導語：如何才能寫好一篇關于語文的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文；教學方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、營造情感教學氛圍，培養學生語文學習興趣

所謂營造情感教學氛圍，即教師根據課文內容，聲情并茂營造教學情感氛圍，通過感彩的表達，提高學生學習語文知識的熱情。在語文教學中，老師根據實際課文內容，通過不同的教學手段營造濃厚的情感氛圍。如學習《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學生對課文的理解，通過電影片段引導學生從語言情景進入到人物的內心世界，體會主人公的內心情感。看完電影片段后，播放與課文相符的背景音樂，叫不同的學生分別朗誦一段，讓學生感同身受文章主人公為革命英勇獻身之時內心洶涌而出強烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內心活動。在教學中，老師要把文章的背景交代清楚，引導學生分析主人公當時的情感表達。通過情感教學方法教學，培養學生學習語文的興趣。

二、重視人文教學，引導學生語文學習能力

很多語文老師在教學中習慣把文章分解式講解，對文學的字詞句進行傳統的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達的信息。重視語法教學無可厚非，但也要培養學生欣賞文章的能力。或者只重視課文的思想境界而忽略課文原本所要表達的實際意思，混淆教學思路。因此，在語文教學中，要重視語文的人文性教學。把語言的思想文化作為基礎，穿插語文的人文性教學，引導學生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導，學生通過學習課文，在學習的過程中明辨是非，揚善棄惡。若學習名家名篇，老師可以通過小組討論、學生演講或辯論等多種形式學習課文，通過多種教學途徑，加深學生對課文的理解，在教學活動中感受語文的樂趣，提升學生學習語文的興趣。

三、互動設問教學，訓練學生語文思維方式

老師是語文教學的教導者，學生是主體。故老師進行教學時，要重視與學生的互動，通過一些教學手段，設計必要的情景，讓學生逐漸養成獨立思考的語文思維方式。互動設問對教師備課要求較多，教師應事先準備好問題，且把問題根據課文實際內容穿插其中，在教學過程中技巧性地引導學生獨立尋找答案，培養學生解決問題的思維，激發學生對語文的學習興趣。通過互動設問教學方法，激發學生的求知欲，培養其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量及學生的語文學習效率。

互動設問教學要求老師對語文課程教學有充分的備課準備，對穿插在課堂教學的每個問題都應是有助于學生理解課文的問題。學生在短時間內分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學生獨立思考能力的培養。同時，也可以組織學生進行小組討論分析問題，學生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學生學習認知的能力，最后由小組長總結和歸納小組意見進行回答，老師對問題進行認真講評，并對各組答案進行點評，點評答案中的欠缺之處，培養學生全面分析問題的能力。互動設問教學可以提高學生獨立思考與團隊協作的能力，培養學生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學進行互動設問教學時，要注意問題的設計。問題應由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學生學習語文的興趣。故老師在每次互動設問教學后，都應對學生的反應和教學質量進行評估，改進不足之處。同時，設計的問題要有創造性和趣味性，調動課堂氛圍，激發學生思考的熱情。其次，選取回答問題的學生要有針對性，對于后進生或不愛發言的學生要多提問，鼓勵其多發言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進生或不愛發言的學生作為組長對小組意見進行歸納總結發言，激發其學習熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

四、小結

在語文課堂教學中，老師是引導者，引導學生理解課文，引導其如何分析和解決問題，是學生學習語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強自我學習。老師之間定期舉行教學交流分享會，分享有效高效的教學方法；同時，老師也要對不同的教學方法在課堂教學后對教學質量進行評估，是否真正達到教學目的。無論哪一種教學方法，都應以課文為中心，貼近學生，不偏離教學內容主旨。作為老師只有在以后的教學中不斷總結和創新，方能達到培養高素質綜合人才的最終目的。

參考文獻

[1]陳鵬.文言文教學中多媒體與傳統教學手段的有機結合初探[J].現代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.語文教學中發揮多媒體教學手段優勢初探[J].中國現代教育裝備，2011（22）.

