導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇病理學(xué)的基本研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合點(diǎn)上的一門重要學(xué)科。在許多疾病如腫瘤的良惡性判斷中，病理學(xué)成為疾病診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，為疾病的診斷、治療方法以及預(yù)后提供重要依據(jù)，起著舉足輕重的作用。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代病理學(xué)發(fā)展要求的復(fù)合型人才顯得尤為迫切，對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著不可忽視的作用。

1病理學(xué)研究生的培養(yǎng)模式類型

1．1科研型病理學(xué)研究生科學(xué)研究是知識(shí)發(fā)展的主要源動(dòng)力，也是推動(dòng)著病理學(xué)科發(fā)展水平的靈魂。研究生既是受教育的對(duì)象，又是科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的主力軍。目前，科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)模式一樣，先進(jìn)行一年的集中授課，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論講授。第二年開始按照導(dǎo)師指定的課題進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，最后獨(dú)立完成畢業(yè)論文，并發(fā)表具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。通過(guò)科學(xué)研究，研究生可以學(xué)習(xí)不同的先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法(如細(xì)胞培養(yǎng)、免疫細(xì)胞組織化學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)等等)，提高科研能力并樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。研究生期間，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生還要進(jìn)行本科教學(xué)，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，并為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。但此期間，基礎(chǔ)病理學(xué)研究生不進(jìn)入臨床進(jìn)行對(duì)疾病診斷能力的基本訓(xùn)練。

1．2臨床型病理學(xué)研究生臨床型病理學(xué)研究生在完成半年的集中授課之后就進(jìn)入臨床，在醫(yī)院學(xué)習(xí)疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，通過(guò)一系列規(guī)范的病理培訓(xùn)，使其獲得診斷病理學(xué)如外科病理診斷和細(xì)胞學(xué)檢查等基本理論知識(shí)、基本技能以及理論聯(lián)系臨床的能力，其目的就是達(dá)到初級(jí)病理醫(yī)師的專業(yè)水平，最終成為高級(jí)臨床病理醫(yī)生。可以說(shuō)臨床型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2病理學(xué)研究生教育中現(xiàn)存的問(wèn)題

科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)方向依然和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的研究生一樣，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)臨床病理診斷能力的基本訓(xùn)練，投入臨床病理工作的時(shí)間和精力很少，甚至不了解臨床病理工作的一些原則和常規(guī)。這種培養(yǎng)方式使得很多研究生在畢業(yè)之后尤其是在就業(yè)方面受到影響。很多醫(yī)院在面試的時(shí)候主要注重獨(dú)立操作能力(如采集標(biāo)本、切片、讀片等)，沒有真正接觸過(guò)臨床的研究生很難通過(guò)這一關(guān)，這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)。即使研究生在畢業(yè)之后不從事臨床工作，到醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究并擔(dān)任教學(xué)工作，也存在很多不利之處。因沒有實(shí)際接觸過(guò)臨床，其知識(shí)都來(lái)源于教科書，缺乏實(shí)際操作，影響了今后的教學(xué)工作，從而教出來(lái)的學(xué)生也難以對(duì)病理學(xué)產(chǎn)生興趣，感覺這是一個(gè)枯燥無(wú)趣的學(xué)科，不利于教學(xué)工作的開展。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，并因病理學(xué)在各學(xué)科中的重要地位，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)也越來(lái)越重視病理學(xué)專業(yè)人才，急需大量的病理學(xué)人才服務(wù)于醫(yī)院、服務(wù)于社會(huì)。因高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日趨加大，一些臨床病理學(xué)研究生只想盡早參加工作，不想進(jìn)行所謂的科學(xué)研究，這種想法就導(dǎo)致培養(yǎng)出的一些研究生成為沒有思想的干活機(jī)器，這在一定程度上是對(duì)教育和科研資源的浪費(fèi)。病理學(xué)除側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外，也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化的關(guān)系。不僅如此，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和自然科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透產(chǎn)生了許多病理學(xué)的分支學(xué)科，它與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等均有密切的關(guān)系。它們的共同目的和任務(wù)就是從不同角度、用不同方法去研究正常和患病機(jī)體的生命活動(dòng)，為診斷和防治疾病，保障人類健康服務(wù)。病理學(xué)所涵蓋的內(nèi)容和范圍非常之廣泛［1］。故在注重實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)努力提高基本知識(shí)和基本素養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)復(fù)合型病理學(xué)人才的思考

如今我國(guó)的研究生教育蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高層次專業(yè)人才。研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為高校大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，高水平的研究和研究生培養(yǎng)也就成為研究型大學(xué)的重要標(biāo)志［2］。醫(yī)學(xué)研究生大致可以分為兩個(gè)方面，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。病理學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的學(xué)科，故傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式即單純的基礎(chǔ)或臨床培養(yǎng)模式都不能很好地滿足市場(chǎng)的需要以及病理學(xué)科的發(fā)展。

篇2

病理學(xué)既是眾多醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)科中的基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的一門學(xué)科。運(yùn)用著各種自然科學(xué)的方法揭示疾病的本質(zhì)，闡明出疾病的發(fā)生機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。在為疾病預(yù)防中提供著科學(xué)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。歸納其主要的任務(wù)主要分為：病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局等。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)療

病理生理學(xué)分為病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大部分。病理解剖學(xué)側(cè)重從形態(tài)角度方面去研究疾病，以不同疾病病菌的不同形態(tài)進(jìn)行大概的分類歸納，是實(shí)踐研究中最基礎(chǔ)的辨別操作；而病理生理學(xué)則注重從功能和代謝的角度研究疾病。直擊疾病病菌心臟，在進(jìn)行相應(yīng)的抗菌實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己以動(dòng)態(tài)的觀念去認(rèn)識(shí)和了解疾病的本質(zhì)，掌握疾病與一般正常的組織結(jié)構(gòu)在局部與整體、鏡下與大體、結(jié)構(gòu)與功能的特殊化不同之處。

1病理生理學(xué)的教學(xué)要求

病理生理學(xué)在教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遵循教學(xué)課本的基本要求除外，還特別注重了“四個(gè)原則、六個(gè)突出、兩個(gè)簡(jiǎn)化”。

1.1教學(xué)原則瞄準(zhǔn)目標(biāo)原則：針對(duì)不同年制的臨床專業(yè)為不同地區(qū)培養(yǎng)適用型人才，以教科書為基礎(chǔ)，發(fā)散針對(duì)性型培養(yǎng)；為不同年制的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到最大化知識(shí)接受面。整體優(yōu)化原則：以教科書為藍(lán)本，銜接好其他臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床課程。更好的配合，做到全面顧及發(fā)展；不僅進(jìn)行書本知識(shí)的更新，還將實(shí)踐課的涵蓋面擴(kuò)散到各個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科。讓每門學(xué)科知識(shí)相互銜接，相互融洽教學(xué)。密切臨床原則：盡可能恰當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)?shù)匦l(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，將病理疾病的臨床表現(xiàn)以及預(yù)防、診斷和治療方法的最新成效進(jìn)行反饋，為臨床教學(xué)提供有依據(jù)、有代表性的實(shí)例。充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的“橋梁”作用；繼續(xù)創(chuàng)新原則：去其糟粕，汲取當(dāng)代社會(huì)所帶來(lái)的精華。

1.2六個(gè)突出①突出常見病、多發(fā)病和嚴(yán)重危害人類健康的疾病，為臨床教學(xué)創(chuàng)新提供豐富的教學(xué)案例；②突出疾病的基本理論、基本知識(shí)、基本規(guī)律及臨床意義。在教學(xué)中讓學(xué)生更好的理解和吸收并掌握；③突出重點(diǎn)，淡化一般。讓那天繁瑣多余的語(yǔ)句變得簡(jiǎn)單易懂，簡(jiǎn)介突出，直入突出闡述刺激學(xué)生的眼部神經(jīng)，強(qiáng)化記憶；④突出有臨床意義的形態(tài)學(xué)知識(shí)，盡量動(dòng)態(tài)化描述。就像小朋友看動(dòng)畫片一樣，當(dāng)一個(gè)物體或組織結(jié)構(gòu)賦予動(dòng)態(tài)化的時(shí)候，更能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)研究的興趣；⑤突出闡述病因、發(fā)病機(jī)制中的臨床意義。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中一些疾病的特性和生理特征。起到讓學(xué)生鞏固新知識(shí)并掌握的更好；⑥突出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚，圖文并茂。就像一本故事書一樣，有圖畫有思路線索牽引，所有的知識(shí)產(chǎn)生連接性，讓學(xué)生在想到一種疾病的相關(guān)機(jī)制時(shí)就可以順其自然的想到其他的一些疾病知識(shí)。

1.3兩個(gè)簡(jiǎn)化：①簡(jiǎn)化病因。發(fā)病機(jī)制中的繁雜敘述；②簡(jiǎn)化病態(tài)中的純形態(tài)描述。“四個(gè)原則”、“六個(gè)突出”、“兩個(gè)簡(jiǎn)化”在病理生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，在臨床上也能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。老師在教學(xué)當(dāng)中，也省去那些只有病理臨床工作者懂的繁瑣專業(yè)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)介易懂的生動(dòng)比喻將知識(shí)全面概括。學(xué)生將知識(shí)更好吸收，學(xué)習(xí)起來(lái)也是游刃有余輕松了很多。

