導語：如何才能寫好一篇學語文的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學語文 情景教學 方法討論

引言：小學語文的教學目標不僅僅是要讓學生產(chǎn)生喜歡語文的興趣和愛好，還要為小學生以后的為人處世等能力的培養(yǎng)做好鋪墊，傳統(tǒng)的教學是以教師的講解為主，而忽略學生的主觀能動性，出現(xiàn)了“填鴨式”的死板教學模式，小學生不能真正的理解課本中所出現(xiàn)的情景或是事件發(fā)生的背景，教師要自己按照即定的教學目標和內(nèi)容以及學生的學習水平，并利用多媒體教學資源播放影音資料和圖片，讓學生身臨其境去感受語文的存在。下面探討創(chuàng)設(shè)情境教學的幾種可行性方法。

一、運用先進方法遵循教學定律

學習也需要特定的文化氛圍和社會背景，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，利用已學過的知識和日常積累的知識去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域。學習的最終目的是讓學生在心理或者頭腦中構(gòu)建一個清晰的學科體系，所以要將語文教學放入相對的情境中，并時刻遵循教學的定律。

二、展示語文的特色利用多媒體資源

語文是所有學科的基礎(chǔ)和奠基石，當然最大的區(qū)別就在于，語文是一門需要理解和領(lǐng)會的學科，不像數(shù)學那樣有固定的定律和公式，語文的思維較為跳躍，詞匯量大，語言較為優(yōu)美而且具有藝術(shù)性。也會讓學生的視覺、聽覺、觸覺整體感官充分調(diào)動起來，在這過程中學生的思維空間也得到了拓展，語文教學打破了時間和空間的限制，思路和想象力是沒有地域限制，多媒體資源的加入也增添了課堂的活躍性。所以說，語文課堂上利用多媒體課件進行教學，也為創(chuàng)設(shè)合理的情境創(chuàng)造了條件，將語文的魅力真實的展示出來。

三、激發(fā)學生興趣陶冶思想情操

教師是教學活動中重要的引路人，多媒體的利用讓學生切身的感受到了語文的樂趣和真實，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W習。圖片視覺上的沖擊和感官上的接收，這些都會讓學生受到語文的熏陶，走進語文的浩瀚世界里。學生進入這樣的多媒體教學情境中，不僅開啟了屬于自身的智慧之門，還陶冶性情，促進思維的活躍性，增強學生的理解能力。

結(jié)語： 總之，小學語文的情景式教學不僅可以讓學生的學習變得更加輕松，也讓課堂的氛圍更加愉快，當然前提就是學生也要熟悉情景式教學的具體內(nèi)容和形式，恰到好處的利用，讓書本和實踐完美的結(jié)合，真實的表達學生的內(nèi)心，為學生自身能力的展示提供一個發(fā)展的平臺，也為語文教學水平的提高貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界，2000，（4）.

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閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分，閱讀教學是提高小學語文教學效率、完成教學目標的重要保障；閱讀教學是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學習之母；通過閱讀，提高學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。因此，小學語文教師應致力探討如何通過有效的教學方法和教學模式提高小學生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學效果。本文針對小學語文閱讀教學提出以下幾點看法：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學習的關(guān)鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學語文閱讀教學指導中，我們應該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。同時，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語感

《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中要讓學生反復地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發(fā)展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。

三、制造矛盾，鼓勵質(zhì)疑

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以在閱讀指導中，教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

四、以人為本，突出主體

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”。“主人”決定著學習語文的過程是自主學習的過程。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。教師應從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學生充分的自主閱讀時間和獨立思考空間，讓學生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。

五、加強訓練，促進發(fā)展

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[關(guān)鍵詞] 小學語文；朗讀教學；策略

我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節(jié)上的教學工作有效落實，保證在分數(shù)提高的同時，還需要將小學生的素質(zhì)進行穩(wěn)固。今后，必須開展小學語文朗讀教學，幫助學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發(fā)展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學生，表現(xiàn)出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構(gòu)成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導審查，因此每一節(jié)課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關(guān)要求，反而是在教學過程當中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點。

1.小學語文朗讀的時間，教師多數(shù)會設(shè)定在課程結(jié)束的自由時間內(nèi)，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。

2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現(xiàn)階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據(jù)學生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質(zhì)上違背了教學的初衷，對小學生所產(chǎn)生的惡劣影響，無法在短期內(nèi)得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

