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篇1

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；生活滿意度；生活事件；和諧社會(huì)

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、引言

在和諧社會(huì)建設(shè)背景下，科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，注重全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。以和諧社會(huì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)開展生活質(zhì)量研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。生活滿意度和生活事件是生活質(zhì)量最重要的兩項(xiàng)內(nèi)容。生活滿意度是指?jìng)€(gè)人基于自我選擇標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估[2]，而生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源對(duì)身心健康的影響引起了廣泛的關(guān)注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，當(dāng)前我國(guó)的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學(xué)習(xí)、升學(xué)等各方面的壓力，是群體心理健康問題頻發(fā)的階段，通過收集一手資料對(duì)其生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究十分必要，無論是對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)，還是對(duì)于教育教學(xué)策略的制定和實(shí)施，都有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

二、研究方法

以塞利格曼編制的生活滿意度問卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問卷[5]為調(diào)查工具，對(duì)山東臨清265名初中生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對(duì)258名有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）生活滿意度的現(xiàn)狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿意的程度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，在5個(gè)項(xiàng)目中，有3項(xiàng)超過了50%。其中，高達(dá)84.1%的初中生對(duì)自己的生活感到滿意，有近70%的初中生認(rèn)為自己的生活條件很好，有超過53%的初中生認(rèn)為自己生活的大多數(shù)方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿意整體程度較高，但在滿意或不滿意的具體內(nèi)容上存在一定差異。一項(xiàng)對(duì)初中生生活滿意度發(fā)展趨勢(shì)的追蹤研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生的生活滿意度從初一下學(xué)期到初三下學(xué)期這2年時(shí)間內(nèi)存在著顯著下降的發(fā)展趨勢(shì)。這表明，盡管初中生生活質(zhì)量總體趨于正向，但隨著年齡增長(zhǎng)其生活質(zhì)量可能有下滑趨勢(shì)，應(yīng)及時(shí)引起學(xué)校教育教學(xué)管理者的重視。

（二）生活事件的發(fā)生情況。以“未發(fā)生”的百分比作為初中生最常發(fā)生生活事件的依據(jù)，在20項(xiàng)生活事件中，從排在前10位的最常發(fā)生的生活事件來看，有3項(xiàng)發(fā)生率超過90%，即考試失敗或不理想，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，被人誤會(huì)或錯(cuò)怪。另外，有2項(xiàng)發(fā)生率超過80%，表現(xiàn)為初中生在過去一年中遭遇學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和生活習(xí)慣（飲食休息等）的問題的困擾。此外，有5項(xiàng)發(fā)生率也超過了70%，分別是當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關(guān)系緊張，升學(xué)壓力，受批評(píng)或處分。這表明，考試升學(xué)、同伴及師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、生活習(xí)慣、自尊公平等問題在生活事件中發(fā)生率很高，應(yīng)引起中學(xué)教育教學(xué)者的高度重視。以“發(fā)生過，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項(xiàng)生活事件中，對(duì)排在前10位的生活事件進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8.9%-22.1%的初中生認(rèn)為某些生活事件不但會(huì)發(fā)生且影響較大。從影響最大的10項(xiàng)生活事件來看，有超過20%的初中生認(rèn)為考試失敗或不理想對(duì)自己的影響很大。另外，有5項(xiàng)生活事件的影響超過了10%，即升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛，生活習(xí)慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項(xiàng)生活事件的影響接近10%，表現(xiàn)為被人誤會(huì)或錯(cuò)怪，當(dāng)眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對(duì)而言，考試失敗或不理想、升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、生活習(xí)慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會(huì)或錯(cuò)怪、當(dāng)眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項(xiàng)內(nèi)容是影響初中生生活質(zhì)量的最主要事件。比較最常發(fā)生的10項(xiàng)生活事件和影響初中生最大的10項(xiàng)生活事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8項(xiàng)存在高度一致性，這說明最常發(fā)生的生活事件往往對(duì)初中生的影響最大。然而，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，“與老師關(guān)系緊張”和“受批評(píng)或處分”2項(xiàng)經(jīng)常發(fā)生的生活事件并不在10項(xiàng)影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項(xiàng)生活事件雖然對(duì)初中生影響較大但不常發(fā)生。

四、對(duì)策

結(jié)合本研究調(diào)查結(jié)果，學(xué)校應(yīng)著力開展適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，從而提高初中生生活質(zhì)量。主要措施包括：（1）加強(qiáng)心理健康教育，搞好挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力，教會(huì)學(xué)生開發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)，建立積極人際關(guān)系，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)自我的積極成長(zhǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的組織環(huán)境，防止各種應(yīng)激性生活事件的發(fā)生。（2）堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，豐富學(xué)生的課外生活做到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，更新中學(xué)辦學(xué)理念創(chuàng)造和諧的人文心理環(huán)境，為初中生的健康成長(zhǎng)提供良好的條件和發(fā)展機(jī)會(huì)。（3）以制度為保障構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須籌城鄉(xiāng)教育資源推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定生活質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)初中生生活質(zhì)量提供可行的客觀全面的依據(jù)，完善生活質(zhì)量測(cè)評(píng)指標(biāo)體系和方法對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量進(jìn)行定期測(cè)量和評(píng)價(jià)，進(jìn)而使生活質(zhì)量測(cè)評(píng)成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門的常態(tài)工作。

參考文獻(xiàn)