2病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在同跟學(xué)生教學(xué)上帶來(lái)的很大的交流溝通空間，包括在科學(xué)研究方面、醫(yī)學(xué)教育方面以及在臨床醫(yī)療方面也提供了很大的便捷。在科學(xué)研究方面，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將疾病的規(guī)律和本質(zhì)更好的揭示，在為疾病的防治更加準(zhǔn)確的提供科學(xué)理論依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手思考的能力提升，更多的疾病領(lǐng)域有可能提前被打開，更多地疾病治愈的方法可能被提出。另外，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生更好的了解臨床醫(yī)學(xué)中的一些癥狀和體征和對(duì)臨床中敏感藥物的篩選，以及對(duì)藥物的毒副作用會(huì)有一個(gè)很深刻的了解。在醫(yī)學(xué)教育方面，病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是嫁接在其他學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)中間的橋梁，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握病理機(jī)制的同時(shí)也能接觸到其他各學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，共同學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在臨床醫(yī)療方面，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的病理生理學(xué)提供了比先前更為直接客觀的病理診斷。讓學(xué)生在上臨床之前更好的直觀觀察這些病理診斷下的疾病，更了解疾病的產(chǎn)生。讓醫(yī)學(xué)生在過(guò)渡變成一名臨床醫(yī)生之前能夠更好系統(tǒng)的掌握病理學(xué)中的基本理論知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

病理學(xué)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步有著脫不開的聯(lián)系。隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，更多地病理疾病被發(fā)掘；更深層次的疾病機(jī)制被認(rèn)證；更多地疑難疾病被攻克，病理學(xué)的知識(shí)體系也在吸收中壯大。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓病理學(xué)這個(gè)像一團(tuán)縷不開毛錢的知識(shí)球體逐漸順暢解開。現(xiàn)在人們對(duì)健康要求也是日益提高，不單單是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的疾病提供自愈，還會(huì)對(duì)身體表現(xiàn)出的不適等一些隱性疾病產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)病理疾病是一個(gè)具體的時(shí)代挑戰(zhàn)、只有不斷的創(chuàng)新，不斷的吸納新的病理機(jī)制，才能迎合時(shí)代需要。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握前輩們留下來(lái)的寶貴財(cái)富同時(shí)更能同時(shí)發(fā)掘新的知識(shí)。

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篇3

當(dāng)前三年制高職護(hù)理專業(yè)綜合化課程《病因病理學(xué)》的課堂教學(xué)，由于學(xué)制短教學(xué)進(jìn)程快，面廣量大的教學(xué)內(nèi)容和緊縮的教學(xué)時(shí)數(shù)形成了矛盾，所以教學(xué)方法仍然擺脫不了“填鴨式”的束縛，授課形式仍是以教師“單通道授意”為主，“一灌到底”，學(xué)生學(xué)習(xí)變得呆板生硬，成了接受知識(shí)的“容器”。這顯然不適應(yīng)時(shí)代的要求和具有開拓思維能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為此，我們圍繞《病因病理學(xué)》課程的教學(xué)，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 更新教育理念

培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和開拓性科學(xué)思維才能的一代新人，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，具備終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，是現(xiàn)代高等高職院校教育最基本的目的。如何將這種教育理念貫徹到護(hù)理專業(yè)《病因病理學(xué)》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維的方式，是擺在我們面前的一大課題。基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是枯燥，單調(diào)，乏味和抽象。學(xué)生不愿學(xué)，老師不好教。我們通過(guò)教學(xué)改革，采用了大量豐富的圖像和視頻資料，利用多媒體課件，逐步培養(yǎng)學(xué)生從形象思維、分析概括形成邏輯思維，建立科學(xué)的思維方式。我們從過(guò)去單純的知識(shí)型授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在應(yīng)用現(xiàn)代教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中我們應(yīng)用了3個(gè)結(jié)合：一是教學(xué)與教研相結(jié)合，將教研的思路和設(shè)計(jì)引入教學(xué)中，貫穿教學(xué)中，啟迪學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)用于臨床中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。病因病理學(xué)是銜接正常人體學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，臨床護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要有病因病理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們能將病因病理學(xué)知識(shí)和今后臨床護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的病因病理學(xué)知識(shí)于臨床護(hù)理工作中。三是教學(xué)與未解決的難題相結(jié)合。在病因病理學(xué)領(lǐng)域中，還有很多沒有解決的未知數(shù)（如腫瘤的原因和機(jī)理等），我們通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生，激勵(lì)他們將來(lái)去研究和探討，讓學(xué)生通過(guò)我們課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性意識(shí)。

2 突出課程的特色

針對(duì)病因病理學(xué)的學(xué)科橋梁特征，在教學(xué)過(guò)程中我們一方面學(xué)習(xí)、研究不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材，因材施教；另一方面還要求指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)。不掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，就沒有辦法體現(xiàn)學(xué)科的橋梁特點(diǎn)，課堂教和學(xué)都不可能得心應(yīng)手。為了更好地將病因病理學(xué)課程真正成為護(hù)理專業(yè)臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的紐帶和橋梁，我們?cè)谡n程的實(shí)施中，還貫徹了“一縱”、“二橫”、“三框架”的課程教學(xué)特色。“一縱”指的是知識(shí)的縱向聯(lián)系。在教學(xué)中，我們不僅介紹單一孤立的知識(shí)，而且把所講授內(nèi)容的來(lái)龍去脈介紹給學(xué)生，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的完整性。如我們?cè)谥v授病因病理學(xué)各論之前，總是引導(dǎo)學(xué)生先專門復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的病因病理學(xué)總論的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生承上啟下，溫故而知新。“二橫”指的是知識(shí)的橫向聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住帶有橫向聯(lián)系的內(nèi)容如腫瘤、炎癥等章節(jié)的教學(xué)，以共性特點(diǎn)為中心，層層展開，把總論的教學(xué)和各論的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)生動(dòng)、形象，便于學(xué)生理解掌握。“三框架”指的是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。我們?cè)诮虒W(xué)中，注重將病因病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，超出教材本身的局限，構(gòu)建學(xué)生整體的知識(shí)框架，使學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)概念。通過(guò)這種教學(xué)方法的應(yīng)用，便于學(xué)生把所學(xué)的零碎知識(shí)和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)框架，同時(shí)也為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以校園網(wǎng)為依托，通過(guò)進(jìn)一步完善相關(guān)配套設(shè)備，組建以部門局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托、以網(wǎng)絡(luò)控制室和課件制作室為中心，以多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。各多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室既可通過(guò)大體標(biāo)本、投影儀、數(shù)碼顯微鏡、投影儀等顯示設(shè)備，自主安排各種形式的病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（如：顯微視頻攝像示教、電腦幻燈教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等），也可在網(wǎng)絡(luò)控制室統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，開展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，從而建立開放性、多媒體、立體性教學(xué)空間的新型病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)病因病理學(xué)較為單一、抽象和封閉的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增進(jìn)了整個(gè)病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的效能，促進(jìn)了現(xiàn)代病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育思想、內(nèi)容、方法和手段的改革與轉(zhuǎn)變。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)該新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)效果和成績(jī)進(jìn)行研究分析，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想加以總結(jié)，形成教學(xué)理論。新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接欣趯W(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的課堂討論、交流和溝通，使學(xué)生建立對(duì)疾病正確診斷的科學(xué)思維方式；有利于增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)；有利于擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)范圍，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生帶入形態(tài)學(xué)技術(shù)室，讓他們了解實(shí)驗(yàn)所觀察的病理學(xué)切片的制作過(guò)程，觀察臨床外科病理標(biāo)本的制作程序，包括組織的固定、脫水、浸蠟、包埋、切片、HE染色和封固等實(shí)際操作過(guò)程，給他們介紹每一步程序的原理和注意事項(xiàng)，使他們提前了解臨床病理工作，擴(kuò)展知識(shí)范圍。

4 培養(yǎng)課外興趣

三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前的臨床實(shí)習(xí)中，不再有機(jī)會(huì)接觸到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革中，增加了學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)，組織他們參觀實(shí)驗(yàn)室，介紹實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，學(xué)會(huì)操作基本的儀器設(shè)備，并組織有興趣的同學(xué)，成立課外興趣小組，參與我們的教學(xué)和科研活動(dòng)，有分工有協(xié)作，具體完成某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)課外興趣小組培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性的科研意識(shí)和科研思維以及科研的動(dòng)手能力，科研協(xié)作精神，為他們將來(lái)進(jìn)一步的深造奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 對(duì)策

The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure investigation and study and the ponder

Zhao Hong

Abstract:The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure research goal is clear about.FromOctober,2007 from to March,2008,separately carried on has supposed the questionnaire and the official questionnaire investigation in advance.Stochastically chooses Shanxi Province Changzhi health school 1~4 grade student 300 to carry on the investigation,the analysis result demonstrated that,The student studies the goal insufficiently is clear about;The student is at present insufficient to the pathology curriculum study interest;Student to pathology this curriculum understanding insufficiency;The learning environment has certain influence to the academic record;The study method insufficiently is appropriate.From this aims at above students some study characteristic,enhances the student from following several aspects to study the efficiency:Is clear about the study pathology goal;Stimulation study pathology interest;Enhances the study pathology understanding;Improvement study pathology environment;Raise study pathology ability.

