導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇集體備課制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)集體備課提出如下要求：

一、組織形式：

1、集體研究課時(shí)間由本備課組商議決定，一個(gè)月備課組至少開(kāi)展一次研究課活動(dòng)。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識(shí)點(diǎn)的確定及學(xué)法指導(dǎo)。

2、全校以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、要求：

1、集體備課要做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及主備人四落實(shí)。

2、由備課組長(zhǎng)組織本組教師對(duì)所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對(duì)本單元（或章節(jié)）進(jìn)行初備。

3、以備課組為單位對(duì)主備人的備課初稿進(jìn)行討論、修訂。（主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過(guò)程應(yīng)該真正成為師師互動(dòng)的課程，主備人介紹了設(shè)計(jì)思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計(jì)的精彩之處，同時(shí)，對(duì)有待完善之處提出合理的意見(jiàn)和建議，也可提出不同的設(shè)計(jì)方案，讓大家共同品評(píng)。最后形成的教案要達(dá)到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

4、在集體備課達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際情況，在備課紙旁注部分，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出教后感（或教學(xué)反思）。教后感要有針對(duì)性，做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)和尚存的困惑和不足，對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評(píng)。

6、教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三.注意事項(xiàng)：

1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時(shí)督促各年級(jí)各學(xué)科認(rèn)真開(kāi)展好集體備課工作。

篇2

一、落后的個(gè)人備課模式。三年前，我校還沒(méi)有落實(shí)集體備課制度，備課都是個(gè)人備課模式，備課情況往往是單打獨(dú)斗，各行其是，以至于被一致認(rèn)為是“教學(xué)中的個(gè)體戶”，毫無(wú)集體觀念可言。究其原因，大致有四個(gè)。

1.思想保守，缺乏集體主義精神。過(guò)去，由于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為通過(guò)集體備課，自己的資源、“秘方”被別人共享了，可能教不過(guò)別人，考試成績(jī)不突出，甚至?xí)绊懺u(píng)優(yōu)、評(píng)先和獎(jiǎng)金的多少，故而不愿意參加集體備課，或者集體備課時(shí)，思想保守，不積極。豈不知：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”!更何況尺有所短，寸有所長(zhǎng)；三人行，必有吾師!

2.思想落后，不能很好地落實(shí)課改精神。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究、創(chuàng)新”的精神。我們有些老師思想落后，缺乏合作、交流的精神，以為自己的經(jīng)驗(yàn)很豐富，不需要再學(xué)習(xí)，更不能把自己的“秘方”與他人交流。

3.缺乏自我鉆研精神。一些教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不需要再學(xué)習(xí)，再研究了。但傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法已在頭腦中形成思維定勢(shì)，跟不上時(shí)代的步伐，自己缺乏創(chuàng)新精神，也就不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

4.學(xué)校教科研氛圍不濃。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。”過(guò)去學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，辦公條件差，人們也缺乏合作、交流、搞科研、教研的意識(shí)，故而集體備課的條件受限制，一些老教師認(rèn)為只要把課上好，學(xué)生作業(yè)批改好，就算教學(xué)任務(wù)完成了，所謂教研活動(dòng)也不過(guò)是聽(tīng)一節(jié)課，再簡(jiǎn)單地評(píng)一評(píng)就很好了。新老師又跟老教師學(xué)，以致于學(xué)校教研氛圍很不濃。

二、認(rèn)識(shí)到集體備課的好處。在教改已滲透教學(xué)每一個(gè)角落的今天，再加上教育系統(tǒng)的多次培訓(xùn)，集體備課作為教師交流的平臺(tái)已逐步為廣大教師認(rèn)可，我校教師教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，已認(rèn)識(shí)到集體備課的好處。

1.能顯著提高教學(xué)效果。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，具有重要的作用。也就是說(shuō)集體備課可最大限度的挖掘集體智慧，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，避免隨意性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，能明顯提高教育教學(xué)效果。

2.能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。集體備課既能使教師相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能提供施展才能的平臺(tái)，有利于整體提高教師的業(yè)務(wù)水平，更有利于青年教師的迅速成長(zhǎng)，即縮短了年輕教師的成長(zhǎng)周期。

3.能較好地落實(shí)課改要求。在集體備課中，每一位教師都積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，可謂是眾說(shuō)紛紜，更是“眾人拾材火焰高”。故而集體備課是建立在學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，建立在教學(xué)實(shí)踐的反思交流之上，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。

4.能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍。集體備課所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

三、初步落實(shí)集體備課。在我校全體老師不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了《有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課》《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，特別是學(xué)習(xí)了鎮(zhèn)江市呂叔湘中學(xué)陳留庚老師的《新課程背景下備課組建設(shè)的實(shí)踐與思考》一文后，針對(duì)我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)我校教研室的集體研究，制定了我校具體的集體備課制度。

1.集體備課組織形式：先以教研組為單位集中，再以年級(jí)組為單位分組備課。

2.集體備課原則：堅(jiān)持“四定”、“五各”、“四統(tǒng)一”。即：定時(shí)間(周二文科，周四理科)、定地點(diǎn)(專用會(huì)議室)、定內(nèi)容(提前一周的課)、定中心發(fā)言人(開(kāi)學(xué)初訂好計(jì)劃)；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度。

3.集體備課思路：(1)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改理念。(2)備教材：依據(jù)“全冊(cè)備課一單元備課一課時(shí)備課”的思路，通覽教材，明確本課(本章節(jié))在全冊(cè)中的地位和作用，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(3)備學(xué)生：了解學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，實(shí)事求是，因材施教，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。(4)備教學(xué)手段；建立全面?zhèn)湔n的觀念，備教案，備教具制作和演示，備課外知識(shí)，切實(shí)做好上課前的所有準(zhǔn)備工作。(5)備教法：發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。(6)備板書(shū)：精心設(shè)計(jì)板書(shū)，增強(qiáng)板書(shū)的針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。

篇3

論文摘要：高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑，于是國(guó)家教育部采用每5年定期對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的辦法，以達(dá)到“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合”的目的，該文從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，分析了高校目前管理中的低效率問(wèn)題，認(rèn)為在明晰高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善高校治理結(jié)構(gòu)的條件下，去解決高校管理的低效率問(wèn)題，可能會(huì)更有效一些。

