導語：如何才能寫好一篇初中地理教學感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中地理 教學感悟 直觀教學 提問藝術

地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？筆者在此略談幾點個人在教學實踐中的感悟，以供廣大同仁參考。

一、利用直觀教學手段

地理研究的對象，時空界限，廣闊遙遠，內容范疇，涉及多個學科。如果只憑教師一只粉筆、一張嘴或學生個人的視野和見聞去理解，那是難以掌握的，因此必須借助地球儀、各種教學掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，才能把教學內容生動活潑地展現在學生面前，激發學生學習興趣。

（一）發揮插圖、地圖冊、地理掛圖功能

地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，與地理課本可說是一對“孿生兄弟”。學生可從地圖上直接獲取地理知識。課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分。用一幅好的插圖、照片，可充實和簡化課本中的文字敘述，產生“見圖識文”、一目了然的效果。它有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生求知欲，培養學生創新思維，發展學生想象能力，加強學生對地理知識的記憶和鞏固。

（二）精心設計地理略圖進行課堂教學

教師要有目的、有計劃、有針對性地設計地理略圖。利用地理略圖進行教學，既能展現內容特征，突出教學重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能，對學生掌握地理基礎知識，起到事半功倍的作用。教師要熟悉教材，根據教學內容邊講邊畫，可讓學生集中注意力邊聽邊記，使學生的思維隨著老師的筆觸和語言自然轉移，起到視聽結合，手腦并用，印象深刻，興趣盎然的作用。

如講解“長江”內容，老師可在黑板上繪制長江干流略圖。從發源地繪起，一直畫到長江的入海口。畫干流時，可把干流比作一個不規則的英文字母“W”，教師講到哪里，干流就畫到哪里。先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣教學，使展現在學生面前的地理略圖栩栩如生，它不是靜態的存在，而是以動態的形式展現在學生面前，淋漓盡致地反映了長江的特征；同時，也訓練了學生的觀察力、提高了學生的注意力、培養了學生的思維力，還有效地培養了學生對地理的興趣。

（三）發揮現代化教學手段的直觀優勢

運用投影、幻燈、電影、錄像教學，能增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣。電化教學是現代化教育的重要組成部分，是優化課堂教學、提高課堂效益的有效途徑。電化教學以直觀形象，感染力強等獨特優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，取得較好的教學效果。

二、講究課堂提問藝術

學起于思，思起于凝；提出問題比知識更重要。要想培養學生的地理思維能力，教師就要講究課堂 提問藝術，善于結合教材和學生實際，向學生提出富有啟發性的問題來讓學生思考。課堂提問要講究層次性，問題的難易要適度，還要講究趣味性、啟發性，才能激發學生沿著一個正確的思路去想，并從中掌握分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。

提問是教學中的重要環節，是發揮教師在課堂上“主導作用”的重要表現，對促進學生思維能力的提高起到非常重要的作用。因此教師要通過問題情景的創設，讓學生經過分析、比較、想象、綜合等方法，展開思維翅膀，把學生帶到思考的殿堂，培養學生思維能力和運用知識解決問題的能力，充分認識地理事象和人地間的相互關系，從而提高學習興趣。

三、靈活處理教材內容

葉圣陶說，教材無非是個例子。老師的教學不是死教教材，而是靈活使用教材。這里所講的“靈活”并非隨心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“靈活”地呈現教材內容，傳授教材知識，從不同側面以不同形式來組織教學活動，讓學生共同參與、相互交流，引導學生將所學的地理知識變成地理能力或地理觀念，使學生心中有“圖表”，眼中有“演示”，思維空間里有各種各樣的“畫”。

地理教材的最大特點就是大量使用各種圖表，地理學科的考試命題也多是以圖表類的題目為主。所以，老師在地理教學中要盡可能地多補充一些圖表，以圖表形式來說明地理分布或地理事物的變化過程，長期堅持，學生心中就會形成圖表。