篇2

一、語文學習應著力培養的學習習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。羅丹曾經說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日，就養成習慣了。養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。

二、培養良好的學習習慣操作步驟

1.耐心發動，逐漸加速

會開車的人都有這樣的體驗，天氣冷時，車打著火后要過一會兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會滅火的。一個人培養習慣也是如此，要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，便很了不起。久而久之，便習慣成自然了。

2.控制時空，約束自己

人的行為，很大程度上受情景因素的影響。因此，在習慣形成的過程中，在自己的自制力還不十分強的情況下，應從控制自己的活動時間和活動空間入手來約束自己的行為。

3.偶有偏離，及時調整

學生多數自制力比較差，在好習慣形成過程中，或者在克服壞習慣過程中，容易出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，容易出現跟著感覺走的現象。這就要求自己要嚴格監督自己，發現偶有偏離，立即作出調整。比如，發現自己的字寫得不規范了，發現上課時自己注意力不集中了，發現自己沒有執行或沒有完成學習計劃了……立即作出調整。培養習慣，就像走路一樣，發現走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了。

4.進入軌道，自由飛行

按照良好學習習慣的要求去努力，先是慢慢啟動，繼而逐漸加速，在行進中不斷調整，最后進入軌道。這就像衛星一樣，一旦進入軌道，就再也不會走走停停了，就會沿著軌道不停地飛行。進入軌道以后，你就仿佛進入了自由王國，你再不必著意約束自己，而是順其自然。

三、良好的心理素質習慣養成的關鍵

篇3

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 原則 問題 方法

一、初中語文閱讀教學的原則

（一）生動有趣原則。在初中閱讀中，經常出現學生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發生，這時，就需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語文教師應始終堅持生動有趣的閱讀教學原則。例如，《清兵衛與葫蘆》這篇文章，寫的是異國少年的故事，但它貼近力學生的思想實際和生活實際，調動學生的感官能力，從小說的細節描寫（清兵衛癡迷于葫蘆，錯把老頭子的禿頭當成葫蘆的細節），著實感悟其傳神的地方，從而調動學生的興趣，引起學生的共鳴，深入人物，體會人物的思想感情，交流閱讀體會，發表自己的看法，探討個性自由發展的話題。課堂因有興趣才有參與，有參與才有拓展，因而在初中語文閱讀教學中保證了生動有趣的原則。

（二）學以致用原則。在語文課堂中，老師時常會帶領學生學習所謂的閱讀知識點，即名著中主人公的主要特征、主要事跡等，使學生掌握了該名著的考點就覺得完成了教學，時常忽略了閱讀和閱讀教學，使閱讀完全失去本身的意義。閱讀名著應以自讀為主，以擴展學生的視野、增加學生的文學知識為目的。在實施教學閱讀時，應掌握學以致用的原則，讓每一名學生都能夠學習到有用的知識。讓學生們明白了許多做人做事的道理，從而實現了學以致用的教學目標。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視程度不夠。在初中語文閱讀教學的課堂中，閱讀文章通常是一節課學幾篇，往往學生都只是了解一下便一帶而過了。在這一點上就能看出，在初中語文閱讀教學中存在對閱讀重視程度不夠的問題，這一問題的根源便是師生對考試的過于側重，反而忽略了閱讀教學的學習，錯誤地認為在學習過程中只要是與考試無關的，便是無足輕重，無關緊要的。顯然，如果能妥善解決這一問題，初中語文閱讀教學便會更有實效性，對初中語文的學習也將大有裨益。

（二）教學方式單一枯燥。學生在初中語文閱讀中，最常見的情況就是對閱讀已經失去興趣，甚至從心里上抵制閱讀。出現這一問題的原因源于教師的因素較多，原因是教學方式單一枯燥，調動不起興趣，讓學生認為，閱讀就是被老師強迫著去看而自己不感興趣的文章，令本就處于逆反心理的初中生更是對閱讀增添了幾分厭惡情緒，從而形成惡性循環，導致不愿意學習閱讀。所以說，必須要調動學生的主觀能動性，使學生喜歡閱讀，想閱讀。