從1999年起，全國(guó)高校開(kāi)始大規(guī)模“擴(kuò)招”，截至2006年秋季，全國(guó)各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬(wàn)人，各高校在擴(kuò)招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問(wèn)題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評(píng)估制度，旨在“以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合”。然而高校本身存在的問(wèn)題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，把高校看作可替代個(gè)人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”有問(wèn)題，說(shuō)明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問(wèn)題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費(fèi)用過(guò)高，不適應(yīng)高校擴(kuò)招對(duì)高校“生產(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費(fèi)用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費(fèi)用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過(guò)把交易費(fèi)用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來(lái)減少市場(chǎng)的交易費(fèi)用。交易費(fèi)用理論給人們看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題提供了一個(gè)全新的視角。如果把高校看作替代個(gè)人自學(xué)高等教育知識(shí)的企業(yè)來(lái)看，高校目前的低效率問(wèn)題是不是可以從高校的交易費(fèi)用偏高來(lái)找到解釋呢。

2.高校的交易費(fèi)用問(wèn)題

科斯認(rèn)為：交易費(fèi)用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)交易對(duì)象和交易價(jià)格的費(fèi)用，討價(jià)還價(jià)的費(fèi)用，訂立交易合約的費(fèi)用，執(zhí)行交易的費(fèi)用，監(jiān)督違約并對(duì)之制裁的費(fèi)用，維護(hù)交易秩序的費(fèi)用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費(fèi)用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實(shí)施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說(shuō)，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費(fèi)用定義為“經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用”。威廉姆森將交易費(fèi)用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費(fèi)用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動(dòng)所花費(fèi)的費(fèi)用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費(fèi)用，獲取信息的費(fèi)用及高校組織管理的費(fèi)用。高校辦學(xué)費(fèi)用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，通過(guò)研究高校交易費(fèi)用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長(zhǎng)友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計(jì)劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支很高，其中對(duì)個(gè)人努力程度難以測(cè)度形成的信息不對(duì)稱而帶來(lái)的個(gè)人道德風(fēng)險(xiǎn)是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級(jí)太多，造成對(duì)高校用人效率的不高是原因之二；第三是國(guó)家對(duì)高校的外部經(jīng)濟(jì)效益測(cè)度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費(fèi)用太高，信息流通成本高，制度的實(shí)施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費(fèi)用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門(mén)關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費(fèi)用高。

3.高校交易費(fèi)用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國(guó)高等教育投資體制變遷的歷史過(guò)程中，始終存在國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)、產(chǎn)權(quán)不清的問(wèn)題。我國(guó)高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財(cái)政撥款為主，社會(huì)籌資和高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴(kuò)招使社會(huì)籌資和高校自籌資金超過(guò)政府財(cái)政撥款。非國(guó)有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國(guó)公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國(guó)有資產(chǎn)由于沒(méi)有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級(jí)政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國(guó)有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，黨委有點(diǎn)像公司中的董事會(huì)，大學(xué)校長(zhǎng)類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長(zhǎng)在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對(duì)等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費(fèi)用較大

高校交易費(fèi)用主要包括教師的薪酬和管理費(fèi)用。其中教師的薪酬在擴(kuò)招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對(duì)降低的情況，但管理費(fèi)用可能反而會(huì)提高。這主要表現(xiàn)在，擴(kuò)招后高校的管理層級(jí)仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門(mén)的往來(lái)費(fèi)用較高，比如說(shuō)：本科評(píng)估對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了學(xué)校的交易費(fèi)用，雖然本科評(píng)估本身的目的是好的。很多校長(zhǎng)都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過(guò)多的時(shí)間、精力和金錢(qián)花費(fèi)在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機(jī)會(huì)成本高。此外，高校擴(kuò)招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來(lái)的金融費(fèi)用和交通費(fèi)用也使高校的管理費(fèi)用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國(guó)的很多高校的管理制度仍然沿用著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會(huì)有它存在的慣性。這必然對(duì)新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對(duì)策

4.1明晰我國(guó)公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級(jí)，政府通過(guò)任命高校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實(shí)要比我們想象的還多，于是委托人對(duì)人的監(jiān)督就因?yàn)楸O(jiān)督鏈條太長(zhǎng)而無(wú)法實(shí)施。解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為可以在高校中實(shí)行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實(shí)力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會(huì)、校董會(huì)、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

4.2建立切實(shí)有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對(duì)應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持任人唯賢的用人原則；財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)制度要實(shí)行對(duì)重大財(cái)務(wù)支出的監(jiān)督和評(píng)估論證機(jī)制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)和學(xué)校的抽查監(jiān)督機(jī)制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢(shì)相聯(lián)系的機(jī)制等等。總之，在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費(fèi)用降低的角度來(lái)建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語(yǔ)

高校本科水平評(píng)估主要評(píng)價(jià)的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國(guó)公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級(jí)較多的前提下去對(duì)這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能說(shuō)解決了顯性制度的不完善、不周密問(wèn)題，而隱性制度的低效率還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費(fèi)用必然是相對(duì)較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會(huì)趨于完善合理。

參考文獻(xiàn)：

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因?yàn)閭湔n組成員間大多為同一學(xué)科，教師間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)，可能就會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：有的教師在集體備課是光聽(tīng)不說(shuō)，或者在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)有所保留，而在自己上課時(shí)卻有體現(xiàn)，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現(xiàn)，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開(kāi)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，每位教師都要認(rèn)識(shí)到集體備課就是一項(xiàng)“整體戰(zhàn)役”，它需要備課組成員之間加強(qiáng)合作，發(fā)揮每個(gè)人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰(zhàn)”水平。要正確處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，每位教師要有平和的心態(tài)，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過(guò)程也是自我反思與提高的過(guò)程，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這種暢所欲言的研討，充分發(fā)揮每個(gè)成員的智慧，這種相互交心的過(guò)程對(duì)每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)地位也只是暫時(shí)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)水平極為不利。教師之間的確存在競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)集體備課可以提高整體競(jìng)爭(zhēng)的水平，是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)每個(gè)人都是有利的，尤其是在每個(gè)教師獲利的同時(shí)，最根本受益的卻是學(xué)生。因此，集體備課時(shí)每個(gè)教師都要有平和的心態(tài)，正確處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓集體備課走向良性發(fā)展的軌道。

二、制度保障

在集體備課方面每個(gè)實(shí)施的學(xué)校都有相關(guān)的制度作保障，也都有自己的優(yōu)勢(shì)做法。有的學(xué)校規(guī)定每個(gè)備課組每月備課的次數(shù)等要求，有的學(xué)校要求每個(gè)備課組在集體備課方面要做到“五定”：定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容，這種規(guī)定為集體備課的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在制定制度時(shí)，建議多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)，教師的意見(jiàn)更具有針對(duì)性與實(shí)用性，這樣制定出來(lái)的制度教師才會(huì)主動(dòng)遵守，而不是用制度去約束人，人被動(dòng)遵守其效果也會(huì)大打折扣。學(xué)校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰(zhàn)就會(huì)弱化，而受到強(qiáng)化的是集體的力量；學(xué)校在階段工作中可給予備課組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)為教師提供分享獲得成功的機(jī)會(huì)，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。對(duì)于各學(xué)科的集體備課學(xué)校要進(jìn)行定期的檢查與考核，了解集體備課的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要限期改正。有效的規(guī)范制度就是要建立起一個(gè)有計(jì)劃、有過(guò)程、有監(jiān)督、有考核的機(jī)制，由此保證集體備課活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、過(guò)程扎實(shí)

