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了初三化學(xué)的知識(shí)，但這些知識(shí)相對(duì)是不系統(tǒng)的、無(wú)序的。如果教師在這個(gè)階段還是采取“炒冷飯”――簡(jiǎn)單回顧加大量練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，只會(huì)讓化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和提高課堂的教學(xué)效率。如何通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在已有的知識(shí)中獲得新的知識(shí)，達(dá)到質(zhì)的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學(xué)邏輯方法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納與演繹等基本的科學(xué)邏輯方法介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以有效提高復(fù)習(xí)效率，積極鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，起到良好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)邏輯方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性與必要性

1.學(xué)生自身的需求

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知發(fā)展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲至成人），初三學(xué)生多為15、16歲年齡，處于形式運(yùn)算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級(jí)階段，正需要系統(tǒng)的科學(xué)邏輯方法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和教師面面俱到的關(guān)心會(huì)有一定的抵觸情緒。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)熱情不高，而教師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)重復(fù)，難免會(huì)引起部分學(xué)生的反感抵觸，復(fù)習(xí)效率也不會(huì)很高。如果教師能夠考慮到學(xué)生的心理變化，尊重他們的想法，通過(guò)科學(xué)邏輯方法介紹和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，既可以避免學(xué)生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

2.新課改的要求

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)并良好地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。初三化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，完全在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。化學(xué)教師要做的就是相信并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)常用的簡(jiǎn)單科學(xué)邏輯方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到增強(qiáng)，積極的心理暗示作用也將有利于學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

科學(xué)邏輯方法一般有比較法、分類(lèi)法、類(lèi)比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設(shè)法等。科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎每節(jié)化學(xué)課都有科學(xué)邏輯方法的滲透應(yīng)用，只是教師沒(méi)有特意向?qū)W生介紹這些方法概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹幾種常用的科學(xué)邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.比較法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

比較是確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法，也就是把兩個(gè)或兩類(lèi)事物加以對(duì)比，確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。通過(guò)比較可以明確異同，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以大量地運(yùn)用比較方法，基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過(guò)比較法教學(xué)達(dá)到更好的復(fù)習(xí) 效果。

例如，初中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)氣體的制取就可以運(yùn)用比較法來(lái)復(fù)習(xí)。初中主要學(xué)習(xí)三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制取：氧氣、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗(yàn)方法都可以進(jìn)行直觀比較，見(jiàn)表1：

教師讓學(xué)生按表格中的幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)三種氣體的復(fù)習(xí)，之后教師引領(lǐng)分析部分細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗(yàn)滿(mǎn)和檢驗(yàn)用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗(yàn)滿(mǎn)用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗(yàn)用的是澄清石灰水，而不是很多學(xué)生慣性思維誤認(rèn)為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細(xì)對(duì)比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實(shí)驗(yàn)室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進(jìn)行比較，為學(xué)生解決中考中常見(jiàn)的探究題等題型留下思路。

整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)結(jié)，回顧的同時(shí)也明確了相似知識(shí)的異同，避免混淆，更重要的是師生互動(dòng)的增多、學(xué)生參與課堂的程度得到提高。

2.分類(lèi)與類(lèi)比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

分類(lèi)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的歸類(lèi)，可以使得知識(shí)條理化、簡(jiǎn)單化。初三化學(xué)學(xué)習(xí)的是化學(xué)基礎(chǔ)概念、基本符號(hào)、基本實(shí)驗(yàn)儀器等，零散繁瑣，將之具體分類(lèi)，可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)。類(lèi)比是根據(jù)類(lèi)比對(duì)象某些相同特點(diǎn)推測(cè)二者其他相似點(diǎn)的邏輯方法，類(lèi)比思維在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面扮演著很重要的角色，能夠創(chuàng)造性地理解學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，這兩種方法都有大量用武 之地。

篇4

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);激發(fā)興趣;實(shí)用教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-0992(2010)05A-0090-01

“興趣是最好的老師”。這句話(huà)人人皆知,但如何在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是我們做老師的重點(diǎn)研究的問(wèn)題,也是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的問(wèn)題,本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)過(guò)程,有些體會(huì),以期和同行共同探討。

一、明確學(xué)習(xí)目的:

在剛剛開(kāi)課時(shí),要使學(xué)生明白,學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科,不單單是為了考試,而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,有助于人們更好的生存,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。要達(dá)到這個(gè)目的,可以結(jié)合課本上的內(nèi)容用大量的生活實(shí)例和化學(xué)技術(shù)新進(jìn)展來(lái)加以說(shuō)明。例如:電動(dòng)自行車(chē)的普及、光纖上網(wǎng)、人造器官等學(xué)生感興趣的實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)好化學(xué)科學(xué)的重要性及其實(shí)用性。

二、教學(xué)方法多樣化

在明確了目標(biāo)之后,教學(xué)過(guò)程就是具體的實(shí)施了,那么在教學(xué)過(guò)程中,要采用多種多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法:化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?養(yǎng)成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,是化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到較高水平的重要條件,也是化學(xué)教育的目標(biāo)之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),更易于理解和掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理。

2.多媒體教學(xué)法:多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。化學(xué)課程中,有許多知識(shí)是很抽象的,學(xué)生難于理解和掌握的,比較枯燥,那么這時(shí)就要采用多媒體教學(xué),變抽象為直觀,來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.例證法:例證法即是運(yùn)用歸納推理,通過(guò)列舉典型、真實(shí)、帶普遍性的事例,從特殊推一般,從個(gè)別推全面,以證明論點(diǎn)正確性的論證方法。在課堂教學(xué)中,教師可以用社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活中學(xué)生身邊大量的實(shí)例來(lái)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解石油和煤時(shí),結(jié)合西氣東輸工程、中東戰(zhàn)爭(zhēng)中的能源因素,讓學(xué)生了解化學(xué)與能源及材料的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在講解氯氣性質(zhì)時(shí),結(jié)合重慶天原化工總廠發(fā)生的氯氣泄漏事故處理,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好氯氣性質(zhì)的重要性等。由于教學(xué)內(nèi)容很多,在這里不一一舉例了,只要大家細(xì)心觀察,并和化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,都可以在生活中找到典型的事例。

4.類(lèi)比法:類(lèi)比是指在新事實(shí)同已知事物間具有類(lèi)似方面作比較。類(lèi)比法是人們所熟知幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的。科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明,往往發(fā)端于類(lèi)比,類(lèi)比被譽(yù)為科學(xué)活動(dòng)中的“偉大的引路人”,是它首先推動(dòng)了假說(shuō)的產(chǎn)生。盡管類(lèi)比不能代替論證,但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比,可啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用類(lèi)比方法時(shí),要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別,在引進(jìn)新概念、新規(guī)律時(shí),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣,才能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的思維和加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,在教學(xué)中起到舉一反三的好效果。

5.探究法:學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參入者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì);讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如氫氧化鋁的兩性、乙烯的化學(xué)性質(zhì)等都可以采用這種教學(xué)方式。