Keywords:The hygienic vocational school pathology disciplineStudent studies the characteristicCountermeasure

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0142-02

1.調(diào)查研究的目的

國(guó)家正積極發(fā)展中等職業(yè)教育,并努力創(chuàng)造著優(yōu)良的政策條件和社會(huì)環(huán)境,以形成全社會(huì)關(guān)注中等職業(yè)教育發(fā)展的良好局面。關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展,實(shí)質(zhì)就是關(guān)注未來(lái)一線生產(chǎn)力的發(fā)展。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會(huì)人應(yīng)該具備的基本功能之一,它不僅是現(xiàn)代人適應(yīng)社會(huì)的重要手段和方式,更是這樣可持續(xù)發(fā)展的根本條件和保證。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生尤其要接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí),“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是他們未來(lái)求生的基礎(chǔ),了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并找出相應(yīng)的解決策略至關(guān)重要。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策研究,可以豐富和完善中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育理論體系,通過(guò)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究分析,找到影響衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生病理學(xué)科學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素,從而改變和控制這些因素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有中等衛(wèi)生職業(yè)教育理論體系與實(shí)踐中的根本問(wèn)題,提出問(wèn)題,提高其學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策研究,有利于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)人員對(duì)多年來(lái)病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策研究感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的歸納整理,為病理課程和教學(xué)改革提供直接依據(jù)。

本次調(diào)研主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(認(rèn)知)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等幾方面做比較全面的分析,掌握了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生病理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn),從調(diào)查結(jié)果中得到一些反思與啟示,引起更多的醫(yī)學(xué)教育工作者對(duì)中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的關(guān)注,也為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育病理學(xué)科的教學(xué)與改革提供一定的實(shí)踐參考。通過(guò)調(diào)研,為病理學(xué)科實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解、綜合分析、判斷和解決問(wèn)題的能力提供一些相應(yīng)策略和理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查學(xué)校概況

學(xué)生基本情況調(diào)查:自2007年10月至2008年3月間,分別進(jìn)行了預(yù)設(shè)問(wèn)卷和正式問(wèn)卷的調(diào)查。隨機(jī)選擇山西省長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校1―4年級(jí)學(xué)生300名,年齡在15―22歲之間,其中護(hù)理專業(yè)170人,口腔專業(yè)80人,社區(qū)醫(yī)學(xué)50人,中職185人,高職115人,男60人,女240人,發(fā)放正式問(wèn)卷300份,收回問(wèn)卷270份,無(wú)效問(wèn)卷兩份,有效問(wèn)卷268份。在收回的有效問(wèn)卷中,其中護(hù)理專業(yè)149份,口腔專業(yè)76份,社區(qū)醫(yī)學(xué)43份,中職158份,高職110份,男36人,女23人。

3.分析與討論:調(diào)查結(jié)果顯示

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確:報(bào)考衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生有29.8%是喜歡學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的,其余都是父母意愿或者沒有其他選擇才來(lái)到衛(wèi)校學(xué)習(xí)的。在新生入學(xué)時(shí),對(duì)自己所選擇的專業(yè)非常熟悉的僅占到1.9%。病理學(xué)這門課程一般開設(shè)在學(xué)生入學(xué)后的第二或者第三學(xué)期,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后,學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定了解,有56.0%認(rèn)為學(xué)習(xí)病理學(xué)課的目的是為專業(yè)知識(shí)打基礎(chǔ),64.2%認(rèn)為病理考試成績(jī)對(duì)臨床課的學(xué)習(xí)有一定程度影響。但將來(lái)可能想從事病理臨床工作機(jī)會(huì)只有25.7%。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往,學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確,這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

3.2 學(xué)生目前對(duì)病理課程的學(xué)習(xí)興趣不足:對(duì)于病理課程的學(xué)習(xí),42.5%同學(xué)都依賴于老師或者其他原因被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)積極性不高,更傾向于正常人體學(xué),而且學(xué)生更愿意選擇實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手較多的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),并且在選擇考核方式時(shí)58.6%的學(xué)生選擇了開卷筆試。從中看出大多數(shù)學(xué)生目前對(duì)病理課程的學(xué)習(xí)主觀努力不夠,學(xué)習(xí)興趣顯然不足,因此,激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改革教學(xué)方法及手段尤為重要。另一方面學(xué)生不喜歡這門課程還與自身基礎(chǔ)沒打好有很大關(guān)系,這一點(diǎn)我們還需要考慮學(xué)生的入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)生對(duì)病理學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí)不足:病理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中一門重要課程,它起到承上啟下、承前啟后的橋梁作用。相比較與其他學(xué)科,48.9%認(rèn)為病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位較大,57.5%認(rèn)為病理學(xué)和醫(yī)學(xué)其他學(xué)科有一定關(guān)系,約有616%學(xué)生認(rèn)為病理考試成績(jī)對(duì)臨床課的學(xué)習(xí)有一定程度影響,但仍然有很大一部分同學(xué)認(rèn)識(shí)不到。而且64.9%認(rèn)為病理學(xué)和文化課的關(guān)系不大,高達(dá)53.0%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)比較難學(xué)。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響:學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定程度的影響。56.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不太適合自己的學(xué)習(xí);只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為所在的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚,非常有利于自己的學(xué)習(xí);46.6%在病理學(xué)課堂上,容易受到環(huán)境和同學(xué)的干擾,需要老師管理;29.1%的學(xué)生認(rèn)為病理課的老師從來(lái)不認(rèn)識(shí)自己,打擊了學(xué)習(xí)積極性;只有45.1%學(xué)生的父母親對(duì)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活非常關(guān)心,經(jīng)常詢問(wèn)。教師和家長(zhǎng)從很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng):學(xué)生的學(xué)習(xí)更 多處于被動(dòng)狀態(tài),不善于思考,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),比如:在病理學(xué)課前準(zhǔn)備好書本等學(xué)習(xí)用品,上課前59.0%的學(xué)生腦子里還想著其他內(nèi)容;在病理學(xué)課堂上遇到不懂的問(wèn)題時(shí),只有9.3%的學(xué)生努力設(shè)法解決;在病理學(xué)課后,只有11.2%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生的動(dòng)手能力較差,比如病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上實(shí)驗(yàn)操作只有13.1%可獨(dú)立動(dòng)手完成,只有18.3%的學(xué)生可以很熟練地使用顯微鏡。實(shí)際上,學(xué)生的這些表現(xiàn)不僅僅出現(xiàn)在病理課堂上,在其他學(xué)科也有類似表現(xiàn)。

4.幾點(diǎn)思考

4.1 明確學(xué)習(xí)病理學(xué)目的:學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為職業(yè)學(xué)校一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白,現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的人才。面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì),使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能,學(xué)歷低就業(yè)不一定難,從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。因此,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力,提高學(xué)生認(rèn)識(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)發(fā)展的過(guò)程是人類認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程,醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是這一過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際,不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)病理的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)病理的意義,看到病理的實(shí)際價(jià)值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過(guò)生活實(shí)例,知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題,讓其認(rèn)識(shí)病理學(xué)習(xí)的重要,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐,體驗(yàn)到病理知識(shí)在醫(yī)學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)病理學(xué)興趣:“興趣是最好的老師”,是點(diǎn)燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。心理學(xué)告訴我們,人們最成功的方面必定是他們最感興趣,最熱愛的東西,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一課程有了濃厚的興趣,產(chǎn)生正向的心理動(dòng)因,他就會(huì)萌生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,從而努力獲得自我心理預(yù)期達(dá)到的目的和效果。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅是病理教學(xué),更是整個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,要善于將自己對(duì)教材的感受、情感及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,更多地關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià),幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。另外,重視實(shí)物教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師把各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及臨床聯(lián)系起來(lái),多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4.3 提高學(xué)習(xí)病理學(xué)認(rèn)識(shí):病理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的重要橋梁課程,不僅要學(xué)好這門課程而且要知道學(xué)習(xí)這門課程的重要性。而要學(xué)好病理學(xué),必須明確其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,明確該學(xué)科的知識(shí)框架,掌握和理解、記憶病理學(xué)知識(shí)的方法,掌握將病理知識(shí)臨床聯(lián)系的技巧。對(duì)于病理學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué),是整個(gè)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生不僅通過(guò)對(duì)病變器官、組織的形態(tài)學(xué)觀察,聯(lián)系其機(jī)能代謝的變化及其臨床表現(xiàn),掌握各種疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力,為以后學(xué)習(xí)臨床課奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 改善學(xué)習(xí)病理學(xué)環(huán)境:良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)因素,并促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,要有和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,而且不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),班級(jí)的成績(jī)也有所不同。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度也會(huì)與孩子的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

4.5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)病理學(xué)能力:學(xué)習(xí)成績(jī)之所以存在著一定的差異,在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的方法不同。在我們身邊,有很多同學(xué)學(xué)得輕松、成績(jī)不錯(cuò);也有的同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦,卻收效甚微,這主要就是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法是人們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的步驟和手段,是人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維活動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。古語(yǔ)云:“授之以魚不如授之以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師也只重視學(xué)生的成績(jī),忽略了其學(xué)習(xí)過(guò)程。目前,我們需要在病理教學(xué)改革過(guò)程中,改革教學(xué)內(nèi)容及方法,盡量避免死記硬背,力求把學(xué)生的能力教育滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),還要注意因材施教,從不同基礎(chǔ)的學(xué)生考慮他們所存在的不同學(xué)習(xí)接受能力,培養(yǎng)適合其學(xué)習(xí)的正確學(xué)習(xí)方法和一定的自學(xué)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

1目前高職教育的一般特點(diǎn)