規(guī)章制度是集體備課正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。備課組長(zhǎng)在集體備課的實(shí)施過(guò)程中其作用也是不可忽視的，也是有效開(kāi)展的必備條件之一。備課組長(zhǎng)要有良好的組織與調(diào)控能力，一般由教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的老教師承擔(dān)，在本學(xué)科中有較強(qiáng)的威信，組織起來(lái)大家才能聽(tīng)從、信服。同時(shí)，備課組長(zhǎng)要做到兩個(gè)“心中有數(shù)”：一是對(duì)備課組成員的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力及性格要心中有數(shù)，以便充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在新的教學(xué)形式下的變革要求要心中有數(shù)。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)成集體備課的有效性。

集體備課的實(shí)施要統(tǒng)一進(jìn)度，確定主題。集體備課首先要根據(jù)進(jìn)度確定集體備課的內(nèi)容，如果沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度在實(shí)施教學(xué)時(shí)很難達(dá)到集體備課的實(shí)效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心是集體研討。每次活動(dòng)確定一個(gè)主備人，主備人負(fù)責(zé)主講，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提供教學(xué)素材等，其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，在完善的過(guò)程中提倡每位教師發(fā)表自己的看法，交流思想，最后確定大家相對(duì)一致的預(yù)案，這種交流的過(guò)程就是研究的過(guò)程，也是教師獲得進(jìn)步的過(guò)程。如果不能達(dá)成統(tǒng)一，則可選擇一個(gè)大多數(shù)教師認(rèn)可的方案去實(shí)施，在實(shí)施后再進(jìn)行二次備課。最后是課堂實(shí)踐，跟蹤會(huì)診。課堂是集體備課成果的實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，各個(gè)教師根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一方案實(shí)施教學(xué)，但這種統(tǒng)一不是非要按照備課組的要求統(tǒng)一目標(biāo)、案、統(tǒng)一作業(yè)、具，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的教學(xué)風(fēng)格與特色作適當(dāng)調(diào)整，如，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同所確定的教學(xué)重難點(diǎn)也不同，那種不考慮學(xué)生實(shí)際而一味實(shí)施教學(xué)的做法也達(dá)不到預(yù)期的效果，而且教師也會(huì)失去自己的風(fēng)格。備課組在時(shí)間允許的情況去相互聽(tīng)課，了解集體備課在課堂中的實(shí)施情況，每個(gè)教師自己實(shí)施的效果如何？存在哪些問(wèn)題？自己有何體會(huì)？在二次備課可充分表達(dá)自己的看法。備課組長(zhǎng)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行會(huì)診。

四、效果反饋

篇5

【關(guān)鍵詞】集體備課 創(chuàng)新管理 雁陣效應(yīng) 高效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0033-02

“集體備課”作為一種新的教研模式，除部分實(shí)踐早、操作成熟學(xué)校外，很多學(xué)校還在學(xué)習(xí)摸索之中，因此在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如集體備課流于形式――變?yōu)椤凹w聊天”、“教案抄襲、拼盤(pán)”等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層往往有好心辦壞事的無(wú)力之感，如何讓集體備課走上正軌，結(jié)合我校集體備課成功經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一方面學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理體制，形成“外因”；再?gòu)恼螌W(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲制度上下功夫，促發(fā)“內(nèi)因”。內(nèi)外結(jié)合，使集體備課朝預(yù)設(shè)方向發(fā)展。

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)、順勢(shì)利導(dǎo)

集體備課是新生事物，教師也是學(xué)習(xí)者，也需要激發(fā)興趣；不少教師已工作多年，有自己的教學(xué)套路，要改變他們的固有習(xí)慣，需要降低他們的抵觸情緒。政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是教師思想教育的前沿陣地，領(lǐng)導(dǎo)者可從集體備課與個(gè)人備課利弊比較、其他學(xué)校集體備課成功成果、本校教改展望等方面逐步滲透學(xué)校教改思想，扭轉(zhuǎn)教師陳舊觀念，產(chǎn)生探究欲望。

領(lǐng)導(dǎo)層在準(zhǔn)備實(shí)施集體備課前要對(duì)集體備課充分調(diào)研，通過(guò)對(duì)已施行集體備課外校的實(shí)地觀摩，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，了解實(shí)施集體備課的基本流程，外校有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，外校實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，是如何解決的。成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、出現(xiàn)的問(wèn)題可以預(yù)防，這樣自校才能少走彎路，更快走向成功。

集體備課有其成長(zhǎng)的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)層不能急功近利，要給其發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程；要放低身段，走進(jìn)自身專業(yè)學(xué)科組集體備課一線、貼近普通教師，加以指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2.改革弊制、合理補(bǔ)償

教師是人類靈魂的工程師，在對(duì)待學(xué)生方面，可以武斷講，所有教師都是無(wú)私的。只要學(xué)生肯問(wèn)、肯學(xué)，絕對(duì)都是傾囊相授。哪怕學(xué)生所問(wèn)自己不能解決問(wèn)題，也要請(qǐng)教其他同仁、專家，弄懂弄通后傳授給學(xué)生。