1.在每一節(jié)課當中，適當?shù)貏澐掷首x時間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F(xiàn)在的小學語文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸?shù)确矫?，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續(xù)的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當?shù)目s短，重點以講解為主。同時，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進行抽查。

2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學期提前結(jié)束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現(xiàn)嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當?shù)匾龑W生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時更加容易轉(zhuǎn)移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學表現(xiàn)出了形式化的特點，基本上沒有對學生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

朗讀訓練要想方設(shè)法調(diào)動全體學生都參與進來。特別是語文學習基礎(chǔ)較差的學生比較自卑，他們特別害怕開口時被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學生朗讀的信心。老師要讓學生認識到朗讀做到音準固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學《桂林山水》一課的時候，鼓勵班上的同學說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會有特別深的感受。

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一、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。

二、改變教學思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

三、以學生為主

把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導和適時關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。把學生們的社會經(jīng)歷，生活體驗，所見所聞引入課堂，通過各種形式讓他們把對人生的看法，社會現(xiàn)象的評判，生活的憂喜，家庭的悲歡等充分表達出來，真正做到讓課堂成為學生愛學愿學的樂園。

以課文內(nèi)容為核心，引導學生在學習課文之前、之中、之后進行語文學習。這是擴展語文學習的有效做法。學生可以圍繞課文內(nèi)容，查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，既可以增大信息量，幫助學生加深對課文內(nèi)容的認識，又可在閱讀、加工整理資料的過程中參加閱讀實踐活動，這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互為補充，以課文內(nèi)容激發(fā)學生課外語文學習的興趣，有效地調(diào)動學生參與語文學習的全過程。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀

情感是教學藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

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一、在新課標引導下轉(zhuǎn)變舊教學模式

新的教學觀念是通過具體的教育方式體現(xiàn)的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。過去，“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。

二、優(yōu)化教學過程，是語文新教學的關(guān)鍵

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎？我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設(shè)計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么？恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

三、運用情感教育，是語文教學的重要方法

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學生學好語文調(diào)動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。

可見，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會，這是深化教學改革的核心。

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一、借助多媒體

小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協(xié)助他們的思維動起來，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動中去。

二、啟發(fā)式閱讀

小學語文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習的方式，來啟發(fā)、引導學生們的思維發(fā)展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發(fā)展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態(tài)度為教師培養(yǎng)小學生的閱讀方法打下了良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結(jié)合，是最好的教學方式。

三、因材施教

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心理因素的好壞會直接影響大學生口語表達能力的發(fā)揮。大學生在與陌生人交流時，通常會口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個”這些毫無意義的詞匯;當眾說話時會出現(xiàn)很多與口語表達內(nèi)容無關(guān)的態(tài)勢語，即不停地搖晃身體或者抓耳撓腮;也有表現(xiàn)出面紅耳赤的現(xiàn)象。這些表現(xiàn)都是由于心理因素不好造成的，因此在當眾表達時，調(diào)節(jié)大學生良好的心理因素很關(guān)鍵。因此，應提升大學生的口語表達能力，讓大學生在與人交流時體現(xiàn)出應有的語言魅力，在就業(yè)時提升競爭力。應該讓大學生明確提高口語表達能力的重要性，并制定出合理的、有針對性的訓練方法，才能達到良好的效果。

二、提升大學生口語表達能力的方法

提升口語表達能力的關(guān)鍵是大學生主觀意識的增強。大學生不愿意當眾表達的原因有以下幾方面:一方面是因為學生語音面貌不好(即方言嚴重)，所以主觀因素導致學生不愿意開口說話;另一方面是知識儲備量較小，在日常交往方面的口語表達還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學生口語表達能力就要從主觀上進行改變，通過改變學生的主觀抵觸心理，對他們進行口語表達方面有針對性的訓練，在循序漸進的訓練過程中達到提升口語表達能力的目的。

(一)敢于開口說話的訓練

提升大學生口語表達能力的第一步，應該是讓學生主動開口說話?？梢酝ㄟ^課堂上作自我介紹，先給他們找一個能讓他們有話說的話題，然后對學生的自我介紹進行點評。點評的內(nèi)容應該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調(diào)的標準程度、各類音變現(xiàn)象、存在哪些方言問題);二是表達方面(包括語速、語調(diào)、重音、停頓，內(nèi)部語言技巧)。

