導語：如何才能寫好一篇地理學科的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地理信息系統；地統計學；多學科融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0083-03

隨著計算機、網絡和通信技術在科學交流中的廣泛應用，不同學科間的縱橫交叉與相互滲透已成為現代科學發展的趨勢。學科之間關系的動態發展往往通過知識流動的形式來維系，正是這些動態變化的知識流動促進了學科發展，加強了學科聯系，同時也傳導著學科變化。另外這些新興技術越來越完善的理論體系化與應用廣泛性逐漸影響著一些傳統的專業學科，實現多學科融合，多學科相互促進共同發展正成為目前學科發展的主要趨勢之一[1]。這一發展結合了傳統專業雄厚的知識背景與新興專業的科學技術優勢，實現傳統學科與新興技術共同發展與進步的雙贏局面。而《土壤地理學》課程正是其中受到影響的學科之一。《土壤地理學》是研究土壤與地理環境相互關系的學科，是土壤學和自然地理學之間的邊緣學科，它是以土壤與地理環境之間的特殊矛盾為對象，研究土壤的形成、分類、分布規律、土壤資源的評價與開發利用以及土壤資源保護的科學[2]。隨著現代空間信息技術的高速發展與擴張，特別是近年來空間數據的急劇增長，不論是自然地理數據或者社會經濟數據都以井噴式的速度涌現出來，能夠合理利用現代空間信息技術和空間數據可以會為《土壤地理學》課程的學習和研究提供便利。

一、傳統土壤地理學概況

1.土壤地理學自身特點。土壤地理學是土壤學中最早出現的一個分支學科，它主要研究土壤形成分類、調查制圖、分布規律、土壤資源的評價和開發利用以及土壤資源的保護等，是綜合性大學、高等師范院校地理專業和高等農業院校農業資源與環境專業的基礎課程之一。土壤地理學是土壤學與自然地理學之間的邊緣科學，它以土壤與環境之間的這一特殊矛盾為研究對象，研究土壤的發生、發展、分異和分布規律，為調控、改造和利用土壤資源提供科學依據，具有較強的區域性和綜合性[3]。為此土壤地理學自身的特性要求學生不僅掌握基礎的土壤學知識，還應該具有一定的空間探索性與屬性信息的空間化，而對于土壤屬性信息的空間化是傳統土壤學所不具備的知識，為此需要學生在掌握好傳統土壤信息的基礎上應該更好地理解與應用地理信息系統的知識以及地統計學的知識，從而使學生擺脫純粹性學習和接收知識的階段，進入自我學習與探索的過程，為學生以后從事科學與科研工作奠定基礎。因此，從土壤地理學自身的特性以及學科發展的趨勢和教學的目標來說，立足于傳統土壤學基礎上，實現多學科融合，從更全面合理的角度來教授土壤地理學課程是勢在必行的，并且反過來可以讓學生更好地掌握土壤信息的空間化以及土壤發生、發展、分布的規律性。

2.土壤地理學多學科融合的必要性。土壤學作為一個傳統的基礎學科有其深厚的學術背景知識，土壤地理學作為一個跨學科的專業需要在保留原有的土壤學的基礎之上盡可能地發揮多學科的優勢，使其為科研與學術研究而服務。土壤地理學作為土壤學與自然地理學的邊緣學科有其自身的優勢所在，為盡可能地發揮其優勢并培養全能型的人才，需要學校進行合理的課程設置，并制定合適的、具有應用性的課程目標，從而為社會提供適應性強的人才，為科研院所提供多學科背景知識的學生。目前隨著地理信息技術的迅速發展以及其應用的廣泛性，運用GIS技術來進行數據管理與圖形可視化顯示，以及運用地統計學知識進行空間分析與統計分析是土壤地理學自身學科發展的需求，同時也是滿足社會和科研院所人才需求的重要選擇。由此可見，多學科融合在土壤地理學中起到重要的作用，是其自身發展與人才培養的必經之路。

二、多學科融合對土壤地理學發展的優勢

1.GIS技術在土壤地理學中的地位。地理信息系統簡稱GIS，是20世紀60年代中期開始發展起來的新技術，主要是指在計算機軟硬件支持下，把地理數據以一定的格式輸入、編輯、存儲、更新、顯示、制圖、綜合分析和應用的技術系統。地理信息系統具有強大的處理空間數據的能力，如圖形數字化、地理數據的空間分析、地形數據的三維模擬、虛擬場景、地圖輸出等。地理信息系統這一技術自問世以來，便得到了迅速的發展和廣泛的應用，近幾年該技術已經突破地學的范疇，在管理學、交通運輸、醫學、軍事等領域具有廣闊的應用前景[4]。GIS技術的發展和日益成熟的理論體系為研究性教學提供了技術支持，它的數據管理、圖形顯示、空間分析等知識可以很好地應用到土壤地理學的教學和研究中，實現土壤圖等專題地圖的制作與空間顯示，從而可以更好地輔助學生對于土壤學知識的理解和認識，從空間角度上理解土壤自然地理特性，同時可以進一步結合不同地理位置的自然條件（氣候、植被、地形和母質）來理解土壤屬性的空間差異性，進而結合土壤屬性的空間異質性和變異性來理解土壤屬性空間分布的特性。

