導語：如何才能寫好一篇數學課的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中數學；初中生；數學素養；核心素養；學生發展

一、明確課堂教學目標，提升教學的數學核心素養

在初中數學課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。素質教育環境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重，同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。

二、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際

在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數學學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生數學核心素養的提高。

三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

四、巧用微課程教學，提升學生的數學核心素養

探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外，還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對初中數學課程的教學內容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。

隨著素質教育和新課改的要求，在初中數學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質量，激發學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，也就是在學生掌握相關知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續發展。

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一、爭鳴與批判：課堂提問藝術之叩問

1. 提問是啟發式教學的入場券

啟發式教學中相當部分內容是靠課堂提問而得以實現的，提問是獲得最大教學效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學手段的選擇配套，啟發式教學就是一個空殼，培育學生的核心素養就是一句空話。啟發式教學不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學手段中，當然也包括寄寓于恰當的課堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設提問就是啟發式教學，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學內容、教學目標的教學需要緊密結合，必須講求效果，必須注意提問的科學嚴謹性，這樣才能產生提問的正效應。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發式教學發展前進的重要動力之一，是啟發式教學的入場券。

2. 提問是課堂開展和實現的主渠道

在數學教學中，一般是以“設問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓練主線的。學生的求知欲望總是從問題開始，當發現了疑難問題后，必然會引起學生提問。根據教材內容和時間安排，教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者去指定另一個學生作答、解難、闡釋，由學生去評價，最后由教師收網點睛，也能收到良好效果。學生提問學生作答，這是課堂提問開展和實現的又一個渠道。后一渠道的開發利用，必須慎重，教師應能切實駕馭操縱課堂態勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現渠道，都是建立在精心設計、積極引導的基礎上的，是為達成教學目標服務的。課堂提問開展和實現渠道的利用，表現在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習、質疑等各個課堂教學環節中。每一個教學環節設計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。

二、原則與規范：課堂提問藝術之導向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學生卻無甚得益。所謂精心設計提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標達成出發

教學目標是教學的總綱，是選擇教學手段和教學方法的依據。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問，是不切實際的。教學內容是具體指向教學目標的，根據教學內容的難度和目標的需要，精心設計教學手段和方法，合宜地分布教學時間。亂設提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學目標和完成教學內容無益。

2. 從利于核心素養培育出發

獨立性、發散性和想象力是創新思維的三大支柱，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發式教學的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發式教學的真諦。

3. 從利于知識鞏固出發

復習和練習時，貫徹恰當和巧妙的提問，可以刺激學生迅速地回憶起已學內容，加深識記和理解，同時在復習和練習的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學不精巧，學生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發出發

研究新知識的興趣，是培育數學核心素養的一個重要課題，是課堂教學必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發學生的學習興趣，有利于引導學生進入學習思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學生普遍都能領會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導致興趣疲勞，導致課堂提問和作答低效，導致答問只是少數學生的“專利”，而大部分學生不關心。

三、技巧與實戰：課堂提問藝術之靈魂

課堂教學提問是需要預先設計的，但也需視教學進程而隨機應變的，即使是隨機應變，臨時創造提問，也必須圍繞教學目標和教學內容來進行。教師還要充分地運用自己調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的問題做“節點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推動教學進程，為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

如：先讓學生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？”學生立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

2. 啟發式提問

在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在課堂上，筆者著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。數學的圖形教學往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學六年級圓環的面積時，簡單的基礎題型學生學起來得心應手。但當筆者拋出這道題時，學生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積。”筆者引導學生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學生回答：“小圓的半徑，還有環寬。”筆者繼續問道：“對，環寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環寬嗎？”學生紛紛動手畫草圖，標出環寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發式提問，加上引導學生動手操作畫草圖，就讓學生融會貫通了。

3. 游戲式提問

小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學，由于概念教學比較抽象干吧，學生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學生活躍度。例如，五年級第十冊的質數和合數這節內容，概念枯燥，學生容易混淆。而當學生理解了合數與質數的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學號1―20 的學生站起來，讓認為自己學號是合數的學生坐下，讓認為自己學號是質數的學生也坐下，結果還有一個學生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號。”筆者繼續問道：“同學們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質數也不是合數，所以不能坐下”的結論。

