導語：如何才能寫好一篇德育課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、方法創新

正確的方式方法是落實德育課實踐教學任務，并使其取得實效的基本保證。德育課教師要從學生的實際出發，運用學生需要掌握的基本知識分析社會現象，使學生在學習和運用知識的過程中內化知識、獲得體驗、培養能力，形成良好的行為習慣。

在理論教學中，德育課教師可根據學生的認知規律和職業教育的特點，針對教學內容，綜合運用啟發式教學、討論式教學、案例教學、情景教學、探究式教學、小組合作教學、仿真教學等方法。

在實踐教學中，德育課教師可嘗試以下形式：一是課堂實踐教學，如案例分析、專題討論、課堂辯論、模擬教學等；二是校園實踐教學，如校園文化活動（專題講座、校園辯論賽、演講比賽、手抄報制作比賽、征文比賽、校園調查、觀看電影或錄像等）、社團實踐活動（讀書協會、青年志愿者協會等）；三是社會實踐教學，如參觀考察、社會調查、社會服務等。

德育課教學方法創新的關鍵在于方法選擇恰當，切合教學目標要求和教學內容特點，符合學生實際，具有針對性、互動性和有效性，有利于培養學生能力。

二、過程創新

德育課教學設計的過程創新要在教學組織、教學程序、教學評價、板書設計等方面下工夫。

教學組織要從課中向前延伸至課前，向后延伸至課后。課前指導學生開展自主學習，課中組織學生開展合作探究，課后引導學生開展實踐體驗。

教學程序要突破傳統，淡化知識灌輸，強調“學中做，做中學”。如“導入新課”可改為“創境激趣”，通過影視、動畫、圖片、歌曲等激發學生學習熱情；“新知傳授”可改為“引思明理”或“合作探究”，充分體現師生互動、生生互動；“新知小結”可改為“點撥升華”，通過總結實現學生思想的升華；“作業布置”可改為“體驗導行”，布置實踐作業，將德育課堂延伸至課外。

教學評價合理、有效。德育課教師要探索適合課程特點的多樣化考核評價辦法，將理論知識考核、實踐考核與日常行為表現的考核結合起來，力求全面客觀地反映學生的思想道德素質狀況。德育課教學評價以過程性評價為主，以終結性評價為輔，可將實踐活動、課堂表現、平時作業、考勤等納入過程性評價范疇。

板書設計合理、恰當、精確?？蓪鍟殖芍靼鍟透卑鍟靼鍟卦谑崂砀髦R點的內在邏輯關系，副板書重在提醒學生注意相關概念。

三、內容創新

德育課新教材進一步體現了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，新教材無論是體系還是內容都很適當。但教材畢竟是靜態的、相對穩定的，而社會生活則是動態的、不斷變化的。這就要求德育課教師在進行教學內容設計時，必須根據實際需要，靈活地、有創造性地對教材進行“二次開發”，有效整合多方資源，遵循職校生思想發展的規律，及時傳遞最新理論成果，做到貼近學生、貼近職業、貼近社會。

德育課教學資源包括教學參考書、教學掛圖（投影片）、音像資料、多媒體教學資料、案例選編等文本教學資源和道德楷模、法律專家、德育基地等社會德育資源。德育課教師要根據地域特點、學校情況、專業特點及學生實際，有效整合教學資源。

教學資源整合的關鍵在于：教學資源呈現的方法要多樣；要能增進課程內容與生活及未來職業的聯系，拓展學生的學習空間；要有利于促進課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，激活課堂教學，提升學生能力。

四、作業創新

課外作業是課堂教學的延伸，是促進學生認知、能力、情感、行動全面協調發展的重要途徑。一些德育課教師對課外作業不太重視，作業的布置僅僅停留在“認知——再現”層面，問題設計簡單，有唯一的、確定的標準答案，缺乏一定的探究性和實踐性，學生只要將書本的知識要點抄到作業本上就可以了。這樣的作業從根本上忽視了社會現實、學生的實際生活和思想水平。

德育課作業設計要注重過程性和開放性，并在優化和提升學生的情感、態度與觀念、行為與習慣、分析問題與解決問題的能力等方面下工夫，可嘗試實踐型作業、研究型作業、分層型作業、合作型作業等。

五、技術創新

多媒體教學是一種現代化的教育手段，也是一種新的教學方法，越來越多地被引入課堂。

篇2

【關鍵詞】中職德育 “ARCS”的動機設計模型 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0021-03