（三）學生自讀能力較差。初中生的社會價值觀尚未完善，對許多名著的閱讀找不到方法，抓不住要領，這些情況都是因為學生的自讀能力較差，本能地依賴于書本上的標準答案，天長日久，就失去了自主閱讀的能力。初中語文閱讀教學應針對這一情況實施策略，有效地提高學生的自讀能力，這也是初中語文閱讀教學的關鍵。

三、提高初中語文閱讀教學的方法

（一）提升閱讀地位，提高重視程度。在初中語文閱讀教學中，常常出現忽視閱讀的情況。老師在教學中，經常跳過閱讀篇目，給學生留下不是考試篇目就不重視的心理。因為這樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學的意義。這時需要積極努力的就是要千方百計地提升閱讀在初中語文教學中的教學地位，從老師到學生都要充分提高對初中語文閱讀的重視程度，讓學生對閱讀重視起來。尤其在安排專門的閱讀課時，讓學生有了解閱讀，認真閱讀的機會。

（二）調動閱讀興趣，變換閱讀方式。在初中生閱讀時，常常會因為單一枯燥的閱讀方式而失去了對閱讀的興趣。這時，可以變換閱讀方式來提高學生的閱讀興趣，實現"興趣是第一老師"的教學目標。例如：通過電影與課本兩種閱讀方式的變換來調動學生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語文閱讀教學走向成功。

（三）增強自讀能力，培養閱讀習慣。要想真正提高初中生的閱讀能力，就應該堅持閱讀，以自讀為準的教學原則，而自讀能力正是現代初中生所缺少的。增強學生的自讀能力，一方面應養成學生勤于動腦的習慣，現代的初中生大都養成了衣來伸手，飯來張口的惡習，在閱讀中遇到無法理解的問題，總是依靠于網上的標準答案。須知，名著如同人生，每個人品來的味道和心得都是各不同，指望借鑒和抄襲他人的觀點看法如何能養成良好的自讀習慣呢？所以，勤于動腦是增強自讀能力的關鍵。另一方面，應培養學生有目的的閱讀，也是對良好閱讀習慣的深入培養，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學習自己需要的知識，那些無關輕重的內容一帶即過便可，讓學生們明白在無用的內容上浪費太多的時間無疑是愚蠢的。例如，在閱讀學習《孔乙己》和《范進中舉》，應仔細閱讀孔乙己和范進兩個人的性格特點，他們都受封建科舉毒害的讀書人，同處于窮困潦倒的地位，對社會的擺布同樣軟弱無力，都迂腐至極，都不會“營生”。所不同的是，范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不著”。通過比較，找出他們不同結局的原因，深入挖掘社會中人與人的關系，無情剖析社會的病態。這些都是增強學生自讀能力，培養閱讀良好習慣的有效方法。

四、結束語

閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。學生通過閱讀可以獲取豐富的知識與信息。同時也在閱讀的過程中陶冶情操，提高綜合素養。但是，在傳統的語文閱讀教學模式下，閱讀教學效果不佳，嚴重影響學生們的發展。因此，在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養，從而提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]如何有效進行初中語文閱讀教學[J].應屆生求職網;2012，（05）.