6.角色扮演法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生扮演角色,從實(shí)用的角度出發(fā),來(lái)學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)學(xué)知識(shí),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如:關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的討論教學(xué)中,我提出以下問(wèn)題:化工生產(chǎn)與化學(xué)科學(xué)研究有什么區(qū)別?何謂化工生產(chǎn)的“三廢”?讓“三廢”自由排放有什么危害?如加以利用有什么好處?硫酸工業(yè)的“三廢”是如何處理的?以硫酸工業(yè)為例,說(shuō)明如何利用反應(yīng)熱?如何確定化工生產(chǎn)的規(guī)模和如何選廠址?然后將全班學(xué)生分成若干小組,假設(shè)每個(gè)組分別擔(dān)任投資商、工程師、市長(zhǎng)、工業(yè)局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、旅游局長(zhǎng)、土地局長(zhǎng)、市民等角色,從自己的角度出發(fā)分析利弊并進(jìn)行決策。然后讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)方案,相互討論,把存在的不足降低到最低,最后老師評(píng)價(jià)、總結(jié)出一套合理的、科學(xué)試驗(yàn)方案應(yīng)該遵循的基本原則和方法程序。課后布置學(xué)生調(diào)查附近的硫酸廠和其他化工廠的環(huán)境問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)效益,并評(píng)價(jià)其生產(chǎn)規(guī)模和廠址選擇是否合理,寫(xiě)出報(bào)告或提出合理化建議。其他的教學(xué)內(nèi)容也可以找到合適的角色讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng),從而激發(fā)他們的興趣。

三、其它方法

教師可根據(jù)學(xué)校情況,利用學(xué)校現(xiàn)有化學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),或建立化學(xué)苑讓學(xué)生參與管理,進(jìn)行某些課題的研究參與,或進(jìn)行野外考察來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生命的情感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。⑤①

篇5

化學(xué)概念和理論（如分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、化學(xué)平衡、晶體結(jié)構(gòu)等）具有高度的概念性和抽象性，往往使學(xué)生望而生畏。化學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W、博雜、零碎使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“理不清，斬不斷”。游離于宏觀與微觀之間的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中一條難以逾越的鴻溝，要逾越這樣的鴻溝，一條非常重要的途徑就是借助想象。針對(duì)化學(xué)概念及理論的特點(diǎn)，教學(xué)中教師要善于從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象人手，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，使學(xué)生從具體事物和現(xiàn)象中形成抽象的概念和理論，并借助宏觀現(xiàn)象去理解和描述有關(guān)的概念和理論，以降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

1.運(yùn)用形象直觀的比喻，培養(yǎng)形象化想象能力

在化學(xué)中，很多化學(xué)概念不直觀，尤其是涉及微觀結(jié)構(gòu)以及近代化學(xué)所提出的很多抽象概念，學(xué)生對(duì)其很難想象和理解。因此，如果借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象化的比喻來(lái)模擬，便能夠幫助學(xué)生想象和理解。比喻就是打比方，原是一種修辭手法，運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，成為教學(xué)的一種表述方法。準(zhǔn)確而較貼切地運(yùn)用比喻，一般能起到如下的作用：它能使抽象的概念和原理變得具體化，使事物的某一方面的特征更為突出，有助于中學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解事物、加深印象、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比喻還可以被創(chuàng)設(shè)為教學(xué)情境，可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，從而收到較好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行分子概念教學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明分子的大小，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)如下形象的比喻來(lái)進(jìn)行想象：如果把乒乓球放大到地球那么大小，分子放大同樣的倍數(shù)，才只有乒乓球那么大。

又如，在講原子內(nèi)部能級(jí)時(shí)，對(duì)原子內(nèi)部能量為負(fù)值，而且只能存在不連續(xù)的量子化狀態(tài)，學(xué)生往往很難理解。可做這樣的比喻：把原子中的電子比作是井下的一個(gè)小球，要把它拉上來(lái)，外力要給它做功。若以地面為零點(diǎn)，則小球在井下的能量是負(fù)值。假如在井下立一個(gè)梯子，每一個(gè)階梯相當(dāng)于一個(gè)能級(jí)，電子在不同的階梯上相當(dāng)于處于不同的能量狀態(tài)，以此比喻能級(jí)是不連續(xù)的。當(dāng)電子處于井底時(shí)能量最低，也最穩(wěn)定，就是基態(tài)，當(dāng)電子處于其他較高能級(jí)時(shí)就是激發(fā)態(tài)[5]。活化能也是一個(gè)關(guān)于能量的抽象概念，往往可以這樣的形象化比喻：如果把活化能比作能跳過(guò)1m高的運(yùn)動(dòng)員所具有的能量，則凡是能跳過(guò)lm以上的“運(yùn)動(dòng)員”都稱(chēng)之為活化分子。

再如，電子云概念極為抽象，很難建立起正確的概念。為了便于理解，用假想的給氫原子照相的比喻來(lái)加以說(shuō)明。氫原子核外有1個(gè)電子，為了在一瞬間找到電子在氫原子核外的確定位置，假想有一架特殊的照相機(jī)，可以用它來(lái)給氫原子照相（這當(dāng)然是不可能的)。給某個(gè)氫原子拍照片，每張照片上呈現(xiàn)一個(gè)黑點(diǎn)，即電子可能的位置。拍上近萬(wàn)張，并將這些照片對(duì)比研究，就獲得一個(gè)印象：電子好象是在氫原子核外作毫無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，一會(huì)兒在這里出現(xiàn)，一會(huì)兒在那里出現(xiàn)。對(duì)氫原子的照片疊印越多，就越能使人形成一團(tuán)電子云霧籠罩原子核的印象。氫原子核外的電子云呈球形對(duì)稱(chēng)，在離核越近處密度越大，在離核越遠(yuǎn)處密度越小，也就是說(shuō)，在離核越近處單位體積的空間中電子出現(xiàn)的機(jī)會(huì)越多，離核越遠(yuǎn)處單位體積的空間中電子出現(xiàn)的機(jī)會(huì)越少。

使用比喻應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：用來(lái)比喻的事物必須是學(xué)生所熟悉的；比喻的和被比喻的事物必須有相似的特征；還要注意的是比喻要恰如其分、注意思想性和科學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)性，比喻要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。

2.尋求不同事物間的共性，培養(yǎng)類(lèi)比性想象能力

類(lèi)比是一種重要的思維方法，許多創(chuàng)造性思維是在類(lèi)比中產(chǎn)生的，許多重大發(fā)現(xiàn)也是在類(lèi)比中誕生的。類(lèi)比可以作為一種科學(xué)解釋的方法，將結(jié)論外推到觀測(cè)不到或在時(shí)間上已經(jīng)成為過(guò)去的對(duì)象和過(guò)程中。類(lèi)比推理在創(chuàng)造性思維中扮演著極重要的作用，具有聯(lián)想、啟發(fā)、假設(shè)、解釋和模擬等多種功能，甚至靈感和直覺(jué)有時(shí)也需要類(lèi)比幫助。類(lèi)比推理具有重大的啟示功能，它能為科學(xué)探索提供較為具體的線索，在形成和提出科學(xué)假說(shuō)時(shí)常常起著重要的作用[6]。根據(jù)不同事物之間的某些方面相似而建立起類(lèi)比，其建立聯(lián)系的橋梁便是想象。類(lèi)比性想象使事物之間建立起聯(lián)系，從解決一問(wèn)題的方法中得到對(duì)另一問(wèn)題解決方法的啟迪。