“演示”包括實驗演示、模型演示、教師表演和學生表演等多種形式。經常進行各種各樣的演示，學生對演示的中的知識就會活靈活現在展示在眼前，運用起來，就會隨手可及。

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初中階段學生正處于形象思維向抽象思維過渡的成長時期，具有好奇心強、想象力豐富、求知欲強、精力旺盛等特點。初中地理是一門富含人文、自然知識，綜合性、邏輯性較強的課程。因此，想要提高學生學習效率，在初中地理教學中應結合學生成長特性，采用愉快教學策略，激發學生學習興趣和積極性。基于此種情況，對愉快教學策略在初中地理教學中的運用進行了深入的分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考。

關鍵詞：

愉快教學；初中地理；運用

愉快教學即通過發揮教師教學主導作用及學生主體作用，以實現學生全面發展為目的，令學生在學習中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發展的一種現代教學方法。本文對愉快教學策略如何在初中地理教學中有效應用提出以下建議，以期為提高教學質量和效果助力。本文對愉快教學策略在初中地理教學中的有效運用路徑進行詳細地闡述。

一、結合生活實際，增進學生體驗、感悟

心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關系，因此，教師可以結合學生的實際生活，從學生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設施。當教師講完之后，學生很容易得出這樣的結論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。

二、組織生動的語言，激發學生想象力

教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學生地理學習積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風景區，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當教師用優美的詩詞來表達桂林的美之后，學生會充分發揮自己的想象，這有助于提升學生想象力。

三、融入地理故事，激發學生學習興趣

初中階段學生對于那些復雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利于學生了解地理原理、掌握地理規律，更不利于學生思維的發展。因此，教師在講解地理原理時，應融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發學生學習興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風的故事講給學生聽，從而引出季風知識的學習。

四、開展教學活動，激發學生學習自主性

教師應將素質理念貫穿到日常教學過程的始終，注重學生動手能力的培養，激發學生的學習自主性，讓他們充分體驗到學習的快樂。因此，教師可以通過教學活動的展開，來增強學生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學生對中國地圖進行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學生不僅會表現出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學質量和效率。

總而言之，想要實現快樂教學策略在初中地理教學中的有效應用，需要在教學過程中體現教師主導的同時，充分發揮學生的主體作用，令學生在愉悅的學習氛圍中積極地參與到地理教學活動中，體驗地理知識的魅力和獲取知識的成就感，進而促進學生的全面發展。

作者：劉璐 單位：黑龍江省查哈陽農場初級中學

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當前，初中教育教學工作既要著眼于知識、能力、情感的培養，也要著眼于學生人生觀、價值觀等方面的引導，讓學生從小知天下事，做關注國家發展、關注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學要緊密結合當前時事政治，尤其是我國周邊地區局勢和地理相關的內容等等。教師在教學中可以結合我國當前設立的最小的市———三沙市，向學生介紹三沙市的現狀，如大小位置、行政設置等等，還可以介紹三沙市設置的經濟意義、政治意義，讓學生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國、領土、領海等方面的重要意義，增加這些內容的教學，可以讓地理教學與時事政治緊密結合起來。筆者在教學中對這一部分內容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設置過程中的種種趣聞，更是引起了學生濃厚的興趣，使地理教學的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學和時事政治教育結合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應當為廣大教師所充分借鑒。

二、初中地理教學要注重學生能力培養

地理學科是我們身邊的科學，地理教學中的內容與我們的生活息息相關，與人類的發展進步密不可分，尤其是水土地質資源等方面的內容，更能體現對學生能力培養的要求。例如在土地資源相關內容教學中，教師可以結合學生所熟悉的內容，引導學生從身邊資源發掘研究做起，理論聯系實際開展學習，培養學生分析能力和研究能力。在土地資源內容教學中，筆者通過設置思考題的方式，引導學生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內涵外延、現狀資料、發展規律進行全面分析，同時進一步拓展了學生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應當如何保護、如何科學利用。在此基礎上，筆者要求學生結合本地區土地資源利用方面的現狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學到的概念、規律運用到本地區土地資源現狀的分析研究中，并將開展課外調研、撰寫考察報告作為拓展性作業，對學生更好地鞏固理解所學內容起到了積極的幫助。