同行是冤家，教師也是社會(huì)人，同行之間，也有作為人所必有的私心。我將自己辛勤摸索出的成果無(wú)私奉獻(xiàn)出來(lái)了，我與他人之間的優(yōu)勢(shì)就會(huì)縮短，評(píng)先評(píng)優(yōu)就不會(huì)得到優(yōu)先。那如何讓教師將自己多年工作經(jīng)驗(yàn)，潛心鉆研成果最大限度奉獻(xiàn)出來(lái)，共同提高呢？一味強(qiáng)制只能使集體備課流于形式化，我們應(yīng)當(dāng)正視教師的這種私心。正是由于這份私心，這部分教師才比其他教師更靜得下心來(lái)研究教材，分析學(xué)生，改良教法，才能從普通教師中脫穎而出。如果我們扼殺了這份私心，他們也就失去了奮斗的方向，長(zhǎng)此以往，也會(huì)淪落為普通一員。因此學(xué)校管理者需要善于利用評(píng)先評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的杠桿調(diào)節(jié)作用，從制度上補(bǔ)償這部分教師的付出。可以在榮譽(yù)對(duì)象的選擇上先向優(yōu)秀學(xué)科組傾斜，再在這部分組內(nèi)根據(jù)學(xué)科組提升情況、貢獻(xiàn)大小綜合產(chǎn)生，而不是直接舉薦到個(gè)人；年終獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配也應(yīng)該先向優(yōu)秀學(xué)科組傾斜。這樣操作，一方面增強(qiáng)了教研組、備課組的凝聚力，使教師意識(shí)到，首先我是學(xué)科組一員，然后才是學(xué)校的一員，有了學(xué)科組的光榮才有個(gè)人的榮譽(yù)，讓教師個(gè)體潛意識(shí)中產(chǎn)生奉獻(xiàn)的愿望。另一方面，學(xué)科組內(nèi)其他教師站在他人肩膀上，少走彎路，快速成長(zhǎng)，嘗到了成功的喜悅，繼而產(chǎn)生自我進(jìn)取動(dòng)機(jī)；先進(jìn)教師要繼續(xù)保持自己的領(lǐng)先地位，就需要更加努力進(jìn)修、鉆研，從而使得整個(gè)學(xué)科組迸發(fā)勃勃生機(jī)。河南開(kāi)封求實(shí)學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“整體達(dá)標(biāo)”考核辦法就讓教師關(guān)心集體達(dá)標(biāo)勝過(guò)關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。個(gè)人執(zhí)教班級(jí)考得再好，而其他人的班級(jí)考得不好，那么考得最好的老師也沒(méi)有獎(jiǎng)金。教師就把集體達(dá)標(biāo)作為一種尊嚴(yán)和榮耀，看作是小組團(tuán)結(jié)合作的標(biāo)志。這樣集體備課的“合力”被有效激發(fā)，教師在自然、從容的合作分享中達(dá)到雙贏或多贏的理想境界。

3.平等對(duì)待、關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)

每個(gè)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校肯定都存在一定程度的薄弱學(xué)科，組內(nèi)沒(méi)有突出教師。榮譽(yù)、績(jī)效一味向先進(jìn)學(xué)科組傾斜，勢(shì)必挫傷薄弱學(xué)科組教師積極性，因此需要通過(guò)制度激發(fā)這部分學(xué)科教師的積極性。學(xué)校可通過(guò)教育局每學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量考核排名，確定學(xué)科組進(jìn)步情況，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)科組榮譽(yù)、績(jī)效等同先進(jìn)學(xué)科組進(jìn)行傾斜。制度的傾斜勢(shì)必使薄弱學(xué)科組教師憋住一口氣，這些學(xué)科組集體備課時(shí)研究氛圍會(huì)更濃。“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)科騰飛指日可待。另一方面，學(xué)校也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓薄弱學(xué)科教師“走出去、引進(jìn)來(lái)”，幫助學(xué)科組聯(lián)系該學(xué)科領(lǐng)先的外校，到外校取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式、手段、經(jīng)驗(yàn)。回來(lái)后個(gè)人總結(jié)――集體討論――匯報(bào)交流――集體反思，不斷升華提高，一兩年的苦禪，必能使薄弱學(xué)科產(chǎn)生質(zhì)的提升。曾經(jīng) “三流師資”學(xué)校的泰興洋思、山東杜郎口正是因?yàn)榻處熼g的互補(bǔ)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”， 發(fā)揮集體智慧，集思廣益，形成了改傳統(tǒng)課堂教師“獨(dú)角戲”為“學(xué)生主體、自主參與”特色的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”模式”，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升，他們這幾只“蝴蝶”甚至使我們整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)掀起了一股改革之風(fēng)，自己學(xué)校也從名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校一躍為全國(guó)名校。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理集體備課 合作探究

新課標(biāo)在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)體精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。如何在地理學(xué)科的集體備課中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神？為此我進(jìn)行了一些思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、明確集體備課的重心

集體備課的重心不應(yīng)該是簡(jiǎn)單追求完成教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)是研究教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程等。集體備課應(yīng)當(dāng)全員參與，共同研討，發(fā)揮每位教師的聰明才智，共同研討教材、學(xué)生、教法，挖掘課程資源，教師們相互啟發(fā)，使教學(xué)預(yù)案更具針對(duì)性、實(shí)效性。

二、規(guī)范集體備課的程序

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為集體備課要將研討與反思結(jié)合起來(lái)，突出集體備課的交流與反思。集體備課的程序應(yīng)當(dāng)是：個(gè)人鉆研—集體交流—反復(fù)修改—集體反思。具體論述如下：

1.個(gè)人鉆研，形成初案。

集體備課是在教師個(gè)人鉆研獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流和研討，因此，教師個(gè)人首先要思考并形成較高質(zhì)量的初案，這樣才能保證交流的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)集體備課的效果。比如我在進(jìn)行集體備課前，就會(huì)先對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，我會(huì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用靈活有效的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受。

2.集體交流，形成預(yù)案。

集體交流是集體備課的核心。集體備課要集中所有參與教師的教學(xué)智慧，集中個(gè)人鉆研的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。首先，主講教師闡述備課內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)意圖、個(gè)人困惑等。其次，備課組長(zhǎng)組織大家對(duì)主講教師的備課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)的需要，抓住關(guān)鍵問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。在討論中，每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。集體交流后，主講教師汲取集體交流的精華，對(duì)自己的教案和學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行重新打造，形成預(yù)案，發(fā)給每位教師。比如本學(xué)期第一次備課中，人教版八年級(jí)下，第五章中國(guó)的地理差異的備課。在集體備課前，每個(gè)教師都準(zhǔn)備自己的初案。在交流時(shí)主要焦點(diǎn)在重難點(diǎn)——北方和南方的自然差異上。老教師的方法是，整理秦嶺—淮河的地理意義，運(yùn)用比較法，列表對(duì)比北方和南方的地理差異。青年教師的方法是首先利用PPT展示兩地區(qū)的差異，讓學(xué)生自己總結(jié)。然后由教師整理。交流認(rèn)為，老教師的方法，清晰明了，青年教師的方法，直觀；各有優(yōu)缺點(diǎn)。最后討論的中心是如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。畢竟，學(xué)生的接受能力不盡相同。結(jié)果是，對(duì)于接受慢的學(xué)生，需要在課后布置練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)加深記憶，通過(guò)研討完成教案。在第二周的備課組活動(dòng)中，整理教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生一直搞不清秦嶺—淮河與800mm等降水量線吻合等知識(shí)點(diǎn)，由一個(gè)教師整理精案。