(二)求職應聘場景的訓練

以求職應聘為例，讓學生以小組為單位模擬表演求職應聘的場景。表演既可以提升學生與人交談時的口語表達能力，又可以規(guī)范學生正確的態(tài)勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓練，使學生明確流暢的語言表達能力及良好的禮儀素質(zhì)在求職面試時是非常重要的。如果大學生在應聘過程中既有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，又具備良好的口語表達能力和禮儀素養(yǎng)，那么在求職就業(yè)時就能更勝一籌。

(三)組織各種類型的口語表達比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學生欣賞名家朗誦的經(jīng)典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現(xiàn)代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調(diào)要抑揚頓挫，語速應快慢相結(jié)合。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，同時也可以提高大學生的文學鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學生有文字依據(jù)的一種口語表達形式，而演講是無文字依據(jù)的口語表達形式。演講在朗誦的基礎(chǔ)上對學生的語言表達能力提出了更高的要求。學生在演講過程中不但要運用流暢的語言進行表達，同時應該運用與有聲語言協(xié)調(diào)一致的態(tài)勢語言，例如運用各種手勢、體式來增強演講的效果;還要適當使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強演講的效果。

3.辯論比賽

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關(guān)鍵詞：小學語文；詞語教學；方法策略

一、意會教學法

意會教學法是詞語教學的一種方法，是指教師措辭合理，運用比喻、對比等方法，對詞語含義加以點撥和引導，進而使學生意會和理解詞語的內(nèi)在內(nèi)容，并提高學生詞語運用的能力。在小學語文詞語教學中，許多詞語并不需要老師面面俱到地講解其內(nèi)涵、用法，而適當?shù)貙ζ湟鈺?、示意，會有意想不到的成效。比如說，在“壯麗”一詞的學習中，為了更好地示意、意會學生，老師可以營造良好的語言情景，提高學生對“壯麗”一詞的理解和運用能力。如“這一座一座有高有低的山在深藍的天空的映襯下，在夕陽余暉的照射下，顯得多么雄偉壯麗啊！”以此加深學生對群山連綿起伏壯麗之感的理解。為了加深學生對“壯麗”一詞的理解，還可以引入錯誤的例子，讓學生加以區(qū)別壯麗與其他詞語在含義、運用等方面的不同。如：“我們披上了金色的衣裳”，引導學生思考能不能用“壯麗”來形容，加深學生對壯麗與華麗、美麗等詞語的區(qū)別，讓學生明白所謂的壯麗并不是“小家碧玉”，而是真正的“大氣之美”“大家閨秀”。

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關(guān)鍵詞：教育 語文閱讀 技能與能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0069-01

1 閱讀技能的培養(yǎng)方法

閱讀技能培養(yǎng)是語文專業(yè)學習的重要特征。良好的閱讀技能有利于感悟體驗，更好的深入理解文本，能夠幫助學生閱讀能力的快速發(fā)展。在閱讀教學中提高閱讀技能的訓練方法主要有以下幾個方面。

1.1 激發(fā)興趣，喜歡閱讀

教學內(nèi)容應能引起學生閱讀的興趣，讓學生能夠自覺投入其中受到感染與熏陶。對于個別學生不愛讀的課文，教師要注意從中發(fā)掘有情趣的教學內(nèi)容，讓學生去品味、欣賞。要改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對文本的整體把握，避免將課文分解為單調(diào)乏味的知識點。

在教學過程中，應尊重學生主體，允許學生按自己喜歡的方式閱讀。建構(gòu)主義認為，知識是主體的積極構(gòu)建。離開主體構(gòu)建的書本知識只能是靜止的、凝固的、抽象的符號。因此，閱讀應是學生積極主動的閱讀。不同的學生通過閱讀獲得的感受和樂趣是不一樣的，不同的樂趣在一起進行交流，可能會產(chǎn)生更加好的樂趣。

1.2 培養(yǎng)習慣，自覺閱讀

孔子說：“習慣成自然”，宋學家程頤說：“習與性成，圣賢同歸”。如果能夠讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，就能夠使學生排除不好的閱讀干擾，自覺地去進行閱讀活動，慢慢的就能夠提高自己的閱讀技能。一些不良閱讀習慣如指讀、唱讀、逐詞閱讀和頻繁查生詞，會直接或間接地影響學生的閱讀效果。教師應與家長配合、督促小學生制訂較科學合理的作息時間和讀書計劃，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀技能。比如通過鍛煉來提高學生的閱讀注意力，使學生學會跳讀，提高學生的閱讀速度；閱讀中，通過對關(guān)鍵句子的抓取，理清文章的大體思路，強化對文章整體信息的把握；通過對重點詞句的明嚼、品位它的含義，提高學生的理解能力；通過品讀賞析和比較，提高評價、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平等。此外，小學階段還應著重培養(yǎng)如下良好的閱讀習慣。

