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關鍵詞：初中語文 高效課堂 情境 導入 評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0063-01

不容否認，語言學習是一門重要的學習，初中語文學習更是重中之重。初中語文教學決定了學生的語言基礎和文學素養，對學生把握漢語精髓和國家的歷史文化具有重要意義。雖然教學形式的多樣化，豐富了語文教學活動，但是由于有的老師上課過于追求形式的新穎，雖然使得教學課堂氣氛不錯，但教學結果卻沒有想象當中的那么好。有時候甚至導致教學內容脫離了文本，所教導的知識游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學目的毫無關聯，使得語文教學課堂效率低下。基于此，作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教育教學，筆者對于新時期初中語文高校課堂合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極創設有效的課堂教學情境

學生在有效的教學環境中聽從教師的指導，才能很好的學習。建構主義理論認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程。知識只有在特定的情境中才能展示出它獨特的美麗，激發學生學習的興趣。所以，教師應該是課堂教學上設立各種教學情境，讓學生帶著好奇去學習，和理解教材。從而增強教學效果。和諧性教學情境的創設要根據教學的目標與任務，結合學生實際水平，通過營造特定的教學場景，使學生在情緒和情感上得到共鳴的情況。讓師生之間以心有靈犀，民主平等地和諧前進。使學生對學習的壓抑感覺和厭惡感逐漸消失，慢慢地接受，開心的學習，以獲得成就感。直觀性情境主要包括實物情境和模擬情境，他足根據教學所需，從而抓住事物的主要特征，利用實物、幻燈片、圖像圖表、實驗咀及多媒體等形象手段，激發學生情感，把學生引進知識的殿堂，全面的調動學生的積極性，提高教學效率。創設質疑性問題情境是指教師在課堂中設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。聯系生活進行教學，將教學與實際生活聯系起來，讓學生在愉快的生活實踐中學習知識。增強了學生學習的自覺性。

2 學會導入，高效課堂構建的關鍵

課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”。教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐性，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導地利用學生的這些心理，只有這樣才能符合學生的想法，讓學生感覺課堂有趣、有意義，符合他們的“審美觀”。

3 重視板書書寫

即使在多媒體教學廣泛應用的今天，初中語文教學依然離不開板書。課堂板書對于初中語文教學來說是一項重要的組成部分，它是教學的藝術，需要教師的教學技巧，教學效果受到教師板書設計的影響。一般來說，運用板書來表達講課的標題和重點、專業名詞和陌生詞匯、圖表和必要的詮釋要比運用口頭語言表達效果好。在這里需要教師注意的是，教師設計的板書應該清晰、明朗，能夠突出重點、把握全局，板書應該能夠將文章的結構、脈絡、重點明確的呈現出來。板書字跡零亂、不易辨認，那么教學效果則不會理想；板書的結構布局不合理、教師書寫板書速度太慢又會分散學生的注意力。教師先講后板書，還是先板書后講，抑或是邊板書邊講，需要教師根據教學內容和重點自行決定。通過一系列板書，從而有助于初中語文高效課堂的合理構建。

4 重視教學評價

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1、教學目的

早在80年代初，我國很多地區的小學都開設了英語課。但當時全國沒有統一的教學大綱，也沒有統一的教學要求。教師只知道小學開設英語是形勢所需，卻不知道小學生通過三年的英語學習應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力；更不知道小學之后學生應該怎樣繼續學習英語。

根據這一實際情況，浙江省教育廳推出了《關于積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》。在此意見中，明確提出小學開設英語課程的目的是要使小學生通過學習這門課程，培養小學生學習英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過學習英語，豐富他們的社會生活經歷，開拓其視野，樹立他們的英語學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。通過生動活潑的課堂教學活動，激發小學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習和運用英語，培養學生學習英語的能力，使學習敢于大膽開口說英語，并獲得一定的英語感性知識，培養良好的英語學習習慣，為他們進一步學習英語奠定初步基礎。

2、教學方法

眾所周知，小學階段是英語學習的初級階段，也是兒童發展接近英語本族語語言和語感的最佳時期。這是由這一時期的兒童身心特點決定的。兒童在這一時期可塑性強，活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這就要求教師通過生動活潑、形式多樣的課堂教學活動，激發學生學習英語的濃厚興趣和培養良好的學習習慣。

大部門教師能做到從小學生的心理特征出發，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，使各個層次的學生都能全身心地投入學習，盡可能地使學生喜歡英語課，在英語課堂上學得輕松有趣。主要有情境教學法、游戲活動法、交際教學法和第二課堂教學。