圍繞學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，加大了實(shí)踐課程的比例。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論則堅(jiān)持以“夠用”、“必需”為原則，構(gòu)建了“強(qiáng)能力”、“重應(yīng)用”的課程體系。以“社會(huì)化”、“市場(chǎng)化”的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生從事崗位工作的社會(huì)認(rèn)可度高，說(shuō)明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實(shí)踐能力得到社會(huì)的承認(rèn)。

2我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式分為三個(gè)階段

第一、二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所需的人文與醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力打基礎(chǔ)。第三、四學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，根據(jù)就業(yè)崗位需求，“循崗導(dǎo)教”的原則，以完成典型崗位工作任務(wù)為載體，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，完成崗位專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)的核心能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。第五、六學(xué)期，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，著重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)技術(shù)核心能力，提升其崗位適應(yīng)能力。滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系

高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它要求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯(lián)系。人體解剖學(xué)主要介紹正常人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系等；組織胚胎學(xué)包括組織學(xué)和胚胎學(xué)兩部分，組織學(xué)研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，胚胎學(xué)主要研究人體的個(gè)體發(fā)生、發(fā)展及發(fā)育機(jī)理；生理學(xué)是研究正常狀態(tài)下機(jī)體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；病理學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)方法研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)理,以及患病機(jī)體的形態(tài)、機(jī)能和代謝的改變,并探索其內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)局,從而闡明疾病的本質(zhì),為疾病防治提供科學(xué)的理論依據(jù)。這幾個(gè)醫(yī)學(xué)科目中，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而病理學(xué)則為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。

4傳統(tǒng)的教學(xué)講授的弊端及改進(jìn)措施

目前高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍沿用傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)內(nèi)容多，缺乏針對(duì)性、應(yīng)用性，專業(yè)基礎(chǔ)課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多[1]。在以往授課安排上，新生入學(xué)后的第一學(xué)期要學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)，學(xué)習(xí)完正常機(jī)體的結(jié)構(gòu)及功能后，在此基礎(chǔ)上，在第二學(xué)期開設(shè)病理學(xué)，其弊端是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。這幾門課程都交錯(cuò)有相似的內(nèi)容，只是研究的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，組織學(xué)要學(xué)習(xí)血液的組成、血漿、各種血細(xì)胞的形態(tài)和功能及血細(xì)胞的發(fā)生，在生理學(xué)的血液這一節(jié)，也要學(xué)習(xí)這些相同的內(nèi)容，這無(wú)疑是重疊、繁冗的，同時(shí)，生理學(xué)血液中還要學(xué)習(xí)血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內(nèi)容恰好與病理學(xué)局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成有著前后的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以，如果能把這些課程中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機(jī)的整和到一起，在同一科目中，設(shè)置血液這一獨(dú)立的章節(jié)，先學(xué)習(xí)血液的組成、形態(tài)及功能，再學(xué)習(xí)血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環(huán)障礙在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)血栓形成，既保證了內(nèi)容的連貫性，又避免整體學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。人體解剖學(xué)和組織學(xué)研究的是正常機(jī)體的結(jié)構(gòu)及功能，病理學(xué)是研究疾病狀態(tài)下形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能的改變，在第二學(xué)期講授病理學(xué)時(shí)，往往有這樣的困惑，無(wú)論是病理學(xué)總論還是各論，都首先要復(fù)習(xí)人體解剖學(xué)和組織學(xué)的人體正常結(jié)構(gòu)，然后再給學(xué)生介紹病理改變，但往往學(xué)生對(duì)上一學(xué)期學(xué)過(guò)的一些最基本的知識(shí)都已感到模糊，所以要利用課堂上相當(dāng)一部分時(shí)間再去復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容，否則學(xué)生對(duì)各種常見病理變化基本無(wú)法理解，甚至有時(shí)需要用20~30min的時(shí)間去復(fù)習(xí)舊知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)病理學(xué)的肺炎，要先復(fù)習(xí)肺的微細(xì)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)病毒性肝炎和肝硬化要先復(fù)習(xí)肝小葉的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)腎小球腎炎要先復(fù)習(xí)腎的剖面結(jié)構(gòu)及微細(xì)結(jié)構(gòu)......。如果能把這些內(nèi)容整合到一起，既能促進(jìn)學(xué)生理解，又能節(jié)省時(shí)間。例如，消化系統(tǒng)先介紹其構(gòu)成，然后是各主要器官的結(jié)構(gòu)及功能，包括，胃壁的結(jié)構(gòu)、肝小葉的結(jié)構(gòu)、肝門靜脈系統(tǒng)及肝的血液循環(huán)，然后在此基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統(tǒng)內(nèi)容的安排上，在解剖學(xué)的心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后面接續(xù)生理學(xué)的心臟生理內(nèi)容，包括心臟的泵血功能、心肌細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及心肌的生理特性；在解剖學(xué)的動(dòng)脈和靜脈的學(xué)習(xí)后面接續(xù)生理學(xué)的血管生理、心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)及器官循環(huán)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)病理學(xué)的局部血液循環(huán)障礙及心血管系統(tǒng)常見疾病，授課效果勢(shì)必會(huì)大大增強(qiáng)，也會(huì)節(jié)省相應(yīng)的重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在課程整合上，內(nèi)容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂方式，充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式去查找資料，課堂上進(jìn)行分組討論、回答問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上去總結(jié)、答疑、擴(kuò)展，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把重要的知識(shí)更好的掌握。并打破原有的課程界限，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化重組，及時(shí)淘汰陳舊的內(nèi)容、刪除重復(fù)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性[2]。

篇6

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué);改革措施;創(chuàng)新;多媒體手段;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R36【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)16-060-1

醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合,既培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、獨(dú)立分析和解決學(xué)科面臨的基本問(wèn)題的能力,又引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于開拓、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。而病理學(xué)作為一門研究疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律及其機(jī)制基礎(chǔ)課程;是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科,其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生的臨床課學(xué)習(xí)效果,但是由于其理論性較強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜等特點(diǎn),決定了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。這就要求在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)其建立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1改革措施

在教學(xué)過(guò)程中如何講好理論課、如何使理論與實(shí)踐相結(jié)合,如何提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是學(xué)科教師積極探索的領(lǐng)域。

(1)更新教育理念

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)仍以教師和教材為中心,教學(xué)的重點(diǎn)是單純向?qū)W生灌輸書本知識(shí),有的教師甚至就是機(jī)械地照本宣科,而學(xué)生也往往習(xí)慣于過(guò)分依賴教師的組織安排,而不會(huì)主動(dòng)思考,這樣的教學(xué)枯燥乏味,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變這一現(xiàn)狀,最根本的就是應(yīng)該做到在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力。

(2)更新教學(xué)內(nèi)容

在科技迅猛發(fā)展的新世紀(jì),各學(xué)科知識(shí)更新速度明顯加快,為了適應(yīng)這種變化,醫(yī)學(xué)理論課的教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力,既要教會(huì)學(xué)生知識(shí),又要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的,辨證的思維方法。并且,隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展,現(xiàn)代病理學(xué)早已從原先傳統(tǒng)的病理形態(tài)學(xué)發(fā)展為涉及多學(xué)科的綜合科學(xué)。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)病理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的素質(zhì),對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改不斷更新教學(xué)內(nèi)容,在每一章理論課講解中增添一些前沿病理研究動(dòng)態(tài),講解一些最新病理學(xué)科研成果和相關(guān)的科研方法,提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí),這樣既可以完善和鞏固學(xué)生原有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的操作技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如及時(shí)利用教學(xué)醫(yī)院提供的嶄新臨床標(biāo)本,開展綜合性實(shí)驗(yàn),不僅可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力,而且使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)了病理學(xué)的工作,領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)生如何向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的思維模式,為將來(lái)走上臨床提供指導(dǎo)和幫助。

(4)改革教學(xué)手段

病理學(xué)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其課堂教學(xué)主要涉及疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、以及結(jié)局與轉(zhuǎn)歸,內(nèi)容豐富且抽象難懂,易使學(xué)生感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)起來(lái)多傾向于死記硬背,易產(chǎn)生厭學(xué)心理,并且在近幾年中對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容又不斷地進(jìn)行修改和調(diào)整,大大縮短了教學(xué)時(shí)間;在掛圖、模型、尸體標(biāo)本和病理切片都缺乏,尤其是心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等章節(jié)的尸體標(biāo)本和病理切片更是幾乎為零的情況下,為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的病理學(xué)知識(shí),本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在2004年開始進(jìn)行多媒體教學(xué)嘗試,本人現(xiàn)已普遍掌握了用PowerPoint制作課件的程序,目前多媒體課件的使用率已達(dá)100%。多媒體課件的使用增加了教師課堂表現(xiàn)手段,圖文并茂,增加了課堂教學(xué)氣氛,使課程內(nèi)容中的許多難點(diǎn)、重點(diǎn)更易于被學(xué)生接受;同時(shí),由于節(jié)省了板書時(shí)間,在課時(shí)不斷減少的情況下,能基本按教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)內(nèi)容。總之,圖文并茂的多媒體教學(xué)的開展大大推動(dòng)了教學(xué)改革,挖掘了老師的潛力,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了較好的教學(xué)效果。