三、初中地理教學要注重資源發掘整合

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地理教學 學習動機 興趣

初中地理新教材，在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教學的本質，方向明確，思路清晰，雖然新教材在知識難度上比以往教材低，但學生學習地理的困難仍沒有減輕。

一、地理學科不參加中考，學生缺乏對本科學習的動機

學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中后，在應試教育這根無形“指揮棒”下，自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤想法，甚至一部分學生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不參加中考，它與我無關。”他們沒有學習地理的內在需要和動機，當然興趣也就無從談起，從而影響了他們的思維與主觀能動性。其實，地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性，還具有文理知識的交叉性等特點，在將來的生活、工作中對學生今后的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行生動的講解強調，調起學生的求知欲望。

二、教師應把握好切入點，采用多樣性的教學方法，讓學生產生濃厚興趣

地理新教材更注重生活的地理和學習的實用性，比較符合當代學生的學習心理和要求。地理教材表面內容淺，知識點少，但并不代表難度低、地理好教，它需要教師把更多的知識外延補充給學生。這就要求教師在教學過程中深挖知識點，豐富教學內容，調動學生的非智力因素。初中地理，相對其他學科而言，內容單調，知識的趣味性不夠，如果教師按部就班地教學，學生會乏味。就此，教師教學中或借助參考書和工具書，或借助現代化的電影和幻燈片，或借助照片、圖片等等，從而豐富課程資源。

三、教學中要把握“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的理念

1.教育要“回歸生活”

任何個體的發展都是在經驗的基礎上，寓于經驗之內，與生活過程同一的，經驗在學到的知識與人生歷程真正聯系起來。學生走進教室以前在日常生活、學習和交流活動中已經形成了自己的一定經驗和觀點。地理教學“回歸生活”，即是要將教學內容恰如其分地與學生生活的自然環境、社會環境和文化生活融合。地理學科教學納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中，這既是新課改中地理學科追求的目標，也是地理學科的重要特色。在教學中，我們地理教師可以先布置一些與學生息息相關的課外活動。

例1：我們在上天氣一課時，可以根據本地氣候分布的基本情況（如一個城市同一天為什么東邊下雨，而西邊卻陽光朗照），讓學生帶著問題到課外生活中去觀察、去查找資料得出答案，在課堂上讓學生主動展示自己所收集的資料。

例2：可以讓學生自己設計一條徒步環城的一條路線，讓學生主動的去認識和使用地圖，等等。如此教學中，一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預報到繪制各種圖表等，不只學生的思維得到了訓練，地理意識得以樹立，而且對以后的日常生活、旅游觀光等也終身受益。

2.地理教學中教師要重視“讀圖啟發式”

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【摘 要】新課標對地理教學提出貼近生活教學，引導學生學習生活中有用的地理的教學理念，只有將教學與學生生活聯系起來，才能提高學生對教學內容的理解，獲得教與學效果的提升。本文就初中地理教學中如何將教學與生活聯系做探討，以期實現巧引生活之泉打造高效地理課堂。

關鍵詞 初中地理；課堂教學；生活教學；學以致用

地理是一門綜合性較強的學科，學習地理的目的在于更好指導學生認識生活并學會生活，所以在教學的過程中，不能僅僅指導學生對書本中地理知識點的講解，要注重結合實際生活，加強學生對地理的直觀認識，使地理不再是一門枯燥的學科，而是一個生動有趣而且具有巨大價值和作用的向導。

一、地理課堂中應用生活化教學方法的意義分析。

生活教學法就是在教學的過程中，將課本中的知識點與實際生活中的事例相結合，幫助學生更好的理解知識點，提升教學的質量和效率。以下為在地理課堂中應用生活教學法的意義分析。