4. 驅導式提問

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關鍵詞：核心素養；數學思維；教學實踐；教學評價

G623.5

一、數學核心素養的重要性

1.數學能夠很好地培養人的思維能力

數學是在教育的過程中比較基礎性的一門學科，這門學科除了其技術性之外，還是一種對培養思維方式的重要學科。通過學習數學，我們可以培養自己的羅輯思維、變通思維、求異思維、創造性思維等思維能力。其中邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。因此，數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分。

2.數學可以砥礪心智

由于數學是個和數字打交道的學科，其嚴密性和精確性非常的強，這對學生在以后的工作中更加謹慎是非常有好處的。學習數學并不僅僅是因為需要在工作中用到這門學科，而是在學習的過程中，可以幫助學生鍛煉其思維和意志，使其思維更加縝密，在日后的工作中辦事思考更周密、意志力更強。因此，這種品質的培養，對于學生末來生活說是非常重要的。

二、在課堂教學中提高小學生數學核心素養的對策

1.培養學生的學習興趣

數學是一門相對比較枯燥的學科，所以如果想要學好數學，并且掌握其中的精髓，就必須對數學抱有一定的興趣，不能僅僅只是為了應付考試而進行學習。而這種興趣也是學生形成數學素養的基本前提。通過培養學生的興趣進而提高學生的學習自覺性，提高學生的思維能力、創新能力，并且在培養學生興趣的時候，努力夯實其基本的數學核心素養。

2.深挖教材中的數學思想和方法用于教學

學習數學的學生都聽老師說過這樣一句話：“學習數學不是要知道某個題目的答案，而是需要知道其解題方法和解題思路。”這里學生對于題目解題方法和解題思路的掌握實際上就是學生對于數學思想、數學素養的培養。小學生的數學教材體系在定義數學教學的時候包括兩個方面。第一個方面是幫助學生學習數學知識，這是最基礎的一個方面。第二個方面則是通過數學教學讓學生掌握數學學習的思想方法，這樣才可以從根本上理解題目的來龍去脈。教師在進行教學的時候，需要深入的挖掘數學教材中所體現出來的各種思想，并且通過這種更加科學的教學方式將這些思想傳達給同學。這樣可以讓學生學習數學更加的輕松，而不是簡單的靠死記硬背來解決數學問題。

3.采用變式教學，培養學生的抽象意識

變式教學的含義就是將問題的條件和結論的形式改變，但是不改變問題的本質。通過這種方式，讓學生在學習的過程中學會從本質上看問題，而不僅僅只看表面。這就引申出另外的一種概念叫做抽象意識。在學習數學的過程中，我們了解到，數學的很多理論科學都有一個共同的特點，就是其抽象性，它是對實際問題進行深化的結果，所以更加能夠反映出問題的本質。將變式教學與探究教學、合作教學等教學方式方法結合起來，幫助學生從各種不同的角度來說明問題，使得學生看到問題的實質，這樣才能夠保證學生數學的核心素養的養成，才能使他們將數學知識與數學應用結合起來，才能提高在實際生活解決數學問題的能力。

4.課堂教學聯系生活實際，鍛煉數學思維

在數學課堂教學中，教師要引導學生學會發現生活中的數學問題，并且培養學生運用數學素養將其解決的能力。例如進行數學某章節的教學過程中，可以讓學生在生活中找到各種相關的實例，這樣不僅促使學生鞏固了其數學知識，提高學習興趣，也幫助學生自主地鍛煉了其數學思維。這樣在實際生活中運用數學，可以讓學生感受到學習數學的實際意義，理解它是生活中一個非常重要的工具，它和自己的生活是息息相關。一旦這樣的數學思維素養培養成功，在以后的學習生活中，學生就會在遇到問題時自主地系起所學過的數學知識，對所學過的數學知識進行進一步的理解和消化。

5.課堂數學教學需要改革當前的教學評價

數學的教學評價對于學生的數學素養的養成是非常重要的，它對于學生起著激勵、導向和管理的作用。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。幫助學生在學習數學的基本知識的前提下，關注自身個性化的發展。教師在進行教育的過程中，可以采用多元化的評價方式，例如利用“成長日記”、“錯題集錦”、“數學手抄報”等學生喜歡方式來進行管理和評價。并在實施過程中不斷周整、創新，使評價體系更加的多樣、科學。