3.反復(fù)修改，形成個(gè)案。

每個(gè)教師都具有自己的個(gè)性，任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都必須由自己進(jìn)行梳理修改，只有兼收并蓄、融會(huì)貫通，才能輕松駕馭課堂。每一位教師根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“預(yù)案”進(jìn)行調(diào)整，盡可能形成個(gè)性化、特色化的“個(gè)案”。

4.集體反思，形成精案。

個(gè)案中預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，在課堂教學(xué)過(guò)程中是否閃光，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。每個(gè)班的學(xué)生在各個(gè)方面都存在差異，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的方式和時(shí)間做出相應(yīng)的改變，靈活地采用激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，使課堂教學(xué)效率得到提高。教師個(gè)人教學(xué)后要進(jìn)行教學(xué)反思，記錄并形成教后記，為集體反思提供素材。

三、完善集體備課制度

我認(rèn)為集體備課能否真正有效地實(shí)施，主要取決于備課組成員的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也取決于學(xué)校對(duì)備課組的管理。我校在集體備課制度上還是比較完善的。每周都有備課組活動(dòng)，定時(shí)定點(diǎn)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參與備課。現(xiàn)在學(xué)校還要求一些備課組活動(dòng)放在錄播教室，讓更多的教師可以監(jiān)督并學(xué)習(xí)。

1.有效的過(guò)程監(jiān)控。

①時(shí)間落實(shí)。實(shí)行每周“集體備課日”。每周集體備課考勤，確保人員到位。②落實(shí)集體備課。集體備課不僅對(duì)教材有系統(tǒng)解讀，對(duì)學(xué)法更要花工夫。③落實(shí)個(gè)體備課。要求廣大教師結(jié)合本班實(shí)際，寫(xiě)出具有特色的教學(xué)流程，在集體備課后的空白頁(yè)內(nèi)寫(xiě)出該課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。④備課要求的落實(shí)。備課以單元組為單位進(jìn)行備課，先是單元集體備課，后分課時(shí)備課。單元集體備課中的空白頁(yè)，制定本單元的達(dá)標(biāo)目標(biāo)；課時(shí)備課中的空白頁(yè)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)資料的積累與運(yùn)用，可將報(bào)刊、雜志中的同題教案進(jìn)行粘貼，借鑒使用。單元教學(xué)結(jié)束后，將單元教學(xué)總結(jié)或個(gè)例反思寫(xiě)好后貼在備課中。⑤備課評(píng)價(jià)的落實(shí)。集體備課重點(diǎn)查看集體研討中對(duì)教材內(nèi)容的深挖細(xì)嚼，學(xué)習(xí)方法的制定和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，查看教師相關(guān)教學(xué)資料的積累與單元教學(xué)反思，同時(shí)查看教師在教材、教案中的圈點(diǎn)批注，突出實(shí)用性和有效性。

2.合理的考評(píng)制度。

合理的考評(píng)制度是集體備課形成良性循環(huán)的重要保障。我認(rèn)為考評(píng)集體備課的質(zhì)量應(yīng)該進(jìn)行備課組成員“捆綁”考核，從學(xué)科總體成績(jī)、優(yōu)秀率、合格率等方面進(jìn)行考評(píng)。

蕭伯納說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。”加強(qiáng)集體備課，可讓每個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，大備課組的作用和價(jià)值越來(lái)越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動(dòng)方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過(guò)認(rèn)真分析與研究，化解了大備課組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使大備課組活動(dòng)在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學(xué)校近年來(lái)加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個(gè)人初備―集體研討（含主備人說(shuō)課，其他老師提出修改意見(jiàn)）―主備人修訂教案―各位老師個(gè)性化修改―課堂實(shí)施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強(qiáng)勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問(wèn)題日漸凸顯。

1. 評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。從學(xué)校層面來(lái)看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。

2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒(méi)有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，有形無(wú)實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過(guò)程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問(wèn)題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少道鮮講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。

3. 應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書(shū)寫(xiě)和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書(shū)寫(xiě)、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買(mǎi)櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級(jí)教師講義的復(fù)制”。

4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語(yǔ)權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見(jiàn)，要么不愿意發(fā)表意見(jiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

5. 備課組長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的“傳聲筒”。

二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要圍繞平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時(shí)集體教研的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其不足。

1. 個(gè)人初備，一人主備。開(kāi)學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫(xiě)出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個(gè)人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課。

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關(guān)鍵詞: 校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集體備課影響

一、靜寧一中集體備課的現(xiàn)狀

2008年我校在后半學(xué)期分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行集體備課,每周同課頭的教師聚在一起,共同討論近期的教學(xué)工作安排和教學(xué)工作的協(xié)調(diào),如今已經(jīng)堅(jiān)持進(jìn)行了一年多。筆者認(rèn)為,在學(xué)校將集體備課制度化以后,在實(shí)施過(guò)程中無(wú)論是集體備課形成的教案、學(xué)案等都需要進(jìn)行整理和修改。結(jié)合當(dāng)前我校校園網(wǎng)絡(luò)健全,各位教師的計(jì)算機(jī)終端和教室的計(jì)算機(jī)終端相連的實(shí)際,我校的集體備課如果能利用好校園網(wǎng)絡(luò),就會(huì)取得更好的效果,將集體的智慧更好地發(fā)揮出來(lái)。

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì),提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及極大地帶動(dòng)了高中教學(xué)的方式,也在一定程度上改變了教師集體備課的方式。絕大多數(shù)學(xué)校制定了相應(yīng)的集體備課制度,但主要是以傳統(tǒng)會(huì)議形式的集體備課,而涉及校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課的內(nèi)容較少。網(wǎng)絡(luò)必然要走進(jìn)課堂,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師集體備課將面臨什么樣的問(wèn)題呢?與傳統(tǒng)集體備課相比,它在形式、內(nèi)容上有什么樣的區(qū)別?