1.張雷聲.生活質(zhì)量：科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求[J].教學(xué)與研究，2005，（2）

2.劉旺，馮建新，.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿意度的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2006，（6）

3.王極盛，丁新華.初中生主觀幸福感與生活事件的關(guān)系研究[J].心理與行為研究，2003，（2）

篇2

一、全面滲透，整體推進(jìn)

初中階段是小學(xué)教育向高中教育的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學(xué)生，開展發(fā)展性的心理健康教育，又要關(guān)注少數(shù)學(xué)生，開展適應(yīng)性的心理健康教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育的全過程中，做到年初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，年終進(jìn)行全面總結(jié)，由校政教處、團(tuán)委具體全面負(fù)責(zé)，分年級(jí)有重點(diǎn)實(shí)施；在學(xué)科教育、各項(xiàng)教育活動(dòng)、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團(tuán)委，要增進(jìn)心理教育的意識(shí)，自覺地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作，成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

二、開設(shè)課程與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開展這項(xiàng)工作的制度保證。開設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的、一般的心理學(xué)和心理健康知識(shí)是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，學(xué)校還利用活動(dòng)課、主題班會(huì)等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報(bào)告、辯論、座談等，幫助學(xué)生掌握和了解一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)其高尚情趣，提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，通過與學(xué)生一對(duì)一地交流溝通，開展個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生而展開個(gè)別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設(shè)立熱線電話、個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系貫穿于教育的全過程，體現(xiàn)在師生生活的方方面面。師生關(guān)系的建立，以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生對(duì)教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認(rèn)識(shí)和理智地對(duì)待教師，教師在學(xué)生心目中的位置有所下降，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰；教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再把教師看作絕對(duì)的權(quán)威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識(shí)和技能的輔助力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)作用逐漸降低；學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開始具有選擇性，學(xué)生對(duì)教師的情感的普遍性開始降低；學(xué)生對(duì)教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對(duì)上述新特點(diǎn)，在教育中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生。其次要注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次要充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

四、建立網(wǎng)絡(luò)，形成合力

建立和完善學(xué)校、家庭及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但部分家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不懂得心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)通過家長(zhǎng)學(xué)校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問題，使家長(zhǎng)提高心理教育方面的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合和支持，這有利于學(xué)校心理健康教育順利開展。同時(shí)，由于各種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)輿論、影視、傳媒等社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康發(fā)展，所以，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲取來自社會(huì)的支持和認(rèn)可。總之，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

綜上所述，初中生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程。需要全社會(huì)的大力支持，需要家長(zhǎng)的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來和民族的希望，無數(shù)事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質(zhì)。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認(rèn)真分析初中生存在的心理障礙，及時(shí)做好初中生的心理疏導(dǎo)工作，幫助其充分發(fā)揮潛力，學(xué)會(huì)克服這種消極心理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取、不畏艱難的健全人格及適應(yīng)社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0004-04

農(nóng)村初中生相對(duì)于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨(dú)自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對(duì)象。

一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀

以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調(diào)查法來研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略；第三類（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對(duì)比研究；第四類（14篇）是針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對(duì)比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個(gè)方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對(duì)比研究在2011～2012期間有研究者開始關(guān)注，且多集中于對(duì)影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個(gè)性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對(duì)方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實(shí)證及理論探討四個(gè)發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識(shí)正在不斷深入，并對(duì)這一群體的了解也越來越清晰。但針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對(duì)比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對(duì)農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等問題還沒有形成共識(shí)，更沒有一個(gè)公認(rèn)的科學(xué)的測(cè)量工具。一些實(shí)證研究在對(duì)象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。

（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對(duì)略多。縱觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從2004年開始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說明農(nóng)村初中生心理健康狀況。

例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問卷對(duì)農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對(duì)1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問題多。

目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》。李長(zhǎng)庚、羅潤(rùn)生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國(guó)中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對(duì)太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級(jí)學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級(jí)差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢需求調(diào)查問卷對(duì)陜西省咸陽市涇陽縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價(jià)值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調(diào)查來分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于農(nóng)村初中生心理健康問卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對(duì)象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問題。

（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究

中國(guó)期刊網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇。基于農(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，以為有針對(duì)性開展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。

蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來分析農(nóng)村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。

針對(duì)中學(xué)生的相關(guān)事實(shí)材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問題主要表現(xiàn)在易沖動(dòng)、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對(duì)學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關(guān)系問題，學(xué)習(xí)心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來分析農(nóng)村初中生的心理健康問題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。然而，傳統(tǒng)的理論研究?jī)H僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問題，沒有從教育角度來進(jìn)行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨(dú)、嫉妒、逆反心理等，并對(duì)于其存在的問題從教育方法上進(jìn)行了闡述。

基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析：（1）已有問卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報(bào)道的相關(guān)事實(shí)材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒對(duì)農(nóng)村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對(duì)比研究

基于我國(guó)城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價(jià)值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。

曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》與《青少年心理彈性量表》對(duì)陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對(duì)比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個(gè)維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因?yàn)槊媾R較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級(jí)學(xué)生共計(jì)1804名，其中農(nóng)村初中生各項(xiàng)癥狀（除軀體化、敵對(duì)、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對(duì)比的實(shí)證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實(shí)施地點(diǎn)主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對(duì)比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究

依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢(shì)，主要針對(duì)農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會(huì)支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。

趙榮、羅新堅(jiān)[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）》對(duì)樂清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過分干涉過度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項(xiàng)呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。

劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)共計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：

（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨(dú)生子女對(duì)其焦慮有明顯的預(yù)測(cè)作用；

（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對(duì)自責(zé)傾向因子和沖動(dòng)傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；母子關(guān)系對(duì)孤獨(dú)傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，對(duì)沖動(dòng)傾向的預(yù)測(cè)作用非常強(qiáng)。

梅少林、曾長(zhǎng)佑[19]采用SCL-90與《社會(huì)支持評(píng)定量表》對(duì)浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。

以下研究開始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測(cè)定量表和王極盛的中國(guó)中學(xué)生心理健康量表對(duì)閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨(dú)量表和中學(xué)生心理健康量表對(duì)山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨(dú)感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對(duì)心理健康有顯著的預(yù)測(cè)作用。

綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會(huì)支持，這種針對(duì)農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究。總體而言，目前沒有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。

（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測(cè)量工具

農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評(píng)量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國(guó)外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國(guó)心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測(cè)查，但因SCL-90量表主要適合于測(cè)查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測(cè)量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等。基于中國(guó)文化結(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者引用后會(huì)有其局限性。

二、對(duì)農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來研究農(nóng)村初中生心理健康問題，已經(jīng)取得了一定的理論與實(shí)證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。

另外，研究方法、研究?jī)?nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進(jìn)行問卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問卷調(diào)查，在量表的使用上沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個(gè)案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對(duì)城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。

三、農(nóng)村初中生心理健康未來研究思路

（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實(shí)證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。

（2）拓展其研究?jī)?nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。

（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時(shí)需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。

（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。

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【關(guān)鍵詞】青春期，健康教育，自我保護(hù)

世界衛(wèi)生組織（WHO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀態(tài)，而不僅僅是指沒生病或體質(zhì)健壯。健康教育就是有計(jì)劃地將有關(guān)健康和疾病的防治知識(shí)傳播給人們，使他們轉(zhuǎn)變舊的觀念和態(tài)度，改變不利健康的行為，采納、堅(jiān)持和鞏固有利于健康的行為，以提高自身的健康素質(zhì)和生命質(zhì)量。下面從青春期身心發(fā)展要求和生物教學(xué)新課程要求的角度分析青春期身心健康教育的必要性、緊迫性。

一、青春期身體和心理發(fā)展的要求

青春期身心健康教育是保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是提高民族素質(zhì)的重要措施。初中生正處于這一時(shí)期。青春期突如其來的生理變化，使他們的心理承受力與生理上的發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重失衡。由于心理發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生理發(fā)育的速度，許多孩子對(duì)所發(fā)生的生理現(xiàn)象產(chǎn)生害羞、憂郁、焦慮、煩惱等消極情緒，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展極為不利。因此，正處在告別童年、開始步入青春期的中學(xué)生，怎樣順利度過青春期而健康成長(zhǎng)，這是青少年本人、父母和學(xué)校教師都必需認(rèn)真對(duì)待的問題，生物老師更是責(zé)無旁貸。

二、生物新課程的要求

新的教育課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“人與生物圈”課程體系，“健康地生活”為其十大主題之一，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。初中人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》，共四冊(cè)，33章，85節(jié)。在整個(gè)初中生物中含有健康教育的內(nèi)容有43節(jié)，占51%，這些健康教育各章節(jié)所含有的健康教育內(nèi)容和需要增加的健康教育內(nèi)容都可以在生物學(xué)科課授課中開展進(jìn)行。可見，在生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育內(nèi)容的滲透，既不影響生物的正常教學(xué)，又幫助學(xué)生了解健康的知識(shí)、養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

我在平時(shí)教學(xué)中從更新觀念以人為本、靈活駕馭教材 、引導(dǎo)異往、提高自我保護(hù)能力、做學(xué)生的知心朋友等方面試行了在生物課堂教學(xué)中開展青春期身心健康教育的行之有效的方法。

1.教育者要更新觀念，以人為本

新課程改革的基本理念是“以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展”，這是呼喚人性的教育。它以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的“人”確立起來！教師要不斷更新知識(shí)，要善于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊自己的眼光適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的要求。因此，生物教師不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且必須不懈地更新觀念，充實(shí)完善自我，才能根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在“傳道”、“授業(yè)”的過程中實(shí)現(xiàn)理想的育人效果。同時(shí)使學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)到老師在孩子與家長(zhǎng)之間所起的橋梁作用。使孩子們?cè)敢饨涣鳌A訴；家長(zhǎng)誠(chéng)意表達(dá)、反饋。充分體現(xiàn)了教師是社會(huì)、家庭、學(xué)校三者合力為了孩子教育的實(shí)施者。

2.靈活駕馭教材，營(yíng)造科學(xué)、寬松的課堂氛圍

青春期身心健康是其它各科順利學(xué)習(xí)的重要保證。我在教學(xué)中為了豐富學(xué)生對(duì)青春期這一階段的體驗(yàn)，讓學(xué)生能敞開心胸，以人教版教材中“人的生殖”、“青春期”兩節(jié)為主要平臺(tái)，引入了清晰明了的《青春期的身體變化和衛(wèi)生》視頻資料、歡快進(jìn)取的歌曲《奔跑》、寓意深刻的短文《迎向風(fēng)雨》、有些爭(zhēng)議的故事《如此早戀》、親切自然的詩歌《走好自己的路》等內(nèi)容。使學(xué)生在課堂上輕松愉快、能有感而發(fā)、有理可論、有情體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了視頻回顧、焦點(diǎn)關(guān)注、同齡交往、青春旋律等環(huán)節(jié)，整堂課與學(xué)生融為一體，從而達(dá)到本節(jié)課的教育目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生殖系統(tǒng)和其他幾個(gè)系統(tǒng)一樣，也是人體的一個(gè)重要組成部分，是生物界中普遍存在的一種現(xiàn)象。從而使中學(xué)生對(duì)兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)和功能有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)和接受對(duì)待生理上出現(xiàn)的變化。