三、結語

從上述內容我們可以知道，數學的教學不應該只是給學生灌輸數學知識，更重要的是培養學生的數學思維能力、堅韌的思維品質和謹慎嚴密的辦事風格，提高學生整體的數學核心素養。本文從數學核心素養的重要性開始進行分析，重點提出了在課堂教學中培養小學生教學核心素養的對策，希望可以提高小學數學課堂教學對于數學素養的重視。

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一、轉變教育觀念，創設培養學生信息素養的氛圍

新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學者型的教師。為此，教師必須首先轉變觀念，確立新的教學理念，教師與學生之間的關系已不再是絕對的師生關系，而變成學習交流者的身份。教師應成為課堂教學的組織者、引導者，學生建構主義的幫助者、促進者，課堂教學應充分利用電子幻燈片、電子教案、多媒體課件等媒體資源進行教學，充分利用網絡資源開展教學活動，鼓勵和指導學生進行協作學習、討論交流，尋找解決問題的辦法，并有意識地提倡學生采取多種形式來獲得和利用信息，拓寬學生視野，培養信息意識，提高信息素養。

在平時的教學中，教師有時會對學生提出的問題不能解決，這時教師可以試著讓學生互相探討，探討的形式是多樣的，如：課堂辯論、校園BBS討論、上互聯網搜索等，自己尋找答案，使學生不僅僅滿足于獲取課堂和教科書上的知識，而是能夠自覺主動地利用一切方法去解決問題。這樣，不僅提高了學生的參與性，也培養了學生使用計算機和其他信息技術工具來解決自己學習及生活中各類問題的意識，同時也可以及時了解學生的思想意識情況，從而創設一個良好的校內學習信息技術的氛圍。

二、聯系實際，開發學生的創造性思維，提升學生的信息素養

從學生實際出發，開放教學內容，歸還學生自主決定學習內容的權利，使學生在完成學習任務的同時，從中體驗到學習的快樂和對社會的責任與貢獻，教育應使伴隨著網絡成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。而且計算機知識的更新換代速度特別快，各種軟件層出不窮，要想全部教給學生是不可能的事情，我們只能在實踐中教給學生學習知識、應用程序的方法，而不是某一個程序的使用。教師在制定教學目標和設計教學任務時，要以培養學生學習的方法為主。如在學習應用軟件時，把學生引進門以后就可以指導他們自己學習或讓他們自己去摸索，以求觸類旁通、舉一反三，讓學生的信息素養在不斷使用信息技術解決問題的過程中逐步得到提高。

比如，我在講“表格信息加工”這一節課的時候，學生對于Excel表的基本操作在初中已經接觸過，但由于時間相隔太久，很多學生已經遺忘了，而高中階段對于Excel表的要求又相對較高，學生要學會利用Excel表去處理自己感興趣或者相關的數據，因此，在上課的時候我結合學校舉辦運動會的相關數據，通過布置主題任務，把主題活動和學習知識緊密結合起來，而且每個操作練習都有相對應的思考部分，是對練習操作內容的提升與拓展，通過這些內容的演示與實踐，讓學生掌握用Excel表計算的技巧與方法，使學生能夠運用Excel表來處理數據，既增強了學生的學習興趣和鉆研精神，又能使學生在原有知識的基礎上更好地接受新知識，并通過對擴展問題的引導、分析和研究，培養了學生自主學習、合作探究的能力，同時提高學生利用表格數據處理方法解決不同的實際問題的能力。整堂課采用“主題任務”的教學模式，以校運動會的相關數據的任務為主線，層次分明，條理清晰，使學生在任務中學習，在實踐中探究，在探究中總結歸納知識的規律和方法，加強知識點的實際應用。

三、加強網絡道德教育，培養學生的信息素養

在信息技術高速發展的今天，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學習方式。有資料顯示，25歲以下的青少年已經占到網民總數的85％以上。互聯網的應用和發展，既為青少年的成長帶來了廣闊的空間，也出現了不少問題。青少年學生屬于道德意志薄弱群體，相對缺乏辨別能力和抗干擾能力，面對眼花繚亂的繁雜信息，往往良莠難辨，沉溺其中。因此，轉變學生的上網觀念，培養良好的上網習慣是培養學生信息素養的重要內容。如在信息技術課上，教師應首先教育學生遵守使用計算機的道德規范。同時，要結合《全國青少年網絡文明公約》，引導學生的上網行為：要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空等。

