導(dǎo)語：中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評改批語的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學(xué)優(yōu)化措施也漸漸滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點組成部分，也當(dāng)仁不讓地成為目前教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一。為有效提高中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平及質(zhì)量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進(jìn)行了深入探索，企圖能夠找到符合當(dāng)下國情且切實有效的指導(dǎo)方法。而對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改批語作為目前語文教學(xué)的通用方式之一，對其有效性進(jìn)行深入探究無疑有助于當(dāng)下語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，本文就目前語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及評改批語的效用進(jìn)行相應(yīng)的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評語批改；效用

眾所周知，我國對習(xí)作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進(jìn)程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習(xí)作教學(xué)對于語文教育的重要性。隨著習(xí)作教學(xué)重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現(xiàn)在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1．習(xí)作教學(xué)中存在的突出問題

（1）學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣我國雖提出素質(zhì)教育概念已很多年，但目前仍舊處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的形式之下，學(xué)生的課業(yè)依舊較為繁重，而習(xí)作教學(xué)無疑也是壓在學(xué)生身上的一顆稻草之一。對于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生更多的只是機(jī)械式的應(yīng)付，很難說對其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質(zhì)教育的提倡，當(dāng)下的學(xué)生不但需要應(yīng)對學(xué)校日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，家長也會給學(xué)生報很多的興趣愛好班，導(dǎo)致學(xué)生的時間更加被無限的壓縮在課業(yè)和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習(xí)作最大的要求即為表達(dá)自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應(yīng)的素材積累，就會導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應(yīng)付教師布置的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側(cè)重技巧和方法的傳授雖然我國實施教學(xué)改革已多年，但目前國情依舊仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。為了應(yīng)對應(yīng)試教育的高壓，完成教育教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，使學(xué)生的習(xí)作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹(jǐn)慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為主導(dǎo)，即圍繞教學(xué)大綱及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識的講解，側(cè)重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學(xué)生只能機(jī)械的按照教師的要求進(jìn)行習(xí)作，所有的思想表達(dá)被禁錮在教學(xué)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏之下，習(xí)作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達(dá)自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力日益匱乏，語文習(xí)作教學(xué)更加舉步維艱。（3）削弱了學(xué)生的主體地位目前教師習(xí)作教學(xué)一般采用的方式方法為：學(xué)生根據(jù)教師的命題完成習(xí)作，之后教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。學(xué)生作為教學(xué)的主體，在這個教學(xué)流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學(xué)方法走，如此循環(huán)往復(fù)，習(xí)作教學(xué)日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習(xí)作教學(xué)流程之下，學(xué)生也漸漸迷茫，漸漸失去對習(xí)作的重視。（4）評改批語缺乏指導(dǎo)性在習(xí)作教學(xué)中，教師的工作量是一個不容忽視的問題。一次習(xí)作教學(xué)課，一次習(xí)作練習(xí)，一個教師至少要批改四五十、甚至更多學(xué)生的習(xí)作，而且習(xí)作的反饋又必須具備及時性，此時對于教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。為按既定的教育教學(xué)計劃目標(biāo)實施教學(xué)，教師在進(jìn)行評改批語時難免顧此失彼，批語的指導(dǎo)性也就大大降低了。同時教師在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評改之時，因受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，其評語依舊無法擺脫評分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，由此也將導(dǎo)致批語缺乏中肯的、指導(dǎo)性的建議，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確獲知前一次習(xí)作的可取和不足之處，更無法對之前習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。要知道，反思總結(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是至關(guān)重要的，因為不斷的反思總結(jié)能夠讓學(xué)生及時調(diào)整、優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的方向，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．解決習(xí)作教學(xué)中存在問題的有效策略