3.正確引導(dǎo)異往，提高自我保護(hù)能力和自我控制能力

學(xué)會(huì)與異往也是青春期最重要的社會(huì)目標(biāo)之一，是青少年心理發(fā)展的正常需要，是青少年走向成熟的一條重要途徑。青春期的男女生相互之間的感覺由平常到好奇，隨之產(chǎn)生好感、會(huì)害羞，這是幾乎任何一個(gè)青春期學(xué)生都有過的心理，這是非常正常的。但必須使學(xué)生們懂得千里之行，始于足下，必須現(xiàn)在學(xué)好文化知識(shí)，為自己將來成才打好文化基礎(chǔ)的道理，而且成年以后的世界會(huì)更精彩。所以要在男女同學(xué)相處時(shí)，提高自我控制能力，做到相互幫助、勉勵(lì)，共同進(jìn)步，建立真誠(chéng)的友誼。

青春期自我保護(hù)以提高自身素質(zhì)、抵制外部消極影響為基點(diǎn)，結(jié)合性傳播疾病問題、等問題，使學(xué)生能夠自覺抵制社會(huì)環(huán)境中的各種不良現(xiàn)象，不健康書籍，音像制品等的潛在威脅，潔身自愛。

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關(guān)鍵詞：生物教育；身體素質(zhì)；心理素質(zhì)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；適應(yīng)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0047-01

世界衛(wèi)生組織將生活技能定義為一個(gè)人的心理-社會(huì)能力（Psychosocial Competence），即一個(gè)人有效處理日常生活中各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為的能力。作為生物教師，不僅要教會(huì)學(xué)生生存的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，使學(xué)生成為具有完整的心理狀態(tài)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的人才。本人結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的心理-社會(huì)能力的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展

良好的身體素質(zhì)，是人們從事各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造各種事業(yè)的保證。教師應(yīng)教育學(xué)生從適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造偉大事業(yè)的高度來認(rèn)識(shí)身體素質(zhì)的重要性，重視提高個(gè)人身體素質(zhì)，培養(yǎng)自身的健康體魄，以便將來更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

通過生物學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺、積極進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，全面提高中學(xué)生的身體素質(zhì)。在初中生物學(xué)中，許多章節(jié)都有涉及體育鍛煉的內(nèi)容，如：加強(qiáng)皮膚的鍛煉，體育鍛煉對(duì)骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌的影響，心臟的鍛煉和保健，經(jīng)常參加體育鍛煉和適宜的體力勞動(dòng)等等，作為生物教師，我常結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容講清楚體育鍛煉的意義，體育鍛煉的注意事項(xiàng)等問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺、積極進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，全面提高中學(xué)生的身體素質(zhì)。

在中學(xué)生中，近視眼問題、齲齒問題、吸煙問題、青春期的衛(wèi)生問題等都比較突出。初中生物學(xué)中的人體生理衛(wèi)生知識(shí)，是人們進(jìn)行衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)，自覺進(jìn)行衛(wèi)生保健，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，需貫穿于初中生物學(xué)教學(xué)的始終。生物學(xué)教師應(yīng)在傳授人體生理衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)用這些知識(shí)于生活實(shí)際中，自覺進(jìn)行體育鍛煉、衛(wèi)生保健。使人人都有健康的心理、健美的體魄和健壯的體格，使身體的各個(gè)器官系統(tǒng)和諧統(tǒng)一地發(fā)展，不斷增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

二、進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)

一個(gè)具有良好的心態(tài)的人首先是一個(gè)積極樂觀的人，是一個(gè)熱愛生活的人，是一個(gè)充滿愛心的精神愉悅的人。當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈等問題的存在使許多人出現(xiàn)了程度不等的抑郁和焦慮，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了悲觀厭世的情緒，如果這種情況得不到緩解就會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的社會(huì)問題，由此可見良好心態(tài)的重要性。

現(xiàn)在的中學(xué)生興趣廣泛，坦率熱情，尊敬師長(zhǎng)，富于想像力，肯于動(dòng)手，勇于實(shí)踐，知識(shí)涉獵面廣，自信勇敢。但自身也存在著許多缺點(diǎn)，例如，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，情感脆弱，承受挫折能力差，嫉妒、報(bào)復(fù)心理強(qiáng)，任性、固執(zhí)、自私、狹隘等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程結(jié)合生物教材中的《生物圈中的人》、《了解自己，增進(jìn)健康》等內(nèi)容對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，讓他們了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育和健康的生活方式，使他們成為心理健康的中學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

優(yōu)勝劣汰，已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如我們?cè)诮虒W(xué)《生物的進(jìn)化》時(shí)，我們讓學(xué)生自由討論和探討生物進(jìn)化的原因，讓學(xué)生從考察許許多多的生物競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象中，理解生物競(jìng)爭(zhēng)的涵義，然后概括綜合上升為理性的競(jìng)爭(zhēng)概念，形成競(jìng)爭(zhēng)的觀念。

