導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老貓和小貓一塊兒在河邊釣魚(yú)。一只蜻蜓飛來(lái)了。小貓看見(jiàn)了，放下釣魚(yú)竿，就去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓沒(méi)捉著，空著手回到河邊來(lái)。小貓一看，老貓釣著了一條大魚(yú)。

一只蝴蝶飛來(lái)了。小貓看見(jiàn)了，放下釣魚(yú)竿，又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓又沒(méi)捉著，空著手回到河邊來(lái)。小貓一看，老貓又釣著了一條大魚(yú)。

小貓說(shuō)：“真氣人，我怎么一條小魚(yú)也釣不著?”老貓看了看小貓，說(shuō)：“釣魚(yú)就釣魚(yú)，不要這么三心二意的。一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，怎么能釣著魚(yú)呢?”

小貓聽(tīng)了老貓的話，就一心一意地釣魚(yú)。蜻蜓又飛來(lái)了，蝴蝶又飛來(lái)了，小貓就象沒(méi)看見(jiàn)一樣。不大一會(huì)兒，小貓也釣著了一條大魚(yú)。

2、《種樹(shù)的老爺爺》

種樹(shù)的老爺爺，老爺爺?shù)囊豢瞄艠?shù)好大好大。每天，老爺爺都在榕樹(shù)下乘涼。有一天，老爺爺不來(lái)乘涼了?

樹(shù)上的蟬兒說(shuō)：“知道嗎?知道嗎?種樹(shù)的老爺爺生病了。”鵝媽媽說(shuō)：“老爺爺種樹(shù)給大家乘涼，我們?cè)撊タ纯此?”動(dòng)物們趕到了醫(yī)院。青蛙給老爺爺唱歌。小狗給老爺爺講故事。鵝媽媽給老爺爺?shù)沽艘槐Ｐ∝i給老爺爺采些野花。

老爺爺好開(kāi)心喲!老爺爺給大家?guī)?lái)一片綠陰，大家給老爺爺送去一份愛(ài)心，真好!

3、《小豬變干凈了》

有一只小豬，它長(zhǎng)著，圓圓的頭、大大的耳朵、翹翹的鼻子、胖乎乎的身子。它喜歡在垃圾堆里找吃的，吃飽了，就在泥坑里滾來(lái)滾去它身上全是泥漿。它想：“哼!我就不洗澡!”

一天，小豬想去找朋友，它走著走著看到了一只小白兔。小白兔長(zhǎng)的樣子：耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，尾巴短短的，眼睛紅紅的，白白的身子。小豬看著小白兔很可愛(ài)，就想和它交朋友。小豬著急的說(shuō)：“小兔小兔我想和你交朋友。”小兔一看這么臟就說(shuō)：“小豬呀，你太臟了，你洗了澡，我就和你玩。”小豬不想洗澡，只好傷心的走掉了。

它走著走著看見(jiàn)了小白鵝，小白鵝長(zhǎng)的樣子：頭上戴著紅紅的帽子，白白的身子。小豬看見(jiàn)了，就想和它交朋友，小豬它說(shuō)：“小白鵝小白鵝我想和你交朋友。”小白鵝看了看小豬的身子說(shuō)：“你太臟了你洗完澡我就和你玩。”

篇2

大家好!我是今天的小主持----- ，我是今天的小主持------

女：在家我們聽(tīng)著媽媽的故事進(jìn)入甜美夢(mèng)想!

男: 在幼兒園我們聽(tīng)著老師的故事快樂(lè)成長(zhǎng)!

男女：故事讓我們更加快樂(lè)!

女：故事增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，

男：故事是我們成長(zhǎng)的伙伴!

男女：現(xiàn)在讓我們打開(kāi)故事的大門(mén)!

結(jié)束詞

師: 歡樂(lè)的時(shí)光總是過(guò)得很快，今天的故事比賽即將結(jié)束!

今天，這個(gè)快樂(lè)的日子將永遠(yuǎn)留在我們的記憶里，為我們小朋友快樂(lè)的童年描上快樂(lè)的一筆，

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的光臨!

男: 讓我們共同期待下次的精彩!

女 : 希望更多的小朋友來(lái)參加!

提前祝大家新年快樂(lè)!

篇3

【NO.1：選】

如何選擇適合0～3歲嬰幼兒聽(tīng)的故事，是家長(zhǎng)們首先需要考慮的問(wèn)題。

1. 故事主題單一明確，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，且有重復(fù)情節(jié)。0～3歲的寶寶，抽象思維能力比較弱，主動(dòng)記憶能力差，因此我們?cè)谶x擇故事材料時(shí)，要盡量以單一明確的故事主題為主，這樣幼兒一聽(tīng)就懂，且能從中受益。比如《拔蘿卜》這個(gè)故事，主題單一明確，人多力量大，情節(jié)簡(jiǎn)單且有重復(fù)的細(xì)節(jié)。此時(shí)的寶寶，會(huì)不厭其煩地愿意重復(fù)這個(gè)相同的情節(jié)，并且家長(zhǎng)通過(guò)反復(fù)地講述，加強(qiáng)了嬰幼兒的無(wú)意記憶，也為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了素材。

2. 故事形象突出鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)淺顯。由于嬰幼兒的注意力維持時(shí)間較短，有趣的故事情節(jié)可以起到吸引幼兒注意的作用，吸引他們?nèi)褙炞⒌貎A聽(tīng)故事。而鮮明突出的人物形象，又能使幼兒更易于分辨出誰(shuí)好誰(shuí)壞、孰是孰非，從而可以明白該學(xué)什么不該學(xué)什么。生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，便于寶寶理解、記憶和模仿。比如《鵝大哥出門(mén)》這個(gè)故事，講述的是鵝大哥由于驕傲自大看不起別人，最后落得個(gè)泥水滿身的尷尬下場(chǎng)，讓寶寶在笑聲中明白了謙和待人的道理。