2創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

(1)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分,對(duì)于理論教學(xué),提倡“學(xué)教結(jié)合,以教為主”的教學(xué)方法,即課堂教學(xué)以老師課堂講授為主,分析討論為輔;但實(shí)踐教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力為主,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生的操作技能。在授課過(guò)程中,注重與學(xué)生的互動(dòng),一改以往的一只粉筆、一塊黑板,從頭講到尾的灌壓式的教學(xué)方法,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的教學(xué)方法,比如在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái),對(duì)教材中難點(diǎn)、重點(diǎn)由對(duì)某一問(wèn)題感興趣的學(xué)生來(lái)講,學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)興趣小組討論后,對(duì)該問(wèn)題學(xué)懂弄通后,再用學(xué)生自已的語(yǔ)言和形式講出來(lái),這樣的教學(xué)形式活潑,吸引力強(qiáng),效果也比較好。

(2)改進(jìn)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課的延續(xù)和補(bǔ)充,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更直接,在形象性實(shí)踐性方面更具優(yōu)勢(shì),有利于掌握形態(tài)學(xué)知識(shí),因此,應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自己觀察為主,教師可稍加引導(dǎo)和提示,或者采用反問(wèn)式的啟發(fā),學(xué)生往往就能很準(zhǔn)確地對(duì)病理圖片進(jìn)行正確的描述,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),可鍛煉學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：森林保護(hù)專業(yè)；普通植物病理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0088-02

《普通植物病理學(xué)》是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和素質(zhì)的骨干課程。由于普通植物病理學(xué)課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、名詞術(shù)語(yǔ)繁多、病原微觀而抽象，導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，不易全面、系統(tǒng)掌握課程精髓，構(gòu)建完整理論體系。如何提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，靈活運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才培養(yǎng)需求是每個(gè)病理工作者不倦探索的課題。目前，我國(guó)不少教學(xué)工作者對(duì)植物保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了必要的探索和嘗試，為教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了重要的參考，但目前關(guān)于森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)改革卻鮮有報(bào)道。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了普通植物病理學(xué)的研究與探索，以期為今后的教學(xué)工作提供參考與指導(dǎo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化和調(diào)整

普通植物病理學(xué)課程擬向森林保護(hù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，為林木病理學(xué)以及研究生階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。普通植物病理學(xué)涉及學(xué)科范圍廣，應(yīng)用知識(shí)全面，該課程以植物學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)與樹木學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行普通植物病理學(xué)專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，需要對(duì)上述相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是微生物學(xué)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和了解。結(jié)合兄弟院校以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林保護(hù)專業(yè)的實(shí)際情況，在2015版人才培養(yǎng)方案中《普通植物病理學(xué)》和《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》在第四學(xué)期開設(shè)，在理論課教學(xué)結(jié)束后增加1周的教學(xué)實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二學(xué)期增設(shè)《微生物學(xué)》和《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》；《樹木學(xué)》由第四學(xué)期調(diào)整至第三學(xué)期，安排在《植物學(xué)》之后，《普通植物病理學(xué)》之前。

（二）合理選取教材及參考書，補(bǔ)充最新的概念、方法和觀點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識(shí)的主要依托，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。植物病理學(xué)科近年來(lái)發(fā)展迅速，新概念、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，分子生物學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地促進(jìn)了植物病理學(xué)科的發(fā)展，植物病原分類系統(tǒng)的更新以及植物病害防治理念的更新需要任課教師不斷吸納最新的學(xué)科研究成果（王海光等，2015）。我國(guó)的第1本《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材始發(fā)于1979年，2009年，《普通植物病理學(xué)》統(tǒng)編教材第四版教材發(fā)行。近十年內(nèi)教材的更新速度明顯加快，但對(duì)于植物病理學(xué)一些最前沿的知識(shí)仍未包括在內(nèi)。森保專業(yè)開設(shè)的普通植物病理學(xué)和植保專業(yè)側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但基本概念、病原生物的分類以及診斷和防治等基礎(chǔ)知識(shí)是一致的。目前，與普通植物病理學(xué)課程相關(guān)的教材版本較多，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室選用的是許志剛主編的《普通植物病理學(xué)》（第4版），同時(shí)將謝聯(lián)輝編寫的《普通植物病理學(xué)》作為參考書目，在備課和講授的過(guò)程中，增加了許多林木病害的案例，盡可能地將近年來(lái)華南地區(qū)生產(chǎn)中遇到的有關(guān)林木病害的種類、發(fā)生為害情況、對(duì)林業(yè)生產(chǎn)造成的威脅和難以解決的關(guān)鍵問(wèn)題等補(bǔ)充到教案中，把該方面研究的新成果、新動(dòng)態(tài)有針對(duì)性地介紹給學(xué)生。此外，植保專業(yè)普通植物病理學(xué)的教學(xué)相對(duì)成熟，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校都有自己的精品課程網(wǎng)，在平時(shí)的授課過(guò)程中，推薦相關(guān)的網(wǎng)站作為課外學(xué)習(xí)的素材。

二、重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前，林木病理學(xué)教研室有一名教授、一名副教授和一名講師以及一位高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，教學(xué)、實(shí)踐和科研經(jīng)歷豐富。三位專業(yè)教師均具有博士學(xué)位，其中一位具有國(guó)外博士學(xué)位。本教研室積極鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外研修及合作等途徑，不斷提高青年教師的教育教學(xué)和科研水平，目前已初步形成了一支老中青結(jié)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

本教研室三位專業(yè)教師研究方向各有所長(zhǎng)，在課程教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)不同將普病內(nèi)容劃分為3個(gè)不同的模塊，每個(gè)模塊配以有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，激發(fā)工作熱情，調(diào)動(dòng)工作積極性，而且有利于使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到新、精、深、透的教學(xué)要求，學(xué)生在領(lǐng)略教師新面孔的同時(shí)，領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格和教法教藝，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制

本教研室采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)融合。現(xiàn)代化教學(xué)手段使授課內(nèi)容圖文并茂、聲像兼?zhèn)洹⒈憩F(xiàn)力及信息量大為增強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，更不能不求質(zhì)量和特色地完全沿襲其他兄弟院校的多媒體課件。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助全國(guó)林業(yè)有害生物普查的契機(jī)，收集了大量林木病害的素材，結(jié)合嶺南地區(qū)的生產(chǎn)實(shí)際需求以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森保教研室自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，自主開發(fā)與制作多媒體課件，使多媒體教學(xué)與長(zhǎng)期實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，本教研室在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方面也進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。一方面，借助華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園優(yōu)勢(shì)，在理論教學(xué)的過(guò)程中增加了三次校園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如在講完植物病害的癥狀這一節(jié)后，直接帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校樹木園觀察植物病害的不同病征和病狀，時(shí)間不長(zhǎng)但起到了事半功倍的效果。另一方面將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文相結(jié)合，要求學(xué)生從第四學(xué)期走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和時(shí)間能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和專業(yè)認(rèn)同。

此外，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，打破傳統(tǒng)以考試為主的形式，將考核方式改為平時(shí)作業(yè)、讀書報(bào)告、課程論文、期末考試（各占總成績(jī)的20%、10%、20%、50%）相結(jié)合的考核方式，可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行考核和考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免了學(xué)生期末考試臨時(shí)突擊、片面追成期末考試成績(jī)的弊端。

四、完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材

普通植物病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)植物病害種類只知其名、不知其物，就業(yè)后不能滿足工作需要。隨著現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，林業(yè)企事業(yè)單位對(duì)森林保護(hù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)向來(lái)重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，因此在最新版的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)32學(xué)時(shí)的《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果影響較大。在安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，需要將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在相應(yīng)的理論知識(shí)的后面，使理論與實(shí)驗(yàn)同步。這樣學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)與所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。此外，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的目的不僅僅是要學(xué)生完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本教研室結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需要，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索。

森林保護(hù)專業(yè)停招15年，致使本學(xué)科病害標(biāo)本老舊，急需更新和補(bǔ)充。然而病害的發(fā)生復(fù)雜多變，病害標(biāo)本的收集需要大量的人力、物力和財(cái)力，不是一朝一夕的事情，且華南地區(qū)地處熱帶和亞熱帶，林木資源豐富，病害的種類與我國(guó)其他地區(qū)的也不相同，短時(shí)間內(nèi)標(biāo)本的采集和制作存在一定的困難。鑒于此，可充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)期間的作用，將新采集的標(biāo)本鑒定后保存，作為下一屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的材料，如此循環(huán)，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材得到了更新和補(bǔ)充。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，普通植物病理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富和充實(shí)課堂理論教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性仍需任課教師對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，在普通植物病理學(xué)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐一完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣。

篇8

[關(guān)鍵詞]成教專科；世界大學(xué)城；空間教學(xué)；病理學(xué)；信息化教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.132

[中圖分類號(hào)]G434；R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

1 世界大學(xué)城與信息化教學(xué)概述

1.1 世界大學(xué)城

世界大學(xué)城是經(jīng)工業(yè)和信息化部批準(zhǔn)，具有電信與信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)許可證號(hào)和版權(quán)號(hào)的一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。它是運(yùn)用Web 2.0、SNS、BLOG、TAG、RSS，依據(jù)六度分隔理論、XML、AJAX等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體與個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園，是真實(shí)人生的動(dòng)力之源。其目的是要打造全球一體化遠(yuǎn)程教育互助平臺(tái)。

1.2 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。世界大學(xué)城空間教學(xué)就是一個(gè)非常不錯(cuò)的方式，特別是給成人教育帶來(lái)了前所未有的便利。