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關鍵詞：數學素養；數學思維；數學意識

《普通高中數學課程標準》對數學基礎性做出了下面的概括：“在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養。”因此，在新課程改革下，教師要采用恰當的教學方式有意識地培養學生的數學素養，以促使學生獲得良好的發展。

一、數學思維的培養

數學思維在高中階段主要是培養學生思維的靈活性、嚴謹性和廣闊性，所以，教師要注重數學思想的滲透，注重題型的轉變和一題多解等，要通過這樣的方式來加強數學思維的培養，以促使學生獲得更大的發展空間。

例.已知點A（-2，0），B（2，0），動點P滿足：∠APB=2θ，且|PA||PB|sin2θ=2，求動點P的軌跡Q的方程。

在解答該題時，為了能夠提高學生運用知識的靈活性，也為了培養學生的數學思維，在解答該題時，我引導學生對該題進行了一題多解，鼓勵學生從多角度尋找解決該題的切入點，進而發散學生思維，提高學生的數學素養。

二、數學意識的培養

長久以來，我們數學課堂的教學目標就是讓學生能夠取得好的成績，能夠應對各種試題，導致學生的數學應用意識相對比較差。因此，在新課程改革下，教師要有意識地提高學生的數學應用能力，從而讓學生學會用數學的眼光去觀察、分析相關的數學信息，進而，逐漸使學生產生一定的數感，大大提高學生的數學學習效率。

如，教學“指數函數”時，為了提高學生的數學意識和數學應用能力，在導入時，我首先引導學生思考了下面一個問題：“某城市現有人口總數為100萬人，如果年自然增長率為1.2%，請問，10年以后該城市人口總數？”引導學生思考，并順勢將指數函數的相關知識引入課堂教學中，這樣將學生生活中的問題引入課堂中，不僅可以調動學生的學習積極性，而且也有助于學生數學應用意識的培養。

總之，在素質教育下，教師要有意識地培養學生的數學素養，要采用恰當的方式激發學生的學習欲望，從而促使學生獲得全面的發展。

參考文獻：

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我國新一輪基礎教育改革把高中課程分為領域，其中技術領域包括信息技術和通用技術。通用技術成為新課程改革的一大亮點，但同時也是一大難點。就目前狀況而言，學生對這門課還遠談不上重視，基于此，教師就要鉆研琢磨適合通用技術的教學方法，力求使通用技術課堂充滿生機和活力，引發學生對通用技術課的興趣，從而調動起學生學習的積極性。

2 教師要加強自身的技術素養

通用技術課涉及的范圍非常廣，幾乎涵蓋了所有的自然科學和社會科學。國家開設通用技術課程的目的是培養工程師，而不是培養技術工人，不是培養學生的勞動技能，而是培養學生的技術素養和創新能力。為了完成這樣的教學目標，作為通用技術教師，我們首先就必須提高自身的技術素養。

很多老師以前沒接觸過這門學科，打開課本一看有很多知識自己都不明白，似是而非甚至是一知半解，而且也沒有相關的書籍資料可以借鑒學習。這就要求教師首先要吃透教材，看透教參。多查閱與課程相關的資料，多看、多聽、多學習，提高業務能力。筆者所在學校學習的是地質版的教材，為了配合通用技術教師的工作，學校圖書館又配備了幾套蘇教版的教材和教參，教師可以通過這兩套教材相互借鑒，互相補缺，有一些概念經過比對，就比較容易理解了。蘇教版的教材案例比較多，教師可以借鑒，豐富教學設計。

3 借助多媒體激發學生興趣，提高課堂質量

要想上好每一節課，我們就要在課前做好充分的準備，精心設計每個教學細節，反復琢磨推敲每一個問題。因此，每節課上課前筆者都會花很多心思和時間來設計制作課件，搜索各類有關的視頻資料和圖片，力爭把課件做得既引人入勝又兼顧知識面，由此也可以減少板書。單純講理論相對枯燥，學生們上課狀態不夠投入，但是若配合多媒體課件和相關的視頻資料，就可以提高學生們上課的積極性，活躍課堂氣氛。

如在講必修2第一章第三節“結構的強度與穩定性”的時候，筆者用一段實拍美國一輛行進中的大貨車被大風吹翻的視頻來引入，讓學生們來分析大貨車為什么會被大風吹翻，由此引入結構的穩定性，在課堂結尾又提起這輛被大風吹翻的大貨車，讓同學們出謀劃策看看怎樣才能避免大貨車被大風吹翻這種事故的發生。又如，在講必修2第四章“控制與設計”第一節“什么是控制”時，就放了一段卓別林的《摩登時代》中的片段，這個片段既跟“控制”有關系又輕松幽默，使學生在輕松愉悅的環境中理解并接受了“控制”，而且這樣學生們的印象也會比較深刻，不容易忘記。