【NO.2：講】

選好了故事內(nèi)容，接下來(lái)就是把這個(gè)故事形象生動(dòng)地講述出來(lái)，讓寶寶愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)。有的家長(zhǎng)擔(dān)心，1歲以內(nèi)，尤其是在孩子還不會(huì)發(fā)音的時(shí)候講故事，是否會(huì)有對(duì)牛彈琴的感覺(jué)？其實(shí)隨著生活水平的提高，孩子在母體里吸收了充足的營(yíng)養(yǎng)，再加上很多媽媽在懷孕期間非常重視胎教，所以很多嬰兒一出生就對(duì)聲音非常敏感，而且可以肯定的是，他們對(duì)爸爸媽媽的聲音是最熟悉的。毫無(wú)疑問(wèn)，講故事、聽(tīng)故事是父母與寶寶進(jìn)行交流、加深感情的最有效的一種方式。可是在實(shí)際生活中，很多年輕的父母花了時(shí)間和精力給寶寶講故事，寶寶卻心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是父母沒(méi)有很好地掌握給0～3歲嬰幼兒講故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1. 用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講故事。隨著我國(guó)推普工作的深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)傾向于用普通話與孩子交流，但是在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)以及方言比較濃重的地區(qū)，還是有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不能很好地用普通話與寶寶交流。尤其是農(nóng)村一些沒(méi)有受過(guò)較高層次教育的家長(zhǎng)，他們有心想用普通話，但說(shuō)出來(lái)的普通話卻不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有較濃厚的方言色彩。所以對(duì)于這些父母來(lái)說(shuō)，他們還需要克服語(yǔ)言上的一些障礙，正所謂“活到老學(xué)到老”，為了下一代，做父母的也要與時(shí)俱進(jìn)。

2. 通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化塑造人物形象。在給寶寶講故事的過(guò)程中，聲音的高低、粗細(xì)、快慢的變化，可以形成不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這種變化又代表著對(duì)不同事物的不同態(tài)度，表現(xiàn)出不同的人物性格和各種各樣的思想感情。這種對(duì)聲音運(yùn)用的技巧，就是講故事的藝術(shù)，也是我們?cè)偎芄适氯宋锖驮佻F(xiàn)故事情節(jié)的有力手段。比如，給寶寶講《小兔兒乖乖》，這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，是一個(gè)傳統(tǒng)的民間故事，如果用生活中平淡普通的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)講述的話，必然是個(gè)老掉牙的故事，但是若能根據(jù)故事中的角色特點(diǎn)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，那將另有一番韻味。我們可以用稚嫩的聲音、較快的語(yǔ)速、活潑的語(yǔ)調(diào)模仿兔寶寶的講話，用柔和、中速、親切的語(yǔ)調(diào)模仿兔媽媽的講話，用粗啞的聲音、兇狠虛假的語(yǔ)調(diào)來(lái)塑造大灰狼的形象，那么寶寶一下子就能將故事中的角色好壞區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且能隨著你語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情、情感的變化，有一種身臨其境的感覺(jué)，不由自主地跟著你模仿小兔子、大灰狼講話。

【NO.3：演】

父母講故事，寶寶之所以不愛(ài)聽(tīng)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥v故事的過(guò)程中，沒(méi)有很好地把自己的感情與故事中的人物感情和情節(jié)融合起來(lái)，缺少感染力，平淡無(wú)味，才導(dǎo)致寶寶走神。雖然講故事不必像演員那樣盡情地嬉笑怒罵，但必要的一些方法和手段還是能為故事講述增色不少。

1. 表情、動(dòng)作適度夸張，可以吸引寶寶的注意力。由于0～3歲的嬰幼兒注意力容易分散，他們更喜歡感性的表達(dá)方式，因此在給寶寶講故事時(shí)，家長(zhǎng)要注意適度的表情和動(dòng)作的輔助運(yùn)用。尤其對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方式，這個(gè)年齡段的孩子正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不斷進(jìn)步的階段，他們對(duì)語(yǔ)言更多的是一種直觀學(xué)習(xí)，發(fā)音要領(lǐng)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是無(wú)能為力的，他們喜歡觀察大人的一舉一動(dòng)然后加以模仿，從而熟能生巧。所以爸爸媽媽在講故事時(shí)，要盡量和寶寶面對(duì)面，讓他們可以看清楚你的面部表情和口腔的運(yùn)動(dòng)變化，以便學(xué)習(xí)模仿。

2. 加強(qiáng)與寶寶的眼神交流和互動(dòng)。由于嬰幼兒注意力相對(duì)容易分散，因此爸爸媽媽在講故事時(shí)，要盡可能地多與孩子交流。比如，孩子聽(tīng)故事跑神時(shí)，爸爸媽媽不一定非得停止講述來(lái)安頓孩子，可以通過(guò)眼神的交流來(lái)提醒孩子，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)安撫寶寶，像摸摸寶寶的小腦瓜、拍拍手掌、搖搖小鈴鐺等方式，讓寶寶回到故事的氛圍中來(lái)。

【NO.4：?jiǎn)枴?/p>

作為家長(zhǎng)應(yīng)該明白，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以用來(lái)幫助寶寶理解故事內(nèi)容。當(dāng)然，為了吸引幼兒全神貫注地聽(tīng)故事，我們一般不要插問(wèn)，以免打斷幼兒思路和故事的完整性，致使幼兒失去聽(tīng)下去的興趣。目前，雖然有一些幼教專(zhuān)家不贊成家長(zhǎng)在講故事過(guò)程中過(guò)多地提問(wèn)，認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致孩子的抵觸心理，但是對(duì)于1～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)故事已經(jīng)有了一些自己的理解，甚至?xí)岢鲆恍┮蓡?wèn)，所以筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)還是很有必要的。

1. 講到重點(diǎn)情節(jié)時(shí)，為了引起幼兒注意，加深幼兒對(duì)故事的印象，家長(zhǎng)可以插入一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒重述一遍，或者講述者自問(wèn)自答，以此幫助幼兒更好地記憶。比如講《小貓釣魚(yú)》，講到貓媽媽告訴小貓，釣魚(yú)要一心一意不能三心二意的時(shí)候，媽媽可以問(wèn)一問(wèn)：“寶寶，貓媽媽是怎樣告訴小貓的呢？”讓寶寶把貓媽媽的話重述一遍，再繼續(xù)講故事。

2. 也可以在講到關(guān)鍵的地方提一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)寶寶思考，提高幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。比如講《三只羊》，講到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼嚇了回來(lái)，在山腳遇見(jiàn)大羊時(shí)，這時(shí)，媽媽可以插入一個(gè)問(wèn)題：“羊兒要吃草，可是山上有兇惡的大灰狼，這可怎么辦呢？”啟發(fā)寶寶積極思維，講出打敗大灰狼的辦法，媽媽再繼續(xù)把故事講完。