不容否認，我們也應該看到在小學英語教學方面也不是事事盡如人意。許多教師都意識到小學英語教學必須符合小學生的身心特點，也就是必須通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。但是，在教學上即還存在重形式、輕內容等問題。在強化聽說的同時，忽略了對學生讀寫方面最基本的訓練。在教學活動設計中有把學生智力水平“低齡化”和“弱智化”的趨勢。在對學生活動的反饋上，有的教師比較注重在課堂上給學生糾正語言錯誤。殊不知，這種有錯必糾的做法往往是最會挫傷小學生的學習積極性的。當然，還有些教師只看重形式上的漂亮、熱鬧，僅在直觀興趣和表演上下工夫，沒能設法幫助學生記住英語，學到英語。這于小學英語教學是很不利的。

此外，小學階段是培養學生良好的語言習慣的最佳時段。教師如能在平時的課堂教學中點點滴滴的滲透中西文化背景知識，有意識地使學生形成良好的英語語言習慣，這將使學生終生受益。

3、教材

現在國內已有相當數量的小學英語教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余種。這些教材大致有三類。一類是中國人自編教材；一類是中外合編；再一類是引進教材的改編本。據使用的教師反映，這些教材是各有利弊。中國人自編的教材一般比較符合教學實際，但所采用的教學方法不夠活，語言不夠真實、自然和地道；引進的教材語言材料較真實、自然，方法也較活，但一般比較難，反映中國文化的少。中外合編的教材則可以較好地解決上述問題。選擇教材要根據學校的實際情況，盡可以百花齊放。但由此帶來的問題是，來自不同小學的學生匯集于一所中學，由于小學生英語水平參差不齊的現象，這些都已給中學英語教學帶來困難。這一棘手的問題已十分迫切地擺在廣大中小學英語教師面前。

二、初中英語教學現狀

1、教學目的

九年義務制教育初中英語教學的目的，是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。從這個角度，大家不難看出，初中英語教學大綱上對教學目的中有關學生學習的非智力因素的要求與小學是完全統一的，都是以學生的學習興趣為中心。興趣是學好語言的強勁動力。如能把興趣培養成一種學生學習英語的心理需要，學生才會變被動的“要我學”為“我要學”“我愛學”，逐漸養成自覺自愿主動學習英語的習慣。而現在初中英語教學中存在的最嚴峻的問題，即是初中生經過小學幾年的學習，興趣往往不如剛開始學習英語時那么高，對英語的好奇心也不那么強烈，再由于某些教師一成不變的教法，課堂氣氛的平淡死板，學生學習英語的興趣就容易轉移和中斷，學習意志不堅定，對英語產生厭學情緒，直接導致英語成績的下降。由此看來，初中英語教學工作的重中之重還是要圍繞大綱教學目的中的“培養興趣”展開。

2、教學方法

要提高英語教學質量，關鍵在于課堂教學。目前在初中英語課堂教學模式中，教師們也基本轉變觀念，首推以學生為主體，以教師為主導的“主體活動式”模式。

當代教學論對教學本質的認識已趨向一致。伊·阿·凱洛夫說過：“教學一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學），是教師的教和學生的學所組成的教育活動。教師是教育的組織者、參與者，學生是教育的參與者和承擔者。學生是教學活動的中心，教師為學生的學服務。”教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。教師的主導作用就在于引導學生發揮主體作用。英語中有這樣一句諺語，“You may take horse to the river， but you can’t make him drink.”，非常形象地說明了這一點。

課堂教學程序，使課堂教學活動化，情境化，教學手段現代化。歸納起來，不外乎有這么幾種，演講會話型、情景型、操練型、層次型和合作競爭型。通過這些教學程序，大大提高了課堂教學效率。

但是，我們應該看到，在當前初中英語教學中也還存在著種種弊端。

由于受傳統教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的教學模式。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。換句話說，他們更注重學生的有意學習，忽視了學生的無意學習或自然學習。具體來看，有以下幾種表現：

教師過于強調學生對詞匯和句型的背誦，過于要求學生對語法規則的學習和理解。這恰恰是違背初中學生的記憶規律的。他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量的語言信息的輸入和輸出活動。 轉貼于

還是有教師不以學習為中心，不用教具或用得很少。一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。過多地要求學生機械朗讀，教學過程枯燥無味，課堂氣氛沉悶。

忽視初中生與高中生或成人不同的一些心理特點：初中學生較喜歡表現，有較強的好奇心，對事情喜歡刨根問底。教師若不對這些心理特點加以保護和鼓勵，自然會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。

重視課堂教學，忽視課外第二課堂的建設。這一點與小學形成鮮明的對比。初中各學校名義上也都有各種興趣班或興趣小組的設立，但礙于升學壓力，這些班或小組漸漸地都轉形為各種學習活動，僅僅是課堂教學在課外時間上的一種延續，對學生毫無興趣、樂趣可言。