1.激發學生地理學科學習興趣。

在地理課堂中應用生活教學法，結合具體的教學目標，將生活中與學生息息相關的內容運用到教學的過程當中。這種學生熟悉的事物、體驗與內容會拉近教師與學生、學生與課文之間的距離，從而有效的激發學生對地理學習的積極性和主動性，學生主動進行地理學習將會使地理教學產生事半功倍的效果。例如在指導學生在初中地理《自然特征與農業》這一內容的學習中，教師可以通過在課堂上拿一些北方盛產的玉米、南方盛產的水稻等農作物，通過實際生活中的真實事物，引導學生對南方地區、北方地區、西北地區和青藏地區四大地理單元之間的氣候及地形對比。

2.提升學生地理知識運用能力。

地理課堂中應用生活化教學方法，能夠有效的加強學生對地理知識的學習和運用。地理來源于生活，學生進行物理的學習的目的在于更好的進行生活。通過生活化的地理教學方法，能夠使學生切實的感受到生活中地理的存在和價值。例如《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》這一內容的學習中，教師可以通過一些長江三角洲地區現實生活中視頻、圖片資料等內容，直觀的為學生展現長江三角洲的景象，將地理知識移入生活當中，從而更好的理解知識、掌握知識并能夠靈活運用知識。

二、地理課堂中應用生活化教學方法的措施分析。

學校和教師要加強對地理教學的重視，在地理教學的過程中，靈活的運用生活中的內容進行結合教學，提升地理教學的質量，引領生活之泉打造高效地理課堂，促進學生的全面成長和發展。

1.情境教學，加深學生對地理的直觀印象。

在地理教學的過程中，教師可以運用多媒體等信息技術軟件或者圖片等方式，利用生活中的實際內容，加強學生對地理知識的理解和記憶。當今時代是科技不斷進步的時代，應用先進的信息技術能夠充分調動學生對地理學習的積極性，而新課改下的地理教學中，教學內容來源范圍廣，內容較為充實，恰好十分適合利用多媒體進行教學。教師可以結合具體的教學要求，結合生活中一些具有趣味性和啟發性的視頻或者資料，再現情景畫面，在學生產生一定的熟悉感的同時，使課本中的知識內容變得生動和易于理解。例如在指導學生對《祖國神圣的領土——臺灣省》這篇課文的學習中，教師可以通過多媒體等信息軟件播放一些臺灣地區真實的景、風土人情畫面等內容，加深學生對臺灣地區的直觀印象和深入理解，進而了解臺灣省的地形、氣候特征及其對島上森林、農作物分布的影響。通過不斷的學習，在掌握地理知識的基礎上，形成愛國意識和國土情感。

2.實踐性學習，提升學生對地理的全面感受。

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過結合生活中的實際內容，開展一些具有實踐性、目的性的活動，使學生的參與、研究、思考過程中，感受地理學習的樂趣，獲得體驗的感受。地理與我們的生活息息相關，新課標要求地理教學要協調統一，所以在教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，注重學生的體驗和感悟。教師可以通過組織學生形成一個討論或者活動小組，加強學生的實踐性操作能力，使學生在愉快的合作和交流中，形成一種良好的團隊協作精神，在學習并掌握歷史知識的同時，樹立熱愛生活、保護環境的正確思想觀念。例如在《中國的自然環境——地勢和地形》這篇內容的學習過程中，教師可以組織學生形成小組進行實踐性教學，指導學生結合生活中的實際內容，合作討論分析本地的地形、地勢等特點，以及對環境所產生的影響。在此基礎上，進而對其他地區的荒漠、草原、山脈進行討論，在不斷的討論和研究中，加深對各地區地勢和地形的認識。