3. 故事講完以后，為了幫助寶寶回憶故事情節(jié)，理解故事主題，媽媽也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓寶寶思考回答。根據(jù)寶寶的年齡和接受能力的不同，我們可以設(shè)計(jì)一些程度不等的問(wèn)題。比如，在講完故事以后，對(duì)于年齡比較小的寶寶可以問(wèn)：“這個(gè)故事的名稱(chēng)是什么？”“故事里都有誰(shuí)？”對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)、理解能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的孩子，可以提一些難度稍大的問(wèn)題，比如講完《小貓釣魚(yú)》之后，可以問(wèn)：“小貓剛開(kāi)始為什么沒(méi)釣到魚(yú)呢？”再問(wèn)：“后來(lái)小貓為什么能釣到大魚(yú)了呢？”然后再啟發(fā)寶寶思考：“除了釣魚(yú)要一心一意以外，還有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

總之，父母在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，基本原則就是讓寶寶能夠比較愉悅地完成任務(wù)，不能因?yàn)閷殞殯](méi)有回答出問(wèn)題而指責(zé)他，這樣的話聽(tīng)故事會(huì)成為寶寶的一種負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的任何活動(dòng)都產(chǎn)生一種抵觸情緒。

【NO.5：多】

一個(gè)好的故事，幼兒是百聽(tīng)不厭的。寶寶在多次重復(fù)聽(tīng)講故事的過(guò)程中，逐步加深對(duì)故事的理解，感受故事情節(jié)、語(yǔ)言、意境的美，并且在潛移默化中加強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

為了充分發(fā)揮故事的作用，家長(zhǎng)可以多次重復(fù)講述故事，但每遍的要求應(yīng)有所不同，不斷提高：

第一遍，可以要求幼兒記住故事的名稱(chēng)、角色，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。

第二遍，可以讓寶寶記住主要情節(jié)，進(jìn)一步理解內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒故事；教學(xué)；提問(wèn)

在運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者深切地體會(huì)到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發(fā)揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點(diǎn)

1.故事教學(xué)并不是語(yǔ)言課的特有形式

講故事是一種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在語(yǔ)言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過(guò)分析、講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定的詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育。在其他科目的教學(xué)中，故事更有其獨(dú)特的作用，能有效地提高教學(xué)效果。

2.內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

不同年齡的幼兒，他們理解和接受事物的水平不同。越小的幼兒越喜歡簡(jiǎn)單的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不復(fù)雜才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此，對(duì)他們所講的故事應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，如講些帶有小動(dòng)物以及小星星這類(lèi)簡(jiǎn)短的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒聽(tīng)的、看的、摸的、想的東西多了，太簡(jiǎn)單、太簡(jiǎn)短的東西已不能滿足他們的需求。這時(shí)，教師可以給幼兒講一些復(fù)雜和抽象的故事，內(nèi)容也可以長(zhǎng)一點(diǎn)，讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說(shuō)教更易于讓幼兒理解和接受。如《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯、不撒飯，愛(ài)惜糧食；《蘿卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心；《小馬過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋，不怕困難……幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，筆者也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽(tīng)得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開(kāi)闊了，教學(xué)效果很好。

二、教學(xué)中掌握設(shè)置問(wèn)題的技巧

在故事教學(xué)中，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。科學(xué)的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，啟發(fā)想象思維，引導(dǎo)操作實(shí)踐，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

其實(shí)，教師的提問(wèn)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師只有掌握了一些設(shè)置問(wèn)題的技巧，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩。教學(xué)中的提問(wèn)策略有很多種，采用不同的提問(wèn)方式，對(duì)教學(xué)會(huì)有不同的促進(jìn)作用。

1.假想式提問(wèn)，有助于幼兒理解人物心理

故事中有很多真善美或假惡丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時(shí)教師可提出問(wèn)題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程。

如：在學(xué)習(xí)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，筆者問(wèn)幼兒：“如果你是小柳樹(shù)，你會(huì)怎么做呢？你面對(duì)結(jié)滿棗子的小棗樹(shù)時(shí)心里會(huì)怎么想？”這種角色體驗(yàn)，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互動(dòng)式提問(wèn)，讓幼兒在討論中發(fā)展表達(dá)能力

這種問(wèn)題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)幼兒的積極討論，使幼兒從事物的不同側(cè)面去了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活幼兒的思維，使他們?cè)敢庹f(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng)，使活動(dòng)氣氛更加活躍。

如：在《三個(gè)和尚》的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的情況，筆者引導(dǎo)孩子討論：“如果你是這三個(gè)和尚中的一個(gè)，你怎么讓大家有水喝呢？”孩子們想出了種種辦法：“我把水引到山上來(lái)，變成自來(lái)水。”“排小小值日生。”“裝滑輪吊上來(lái)……”在討論中，幼兒爭(zhēng)先恐后，你一言我一語(yǔ)，想出了好多辦法。同時(shí)，在向同伴說(shuō)明自己想法的過(guò)程中，也鍛煉了表達(dá)能力。

3.緊追式提問(wèn)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)

在活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會(huì)使青年教師很著急，尤其是在集體活動(dòng)中，有的教師會(huì)亂了手腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見(jiàn)，有的模糊應(yīng)答，有的靈機(jī)一動(dòng)，“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。其實(shí)，針對(duì)孩子可能的答案，我們只需要萬(wàn)變不離其宗，通過(guò)有效追問(wèn)讓幼兒把行為背后的思考表達(dá)清楚就可以了。

篇5

觀察時(shí)間：2017年12月26日—2018年1月12日（3周）

第一次階段：

今天在生活區(qū)，小朋友突然提出了開(kāi)餐廳，只聽(tīng)見(jiàn)帆帆對(duì)可可說(shuō)：

“哇，原來(lái)我們已經(jīng)會(huì)做五種食物了，好棒哦。”可可高興的說(shuō)：“對(duì)哦，那我們就是大廚師啦！”幾位小朋友都說(shuō)要當(dāng)廚師，聽(tīng)到他們幾位爭(zhēng)論不休，我走上前問(wèn)：“你們都當(dāng)廚師，誰(shuí)去請(qǐng)客人呢？誰(shuí)來(lái)招呼客人？”