2.地統計知識在土壤地理學中的應用。地統計學是以具有空間分布特點的區域化變量理論為基礎，研究自然現象的空間變異與空間結構的一門學科。它是針對像礦產、資源、生物群落、地貌等有著特定的地域分布特征而發展的統計學。地統計學的主要理論是法統計學家G.Matheron創立的，經過不斷完善和改進，目前已成為具有堅實理論基礎和實用價值的數學工具[5]。地統計學的應用范圍十分廣泛，不僅可以研究空間分布數據的結構性和隨機性、空間相關性和依賴性、空間格局與變異，還可以對空間數據進行最優無偏內插，以及模擬空間數據的離散性及波動性。地統計學由分析空間變異與結構的變異函數及其參數和空間局部估計的Kriging（克里格）插值法兩個主要部分組成，目前已在地球物理、地質、生態、土壤等領域應用。土壤地理學作為一門結合自然地理學的學科，而且由于土壤空間屬性的存在，結合地統計學的知識對其進行一定的空間探索、模擬與預測具有重要的意義，可以根據已知的變量進行未知變量的預測和模擬，可以在一定程度上減少人力和物力，并能對土壤屬性空間分布規律的研究有一定的幫助。為此將地統計知識應用到土壤地理學的教學中可以幫助學生具有更多的科研與創新精神，在一定程度上從單純的學習知識上升到自我探索與研究的階段，具有不可忽視的意義。

3.多學科融合在土壤地理學教程中的優勢。土壤地理學因其區域性、綜合性的特點，為研究性學習提供了廣闊發展空間。在土壤地理學的教學中可以先從理論到實踐，然后從實踐再到探索，再從探索回歸理論。首先分析區域文獻資料并通過野外觀察對成土環境、土壤剖面及其診斷特性、土壤利用進行研究，運用地理比較法和相關分析法，把握區域土壤地理分異規律，繪制區域土壤圖，采集土壤標本、分析樣品。在此過程中若引用GIS技術與地統計技術則主要表現為以下幾個優勢：首先利用GIS技術可以管理土壤空間屬性數據，并且可以根據自然地理數據資料生成不同的專題地圖，以此來輔助對區域土壤地理分異規律的研究。其次，借助于GIS軟件可以有助于學生根據實地調查資料繪制區域土壤圖，以此來形成土壤屬性分布空間上的概念，從而加深對于土壤地理分布規律的理解和應用。第三，借助于地統計知識可以使學生獨立思考土壤屬性空間分布規律的原因，并結合已知觀測點來預測未知區域的土壤屬性，同時可以進一步分析土壤屬性空間分布具有變異性和異質性的原因。通過以上的分析可以得出，若基于多學科融合的知識進行土壤地理學的教授課程可以使學生能夠更加直觀形象地理解土壤地理分布規律，并且增強其動手能力和思考能力，從而為社會輸送適應性強的人才，為科研單位培養具有創新性和多學科知識背景的學生。

三、土壤地理學研究性教學理論方法

1.傳統土壤地理學教學理論方法。傳統土壤地理教學方式比較單一，以教師的講述為主，簡單地輔以地圖掛圖和多媒體資料介紹，不能有效幫助學生建立土壤地理空間概念和深入理解土壤的發生、發展、分異和分布規律，學習往往流于機械性記憶，很大程度上影響了土壤地理的教學質量與效果。有鑒于此，應用研究性學習理論方法，進行土壤地理教學改革研究具有積極的現實意義

2.基于GIS的應用性土壤地理學教學方法探討。GIS技術主要的優勢是可以呈現土壤屬性資源的空間特征，借助于深厚的土壤學背景與一定的自然地理資源可以幫助學生方便地制作出不同的土壤屬性專題地圖，實現土壤屬性的空間圖形化。為此在此教學過程中主要注重學生的軟件操作與地理信息知識的學習過程。目前在GIS行業中可以應用的軟件較多，主要為ArcMAP，MAPGIS，SurperMAP等，鑒于目前應用較多和可操作性強的特點，建議在課程中選擇ESRI公司的ArcGIS軟件，課程的主要目的是使學生學會基本的地理信息技術，掌握基本的空間數據的編輯與專題地形圖的制作。因此可以以某一個案例作為研究對象，選取一個區域進行土壤自然特征屬性的調研，并通過所擁有的土壤背景知識以及自然地理資料進行區域土壤類型的診斷，然后畫出粗略的土地利用現狀圖以及土壤類型圖，然后通過GIS軟件轉繪，通過進行坐標的校正以及文件的編輯，制作專題地圖，從而實現土壤屬性專題地圖的掌握。這一案例的實現不僅可以幫助學生了解GIS軟件的基本操作以及在土壤地理學方面的應用，同時可以使學生掌握多背景知識，通過探索GIS軟件的其他功能來輔助土壤地理學課程的學習。

3.基于地統計學的科研性土壤地理學教學方法探討。地統計學的主要用途是研究對象空間相關結構（或空間變異結構）的探測以及變量值的估計和模擬。由于土壤屬性具有較強的空間依賴性和變異性，會受到自然地理位置以及周圍景觀特征的影響而產生不同的特征。為此在進行土壤地理學的土壤屬性的研究時可以根據已知觀測點的數據資料來完成未知點的預測和模擬以及土壤屬性之間關系的探索。運用地統計學進行空間分析包括以下幾個步驟，即數據探索性分析，空間連續性的量化模型，未知點屬性值的估計，對未知點局部及空間整體不確定性的預測。學生在掌握了基本的地理信息技術之后，可以實現基本的地統計知識的探索以及簡單模型的構建，通過地統計模型的模擬與預測實現簡單的土壤屬性專題地圖的制作。這一學習過程的掌握不僅可以幫助學生對土壤屬性整體空間特征的把握，而且還可以更好地實現根據自己的需求完成土壤屬性的預測和模擬，從而也可以培養學生的自我探索與學習過程。