2015年1月，教育部正式實施《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂）。新修訂的大綱規定：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道?！辈⒅赋?，德育課“要緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。德育評價更加完善。要“建立健全行業企業、用人單位、學生家長等深度參與的德育評價機制”。上述規定，直指中職學校人才培養亟需解決的幾個關鍵問題：一是要加強中職德育課的地位，它是學校德育的主渠道；二是德育課教學要解決理實一體、學用結合、知行合一的問題；三是對課堂教學的方法改進與目標定位問題提出具體指引，主要是增強德育課的“針對性、實效性和時代感”。

由于生源和教師素質、學校與教育管理、家庭教育、社會認同等原因，職校課堂教學的實效性一直沒有得到很好解決。學生的學習基礎、思想態度、行為習慣上的問題又阻礙其技能上的學習，影響其能力與水平的提高，并進而導致學生職業認同感、職業態度、就業素質都無法得到企業和社會的認可，形成一個惡性循環。

從德育課的地位和其對學校德育的影響來看，提高德育課的實效性，可以較大程度上改善職業學校各種德育問題。也因此，職業學校德育問題的癥結最終還是要回到課堂、回到課堂的有效教學中去解決。

華東師大崔允t教授認為，所謂有效（教學），主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，他認為，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。美國教育學家加里?D?鮑里奇則更加直接提出了有效的具體教學行為。他認為，有效教學有五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學（學習材料、設備、展示方式以及教室空間等）、任務導向、引導學生投入學習、確保學生成功率，這五種關鍵行為其本質上也是激發學生學習動機的教學行為。因此，中外教育專家都比較認同的一點就是，必須從激發學生課堂學習動機入手去解決課堂有效教學的問題。

從遵循教學規律和職業學校課堂教學的實際出發，筆者認為，解決德育課堂教學實效性、有效性問題，需要以解決學生學習動機問題為前提。有心理學家認為，學習動機強烈的學生，喚醒水平高、注意力集中，容易為學習做好準備，從而較容易發生學習行為。可以說，激發學生的學習動機是解決中職德育課堂教學低效問題的重中之重。

動機來源于人的需要。美國心理學家馬斯洛對人的需要分為七個層次。所以，既然人的需要是多層次的，也決定了人的動機是多層次的。

一、“ARCS”的動機設計模型

“ARCS”的動機設計模型是美國心理學教授凱勒設計的學習動機模型（ARCS是Attention（注意），Relevance（關聯），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）頭寫字母的縮寫）。該理論認為，教師的有效教學應圍繞包括：Attention（注意），Relevance（關聯），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）等四類動機策略來設計，這樣就可以較好地激發學生在課堂學習中的動機，“ARCS”的動機設計模型如表1所示。

凱勒教授認為，注意、相關性、信心、滿意是一個整體，缺少任何一個要素，都可能會使學習者喪失學習動機。因此，我們開展課堂教學設計，就要充分考慮這四個要素，忽略任何一個要素，都可能會使教學失效或無效。

根據凱勒教授理論，我們試圖從相關動機策略來設計課堂教學，提升教學有效性。

二、“ARCS”的動機設計模型在《哲學與人生》中的實踐研究

（一）以《哲學與人生》為起點進行學習動機研究的初衷。從學習動機入手，對《哲學與人生》進行有效教學的實踐研究，一方面，《哲學與人生》在學生人生成長中的作用是其他課程無法代替的，它對學生認識、解決人生問題，啟發學生思維與行動的智慧，構建學生初步的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的意義。另一方面，該課程知識結構和體系相對比較嚴密，知識和原理較之其他德育課程也更為抽象，教師在開展教學活動中如果不注重方式方法和內容的整合，很難有效地開展教學。再一方面，德育教師通過創造性的實踐活動，能更好地激發教師的主動性，提高教師的專業水平和科研意識，并且為學校德育教師開展其他德育課程的教學提供可以借鑒的科研路徑和實踐經驗。

（二）運用“ARCS”的動機設計模型對《哲學與人生》進行有效教學實踐研究的原則。研究中，教師始終要貫穿這幾個要素：一是師生之間、生生之間合作式地學習；二是通過行動把所授知識融合于實際生活或者工作實踐中，在實踐中獲得知識，又在實踐中感悟知識和運用知識；三是行動導向教學呈現方式是多種多樣的，以教學內容和學生學習能力實際來開展設計與組織，并以此為基礎整合課程內容；四是學生在學習中應實現主體地位最大化，也就是說，學習的過程和評價方式由學生完成，教師只是起到行動中的組織、督促者和對話伙伴作用；五是通過團隊拓展活動把哲學知識與生活感悟融合在一起。