小朋友聽(tīng)到我的提問(wèn)，都說(shuō)出和爸爸媽媽去餐廳吃飯的經(jīng)歷，于是他們就說(shuō)要開(kāi)一個(gè)有服務(wù)員、有廚師的餐廳。我肯定了他們的提議，并再提問(wèn)到：“那怎樣區(qū)分服務(wù)員、廚師和客人呢？”若曦輕輕的說(shuō)：“我們可以做個(gè)牌。” 接著幾位小朋友走到了美勞區(qū)，準(zhǔn)備開(kāi)始制作標(biāo)志牌。他們發(fā)現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)字時(shí)想到了用圖畫(huà)來(lái)代替。

——教育理念：從上述游戲可以看出，老師提供了一個(gè)真實(shí)的“廚房” ，幼兒也有了觀察步驟圖學(xué)習(xí)烹調(diào)和到餐廳用餐的經(jīng)驗(yàn)，因此才能生成新的游戲課題“開(kāi)餐廳”。

《指南》中提出4~5歲的的幼兒愿意用圖畫(huà)、符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。因此菜刀、鍋等簡(jiǎn)單的圖畫(huà)就代替了文字。

——觀察指導(dǎo)：在游戲中我運(yùn)用了暗示、幫助、肯定、后續(xù)提問(wèn)、老師的反問(wèn)質(zhì)疑、促進(jìn)思考、解釋思考等策略，幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)。

如觀察到孩子都爭(zhēng)當(dāng)廚師這一角色時(shí)，我利用暗示幫助引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餐廳是需要一位服務(wù)員招呼客人和點(diǎn)餐的。當(dāng)孩子再次提出“我們開(kāi)一個(gè)餐廳，有廚師、有服務(wù)員吧”后我及時(shí)的給予了肯定。

——活動(dòng)反思：通過(guò)第一階段的游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子能夠在觀察步驟圖制作烹調(diào)食物的游戲基礎(chǔ)上生成新的游戲。在制作標(biāo)示卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)了不會(huì)寫(xiě)字的問(wèn)題后，想到了用“圖畫(huà)代替文字”的解決方法。

——環(huán)境支持：環(huán)境布置能使游戲展開(kāi)并持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，為此我準(zhǔn)備了餐牌，并于孩子一起將冰箱里的食物進(jìn)行分類(lèi)，做上圖文標(biāo)志，這是為培養(yǎng)孩子的有序性作出隱形的指導(dǎo)，同時(shí)也是告知孩子這個(gè)冰箱孩子可以使用的。

第二次階段

1、 討論分工。由于上次的游戲孩子們出現(xiàn)了分工不明確。因

此第二次游戲一開(kāi)始，我就重點(diǎn)的觀察了他們分工討論（播放視頻1）。

——教育理念： 第二次的游戲，從社會(huì)領(lǐng)域分析，他們能做到4~5歲的發(fā)展目標(biāo)：愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議。有的孩子更能達(dá)到更高年齡層次的要求：活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，甚至?xí)朕k法吸引同伴和自己一起游戲。

2、 服務(wù)員的工作。再接下來(lái)來(lái)通過(guò)兩個(gè)短視頻看看服務(wù)員是怎

樣工作的。

——觀察指導(dǎo)：當(dāng)服務(wù)員告知廚師客人點(diǎn)的餐后，廚師轉(zhuǎn)身就忘了，但我并沒(méi)有馬上的介入到游戲中，因?yàn)樗麄冇螒蜿P(guān)注點(diǎn)并不在服務(wù)員是怎樣工作的，他們享受的是扮演角色的樂(lè)趣。

   3、   點(diǎn)餐、送外賣(mài)。廚師做菜的香味吸引了在外面游戲的耀耀，他想到餐廳吃東西，可是服務(wù)員告訴他沒(méi)有位置，耀耀問(wèn)到：“可以送外賣(mài)嗎？”最后小朋友們提出了“點(diǎn)餐送外賣(mài)”想法。

——活動(dòng)反思：正在進(jìn)行的游戲吸引了其他幼兒的注意，小朋友提出“點(diǎn)餐送外賣(mài)”的需求，可見(jiàn)他們有“餐廳是可以點(diǎn)餐送外賣(mài)”的經(jīng)驗(yàn)，但怎么點(diǎn)、怎么送這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是欠缺的。因此 “如何點(diǎn)餐送外賣(mài)”就成為下一次游戲的發(fā)展點(diǎn)。

在集體討論時(shí)間，我向小朋友們提出：“服務(wù)員告訴了廚師客人點(diǎn)的餐，可是廚師不記得怎么辦？”的問(wèn)題，小朋友提出：“再說(shuō)一次、用紙記下來(lái)。”等提議。服務(wù)員的琦琦接著說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)字這么辦？”帆帆說(shuō)：“寫(xiě)數(shù)字就可以了。”我反問(wèn)帆帆：“那廚師怎么知道什么數(shù)字表示什么菜呢？”帆帆解釋說(shuō)：“廚師也有一個(gè)寫(xiě)著數(shù)字的菜牌就可以了。” 接著我又引導(dǎo)全班小朋友了解如何點(diǎn)餐和送外賣(mài)，最后大家決定餐廳要多請(qǐng)一個(gè)外賣(mài)員。

我給小朋友留了兩個(gè)親子作業(yè)：1、讓孩子們利用假日到餐廳看看服務(wù)員是怎樣工作的；2、家和爸爸媽媽一起點(diǎn)外賣(mài)，了解和觀察外賣(mài)員是怎么送餐的。”以豐富他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。。

——環(huán)境支持：1、餐牌和菜譜都寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的序號(hào)。3、提供服務(wù)員的點(diǎn)餐紙和不同顏色的外賣(mài)點(diǎn)餐紙。4、孩子自己從家里帶來(lái)的外賣(mài)餐具。5、有的小朋友發(fā)現(xiàn)班級(jí)有多余的置物框，可以用來(lái)做外賣(mài)筐。

第三階段

第二天“點(diǎn)餐、送外賣(mài)”的游戲繼續(xù)進(jìn)行。服務(wù)員可可和外賣(mài)