2 利用世界大學(xué)城空間教學(xué)開展成教專科病理學(xué)信息化教學(xué)的必要性

目前醫(yī)學(xué)成教專科的人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)主干課病理學(xué)內(nèi)容繁雜、難學(xué)難懂，課時(shí)較少、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，成教專科的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都欠缺。教師難教，學(xué)生難學(xué)又不想學(xué)也沒時(shí)間學(xué)。利用世界大學(xué)城空間教學(xué)成教醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以快速靈活方便地獲取學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)成人教育集中授課時(shí)間不足的問(wèn)題。對(duì)于難學(xué)難教的病理學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

3 利用世界大學(xué)城空間教學(xué)開展成教專科病理學(xué)信息化教學(xué)的作用

3.1 變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

成教醫(yī)學(xué)專科利用世界大學(xué)城空間實(shí)現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)信息化，授課教師可利用世界大學(xué)城平臺(tái)所提供的豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教案，制作課件，在這些教學(xué)文件中插入典型的病變圖片、動(dòng)畫、視頻等，這樣可圖文并茂地給學(xué)生們展示病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)直觀化形象化。例如：可以把血栓的形成過(guò)程、栓子的運(yùn)行過(guò)程、炎癥中巨噬細(xì)胞的吞噬過(guò)程以及惡性腫瘤細(xì)胞的轉(zhuǎn)移過(guò)程制作成Flas，可使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，有利于學(xué)生掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

在學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒有面授教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可在世界大學(xué)城里搜尋相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2 提高成教專科生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣與主動(dòng)性

利用世界大學(xué)城空間教學(xué)對(duì)病理學(xué)實(shí)施信息化，可以提高專科醫(yī)學(xué)成教生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在集中學(xué)習(xí)之前，面授教師通過(guò)大學(xué)城空間的教研苑將要講授的內(nèi)容公開，讓學(xué)生先自學(xué)，或展開討論，學(xué)生可根據(jù)臨床的實(shí)踐與自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解，提出一系列問(wèn)題，面授講師針對(duì)這些問(wèn)題講授或答疑，這樣可提高成教醫(yī)學(xué)專科生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣與主動(dòng)性。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣共享，拓寬成教生的視野

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般的醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)有病理學(xué)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，建立了教學(xué)資源庫(kù)等。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給該校的成教生提供了極大的便利，在集中面授或自學(xué)時(shí)都可便捷地利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約了查找學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，又拓展了成教生的專業(yè)視野。

3.4 現(xiàn)實(shí)理論課與實(shí)驗(yàn)課同步，提高病理學(xué)教學(xué)效益

利用世界大學(xué)城空間教學(xué)將病理學(xué)教學(xué)信息化，教師能更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。面授教師在講解理論之后，利用視頻播放等方式將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一并演示、講解，將病理學(xué)中繁雜抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，這樣就通俗易懂了。

3.5 建立滿足教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源庫(kù)

運(yùn)用世界大學(xué)城空間教學(xué)應(yīng)將病理學(xué)信息化來(lái)開展病理學(xué)教學(xué)，開展成人教育的醫(yī)學(xué)院校必須開發(fā)與自己學(xué)校實(shí)際相符的教學(xué)資源。病理學(xué)教師要制作網(wǎng)頁(yè)，采取、甄別相關(guān)信息并運(yùn)用到教學(xué)中去。這樣不僅能提高教師對(duì)病理學(xué)的理解，也能提高教師的計(jì)算機(jī)操作能力與病理學(xué)課程的信息處理能力。

4 利用“世界大學(xué)城空間教學(xué)”平臺(tái)開展成教專科病理學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐

4.1 成教專科病理學(xué)信息化教學(xué)的理念

由于醫(yī)學(xué)與醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，課本知識(shí)已相對(duì)滯后，無(wú)法滿足各類醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。成教專科學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，教師如能講述病理學(xué)最新的研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，學(xué)生必將獲得最前沿的知識(shí)與技術(shù)。例如：講述局部血液循環(huán)障礙時(shí)，從局部血液循環(huán)障礙的病因、發(fā)病機(jī)制和基本病理改變的角度，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)、最新進(jìn)展情況和研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)局部血液循環(huán)障礙的臨床病理聯(lián)系作進(jìn)一步的討論，這樣不僅使學(xué)生獲得大量的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，有助于對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的掌握和理解。

4.2 病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

根據(jù)醫(yī)學(xué)成教專科師生對(duì)病理學(xué)教學(xué)資源的實(shí)際需要，結(jié)合校情、學(xué)情，構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本思路及框架。

（1）遴選病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的人員，聘請(qǐng)本校病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最豐富而又擁有計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師主導(dǎo)病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，制訂實(shí)施方案，明確成員分工，制定病理學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程流程表。

（2）確定病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容。世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)包括以下內(nèi)容：媒體素材庫(kù)（包括病理學(xué)教學(xué)有關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻與視頻，涵蓋病理學(xué)教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)），試題庫(kù)（含在線自測(cè)、課后習(xí)題、期末考試模擬試題），病例庫(kù)（臨床真實(shí)典型病例、尸體解剖案例），電子教案及教學(xué)課件庫(kù)，常見問(wèn)題解答；病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源友情鏈接庫(kù)，文獻(xiàn)資料等。

（3）病理學(xué)資源庫(kù)素材的收集。病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)中素材的收集可以通過(guò)以下途徑：一是自主研發(fā)，這應(yīng)該是病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)素材的主要途徑。要求教學(xué)資源庫(kù)建O的教師能根據(jù)自己對(duì)不同版本的教材作科學(xué)的分析，選擇最適合本校成教專科學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與一線臨床實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)非常重要，在教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。二是網(wǎng)上下載，在沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的前提下，到其他院校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的下載，網(wǎng)上下載資料。三是外部購(gòu)，通過(guò)付費(fèi)的方式，從其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校、教學(xué)名師等處購(gòu)買病理學(xué)教學(xué)資源。以上這些教學(xué)資源應(yīng)該按照所選教材的章節(jié)收集。

（4）對(duì)素材加工整理、分類、匯總?cè)霂?kù)，上傳至世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)將病理學(xué)資源庫(kù)中的資源應(yīng)用于病理學(xué)課堂，運(yùn)用世界大學(xué)空間教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)。

（5）世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)的完善。通過(guò)病理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反饋，完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，要特別注重病理學(xué)的前沿發(fā)展的相關(guān)資料的及時(shí)補(bǔ)充，最終形成一個(gè)資源豐富、高質(zhì)量的病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并逐步推廣應(yīng)用。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0178-03

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本課程主要根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)講授植物病害發(fā)生原因、侵染性病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合防治等，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了植物科學(xué)方面的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課后，在第六或第七學(xué)期開設(shè)。然而，該課程在我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的主要教學(xué)方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端和局限性在于教學(xué)方法單一且僵化，教學(xué)內(nèi)容固定且知識(shí)更新緩慢，重視知識(shí)的灌輸而輕視學(xué)生獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的不良后果就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維受到抑制，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，在理論教學(xué)方面通過(guò)優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)；在考核方面采取多樣化考核體系對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程進(jìn)行了一系列的探索性改革。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，明顯地提高了課程教學(xué)質(zhì)量，取得較好的成效。

一、理論教學(xué)的改革

1.優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)注重于重要作物病害的講述，相對(duì)而言，對(duì)果樹、蔬菜等病害較少涉及。近年來(lái)，隨著各省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，像果樹和蔬菜，由于經(jīng)濟(jì)效益高并且利于提高農(nóng)民的生活水平，故栽培面積進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至成為一個(gè)省或一個(gè)地方的重要或支柱產(chǎn)業(yè)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)所處的陜西省為例，蘋果是陜西省農(nóng)業(yè)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系到全省的一個(gè)重中之重的產(chǎn)業(yè)，蘋果產(chǎn)業(yè)直接關(guān)系到陜西省的發(fā)展。但是，近年來(lái)蘋果病害，特別是蘋果腐爛病和褐斑病，已經(jīng)嚴(yán)重制約和限制了陜西省蘋果的產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，我們對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，大田作物學(xué)時(shí)分配由原來(lái)的90%下降為75%，蔬菜和果樹病害由原來(lái)的10%提高為25%。

在課程教學(xué)重點(diǎn)方面，改變過(guò)去的全、多、細(xì)的安排和授課方法為按作物和病害的經(jīng)濟(jì)重要性來(lái)劃分，做到重點(diǎn)病害代表性強(qiáng)而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)和不同地域特點(diǎn)而做出靈活選擇。就西北地區(qū)如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉病）、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白發(fā)病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黃萎病）等作為重點(diǎn)內(nèi)容講解。講授時(shí)力求全面、系統(tǒng)、深透，并加以研究方法的啟示。對(duì)一般病害而言，我們授課時(shí)僅講明它們的發(fā)生規(guī)律及防治要點(diǎn)。而對(duì)在南方地區(qū)重要而西北地區(qū)不太重要的病害如水稻病害，我們讓學(xué)生自學(xué)，了解和掌握病害的發(fā)生和防控策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，知識(shí)更新的速度已大大加快。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們及時(shí)了解和學(xué)習(xí)植物病理學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)和科研成果，盡快更新授課內(nèi)容，盡量傳授和指導(dǎo)學(xué)生獲得更多新的專業(yè)知識(shí)和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過(guò)程中，我們及時(shí)地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時(shí)，我們介紹了我們課題組發(fā)表在知名科學(xué)雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現(xiàn)高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生從分子水平和基因組水平對(duì)活體營(yíng)養(yǎng)寄生真菌致病機(jī)理和毒性變異的理解和認(rèn)識(shí)；在講授馬鈴薯晚疫病害時(shí)，我們以發(fā)表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生探討如何利用病原的核心效應(yīng)蛋白基因來(lái)持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深了解和認(rèn)識(shí)植物病理學(xué)中的重要的“基因?qū)蚣僬f(shuō)”。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變過(guò)去“三中心”教學(xué)模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，教與學(xué)相互交融的方式，積極推進(jìn)“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學(xué)方法相結(jié)合的模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課時(shí)有限且固定，然而課程教學(xué)過(guò)程中涉及作物病害種類多而泛。根據(jù)課程這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們重點(diǎn)講授作物重要以及重大病害，而對(duì)發(fā)生規(guī)律相似的植物病害和一般重要病害以自學(xué)為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學(xué)生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時(shí)間讓學(xué)生講述，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，真正地參與教學(xué)，體會(huì)教學(xué)；教師作為“學(xué)生”坐在下面和其他同學(xué)對(duì)講課的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解答問(wèn)題。通過(guò)這種參與式教學(xué)方法的使用，學(xué)生充分體會(huì)到了收集材料時(shí)的艱辛，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)到了老師備課和講課的辛勤勞動(dòng)，促進(jìn)了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力獲得了鍛煉。