豐富的教學資源，可促進教學資源和方法的變革，增強了師生之間的互動性，是提高學生創造性思維能力和實踐能力的良好途徑。因此，我們要充分利用好網絡和多媒體技術進行通用技術課的教學，這對于提高課堂教學質量和效率有極大的幫助，是傳統的黑板加粉筆的教學所不能達到的。

4 師生互動，教師注意自身角色的轉變

在課堂上，教師要注意自身角色的轉換，要從傳統的傳授者變為指導者。作為指導者，我們必須搭建一個自主、平等、團結、協作的學習平臺，創造融洽和諧、積極向上的學習氛圍，這樣學生的自由表達和自主探究學習才可能實現。學生要真正成為學習的主人，教師必須從主導者變為引導者。作為一名引導者，我們要精心設計問題，引導學生去質疑、探究和發現。學生在自主觀察或討論時，教師要適時地給予指點和鼓勵，讓學生一步步完成制定的學習目標。所提的問題不能太難，否則讓學生失去了學習的興趣。當然也不能太簡單，學生隨口就可以回答，這樣的話起不到應有的作用。問題最好是貼近日常生活，技術來源于生活，從生活中的具體事物和現象出發，這樣的問題更能激發學生的學習興趣。例如，講系統的分類時，讓學生們分析教室里哪些物品是自然系統，哪些物品是人造系統等。

5 精心設計實驗，讓學生積極參與

實驗，是技術設計中的重要組成部分，是把技術知識物化為技術成果的基本途徑。在技術實驗中，教師設計的內容應面向全體學生，讓全體學生在實驗中都能有所收獲。但是由于學生們對知識的掌握程度不同，動手能力也是參差不齊，所以教師應該針對不同層次的學生加以相應的指導，引導學生經歷完整的實驗過程。技術實驗以小組的形式進行，這可以讓技術水平較高的學生帶動技術水平相對低一些的學生，讓技術水平高一些的學生充當老師的角色，這樣既能幫助技術水平低一些的學生也能對自身所學的知識和技能加以鞏固。我們可以把一些課程搬到實驗室中進行，理論知識講授與學生自己動手操作緊密結合，這樣既有利于學生動手能力的提高，也有利于對所學知識的更好掌握。

比如必修2第一章第三節“結構的強度與穩定性”，我們增加了個動手實踐的環節，有的同學用氣球和螺母做出了不倒翁，有的同學用筷子搭出了金字塔，為了增強穩定性，底座上固定上了重錘，影響結構穩定性的三個因素全考慮到了。讓學生在技術試驗中經歷挫折與成功，這其中的感受和體驗有利于他們理解技術的本質，理解探究精神的意義與價值。即使在實驗過程中學生們走了彎路甚至是失敗了，但是學生仍然可以在這一過程中真正學到知識。

6 完善課堂討論環節，開拓學生眼界

通用技術教學要努力創建有利于學生主動探索技術的學習環境，充分相信學生，鼓勵學生各抒己見，展開課堂討論。課堂討論，不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能開拓學生的眼界。學生們在討論的過程中積極動腦思考，提出新穎獨到的見解，不僅加深了對知識的理解和應用能力，而且促進了所學知識與能力的遷移。而且學生們通過概括、總結和語言表達，把自己的情感態度價值觀也淋漓盡致地體現了出來。

在講“控制的手段與應用”時就設計了一個討論環節：自動控制技術在各行各業的應用，一方面減輕了人的勞動強度，解放了勞動生產力，另一方面也可能造成失業人數增加。對此，你有什么看法？結果是同學們各抒己見，討論相當熱烈，這節課也取得了比較好的教學效果。

7 注意通用技術與其他學科的聯系與區別

筆者是物理專業，在此就分析一下物理學科與通用技術學科的共同點與不同點。

共同點 一是在思維方式上，從某種意義上說，通用技術與物理的教學過程都是思維勞動的過程，是運用邏輯思維、形象思維和靈感思維解決問題的過程；二是在教學方法和終極目標上，教學方法上都是動手與動腦相結合。在終極目標上都是培養學生的創新精神和實踐能力。