員星宇是我重點(diǎn)觀察的對(duì)象。一開(kāi)始他們商量今天外賣(mài)的菜譜，接下來(lái)可可走到美工區(qū)制作餐牌。餐牌制作好后，和星宇一起商量把餐牌粘貼在哪里？星宇觀察了一下，說(shuō)：“粘在門(mén)上吧，客人一進(jìn)來(lái)就可以看得很清楚了。”兩個(gè)一起合作，把餐牌粘貼好。當(dāng)廚師就做好了餐后，外賣(mài)員星宇就拿著外賣(mài)筐開(kāi)始去送外賣(mài)。這時(shí)我看到服務(wù)員可可領(lǐng)著星宇去送外賣(mài)，我問(wèn)可可：“為什么要你領(lǐng)著星宇？”“因?yàn)樾怯羁床欢覍?xiě)的點(diǎn)餐紙，所以我?guī)еァ！薄班牛銈兡芑ハ鄮椭懿诲e(cuò)，繼續(xù)加油！”最后順利的把餐送到客人的手上。游戲得以更深入的發(fā)展！

 

效果：整個(gè)游戲的發(fā)展過(guò)程中，首先我關(guān)注的是幼兒游戲的興趣點(diǎn)：從他們已有經(jīng)驗(yàn)“到餐廳吃飯，知道餐廳有廚師、服務(wù)員，客人可以點(diǎn)餐”中產(chǎn)生“開(kāi)餐廳”的想法，在游戲中享受與同伴之間互動(dòng)的樂(lè)趣。從想開(kāi)餐廳到如何“經(jīng)營(yíng)”好餐廳這一過(guò)程！ 

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學(xué)；啟示

故事教學(xué)是對(duì)故事作品的再創(chuàng)造過(guò)程，它是能動(dòng)式的教學(xué)行為。本文從三個(gè)層面對(duì)故事教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，探索幼兒園故事教學(xué)的啟示。

一、故事教學(xué)對(duì)故事的再加工

教師可以通過(guò)故事結(jié)合教學(xué)需要將作品進(jìn)行刪減和再加工，容易被幼兒掌握，在故事教學(xué)中，需要大量的描述性語(yǔ)言，要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)肢體、對(duì)話等形式，吸引孩子的關(guān)注點(diǎn)，順勢(shì)啟發(fā)，使故事教學(xué)生動(dòng)、完整。比如，幼兒園在選取的故事書(shū)中，圖畫(huà)配少許字說(shuō)明，在《請(qǐng)你抱抱我》的故事中，小刺猬艾利渴求親情，渴望與家人親近，這樣的故事可以將枯燥的文字變成對(duì)話形式，將小朋友分組，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子們通過(guò)表演來(lái)感受故事書(shū)的內(nèi)容，教師對(duì)孩子的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)置一些小問(wèn)題，讓孩子們幫助小刺猬找到同親人親近的方法，通過(guò)故事和體驗(yàn)，提升孩子們的理解力，與故事有機(jī)融合。

二、故事教學(xué)需要設(shè)置開(kāi)放性提問(wèn)

故事教學(xué)中，教師要考慮到所有孩子的需要，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與程度，傳統(tǒng)的以環(huán)節(jié)和圖片進(jìn)行限定發(fā)問(wèn)局限在某幾個(gè)孩子中，大多數(shù)孩子沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題有助于促進(jìn)孩子對(duì)整體故事的理解，給出自己認(rèn)為合理的辦法，激發(fā)想象力。比如，在《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》的故事中，先給孩子進(jìn)行故事梗概描述，然后針對(duì)于情節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，“長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的關(guān)系怎么樣，他們?yōu)槭裁匆@么做”等等，促使孩子們自覺(jué)地觀察圖畫(huà)，進(jìn)行思考，聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的回答，調(diào)動(dòng)全體孩子的積極性。

三、故事教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)價(jià)值多元化

幼兒對(duì)音樂(lè)有較強(qiáng)的敏感性，因此，在故事教學(xué)中除了語(yǔ)言、圖片外，還可以將音樂(lè)元素引入到教學(xué)當(dāng)中。比如，在《猜猜我有多愛(ài)你》的故事中，配上溫情的音樂(lè)，豐富孩子們的內(nèi)心世界，使孩子們產(chǎn)生共鳴，在音樂(lè)中欣賞故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)孩子的眼、口、手、腦的共同發(fā)展，完成美的升華和生活的體驗(yàn)。

綜上所述，教師要選擇富有詩(shī)意，關(guān)注道德的優(yōu)秀作品，作為幼兒園故事教學(xué)的主要素材，通過(guò)篩選、設(shè)計(jì)等手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元價(jià)值，幫助孩子打開(kāi)思維的通道，獲得身心愉悅的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 兒童故事 幼兒園教材 想象力 創(chuàng)造力 重要性

一、文本分析結(jié)果

1.兒童故事的人物分析。

人物是故事的主體，不僅能豐富故事的內(nèi)容，還能增強(qiáng)趣味，吸引幼兒，滿足幼兒的需要。

選取幼兒園教材中小、中、大班兒童故事158篇，對(duì)故事中的人物類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分為動(dòng)物、人物、植物，只要故事中出現(xiàn)任何一種人物類(lèi)型，就記一次。具體結(jié)果如下：

表1 人物類(lèi)型統(tǒng)計(jì)次數(shù)表

圖1 人物類(lèi)型百分比分布圖

由表1、圖1可知，在幼兒園教材中兒童故事的人物類(lèi)型以動(dòng)物為主，其次是人物，再次是植物。

幼兒個(gè)性活潑，小動(dòng)物的形象、性格和塑造的個(gè)性都符合幼兒的認(rèn)知水平和天性，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，適合幼兒閱讀。

在小、中、大班兒童故事中，動(dòng)物、人物和植物的人物類(lèi)型出現(xiàn)的次數(shù)和百分比不是固定的，有一定的變化規(guī)律。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如下：

圖2 小、中、大班人物類(lèi)型次數(shù)比較

相較于小班，中班和大班的兒童故事中人物、植物形象出現(xiàn)的次數(shù)、比例明顯增加。

將故事中的人物形象地分為爸爸媽媽、老爺爺老奶奶和叔叔阿姨這些角色進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只要故事中出現(xiàn)任何一種角色，就記一次。具體結(jié)果如下：