4.多學科融合對土壤地理學教學的影響。教學的重點是使學生能夠在掌握基礎知識的同時，能夠做到舉一反三，培養良好的發散性思維，并且能夠做到學以致用，使自己學習到的知識應用到以后的科研或者工作中，這樣才能實現教育的價值。而本文關于土壤地理學的教學探討在基于基礎的土壤知識不變的前提下，結合最新最先進的GIS技術在土壤地理學中的應用，讓學生接觸到更多關于新興技術在自身專業中的應用，同時結合地統計學知識在土壤地理學中的應用，發揮學生獨立學習、思考與創新的精神，真正做到學以致用。本課程的改革具有以下幾個特性：

（1）以學生為主，重視學生的獨立性。實現多學科融合之后的土壤地理學，不再是單純的灌輸式教學模式，而是集動手、思考與創新于一體的新興教學模式，這樣可以盡可能地發揮每個學生的最大特點，讓他們選擇自己喜歡的方向進行探索，同時該課程也不僅僅局限于一方面，而是創造多元化的學習環境與提供多種教學平臺，使學生能夠根據自己的特點與喜好選擇自己的研究方向，如果動手能力操作性強可以注重在GIS軟件方向的發展，如果對于科研知識感興趣，可以在地統計學基礎的前提下進一步進行探索與研究。

（2）多種模式相結合，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。課程改變了以前只是老師單純教授的模式，重新融合了多種案例在課程中，既可以從野外土壤屬性調查中學習怎樣在實踐中進行課程的學習，也可以通過課堂上軟件的操作實現通過GIS軟件來制作專題地圖，還可以通過多種案例來發揮學生獨立思考、創新的意識。在此種模式下讓學生所學的知識不單純是為了應付課程考試或者是專業知識的學習，而是盡可能地擴大了知識的應用面，讓學生通過多元化的思考與學習，可以在掌握基礎知識的同時，更多地選擇自己以后要從事的方向以及發展規劃。

四、結束語

經過多學科融合之后的土壤地理學不再是傳統的、一味灌輸的教學模式，結合了野外實習調查、室內軟件操作以及案例分析等特征，幫助學生從多方面來掌握土壤地理學的基礎知識。優化了土壤地理教學過程，提高了學生對土壤地理信息的收集、處理能力，幫助學生學會分析土壤地理信息，應用信息解決土壤地理問題，提高其地理信息素養，同時加強學生對土壤地理中空間概念的感知，加深了學生對土壤的發生、發展、分異和分布規律的認識，培養學生的空間想象力等地理核心能力，值得在土壤地理教學領域推廣。同時將目前國內外應用較為廣泛的地理信息技術以及地統計學的知識運用到土壤地理學的課堂中，充分發揮學生動手能力、思考能力，培養多元化、創新型的人才，為社會和科研單位輸送更多合適的人才。

參考文獻：

[1]丁子涵，王芹，蔣衛榮.從引文分析看檔案學與圖書館學、情報學的學科融合[J].檔案學通訊，2012，（2）：25-29.

[2]張芳.《土壤地理學》教學中的拓展與探索[J].科教縱橫，2012，（6）：209.

[3]張甘霖，史學正，龔子同.中國土壤地理學發展的回顧與展望[J].土壤學報.2008，45（5）：792-801.

[4]邊馥苓.GIS地理信息系統原理與方法[M].北京：測繪出版社，1996.

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[關鍵詞]課堂教學 學生差異 高中地理

地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果，表現在：教師教得很累、學生學得不輕松，教學質量又不佳。因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學有效性已成為當務之急。

1、對地理課堂教學有效性的認識

按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是提高地理教學的效率，營造有利于學生形成地理意識和能力的教學環境，是以學生的發展為中心，突出強調學生是學習活動的主人，培養創新精神、實踐能力和信息素養，使學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面得到真正的發展。

“知識與技能”是學生在學習過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強調學生學得知識、發展能力，它是三維目標的基本點，是地理課堂教學中最有價值的知識點和學科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實現地理課堂有效教學的著眼點。

“過程與方法”是學生在獲取知識的過程中學會掌握獲取知識的方法，“過程”是學生學習地理的過程，’是學生獲得知識技能的過程。“方法”是學生學習地理的科學的方法，如地理觀察法、區域比較法、野外調查法等，即學生形成學習能力，讓學生勤于實踐、勇于創新，是教會學生學習，提升學習能力，讓學習可持續發展。

“情感態度與價值觀”是學生在老師的指導下，情感、態度和價值觀獲得發展。“情感”是學習的動機、興趣、情緒和體驗。“態度”是指科學態度、生活態度和人生態度。“價值觀”是個人價值與社會價值，強調人類價值與自然價值的統一。“情感態度與價值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標的“三維目標”是相互相承、聯系密切的有機整體，“知識與技能”是教學的目標，“過程與方法”是學生學習的過程，是探究地理問題的方法和技術手段，“情感態度與價值觀”是培養學生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