三、對中小學英語教學有關銜接問題的幾點思考

當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。鑒于此，筆者有了以下幾點思考。

1、密切關注興趣、意志等非智力因素對初中生英語學習的影響

現代教育研究成果表明，評判人與人之間的差異，學生學習成績的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。興趣是學習最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對小學畢業生進入初中后，對英語不再有很強的好奇心，興趣受到影響這一普遍現象，初中英語教師應采用各種手段，使學生對英語有持久的興趣。教師可以采用激勵藝術，正確評價學生，使其不斷感受到成功的喜悅，提高興趣，達到提高英語能力的目的。創造良好的課外學習環境，組織學生參加豐富多彩的課外興趣小組活動，提高他們的聽說能力，介紹補充讀物，開闊眼界，加深興趣。

英語學習是一項長期的腦力勞動。初中學生如果只有對英語的興趣，沒有學習英語的堅強意志，是不可能取得成功的。一般地說，意志過程包括三個階段：決心、信心和恒心。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不合；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學生都要重視意志在英語學習中的重要地位。作為教師，要清楚每位學生的心理狀況，對于意志不堅，易于退卻者，則應采取鞭策與激勵相結合的方式；在他們取得進步，稍有松懈時，應及時給予提醒。

2、密切關注中小學英語課堂教學過程的改變

對于小學英語教師來說，在繼續課堂教學生活化、游戲化、交際化的同時，還要意識到教學具有使小學生逐步形成良好的語音、語調、書寫和拼讀的習慣的使命。尤其在書寫和拼讀方面，要使小學生剛一接觸到英語時，就給他們留下正確的印象和方法，通過各種練習手段，慢慢地給他們打下扎實的基礎。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。

（1）充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。

（2）增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

（3）增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

（4）增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

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關鍵詞：初中語文；有效教學；新課改

社會的發展和信息知識更新的加快，對教師和學生的要求也越來越高。初中語文的學習作為學生的一門重要課程，對學生未來學習的發展有著重要的影響。因此，初中語文教學的科學有效性將直接影響到學生綜合素質的提高。作為初中語文教師，我們必須看到社會發展的趨勢，順應教育發展的潮流，不斷對語文教學進行改革，加強語文教學的有效性，提高教學效率和教學質量，讓學生學到更多的語文知識和素養，不斷提高自身的綜合素質，從而更好地滿足社會要求，適應激烈的社會競爭。

一、有效教學對于初中語文教學的重要意義

有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。

初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義。

二、初中語文有效教學的主要構成因素

對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：

1.教師為主導

教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。

2.學生為主體

在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣。

三、初中語文有效教學的措施

初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。

1.實現多媒體教學

隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性。

2.鼓勵學生進行課前演講

在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。

3.多樣有趣的課后作業

實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。

總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。

參考文獻：

1.呼嘯.關于初中語文課堂有效性教學的若干思考[J]文教資料.2011.

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【關鍵詞】初中語文;閱讀;合作學習;問題啟發

有過語文教學經驗的老師肯定聽學生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內不好提高，甚至會對學習方法產生懷疑。確實，語文是一門開放性學科，需要我們長久堅持以科學的學習方法學習。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學方法未必適合自己學生的認知規律。這就是說，我們一定要結合自己班級學生的認知規律有針對性地整合教學內容，這樣才能提高學生互動參與知識生成的主觀能動性，進而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結一線教學工作和學習經驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認知的提升語文課堂效率的環節，以期拋磚引玉：

一、閱讀環節

作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認知生詞的用法，掌握基本的表達句式;另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達，從而熟能生巧產生語感，從而提升自己的表達能力，將語文學習上升到“學以致用”的境界。下面我們以教學蘇教版選錄的朱自清先生的經典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學來引導學生學習知識和體味語感。

師：大家結合預習對課文的初步掌握，思考一下應該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語氣表達春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節奏明快、愉悅。

生2：我認為該文寫的非常優美，需要我們以舒緩的節奏邊閱讀邊感受，所以應該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應該以明快的節奏來讀，而“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這樣的優美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學到什么呢？

生5：我們可以從中學到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運用能使文章更生動、形象。

……

這樣引導閱讀教學，能激發學生有思考地進行閱讀，有效消除了濫竽充數的消極現象，同時讓大家通過思考和感受，真正學習到經典的描物達情的手法，它是提升學生理解能力、寫作能力等語文綜合素養的基礎。

二、合作環節

開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發揚和擴散，這正契合了語文開放的學科性質，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質，組內異質”的原則根據學生認知規律整合成3-5人的學習小組，然后讓他們圍繞共同的學習任務進行探究，以期通過明確分工實現有限時間內通過互助交流和交叉體驗實現學習內容擴大化。

例如，我們在教學《晏子使楚》這篇文言文時，就根據文言文知識密度大，許多同學理解困難的特點，根據學生的預習基礎設置合作學習來謀求高效課堂。

1.布置小組任務：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.合作事項。（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工;（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發;（3）筆記員記錄學習成果。