在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步突出案例式教學(xué)這種啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂講授中的應(yīng)用。具體做法為，我們把生產(chǎn)中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學(xué)生在案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通。例如我們?cè)谥v述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發(fā)學(xué)生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營(yíng)養(yǎng)寄生菌造成植物病害的防治策略的應(yīng)用。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，啟發(fā)和開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)病害認(rèn)識(shí)的辯證思維能力，因此，在每一章課程內(nèi)容將結(jié)束時(shí)，我們布置1～2個(gè)具有辯證思維的題目讓學(xué)生思考。課堂上以小組為單位，時(shí)間設(shè)置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。例如，薯類病害這一章結(jié)束后，我們布置這樣一個(gè)題目“馬鈴薯晚疫病發(fā)生已經(jīng)有百年歷史，針對(duì)病害的防治策略也已較為成熟，為什么現(xiàn)在該病害仍然時(shí)常發(fā)生且對(duì)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)具有重大威脅？”我們提示學(xué)生通過(guò)病菌毒性變異角度出發(fā)思考這一問(wèn)題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學(xué)生討論時(shí)雖然有些觀點(diǎn)不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發(fā)言的場(chǎng)面讓人高興和振奮。

3.豐富教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程來(lái)講，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一個(gè)有效方法。早在2002年，我們?cè)诮虒W(xué)中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學(xué)信息量，并進(jìn)一步提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)一直把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。近年來(lái)，我們一邊教學(xué)，一邊充實(shí)、改進(jìn)教學(xué)課件，先后實(shí)施了西北農(nóng)林科技大學(xué)院級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)。目前本課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已全部完成，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等課程相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)專門設(shè)置了答疑窗口，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候如果存在疑問(wèn)，可直接與老師在線交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程組進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程素材庫(kù)的建設(shè)，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結(jié)構(gòu)圖各80和300余幅，極大地豐富了教學(xué)資源。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》為農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一，學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)將直接影響其就業(yè)及從事高層次研究的學(xué)習(xí)。因而，我們將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革作為本課程教改的重點(diǎn)。在新教學(xué)大綱中沒有安排實(shí)習(xí)課和總學(xué)時(shí)減少的情況下，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，我們使理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1：1，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比重；同時(shí)專門安排了8個(gè)實(shí)驗(yàn)課次中的1個(gè)課次內(nèi)容為植物病害的田間調(diào)查與病害診斷。其次，變?cè)瓉?lái)的固定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間為根據(jù)生長(zhǎng)季節(jié)中作物病害發(fā)生情況隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，1個(gè)課次的田間病害診斷根據(jù)田間作物病害發(fā)生危害情況而確定上課時(shí)間。通過(guò)改革，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解和本地常發(fā)性病害的了解。

2.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即老師通過(guò)講解要觀察的植物病害的癥狀特點(diǎn)及病原菌形態(tài)特征，讓學(xué)生對(duì)病害有初步認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察病原形態(tài)去印證病害，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上喪失主動(dòng)性，動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，缺乏進(jìn)一步探究病害發(fā)生規(guī)律的主動(dòng)意思。

為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，首先我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)盡量提供新鮮的植物病害標(biāo)本或病菌培養(yǎng)，從而保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性；其次，課堂上我們提供實(shí)驗(yàn)材料或者安排學(xué)生到田間采集病害材料，但是不對(duì)病害基本知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己觀察病原菌形態(tài)，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結(jié)果；最后，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，共同討論該種病害病原的特點(diǎn)以及與其他似病害病原的區(qū)別，讓學(xué)生真正能夠掌握病害的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)病害的認(rèn)識(shí)印象更加深刻，并且能切身體會(huì)到病原物與寄主之間的密切互作關(guān)系；同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和參加各種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)有良好科研潛力的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)他們的科研興趣幫助他們聯(lián)系自己喜歡的研究生導(dǎo)師，通過(guò)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目或進(jìn)行自己感興趣的科研項(xiàng)目提高個(gè)人的科研素質(zhì)及動(dòng)手能力。通過(guò)這種活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的科技興農(nóng)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的科技意識(shí)，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識(shí)基礎(chǔ)和科研經(jīng)歷。此外，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，如各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)的大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)、具有當(dāng)?shù)靥厣摹疤飯@使者”等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，服務(wù)三農(nóng)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，在考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)改革。首先，我們結(jié)合《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的教學(xué)大綱要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項(xiàng)目，課程總成績(jī)由原來(lái)的平時(shí)考核成績(jī)（10%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（70%）3項(xiàng)，變?yōu)槌銮诳己顺煽?jī)（5%）、分組討論成績(jī)（5%）、課程研究論文成績(jī)（5%）、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)（25%）和期末考試成績(jī)（60%）5項(xiàng)。新的考核體系將期末考試所占比重由原來(lái)的70%減少為60%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)提高為25%，平時(shí)考核成績(jī)進(jìn)一步細(xì)化和具體化，所占比重提高為15%。對(duì)于課程總成績(jī)中主要組成部分――期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，我們考核內(nèi)容設(shè)計(jì)基本思路就是從基礎(chǔ)理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點(diǎn)，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過(guò)召集課程組老師討論，組建習(xí)題庫(kù)。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學(xué)適中。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的正確性來(lái)評(píng)定。

該項(xiàng)改革在西北農(nóng)林科技大學(xué)2009～2011級(jí)的三屆農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用后，取得了良好的成效。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)基本概念和理論知識(shí)掌握的更加牢固；更重要的是，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高，為將來(lái)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)。

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篇10

（1.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部病理學(xué)系，陜西 西安 710061；

2.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部免疫學(xué)與病原生物學(xué)系，陜西 西安 710061；

3.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部形態(tài)教學(xué)中心，陜西 西安 710061；

4.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部人才培養(yǎng)處，陜西 西安 710061）

【摘要】本文通過(guò)分析病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和總結(jié)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中筆者的體會(huì)，結(jié)合病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和意義，提出在本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的必要性，為提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)；PBL教學(xué)模式；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位。病理學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是理解疾病的本質(zhì)，并為疾病的診治和預(yù)防提供理論依據(jù)。病理學(xué)課程涵蓋知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多，主要涉及疾病狀態(tài)下組織器官形態(tài)學(xué)及其功能代謝等方面的異常變化。因此，病理學(xué)既屬于形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。

1　病理學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，病理學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)完成。近年來(lái)，隨著電腦技術(shù)的飛躍發(fā)展，病理學(xué)理論課教學(xué)模式經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的板書式、幻燈機(jī)或投影機(jī)接合的板書式模式發(fā)展到目前的多媒體教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)模式，教師增加了豐富多彩的圖片和動(dòng)畫信息、減少了文字信息的堆積，使學(xué)生可以通過(guò)大量形象逼真的圖片或動(dòng)畫直觀地感受和理解各種疾病病理形態(tài)學(xué)的變化及其發(fā)病機(jī)制，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和學(xué)習(xí)效率。然而，理論課的課時(shí)非常有限且理論課教學(xué)中較缺乏學(xué)生互動(dòng)及自主參與的過(guò)程，因此學(xué)生還必需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更直觀的學(xué)習(xí)。

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)作為病理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它可以使學(xué)生親自對(duì)病變的組織進(jìn)行肉眼和顯微鏡的觀察，以此掌握各種疾病病理變化的理論知識(shí)，使理論課教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)得以鞏固和驗(yàn)證。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同一疾病不同發(fā)病時(shí)段病變組織特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生了解疾病發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合以往學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)科知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和推斷疾病可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證和科學(xué)的思維、細(xì)致全面的觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題及綜合分析問(wèn)題的能力。因此，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在整個(gè)病理學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)科學(xué)性和實(shí)踐能力要求的不斷提高，如何有效提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果、或如何適應(yīng)時(shí)代變化對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革的要求，已經(jīng)引起了廣大病理教學(xué)工作者的重視，且相繼提出了多種病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)新模式，包括顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式、臨床病理討論會(huì)（Clinical Pathological conference, CPC）式教學(xué)模式及以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem- based Learning , PBL）模式等[1-3]。其中，CPC雖然與PBL有相似之處，但缺乏PBL從根本上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，加之顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)相對(duì)操作方便、人力和財(cái)力投入均較PBL教學(xué)模式少，所以顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用最為廣泛[1，4-5]。