例如在一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中，各種生產(chǎn)者，彼此爭(zhēng)奪著陽光、水分、生存空間和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動(dòng)物，彼此爭(zhēng)奪著食物；食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。通過課堂討論，學(xué)生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進(jìn)行著生存競(jìng)爭(zhēng)，這些就是一種競(jìng)爭(zhēng)。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競(jìng)爭(zhēng)（或斗爭(zhēng)）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，生活處處充滿著競(jìng)爭(zhēng)，只是競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容豐富些、方式多樣化、時(shí)間長(zhǎng)短不一、空間跨度不同而已。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，提高適應(yīng)能力

地球上任何一種生物，都受到自然環(huán)境中各種因素的影響，生物生活在不同的環(huán)境中，對(duì)環(huán)境有不同的適應(yīng)方式，具有對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性。

篇6

【關(guān)鍵詞】 語文 心理 教育

當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，中學(xué)生心理健康問題日益突出，具體表現(xiàn)為頂撞老師家長(zhǎng)的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網(wǎng)絡(luò)、精神衰弱、社交困難、不學(xué)習(xí)、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，這些都嚴(yán)重影響其健康人格的形成。因此，做好中學(xué)生心理健康教育工作尤為重要。作為一名語文教師，利用教材靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，寓心理健康教育于語文教學(xué)，是義不容辭的責(zé)任。

初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再"唯命是從"了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

導(dǎo)致初中生不健康心理的產(chǎn)生還有家庭環(huán)境的影響。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。父母對(duì)孩子給予的物質(zhì)的照顧過多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突、離異等都會(huì)影響孩子心理。

盡管造成初中生不健康心理的因素是多方面的,并對(duì)其健康成長(zhǎng)有著極其不利的影響，但如果在科學(xué)合理的教育下，這些不健康的心理就會(huì)逐漸消除，同時(shí)也會(huì)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，形成雙贏效應(yīng)。這種效應(yīng)體現(xiàn)在語文學(xué)科中尤為突出。

首先，語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成積極健康的良好心態(tài)。

語文學(xué)習(xí)就是能通過挖掘教材的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，通過對(duì)課文中典型人物的分析、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、個(gè)性品質(zhì)。

在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我告訴學(xué)生："只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。當(dāng)苦難來臨時(shí)，要學(xué)會(huì)積極勇敢面對(duì)，不要屈服。有幾個(gè)學(xué)生在那段時(shí)間的學(xué)習(xí)中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對(duì)，學(xué)過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對(duì)苦難，拼搏進(jìn)取，就一定會(huì)成功！而在教完《行道樹》后，我對(duì)學(xué)生作了這樣的一番深情演講："神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福，也是一種快樂。親愛的同學(xué)們，希望你們也能做行道樹般地?zé)o私奉獻(xiàn)者！"這一周的日記學(xué)生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道："我要做行道樹那樣的人，就算只是一種悲涼的點(diǎn)綴，也要在春天勤生綠葉，在夏日獻(xiàn)出濃蔭。"

其次，語文教師可以發(fā)揮語文的語言優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用感染性的語言，以聲傳情、以聲動(dòng)心，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。富有啟發(fā)性、藝術(shù)性和感染性的語言，能使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)中。語文教師以真情感染學(xué)生，以真知熏陶學(xué)生，為學(xué)生形成獨(dú)特的人格魅力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生則在教師的影響下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。另外，在課堂上要選擇適宜的時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)，也可用生動(dòng)豐富的體態(tài)語言評(píng)價(jià)，如點(diǎn)頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達(dá)意。

第三，發(fā)揮寫作的優(yōu)勢(shì)地位，疏導(dǎo)學(xué)生積郁的情感。作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者思想感情的"鏡子"。這一特點(diǎn)決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)知識(shí)社會(huì)和學(xué)習(xí)社會(huì)所帶來的巨大變革，國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)提出了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)做人是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。做一個(gè)獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、有責(zé)任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)。學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會(huì)需要，時(shí)代需要的人。為此，我努力使學(xué)生將作文過程成為學(xué)生思想品德內(nèi)化的過程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。

這樣作文命題就要符合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說。站在學(xué)生的角度，學(xué)生想寫什么，有什么話可寫，我便出什么題。抓住學(xué)生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對(duì)你說》，可以大量了解學(xué)生對(duì)父母、對(duì)老師的意見、看法以及抒發(fā)他們積郁心中已久的對(duì)某人想說的話。抓住學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文，如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對(duì)小燕子的看法；現(xiàn)在流行"韓流"，當(dāng)然他們又自有說法。

篇7

一、探源，談心理健康隱患

青少年是早晨七八點(diǎn)鐘的太陽，正是朝氣蓬勃的時(shí)候，他們應(yīng)該是一天到晚笑容滿面、活潑愉悅、無憂無慮的。我們都還能想起兒時(shí)那難忘的回憶，而今青少年的童年有多少美好的回憶呢？我們走進(jìn)他們的生活里去看一看吧。