3.學習成果展示，師生互動評價。

合作學習非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學任務，通過合作學習同學們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。

三、問題啟發環節

問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中我們要能抓住知識銜接和學生難以理解的地方通過問題啟發的方式，拓展學生思路，轉化知識，生成能力。

比如我們教學老舍的《濟南的冬天》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。為了實現教學目的，讓學生真正體會和學習描物狀景的寫作技巧，筆者就設置下面三個問題抓住關鍵環節啟發學生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟南的冬天？2.濟南冬天有怎樣典型的特點？3.反復體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉的某個季節”的話題習作，以“描紅”的方式來提升自己的表達能力。

如此設問啟發，同學們通過再次深入閱讀和學習，對文本的認識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎學習到表達運用的知識生成過程。

上文是筆者結合一線教學和學習經驗對初中語文三個環節的分析與總結。總而言之，無論怎樣的教學環節，我們一定要將學生放在主體地位，結合他們的認知來整合教學內容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

【參考文獻】

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閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。本文論述了三個方面：培養學生的語言概括能力、注重對于人物的理解與評價、深化對于經典語言的理解與品味。

【關鍵詞】

初中 閱讀教學 作文指導 有效結合

閱讀教學與作文指導間本來就有著非常緊密的聯系，教師要透過閱讀教學的有效展開來給予學生更多有效的作文指導，讓學生的寫作技能與語言應用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學的效率，這也會深化對于學生語言應用能力的培養。這種教學過程的有機結合對于學生綜合語言素養的提升將會起到極大的促進作用。

一、培養學生的語言概括能力

閱讀教學與作文指導的有效結合可以體現在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養學生的語言概括能力，讓學生能夠用準確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學生對于閱讀文本的理解，這在學生自己的寫作中也會是很好的指導。很多學生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學生很難用簡單、直接且十分準確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學生語言概括能力缺乏的一種體現。對于學生的這方面能力可以在作文的教學中加強培養，教師可以透過讓學生總結閱讀文本的大意來提升學生的文本概括能力。這會讓學生慢慢領會到有效使用語言的方式，這種經驗也會慢慢應用于學生的文本寫作中，進而全面提升學生的寫作能力。

例如，在教學《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓練學生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采取（犧牲老羊，挽救小羊）的方式飛渡山谷。同時也可設計以下提示，繼續引導學生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學文本都可以作為鍛煉學生概括能力的教學范本，這也充分體現了閱讀教學與作文指導能夠實現有機結合的空間。鍛煉學生的語言概括能力非常重要，這會避免學生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學生習作中的語言質量，進而讓學生的寫作水平得到逐漸的發展與構建。

二、注重對于人物的理解與評價

對于人物的描述是作文中經常會出現的一個寫作范疇，很多學生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學與寫作指導的有機結合得以實現。在學到一些相關的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓練學生對于人物的理解與評價能力。要讓學生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學生學會文章中人物性格呈現與表達的基本方式，要讓學生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠實現閱讀與寫作的有機結合，這也是提升學生具體的寫作技巧的一個教學過程。

在學到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質、性格特征等）在課文中具體哪一節中體現出來。這種讀寫結合的教學模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓練過程為例，一個學生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學范例，讓學生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學生也會慢慢領會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學生寫出更多高質量的文章。

三、深化對于經典語言的理解與品味

訓練學生的語言能力與語言素養毫無疑問是作文訓練的一個重點，這一培養目標也應當在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。教師要讓學生加深對于教學文本中經典語言的理解與品位，要讓學生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學中，其中有著很多可以讓學生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學生的教學引導，并且要借助正確的教學方式給予學生有效的教學啟發。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。

教師可以創設一些靈活的語言訓練的范例。例如，學完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學生結合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發了詩人的情懷。通過這樣規范化的引導，逐漸使學生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學生的語言能力非常重要，這是作文教學的根基所在。在閱讀教學與作文指導的結合中有很多可以展開的教學切入點，并且能夠讓學生自身的語言素養得到極大的發展與提升。

【結 語】

閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學中有意識的訓練學生的文本概括能力，并且可以引導大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學生可以從閱讀中收獲的內容。訓練學生的語言能力與語言素養也很重要，這一點也可以在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。

【參考文獻】

【1】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中學語文教學，2011（08）

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【關鍵詞】教學；細節；重視；高效課堂；初中語文

教學細節是構成教學行為的基本單位，集中而鮮明地體現著教學理念，是透視教學理念的放大鏡。使我深深地體會到細節雖小，卻不能小看，成功的教學細節體現著先進的教學理念，體現著教師的人文關懷，體現著對學生的尊重、信任和理解，體現著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