例如，在原子軌道、分子軌道等物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的建立過(guò)程中就大量運(yùn)用類(lèi)比推理的方法：從原子軌道類(lèi)推到分子軌道，從原子外層軌道類(lèi)推到分子前線軌道，由分子的雜化軌道理論和分子軌道理論類(lèi)推到配位化合物的晶體場(chǎng)理論和配位場(chǎng)理論，由分子軌道類(lèi)推到固體等。類(lèi)比是尋求類(lèi)似的過(guò)程，也就是尋求事物間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，基于實(shí)質(zhì)聯(lián)系可以建立統(tǒng)攝性的概念。這些類(lèi)比中所生成的統(tǒng)攝概念有：量子化（上述不同尺度的結(jié)構(gòu)理論都不同程度地反映了軌道能量量子化的特點(diǎn)），軌道組合（組合過(guò)程中軌道數(shù)目守恒，軌道能量會(huì)發(fā)生裂分)，外層電子（物質(zhì)之間的作用以能量較高的外層電子之間的作用為主，這是一種有效的近似處理的方法），廣義分子（從廣義分子和統(tǒng)攝性的分子軌道理論的視角來(lái)看待有限分子和無(wú)限分子)。

又如，歷史上由于儀器手段的限制，盡管化學(xué)家測(cè)定了大量物質(zhì)的組成，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)都處于假想和猜測(cè)階段。1846年羅朗曾經(jīng)把乙醇、乙酸、氫氧化鉀、乙醇鉀與水進(jìn)行類(lèi)比，認(rèn)為可以把它們劃歸一個(gè)類(lèi)型，即水中的氫被其他基所取代。1851-1855年，威廉遜還做了更加大膽的發(fā)揮：“我相信，對(duì)于幾乎全部無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，只要一種簡(jiǎn)單的類(lèi)型就足夠了，那就是水型。”[8]在中學(xué)化學(xué)課程中，有機(jī)物和無(wú)機(jī)物被當(dāng)作截然不同的2部分進(jìn)行教學(xué)，它們之間的差異性被普遍關(guān)注，但是聯(lián)系性卻較少?gòu)?qiáng)調(diào)。將這一類(lèi)比的思想遷移到教學(xué)中，可以以水分子的結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，用其他的原子來(lái)替換水中的氧和氫，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的替換，就可以演化出中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)的各類(lèi)無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)，從而建立各類(lèi)物質(zhì)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)思維強(qiáng)度降低，將對(duì)“復(fù)雜的”結(jié)構(gòu)式的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洠瑫r(shí)，還可以幫助學(xué)生理解各種反應(yīng)類(lèi)型，對(duì)于貫通無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)有積極的作用[7]。

再舉一例，對(duì)于蛋清黏稠的現(xiàn)象，反映出蛋白質(zhì)是長(zhǎng)鏈型的高分子化合物的特點(diǎn)，這些長(zhǎng)鏈型的分子是柔軟的，且在不停地自由蠕動(dòng)著。與之類(lèi)似，加熱硫粉至熔化，慢慢將其傾倒人水中，形成彈性硫，從原有的環(huán)型分子變成了鏈較長(zhǎng)的分子。加熱蔗糖會(huì)逐漸變成糖稀，蔗糖熔化后，在加熱過(guò)程中熔融液的黏度逐漸增強(qiáng)，可以推測(cè)形成了長(zhǎng)鏈型的分子。同樣，淀粉溶于水以后形成了黏稠的糊狀物，也能使學(xué)生比較容易地聯(lián)想到淀粉的大分子形象M。由此，把蛋清、彈性硫、糖稀、淀粉這種表觀黏稠的相似性與微觀長(zhǎng)鏈分子的相似性建立聯(lián)系，起到觸類(lèi)旁通的作用。

這種類(lèi)比聯(lián)想可以進(jìn)一步擴(kuò)展，例如在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)久置的甲醛溶液中出現(xiàn)大量的白色固體--多聚甲醛。根據(jù)多聚甲醛的狀態(tài)，能否推測(cè)多聚甲酵的聚合度？因?yàn)槎嗑奂兹┏使虘B(tài)，從分子晶體的角度進(jìn)行分析，物質(zhì)的熔沸點(diǎn)與其微觀結(jié)構(gòu)和相對(duì)分子質(zhì)量有關(guān)。若以正烷經(jīng)作為參照模型，因?yàn)楹?7個(gè)C原子以上的正烷烴在常溫條件下呈 固態(tài)，是否可以假設(shè)在多聚甲醛的分子鏈中含有的C、0原子的總數(shù)應(yīng)達(dá)17個(gè)呢？由此推測(cè)多聚甲醛的鏈節(jié)數(shù)可能至少需達(dá)到8個(gè)。又因?yàn)槎嗑奂兹┦欠勰畹墓腆w，所以可以想象多聚甲醛的聚合度不會(huì)太高。有關(guān)資料表明，工業(yè)產(chǎn)品的多聚甲醛固體的聚合度一般為8?10，在自然狀況下形成的多聚甲醛，一般聚合度不會(huì)超過(guò)100。這在一定程度上可以說(shuō)明這一類(lèi)比推理是合理的。

3.建立圖像和模型之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)空間想象能力

空間想象能力的研究情況表明，學(xué)生的空間想象能力與化學(xué)成績(jī)存在顯著相關(guān)，并對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不可忽視的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的三維想象能力，必須讓學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存想象的基本素材，知識(shí)越準(zhǔn)確、越豐富，想象就越活躍，思維就越有創(chuàng)造性。在中學(xué)化學(xué)教材中提供了大量三維空間圖形，有原子模型，有分子模型，還有與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的模型。教師可以配合教材充分利用圖表、圖形、模型等教具，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索微觀化學(xué)世界的奧秘提供生動(dòng)的形象，也為知識(shí)的再現(xiàn)提供思維的表象，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)觀察及分析，從中提取最具特征的信息，逐步建立起將二維平面圖形在腦際中轉(zhuǎn)化為三維實(shí)物的空間想象能力。

例如，co2、h2o、ch4分子結(jié)構(gòu)分別為直線型、平面型、正四面體型。前2者因?yàn)槎际瞧矫娼Y(jié)構(gòu)，所以想象起來(lái)相對(duì)容易，而對(duì)于CH4的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙會(huì)大得多。教師可以借助球棍模型，讓學(xué)生觀察對(duì)比模型與圖形之間的關(guān)系，在腦中形成準(zhǔn)確的圖景，從而提高學(xué)生對(duì)線、面、體的想象能力。

在解決立體結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵在于空間想象能力，只有在頭腦中形成正確的立體圖景，才會(huì)確定原子、分子之間有關(guān)的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，具體問(wèn)題會(huì)迎刃而解。此處舉一例，某物質(zhì)的晶體中含