2　顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，是近些年來(lái)在國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校報(bào)道較多且應(yīng)用較為廣泛的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[1，4-5]。該系統(tǒng)包括教師端微機(jī)單元、學(xué)生端微機(jī)單元和各種顯微圖像處理、顯微互動(dòng)、顯微圖像分析軟件系統(tǒng)。教師可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)軟件對(duì)學(xué)生端實(shí)施互動(dòng)授課，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的完全互動(dòng)式教與學(xué)，同時(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提問(wèn)進(jìn)行交流，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。根據(jù)各校實(shí)際教學(xué)后的切身體會(huì)報(bào)道，均認(rèn)為該系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、操作性及直觀性得到大大的提高，顯著地提高了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能獨(dú)自使用顯微鏡觀察，其方法簡(jiǎn)單、枯燥；教師也只能對(duì)有問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而那些不夠積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)缺乏及時(shí)有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效率低；同時(shí)當(dāng)個(gè)別同學(xué)觀察的切片具有特別典型的結(jié)構(gòu)時(shí)，只能讓其他學(xué)生們逐一交換進(jìn)行觀察，既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏即時(shí)的互動(dòng)，并且無(wú)法儲(chǔ)存這些有價(jià)值的圖像資料，缺乏資源共享。而在顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用后，教師可以將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題或某個(gè)學(xué)生所觀察的典型結(jié)構(gòu)通過(guò)圖像的傳輸進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生可以隨時(shí)與同學(xué)和教師之間進(jìn)行對(duì)話和交流，非常直觀和方便，既有效的達(dá)到資源共享，又減輕了教師的工作強(qiáng)度。尤其是在當(dāng)前由于尸檢狀況不容樂觀所導(dǎo)致的教學(xué)標(biāo)本資源逐年減少或缺乏的情況下，利用該系統(tǒng)可以充分的發(fā)揮這些有限資源的價(jià)值。其次，學(xué)生可以將圖片信息貯存下來(lái)以便課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，大大拓展了學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)的空間。顯然，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用是不容質(zhì)疑的，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3　病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)長(zhǎng)期應(yīng)用的體會(huì)

我校于2003年購(gòu)置了4套Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，根據(jù)近10年來(lái)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期使用的情況，使我逐漸對(duì)這種顯微數(shù)碼系統(tǒng)教學(xué)模式有一些不同于以往的新體會(huì)。除了以上大家公認(rèn)的諸多積極作用外，我認(rèn)為在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用顯微數(shù)碼系統(tǒng)教學(xué)模式也存在一些不利于現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性或?qū)處煹囊蕾囆栽黾樱瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力下降。在教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生先自己觀察每張組織切片并提出自己的觀點(diǎn)和看法，然后再由教師對(duì)每張切片中的觀察要點(diǎn)通過(guò)教學(xué)示范模式展示給學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種教學(xué)模式，他們就逐漸產(chǎn)生惰性和依賴性。久之，學(xué)生對(duì)自己觀察切片的要求降低，不再去仔細(xì)的觀察和思考，即使在教師講解后他們也不愿再過(guò)多地觀察切片，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和實(shí)踐能力下降。

（2）學(xué)生組織學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致病理學(xué)學(xué)習(xí)的困難加大，影響了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果的提高。經(jīng)過(guò)多年病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀察，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生相比，這種新教學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)組織學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。我們分析，這可能與顯微數(shù)碼系統(tǒng)應(yīng)用具有密不可分的關(guān)系。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，復(fù)雜抽象的知識(shí)會(huì)變得更直觀、生動(dòng)和容易理解；學(xué)生可以直接通過(guò)教師的教學(xué)示范獲得知識(shí)，而不需要通過(guò)自己仔細(xì)琢磨去獲得。因此，當(dāng)學(xué)生的惰性和依賴性增加出現(xiàn)后，這些知識(shí)點(diǎn)在他們腦海中的記憶時(shí)間將會(huì)大大縮短。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們注意到現(xiàn)在的學(xué)生通常不像以往學(xué)生對(duì)組織學(xué)基本知識(shí)掌握得那么扎實(shí)，從而導(dǎo)致他們?cè)谟^察組織切片時(shí)對(duì)病理學(xué)變化的認(rèn)識(shí)變得很盲目和難以理解，只有當(dāng)老師再幫助他們復(fù)習(xí)組織學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，他們才可以在老師的教學(xué)示范中基本領(lǐng)會(huì)各種疾病病理變化的形態(tài)特點(diǎn)。同樣，這種學(xué)習(xí)模式也會(huì)導(dǎo)致他們不能很好的掌握病理學(xué)知識(shí)，影響了教學(xué)效果。例如，在總論炎癥章節(jié)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)觀察過(guò)的化膿性腦膜炎組織切片，當(dāng)在各論傳染病章節(jié)中再觀察時(shí)，部分學(xué)生竟然已經(jīng)沒有印象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，當(dāng)然也不能完全排除由于學(xué)生認(rèn)真的程度不夠?qū)е拢珶o(wú)論什么原因都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)的難度增加和學(xué)習(xí)興趣降低。

（3）學(xué)生端電腦的使用分散了學(xué)生上課的注意力。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)為學(xué)生每人提供了一臺(tái)電腦，這就為學(xué)生在電腦上自由操作提供了方便。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分心進(jìn)行上網(wǎng)或玩游戲，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)幾次不斷升級(jí)，從最開始通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生端口學(xué)生機(jī)的鎖定發(fā)展到教師可以通過(guò)教師機(jī)隨時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)生狀況并及時(shí)給予指導(dǎo)，盡可能的限制了學(xué)生在課堂上從事學(xué)習(xí)之外的娛樂活動(dòng)。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生自我控制能力較差，在觀察切片的時(shí)段內(nèi)與老師做“謎藏”偷著玩電腦游戲，影響學(xué)習(xí)的效率。

（4）教師的繪圖水平下降。在以往缺乏數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解某些病理變化，教師只能通過(guò)在黑板上畫圖幫助學(xué)生理解和掌握，然而當(dāng)具備數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)后，各種病理形態(tài)變化可以直接通過(guò)圖像傳輸展示給大家，久而久之教師就省略了自己動(dòng)手畫圖的過(guò)程，從而使教師的繪圖水平下降。

4　PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

雖然顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的積極作用，但基于長(zhǎng)期應(yīng)用后出現(xiàn)的以上這些新問(wèn)題，這將迫使病理學(xué)教育工作者再次探索符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。PBL是一種以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立[6]。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。近些年來(lái)，PBL 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得了較快的發(fā)展，不斷地被國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校所采用，并逐步被認(rèn)為是一種科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)部分院校已開始進(jìn)行PBL教學(xué)模式的嘗試。除了目前教育大環(huán)境及對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的高要求外，我認(rèn)為PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性是基于以下幾個(gè)方面：

（1）PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是通過(guò)生動(dòng)有趣的病例，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和全面地分析，在病例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理分工協(xié)作及自主學(xué)習(xí)并去解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、綜合分析能力、協(xié)作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生獲得終生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的科研能力，符合新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)要求。

（2）PBL教學(xué)模式適應(yīng)病理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。病理學(xué)本身就是聯(lián)系基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的重要橋梁課程。PBL教學(xué)模式可以讓學(xué)生很好的將病例所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，尤其是能夠理解疾病狀態(tài)下臨床各種癥狀和體征的病理基礎(chǔ)，即理解組織病理形態(tài)學(xué)變化與功能代謝變化的緊密聯(lián)系。

CPC始創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是臨床醫(yī)生與病理醫(yī)生共同對(duì)死亡病例的診斷和治療中的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，以明確臨床診斷及病理診斷是否相符、治療措施是否得當(dāng)。其目的在于汲取診治教訓(xùn)，提高診治水平，促進(jìn)醫(yī)學(xué)診療科研及教育事業(yè)的發(fā)展。在病理學(xué)教學(xué)中也開展類似臨床病理討論會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)病例臨床資料和死后尸檢資料的討論、分析和學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)病理學(xué)知識(shí)，加深形態(tài)學(xué)印象，體現(xiàn)病理學(xué)的橋梁作用，把病理知識(shí)和臨床密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力。由此可見，CPC式教學(xué)模式與PBL有很多相似之處。

（3）我校具備將PBL教學(xué)模式引入本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種條件。雖然課時(shí)有限，但我們多年來(lái)曾在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了CPC式教學(xué)模式，獲得了很好的教學(xué)效果，積累了病例材料和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。同時(shí)，借助臺(tái)灣光華基金會(huì)對(duì)我院醫(yī)學(xué)教育事業(yè)大力支持的良好契機(jī)并在臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)各位專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，我院通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查和論證，結(jié)合自身的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL 教學(xué)相結(jié)合，已在部分七年制臨床醫(yī)學(xué)班開始實(shí)施了適合我院具體情況的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的PBL 教學(xué)。當(dāng)然，PBL 教學(xué)模式的實(shí)施也可以有效地解決病理標(biāo)本資源有限的現(xiàn)狀。

綜合以上分析及結(jié)合我院的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在本科病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，能夠極大地改善顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)長(zhǎng)期應(yīng)用后的各種弊端，適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和順應(yīng)時(shí)展的要求。不僅使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)也能改善教師的知識(shí)背景，提高教師的專業(yè)水平，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

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