2 閱讀能力培養(yǎng)的教學策略

閱讀能力培養(yǎng)是學生閱讀教學的最大目標，是學生閱讀教學活動的核心。學生閱讀能力的提高可以通過相關(guān)詞、句、篇章教學和閱讀技能的培訓來完成。閱讀教學最主要的目的還是培養(yǎng)學生能夠感受、理解、欣賞和評價的能力。

2.1 感知積累，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)需要長期的積累，需要大量的閱讀。教師可以通過以下三個方面對學生進行訓練：

（1）擴大學生的閱讀的知識面，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料、擴大閱讀范圍，拓展自己的視野、廣泛閱讀各種類型的讀物。

（2）采用多種“讀”的形式訓練學生的語感。在朗讀、默讀、精讀、瀏覽等閱讀方法的指導中滲透語感訓練。在讀中咬文嚼字、體味文章的語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要注意讓學生在讀中推敲、揣摩、細細品味文本語言，增強對語言文字的了解與感悟。

（3）規(guī)定學生的課外閱讀量?！墩Z文課程標準》對學生的每個學段的閱讀量都有切合實際的規(guī)定。六年學習時間里不得少于145萬字，能夠背誦優(yōu)秀的詩文160篇。還要求“在閱讀中積累詞語、積累自己喜歡的成語和格言警句、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，這些方法都是非常好的培養(yǎng)語感的策略。

2.2 喚情人文，體驗情感

語文閱讀的主體是學生，在教學中指導學生體驗情感應注意下面三點：

（1）閱讀前指導。閱讀前應注意喚起學生情感投入的意識。教師可以通過精心設(shè)置導語、介紹時代背景、電教媒體聲像等渲染情感，引起學生的情感準備。

（2）閱讀中指導。閱讀中應注意指導學生進入融情共鳴的狀態(tài)，閱讀的時候，把心放到文本中去，設(shè)身處地去讀，去想，去感受，這是體會情感的基本策略。其具體方法有：①有感情地朗讀課文，通過富有感情的美讀來品味意境，體驗情感；②依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體驗情感；③抓住重點詞句段（尤其是帶有感彩的詞句段），體驗情感；④讀文章想畫面，通過想象、聯(lián)想體驗情感；⑤讀文章聯(lián)系生活實際，體驗情感；⑥心里對文章的表達順序進行揣摩，體驗情感；⑦與他人交流閱讀感受，體會思想感情；⑧借助課件等現(xiàn)代教學設(shè)備，體驗情感。

（3）閱讀后指導。比如閱讀后的反思、交流、延伸、拓展，讀后感和讀書筆記的撰寫等。

2.3 讀思結(jié)合，加深理解

進行閱讀的時候，只有通過一系列的思維活動，才能掌握信息符號所代表的意思。而離開對信息符號的思維，閱讀的感知過程就會受阻，就會影響對信息符號有效的分析綜合。

閱讀教學中訓練學生讀思結(jié)合的方法主要有以下幾個方法：

（1）訓練學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。要“讓瑯瑯書聲走進課堂”，確保每一節(jié)課讓學生把書讀熟讀好。讓學生在讀書過程中一邊讀書一邊思考，一邊體會一邊理解。學生口誦心悟，對課文的理解、體會不斷加深，閱讀能力也得以提高。

（2）鼓勵個性化閱讀。閱讀課關(guān)注的焦點是“你是怎么理解的”等。學生親身在這種良好的情境中，很容易的對問題作出不同的言說和解讀。

在語文教學時，要充分尊重學生的生活體驗和感受，使學生能夠充分和自主的進行個性化的閱讀實踐。把學生自己進行語文閱讀的積極性提高起來，培養(yǎng)學生主動學習。

3 結(jié)語

小學語文閱讀技能和能力的培養(yǎng)方法有很多，不同的學生所采用的方法也不是一成不變的，不同的閱讀材料也有很多不同的閱讀方法，在實際教學中要因材施教、因人施教，努力提高小學生自學能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國健康的花朵努力。

參考文獻

[1] 朱才勝.閱讀教學要重視“速讀”能力的培養(yǎng)[J].科學之友（中），2010（6）：142-143.