學(xué)生周一至周五都在學(xué)校度過。當(dāng)你走進(jìn)校園，就能看見猶如一片桃花林般的燦爛，但走進(jìn)這片“桃林”深處，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)幾道緊鎖的雙眉，幾副抑郁的表情，與他們的年齡是那么的不相稱。看到滿抽屜的書，那沉沉的分量讓你驚異他們?nèi)跣〉碾p肩怎能負(fù)擔(dān)？雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)在教育界蔚然成風(fēng)了，但應(yīng)試教育卻依然如未滅的火星在閃爍著。教師為了提升教育質(zhì)量，在課堂上盡心盡力、鞠躬盡瘁，課后作業(yè)精心布置，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和作業(yè)，常讓他們做到十點(diǎn)、十一點(diǎn)甚至更晚，根本沒有多少自己能支配的時(shí)間。如此大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難免會(huì)疲勞，他們害怕考試、害怕老師、害怕家長(zhǎng)、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的學(xué)生變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……易產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長(zhǎng)的“欺騙術(shù)”，也會(huì)為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒彌漫在青少年之間。有些學(xué)生形成了自傲、自以為了不起、瞧不起別的同學(xué)，而一旦遭受挫折又特別脆弱的不健康心態(tài)；有的學(xué)生心理不平衡，妒忌同學(xué)，或是產(chǎn)生自卑的消極心態(tài)，這些存在于學(xué)生當(dāng)中的心理隱患，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都是極為不利的。

而雙休日呢？學(xué)生回到家中，家長(zhǎng)愛子心切，也盼子成龍，他們?cè)谏鐣?huì)上打拼，了解到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都想讓孩子在起跑線上能多跑兩步，為以后打下良好的基礎(chǔ)。于是，學(xué)琴、跳舞、上補(bǔ)習(xí)班，這些孩子盼望的好不容易可以喘氣的雙休日又全都占滿了，學(xué)不好，家長(zhǎng)就恨鐵不成鋼，輕則提醒，重則呵斥責(zé)罵，和別人的孩子互相攀比，學(xué)生又背上了一個(gè)重重的包袱。

再一個(gè)是現(xiàn)在的社會(huì)問題日趨嚴(yán)重，安全隱患越來越多，對(duì)學(xué)生身心造成了很多危害。如：有的學(xué)生貪小便宜，或嫉妒別人有好的東西自己沒有，養(yǎng)成了小偷小摸的惡習(xí)；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲中、錄像片里的壞習(xí)慣，以暴力解決同學(xué)之間的糾紛，欺負(fù)弱小，或以借錢為名的拿錢不還，或強(qiáng)行問弱小同學(xué)拿錢，搜身，對(duì)方若是不肯，就用打來解決……這對(duì)于他們自己和被他們欺辱的學(xué)生來講，身心都極為不利，造成了有的學(xué)生怕出門，怕去學(xué)校又不敢跟大人講，怕再挨打的心理，或者效仿、崇拜肇事者和不良行為。

這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸形成了不健康的心理，造成破罐子破摔，脾氣古怪，性格暴躁，產(chǎn)生以自我為中心等心態(tài)和對(duì)其一生都不利的行為。

二、究果，心理健康教育路在何方

學(xué)生心理素質(zhì)必須過硬，因?yàn)樾睦斫】凳菍W(xué)生適應(yīng)將來社會(huì)并進(jìn)行發(fā)展的基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)呢？

首先，應(yīng)發(fā)揮好學(xué)校德育主陣地的功能，開設(shè)好相應(yīng)學(xué)科，并在各門學(xué)科中滲透心理健康教育。

學(xué)生有相當(dāng)一部分的時(shí)間是在學(xué)校里度過的，在學(xué)校里接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，我們可以充分發(fā)揮好學(xué)校陣地的作用，開設(shè)好相應(yīng)的心理教育學(xué)科，并充分挖掘各學(xué)科教材，挖掘其中對(duì)學(xué)生心理健康影響較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又達(dá)到心理健康教育的效果。

同時(shí)，教師構(gòu)建好課堂活動(dòng)過程，注意考慮學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)歷以及在心理方面有可能造成的影響，在課堂上和課后，注意學(xué)生的活動(dòng)以及生生之間的交往等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、解決，防患于未然，給學(xué)生以正確、及時(shí)的心理導(dǎo)向，將心理隱患消除于芽際。

其次，發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)功能，聯(lián)系好家庭、社會(huì)，構(gòu)建校、家、社會(huì)一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

有些家長(zhǎng)在教育孩子方面可能盼子成龍心切，有極端的教育方法，在這方面可以家校聯(lián)合，發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校的功能，和家長(zhǎng)多交流，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)方便家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁，喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的重視，采取正確的方法教育自己的孩子，教育好孩子正確地對(duì)待得與失，面對(duì)榮與敗，以積極的心態(tài)生活，注意孩子生理、心理雙方面的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，保護(hù)好我們的孩子不受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，和社會(huì)某些機(jī)構(gòu)牽手，為了孩子健康的明天，共同撐起一片蔚藍(lán)、純凈的天空。

三、注意教師在學(xué)生心理健康教育中的角色和作用

為人師表，做人楷模。教師是在學(xué)生心中占有重要一席之地的人；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的教育方法直接影響到學(xué)生與學(xué)生之間的交往，直接影響到學(xué)生的心理。因而，教師首先要明確這點(diǎn)，端正自己的思想，規(guī)范自己的行為，以愛為方法，真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，寬容學(xué)生的一切，耐心地做好教育這項(xiàng)持久性的工作。