表2 角色統(tǒng)計(jì)次數(shù)表

幼兒由于年齡小，父母是他們最親近和熟悉的人，因此，幼兒園教材中選取爸爸媽媽作為出現(xiàn)次數(shù)最多的角色。

2.兒童故事的主題、內(nèi)容分析。

兒童故事與成人故事不同，單一、簡(jiǎn)單的故事主題，可以讓幼兒在閱讀故事的過(guò)程中清晰地抓到主題，以故事《爸爸回來(lái)了》為例：

通過(guò)對(duì)3個(gè)爸爸下班后渴望喝水、擦臉、休息的描寫(xiě)，使幼兒了解爸爸上班是很辛苦的。故事的后半部分以對(duì)比的手法描寫(xiě)了孩子們看到爸爸后的不同做法及爸爸表現(xiàn)的態(tài)度。故事主題十分明確，就是爸爸上完班后很累很熱，作為孩子，應(yīng)該體諒爸爸、關(guān)心爸爸。

兒童故事的內(nèi)容通常有教育、認(rèn)識(shí)和愉悅作用。再如故事《團(tuán)結(jié)樹(shù)》，通過(guò)講述喜鵲、兔子、猴子和大象種樹(shù)奉獻(xiàn)的過(guò)程，教育幼兒要和同伴團(tuán)結(jié)、和和氣氣的，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)交往習(xí)慣。

3.兒童故事的種類(lèi)分析。

兒童故事種類(lèi)很多。筆者從題材這一角度出發(fā)，分為生活故事、歷史故事、動(dòng)物故事，對(duì)選取的幼兒園教材中的兒童故事進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

表3 故事種類(lèi)次數(shù)、百分比統(tǒng)計(jì)表

圖3 故事種類(lèi)百分比分布圖

選取的158篇幼兒園教材中的兒童故事，其中動(dòng)物故事所占比例最多，為55%，其次是生活故事29%，最后是歷史故事16%。筆者覺(jué)得歷史故事所占的比例可以適當(dāng)增加，通過(guò)讓幼兒閱讀以一定歷史資料為基礎(chǔ)的歷史故事，可以讓幼兒了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史人物身上的美好品德。

4.兒童故事的修辭手法分析。

兒童故事除了擁有有趣的人物類(lèi)型、曲折豐富的情節(jié)外，還需用到各種修辭手法。下面筆者從這三個(gè)主要修辭手法對(duì)幼兒園教材中的兒童故事進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：

表4 修辭手法出現(xiàn)次數(shù)、百分比統(tǒng)計(jì)表

圖4 修辭手法百分比分布圖

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教材中兒童故事的擬人這一修辭手法運(yùn)用得最多，其次是象征，最后是夸張。幼兒園教材中兒童故事較多地運(yùn)用擬人這一修辭手法，有很大好處，適合幼兒的發(fā)展水平。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.兒童故事在幼兒園的實(shí)行現(xiàn)狀。

語(yǔ)言教育活動(dòng)在幼兒園的實(shí)行時(shí)間基本上是一周一次，但是其中兒童故事出現(xiàn)的頻率只能達(dá)到兩周一次。大部分教師都有過(guò)增加兒童故事的教學(xué)，但沒(méi)有實(shí)施，只有30%的教師有過(guò)明確的設(shè)想。在進(jìn)行兒童故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師認(rèn)為幼兒的注意力只能注意二十分鐘，有48%的教師每次組織兒童故事時(shí)間為二十分鐘。

2.兒童喜愛(ài)的兒童故事類(lèi)型。

依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師認(rèn)為幼兒對(duì)動(dòng)物故事最感興趣，但他們認(rèn)為幼兒園教材中比較缺少歷史故事，可以適當(dāng)增加。教師認(rèn)為幼兒最喜愛(ài)的是動(dòng)物形象。幾乎所有教師都認(rèn)為兒童故事對(duì)幼兒有非常重要的影響，其中37%的教師認(rèn)為人物故事對(duì)幼兒的影響最大。

3.兒童故事教學(xué)手段。

大部分教師認(rèn)為兒童故事對(duì)幼兒影響最大的方面是想象力。大部分教師通常使用角色表演法組織兒童故事教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)。

三、建議

1.教師、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)兒童故事對(duì)幼兒的重要性。

兒童故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的影響，教師應(yīng)注重在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行兒童故事教學(xué)。教師在固定的教學(xué)計(jì)劃之外，可以為幼兒適當(dāng)增加兒童故事的數(shù)量。同時(shí)，兒童故事也是家長(zhǎng)在家庭中一個(gè)重要的教育內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，使他們的語(yǔ)言交往能力不斷提高。此外，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。家長(zhǎng)在日常生活中，可以不定時(shí)地給幼兒閱讀兒童故事，或者陪著幼兒一起欣賞兒童故事書(shū)。

2.家長(zhǎng)、教師要選擇幼兒喜愛(ài)的兒童故事。

教師在選擇幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物故事的基礎(chǔ)上，為幼兒選擇一定的人物故事和歷史故事。人物故事在教育幼兒的同時(shí)，還能讓幼兒認(rèn)識(shí)到一定的社會(huì)關(guān)系。歷史故事可以讓幼兒在欣賞的同時(shí)了解歷史，豐富知識(shí)面。家長(zhǎng)可以為幼兒選擇動(dòng)物故事。家長(zhǎng)選擇的動(dòng)物故事中動(dòng)物的形象要豐富，激發(fā)幼兒閱讀欲望，使他們從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀，養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；故事教學(xué)；運(yùn)用；策略

         因幼兒年齡較小，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試不同的方法教學(xué)。根據(jù)長(zhǎng)期間教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)看，故事教學(xué)法的運(yùn)用有助于幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，是新時(shí)期幼兒教育的新方法。

        一、引進(jìn)故事教學(xué)法的作用

         “故事教學(xué)法”是根據(jù)課堂教學(xué)的題材及相關(guān)類(lèi)容，經(jīng)過(guò)整合處理后以故事形式在學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，能把學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上。故事教學(xué)法不僅減小了教師課堂教學(xué)的難度，也加快了兒童對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。

         1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)講故事可以把抽象的知識(shí)形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時(shí)，可讓孩子們伸長(zhǎng)手臂做“l(fā)ong”，讓孩子們對(duì)“l(fā)ong”單詞的學(xué)習(xí)更加熟悉。

         2、理解詞義。單詞是英語(yǔ)的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師根據(jù)故事講解單詞可提高學(xué)生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過(guò)講解“the big turnip”這一故事，根據(jù)故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

         3、增強(qiáng)能力。若教師講授的內(nèi)容超出幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故事教學(xué)法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        二、故事教學(xué)法的具體步驟