A、B、C三種元素，其排列方式如圖1所示（其中前后2面心上的B原子沒(méi)有畫(huà)出），此晶體中A、

B、C的原子個(gè)數(shù)比為（）

(A)8:6:1(B)2:3:1

(C)l:3:l(D)2:2:1

在這一問(wèn)題中，因?yàn)镃處于立方體的中心，因此對(duì)C原子的判斷比較容易，即1。對(duì)于A原子，就要引導(dǎo)學(xué)生想象每個(gè)A原子均為8個(gè)立方體所占有，即8/8=1。對(duì)于B原子，不僅要引導(dǎo)學(xué)生想象每個(gè)B原子均為2個(gè)立方體所占有，同時(shí)還要想象B原子的總數(shù)是畫(huà)出來(lái)的4個(gè)加上沒(méi)有畫(huà)出的2個(gè)共6個(gè)，即6/2=3。這樣的問(wèn)題并不是難題，但對(duì)于缺乏空間想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)會(huì)感到束手無(wú)策。要解決好這類(lèi)問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)中就要“抽象內(nèi)容形象化、微觀知識(shí)宏觀化”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力，提高對(duì)此類(lèi)題型的思維解題能力。

4.合理運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)假想過(guò)程想象能力

理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)抽象的一種形式，是人們?cè)谒枷胫校\(yùn)用理想模型塑造理想模型在理想條件下的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理的一種重要的理論研究方法。理想實(shí)驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)、而又超越現(xiàn)實(shí)，它是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程作出更深層次的抽象分析，以已被實(shí)踐所證實(shí)的邏輯法則為根據(jù)，按真實(shí)實(shí)驗(yàn)的格式所展開(kāi)的一種復(fù)雜的思維推理活動(dòng)。“理想實(shí)驗(yàn)”雖然不是一種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，但它可作為進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)研究活動(dòng)向前發(fā)展的手段，作為創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式，作為一種重要的理論研究方法，由此而得到的結(jié)論具有重要的意義。

例如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)弱電解質(zhì)溶液中起始濃度、電離度及其電離產(chǎn)生的離子濃度之間的變化關(guān)系時(shí)存在困難：溶液稀釋時(shí)醋酸分子、醋酸根離子與氫離子的濃度都在減小，為什么平衡向電離成離子的方向移動(dòng)而不是向生成醋酸分子的方向移動(dòng)？這一困難可以通過(guò)一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解：設(shè)想在一無(wú)限大容積的容器內(nèi)加入少量一定濃度的醋酸溶液，然后向其中不斷地加水稀釋?zhuān)藭r(shí)醋酸根離子與氫離子之間的距離就不斷增大。當(dāng)加人水量無(wú)限大時(shí)，溶液體積亦無(wú)限大，醋酸根離子與氫離子之間距離就會(huì)無(wú)限遠(yuǎn)，則2者碰撞結(jié)合成醋酸分子的可能性近乎零，而每個(gè)醋酸分子都可以有電離的機(jī)會(huì)，故這樣的條件下醋酸分子會(huì)全部電離，電離度達(dá)到最大。這個(gè)假想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以解釋弱電解質(zhì)溶液稀釋?zhuān)婋x平衡向右移動(dòng)。

又如，在建立氣一液動(dòng)態(tài)平衡的概念時(shí)，可用理想實(shí)驗(yàn)方法。假想一個(gè)裝有少量液體的密閉容 器，引導(dǎo)學(xué)生想象這里面分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生并不能真正觀察到容器中分子的運(yùn)動(dòng)情況。但這個(gè)過(guò)程靠想象運(yùn)用已有的知識(shí)是能夠達(dá)到的，這就是理想化的觀察。從而使學(xué)生在腦海里想象出在單位時(shí)間內(nèi)回到液體中的分子數(shù)等于從液面飛出的分子數(shù)這一動(dòng)態(tài)平衡的圖景。

再如，壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，可以用理想性的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解釋其原因。對(duì)于氣體反應(yīng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)溫度一定時(shí)，一定量氣體的體積與其所受的壓強(qiáng)成反比。這就是說(shuō)，如果氣體的壓強(qiáng)增大到原來(lái)的2倍，氣體的體積就縮小到原來(lái)的1/2，單位體積內(nèi)的分子數(shù)就增多到原來(lái)的2倍。增大壓強(qiáng)，就是增加單位體積里反應(yīng)物的物質(zhì)的量，即增大反應(yīng)物的濃度，因而可以增大反應(yīng)的速率。相反，減小壓強(qiáng)，氣體的體積就擴(kuò)大，濃度減小，因而反應(yīng)速率減小。

理想化實(shí)驗(yàn)難度較大，需要教師多想辦法創(chuàng)造想象的圖景，比如使用一些示意圖，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并降低難度。

5.結(jié)語(yǔ)

本文就化學(xué)教學(xué)中常用的和重要的想象類(lèi)型做了淺顯的討論。這些類(lèi)型不是孤立的，在解決問(wèn)題或探索新知的過(guò)程中往往是它們的相互融合。所以，需要把它們有機(jī)地交融，讓進(jìn)行不同類(lèi)型想象能力的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)整體，努力使它貫穿新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型的教學(xué)全過(guò)程之中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)應(yīng)作為一種常態(tài)的教學(xué)方式，一種持久的教學(xué)文化。

篇6

關(guān)鍵詞：地理推理能力　歸納　演繹　類(lèi)比

推理是思維的基本形式，推理能力就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)未知判斷的思維過(guò)程的活動(dòng)能力，是衡量一個(gè)人思維能力高低最重要的標(biāo)志。

地理推理能力，是將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來(lái)，利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化，異中有似，似中有異，因此，進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹(jǐn)慎，但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對(duì)于壓縮地理記憶的信息量，對(duì)于認(rèn)識(shí)大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象，是大有用武之地的。地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生練習(xí)地理推理的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生形成地理推理能力。

一、在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理歸納能力

地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導(dǎo)出地理一般規(guī)律的能力。在教學(xué)中，自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶存在困難，而通過(guò)地理歸納，就可輕松應(yīng)對(duì)。

例如，通過(guò)田納西河、長(zhǎng)江等河流綜合開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，提取共性，上升為一般規(guī)律和一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。流域的地理?xiàng)l件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢(shì)、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面。流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開(kāi)發(fā)建設(shè)重點(diǎn)不會(huì)完全一致，要在具體分析的基礎(chǔ)上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對(duì)發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認(rèn)識(shí)和確定流域開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對(duì)策。這樣，不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)。

二、在知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)演繹推理能力

演繹是與歸納相逆的推理過(guò)程，即從一般地理規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別地理事例的過(guò)程。由于地理同類(lèi)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系，地理演繹能力越來(lái)越重要，越來(lái)越常用。因而地理知識(shí)的恰當(dāng)合理的運(yùn)用，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。

例如，從商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)（機(jī)械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專(zhuān)業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)），發(fā)展方向（從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開(kāi)發(fā)、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國(guó)和我國(guó)東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展等。這樣，既可避免學(xué)生在回答有關(guān)農(nóng)業(yè)問(wèn)題時(shí)缺乏答題方向，又可提高學(xué)生的推理能力。

又如，美國(guó)洛杉磯的"光化學(xué)煙霧"事件，其產(chǎn)生的條件為：空氣污染（主要是汽車(chē)尾氣）、高溫和強(qiáng)光。根據(jù)這一基本地理規(guī)律，即可推理世界任一城市是否會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。如倫敦，雖然有嚴(yán)重的空氣污染，但缺乏高溫和強(qiáng)光條件，就可推知倫敦不會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強(qiáng)光，如果再有嚴(yán)重的空氣污染，就很有可能產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。