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所謂數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環境、數學教育的影響，通過個w自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。它包括數學知識技能、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創新意識等。

數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。

如何在課堂中來培養學生的數學素養呢？要從以下方面入手：

1.培養數學意識，形成良好數感

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

數學是一種運用思維的學科，觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，觀察是形成和發展數學知識的基本方法之一。為此，在教學中，教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位的觀察，可引導學生觀察畫面，發現數學問題；觀察規律，發現數學問題；也可引導學生用數來表達和交流觀察到的信息……通過一系列的觀察活動幫助學生學習數學知識，建立數感、發展數感。 比如在新課程各年級"數的認識"教學中，要注重讓學生聯系實際先觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學"0的認識"時，教師引導學生聯系生活實際說出在哪些地方見過"0"。這方面，學生有著豐富的生活經驗，說出諸如"在體育比賽的比分上見過0"；"在溫度表上見過0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學生直觀體會"0"除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在直尺上表示起點；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數字一起組成號碼……這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，學生在觀察中不但體會了數的含義，而且初步建立相應的數感。

2.關注小學生數學學習的過程

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高。我在課堂中注意培養孩子以下習慣：多動，培養動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數學教學《長方形和正方形的面積》一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心。再例如：教學"噸"時，可讓學生提一提教師準備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學生知道"1噸=1000千克"的數量關系后，再想象出1000個這樣的物體加在一起有多重，最后聯系生活實際舉些例子進一步感受"噸"的實際含義。

3.逐步發展學生綜合運用知識的能力，注重情感、態度、價值觀以及數學思想的均衡發展

3.1 學生綜合運用知識的能力培養。知識的價值在于應用，如果學會了知識卻不會運用就等于不會知識。也就是說，教師的任務不僅僅是引導他們學會知識，更要的是要引導他們學會學習和運用知識。所以，教師一定要運用好教材中"實踐活動"的學習素材，比如說課本中的"填一填"、"說一說"、"做一做"、"涂一涂"、"數學廣角"等內容，這些實踐活動側重的就是培養學生綜合運用知識的能力，通過這些內容的時踐，他們就能逐漸運用各種已學知識，采取各種策略去解決一些實際問題，從而提高知識的綜合運用能力。

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【關鍵詞】欣賞課程 教育模式 素質培養

最早提出探究方法的杜威認為，科學教育的重心應該放在學習科學研究的過程或方法上。因此探究性教學思想相對于機械學習、被動學習的方式更會令學生便于接受和喜愛，它可以使學生通過自己的發現、研究、歸納、總結，獲得經驗，增長智力，提升自身的思想認識和正確價值觀的一項具有重大意義的教學實踐活動。

1、在美術欣賞課程中應用的實際教學方法

1.1研究學生的心理特點，激發學生自主探究的學習欲望。探究式教學的核心是提出問題，因此學生的學習活動是圍繞問題展開的。鑒于學生大都具有廣博的知識和縝密的邏輯思維能力，且好奇心很強，對于一些新知識他們喜歡提出問題、回答問題。因此探究式教學的出發點是先設定需要解答的問題，讓學生通過摸索、探究新的知識，激發學生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動地投入到學習情境中，這是進一步探究的起點。

1.2 實行開放式課堂教學，創設藝術情境，通過引導教學的方式，發掘學生自主探究的內在潛能。現在課堂教學大都提倡創新意識，課堂教學的核心是培養學生的創新意識和能力，要發揮學生的主觀能動性，將原來以教師教授為主的傳統教學模式轉變為以學生自主學習，親身體驗、研究、總結、創新為主的新模式。

1.3在課程中需穿插小問題，適時點撥，引導學生探究的方向。為了更好的達到讓學生自主學習的目的，引導學生自主學習、發現問題、解決問題，應該在學生不明白時適當點撥，引導其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時，先播放一段關于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂，讓學生真正融入其中后，提出幾個問題，讓學生分組進行討論，可以查閱資料。

1.4做好課終總結，將學生探究的結果匯總，形成本節課的知識點。課后留創新作業，激勵學生自主學習。探究的結果是形成知識點，并根據學生自主學習的結果將本節課的重、難點進行梳理、匯總，讓學生對本節課的知識有更系統的認識和理解，加深其掌握的效果。為了進一步激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師應在布置的作業上進行改革，做到“少而精”。