2、地理學科的本質特征決定了課堂教學必須重視教學有效性

地理學科具有綜合性和地域性的特點，同時兼有自然科學與社會科學的性質，協調人地關系，樹立可持續發展觀念。地理課程具有較強的時代性和實踐性特征，高中地理課本關注人類面臨的全球性的人口、資源、環境等問題。

地理學科的綜合性特征，使得地理課堂教學內容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時又體現地理環境的整體性和差異性。地理學科體系復雜、內容廣泛。豐富的地理資料及信息，復雜的地理事物及現象，各要素間的相互聯系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學的有效性才能實現。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規律就是各種地理要素綜合作用的結果，體現的是地理學科的綜合性。

地理學科的區域性特征，現今更是錯綜復雜。隨著人類活動范圍的進一步擴大，各國經濟文化交流進一步加深。區域的經濟合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點、焦點問題。高中地理中自然地理與人文地理在區域中的整合，在內容上的體現，除了工業、農業、交通、貿易等傳統的經濟地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環保等內容。地理學科的區域性，既體現自然地理各因素的相互作用，又體現社會經濟因素的相互影響。如：季風水田農業的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經濟因素的影響，在區域中的區位選擇，體現的是地理學科的地域性。

3、實現地理課堂教學有效性的途徑

3.1 重視學生的個體差異，做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩定性，但隨著科學技術的發展和地理信息技術的應用，地理知識又具有相對動態性。提高地理課堂教學有效性，就要引導學生勇于對地理知識和問題進行質疑，培養學生的探究意識和創新精神。

由于學生的個體差異性，每個學生的知識背景和經驗背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學有效性的實施，要充分考慮學生的個體差異；學生性別不同，學習的行為習慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學生，對同一個知識點的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學有效性，必須關注學生的差異性，做到因材施教，以促進學生個性發展。

針對不同經驗背景和知識背景的學生，教師可以采取多種教學方法，從不同的角度來設計問題，幫助學生結合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學生大多在14或15周歲，由于受現有中考課程設置的影響，初中階段的地理知識基礎薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學生的心理和生理特點，決定了學生的學習自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強。根據這一階段學生的特點，高一階段的地理課堂教學，主要是培養學生對地理學習的興趣，多做學習方法的指導，培養地理思維，在教學中盡量采用直觀的教學法和比較法來進行教學；同時也要認真引導學生進行自主合作和探究性學習，適當布置一些小型的研究性學習課題，如地理小實驗、搜集材料、撰寫地理調查報告、小論文等。高三階段的學生有了一定的地理基礎知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學工作，主要是培養學生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進學生提升地理素養。

同時，教師的教學活動也要將學生的學習置于多種真實和復雜的情景中，使學生適應不同的情景，實現知識的遷移。促進學生探究問題和解決問題，形成探究意識和創新精神。

3.2 運用多媒體教學，激發學生興趣

按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。

地理教學過程是由教師、教學媒體、學生最基本因素構成的。現代教學媒體則可以創設情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結合，演示地理事物的發生變化過程，學生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現教學過程中學生的主體作用和教師的主導地位。

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一、對教學理念的反思

“分數才是硬道理”，根據目前我校的實際情況，怎樣把學生的分數提高是一切教學工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學生的實際情況結合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發學生，讓學生在相互幫助中增強主動學習的動因，而不能總是擔心學生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統的地理教學，這樣一來，學生就不會對地理學科感興趣，分數就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學”。

二、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如，“氣壓帶與風帶的教學”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設計，學生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當的好；在人文地理教學時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現實來進行教學，學生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學生能力的考查。

三、對教學過程的反思

課堂教學過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導致教學內容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學語言具有科學性、啟發性和生動性，能夠吸引學生，所以學生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應努力優化教學過程，解決有限地課堂學習時間與訓練及培養能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質量，教師一定要有“有效教學”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學校的專家以及本校的教師或其他學科的專家請教。

四、對自身教學行為的思考

經過思考，筆者發現在以往的教學中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應該經常檢討自己是否與學生平等對話，是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學反饋的反思

1.通過一段時期的教學實踐，我們更應該要有這樣的意識：整個高中地理教學應該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內容如果在哪一個環節出了“次品”，對于總復習來說都是要重炒現飯的，而且效果不佳，故在平常的教學中，即使學生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學，遲早會害了學生的整體復習。

2.“得基礎者得天下”，如果基礎沒有打好，一味地追求高、難方面的教學，不顧學生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎打牢固，沒有過不去的坎，沒有學不好的道理。

3.關于作業，應強調“老師下題海，學生出題海”。事實證明，很多學生對作業過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學你的科目，分數也不會有所提高。所以在作業方面，作為老師應該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。

4.關于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯系，與名校的聯系，與同類型學校的聯系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

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【關鍵詞】地理；課堂教學；探討

一、提高教學質量

（一）關注生活，聯系實際

通過聯系生活，將地理應用于實際之中，使學生感覺到學習地理是很有用的、很有必要地，從而提高學生學習的興趣，課堂上能夠積極參與。做到理論與實際相結合，教師要在教學中有意識的向學生傳授能反映地理學科獲得廣泛應用和社會價值的知識；介紹一些與課本知識有關的最新地理學科進展和科技成果，開拓學生視野；有意識的把所學知識與實際問題聯系到一起，用它來解決一些自然現象和社會問題。比如在講解《荒漠化的防治―以我國西北地區為例》時以“大河之旅――環保中國2005黃河萬里行”活動的新聞報道為背景，以及大量西北地區沙漠化的圖片，引起學生關注，并指導學生思考荒漠化形成的主要原因及防治的對策和措施。在學生踴躍回答的基礎上總結了荒漠化形成的主要認為因素有過度樵采，過度放牧，過度開墾等，針對這些問題我們應該采取怎樣的措施，讓學生充分思考、討論，然后總結應該合理利用水資源，構建防護林體系，控制人口增長，提高人口素質等多方面防治荒漠化。并以不要讓人類的最后一滴淚是我們的眼淚這一宣傳標語提醒大家要合理利用水資源，從而掌握了課本知識，又提高了學生的認識。