三、在新舊知識(shí)聯(lián)系中培養(yǎng)類(lèi)比推理能力

地理類(lèi)比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類(lèi)比并不具備充分的推理?xiàng)l件，帶有猜想的成分。在沒(méi)有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下，地理類(lèi)比有時(shí)可以推導(dǎo)出地理事實(shí)，乃至揭示出地理原理。所以，地理類(lèi)比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生正確的類(lèi)比意識(shí)，既敢于進(jìn)行類(lèi)比，又注意不造成錯(cuò)誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū)，而我國(guó)的多雨地火燒寮則在臺(tái)灣島的近海地區(qū)，從表面上看，位置上似無(wú)多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來(lái)源，發(fā)現(xiàn)都是位于帶來(lái)水分的氣流的迎風(fēng)坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見(jiàn)，兩地的位置是有相似性的，類(lèi)比是有事實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)例子可以鼓勵(lì)學(xué)生反過(guò)來(lái)從背山迎風(fēng)的類(lèi)似位置，通過(guò)類(lèi)比，推導(dǎo)出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

篇7

關(guān)鍵詞：類(lèi)比法　；高中物理；　應(yīng)用

一、類(lèi)比法的簡(jiǎn)介

所謂類(lèi)比法，就是通過(guò)兩個(gè)不同的事物進(jìn)行比對(duì)，研究他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，依據(jù)所熟悉的某類(lèi)對(duì)象推導(dǎo)另一個(gè)研究對(duì)象的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，所推導(dǎo)的結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其正確性，兩者相同、相似的屬性越多，推導(dǎo)結(jié)論準(zhǔn)確性越高。類(lèi)比法屬于同層次對(duì)象間的分析方法，是一種平行式思維方式。它的特點(diǎn)是對(duì)于兩個(gè)研究對(duì)象A和B，把A對(duì)象看做是已知條件，推導(dǎo)B對(duì)象的相關(guān)理論知識(shí)，其實(shí)類(lèi)比法就是一個(gè)推理的過(guò)程。它的特點(diǎn)就是比較兩者相同處，推導(dǎo)出其結(jié)論。

二、類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的發(fā)展對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、了解、探究自然現(xiàn)象有些重要意義。類(lèi)比思維是物理學(xué)重要思維方式，對(duì)于物理教學(xué)的發(fā)展有些積極的促進(jìn)作用，類(lèi)比法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化、形象化；提高學(xué)生分析、解決能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)都大有益處。類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）類(lèi)比法降低初、高中物理銜接梯度

初中物理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的入門(mén)課程，因此比較簡(jiǎn)單，涉及到的物理現(xiàn)象比較直觀，學(xué)生可以容易地通過(guò)形象思維獲取課本知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是初中物理課程是學(xué)生所熟知的現(xiàn)象，不難理解。但是進(jìn)入高中，相對(duì)初中物理課程難度增加了許多，并沒(méi)有平滑過(guò)渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)加以指引、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。類(lèi)比法此時(shí)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究初中、高中物理學(xué)的知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，做好新舊知識(shí)的通話(huà)，這樣可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。利用類(lèi)比法探索初中、高中物理教學(xué)中所遇到的問(wèn)題的相似處，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)、思維引導(dǎo)方式等，通過(guò)類(lèi)比法，讓學(xué)生通過(guò)初中所學(xué)知識(shí)，逐漸向高中新知識(shí)邁進(jìn)。

（二）類(lèi)比法可提高課堂教學(xué)效率

初高中物理知識(shí)并不是孤立存在的，它們之間有著很多相似的地方，遵循著共同或者及其相似的物理定律。比如在電磁學(xué)，因?yàn)樗床坏健⒚恢菍W(xué)生們不熟悉的研究對(duì)象，比較抽象，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用類(lèi)比法，利用以前所學(xué)的知識(shí)——力學(xué)，對(duì)比電磁學(xué)與力學(xué)的相同、相似處，讓學(xué)生由熟知的力學(xué)推導(dǎo)電磁學(xué)的理論知識(shí)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著重要意義。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)于教師講解的物理知識(shí)表示能聽(tīng)懂、看懂，但是真正解決問(wèn)題時(shí)卻有諸多困難。造成這種現(xiàn)象的原因其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)缺乏系統(tǒng)化，沒(méi)有將其融匯貫通，不能結(jié)合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會(huì)造成實(shí)際解決問(wèn)題能力比較低。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善用類(lèi)比法將自身所學(xué)系統(tǒng)化，深刻理解所學(xué)，將物理知識(shí)融匯貫通，結(jié)合在一起，提高實(shí)際解決問(wèn)題能力。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在初、高中物理教材中，有許多利用類(lèi)比方式教學(xué)的基本素材，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，合理利用類(lèi)比法，通過(guò)比較以前所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的共同點(diǎn)，將舊知識(shí)作為新知識(shí)的引線，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)便不會(huì)太難理解，接收、理解新知識(shí)會(huì)比較容易，另一方面，類(lèi)比法通過(guò)教學(xué)的方式也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)有的、已知的知識(shí)或是類(lèi)似的事物，創(chuàng)造出新的事物來(lái)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在培養(yǎng)學(xué)生利用類(lèi)比法提高創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)讓他們對(duì)類(lèi)比法有所了解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到類(lèi)比法在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現(xiàn)了新規(guī)律、新理論。比如，在高中物理教學(xué)中，在講解有關(guān)磁單極子這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用類(lèi)比法，磁場(chǎng)和電場(chǎng)相比較，電體周?chē)须妶?chǎng)，相應(yīng)的磁體周?chē)写艌?chǎng)的存在；同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導(dǎo)，電現(xiàn)象有電荷的存在，那么磁場(chǎng)現(xiàn)象有沒(méi)有磁荷呢？磁單極子是否如正負(fù)電子一樣存在呢？很多物理學(xué)知識(shí)都是通過(guò)這樣的對(duì)比，先推導(dǎo)其結(jié)論，后經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其新知識(shí)、新規(guī)律。類(lèi)比法通過(guò)對(duì)比知識(shí)間的相似性和差異，將知識(shí)條理化，從而發(fā)展知識(shí)的“空白區(qū)域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學(xué)科也照樣適用類(lèi)比法，如我們熟知的化學(xué)元素周期表，就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現(xiàn)的。物理學(xué)中我們學(xué)習(xí)了基本粒子，現(xiàn)在的基本粒子已達(dá)幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線，它們之間存在著什么規(guī)律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當(dāng)代科學(xué)家進(jìn)攻的前沿陣地之一，這些問(wèn)題的解決，類(lèi)比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。