3.評價性學習，挖掘學生對地理的潛在能力。

在課堂中注重對生活內容植入的同時，教師也要加強對學生課后作業的布置設計。學生的作業任務要盡量接近生活，可以多為學生布置一些能夠充分發揮學生主觀能動性的問題，引發學生進行不斷深入的探究，在不斷的學習和探究中，深入掌握地理知識點，拓展學生的地理視野，促進學生的全面發展。如《自然特征與農業》這一內容學習之后，讓學生結合南方地區氣候、地形、自然景觀等自然特征的把握和理解，說說我們江淮地區的農作物生產應該注意哪些方面，并調查本地主要作物生產對比驗證，從而提升學生對地區自然環境知識的理解和運用能力。

總之，將生活中的實際內容應用到地理教學的過程中，不但能夠激發學生對地理學習的興趣和熱情，還能夠加強學生對地理的直觀感受，挖掘學生的地理潛在能力，優化地理課堂教學且將會對學生的未來成長和發展產生重要的作用。

參考文獻

[1]劉雪俠.巧用生活資源.輕盈地理課堂[J].科學大眾(科學教育)，2012（10）

[2]何芳.讓“生活之花”在初中地理課堂中綻放[J].中學地理教學參考，2013（09）

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關鍵詞：初中地理；實踐與創新；教學相長

在學校教育中，新課程理念的應運而生恰如傳統和現代教育教學之間的分水嶺，其中最具標志性的節點就是鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并據此強調實現以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。這就是說，學生不僅是教育教學的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學過程中，我們從事教育教學工作要努力把握學生的成長脈搏，在創優教學方法，有效幫助學生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學藝術，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，培養他們運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進地理課程的教學相長。本文結合教學的實踐與思考，試作出簡述。

一、建立和諧教學關系，努力開啟學生的良好心境

在學校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學生心靈的開啟者。學生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發”和“升華”。因此，在初中地理教學過程中，執教者要善于把自己的教學魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學生心靈中潛藏的活力元素，從而增強他們的向師情感，有效發揮親師信道作用。如在教學印度半島內容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導入發揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學習狀態。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細節同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點點滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學生輕而易舉地叩開地理學習的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。

二、堅持魚漁皆受的教學原則，積極培養學生的學習能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學習方法和基本的學習能力是不行的。執教者要本著戰略眼光和長遠規劃，注重創新優化教學方法與手段，有效培養學生的地理學習能力。筆者從教學實踐中深刻感悟到，閱讀是學習之母，教會學生的閱讀解析能力既是基礎又是關鍵。在初中地理教學過程中，引導學生學會地理材料的閱讀與解析,對提高學生捕捉地理信息的能力素養,培養他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當清楚。該類型題目往往在文中出現中心語句或關鍵詞語,執教者只要引導學生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學生逐漸形成了常規閱讀解析能力，既能增強課程學習信心又會有事半功倍之效。

三、注重開展聯系教學，充分激發學生的學習熱情

新課程教學要求我們“加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識和方法上的聯系。”地理是一門文理兼備綜合性很強的學科，在教學中應當根據實際情況和學生發展需要，積極嘗試與其他學科知識的聯系和結合，從而實現知識與知識之間的有機整合，激活學生的學習興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結合。在教學黃河“地上河”內容的教學時，筆者鼓勵學生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發源地之高的，現用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術的直觀演示，使得學生們對黃河“地上河”現象有了更加深刻的認知和理解。

四、講求激勵評價機制，有效促進學生的健康成長

理論和實踐同時表明，在初中地理教學過程中，重視和運用富含激勵元素的“表現性評價”方式，能夠有利于對學生進行各種潛能的發掘，有利于學生學習能力的提高和綜合素質的培養。所謂表現性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學實驗和制作等真實性的行為表現，來檢測和評價學生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現性評價方式，能夠培養學生學會借助資源自主學習的能力，并從中培養他們獲取信息、鑒別真偽、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學生的地理信息素養。此外通過表現性評價，還能培養學生提出問題和作出假設的能力，培養參與地理探索的活動能力，培養實地觀測、調查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學生的學習生活還是身心發展，都有著推動和促進作用。

參考文獻：

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［2］夏義.試論初中地理教學的創新[J].吉林教育,2010(14).