針對以上習(xí)作教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)實踐經(jīng)驗，試圖尋找到相應(yīng)的解決方式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，對習(xí)作教學(xué)有著事半功倍的作用。而針對目前習(xí)作教學(xué)的困境，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將習(xí)作教學(xué)滲透進(jìn)日常的教學(xué)工作中，對課內(nèi)外的美文進(jìn)行深入淺出的剖析，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。同時也可以讓學(xué)生注重生活積累，養(yǎng)成自覺寫札記的習(xí)慣，培養(yǎng)其對周圍事物的感觀和思考，并隨時記錄下自己的所見所聞所想所感，形成習(xí)作素材。與此同時，教師在進(jìn)行習(xí)作命題時，也可以采用由淺入深的方式，即先讓學(xué)生從身邊的小事寫起，讓學(xué)生的習(xí)作能夠“有話說”，然后逐步提高習(xí)作命題的深度和廣度。對于學(xué)生的每一次習(xí)作，教師都應(yīng)該及時的給予反饋，及時的指出習(xí)作中存在的問題并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決具體的困難。同時評改批語也必須給出指導(dǎo)性的意見，切忌模棱兩可。（2）鼓勵學(xué)生情感表達(dá)技巧和方法的傳授固然重要，但此模式下復(fù)刻出的雷同習(xí)作使習(xí)作教學(xué)失去了其原本的意義。另外因為教師與學(xué)生在人生閱歷方面等存在較大差異，且邏輯思維方式也存在較大的不同。因此，教師不應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中以自我理念為主導(dǎo)，要求學(xué)生的習(xí)作符合自己的主觀意識。這就要求教師必須在日常的教學(xué)過程中，弱化技巧和方法的重要性，尊重學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，尊重并鼓勵學(xué)生情感和思想的表達(dá)。同時教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改時，也必須秉承幫助學(xué)生正確運用文字，進(jìn)行思想情感表達(dá)的理念。切勿本末倒置，為了應(yīng)對評分標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生逐漸喪失了自由闡述所見所聞所感所思的能力，那這樣的習(xí)作教學(xué)就只能被稱之為是一次失敗的教學(xué)。因習(xí)作批語對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，所以必須要提升對習(xí)作批語的重視，通過評改批語不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行情感和思想的表達(dá)。（3）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，弱化評分標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)性首先必須要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定周期性的習(xí)作訓(xùn)練計劃；其次創(chuàng)設(shè)新的寫作情境，不囿于評分標(biāo)準(zhǔn)的條條框框，讓學(xué)生能發(fā)散性的進(jìn)行習(xí)作；再次重視習(xí)作的評語，同時讓學(xué)生積極的參與進(jìn)習(xí)作評改環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以在教師的批語之上，根據(jù)自己的想法進(jìn)行二次批改，如此多次的進(jìn)行心得的交流；或者學(xué)生之間可以相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，再由教師撰寫指導(dǎo)性的評語；再或者可以進(jìn)行示范批改，即從眾多的習(xí)作中選擇一篇具有代表性的習(xí)作，不設(shè)置任何規(guī)則，教師不加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言的發(fā)表自己的看法，直到形成初步的批改意見，再對批改意見進(jìn)行最終的整合，最后由教師根據(jù)本次習(xí)作的目的，對頭腦風(fēng)暴的整體意見進(jìn)行點評。這種方式讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中不僅僅只參與“寫”的環(huán)節(jié)，也能夠通過互相批改、頭腦風(fēng)暴等進(jìn)行思維的發(fā)散，這樣撰寫的評語就能夠使學(xué)生能更深刻的了解習(xí)作主題，了解自己和他人的不足之處，從而進(jìn)行修正。（4）重視批改評語的撰寫習(xí)作評改批語因有著承上啟下的作用，故其重要性不言而喻。好的習(xí)作評改批語不但能夠讓學(xué)生知曉本次習(xí)作的優(yōu)劣之處，也能為學(xué)生的習(xí)作能力提升提供具體的指導(dǎo)方向。因此，習(xí)作的評改并不僅僅只是對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行簡單的勾劃，因為這樣除了證明教師已閱讀外，對學(xué)生習(xí)作能力的提升并無益處，只會令學(xué)生莫名其妙，更加輕視評語的作用。一個好的習(xí)作評改評語必須形象具體、言之有物，切忌使用籠統(tǒng)、空洞的詞匯。同時習(xí)作的評改雖然意在指出學(xué)生的不足之處并督促其進(jìn)行改正，但切忌“雞蛋里挑骨頭”，這樣只會令學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，漸漸失去對習(xí)作教學(xué)的興趣。若文章無任何可取之處，為不打擊學(xué)生的積極性，也可努力尋找其閃光點進(jìn)行稱贊，可以是內(nèi)容方向，也可以是生活邏輯，也可以是情感的表達(dá)，總之也不能毫無依據(jù)的稱贊。另外習(xí)作的批語應(yīng)具有正向性，即批語措辭應(yīng)盡可能的采用鼓勵式的建議。即從正面對其進(jìn)行肯定和鼓勵，而不是從反面去進(jìn)行否定，打擊學(xué)生的積極性。同時批語內(nèi)容也必須尊重學(xué)生的表達(dá)方式及情感表達(dá)內(nèi)容，如非原則性的問題，不應(yīng)蠻橫的進(jìn)行阻攔。我國著名的大教育家葉圣陶先生就非常注重批改評語的效用，他對習(xí)作的批改要求也是極高的。他覺得習(xí)作的批改必須是具備交流誠意的語句，而且必須對學(xué)生的成長有益，不能敷衍了事，為此他還結(jié)合自己積累了數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了他自己對于習(xí)作批語的正確使用方式。我們從他曾給一位學(xué)生的習(xí)作《我總想念一位叔叔》的批語中就可以一窺究竟。葉先生在對該習(xí)作進(jìn)行評改批語時，整體依舊是圍繞文章本身邏輯表達(dá)是否合理、思維是否完整清晰等處著手。該習(xí)作的開頭葉先生先是用一段文字點出自己對該文的欣賞之處，然后用建議性的語句寫到：“星期六回來總要拿出筆記本來看”這件事，或許還需要一些前提條件才能更加符合日常的生活邏輯。以此四兩撥千斤的評語表達(dá)自己對文章不符合邏輯的觀點。對文章中另外一段話的評語卻是采用的鼓勵式建議，“只把當(dāng)夜聽見的話記下來，已經(jīng)足夠能叫人想見那位叔叔的高貴品質(zhì)。假如再加寫一些說明的話，說那位叔叔熱心幫助別人而不要報酬怎樣了不起，也沒有什么不可以。不過讀的人會覺得把話說盡了，味道反而淡薄了?！边@樣的點評既照顧到了學(xué)生的自尊心，也形象具體的指出了文章的不足之處?！都t樓夢》中有一副對聯(lián)寫道：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。要想達(dá)到語文習(xí)作教學(xué)的目的，單靠學(xué)生反復(fù)的練習(xí)是收效甚微的。教師不但需要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、對周圍事物的感觀，及鼓勵學(xué)生的情感表達(dá)，還需要對評改批語引起重視，從評改批語著手，對學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作能力加以正確的引導(dǎo)，從而使習(xí)作教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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作者：關(guān)志輝 單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐初級中學(xué)