三、運(yùn)用類(lèi)比法應(yīng)注意

類(lèi)比法雖然在物理學(xué)發(fā)展中有著重要的作用，但是在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意，由類(lèi)比推導(dǎo)出的結(jié)論并不是百分百肯定正確的，它不是必然性的結(jié)論，有時(shí)結(jié)論會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，兩個(gè)研究對(duì)象就算是很多地方相同、相似，但是他們畢竟是兩個(gè)不同的對(duì)象，并不一定能得出相同的結(jié)論。另外，教師在運(yùn)用類(lèi)比法時(shí)，應(yīng)盡可能利用學(xué)生們所熟知的事物進(jìn)行類(lèi)比，但也應(yīng)考慮中國(guó)的國(guó)情、風(fēng)俗等，如在國(guó)外，以賭場(chǎng)里賭徒們的輸贏類(lèi)比機(jī)械能守衡，但是在中國(guó)，這顯然是不太適合時(shí)宜的。

總之，類(lèi)比法就是利用研究對(duì)象間的相似性、相關(guān)性，通過(guò)比較研究對(duì)象將已經(jīng)認(rèn)知的對(duì)象屬性推導(dǎo)到新的研究對(duì)象上的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用于物理教學(xué)中，就是學(xué)生們利用以前所學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)掌握的知識(shí)，推導(dǎo)出新的物理知識(shí)，這種模式下可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)科知識(shí) 物理規(guī)律

探究先進(jìn)的教學(xué)方法是物理教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這里推薦一種常用的教學(xué)方法——類(lèi)比法，供從事物理教學(xué)的教師們參考。

一 新舊知識(shí)的類(lèi)比

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí)。如在學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)一節(jié)內(nèi)容中，“電場(chǎng)”概念的建立極為重要，但由于此概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解。可以用力學(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之類(lèi)比：地球周?chē)嬖谥亓?chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用——重力。同樣，電荷的周?chē)嬖谥妶?chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用，（如：點(diǎn)電荷間的庫(kù)侖力的作用）。再由物體在重力場(chǎng)中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能。如此類(lèi)比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí)。

又如：場(chǎng)強(qiáng)E 和電勢(shì)U 這兩個(gè)描述電場(chǎng)的物理量，E、U 與檢驗(yàn)電荷q 有無(wú)關(guān)系呢？而牛頓第二定律M＝F/a，當(dāng)物體受到的合外力為零時(shí)，物體產(chǎn)生的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值；再有，歐姆定律中R＝U/I，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R 卻一定。究其原因，它們都是事物本身的物質(zhì)屬性。這種簡(jiǎn)單的類(lèi)比，使學(xué)生明白：E、U 是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)是客觀存在的，與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)，而定義式：E＝F/q、U＝ε/q 只是定義E、U 和計(jì)算E、U 大小的。

二 生活經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律的類(lèi)比

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析事物的能力。

如講電勢(shì)差時(shí)，可用瀑布作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動(dòng)能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動(dòng)能也越大，動(dòng)能是由重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢(shì)能與瀑布的水量、落差有關(guān)。讓學(xué)生自己類(lèi)比得出：電勢(shì)能與電荷量和電勢(shì)差有關(guān)：ε＝qu。

介紹彈簧振子的振動(dòng)時(shí)，振子向平衡位置方向運(yùn)動(dòng)為變加速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不能理解加速度減小而物體速度增加這一現(xiàn)象，可用人的身高增長(zhǎng)作類(lèi)比：人從出生到成人，其身高逐漸增高。當(dāng)人的年齡接近成人階段，其身高增長(zhǎng)速度將逐漸減慢，但人的身高卻仍在繼續(xù)增高，只是增高變緩了，而并非人越長(zhǎng)越短。當(dāng)身高停止增長(zhǎng)，人的身高達(dá)到了他一生中的最大身高。學(xué)生從這一簡(jiǎn)單的類(lèi)比中很易理解：加速度在減小，只意味著速度的增量在逐漸的減少，但物體的速度值卻在增加，為變加速運(yùn)動(dòng)。

三 相關(guān)學(xué)科知識(shí)與物理知識(shí)的類(lèi)比

自然科學(xué)分科龐雜，物理只是眾多學(xué)科之一，可以用其他學(xué)科的一些學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，幫助他們理解一些物理現(xiàn)象和物理過(guò)程。

如講解飽和汽，學(xué)生往往認(rèn)為達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，液體不再蒸發(fā)。這可與生物學(xué)中“根對(duì)水的吸收”類(lèi)比：當(dāng)根細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液的濃度與土壤溶液的濃度相等時(shí)，相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)出細(xì)胞膜的水分子數(shù)相等，為一動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生可從類(lèi)比中得出結(jié)論：密閉在容器中的液體達(dá)到飽和汽狀態(tài)時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)液體蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)和回到液體內(nèi)的汽分子數(shù)相等，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。故宏觀上液體分子總數(shù)不再減少，汽分子數(shù)不再增加。

篇9

[關(guān)鍵詞]化工原理；類(lèi)比教學(xué)法；換熱器；吸收塔；操作型計(jì)算

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0078-02

化工原理是一門(mén)重要的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是我院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、制藥工程、材料科學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)主干課，主要講述化工生產(chǎn)過(guò)程中單元操作的基本原理、特點(diǎn)和典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作性能及設(shè)計(jì)計(jì)算。[1][2]該課程具有公式多、概念多、計(jì)算量大、系統(tǒng)性差、知識(shí)面廣、內(nèi)容抽象、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難。[3][4]面對(duì)這些問(wèn)題，許多教師在化工原理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了積極的探索，取得了良好的效果。本文以換熱器與吸收塔操作型計(jì)算為例，探討類(lèi)比法在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、類(lèi)比教學(xué)法的含義

類(lèi)比教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)事物之間的異同進(jìn)行對(duì)照分析的一種思維過(guò)程，是把相似或相近的事物進(jìn)行比較歸納，更好地認(rèn)識(shí)事物之間的個(gè)性和共性的一種教學(xué)方法。該法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新知識(shí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的遷移、認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握。

二、換熱器與吸收塔操作型計(jì)算的類(lèi)比

化工原理的計(jì)算一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是設(shè)計(jì)型計(jì)算，即根據(jù)要求的生產(chǎn)任務(wù)計(jì)算合適的過(guò)程及設(shè)備；另一類(lèi)是操作型計(jì)算，即對(duì)某個(gè)過(guò)程或已有設(shè)備在一定條件下完成的任務(wù)進(jìn)行計(jì)算或者核定某些操作參數(shù)。操作型計(jì)算變量多，變量之間的關(guān)系往往又是非線性的，知識(shí)應(yīng)用靈活、計(jì)算復(fù)雜。[5]操作型計(jì)算的關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是無(wú)論原工況還是新工況，物料衡算和熱量衡算總是要滿(mǎn)足的；二是要明確比較、計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)；三是計(jì)算得到的數(shù)值要與給定的條件相符合。[6]傳熱是一個(gè)重要的化工單元操作，換熱器的操作型計(jì)算是化工原理教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在實(shí)際化工生產(chǎn)過(guò)程中，換熱器的操作型計(jì)算問(wèn)題是經(jīng)常遇到的。例如判斷一個(gè)現(xiàn)有換熱器對(duì)指定的生產(chǎn)任務(wù)是否適用；或者預(yù)測(cè)某些參數(shù)的變化對(duì)換熱器傳熱能力的影響等。根據(jù)具體條件的不同，換熱器操作型計(jì)算分為兩種（以熱流體冷卻為例）：第一種是已知qm1、Cp1、T1、流向、qm2、Cp2、t1、A，求T2、t2；第二種是已知qm1、Cp1、T1、T2、t1、Cp2、流向、A，求qm2、t2。以第一種換熱器操作型計(jì)算為例，解決問(wèn)題的方法是熱量衡算方程和傳熱過(guò)程的特征方程，即：