篇4

[關鍵詞]誦讀；習慣；培養

小學語文誦讀是語文學習的重要手段，中國的語文學習一直重視誦讀，特別是經典名著和詩詞的學習需要指導學生精心地誦讀，在誦讀中提高學生的語文素養。教師要采用多種教學手段和方法，教學生學會誦讀，養成良好的誦讀習慣。

一、在語文閱讀中培養學生誦讀興趣

閱讀是語文學習的重要方法，也是經典著作學習和欣賞的重要手段。語文閱讀的方法很多，有默讀，有朗讀，有范讀，也有分組朗讀和集體朗讀等。誦讀是讀出聲來的朗讀，誦讀作為語文閱讀的重要形式，對于小學生的語文閱讀來說是十分重要的閱讀形式，也是提高學生語文學習能力和水平的重要內容。在實際學習中，小學生都有誦讀熱情，但是，許多學生卻不能持久，讀了幾分鐘后，他們就不想再讀了，特別是沒有故事情節的課文，學生更不愿意反復誦讀。要幫助學生養成良好的誦讀習慣，引導學生在掌握誦讀方法的基礎上，要采用多種方法激發學生的誦讀興趣，從而培養學生朗讀的好習慣。

小學語文新的課程標準倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，注重培養學生的問題意識。而低年級的學生活潑、好動，好奇心強，想象力豐富，做什么事情開始時都充滿了熱情，但熱情不能持久。教師一定要珍視學生這種與生俱來的良好潛質，充分地加以利用和培養，讓學生從小養成良好的獨立閱讀習慣。

閱讀可以幫助學生去更好地理解課文內容。但有許多同學誦讀時沒有形成積極思考，是為讀而讀，沒有把閱讀和理解結合起來，閱讀中沒有思考質疑問難的習慣。因此，語文學習的閱讀教學中，要不斷激發學生誦讀的熱情。學生在朗讀了兩三遍后，可以停下來，講一下課文的內容，幫助學生在閱讀的基礎上加深對課文的理解，以后再去朗讀，當發現學生沒有誦讀熱情時，可以再停下來。可以以分組比賽的形式再去組織閱讀。通過幾次不同的調整，可以分幾次去調動學生的學習熱情，學習效果就會更好。

二、引導學生在誦讀中學會思考

閱讀是引導學生加深對課文的理解，要把閱讀與課文的理解結合起來，在閱讀中引導學生不斷思考，學會發現問題、分析問題和質疑。閱讀中思考，結合閱讀去發現問題和思考問題是引導學生深入理解課文的最好手段，閱讀的指導就是要幫助學生學會在閱讀過程去思考和學會發現問題。教學中，對學生提出的問題不能包辦代替，而是具體分析、具體處理：因讀書不認真產生的疑問，就引導反復閱讀去釋疑；經過自己努力可以解決的問題，就要引導學生獨立思考，在誦讀中思考，在思考中誦讀。在經典著作、詩詞的誦讀中提高學生的語文素養，對于閱讀有成效的學生，要及時表揚。無論學生閱讀的是什么內容，只要是健康的作品，對學習有幫助的學習內容，教師都要鼓勵學生去自覺誦讀，做到多讀，反復讀，堅持讀。特別是經典的名著、詩詞，一定要指導學生去反復閱讀，用經典名著去熏染學生，陶冶學生的情操。

三、用多種方法培養學生的誦讀習慣

篇5

如何培養小學生學習語文的興趣呢？我認為應做到以下幾點：

一、培養自信，激發學習興趣

要想讓學生學好語文，首先應讓學生對語文學習充滿自信。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態度等，引起學生的興趣，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生學習興趣持久，學習效果明顯。

二、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥、不懲罰，要耐心指導；當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們。

如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。我常鼓勵他們說“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦、一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

三、建立良好的師生關系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生、了解學生。對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。

新《標準》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學語文教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優點。要把愛心、微笑、激勵、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態度進行教學，創造生動活潑愉快的課堂氛圍。

四、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進行理解并在小組內討論。通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現了重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

五、多用鼓勵性的語言表揚學生，少批評指責學生

篇6

【摘 要】高中數學教學中，不可避免的接觸到立體幾何的學習，立體幾何作為高中階段重要的一門課程知識，不僅僅和三角運算有著緊密的聯系，同時也是高考的重點難點之一。對于如何做好高中數學立體幾何問題的解析方法教學始終是高中數學教學領域研究的熱點之一。本文主要從函數思想對高中數學立體幾何問題的解析方法作了主要的研究。