（1）應因材施教的布置作業。教師要根據學生不同的學情，因材施教的布置作業，采用按能力分組、分層、適度的布置作業。可以讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

（2）增加課外賞析的作業。課堂的時間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書，多積累藝術常識，因此課后的自我學習顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲備，又可以陶冶情操，一舉兩得。

（3）留一些可以促進想象力的作業，提高學生的創新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”可見沒有想象就沒有創造，只有善于想象的人才會善于創造。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內容，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣。

2 、美術欣賞課程探究性教學模式的實踐成效

2.1長期有效的培養了學生的學習興趣，打破了課堂的枯燥無味。“只有興趣才是學習永恒的動力。” 學習興趣是促使學生積極、自覺學習的核心因素，是學習的催化劑。探究性教學模式改變了以往學生對美術學習的淺顯認識和厭煩情緒，豐富了學習生活，開闊了視野，提高了自主學習能力，激發了學生對美術學習的濃郁興趣。

2.2從根本上改變了學生的學習動機，由被動學習轉為主動學習。學習動機是學生學習活動的推動力，它被各種不同的動力因素所影響。例如心理因素包括：學習的需求，對學習價值的認識、學習的興趣、愛好及習慣等。在學習中除了要有學習需求以外，還要有好的學習目標才可以指引學習的方向，這就是學習的誘因。學習目標與需求同樣重要，這成為學習動機的重要組成因素。學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。在美術教學過程中，教師采取一定的教學措施，利用一定的誘因，將學生學習美術的動機，由安靜狀態帶入到活躍狀態，促進學生勇于克服困難，產生求知興趣和學習欲望，主動地去探求知識的奧妙。探究性教學模式改善了學生的學習動機，使學生意識到在美術欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學習生活中得以放松，同時又儲備了自己的知識量，對其他學科的學習也有極大的幫助。

2.3加強了教學的互動和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會帶來好的收效還會適得其反。因此師生間的互動和交流可以增加課堂的活力，營造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進感情，這樣有助于學生自主學習積極性的發揮。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。探究性教學模式發揮了認知過程對情感過程的作用。在學習中，每位學生通過發表見解得到了教師和同學們的關心，不但可以增進情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學生學習的自信心，從而轉化為學習的動力。

現在，在教學改革的大環境下，探究性的教學模式已經徹底轉變了傳統的教學觀念，這個新的教學模式可以促進教師不斷進行新課程的研究，加強對學生學習自主性的發揮，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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[關鍵詞]思維素養 小學數學 思考

思考緣起兩位媽媽的對話。一位問：“你家孩子期中考試考了多少分？”另一位說：“誒，我家沒考好，才考了86分，他們班90分以上的就有27個。正想著，要不要去報個家教班補補。”

聽完家L的對話，我很受觸動。分數似乎成了學生生命價值的全部。回顧過去多年來的課改，成效顯著，數學課堂教學發生了明顯的變化，課改探究模式層出不窮，情境創設、自主探究、自助開放式教學評價等不斷涌現。在教學過程中，教師不再拘泥于書本知識的教學，倡導學生主動參與，主動獲取知識，這些改變讓人心潮澎湃、激動不已。可熱鬧過后，我們冷靜反思，重新審視我們的數學教學，發現數學教學中應試傾向依然嚴重，單純追求分數和升學率，從過去“滿堂灌”到現在“滿堂問”，過于追求形式上的改變而忽略學生在學習過程中數學思維活動的深度和廣度，創新精神和實踐能力較為薄弱，與立德樹人的要求還存在一定的差距，等等。那么我們的數學課堂究竟要關注什么？數學課堂的核心是什么……

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“研究制訂學生發展核心素養體系”。正如錢學森提出：教育最終的機理在于思維過程的訓練。邁克爾?桑德爾提出：學習的本質，不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。所謂“核心”，在《現代漢語詞典》上的基本解釋是：中心；主要部分（就事物之間的關系說）。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。當我們探討核心素養的時候，更為重要的是聚焦最為要緊的那個點。顯然，落實學生發展核心素養，需要以課程為依托。課程的品質影響著學生的素養，核心素養的發展離不開教學。在這里，我不從技術層面上贅述數學課堂的理論、方式，而是聚焦我們日常教學實踐中的思維素養，回到教育的價值上來，促進學生的發展。