Q=qm1Cp1（T1-T2）=qm2Cp2（t2-t1） （1）

Q=KAΔtm （2）

理論上來(lái)說(shuō)，聯(lián)立求解方程組（1）、（2），便可得到T2、t2。關(guān)鍵是方程（2）為非線性方程，不能直接求解，只能用迭代法。即先假設(shè)冷流體出口溫度t2，由式（1）計(jì)算T2，再由式（2）計(jì)算A*，如果計(jì)算值A(chǔ)*與已知的A相符，則計(jì)算結(jié)果正確。否則，應(yīng)修正設(shè)定值t2，重新計(jì)算，直到A*與已知的A相符為止。為了避免繁瑣的迭代，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)變換，使方程（2）轉(zhuǎn)變?yōu)榫€性方程。這樣便出現(xiàn)了消元法和假設(shè)Δt1

表1 換熱器與吸收塔操作型計(jì)算的比較

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另外，必須強(qiáng)調(diào)吸收塔的操作和調(diào)節(jié)的有效性。一般吸收塔的氣體入口條件是由上一工段決定的，不能隨意改變。因此，吸收塔在操作時(shí)的調(diào)節(jié)方法只能是改變吸收劑的進(jìn)塔條件，即吸收劑的流量L、溫度t、濃度x2等三大因素。增大吸收劑的用量，操作線的斜率增大，出口氣體的濃度變小；降低吸收劑溫度，氣體的溶解度增大，平衡常數(shù)減小，平衡線下移，平均推動(dòng)力增加；降低吸收劑進(jìn)塔濃度，液相入口推動(dòng)力增加，全塔平均推動(dòng)力也隨之增大。適當(dāng)調(diào)節(jié)上述三個(gè)參數(shù)可以強(qiáng)化傳質(zhì)過(guò)程，畝提高吸收效果。提高吸收劑的流量固然可以增大吸收的推動(dòng)力，但應(yīng)同時(shí)考慮再生設(shè)備的能力。如果吸收劑的循環(huán)量增大使解吸操作惡化，則吸收塔的液相進(jìn)口含量將上升，得不償失。當(dāng)然，采用增大吸收劑循環(huán)量的方法調(diào)節(jié)氣體出口含量y2是有一定限度的。如有一足夠高的吸收塔（H∞），操作時(shí)必然在塔底或塔頂達(dá)到平衡。當(dāng)（L/G）m時(shí)，氣液兩相在塔底達(dá)到平衡，增大吸收劑用量可以有效地降低y2；當(dāng)（L/G）m時(shí)，氣液兩相在塔頂達(dá)到平衡，增大吸收劑用量不能有效地降低y2，此時(shí)只有降低吸收劑入塔濃度或入塔溫度才能使y2下降。

三、體會(huì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的興趣

類(lèi)比教學(xué)法可以彌補(bǔ)“填鴨式”教學(xué)等傳統(tǒng)方法的不足，通過(guò)對(duì)照、推理、聯(lián)想、歸納，克服單純的記憶和僵化的死記硬背，將新舊知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練了學(xué)生的分析歸納能力。類(lèi)比教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思想和看問(wèn)題的方式、方法都有很大的幫助。

（三）提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

類(lèi)比教學(xué)法有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、使用條件、具體差別和使用范圍等，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又進(jìn)行了科學(xué)方法的示范。

四、結(jié)語(yǔ)

熱量傳遞和質(zhì)量傳遞之間具有許多相似性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)類(lèi)比可將學(xué)生易混淆的知識(shí)變得明晰，難理解的知識(shí)變得易理解，難記憶的知識(shí)變得易記憶，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的熱情，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)的效果，值得大家進(jìn)一步去探索研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王志祥，黃德春.制藥化工原理（第三版）[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014：2.

[2] 馮尚華，何國(guó)芳，趙仁高，等.化工原理的案例教學(xué)[J].化工高等教育，2010（6）：79-81.

[3] 李梅.化工原理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初探[J].廣州化工，2015（5）：224-225.

[4] 史德青，王萬(wàn)里.淺談開(kāi)放式習(xí)題在化工原理教學(xué)中的作用[J].化工高等教育，2015（5）：92-94.

篇10

1.類(lèi)比推理及其特點(diǎn)

關(guān)于類(lèi)比推理，人教版生物教科書(shū)必修②《遺傳與進(jìn)化》第28頁(yè)是這樣簡(jiǎn)單明了介紹的：“這是科學(xué)研究中常用的方法之一，19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類(lèi)比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動(dòng)性。后來(lái)發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等到現(xiàn)象，因此推測(cè)光也可能有波動(dòng)性。上面介紹的薩頓的推理，也是類(lèi)比推理。他將看不見(jiàn)的基因與看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類(lèi)比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是，類(lèi)比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)”。可見(jiàn)，類(lèi)比推理就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N方法，它具有較強(qiáng)的探索性和預(yù)測(cè)性，也富有創(chuàng)造性。不過(guò)在教學(xué)中，“類(lèi)比推理”的教學(xué)不同于一般知識(shí)點(diǎn)、概念的講解，僅把“類(lèi)比推理”的含義及過(guò)程講清了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察比較，才能真正理解類(lèi)比推理的含意與過(guò)程，才能掌握并應(yīng)用類(lèi)比推理這個(gè)科學(xué)方法。

2.類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解知識(shí)

皮亞杰認(rèn)為：心理發(fā)展的本質(zhì)就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。其中同化過(guò)程就是學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將新知識(shí)整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，因此，在生物教學(xué)中，類(lèi)比推理對(duì)認(rèn)識(shí)的橫向延展的連通顯出重要的作用。表面上似乎不相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)類(lèi)比這個(gè)中介環(huán)節(jié)可以連結(jié)起來(lái)，由此及彼，舉一反三，逐步揭示固有的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得確切而易懂的直觀認(rèn)識(shí)。

本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉蘇教版生物教材中可以用以培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推理能力的知識(shí)點(diǎn)。列表如下：

通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)類(lèi)比對(duì)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共性、差異和特殊性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)抽象的、微觀的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，類(lèi)比往往能起到四兩撥千斤的作用，能真正地促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。如課文中將細(xì)胞膜的功能用窗紗作了類(lèi)比，提出了細(xì)胞膜的選擇性透過(guò)，形象直觀地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 類(lèi)比推理有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)尋找生活中的類(lèi)比對(duì)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析概括能力和邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器功能時(shí)，教師將各細(xì)胞器比作不同車(chē)間；在學(xué)習(xí)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，類(lèi)比于木材順流而下、鋼材裝船順流而下、鋼材裝船逆流而上；在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩條性染色體類(lèi)比于兩個(gè)等位基因，學(xué)生一下子領(lǐng)悟到伴性遺傳不過(guò)是基因分離定律的特例而已。這樣做就使深?yuàn)W的轉(zhuǎn)化為淺顯，抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知，使難點(diǎn)逐一化解，而且使新知識(shí)既有“似曾相識(shí)”的親切感，又有點(diǎn)陌生感，幫助學(xué)生建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，奧蘇伯爾將這種類(lèi)比的原型稱(chēng)為“先行組織者”。所以教學(xué)中教師要努力挖掘教材資源，充分利用學(xué)生熟悉的、易于掌握的宏觀現(xiàn)象或模型，來(lái)類(lèi)比推理一些抽象的、微觀的、緩慢的生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能借助直觀形象生動(dòng)的類(lèi)比對(duì)象，構(gòu)建新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.靈活應(yīng)用類(lèi)比推理進(jìn)行教學(xué)