（二）充分利用直觀教學手段

地理教學的內容廣而多，單純的依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理事件新聞，并充分運用到地理課堂教學中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。在地理課堂教學中充分運用地理新聞事件的最新動態教學，把教學內容生動的展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。即可以作為地理課堂教學的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

（三）靈活運用一些幽默風趣和學生感興趣的材料

教材中常有一些枯燥抽象的內容，教師若適當的引用一些與教材有緊密關系的，學生感興趣的材料加以佐證，一方面能夠深化學生的學習知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣，積極參與課堂。如：講農業地域類型中水稻種植這一課時，以一則新聞報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗‘誰來養活中國人’的驚人之問。”布朗預言：到2030年，隨著中國人口增長，同時糧食的產量因耕地面積的減少而下降，需要從國外進口上億噸糧食。進而得出了“誰也養活不了中國人”的結論。面對這個問題，學生思考如何才能解決我國人口眾多耕地少的難題，通過這樣引入后面的內容，學生上課情緒被調動起來，從而讓學生自學袁隆平的水稻科學研究以及季風水田的特點，更好地掌握課本知識。

（四）注重課堂上的語言表達

課堂上要把知識傳達給學生，就要更好的駕馭語言，恰當的表達，交流，講究語調、語速、語言的精煉和直觀。滿堂灌的教學，學生沒有時間進行消化和思考，達不到教學的目的，切忌講得激動就滔滔不絕、不考慮學生的接受能力，這樣一堂課下來老師激情飛揚，而學生興趣不高，課堂效果就不是很理想，應改變語速和課堂調節，使得所講的知識學生都能聽清楚、聽明白。否則再好的手段、方法都不會事半功倍。還有就是規范的地理教學語言，它是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。

二、巧妙的利用激勵機制

（一）提出挑戰性要求

在課堂上當學生面臨有一定難度或挑戰性的教學要求時，也出現在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚之時，學生的積極性或是動機就會被激發出來。所以課堂上教師要向學生提出適當難度的教學要求，從而激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，但是問題的難度一定要適當，并及時給予學生幫助，不至于起到反面效果使學生喪失信心。其次是教師的教學要集中在學生的最近發展區，通過有效的授課、指導和反饋，幫助學生達到挑戰性的教學要求，完成難度適當的教學任務，讓學生成功，從而強化他們的動機。

（二）讓學生體驗到成功

在課堂上要保證學生對自己有足夠的信心，要培養和提升學生的自我成就感，讓學生回答問題、完成課堂小練習、在后續教學時利用學生的觀點、肯定學生的貢獻等，讓學生看到自己的能力，相信自己的能力，通過向他們傳遞能夠成功的信念和讓他們有成功的經歷去培養和提升學生的自我成就感，增強他們的自信心。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

（三）做出反饋給予激勵

有效教學必須在課堂上解決學生的各種學習問題，要重視學生質疑和發現問題的能力。學生一旦主動學習，教師的重任就由講授、提問轉向傾聽。教師為分解難點提出有效問題，認真傾聽學生的回答，并適當進行提示。教師在此過程中，不僅要傾聽學生對自己的回答，更重要的是傾聽學生對自己的提問。教師對學生的課堂學習做出的反饋，激起學生的學習興趣，讓學生了解自己的學習效果，并進而看到自己的成績，進一步強化其課堂學習動機。并且在此基礎上對學生的學習給予獎勵，但是獎勵要面向全體學生，而不是少數學生的特權，并且獎勵要公平，這樣激勵的力量更大，效果更好。

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筆者先簡述一下對高中新教材《常見的天氣系統》第一課時的教學設計及其教學過程：

這節課的主要內容是講解冷鋒與暖鋒。筆者首先讓學生速讀教材，初步理解冷鋒與暖鋒的概念，然后請學生比較教材第46頁左邊的兩幅鋒面天氣圖（如下圖）的差異。學生通過討論總結了以下幾條差異：

（1）鋒面與地面所呈的角度不同（冷鋒鋒面與地面所成角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”）；

（2）云的形狀不同；

（3）冷氣團的箭頭畫法不同；

（4）飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）；

（5）雨帶的寬度不同等。

接下來，筆者請學生分析產生這些差異的原因是什么。在這個部分，學生的表現大大出乎我的意料。他們不僅利用已學的地理知識，而且還利用所學的物理學、幾何學等等知識來解釋。很多解釋是筆者在備課的時候也沒有想到的，課堂氣氛非常活躍。例如關于鋒面與地面所成角度不同的解釋，有的同學認為這是氣團對鋒面的作用力方向不同（如圖A），有的同學認為是地面對鋒面的摩擦力方向的差異（如圖B）造成的。通過這輪討論分析過程，學生已經充分理解了兩種鋒面的概念及其特點。