細節存在于時間的長河中，存在于生活的方方面面，每一個教育過程中，都存在著一些情景和細節。這些細節因其小，往往被教師所忽略。對細節把握得是否敏銳，是否用心去分析，一定程度上反映了教師的教育觀念、理念，甚至決定了教育教學行為的成敗。通過細節分析，將新課程背景下的師生關系，探究學習，合作學習，預設生成等熱點問題進行了有價值的提煉和篩選。研討“課堂教學細節與有效課堂教學”，課堂教學的細節決定了課堂教學效率的達成；課堂中需要注重預設教學細節，關注個性細節，及時捕捉突發細節，以細節引發教學課堂的精彩，以細節展現教學課堂的魅力。

課堂教學效率的高低，很大程度上取決于課堂教學中每個細節的設計和運用。下面談談我個人對課堂教學細節，打造高效課堂的體會和認識。

1.注重常規細節的預設，保證高效課堂的生成

在教學中，為實現預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節進行認真的思考。在備課與教學全過程中實施“五環節配套三要素”，即：

1.1目標設計：一要恰當，二要具體，三要靈活；

1.2指導預習：一要溫習舊課，二要預習新課，三要新舊結合；

1.3教學思考：一要教研組內展示，二要靈活課堂講解，三要教學過后總結；

1.4有效點撥：一要實現師師、師生和生生互動，二要注重教與學層次需要，三要發揮教師引導示范作用；

1.5達標訓練：一要精選習題，二要能力分層，三要限制時間。由于事先在備課中注重了這些細節的預設思考，在每節的課堂里，都將會創造出教學互動的亮點，也就保證了高效課堂的高效生成。

2.關注個性細節的創設，演繹精彩課堂，展示課堂魅力

除常規細節的預設之外，在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節預設。

2.1創設精彩的導入情境，激發學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半；在課堂教學前，精彩的導入是激發學生求知欲、吸引學生注意力的內在動力；精心打造導入細節，創設適當的導入情境，引發學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果；

2.2給學生留下思考的空間，讓智慧在學生探究中綻放光芒。對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果；

2.3捕捉突發的教學細節，點綴精彩的教學課堂。在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，作為教學契機，深入挖掘，寓教學于無痕，在“節外生枝”中綻放精彩，展現課堂教學的魅力；在與學生進行合作、交流、互動之中，面對學生“離題太遠”，“節外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，及時捕捉學生的“亮點”和“誤點”，把其作為一種生成性教學資源，或撥亂反正，或啟發引導，既活躍了課堂氛圍，又展現了學生個性風采，使課堂教學成為師生共同建構和創造新知識、培養創新能力的動態生成過程。

3.教學細節顯現民主和諧的師生關系

細節，存在于不經意之間。教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育資源，成為孩子現在的愉悅和將來的回憶；教育過程中經常看到這樣的細節：低年級的老師蹲下身子和孩子說話，高年級的老師遇事和學生商量，交代任務后拍拍孩子的肩膀等方式；這些看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系；師生之間的交流，是疾言厲色還是和風細雨，是命令還是商討，體現出教師是否擁有廣博的師愛，是否具有正確的師生觀；教師應該這樣定位自己的角色：把教育的主角轉換為平等的學習益友，成學生的朋友，是學生發展的促進者。

4.教學細節展現生命課堂的魅力

4.1新課改“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’”，進而實現“動態生成”，它強調教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，課堂教學應該煥發生命的活力，這個活力表現在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅；

4.2作為學生，在課堂應該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅，合作學習，被尊重和自我實現的快樂，從而體驗成長的樂趣；而課堂，應該成為學生自我實現的場所，張揚個性的舞臺；課堂教學中的細節，有課前預設的，也有動態生成的；有意識地捕捉有價值的細節，或者創造精彩的細節，可以生成教育智慧，構建活力課堂、生命課堂；

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【關鍵詞】新課改；多媒體；初中數學；有效結合

在信息技術不斷發展的現代社會，多媒體已經被廣泛應用到教師的教學過程中，尤其是在初中數學的教學中，更是發揮了非常重要的作用。在初中數學教學中應用多媒體技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能在一定程度上提升初中數學課堂的教學效率。在新課改的要求，對多媒體的應用更是越來越注重，因此，本文對新課改下多媒體和初中數學教學的有效結合進行了詳細的分析和研究，希望切實提高初中數學的教學質量。

一、利用多媒體進行教學情景的創設，激發學生的學習興趣

對于學生來說，興趣是他們學習知識最大的動力，更是他們掌握知識、應用知識的關鍵，因此，在進行初中數學教學時，一定要想方設法激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。在新課改背景下，對初中數學的教學方法提出了較高的要求，加強了多媒體在初中數學教學中的應用，多媒體能夠采用非常形象畫面、圖片、文字以及音頻等創設出有效的教學情景，給學生帶來感官上的沖擊，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠更加容易的掌握初中數學的基本知識。