         幼兒英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)新的方法之后，教師要根據(jù)新方法使用的有關(guān)條件制定科學(xué)的教學(xué)步驟，讓故事教學(xué)法更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作。

         1、前期準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作能為后面的故事教學(xué)法運(yùn)用創(chuàng)造有利的條件。教師可選擇某一個(gè)與知識(shí)相關(guān)的故事進(jìn)行講解，從而讓故事教學(xué)更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。

         2、描述故事。當(dāng)即將引用故事時(shí)，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對(duì)故事產(chǎn)生興趣及期待心理。在介紹故事的過(guò)程中，教師也可以提出有關(guān)的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如：講“the big bad tiger”故事時(shí)，我則提出：“what do you know about pigs?”等問(wèn)題，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

         3、即興表演。幼兒對(duì)于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效方法，教師可結(jié)合故事中涉及到的詞匯要求學(xué)生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語(yǔ)時(shí)，我則要求學(xué)生用自己的表情展現(xiàn)出來(lái)。

三、課堂教學(xué)需注意的問(wèn)題

         作為一種新的教學(xué)方法，故事教學(xué)法的運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，這樣才能讓孩子們的學(xué)習(xí)興致被帶

動(dòng)起來(lái)。

         1、注意停頓。講故事時(shí)注意停頓可以及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，留給孩子們一定的思考時(shí)間，讓他們能自主思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時(shí)停頓，同時(shí)做一個(gè)拔的動(dòng)作。孩子們根據(jù)動(dòng)作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學(xué)效果明顯提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英語(yǔ)教師需要掌握的一門(mén)藝術(shù)，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學(xué)工作[3]。如：“the big bad tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門(mén)時(shí)，我則將聲音放沉、語(yǔ)速放慢、爭(zhēng)大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問(wèn)：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領(lǐng)孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

         3、注意運(yùn)用。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法中有許多句子是可以在生活中運(yùn)用的，為了讓孩子們的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，教師在講故事的同時(shí)也可以鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現(xiàn)了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機(jī)會(huì)列舉其它相關(guān)的句子，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

結(jié)論

         總之，故事教學(xué)法的運(yùn)用是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的改革需求，只有引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)方法才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)水平，讓孩子們接觸到最專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，為孩子們呈現(xiàn)更好的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧晨晨.幼兒英語(yǔ)教育體制改革的有效策略[j].英語(yǔ)教育研究，2009,30（4）：39-41.

篇9

故事作為一種重要的文學(xué)形式,在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”。 教師給幼兒講故事,是一種綜合性的教育實(shí)踐,也可以說(shuō)是以故事為形式的教學(xué)活動(dòng),故事不僅內(nèi)容含豐富的各方面知識(shí),而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式,使幼兒極易接受。同時(shí)故事作為文學(xué)形式,充滿童趣,幼兒在極易接受的同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣,這是個(gè)向幼兒進(jìn)行教育,傳授知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言的重要文學(xué)形式。

但是,有的老師講故事幼兒愛(ài)聽(tīng),效果很明顯,而有的老師講故事幼兒卻不愛(ài)聽(tīng),收效甚微,這是為什么呢?我想,給幼兒講故事其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛(ài),同時(shí)收到良好的效果,我認(rèn)為可以從以下幾方面入手:

一、選擇適宜的好故事

給幼兒講故事,既要考慮幼兒的心理需求,又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康,藝術(shù)性強(qiáng),具體生動(dòng),饒有情趣,又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),童話、神話故事最有魅力,如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是喜歡擬人,把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”,對(duì)虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的,什么小貓和小狗對(duì)話呀,小凳和小瓶會(huì)走路呀,等等,幼兒把它們當(dāng)作真人真事,聽(tīng)得津津有味,感到其樂(lè)無(wú)窮。另外,童話說(shuō)的是孩子話,口語(yǔ)多,句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短,且篇幅小,角色不多,主題簡(jiǎn)單明了,好壞分明,幼兒易于接受,樂(lè)于模仿。對(duì)大一點(diǎn)的幼兒,要選擇有些懸念的故事,那些一猜就著,聽(tīng)了開(kāi)頭就知道結(jié)尾的故事,他們一般不感興趣。

二、講前認(rèn)真分析故事

選擇好故事后要進(jìn)行分析,以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想,確定教育目的。找出故事的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句,在分析故事的中心思想和重點(diǎn)基礎(chǔ)上,還應(yīng)針對(duì)故事內(nèi)容,提出幫助幼兒需要理解的問(wèn)題。對(duì)那些故事內(nèi)容很好,但情節(jié)、語(yǔ)言偏深?yuàn)W的故事,就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈサ粢恍┐我那楣?jié),把較難的詞句改為幼兒能夠接受的語(yǔ)言。

給幼兒講故事前,老師一定要認(rèn)真閱讀故事,熟悉和理解故事的內(nèi)容,要具體分析故事情節(jié)的開(kāi)端,發(fā)展,,結(jié)局。特別要抓住故事的。還要分析人物(角色)的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情,通過(guò)情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地,正確地理解,使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴,才能在講故事時(shí)以真摯而強(qiáng)烈的情感去感染幼兒,激起幼兒感情上的共鳴。另外,分析角色時(shí)還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別,仔細(xì)揣摩各個(gè)角色不同的性格特征,表現(xiàn)不同的動(dòng)作,表情,心理活動(dòng),語(yǔ)言特征等。

三、講述故事要講究藝術(shù)性

給幼兒講故事要掌握技巧,如果照本宣科,平鋪直敘,幼兒肯定會(huì)興味索然。因此,在講述的時(shí)候必須要講究一定的方式方法,要有藝術(shù)性。

第一,開(kāi)個(gè)好頭。教師在開(kāi)始講故事的時(shí)候,態(tài)度要和藹可親,要有親和力,開(kāi)講前猜個(gè)謎語(yǔ)或提個(gè)問(wèn)題或看個(gè)圖片等,引起興趣,再自然引出故事。這樣孩子們才容易被吸引,注意力自然就集中了,更樂(lè)于去聽(tīng)。

第二,充分關(guān)注幼兒。故事要講不要念,也不要背,語(yǔ)言要口語(yǔ)化。而且要有對(duì)象感,講故事時(shí),要時(shí)時(shí)想著他們,看著他們,注意他們的反應(yīng)。試想如果老師講故事的時(shí)候一直看著書(shū),完全不顧幼兒的反應(yīng),不管幼兒是否在聽(tīng),這樣的講述肯定不會(huì)有好的效果。