關鍵詞 高中數學；立體幾何；問題解析方法；研究

對于高中數學立體幾何而言，如何對立體幾何問題有效的解析始終是學生和教師關注的問題。立體幾何問題作為一種抽象化的問題，其核心主要是距離、垂直、平行以及夾角之間的關系，并依據于相關的定理和概念，對各種幾何圖形的不同分割加以使用，進而做好立體幾何問題的解析。

一、高中數學函數思想對立體幾何問題的解析

函數思想對立體幾何問題進行解析的過程中，更加注重函數關系的構造，實現化難為易的目的，并借助于函數的性質和證明不等式等，做好立體幾何問題的解答。如高中數學中這一例題而言：如圖1所示，PA和圓O所在的平面垂直，同時圓O的直徑是AB，C是圓周上的一點，若∠BAC=α，同時PA=AB=2r，對異面直線PB和AC之間的距離進行求解。

在求解的過程中，首先就要對直線AC和PB之間距離進行分析，盡可能的將直線PB上任何一點到直線AC之間距離的最小值求出，并對變量進行設定對目標函數進行建立，進而將目標函數的最小值求出。首先就要在PB上將任意一點M取出，并保證MD和AC垂直于D，同時MH和AB垂直于H。假設MH=x，同時MH和平面ABC垂直，同時AC和HD垂直。

函數的性質加以利用，進而對立體幾何做的一種解答。

二、高中數學空間幾何思想解決立體幾何中垂直和平行問題

高中數學立體幾何問題解答的過程中，更要對立體幾何的相關知識結構進行詳細的分析，并對線和面之間的知識以及面與面平行的相關知識進行全面的分析，盡可能將其向向量之間的平行和向量共面之間的問題進行轉換，進而實現一種化難為易的解答。

對于空間幾何圖形的垂直關系而言，不僅僅有線與線之間的垂直，同時也存在線與面的垂直和面與面的垂直。這種向量之間的轉化，主要如下所示：

三、高中數學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析

在高中數學空間立體幾何問題求解的過程中，就要借助于距離和夾角的一些條件，進而運用向量的運算，做好高中數學空間立體幾何問題的求解。

點到平面的距離：點P為平面外一點，點A為平面內的任一點，平面的法向量為，過點P做平面π的垂線PO，記∠OPA=θ，則點P到平面的距離

總而言之高中數學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析的過程中，主要是借助于平面外一點到平面的距離的合理計算，并對異面直線間的距離進行計算，進而獲得的一種新的求解。在對高中數學立體幾何中動態問題進行解析的過程中，主要是借助于函數的思想進行解決，一旦遇到立體幾何角度問題時，就要本著動態的眼光，進而對空間幾何思想加以借助向量，進而使得立體幾何中相對復雜的問題逐漸的簡單化。

四、結語

高中數學立體幾何問題作為高中教學中的重點和難點，在實際的解析中，更要借助于向量和函數之間的關系，并對幾何圖形中幾種常見的關系進行詳細的分析，對合適的空間直角坐標系加以建立，對當前我們所學的立體幾何圖形中的一些向量關系，進而在立體幾何中將線與線和線與面之間的關系找出，最后就要正確合理的運用向量之間的關系，將相應的立體幾何問題進行全面的解析。

參考文獻

[1]劉軍.無幾何不數學——談高中數學立體幾何教學[J].課程教育研究,2014,(19):151-151,152

[2]劉先祥.談中數學立體幾何教學[J].南北橋,2014,(5):162-162

【作者簡介】

篇7

關鍵詞：小學生 語文 方法 策略

一、小學生語文的學習方法

做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學生語文的學習策略

1、課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。上課正確的做法是：

――帶著問題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放松，因為一節課始終繃緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。

――緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。

――要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。

――養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。

2、學會復習

復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，并提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果孩子平時不復習，考前突擊；不會做題了，才想起要復習；復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育。可以指導孩子可以掌握以下復習要點：