［3］彭思遠.地理教學資料的積累和使用[J].教育導刊,2009(8).

［4］韓旭東.地理教學中學生探究能力培養[J].教育經濟研究,

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一、更新教學觀念,充分發揮地理教學的課程功能

基礎教育課程改革的《綱要》中確立了課程改革的核心目標,即課程功能的轉變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動地學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存,學會做人打破傳統的基于精英主義思想和升學趨向的過于狹窄的課程定位,而關注學生“全人”的發展。初中地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展,引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想,使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題,形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式,從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。這就要求初中地理老師不僅要認真學習新課程理念,還要結合地理學科目標,充分發揮學科育人功能。

二、更新教學內容,培養學生的實踐能力和創新精神

中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程,也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理八股”體系,重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點,從素質教育高度選擇地理教學內容,突出特征、抓住要點,通過案例說明觀點,并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法,重視科學精神、科學方法和學習能力的培養,重視創新精神和實踐能力的培養。

三、優化方法和過程,實現有效地理教學

教與學,教就是為了學,沒有學就失去了價值。教與學本來就是雙向的信息交換,但長期以來,卻形成了“我教你學”“我傳授你接受”的單向傳遞,教代替了學,學生不是學會而是被教會,甚至形成教與學的對立,嚴重地制約了學生成長。現代教學論指出,教學過程就其本質來說是師生交往,積極互動,共同創造、共同發展的過程。要實現真正意義上的師生、生生交往互動,教師就要在教學活動中創設積極情境,組織和引導學生有效地交流合作,自主探究,并運用鼓勵性、多元化的評價手段,鼓勵學生有創意的見解,培養學生多元思維能力,實現有效教學。要實現地理有效教學,筆者認為要做到以下幾點:

1.要激發學習興趣,培養自主的學習方法。初中地理教材編排過于嚴肅,趣味性不足,這就需要教者想辦法開展一些有趣味的活動,運用適當的方法培養興趣。

2.觸類旁通,注重理論聯系實際。如太陽、月亮的東升西落引起地球自轉,一年四季更替引證地球公轉,如講環境保護,我們可以讓學生就旬河水的污染程度做一個調查,就能收到良好效果。

3.創設情景。讓學生經歷從感性認識轉入理性思維是一種比較好的教學方法,這也符合地理學科特點。如講述熱帶氣候時,讓學生從一張清晰度高的一幅熱帶雨林圖片中感悟熱帶雨林氣候特征。

4.開展多種多樣的地理課外活動,全面調動學生學習的興趣。地理的課外活動是課堂教學有益的補充,如果涉及安排得當,則會極大地引起學生的學習興趣。如近兩年天體活動頻繁,每次組織學生用高倍望遠鏡觀察比較明顯的天體活動以及觀察星座,學生的興致非常高。

5.讓學生多問、多看、多查,成為學習的主人。地理的科普讀物很多,要鼓勵學生多看書、多思考,安排一定時間讓他們在課堂上講述課外所學知識,增強學習自信心和閱讀能力,提高他們的思想情操。

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課堂教學的發展離不開教師的推動，想要圍繞鄉土內容是地理教學這樣的一個核心，教師本身就必須提升其專業素養。依據熟悉的鄉土內容，教師在課堂上，更多是時刻結合周圍環境，挖掘帶有親切感的鄉土素材。教師自己平時就要時刻留心相關的課程資源，對于重要的素材必須信手拈來、成竹于胸，對于一些專家的觀點也要仔細研究和反復推敲，對于先進的教學思想要努力學習、揚棄其中，對于一線的教學同仁則要互相提點、虛心求教，對于師生提出的教學質疑還要自我反思、解決困難。另一方面，學校也要組織更多相關的教學活動，加大關于鄉土地理的教學培訓力度，完善高質量的教學設施。如果依然存在部分教師缺乏地理信息技術水平的情況，學校就要及時組織學習活動，真正地提高教師開發利用資源的水平。教師和學校共同營造鄉土地理的學習氛圍，珍惜外出探討研究的學習機會，充分利用好有限的學習資源。