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化 語文作文 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0031-01

小學生由于生活閱歷較為膚淺，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的尷尬局面，其實這是因為小學生缺乏必要的文學閱讀，缺乏對生活的觀察，不太了解作文寫作的方法。針對小學生寫作存在的問題，教師在教學過程中一定要采取針對性的措施，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，提升他們的語文作文創(chuàng)作水平。

一、適當拓展閱讀內(nèi)容，為創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生對作文課的興趣不高，有的學生懼怕作文，因為一旦有作文任務，就無從下筆，當然這與小學生的經(jīng)歷有著直接的關(guān)系。小學生對社會了解不足，對一些事物和現(xiàn)象缺乏觀察，這些都導致他們的寫作素材偏少。改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量和閱讀范圍，通過一定閱讀積累才能提升語言感知力和創(chuàng)作靈感，為學生的作文創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。小學開設(shè)的科目雖不多，但是作業(yè)量大，自主閱讀的時間相對較少，在閱讀內(nèi)容和閱讀范圍的把控上一定要結(jié)合學情做出合理的安排。教師要引導學生在開展閱讀的同時，做個有心人，落實基礎(chǔ)知識學習，特別是對于字、詞、句以及基礎(chǔ)語法的掌握，只有這樣學生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時，由于小學生的模仿能力較強，在教學工作中教師就可以適當?shù)赝卣箤W生的語文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，積累素材，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成創(chuàng)作能力。

二、創(chuàng)新教學思維，提升寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導小學生的作文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進而主動參與到作文學習中來，才會對學生創(chuàng)作水平的提升起到積極作用。為了激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣，語文教師可以針對學情采取可行的方法，例如可以通過誦讀學生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章激勵學生，激發(fā)創(chuàng)作欲望;在寫評語時，教師要多鼓勵學生，讓學生樹立寫作的自信心，提升寫作興趣。在教學過程中，由于小學生的抗挫能力相對還比較弱，在作文創(chuàng)作的時候，要做到適可而止，否則一旦小學生感受到寫作的困難，就有可能失去寫作的信心，甚至出現(xiàn)厭學的狀況。為此，小學語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，采取針對性的教學方法。為了實現(xiàn)這一點，語文教師還可以巧用多媒體構(gòu)建作文教學的意境，拓展小學生的創(chuàng)作思路，激發(fā)寫作欲望。也可以引導學生認真了解生活，觀察身邊的事物和事件，從日常生活中找寫作材料，體會寫作的樂趣，激發(fā)寫作興趣。

三、舍棄華麗辭藻，做到有感創(chuàng)作

對小學生而言，語言的組織和表達能力尚很欠缺，很多學生在拿到題目之后，有很多想法，但是真要寫的時候又找不到思路，無從下手。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識進行整合，最終導致了“有話要講，無話可說”的尷尬局面。學生在作文寫作的時候?qū)ψ魑倪x的依賴程度較高，凡是精美的段子和詞語，學生只會死記硬背，在寫作的時候總以為把華麗的辭藻應用到作文中就是好文章，其實不然。在指導學生進行作文創(chuàng)作的過程中，教師要注意引導學生細心觀察身邊的人和事，只有學會觀察，才能讓生活成為創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學的目的主要在于讓學生學會表達，學會抒感，讓學生學會把自己的情感通過文字表達出來。在傳統(tǒng)的教學中，通常都是以教師為主，教學過于呆板和僵化，與生活脫節(jié)，最終導致很多學生認為作文就是簡單的模仿、編故事，與生活沒有關(guān)系，進而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此，在小學作文教學活動中讓教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為生活的表達已經(jīng)成為作文教師教學轉(zhuǎn)變的必然要求。只有引導學生融入生活，從自己的生活出發(fā)，才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

除此之外，教師還可以適當?shù)匾龑W生多看、多觀察，豐富自身的知識。有效的閱讀可以增加學生的寫作素材，認真地觀察生活，多參與社會實踐也能提升學生的寫作能力。生活中蘊含著豐富的寫作素材，比如博物館、展覽館、科技園等，甚至是學生們在假期出門旅游的所見所聞，都可以成為小學生作文創(chuàng)作的源泉。生活是學生作文創(chuàng)作的根源，從生活的各個方面提取的素材，最終都可以成為小學生創(chuàng)作的素材。為此，在日常的課堂教學中，教師要引導學生留心生活，做一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學生，這對于學生日后的創(chuàng)作都是非常有幫助的。

參考文獻：