――多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可采用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復。科學指出，復習的效果在于編碼的適宜性，而不在次數。

――當天進行復習。要求孩子聽講之后盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前后的聯系和規律。

――單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，并使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。

――假期不忘復習。 每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。

3、作業不可忽視

小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利于其能力的培養。指導要點是：

――先復習后作業。就是說，先看書，后做題。這樣可以省時省力，提高效率。

――認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最后要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。

――仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。

做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗；要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。

4一定做好小結：

測驗與考試前后，是學習小結的時機。小結是學習某過程的終結環節，是承上啟下的重要環節。通過小結，學生可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，對今后的學習起促進作用。

――進行系統小結。通過系統小結，以使自己的知識系統條理化，實用化。做好小結，迎接考試。

――正確對待考試。考試是對自己學習效果的檢查。考試時學生要認真審題，想不起來的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書寫工整，步驟完整，格式正確。學生不得考試作弊，也不得協同別人作弊。

――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時，看了自己得的分數之后，重要的是對考試進行分析。改正錯題，認真研究，找出自己學習中的漏洞。自己做對的題也要分析，看看自己表達論證是否清晰嚴密，解題方法是否簡捷明了。

篇8

關鍵詞：中職語文；行為認知；提升

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0161-01

當前，以課程改革為龍頭的基礎教育改革正在如火如荼地進行。課程改革反映了教育發展要使學生學會學習的這種要求。國家語文新課程標準，倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠使學生針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗豐富多樣的適合個人特點的學習方式，進行學習。這些轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。

對于語文行為認知能力的地位和作用，國內外學者分析的角度各不相同，但總結來看，有以下幾個主要方面：

1、加強學生語文行為認知能力培養，有利于確保學生的主體地位

強調學生的語文行為認知能力培養，有利于打破“教師講概念，學生背概念；教師講例題，學生做例題；教師講方法，學生記方法”教學模式，確保學生學習的主體地位。行為認知突出了學習者的主體地位，學習者在學習活動中能自主選擇目標、內容、時間、方法，并能對學習結果和學習的物質環境、社會環境進行自我控制，使主體作用得到充分的發揮。長此以往，必然使學習者的主動意識、獨立意識和創造意識得到培養，主體性也得到充分發展。

2、加強學生語文行為認知能力培養，利于學生非智力因素和潛能的發展

語文行為認知能力的培養不僅要求學生積極學習和動機參與，也要求學生意志投入和潛能挖掘。經過行為認知培養使學生體驗到的成就感，能強化其認知動機和學習的自覺性、堅持性，使之意志品質得到充分發展。新一代學生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強調學生語文學習的自我調整，使他們能及時客觀地評價自己的學習效果，能評價學習方法的有效性，從而相應地做出一些校正和補救措施，更有利于調動自身的積極力量來發揮自己潛在的學習能力。

3、加強學生語文行為認知能力培養，有利于提高語文教學效率和學習質量

由于學生行為認知能力對語文學習活動起著整體監控作用，因此加強行為認知能力的訓練，提高學生的認知水平，必然有利于學習效率和質量的提高。在學習活動中，學生只有善于根據學習情況的特點和變化，積極監測、主動調控自己的認知活動，靈活地選擇語文學習策略，合理地運用學習方法，才能盡最大可能去開發學習潛力，獲得對所學材料的識別、加工和理解的最佳效益，達到語文學習的成功。

4、加強學生語文行為認知能力培養，是實現學生自主學習的根本保證

行為認知能力強意味著懂得更多有關學習的問題，知道更多的策略，能估計、預測語文學習的方向，還表現在實際問題中善于自覺地調節自己的思維活動并及時修改、調整相關學習策略。在語文學習過程中發展的行為認知能力將會很好地遷移到今后語文課程的學習中，學生終身受益。對學生進行語文行為認知能力的訓練，不僅是職業高中語文學習所必需的，也是實現“終身學習”、實現學生自主學習的根本保證。