二、運用鄉土內容作為課前導入

將熟悉的鄉土內容與地理教學巧妙結合不能紙上談兵，必須落實到日常的教學實踐中，做到日積月累、步步為營。很多學生在剛剛接觸地理學習的時候，往往留戀于教材中美麗的圖片而忘卻學習的真正內容，長久之后流于形式而抵觸地理教學內容，為繼續學習地理留下大患。無論是學習的趣味性和主動性都會深受打擊，嚴重者更是無心于地理學習，這絕不是危言聳聽。學生對于鄉土地理中尤其是自己身邊的地理環境如地表形態、土壤植被、地理資源以及農業活動等興趣濃厚，希望通過課堂的學習對此深入了解，而不是現在課堂中只言片語帶過。教師要善于運用好學生的這種學習心理，滿足其好奇需求，而不是當作旁門左道連連阻止。在地理教學的導入環節就可以微妙地利用這種學習情緒，迅速地集中學生的注意力，使其迸發出學習的活躍性。諸如我們學習天氣該章節的時候，教師就可以展示這幾日周圍天氣的圖片，有針對地提問學生這些到底是晴天、霧霾或是大雨，這種潤物無聲的方式拉開整節課的教學序幕。一來從身邊的鄉土地理很自然地過渡到地理課堂的教學內容，使人倍感親切、如臨其境；二來牢牢抓住學生們的眼球，使他們片刻就能聚焦于課堂，而不是緩慢進入課堂狀態；三來將鄉土內容滲透于地理課堂，為之后如介紹地理中天氣的特殊符號等教學內容起到鋪墊作用。

三、圍繞鄉土實況進行課中講學

對于教師而言，初中地理的掌握猶如探囊取物，然而對于這階段的學生卻是困難重重。例如我們在講授季風該章節的時候，學生對于此概念其實是面面相覷的，他們只知道當地夏天經常刮東南風，冬天則刮西北風，季風是一個很陌生的概念。教師此時就可以結合鄉土內容，向學生們介紹夏天之風來自于海洋，因此潮濕和炎熱；冬天之風來自于蒙古和西伯利亞，因此干燥而寒冷。這兩者分別就是常見的東南季風和西北季風。學生在聽到如此解釋之后必當會豁然開朗，然后根據自己的生活經歷慢慢揣摩其中原理。教師在學生有所感悟之后，可以拓展出各地季風產生的原因，當然也可以就當地情況作出一個系統的解釋，季風給當地的工農業生產以及社會生活的具體影響也必須一一指出。在教學完成之時，還可以普及一點如中國稱的臺風與東南亞稱的旋風以及北美稱的颶風是同一之物，此類的課外小知識，在夯實教學內容的同時也減輕了教師講學的小小負擔。

四、課外開展鄉土資源調查實踐

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關鍵詞： 初中地理 教學反思 概念 內容 影響因素

一、地理教學反思的概念

教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業的成長。

二、地理教學反思的內容

不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發展，還是良好人文精神與審美情趣的培養，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。

（一）對教育教學觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發展。

（二）對教學目標制定的反思

一節課教學目標的準確制定是整節課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。

新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發展，必須關注個體間的差異，一節成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養和發展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節課的教學目標，發現并分析優點和不足，甚至可以在課下再對本節課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。

地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節課結束后，我的情感、態度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學內容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發展的需要的同時，注重培養學生積極主動的學習態度，提高學生發現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發展的地理基本知識和技能，而且要發展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創新和發展空間。因此，地理老師應該以積極的態度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變為“用教材教”，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。

三、地理教學反思的影響因素

影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。

然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發揮主導作用，久而久之，地理教師的創造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發展，地理學科才能越走越遠。

總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學工作繁忙、時間緊張

在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。

2.學校對教學反思的管理和評價導向

新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結語

反思可以強化自我監控意識，進行教學創新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學反思對提高地理教師的職業道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創新。