一、從教學內容入手。展現思維引領的教育價值

數學課堂的價值除了計算、理解、推理等能力的提高，還可以結合教學內容，通過師生交往等方式，在行動中達成價值目標，實現學生道德行為的外顯。

在教學《用計算器計算》時，學生們將注意力更多地放在玩計算器上，因為他們覺得自己在家早就用過計算器，這部分內容自己已經會了。但數學中所講的用計算器計算，除了要會簡單的加減乘除外，還要學會利用計算器，幫助我們尋找一些規律性的知識，計算器是幫助我們提高思維能力的一個工具。如果我們在數學教學中只講計算的各種使用方法，就只是利用了計算器的表層開展教學。在課堂上教師應當引導學生借助手中的計算器去推理，數一億張紙大約需要多長時間？已知100粒大米約重25克，500克大米可供個成年人生活一天，一億粒大米可供一個成年人生活多長時間？那么，此時學生手中的計算器就能幫助他解決生活中的問題。如此，學生不僅有了計算的數學知識，也有了生活感知。這樣的數學教學，就起到了規范生活甚至生命意義的作用。

二、從教學過程入手。喚醒思維引領的理性

著名數學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探究，因為這種理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在課堂教學中，我們要優化預設，生成精彩，更好地落實教學目標，在學生經歷知識形成的過程中，讓學生學會數學思考，提高學生內在的思維含量，體現出數學思維的理性境界。這種思考可能是淺表的，也可能是深刻的，但思考本身就是充滿教育意義的。

在教學《解決問題的策略――轉化》一課時，教學重點是能根據問題的特點靈活確定轉化方法并解決問題，可以設計這樣的助學單，理解轉化的策略：

助學單：

助學單內容承前啟后，既延續了前面轉化的思想，又讓學生們感受到了學習轉化策略的重要性。

在猜測階段，好多學生覺得是右邊的圖形面積大一些；發現階段，左邊的圖形用平移的方法可以轉化成長方形，右邊的圖形用旋轉的方法可以轉化成長方形，兩個圖形的面積相等；完善階段，選用哪種轉化方法，要根據具體的圖形來定。教師同時配合板書：

平移 復雜簡單

旋轉 未知已知

結論寫在黑板上，更是刻在學生的心里。借助這股思考的力量，繼續感受轉化的價值。在知識發展的過程中，通過數學思考，指向數學思維的過程，喚醒潛藏在頭腦深處的思維理性。

三、從教學方式入手，強調思維引領的獨立

《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意思是：引導學生，但不是牽著他們的鼻子走；嚴格要求他們，但不施加壓力；開個端倪，但不把道理和盤托出。邁克爾?桑德爾提出，學習的本質，不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。現代教學論也指出：教師要對學生原有的認知與學習狀態有準確的了解，要對教學內容有整體把握，在課堂上層層遞進，步步深入，對學生思維進行有效訓練。所以學習數學，該放手時就放手，這樣更適合數學教育。

聽過數學特級教師仲廣群《解決問題的策略――倒推》的觀摩課，因為是借班上課，仲老師先和學生聊天，讓學生學會說話。比如，自己的觀點表達清楚后，可以發出這樣的邀請：“大家同意我的看法么？”“這是我們組的意見，大家有什么要補充的么？”“我的看法說完了，希望大家繼續與我交流。”……仲老師在營造一種積極向上的氛圍，喚起學生心底的學習熱情讓學生敢說敢辯。正式上課后，仲老師直接就把兩道題交給學生嘗試。

①王大虎6：50起床，洗漱用去10分鐘，吃早飯用去20分鐘，上學路上用去25分鐘。王大虎到達學校的實間是（ ）時（ ）分。

②王小虎同樣洗漱用去10分鐘，吃早飯用去20分鐘，上學路上用去25分鐘。他8：25到校，王小虎今天的起床時間是（）時（）分。

先填空，再想一想解決上面的兩個問題有什么不同？你發現了什么？

問題拋出后，仲老師讓學生先靜靜地思考，然后核對答案，再小組討論，老師有重點地引導與比較“正推與倒推”，達到本課的教學目的。

已知正著想正推順推未知

原來結果

未知倒著想倒退逆推已知

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1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。

2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。

2.2有助于學生數學核心素養的培養

傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調配

初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。

3初中數學微課應用存在的問題

3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。

3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣

由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析

對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。

4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸

微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。

5總結