其次，充分地發(fā)揮好教師的教育作用。提高教師心理健康教育的意識(shí)，豐富教師心理健康教育方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育，培養(yǎng)初中生自我心理健康教育的意識(shí)，教會(huì)初中生掌握幾種常用方法。如在緊張的時(shí)候可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、進(jìn)行體育活動(dòng)、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)自己，學(xué)會(huì)放松；在煩悶的時(shí)候?qū)W會(huì)與人談心；堅(jiān)持寫日記或周記，學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，幫助自己心理健康成長(zhǎng)等。

總而言之，讓社會(huì)重視我們祖國(guó)未來的成長(zhǎng)，家校聯(lián)合給孩子正確的心理導(dǎo)向，給孩子正確的教育方法，給孩子以愛的天空，給孩子以尊重，共同致力于孩子的心理健康成長(zhǎng)，相信我們的孩子能坦然自若地面對(duì)來自21世紀(jì)的挑戰(zhàn)！

篇8

中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長(zhǎng)此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。

二、生物教學(xué)中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無助，無形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學(xué)生重拾快樂和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。這一輕松、普通的教學(xué)方式，使學(xué)生感到這些內(nèi)容并不是禁忌，不必感到羞澀，應(yīng)大膽去學(xué)習(xí)、掌握。課堂中教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發(fā)育和分娩的圖片或影像，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命產(chǎn)生的歷程，認(rèn)識(shí)到生命的可貴。在同學(xué)們掌握生殖的基本知識(shí)后，教師可以自豪地給學(xué)生講，其實(shí)你們已經(jīng)具備作父母的生理?xiàng)l件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對(duì)人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學(xué)，既使學(xué)生從對(duì)青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實(shí)現(xiàn)了一次生動(dòng)的青春期安全教育。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；滲透；健康教育

世界衛(wèi)生組織（WTO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀態(tài)，而不僅僅是指沒生病或體質(zhì)健壯。健康教育在人們生活中的重要性日益突顯。生物學(xué)這個(gè)與生命有直接聯(lián)系的學(xué)科便肩負(fù)著艱巨的使命，尤其是中學(xué)生物教學(xué)。作為生物教師，對(duì)學(xué)生肩負(fù)著教育的重任，不僅要教會(huì)學(xué)生生存的知識(shí)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。

一、生理、心理健康教育

青春期是一個(gè)從兒童向成人過渡的階段，是道德品質(zhì)與世界觀初步形成的關(guān)鍵年齡段，又是一個(gè)人的性機(jī)能由萌發(fā)到成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年，伴隨著生理的發(fā)育，逐漸萌發(fā)了性意識(shí)，渴望了解性知識(shí)。為了避免學(xué)生盲目地從黃色書籍、影碟、互聯(lián)網(wǎng)等獵取不健康的性知識(shí)來滿足他們的好奇心，生物教師不但要向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與良好的道德的品質(zhì)，而且還應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的專業(yè)課優(yōu)勢(shì)，責(zé)無旁貸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，潛移默化地把性教育滲透到教學(xué)中，讓青少年在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，身心也能得到健康的發(fā)展。作為生物教師，應(yīng)該為學(xué)生點(diǎn)燃引路的“燈塔”，以開放式教育與尊重學(xué)生的人格為前提，向?qū)W生進(jìn)行健康的性教育，對(duì)學(xué)生中存在的性問題應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)與援助，幫助他們輕松順利地渡過人生的“危險(xiǎn)之春”。

二、社會(huì)適應(yīng)能力教育

現(xiàn)在的中學(xué)生，由于大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小在家被溺愛，家人怕孩子吃苦，什么事都由大人包辦，從不讓孩子做事，無形中剝奪了孩子的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其他的事一概不知，一概不曉，讀成了“書呆子”，對(duì)社會(huì)缺乏適應(yīng)能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。同時(shí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、教育學(xué)生合理膳食

合理營(yíng)養(yǎng)是指膳食中所含的營(yíng)養(yǎng)素，種類齊全，數(shù)量充足，比例適當(dāng)。膳食中所供給的營(yíng)養(yǎng)素與體質(zhì)的需要量能保持平衡。平衡膳食最有利于人的健康，而青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，每天保持合理的營(yíng)養(yǎng)尤其重要。在生物學(xué)課本中編排了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)”和“平衡膳食”的內(nèi)容。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，講清楚偏食挑食的危害性。讓學(xué)生感悟到其危害性，從而杜絕這些不良行為習(xí)慣。

四、教育學(xué)生講究衛(wèi)生，杜絕影響身體健康的不良生活行為

1.講究衛(wèi)生

為了使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生、不隨地吐痰的良好習(xí)慣，可利用生物角設(shè)置專刊，講述痰的形成過程及危害。為了讓學(xué)生深信事實(shí)，可用痰制成涂片，供學(xué)生在顯微鏡下觀察，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谑聦?shí)面前學(xué)生受到了深刻的教育。

2.教育學(xué)生不吸煙，不酗酒

吸煙被一些學(xué)生認(rèn)為是時(shí)髦、氣派、好玩，更有甚者是進(jìn)行模仿。結(jié)合生物教材中“人的呼吸系統(tǒng)”、“神經(jīng)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解吸煙對(duì)人體的危害性？香煙煙氣中有幾百種對(duì)人體有害的物質(zhì)，毒性作用最大的一氧化碳、尼古丁（煙堿）和含有致癌物（苯并芘，二惡英）的焦油等，長(zhǎng)期吸煙的人，易患冠心病、肺氣腫、癌癥等，大量吸煙能使人中毒死亡。