最后，讓學生分析兩種鋒面過境時和過境后天氣的變化和差異。由于有了前面比較分析的基礎，使這部分的分析并沒有遇到太大的障礙。

在后來的課堂口試和課后練習中，筆者發現學生對于冷鋒暖鋒這個難點內容的掌握情況比我以往用傳統的“講”“聽”的效果要好得多。

建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。筆者認為在上面這節課的設計創新方面體現了這樣幾點：

一、注重學生自身的背景知識

傳統的教學往往將學生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學生。而事實上，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的學習和生活中已經形成了豐富的經驗，或者說已經具有一定的背景知識。在遇到新知識時，學生會利用自己的背景知識來主動理解它們，從而建構自己的新知識。而這個新知識又將使學習者調整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構。如學生利用對兩幅圖差異的理解來分析兩種鋒面過境時和過境后的天氣變化和差異。教師在設計問題時應充分考慮學生的生活經驗和知識背景，設計的問題應是在學生現有知識的基礎上可以理解的，同時又有助于學生對新知識的建構。學生在分析導致兩幅圖差異的原因時，就充分地反映了具有不同知識背景的學生對同一事物的不同理解。

二、以學生為中心

建構主義學習理論認為，知識是學習者主動建構的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中來。要使學生主動參與，這就要求教師注意引導，將學生引向學習的心理傾向。教師可以通過語言、動作、圖片等來激起學生的興趣，讓其主動參與到學習過程中來，主動建構自己的地理知識。在本節課中，筆者沒有過多的講授，而只是起到“導”的作用，整節課主要是學生的討論與發言。傳統教學中，以教師為中心，學生是聽眾的模式越來越受到教育界的批評。很多學生也習慣了過去教師“講”、學生“聽”的教學模式，對討論式、協作式等新的教學模式還不太適應，或參與不夠。因此，在這里還有一個角色轉變問題，這里既包括教師的角色轉變，也包括學生的角色轉變。

三、尊重學生的個人意見

建構主義學習理論還認為，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。由于學生知識背景的差異，使不同學生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯誤來區分學生對知識的理解。在本節課的討論過程中，學生對前面兩幅圖差異的原因發表了許多不同的觀點，筆者沒有直接否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。

尊重學生的個人意見，可以充分調動學生的思維積極性，提高學生的自信心，排除學生參與課堂討論的心理障礙，使盡量多的學生參與到整個學習過程中，使其積極主動地建構自己的地理知識。

四、強調互動

由于事物存在復雜多樣性，學習者對事物意義的建構將是不同的。建構知識的過程中必須與他人磋商、交流來不斷調整和修正自己的認識。討論甚至爭論可以刺激個體的反省思考，可以鼓勵學生嘗試運用不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構。這里的互動包括兩個方面，一是師生之間的互動，二是學生之間的互動。師生之間的互動，反映了教師與學生的交流，教師通過交流把握課堂的節奏和討論的方向，學生通過與教師的交流及時獲取信息和及時調整自己的思維；學生之間的互動，反映了學生之間對問題的不同看法和不同思路，有助于個體及時修正自己的認識，同時從別人的分析中獲取經驗和教訓。

五、淡化學科界限

學生在建構地理知識的過程中，需要從大腦中提取以往的經驗和知識，而這些經驗和知識可能超出地理學的范疇。在本節課中，分析前面兩幅圖差異的原因好像已經超出了教材對學生的要求，但筆者認為學生運用自身的生活經驗和知識背景可以解決或者說可以部分解決，而且有助于學生對兩種鋒面天氣系統差異的理解。此外，筆者對學生分析問題所運用的知識范圍沒有機械的圈定在地理學科上，學生可以利用他們一切可以利用的經驗和知識，包括物理學、幾何學等方面的知識，淡化學科之間的界限。

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關鍵詞：高中地理；教學效率；高效教學；策略

課堂教學的有效性，指的是學生通過課堂教學活動，能在學業上有所提高、有所收獲、有所進步，同時也或者情感、品德和能力的長足發展。但由于現今社會，是一個知識大爆炸的時代，學生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術的發展不斷在擴展和優化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領下，要求現在的教育除了讓學生獲得知識和技能外，還應該培養學生形成健全的人格，為學生今后的發展打下基礎。因此如何提高高中理地課堂教學的有效性是我們每一個高中地理教師都應該思考的問題，現我就針對這一點談一談我的一些看法。

一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應該是以人為本，實現學生的全面發展。而傳統的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。因此，要適應新形勢下教育發展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優質高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發展。

式，使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、創設民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學效率，而且對于創建和諧優質的的師生關系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優質的教育教學方式的結果，更是良好師生關系的折現。通過對比，我們不難發現，融洽、民主的師生關系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應該主動地接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣不僅會獲得學生的信任和尊重，而且由于師生間可以進行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環境下可以制造出世界上最優質、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創造力也是最為旺盛的。另外，教育學的研究也認為，學生的心理只有在輕松、自由的狀態下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學要提高教學的有效性，那么營造一個民主、自由的教學氛圍就是其中必不可少。當然這還要求作為教學組織者的教師的教學語言要具有藝術性和趣味性，要能充分體現出尊重學生，關愛學生，不傷害學生的自尊心的特征，還要吸引學生的注意力，激發學生學習地理知識的興趣。同時，要讓學生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

四、堅持因材施教，調動積極因素

受各種因素的影響，部分學生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學習產生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據學生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學習的方法，讓他們感受到學習地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學生要注意集中他們的注意力，培養起養成良好的學習習慣。充分調動學生在學習過程中的積極因素。營造和諧優質的課堂氛圍。