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生沒(méi)有接觸或者抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以采用類(lèi)比推理的方法進(jìn)行講授。這樣，不但能解決難點(diǎn)，也能使同學(xué)們進(jìn)一步熟悉類(lèi)比推理這個(gè)科學(xué)方法。試舉三個(gè)例子。

3.1 氨基酸脫水縮合形成肽鏈的相關(guān)問(wèn)題

由于在高一講授蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，同學(xué)們?cè)诨瘜W(xué)課還沒(méi)有開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)物相關(guān)知識(shí)，而且肽鏈的分子結(jié)構(gòu)式顯得有點(diǎn)“龐大”，這使同學(xué)們對(duì)氨基酸脫水縮合形成肽鏈的一些相關(guān)問(wèn)題比較難明白，比如“n個(gè)氨基酸脫水縮合形成一條肽鏈后，這條肽鏈中有肽鍵多少個(gè)？”、“一條肽鏈中至少有多少個(gè)氨基，多少個(gè)羧基？”。在課堂上，我是這樣解決這個(gè)難點(diǎn)的：肽鍵是一個(gè)氨基酸的氨基和另一個(gè)氨基酸的羧基脫水縮合形成，也就是兩個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鍵。那3個(gè)氨基酸脫水縮合形成一條肽鏈后，這條肽鏈中有肽鍵多少個(gè)？n個(gè)氨基酸脫水縮合呢？然后，我讓近講臺(tái)的3位同學(xué)上到講臺(tái)面對(duì)同學(xué)排成一排，對(duì)同學(xué)們說(shuō)氨基酸至少有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，現(xiàn)在我把我們代表各種氨基酸，每一個(gè)人的左手代表氨基，右手代表羧基，然后引導(dǎo)同學(xué)們思考討論以下問(wèn)題：一個(gè)同學(xué)的右手拉住另一同學(xué)的左手代表什么呢（講臺(tái)上的3位同學(xué)按要求手拉手）？手拉手的部位代表什么？3位同學(xué)手拉手站成一排又代表什么？3位同學(xué)空著的手有幾個(gè)，說(shuō)明什么？再分別叫4個(gè)，5個(gè)，6個(gè)同學(xué)站成一排，同樣思考討論上述問(wèn)題。這樣，不但解決了難點(diǎn)，還通過(guò)類(lèi)比推理的活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.2 癌細(xì)胞的相關(guān)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)蘇教版生物必修1最后一節(jié)時(shí)，講到細(xì)胞的癌變，癌細(xì)胞的特點(diǎn)之一就是可以逃避免疫系統(tǒng)監(jiān)視。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)，怎樣讓他們理解逃避免疫系統(tǒng)監(jiān)視呢？我是這樣類(lèi)比的：將免疫系統(tǒng)比做我軍的導(dǎo)彈防御系統(tǒng)，將對(duì)機(jī)體有害的病毒和細(xì)菌等比做普通飛機(jī)，能夠被雷達(dá)發(fā)現(xiàn)并被導(dǎo)彈擊毀。而癌細(xì)胞就好比隱形飛機(jī)，雷達(dá)不能發(fā)現(xiàn)，也就無(wú)法實(shí)施打擊。癌細(xì)胞的另一特點(diǎn)是接觸抑制，指當(dāng)細(xì)胞分裂到相互接觸時(shí)就停止增殖。是課改后新增加的內(nèi)容，在高等教材《細(xì)胞生物學(xué)》中有所闡述。我是這樣類(lèi)比的：將自行車(chē)存放在車(chē)棚內(nèi)，當(dāng)車(chē)棚被擠滿(mǎn)后就不能再放，即接觸抑制。在自行車(chē)店，車(chē)未出售前，多數(shù)是以零部件的形式裝在箱子里，地上放滿(mǎn)后還可以疊放起來(lái)，不存在接觸抑制。

3.3 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的相關(guān)問(wèn)題

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成涉及到眾多繁雜和枯燥的過(guò)程細(xì)節(jié)和概念，學(xué)生往往難以理解和記憶，這時(shí)也可以采用類(lèi)比推理的方法進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：細(xì)胞核DNA可類(lèi)比為軍隊(duì)的首腦機(jī)關(guān)，它的主要任務(wù)是編排、儲(chǔ)存、“戰(zhàn)爭(zhēng)”的各種指令，它的重要性和復(fù)雜性決定它的位置必須在一防范森嚴(yán)、相對(duì)固定的場(chǎng)所；它的信息儲(chǔ)存和傳遞必須安全和有效。首腦機(jī)關(guān)若為傳遞一作戰(zhàn)指令，整體出動(dòng)到前線，無(wú)疑不合邏輯，合理的方法是派出信使。細(xì)胞核DNA以堿基互補(bǔ)的方式“轉(zhuǎn)錄”出信使(mRNA)，在不同時(shí)期、不同區(qū)域去執(zhí)行DNA的“作戰(zhàn)指令”。核糖體可類(lèi)比為作戰(zhàn)的軍隊(duì)，這時(shí)“軍隊(duì)”要有人幫忙解讀“作戰(zhàn)指令”，“tRNA”就比作解讀員。這樣，繁雜枯燥的內(nèi)容在一個(gè)熟悉的環(huán)境下就容易接受多了。

4.應(yīng)用類(lèi)比推理時(shí)的一些注意之處

由于類(lèi)比從本質(zhì)上講只是一種推理，而非實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)于其可靠性尚需驗(yàn)證，故在類(lèi)比中一定要應(yīng)用事物的相似性，大膽類(lèi)比，依葫蘆畫(huà)瓢，也要注意到事物的遞變性，領(lǐng)悟由于量變而引起質(zhì)變的規(guī)律，更要注意到事物的特殊性，了解是否有這樣的性質(zhì)。在許多情況下類(lèi)比物與目標(biāo)之間是非對(duì)映關(guān)系，結(jié)論就是錯(cuò)誤的。例如許多學(xué)生將雞蛋機(jī)械地類(lèi)比于一個(gè)細(xì)胞，蛋殼膜是細(xì)胞膜，蛋清是細(xì)胞質(zhì)，蛋黃是細(xì)胞核；還有學(xué)生將試管嬰兒類(lèi)比于試管苗，誤認(rèn)為試管嬰兒生長(zhǎng)于試管；更有學(xué)生望文生義將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的顧名思義遷移于生物學(xué)學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為反射類(lèi)似于物理學(xué)中的光反射，生物競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)似人類(lèi)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，同源染色體是來(lái)源相同的染色體等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明晰知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我反思、自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控，學(xué)生的類(lèi)比推理能力才會(huì)得到有效提高。