行為認知能力的培養途徑

1、幫助學生培養語文學習興趣，確立學習目標

多年的教學實踐證明，語文課堂教學是培養學生語文行為認知能力的主渠道，學生行為認知能力的形成和發展是以其積極主動性和能動性充分發揮為前提的。學者們普遍認為，“在教學中，建立民主型的師生關系和強化人際互動是轉變教學觀念、確定學生是學習主體思想的兩項重要措施”。并且這樣的關系能夠讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗，使學生從喜歡這種上課方式到喜歡語文課，從喜歡上語文課再到喜歡摸索語文的相關知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為，為學生語文行為認知能力的發展準備好前提條件。

2、引導學生選擇科學的學習方法

一般認為，語文學習方法是指學生在學習語文知識時所采用的方法，如預習、復習、總結、觀察、記憶、思維等。語文學習方法影響學生的認知過程。恰當的語文學習方法可以提高學習語文的效率，取得事半功倍的結果。根據語文新課標的要求，語文教學的目的是要使學生“學會學習”，而學習方法則是學會學習的基礎。這一切都告訴我們在現代語文學教學中，要培養學生的行為認知能力，保證學生有效地進行語文課學習，必須重視語文學習方法教育。

3、加強語文認知能力訓練

語文認知能力的訓練是一個系統的過程，需要從多方面著手。行為認知能力訓練的目的是增加認知者的認知知識，提高認知者自我檢測意識，培養其對認知活動主動控制的能力，強化其認知活動的計劃性、策略性、調控性。常用的方法有：思維訓練法、自我提問法、他人提問法等等。值得注意的是，近來關于運用多媒體教育技術訓練學生語文行為認知能力的研究也取得了一些可喜的進展，值得我們在研究中加以借鑒。

4、樹立科學的評價觀，不斷提高學生語文行為認知能力

評價是語文教學過程中不可缺少的一個基本環節，對學生語文學習活動進行科學評價是培養學生語文行為認知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導的。一般評價體系包括教師的評價和學生的自我評價兩大方面。

對學生在語文學習活動中對所學知識的意義建構，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用行為認知能力。在培養學生語文行為認知能力的過程中，可以用“引―扶―放―收”的示范模式，培養學生大聲思維。“引”就是引入學習情境，引出學習任務和教師示范學習；“扶”就是讓學生嘗試地運用所學方法去體驗新的學習活動；“放”是指放手讓學生用所學的方法去學習，并在學習過程中，不斷地調控自己的學習策略；“收”就是在學習活動即將結束時，還要回頭看看，反思學習過程，再一次總結學習方法，內化知識。

篇9

自主高效課堂作為一種新的教學模式，已經廣泛應用到各個教育領域的各個學科，在小學語文教學中也有所涉及。在小學語文課堂教學中，要想實現教學目標，完成教學任務，就需要充分調動學生的主動性與積極性，全面構建自主高效課堂。本文主要針對構建小學語文自主高效課堂進行分析研究，并且提出部分有效的技巧。

【關鍵詞】

小學；自主高效課堂；教學模式

現階段，在新課改背景下開展小學語文教學活動，教師更加關注的是課堂教學的實效性，真正關注小學生對語文知識的掌握與運用程度，構建自主高效課堂的重點不僅在于學生，同時還需要教師給予一定的指導，充分激發學生的學習興趣，為學生的學習服務。提升學生的語文學習能力是構建自主高效課堂的根本。