參考文獻

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例如，教學“自然界的水循環”的內容時，我就嘗試不讓學生看課本上的示意圖，而是先給他們放一段視頻，讓學生根據自己的理解畫水循環示意圖；然后讓他們四人一組進行比較，說出自己畫的不完善的地方并加以修正；最后各組把最滿意的圖展示給同學們。為加深學生對水循環的理解，鍛煉學生描述地理現象的能力，我又讓學生拿著自己畫的圖，講出水循環的過程。

現在的學生見多識廣，我們要善于發現、挖掘課堂資源，讓學生走上講臺，這會使我們的課堂會更加生動、更加豐富。如一次我在講“溫州鄉鎮企業”的時候，我問學生有沒有人對溫州熟悉的，結果班上正好有一個學生的老家就在溫州，于是我讓他通過自己的視角談談溫州的現狀。這位學生在課堂上侃侃而談，我和其他學生對他講的內容都感到很新鮮。這節課因為有了學生的參與，教學效果相當好。

在學習必修1的問題研究――“北京的自行車是多了還是少了”時，我把研究課題改為了“如何解決鄭州交通擁堵現狀”。為了順利完成這一問題探究，我讓學生分小組對鄭州的一些路段進行觀察，并結合自己上下學的親身感受，分析鄭州交通的現狀，探究擁堵的原因，最后提出自己的建議。通過這種探究學習，既培養了學生分析問題和解決問題的能力，也對學生進行了品德行為的教育，同時通過問題的研究也讓學生學會關注生活中的地理。

但是，在新課改下實施有效教學的過程中，筆者也有下面一些困惑：

困惑一：如何充分調動學生的積極性，使學生成為課堂學習的主人。

例如，在講“不同等級城市的服務功能”的內容時，我把全班學生分成8個小組，讓他們合作學習，然后由小組代表進行發言，我對各組發言情況進行打分，以提高他們的學習積極性。但是這樣做效果并不是很好，主要存在以下問題：①學生基礎有差異，再加上是按照座位分的小組，有些同學并沒有對所學知識進行探討，而是趁機說話。②學生自學能力較差，需要教師多指導。③這類知識與學生生活聯系不大，造成學生自學效率較低。④學生對教師的依賴性過強。⑤學生的參與度不均衡。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他學生則坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，這樣的課堂無形中就變成了少數幾個人的課堂，達不到學生共同發展的要求。

由此可以看出，要真正實現學生的主動學習并充分調動學生的積極性并不是一件容易的事情。針對學生的現狀提出讓學生感興趣、難度適宜的探究問題是小組合作式學習的關鍵。

困惑二：教輔資料、課后作業題以及階段性考試題與教材不配套。

我們以滿腔的熱情投入到新課標、新教材的研究中，但是課后作業題和考試題還是涉及老教材的內容，于是教師在講作業題時不得不去補充很多知識點，無形中增加了學生的學習負擔。因此我建議，課改區學校的教師最好自己編寫校本作業，以適應學生的需要。在階段性考試中，建議由擔任新教材教學的教師來出題。如果沿用老教師出題的習慣，就不能做到與時俱進，不利于課改的實施。

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關鍵詞：微課；有效教學；地理教學；應用

一、微課與有效教學

1.有效教學的含義

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的核心主要是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程，看是否有效地促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展。而隨著現代化信息與通信技術的發展，一種新興的教學形式――微課的出現，

將成為對傳統地理教學的一種有益的補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效地理教學。

2.微課的含義與特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在時間和內容上――短小精煉，一般時長控制在5～10分鐘，主要圍繞教學中某個知識點開展教學；在形式上――豐富有趣，主要運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字、圖片、動畫、音視頻展示出來；在使用上――機動靈活，學生可以隨時隨地通過網絡下載點播，可以重復使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學能激起學生學習的興趣，滿足學生的個性化學習需求，提高地理教學的有效性。

二、微課在高中地理教學環節中的應用

1.課前，利用微課引導預習，實現自主學習

良好的課前預習習慣對學生來說是相當重要的。所以教師可以在上課前通過網絡傳輸給學生相關的微課資源，學生在預習時可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發學習興趣，再結合導學案，梳理知識點，實現自主學習。

教學案例分析一：必修一“河流地貌的發育”

由于教學條件的限制，學生很難到野外進行直觀的觀察和實驗，在預習時如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認識，更難以理解河流地貌的形成機制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進行簡單的模擬實驗：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗中提出探究性問題：山上與山下地貌發生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運能力與流量和流速之間有什么關系？最后教師再設計一個導學案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點。我們可以把這些做成微視屏，在課前預習時傳輸給學生，指導學生順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。

2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現復雜的地理現象

高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結合動畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現復雜的地理現象，讓學生更加容易地去理解和消化所學的重、難點知識。

教學案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”

傳統教學一般都是讓學生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認知，這樣很單一，學生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動畫的形式，將地球公轉做成三維畫面，在地球公轉的過程中能清晰地反映出直射點的移動、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節變化狀況，從而幫助學生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現象的變化規律并清楚其原理，提高了教學效果。

3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個性化學習需求

由于學生的個性差異，不同層次的學生掌握的知識程度是不一樣的，在一對多的傳統課堂里，教師也無法對所有學生進行個性教學。而現在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個個體差異的學生。教師可以針對同一個知識點錄制多個不同層次的微課，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學生的學習需求，課后學生也可以根據自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實現分層教學的目的。