傳統(tǒng)意義上的集體備課是指學(xué)校內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃,分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn),并確定突破方法,撰寫(xiě)教案的過(guò)程。

集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補(bǔ)教師個(gè)人備課過(guò)程中的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教學(xué)的整體水平;可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),共同提高;有助于教師在整體上把握課標(biāo)、教材、重難點(diǎn),設(shè)計(jì)好教案。

當(dāng)前大部分中學(xué)有自己的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器,并通過(guò)服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng),建立了電子備課室,配備了多媒體教室,基本滿足公開(kāi)課等特定目的的教學(xué)要求。大部分中學(xué)有自己的網(wǎng)站,有的還擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)中心和WEB服務(wù)器、FTP服務(wù)器,這些都為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課提供了硬件環(huán)境。但由于各種原因,教師集體備課大部分情況還處于對(duì)教案、學(xué)案的討論和研究的基礎(chǔ)上,并沒(méi)有引入多媒體輔助教學(xué)(CAI)的相關(guān)探討,關(guān)于多媒體課件的內(nèi)容確定、制作、使用則在集體備課過(guò)程中很少涉及。因此集體備課還沒(méi)有發(fā)揮其在新時(shí)代所應(yīng)起到的作用。

目前,各個(gè)中學(xué)的集體備課大部分都有自己固定的形式、時(shí)間、地點(diǎn),并制定出了比較完善的集體備課制度,從集體備課的整體目的和要求等作出相應(yīng)的要求,并與教師的福利待遇掛鉤。

2002年,我校順利通過(guò)省驗(yàn)收,晉升為省級(jí)示范性高級(jí)中學(xué),并于2005年11月建成校園網(wǎng)絡(luò),先后為教學(xué)樓每個(gè)教室、實(shí)驗(yàn)室配備一套海捷多媒體中控系統(tǒng),各學(xué)科科任教師每人配備一臺(tái)清華同方電腦,并連接到校園網(wǎng)終端,同年開(kāi)通了校園網(wǎng)和校園FTP;2006年我校對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行了改版,主要增加了“教學(xué)之窗”欄目;2007年我校通過(guò)教導(dǎo)處和多家網(wǎng)站合作,先后為教師開(kāi)通了“天星教育網(wǎng)”、“北京四中網(wǎng)校”、“高考資源網(wǎng)”、“三學(xué)苑”等有較好資源的網(wǎng)站賬號(hào),供各位教師從網(wǎng)上下載教育教學(xué)資源;2008年我校為每位專業(yè)教學(xué)人員開(kāi)通了校園網(wǎng)賬號(hào),教師可以把自己教育教學(xué)工作中的心得體會(huì)、教學(xué)心得發(fā)表在校園網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)討論。

在教學(xué)管理上我校實(shí)行年級(jí)組管理體制,在集體備課室建成后倡導(dǎo)集體備課,雙周周四晚上召開(kāi)教研組會(huì)議,并在教研組會(huì)議后以年級(jí)學(xué)科備課組為單位,由年級(jí)學(xué)科教研組長(zhǎng)牽頭對(duì)未來(lái)兩周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行集體備課,在形成較為全面的系統(tǒng)后,各教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情具體實(shí)施,在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題教師可以通過(guò)校園網(wǎng)或者直接與同科其他教師商討解決。

二、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)靜寧一中集體備課的影響

(一)積極影響

1.隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通和FTP站點(diǎn)的建立,教師可以在學(xué)科帳戶內(nèi)建立、刪除相關(guān)文件,并可將在辦公室電腦上做好的課件上傳到校園FTP服務(wù)器,在和同科教師共享教學(xué)資源的同時(shí)能及時(shí)反饋存在的問(wèn)題和修改意見(jiàn)。到教室后教師可以直接將課件從校園網(wǎng)拷貝到電腦,通過(guò)中控系統(tǒng)隨時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),在特定的學(xué)科能收到較好的教學(xué)效果。

2.教師集體備課室的建成及各辦公室均能通過(guò)連接到Internet,從而為教師獲得Internet上豐富的教學(xué)資源提供了保障,并為教師自身不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。

3.我校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)北京四中網(wǎng)校、天星教育網(wǎng)等與教學(xué)實(shí)際相貼近的收費(fèi)網(wǎng)站的課件資源,并將下載的課件資源在校園FTP上共享,充分?jǐn)U充了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的資源。

4.各學(xué)科指定一位對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟練的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)下載的課件和其他資源進(jìn)行歸類后上傳到FTP,其他教師可在使用過(guò)程中補(bǔ)充完善并應(yīng)用于課堂教學(xué)。

(二)消極影響

1.辦公室電腦接入Internet,教師往往會(huì)將一部分時(shí)間用于玩網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天,而對(duì)教材的研究和課后反思的時(shí)間減少,在一定程度上容易使集體備課流于形式。

2.教師對(duì)在集體備課中用到的課件形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后,往往不再結(jié)合各自班級(jí)學(xué)生的具體情況,而是盲目照搬。

3.對(duì)于青年教師而言,由于在集體備課過(guò)程中課程容量大,只能對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握,而具體到每一節(jié)課的難重點(diǎn)的把握就需要向老教師請(qǐng)教,但一般無(wú)法找同科頭的年長(zhǎng)者請(qǐng)教。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的具體實(shí)施受到學(xué)校電力供應(yīng)、儀器設(shè)備的安全穩(wěn)定等客觀條件的影響,所以在有電子教案的同時(shí),教師往往需要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式準(zhǔn)備教案,無(wú)形中增加了教師工作量。

5.老教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺,且他們往往認(rèn)為自身有豐富的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有必要再跟別人交流思想,因而不能很積極地投入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課中去。

參考文獻(xiàn):

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[3]張立英.中學(xué)教學(xué)中集體備課的探討[J].教學(xué)與管理,2005,(09).

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關(guān)鍵詞：教學(xué)練 英語(yǔ)教學(xué) 集體備課

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0188-01

我校作為一所鎮(zhèn)辦中學(xué)，在前些年的教學(xué)質(zhì)量處于全市中下水平。學(xué)校決定多向外校學(xué)習(xí)，多和別人交流。從2009年開(kāi)始，學(xué)校科組長(zhǎng)和骨干老師分批去洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)。“講學(xué)稿”這一教學(xué)模式開(kāi)始在本校推廣，經(jīng)過(guò)幾年的改進(jìn)和完善，現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，教學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。后來(lái)，我們覺(jué)得“講學(xué)稿”三個(gè)字全國(guó)已有很多學(xué)校在使用，經(jīng)過(guò)討論把名稱改為“教學(xué)練”。這個(gè)名稱不但是首創(chuàng)，而且體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，講練結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念。

1 英語(yǔ)教學(xué)練的制作過(guò)程

教學(xué)練的制作過(guò)程是集體備課的過(guò)程，是全體備課組老師通力合作的過(guò)程，是集體智慧的凝聚過(guò)程。我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)練時(shí)要經(jīng)歷四個(gè)步驟。

1.1 主備老師初備

在開(kāi)學(xué)前幾天，備課組就會(huì)把整個(gè)學(xué)期的備課任務(wù)分配下來(lái)。主備老師領(lǐng)取備課任務(wù)后，認(rèn)真分析本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。從課本中提煉出本單元出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，找出課文中出現(xiàn)的重要短語(yǔ)和句型。思考根據(jù)教學(xué)材料選用何種教學(xué)語(yǔ)法以及準(zhǔn)備哪些素材，等等。