一、小學語文課堂教學中存在的問題及原因

第一，存在的問題。在小學語文教學中，學生的學習積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學生則在下面安靜地聽講，通過練習與課后作業來鞏固所學習的語文知識。在這樣的教學模式中，學生始終處于被動接受學習狀態，無法自主、積極地參與到學習中，從而嚴重影響到其學習語文知識的主動性，高效課堂也就無法構建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統教學模式的影響。長期以來，在小學語文教學中所運用的教學模式都受到應試教育的影響，雖然曾經起到較好的作用，但是已經不適合現代教學的發展與需求；其次，小學生自身特點的影響。在小學教育階段，由于學生年齡小，自主意識與自主學習能力較差，在語文課堂教學中難以發揮自主學習意識，并且學習注意力不易集中，進而無法構建自主高效課堂。

二、構建小學語文自主高效課堂的有效技巧

（一）創設自主學習的輕松氛圍

在新課程標準要求下，提倡素質教育，所以在小學語文課堂教學中，要想構建自主高效課堂，教師可以通過創設輕松愉悅的課堂氛圍來激發學生的自主學習意識。在素質教育中要求教學主體為學生，需要圍繞以學生為中心開展教學活動，從這一角度出發，小學語文教師在備課與教學環節都需要換位思考，以學生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設計出適合本節課的教學計劃，組織教學活動，在訓練中提升小學生的自主學習能力。教師需要盡量創設有效的自主學習情境，充分激發學生的學習欲望，積極主動地參與語文學習，并且應該給予其充分表現自己才能與優勢的機會，讓所有學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學習中來，通過不斷的自主學習來構建高效課堂，提升學習效率。

（二）傳授給學生正確學習方法

在構建小學語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學生正確學習方法，掌握正確的學習方法，小學生就能夠有效地進行學習，可以起到事半功倍的效果，是構建自主高效課堂的基礎。在小學語文教學中，由于學生的理解能力與認知能力有限，所使用的學習方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學習，如果沒有掌握正確的學習方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學習。因此，教師需要幫助小學生總結和掌握學習方法，先教他們如何學習，然后再引導其對學習方法進行總結，并且用自己所總結的學習方法展開自主學習。長此以往，小學生就能夠掌握自學方法，學習效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設計問題要精確有效

在小學語文課堂教學中，為了提升學生的自主學習能力，教師所設計的問題也十分關鍵，問題具有引導和探究作用。因此，小學語文教師所設計的問題不僅精確還要有效，所探究的內容要有合作性、價值性與開放性。在構建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學活動需要以實現學習目標為目的，采用問題的形式引導學生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質量而不是數量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學生自主分析，在遇到困難時應該給予及時指導，幫助他們理解學習難點與重點。另外，設計的問題需要有價值，值得學生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽學生的發言

在小學語文知識學習過程中，教師需要耐心傾聽學生發言，并且引導他們互相尊重。學會傾聽他人發言，由于聽與說是密切聯系的，讓教師認真傾聽學生發言時，就是對學生的尊重，而對于學生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結果。在小學生發言時，教師盡量不要打斷學生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導與鼓勵。在學生發言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現學生自主有效學習的關鍵措施之一，自主學習不僅能夠促使學生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養其勤于思考、樂于思考的良好學習習慣，進而增強其創新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構建小學語文自主高效課堂。

三、總結

綜上所述，現階段，小學語文教師在構建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學方法，充分激發學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，在自主學習的推動下，構建高效課堂，從而學習和掌握語文知識。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學

參考文獻

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子(上中旬)，2015(6).

篇10

【關鍵詞】初中語文；學習方法；指導

根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據學生的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環節對學生進行具體的學法指導。

一、預習環節中的學法指導

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：①明確預習（閱讀）的內容；②明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。所謂具體的學法指導是指：①指導學生運用何種學習方法完成預習目標；②指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。

二、聽課環節中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環節，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果。教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

1.通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

2.指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

3.指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段

由于小學教學內容及教學方式的影響，初中生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁注眉批法表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

三、作業環節中的學法指導

作業即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。語文作業的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業內容，教師要提醒學生發揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第二類作業，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。對作業中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。

對學生語文作業的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業反饋信息的分析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業中反映出來的科學思路及有創見性的認識，一定要給予充分肯定。對學生作業中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學生的警惕。

參考文獻：