正是因為這樣，大部分教師在進行初中數學的教學時都應用多媒體來進行教學情景的創設，從而起到激發學生學習興趣的作用。比如，教師在進行人教版初中數學八年級上冊《軸對稱》的教學時，就可以利用多媒體來進行課堂教學，可以在多媒體上給學生們展示一下生活中具有軸對稱特點的物體，讓學生對軸對稱有一個更加詳細的了解，從而更加積極的學習軸對稱這一章的內容，提升初中數學課堂的教學效率。

二、利用多媒體培養學生的數學思維

對于初中數學學科來說，它具有一定的嚴謹性和邏輯性，而且其中的知識能夠被廣泛應用于實際的生活中，和人們的現實生活有著非常密切的聯系。在進行數學知識的學習時，學生一定要具有較強的思維能力和邏輯能力，只有這樣才能更快的找到解決數學問題的方法。

正是因為初中數學有上述的特點，一些學生認為學習數學比較困難，而如果將多媒體與初中數學教學結合起來，就能將抽象的數學知識變的更加形象，而且還能提升學生的邏輯思維和數學思維，在學習數學時也不會覺得十分困難。另外，教師在備課時一定要注重對學生數學思維的培養，將抽象的數學知識和直觀的內容結合在一起，將數學中的概念、定義、公式以及適合用在什么地方都利用多媒體向學生展示，進而提高學生的思維能力和邏輯能力。比如，教師在進行人教版初中數學七年級下冊《相交線與平行線》的教學時，就可以充分發揮多媒體的作用。

教師可以先給學生展示一些簡單的線段以及排列形式，并且將線段的概念和定理教授給學生，之后可以延伸到線段的位置關系，利用多媒體給學生播放一些現實生活中類似線段相交、平行的事物，給學生一個更加直觀的感受，之后再進行線段相交、平行定理的講解，引導學生自己說出兩條線段存在的位置關系。通過這種方式不僅能夠啟發學生的數學思維，還能培養學生的邏輯思維能力，提高數學課堂的教學效率，由此可見，多媒體和初中數學教學的結合是一種非常有效的教學方式，尤其是在培養學生數學思維方面更是具有非常重要的意義。

三、利用多媒體解決重點、難點，提高學生的學習效率

對于初中的學生而言，他們的思維正在由具體形象向著抽象的方向轉變，正是因為這樣導致學生的思維和數學抽象知識之間產生了矛盾，而多媒體的應用，不僅能夠幫助解決學習中的重點、難點，還能切實提高學生的學習效率，為以后的發展奠定基礎。對于初中數學中的旋轉、平移以及軸對稱等方面的知識，如果只依靠教師講解，學生肯定不會完全弄懂，如果利用多媒體進行實際的演示，可以會給學生帶來更加直觀的感受，而且通過這種方式還能促進學生的思考，激發學生的學習動力，使學生的學習能力得到提升。比如，教師在進行人教版初中數學九年級上冊《旋轉》的教學時，可以利用多媒體進行教學內容的設計。教師可以在多媒體上展示出一個中心圖形，邊操作讓其旋轉邊給學生講解旋轉的相關概念和定理，讓學生更加直觀的感受到旋轉的內涵，這樣不僅能夠解決學生在學習中的重點、難點，還能提高初中數學課堂教學的質量。

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一、教師應具有創新意識

我們要引領學生立足文本，通過讀進入文本的內層進行感悟、體驗，既要感悟語言所傳達的思想內容，也要感悟語言的表現形式，這就要求教師必須引導學生對課文仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？并在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，反過來，這些“對話”又可促進學生對文章的細讀，提高學生的語感。

1.“引”學生進入情境

所謂“引”就是方法引導。教師不僅要毫無保留地把知識傳授給學生，還要讓學生學會發現美，讓學生在生活中學語文，在快樂中學語文。文學或者藝術，它們都離不開生活，離不開所有的勞苦大眾。世上沒有絕對的純藝術、純文學。所以課堂教學中，要讓學生感受到現實生活中的美與丑、善與惡，達到思想教育的目的。自古以來的許多文人都巧妙地利用藝術的聯想來擴大作品的意境。我們為何不善用聯想把自然界的韻味捕捉到呢？詩人以極為樸素的語言抒發了游子的思鄉之情，生動細致地表達了深厚的感情。這濃郁之情源于何物？那棲息枝頭的秋風，便是他思之源、悲之基。不然哪有文人筆下“自古逢秋悲寂寥”的感嘆？

2.點撥學生學會意其意境

由于學生的感悟能力有限，因此，教師在“引”的同時，還應抓準時機，恰到好處地“點撥”。有一次，我抓住學生的心理，說：“人這一生，難免會經歷挫折，你們中的許多人已經嘗到了失敗的滋味。送你們幾句話以自勉：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。別讓想象停泊在失去的歲月。別讓青春在嘆息中度過。”經這一指點，學生受益匪淺，又重新樹立起了自信。