教學案例分析三：必修二“農業區位的選擇”的復習課

農業區位因素的考查一直都是高考的重點，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個因素的影響，這就需要教師補充，進行知識拓展延伸。教師可以針對該知識點錄制適用不同學生需求的微課，如，列表歸納各個區位因素對農業生產的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎薄弱的學生，幫助他們梳理和鞏固知識；列舉世界與中國典型區域，引導學生分析該區域農業生產的條件，因地制宜實現農業可持續發展的措施――適用于學習潛力大、地理素養較高的學生，幫助他們構建知識體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。

綜上所述，微課作為一種重要的數字化資源，給學生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行自主學習、個性化學習，促進了全體學生的全面、多元、有差異的發展，真正體現了以學生為中心的教學理念，實現了地理的有效教學。

參考文獻：

[1]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

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一、試卷講評課應遵循的原則

1.準確及時原則

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否，我認為：講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數據，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進步明顯者、明顯不足者等，將有關情況分類統計，落實人頭，做到有的放矢。因此，準確統計、及時講評是上好講評課的基礎。

2.典型性原則

把試題逐一分析，時間上既不可能，從學生實際來說也無必要。因此，課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

3.系統結構原則

地理教學的根本任務在于完善學生的認知結構，而地理認知結構是由地理知識結構轉化而來的。因此，教師要通過講評，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的系統知識網絡，這樣有助于所學知識的深刻理解和保持。為此，講評應將分散于各題中的知識點和地理思想方法適當歸類評價，形成認知和方法的系統結構。

二、試卷講評課的案例研究

1.調查課堂。

講評試卷內容的三種形式及弊端：

形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費時間，學生容易產生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據測試情況，有所側重，大多人做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學生聽，形式單一，就題論題。

2.調查學生。

我們設計了如下5個問題，從各個側面了解學生的需要和想法，作為下一步教學改進的參考和依據。

問題一：你認為在地理講評課上收獲不大的最主要原因是什么？

問題二：你對教師經常斥責學生“這個問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯了（或現在還不會）！”有什么看法？

問題三：對一個較難的問題，或解題過程中的岔路口（關鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？

3.開設試卷講評研討課。

以往開公開課不是新授課，就是習題課、復習課，不重視試卷講評課，覺得試卷講評課沒有內容可上，造成試卷講評課教師懶動腦、學生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學期至少開一節地理試卷講評的公開課，并在課后進行集體討論。這就促使教師對這一課型進行準備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學方法。

（1）課題：溧水縣2009～2010學年度第二學期第一次調研測試·初二地理試卷講評。

（2）教學過程：

①課前準備：

各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對得分率低的小題分析錯誤原因，并準備相關的知識鏈接和變式訓練。

三、試卷講評課課堂教學模式的有效構建

本節課是縣級地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學習和向同行們請教過后，總結自己的思路上完這堂二模地理試卷講評課。課后與聽課、評課的同行們認真研討，對于上好一堂試卷講評課有了一些心得體會。

1.課前準備，做好試卷分析，明確教學目標。

在試卷評價前，教師必須認真進行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學生逐題的得分情況分析、試卷評價、平行班級差距分析等。其中學生得分情況分析直接影響試卷評講的針對性，教師必須對各題學生的得分率進行分析。選擇題盡量分析出學生選錯的答案集中情況，從而分析學生選錯的原因。

2.案例教學，充分凸顯學生的主體地位。

試卷講評課教學要求教師承認學生在教學過程中的主體性，講評課既要突出教師的主導作用，又要體現學生的主體性。而學生的主體性是指學生是教學活動的積極能動的參與者，學生在積極主動地進行學習認識和學習實踐的活動中確立主體地位。

3.以“點”帶”面”，幫助學生構建知識體系。

每評完一套試題，都可嘗試著把知識點歸納成一條線和一張網，理清學生要掌握的主干知識。例如涉及地理分區時可以從位置、地形、氣候、河流、交通運輸、經濟特征等方面構建知識體系。長期堅持，所有的地理知識會構建成若干個知識“樹”，最終“開花結果”。這樣教師就引導學生在體驗中形成了完整的地理知識網絡。

4.聯系實際，學習生活中有用的地理知識。

就是指把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，要求學生運用所學的地理知識，對現實生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡稱，課堂中可以聯系汽車的車牌，讓學生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識。

參考文獻：

[1]地理教育，2005（3）.

[2]中學生物學，2007（5）.

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一 融洽師生關系

別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學生應該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學生，打動學生的心靈，這就是調動學生興趣的前提。如果一位學生因受到教師的斥責而產生畏懼感，那么他對該教師所任學科便不會產生興趣；反之，倘若一位學生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學科。教學活動中在平時要發揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學的活動中才能使產生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學生在融洽的師生關系和輕松的課堂教學氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產生興趣，提高了高中地理課堂教學的實效性。

二 運用地圖直觀教學

高中地理教材中地理概念和地理特征等內容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內容通俗易懂，激發學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區時，運用中國政區圖，讓學生觀察每一個地區，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯想中就記住了相關地區的位置、特征等有關內容。

三 運用易記教學法

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經的11個省、直轄市、自治區，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”另外，我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。

四 改變以教師為中心的教學方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。

實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。

五 在學生活動中得到發展

新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。

六 堅持教學反思