第三,講述要有感染力。要有起伏高低,抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,聲音有高有低,節(jié)奏有快有慢,重點(diǎn)的地方要突出。要有動(dòng)作,有表情。要想把故事講活,不但要有喜怒哀樂(lè)的變化,而且應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì),做到心到、話到、眼到、手到。

第四,要有參與性。故事活動(dòng)不是教師一個(gè)人就能完成的,如果僅僅是教師一個(gè)人在講,那就不是一次有意義的活動(dòng),幼兒也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。教師在講述的過(guò)程中,一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái),或聽(tīng),或看,或說(shuō),或思考,這樣才能達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

四、融合有趣相宜的游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是最基本的活動(dòng),這一點(diǎn)在講故事的活動(dòng)中也不例外。融合了相宜的游戲,幼兒活動(dòng)的積極性會(huì)更高,如果游戲安排得當(dāng),還會(huì)起到促進(jìn)理解故事內(nèi)容、激發(fā)幼兒說(shuō)話欲望的作用。例如:在故事《送椅子》的講述前,可以先組織幼兒玩了“搶椅子”的游戲,并讓“搶”到椅子和沒(méi)“搶”到椅子的幼兒說(shuō)說(shuō)自己的心情和感想,這就對(duì)接下來(lái)的故事有了鋪墊作用。而在故事《龜兔賽跑》的講述前,可以安排音樂(lè)模仿游戲,鼓勵(lì)幼兒自由模仿、創(chuàng)編烏龜和兔子的動(dòng)作,激發(fā)了幼兒的興趣。在講述完之后,可以組織幼兒進(jìn)行賽跑,讓幼兒體會(huì)到“堅(jiān)持””的感受和含義等。在諸如此類(lèi)的游戲中,不僅提高了幼兒參與故事活動(dòng)的興趣,也使幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用得到了更寬松、自然的環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞 講故事 選擇 情感 培養(yǎng)

在所有的幼兒園課程中，最讓幼兒感興趣的莫過(guò)于給他們講故事。這是因?yàn)楹⒆拥耐甏蠖寂c故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛涉及的范圍，神奇的人物關(guān)系等，正好滿足了孩子們豐富、天真的想像需求與好奇心理。好的故事，不僅可以培養(yǎng)孩子的想象力、理解力、認(rèn)知力，還能以其豐富健康的內(nèi)容啟迪和感染幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”故事是兒童文學(xué)作品中的一種，如何利用故事啟迪和感染幼兒，真正提高“講故事”效果？筆者結(jié)合多年的幼兒教育實(shí)踐與探索，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、精心選擇適宜故事

故事的種類(lèi)很多，但并不一定都適合孩子聽(tīng)。我們通過(guò)選擇適宜的故事，幫助幼兒提高能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，引發(fā)幼兒與現(xiàn)實(shí)生活的情感共鳴，以豐富他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）選擇能激起幼兒情感共鳴的故事 美國(guó)文學(xué)理論家喬治認(rèn)為：“在他們接觸文學(xué)作品時(shí)，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們時(shí)常將藝術(shù)世界中塑造的人物、事件當(dāng)做真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知。”正因如此，幼兒更容易將自己的情感體驗(yàn)與角色相聯(lián)系，即角色的情感體驗(yàn)會(huì)直接影響到幼兒，激起幼兒的情感共鳴。

在幼兒園或者家庭里，常常能看到這樣的情景：兩個(gè)孩子為了搶同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打架：有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。這些行為都是幼兒以自我為中心的外在表現(xiàn)，我們側(cè)重于選擇能夠突出“交往與分享”的故事。

（二）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的故事。為孩子選擇故事，必需考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。給二三歲的孩子講故事，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的小故事，如《三只小豬》、《小鴨找朋友》、《三只羊》等；而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否則，給年齡小的幼兒講復(fù)雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給年齡較大的幼兒講簡(jiǎn)單的故事，對(duì)他們又沒(méi)有吸引力。這樣反而適得其反，弄巧成拙。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)秀的故事描繪了一幅幅真實(shí)的生活畫(huà)面，讓孩子看到生活中的真善美，當(dāng)教師選擇了給予孩子美的情感熏陶的故事后，還要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒與行為，形成不斷自我鼓勵(lì)，不斷戰(zhàn)勝困難，樂(lè)于幫助他人等積極向上的品質(zhì)。

（一）在感同身受中形成積極的社會(huì)性情感。我們針對(duì)各年齡段孩子的特點(diǎn)分別開(kāi)展了“愛(ài)的系列”“心情系列”“戰(zhàn)勝困難系列”等活動(dòng)，使幼兒從中體驗(yàn)不同的情感，在感同身受中體會(huì)積極的社會(huì)性情感對(duì)生活帶來(lái)的推動(dòng)力。如在“愛(ài)的系列”中，我們選擇一系列有關(guān)“愛(ài)”的故事——《小兔乖乖》、《我和媽媽》、《打電話》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“愛(ài)”通過(guò)故事這一兒童文學(xué)作品載體而變得真實(shí)又具體，幫助幼兒認(rèn)識(shí)愛(ài)、理解愛(ài)，使他們可以在被關(guān)心、被照顧和被保護(hù)中真實(shí)地體驗(yàn)到被愛(ài)的感覺(jué)，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在接受愛(ài)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)付出愛(ài)，從小懂得愛(ài)父母、愛(ài)家人、愛(ài)自然，把愛(ài)的種子種在心底，等幼兒長(zhǎng)大后他們就會(huì)懂得怎樣去建立友愛(ài)和諧的人際關(guān)系，如何愛(ài)護(hù)身邊的一切事物。在“戰(zhàn)勝困難系列”中，我們選擇一系列有關(guān)戰(zhàn)勝困難的故事——《三只羊》《過(guò)河》《小紅帽》等，通過(guò)故事這一載體，激發(fā)幼兒遇到困難時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考找出解決困難的辦法，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難，取得勝利。

（二）在故事學(xué)習(xí)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)。在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求老師在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋?zhuān)硪环矫婵梢酝ㄟ^(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。

如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地表演故事。17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的。”教師在講故事時(shí)，其不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印＝處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，進(jìn)而進(jìn)行大膽地表演故事。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙運(yùn)用講述方式