3.尋找身邊的每一處美

不僅如此，我覺得教師還應把觸動心靈一瞬的事講給學生聽，這樣才能讓學生明白你想的思路和想象的緣由，更重要是理解那些人和事物如何叩響你心靈的門扉。久而久之，學生便會受到熏陶和感染，進而學會觀察、學會思考，學會感悟人生。

教學中，教師要善于根據具體的教學情景表達自己創造的革新品質，為學生樹立榜樣。“寓教于發展他們的創造力，這不但給教師提出了更高的要求，更有利于激發學生的創造力。素質教育的目標就得到充分體現，從而把單一化的人塑造成具有自我創造性的人，更有利于人的社會性和創造性在統一中發展。”

二、培養學生的感悟能力

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累，生活的積累和語言的積累，其中，尤其以語言的積累最為關鍵。

要積累語言材料，這就需要：①多讀。要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思，自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高。②多記。要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”。③多用。要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句，運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過“讀、記、用”，為“薄發”儲存豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。

要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活幫助理解，促進感悟。

三、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛對于語文學習來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的。比如，教師可以把自己當成一個推銷員，然后想方設法地把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿態和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，才能以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信老師所講的知識是非常重要的，而且機會只有一次，錯過了就沒有了，只有讓學生認同了自己的觀點，那么學生才會有學習的興趣，教師也會在語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。

此外，教師在語文教學中，還應該注重激發學生的學習熱情，只有學生想學習了，教師才能教好語文課，學生才能學好語文課。語文教師在上課的時候要多講一些學生比較感興趣的話題，因為大多數學生在上課的時候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應該利用一些比較有意思的話題集中學生的注意力，讓學生繼續認真聽講。另外教師在上課時不能只是自己一味地在講臺上講，而應該和學生形成互動，讓學生參與到教學中來，以讓學生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上語文課。

四、教師與學生角色的互換

語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統的且有些不適應新時代課程要求的學習方式，在語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師“教”變成學生“教”。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流、互相溝通、互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系，形成了一個真正的學習整體。

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一、 影響初小銜接的因素

1. 學生的心理特征及能力水平

小學孩子升入中學以后，面對全新的環境和教材肯定會有一個逐漸適應的過程，教師應充分了解學生心理，及時掌握學生的思想變化。同時，孩子的能力也在發生著改變。小學時學生認知事物比較單一化、表面化，而且記憶方法比較簡單，通常是死記硬背，容易遺忘。如何培養他們關注事物之間的聯系，養成分析和解決問題的能力，這是一個漸進的過程，中學老師切不可操之過急。如果一開始就以高標準來要求孩子，這樣很容易打擊他們的信心，從而使他們失去英語學習的興趣和動力。

2. 課程標準不同

初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。其主要目的是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和培養英語學習的基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。與小學階段相比，初中教材內容豐富，知識容量大，詞匯量要求也大大增加，句子結構更為繁雜，可以說是由記憶層面向運用層面進行過渡。

3. 教學方法的改變

小學英語教材內容形象直觀，知識單一，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間反復操練同一個句型或對話，學生有足夠的時間進行鞏固。而中學英語教材內容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間進行反復操練。這使初中學生開始時不適應中學英語學習而影響英語成績的提高。

4. 學習方法有差異

小學英語學習，學生的依耐性較強，常常是被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而中學英語教材容量大，涵蓋知識面廣，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，很多新生往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，缺乏預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、 初小銜接的有效對策

1. 注重學生學習策略的培養

《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響著學生的學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。

例如，初中的詞匯量是學生的第一關，教師可以從以下幾點入手：首先，提醒學生單詞預習要注意詞的音、形、意、用，做到見其形而知其音，聽其音而知其形與意；其次，在詞匯教學中引入構詞法的概念，通過前綴、后綴的總結，讓學生攻克較長單詞的難點；第三，上課前5分鐘開展單詞競賽，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。

2. 充分設計教學內容，激發學生的興趣和熱情

小學英語教師習慣利用多種教學手段，持續不斷地激發孩子學習英語的熱情，比如對話、唱歌、講故事等等。然而進入中學以后，由于教材容量的擴大，知識難度的增加，教師往往忽略了對孩子興趣的激發。英語教師還必須了解西方的風土人情，英美歷史地理概況及名人趣事、名著等，并不時向學生介紹這些知識，這有助于開闊學生的視野，激發他們的求知欲望。如牛津7A的第三單元講的是萬圣節，教師講課時可以補充一些中西方不同的節日及慶祝方式，學生會很感興趣，在課上踴躍發言，課堂氣氛也會非常活躍。