1.2 備課組初備

備課組老師在備課組長(zhǎng)的安排下，每周定期進(jìn)行一次集體備課，時(shí)間一般是兩到三節(jié)課。集體備課一般由備課組長(zhǎng)主持和安排，備課內(nèi)容一般是兩方面：第一項(xiàng)是大家一起審查上一個(gè)單元的教學(xué)練初稿，第二項(xiàng)是大家一起對(duì)本單元進(jìn)行集體備課。

在對(duì)本單元進(jìn)行集體備課時(shí)，先由單元主備老師說(shuō)課。主備老師就單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，重要知識(shí)點(diǎn)各方面作一個(gè)大致介紹。由于教學(xué)練的篇幅限制，不能把所有的知識(shí)點(diǎn)都放到教學(xué)練上面去，而是要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)重要程度加以取舍，所以備課老師要說(shuō)明拿些知識(shí)點(diǎn)要放在教學(xué)練上作為知識(shí)重點(diǎn)來(lái)講解。

在主備老師介紹完成后，由備課組的其它老師提出補(bǔ)充意見(jiàn)或不同意見(jiàn)。討論的過(guò)程，也就是凝聚集體智慧的過(guò)程。在討論的過(guò)程中，主備老師會(huì)把各種觀點(diǎn)和意見(jiàn)記錄下來(lái)，然后按照備課組老師的意見(jiàn)開(kāi)始著手編寫(xiě)教學(xué)練。

1.3 集體審查教學(xué)練初稿

在下一次集體備課時(shí)，主備老師會(huì)把編寫(xiě)好的教學(xué)練打印好，發(fā)到備課組每個(gè)老師。大家一起審查教學(xué)練的各個(gè)部分的內(nèi)容和表述是否得當(dāng)，以及一些字體和排版方面。對(duì)于老師們發(fā)表的觀點(diǎn)，主備老師會(huì)和初備時(shí)一樣，收集好大家的觀點(diǎn)，把不正確的、不合理的部分改正，以形成教學(xué)練的正稿。

1.4 教學(xué)練的出爐和分發(fā)

這是教學(xué)練出爐的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。主備老師按照備課組老師對(duì)教學(xué)練初稿的意見(jiàn)，對(duì)初稿修改后，交由教務(wù)處印刷。然后把師生共用的教學(xué)練以及參考答案分發(fā)到備課組老師手上。

至此，一份教學(xué)練出爐了。

2 教學(xué)練制作的時(shí)間和模板

制作教學(xué)練時(shí)提前多久備課？教學(xué)練有沒(méi)有固定模板？

我們經(jīng)過(guò)幾年的探索，已經(jīng)形成一個(gè)制作教學(xué)練的既定流程。教學(xué)練的格式和排版也有統(tǒng)一的模板。

2.1 教學(xué)練的制作時(shí)間

開(kāi)學(xué)前幾天―― 備課組分配本學(xué)期主備任務(wù)，開(kāi)始備課。

比授課時(shí)間提前兩周―― 集體備課，初備單元教學(xué)內(nèi)容。

比授課時(shí)間提前一周―― 集體備課，審查教學(xué)練初稿。

比授課時(shí)間提前兩天―― 主備老師分發(fā)師生共用教學(xué)練。

2.2 教學(xué)練的模板

我校英語(yǔ)教學(xué)練在學(xué)習(xí)了東廬中學(xué)和順德周君令中學(xué)講學(xué)稿之后，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，組織大家討論后制定科組統(tǒng)一實(shí)施的教學(xué)練模板。就其內(nèi)容而言分為七個(gè)部分。

第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。這是教學(xué)大綱和中考考綱中所要求的學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二部分是溫故知新。我們把上一份教學(xué)練中學(xué)生錯(cuò)誤較多的習(xí)題匯集起來(lái)，再次出現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象。

第三部分是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。這一部分的設(shè)計(jì)主要是為讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，課前能掌握必要的準(zhǔn)備知識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解。

第四部分是教學(xué)互動(dòng)。這一部分是老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，是本單元重要知識(shí)點(diǎn)的講解，老師通過(guò)查閱多種資料，用自己的話來(lái)表述，淺顯易懂。我們的原則是“讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化”。

第五部分是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。主要是針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂講評(píng)，及時(shí)鞏固。

第六部分是拓展訓(xùn)練，這些練習(xí)是老師通過(guò)查閱多種資料精選的題目，具有針對(duì)性和代表性，以檢測(cè)學(xué)習(xí)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況。

第七部分是教學(xué)反思，老師寫(xiě)教學(xué)心得，學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。

3 用好講教學(xué)練，發(fā)揮教學(xué)練的作用

3.1 要處理好講與練的關(guān)系

在剛推行教學(xué)練的過(guò)程中，仍然出現(xiàn)一些教師滿堂灌的現(xiàn)象。根源在于教師的思想沒(méi)解放，對(duì)學(xué)生不放心，以為講得越多越好。但我們又發(fā)現(xiàn)：怎么講了這么多遍有的還不會(huì)呢？其實(shí)，講是有必要的，但要精講。最終要做才能學(xué)會(huì)，實(shí)踐才能應(yīng)用。同時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)要注意分層，按現(xiàn)行分班制度，既要面向中等及偏下的學(xué)生，又要讓優(yōu)生吃得飽，分層是比較好的辦法。所以習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度，在過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)的同時(shí)又要有所提升和拓展。

3.2 要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”。為了規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，備課組制定相應(yīng)的檢查制度、教學(xué)練使用制度，如分層管理制度、小組檢查監(jiān)督制度、激勵(lì)制度，并與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、平時(shí)成績(jī)等掛鉤等。

3.3 要配合其它的學(xué)習(xí)和檢測(cè)材料來(lái)促進(jìn)教學(xué)練的功用

我們每單元的主備老師除了制作Section A和Section B兩份教學(xué)練外，還要制作默寫(xiě)卷、周測(cè)試卷和查漏補(bǔ)缺卷。默寫(xiě)卷包含了單詞、短語(yǔ)和句子的默寫(xiě)，周測(cè)卷檢測(cè)學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺卷是對(duì)教學(xué)練和周測(cè)試卷中的易錯(cuò)題再次出現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)練創(chuàng)造了融教、學(xué)、測(cè)、練于一體的新的課堂教學(xué)模式的，通過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，真切地感受到了一份凝聚集體智慧的教學(xué)練充分發(fā)揮了教師課堂教學(xué)引領(lǐng)者的作用，教學(xué)練的使用關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)架起了一座橋，為課堂注入了新的活力，促進(jìn)了課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：備課組組內(nèi)建設(shè);具體做法;提高教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-020-1