酒精對(duì)中學(xué)生的危害是很大的。教師應(yīng)向?qū)W生講明酒中的主要物質(zhì)――乙醇對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的危害，特別指出對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的危害會(huì)造成智力衰退，注意力渙散，對(duì)中學(xué)生影響很大。

五、艾滋病預(yù)防教育

艾滋病已成為威脅人類健康的第二大殺手，初中生物學(xué)教材在“免疫”一章中講到預(yù)防艾滋病，結(jié)合此內(nèi)容，我們應(yīng)對(duì)青少年開展宣傳教育。我國(guó)累積發(fā)現(xiàn)的艾滋病感染者中，16~29歲的年輕人約占66.7%，因此，在青少年中開展預(yù)防艾滋病的健康教育是非常重要的。艾滋病雖然非常可怕，但其傳播方式明確，人們只要潔身自好，糾正不良行為，完全可以預(yù)防。而良好的衛(wèi)生觀念與行為，必須從青少年時(shí)期培養(yǎng)。青少年具有可塑性，通過適宜的教育可以幫助他們建立健康的觀念，形成良好的行為習(xí)慣。青少年應(yīng)該認(rèn)識(shí)到艾滋病的傳播沒有國(guó)界，我國(guó)是世界人口大國(guó)，是國(guó)際社會(huì)的一員，有責(zé)任和世界各國(guó)攜手共同控制艾滋病的蔓延。開展預(yù)防艾滋病的健康教育，不僅使青少年能及時(shí)掌握預(yù)防艾滋病的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)與抵御艾滋病侵襲的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防艾滋病的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

篇10

一、把握教材新特點(diǎn)，適應(yīng)“生活主題”的新變化

課程理論家邁克·富蘭說：“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖。”在過去，思想品德課程總是給人高高在上“說教”的印象，課堂枯燥乏味成為很多學(xué)生對(duì)思想品德課不感興趣的原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了思想品德課要以情感態(tài)度價(jià)值觀為首，兼顧能力目標(biāo)，因此，教師應(yīng)鉆研新教材，把握教材的新特點(diǎn)，提前了解“變革”這項(xiàng)旅程的特點(diǎn)，提前做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

以往使用的教材對(duì)初中生的理論體系、理解能力定位過高，關(guān)注的是與學(xué)科相關(guān)的概念、原理與觀點(diǎn)，而新教材是對(duì)原有教材的辯證否定，在內(nèi)容上有增有減。蘇人版的初中思想品德教材符合當(dāng)前的形勢(shì)需要，把學(xué)生生活及他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，以及心理適應(yīng)能力等作為教材內(nèi)容，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活的主題中，從而達(dá)到用生活支撐政治教學(xué)，增強(qiáng)思想品德學(xué)科的生命力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。教師只有認(rèn)真研究新教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)和接受新理念，才能更好地完成思想品德課教學(xué)的任務(wù)。

二、更新觀念，把自己變成“學(xué)生平等中的首席”

學(xué)生主體思想雖然已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想。究其原因，有的教師仍習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器；有的教師放不下“傳授者”的身段，習(xí)慣于居高臨下；有的教師對(duì)學(xué)生的能力不夠信任，不放心把課堂交給學(xué)生，把自己變成“學(xué)生平等中的首席”。

教師是指導(dǎo)者，不能“越俎代庖”，應(yīng)充分地信任學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走“以學(xué)定教”的路子。蘇人版初中思想品德教材的一大特點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，思想品德教師要尊重、相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變角色觀，變“傳授者”為“合作者”“研究者”，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、將活動(dòng)引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間

初中生的心理波動(dòng)和生理變化比較大，在學(xué)習(xí)中，他們的可塑性大，獨(dú)立性逐步加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也越來越突出。因此，教師應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)和學(xué)習(xí)意志的扶植，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。結(jié)合蘇人版初中思想品德的教材特點(diǎn)，教師可以多開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《生活需要寬容友善》的教學(xué)中，教師可以開展“以史為鑒”的討論活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生代表講“將相和”“七擒孟獲”的故事。通過這兩個(gè)故事，讓學(xué)生分組討論寬容的重要作用，也可以換個(gè)角度讓學(xué)生討論，如果故事中的主人翁沒有一顆寬容的心，故事情節(jié)會(huì)有怎樣的變化和發(fā)展。從而讓學(xué)生明白凡在事業(yè)上有所建樹的人，無不胸懷坦蕩，度量恢宏。在七年級(jí)至九年級(jí)的教材中，幾乎每節(jié)課都有可以設(shè)計(jì)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，教師要打破傳統(tǒng)的思想品德課堂沉寂的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解，使學(xué)生通過交流與討論，真正體會(huì)到主人翁的樂趣。

四、在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

授人以魚，不如授人以漁。思想品德課程很多內(nèi)容都具有開放性，因此運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式是行不通的。要提高學(xué)生的綜合分析能力，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，就要讓學(xué)生成為課堂的主宰者，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。授人以漁的方法包括：教會(huì)學(xué)生看書，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)；教會(huì)學(xué)生提問，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步地領(lǐng)向真理；教會(huì)學(xué)生答題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的成功感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師要著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課才算得上是真正意義的好課。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海明.淺析初中思想品德課堂互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（24）.