3. 進一步培養學生良好的學習習慣

“A good beginning is half done.”很多學生在小學階段并沒有養成良好的學習習慣，而當他們升入中學后，一切都感到新鮮，又較容易接受老師的意見，因此如果教師能在中學的初始階段對他們進行良好習慣的培養，那必將達到事半功倍的效果。

（1） 誦讀的習慣。英語不僅是一門高考學科，更重要的是它是一門語言。語言是要說出來的。而我們學外語缺少語言環境，所以誦讀是很必要的一個訓練方式。它既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶，培養語感。因此每天早讀、晚讀時都要求同學們能開口讀，養成誦讀的習慣。同時，教師也應利用英語課堂，為孩子們搭建平臺，開展課本劇表演、演講等活動，給學生展示英語水平的機會，讓學生體驗成功的快樂。

（2） 預習的習慣。任何一名學生對“預習”二字都是不陌生的。但是小學階段的課堂教學因其起步性質，就算沒有做好預習工作，學生課堂聽課也不成問題，因此學生并沒有預習的習慣，而是被動地接受教師的引導。但到中學以后，英語課文的篇幅加長，內容增多，難度加大，如果沒有預習，根本適應不了課堂的教學進程。所以，中學英語教師對學生的預習不能只是泛泛要求，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導。

（3） 使用工具書的習慣。學生進入中學以后應準備一本詞典，學會自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫方法，尋找同義詞的意義差別和用法差別。遇到詞匯方面的疑問不是被動地等待教師的解答，而是能夠學會自己在字典中尋求答案。

三、 處理初小銜接問題教師應當注意的要點

1. 充分備教材和備學生

首先，教師必須熟悉和掌握中小學教學的不同特點，充分利用現有教材的資源，有效實現初小銜接。小學英語多以游戲教學為主，在愉快的氛圍中學習少量的單詞和一些生活會話及部分句型，凡涉及語法內容多以強記為主。學生對英語學習具備了一定的接受度，但是在學習的方式方法上，面臨著中學學習的調整，學生因為課外接觸英語的層次不同，因而在進入中學時，在口語、閱讀等方面水平參差不齊，這就要求教師充分掌握每個學生的不同學習特點，確定教學容量，充分重視學生之間的互相激發的遷移作用，努力通過對學生學習能力的激發，使學生在學習方式方法逐漸轉變的情況下，保持對英語的學習熱情。

2. 合理解決應試與能力的矛盾

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一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.教學模式形式化，學生寫作興趣低

受傳統語文教學理念影響，在寫作教學中教學方式太過傳統化，往往教導學生通過背誦優美語句等進行寫作，沒有考慮到學生是否理解和掌握了文章的內涵。此外，教師沒有注重培養學生寫作興趣。

2.不重視語文基礎積累

寫作的前提是語文基礎的積累，在實際教學中，教師沒有注重學生語文基礎的積累，在學生沒有充分準備下進行寫作訓練，寫作起來很困難，達不到教學效果。

3.不重視培養學生想象力

小學語文寫作在培養學生生活感悟能力的同時，提升其創作力和想象力。小學生閱讀量和生活經驗有限，但是教師在實際教學中，不僅沒有注重培養學生生活感悟能力，還缺乏與學生情感和寫作感受的交流。

二、小學語文寫作教學應對措施

1.教學模式的創新

教師在教學活動中應該摒棄落后的傳統教學觀念，認真審視當前存在的缺陷。更新教師教學觀念，尊重學生的主體地位，認清寫作的終極目的，在寫作教學中提高小學生的表達能力。

2.激發學生寫作興趣

（1）首先要降低初學難度，遵循兒童心智發展規律，寫作訓練由易到難，循序漸進，逐步培養學生的寫作興趣。（2）為激發學生寫作欲望，可以根據教學實際情況創設一些具有情緒色彩的、生動的情境，誘發學生寫作的激情和興趣，并無限挖掘學生內在潛能。

3.加強語文基礎知識的積累

（1）教師應該多引導學生進行生活體驗，從生活方面發現和積累素材，獲取第一手感性材料，實現多渠道積累素材。（2）閱讀是寫作素材的來源，可以不斷豐富學生語言文字能力，開展閱讀活動，激勵學生積累，培養其閱讀習慣。通過閱讀，教師可安排學生以日記的形式描述閱讀感悟，提升其創作能力。

4.教學中實施策略

（1）命題：要適合學生的生活經驗和認知水平，可采用多種命題形式，鼓勵學生自選題目，提高學生寫作興趣。（2）細節指導：在寫作訓練中，教師要幫助學生放大細節、選擇合適的寫作內容以及語言表達，關注學生思維軌跡和思考深度，提升學生的思維品質。

5.教學評價策略

（1）依據新課改要求以及學生的發展規律，制訂個性化評價標準。（2）加強學生自評和互評，采用展示交流的評價方法，實現評價主體和方法的多元化。