各個(gè)學(xué)校越來(lái)越重視備課組的建設(shè)，備課組是學(xué)校的基層教研組織，是學(xué)校最小的業(yè)務(wù)研究單位，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)載體。隨著新教育教學(xué)要求的變革，提高學(xué)科教學(xué)的效益愈發(fā)重要，做好備課組內(nèi)建設(shè)無(wú)疑是提高教學(xué)效益的一條最有效的途徑。如果抓好了一個(gè)備課組內(nèi)的建設(shè)，就等于抓好了一個(gè)年級(jí)這個(gè)學(xué)科的教學(xué)。備課組建設(shè)的成功與否，當(dāng)然會(huì)直接影響到一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，十幾年來(lái)我們致力于本備課組內(nèi)建設(shè)，主要有以下幾個(gè)方面的做法：

一、學(xué)思想，明確備課組目標(biāo)，組內(nèi)教師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)

規(guī)范和加強(qiáng)備課組建設(shè)，這對(duì)于加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研組的整體實(shí)力，形成團(tuán)結(jié)和諧的教研集體，有不可低估的作用。一個(gè)備課組的各個(gè)成員做到無(wú)私，是搞好備課組建設(shè)的前提，否則即使制度再嚴(yán)格，也無(wú)濟(jì)于事。幾年來(lái)，無(wú)論是大型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，還是小型的集體研討，我們?nèi)w物理老師做到了有事同想，有難同當(dāng)，精誠(chéng)合作。

二、完善備課組制度，使備課組活動(dòng)有序高效

科學(xué)規(guī)范的備課組制度是一切活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展的前提。我們?cè)趯W(xué)校、教研組要求的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的制度進(jìn)行補(bǔ)充和修改，避免了無(wú)謂的重復(fù)和沖突。在我們備課組內(nèi)修改制定了考勤制度、備課組活動(dòng)制度、備課組長(zhǎng)職責(zé)、備課組管理規(guī)定、學(xué)習(xí)制度、聽(tīng)評(píng)課制度等，用制度來(lái)約束組內(nèi)成員的教學(xué)行為，使各項(xiàng)工作都能做到有章可循。通過(guò)制度的落實(shí)，使每位老師都能認(rèn)識(shí)到制度的約束性，自覺(jué)去遵守制度，維護(hù)備課組的利益。

三、有科學(xué)評(píng)估的手段是備課組活動(dòng)高效的催化劑

好的評(píng)估機(jī)制，能起到事半功倍的效果。為了使備課組活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，在學(xué)校的大力支持下，備課組內(nèi)成員每學(xué)期將開(kāi)展相關(guān)評(píng)比活動(dòng)，如：優(yōu)秀教案評(píng)比、優(yōu)聽(tīng)課筆記評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者由學(xué)校或年級(jí)部給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。除了鼓勵(lì)先進(jìn)外，我們還實(shí)行了捆綁式考核辦法，例如：上學(xué)期我們備課組整體成績(jī)優(yōu)秀，備課組的所有成員都受到表彰。這樣把備課組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)老師們團(tuán)結(jié)合作、無(wú)私奉獻(xiàn)，共同為備課組建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)促合作

合作和競(jìng)爭(zhēng)都是組織發(fā)展的動(dòng)力，合作是組織存在的前提。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯汀格的“社會(huì)比較論”指出，團(tuán)體中的個(gè)體具有將自己與他人進(jìn)行比較，以從中確定自我價(jià)值的心理傾向。備課組部的適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)就像在平靜的湖水中投入的石子，把死水激活，有競(jìng)爭(zhēng)才能激發(fā)動(dòng)力、增強(qiáng)活力，促使教師不敢稍許懈怠。競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)備課組內(nèi)教師去更好地合作，使備課組永遠(yuǎn)充滿活力，如果備課組中缺乏競(jìng)爭(zhēng)，教師之間不分高下，教師就會(huì)失去上進(jìn)心，也就會(huì)失去教師合作的內(nèi)驅(qū)力，直接影響備課組的合作效果。因此，推動(dòng)備課組的合作發(fā)展，就要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)促合作，實(shí)現(xiàn)合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。

五、備課組活動(dòng)的開(kāi)放可以使教師教學(xué)和科研水平大幅度提高

在當(dāng)前教育改革和發(fā)展的形勢(shì)下，備課組的活動(dòng)僅僅局限在校內(nèi)是不夠的。因此，我們要圍繞著教學(xué)的需要和提高，拓展備課組的活動(dòng)的形式和內(nèi)容：我們備課組每學(xué)期都可以進(jìn)行骨干教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課以及其他教學(xué)研究課的研討活動(dòng)讓新老教師“結(jié)對(duì)子”，新上高中課的教師與有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師組成一幫一的對(duì)子;積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各備課組參加和承擔(dān)市、區(qū)的教研活動(dòng);針對(duì)新課程改革的發(fā)展和需要，備課組結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展“大課題小研究”，緊密聯(lián)系新課程課堂教學(xué)中遇到的，實(shí)實(shí)在在的，甚至是不起眼的，可能還談不上作為課題立項(xiàng)的小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究等。

六、備課組加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)研究，提高學(xué)科教學(xué)實(shí)效

前面所講的一切都是備課組內(nèi)建設(shè)，我們最終的目的就是為了把教學(xué)做好，把學(xué)生教好，這還要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，本備課組在教學(xué)環(huán)節(jié)上花的力氣也是最大的。

（一）備課：全員參與，流程操作，群策群力。備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們實(shí)行了這樣的備課流程：“個(gè)備”――“集備”――“成案”――“二備”。

1.“個(gè)備”：備課組內(nèi)的每名教師先自行“預(yù)備課”，對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容先進(jìn)行研究，并寫(xiě)出第一稿的“教案”。

2.“集備”：在上一次集體備課時(shí)指定的一個(gè)主備發(fā)言人重點(diǎn)發(fā)言后，其他成員根據(jù)自己提前寫(xiě)好的草案和主備人的發(fā)言情況，提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，由主備人寫(xiě)出個(gè)性的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。

3.“成案”：主備人按教師集體備課的實(shí)際情況形成師生共用的“教學(xué)案”。

4.“二備”：對(duì)集體討論形成的“教學(xué)案”，教師要根據(jù)本班的學(xué)情，對(duì)集備教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)改，使之適應(yīng)本班的教學(xué)實(shí)際。

（二）上課：備課組每個(gè)成員讓課堂效益最大化

1.備課組對(duì)課堂教學(xué)的總體要求：

（1）以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）立足學(xué)科基礎(chǔ)，注重學(xué)科能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。