參考文獻：

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現行初中地理八年級上冊教材中的有關章節涉及到鄉土地理的內容。在教學中我通過對漢中的地理環境、資源、交通、氣候及水資源等方面知識的教學，讓學生把耳聞目睹的現象和問題同地理知識有機地聯系起來，提高了地理教學效果。

一、通過鄉土地理教學，讓學生發現身邊的地理，走進地理

我在講中國的氣候一節時，為了使學生易于理解教材內容，我提出了這樣幾個問題：“每到春天，成千上萬只候鳥為什么會集聚城固縣鳥山？秋高稻熟的季節，漢中盆地為什么秋雨綿綿？冬季的漢江河你見到結冰了嗎？”對這些學生熟知的家鄉現象，通過學生的思考、比較、討論，加深理解了漢中冬無嚴寒、夏無酷暑、溫暖濕潤這一典型的亞熱帶季風氣候特點，進一步分析原因：由于漢中地處北緯30度一帶，背面高大的秦嶺阻擋了冬季從西伯利亞南下的寒流，南面秀美起伏的巴山卻讓夏天的暖濕氣流北上漢中。由于雨熱同期，雨量適中，漢中植被生長茂盛，大多數作物都能在此生長，因此秦嶺、巴山成了野生動植物的樂園，讓大熊貓、朱、銀杏和水杉揚名中外，漢中成了西北的小江南。

二、通過對鄉土地理的教學，提高學生學習地理的興趣

在學習中國的地形一節時，我講了城固縣“斗山空，慶山松，獨丘山插在半天中”的傳說；南鄭縣小南海和大佛洞巖溶地形的自然奇觀。并講解了這些地形地貌及成因，既巧妙地傳授了課本內容，又增強了學生的學習興趣，從而提高了學生對地理這門學科的喜愛程度。

三、培養學生的創新思維，提高學生綜合分析問題的能力

通過對鄉土地理的教學，培養學生的創新思維，提高學生綜合分析問題，解決問題的能力。我在教學水資源一節時，讓學生思考問題：“（1）漢中農村飲用水的取水方式是什么？（2）漢中市及各縣城的污水都流向哪里，它們經過處理了嗎？（3）城市及農村垃圾是怎樣處理的？（4）你見到周圍污染水、浪費水的現象了嗎？（5）你想到好的建議和措施了嗎？”在周末讓學生帶著問題展開實踐調查。通過討論交流，搜集整理資料，撰寫有關小論文，使學生明確了中國是一個水資源貧乏的國家，而漢中的水資源非常豐富，蘊藏量約為146億立方米，約占全省的33%，人均占有量約為全國人均占有量的3倍多，是我國“南水北調”和“引漢濟渭”的水源地。在學生為家鄉水資源自豪的同時，引導他們思考分析我們身邊的污染、浪費水資源的現象，引導學生討論解決這些問題的方式方法，向社會發出倡議。通過學生提議，我校自動水沖式廁所裝上了手控閥門，改變了自動沖水閥造成的浪費水的現象。

四、通過鄉土地理教學，激發了學生熱愛家鄉的思想感情

在學習中國的交通一節時，我講到古人用“難于上青天”對蜀道之難的嗟嘆，引述了五丁開關的神話傳說及東漢開鑿石門的壯舉，讓學生說出我市過境的公路、鐵路，從過去“秦嶺梁上夜憂寒，一日不能到長安”到現在的“洞穿群山車如潮，盆地內外任逍遙”，來感悟“西漢”高速、“十天”高速在突破交通瓶頸方面的巨大作用，感受村村通大道的平坦貫暢，展望柳林民航機場建設藍圖的輝煌壯麗。這一幕幕發生在家鄉，發生在我們身邊的活生生教材，使學生抑制不住內心的激動，他們在贊嘆先人“明修棧道，暗渡陳倉”，“出使西域，鑿通萬里”的機智和毅力時，更為今天家鄉天翻地覆的交通變化而欣喜。