下面，筆者以北師大版中職學校二年級教材《哲學與人生》第六課第一框題《正確認識和學會處理矛盾》（本課經過筆者對教材內容整合）為例談談對該模型的實施路徑。

第一，關于“注意”的策略實施

美國教育學家坎貝爾教授認為，“學生升到高年級階段，內隱學習越來越多，外顯學習越來越少。由于缺乏機會活動、參與學習，在教學需要被動而抽象的學習過程中，許多學生都缺乏學習動機”?？藏悹栒J為，在課堂上，身體的活動使學生集中注意，通過身體的神經編碼―― 肌肉編碼學習能增強記憶。

因此，激發學生注意力是激發學習動機的第一要素。如何激發學習注意力？加德納在他的多元智能理論中就非常強調運動智能的作用，他認為，運動智能是人類認知的基礎，因為它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經驗。

在中職德育課堂中，筆者非常注意運用運動或游戲活動來構建與傳統教學不一樣的教學情境，從而吸引或者持續學生的注意力。例如在“矛盾”一課中，筆者以“心心相印”的拓展游戲來獲取學生的注意力。從二年級學生的能力而言，他們對哲學“矛盾”的概念是比較難理解的。因此該游戲以及分享交流活動，獲取學生注意力只是一種手段，其真正的目的是為了讓學生用自己切身的參與去感知：輸與贏、快與慢、合作與非合作、作用力與反作用力等相反相成的關系。這種以學生喜聞樂見的方式，通俗易懂地突破了“對立統一”的教學難點。

教學過程中，隨著教學內容逐漸深入和時間的延長，學生的學習注意力呈現下降的趨勢，筆者時刻運用不同的方式：以三分鐘為限度，或者以唱歌，或者以某種短時的運動短時間消除學生的疲倦，保持學生持續的學習力。在嚴肅的教學過程中增加一兩次這類活躍課堂氛圍的活動，常常能為師生提供教學的樂趣和值得記憶的學習經驗。

通過一連串的“注意”策略的設計，實現了知覺喚醒、激發探究和獲得變化的目標。

第二，關于“關聯”建立策略

凱勒教授認為，所謂關聯，就是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。

在上述課例教學中，筆者通過關于生物鏈事例中動物間的聯系來論證矛盾的同一性與斗爭性的聯系與區別。通過使用與學生以往學習經驗相關的語言、事例、概念等，幫助學生把舊知識與新學習的知識整合起來，實現熟悉性策略。在作業布置環節，筆者從學生實際能力出發，結合母親節的來臨，請學生撰寫“三行詩”，并在詩里適當呈現今天所學知識。用輕松、富有創意的方式充分培養學生學習知識的關聯能力。

還有，在我們平時的教學中，關聯策略隨時都在運用。例如課例中《醫生給豬打脈》漫畫、《量體裁衣》動畫片以及《白馬非馬》的故事，實際上都是圍繞“矛盾特殊性”和具體問題具體分析的知識，不斷為學生的學習培養“關聯”性思維。

實際上，小組合作學習從某種意義上看，都是為了建立人與人的連接：觀點的連接、動作的連接乃至思想的連接。這種連接，對改善課堂教學氛圍、提高學生學習動機具有積極的意義。

第三，“信心”策略的運用

中職生普遍對課堂學習尤其是知識性的學習缺乏信心，所以在教學中建立和保護學生持續性的學習信心尤為重要。在課例中，筆者不斷通過各種方式來激發學生的學習信心，維持學生對學習的渴望和熱情。在上面的課例中，筆者改革了德育課堂教學的評價方式，達到激發學習信心，維持注意力的持久性的目的。實際上，教學評價始終是教學有效性最終成敗關系的關鍵，對保證學生學習行為的發展與持續有著重要意義。為此，通過兼顧平等與開放原則，以學生學習興趣為激發點創設評價方式就顯得尤為重要。根據“生活德育”的理論，“合理需要的尊重與滿足是人德性生成的基礎和原動力”。所以，在德育課要實現“合理需要的尊重和滿足”，除了關注課堂教學中學生通過一定的評價方式獲得自身的尊重與滿足外，更重要的是讓他懂得將來入職后需要面對怎么樣的環境，以此促使學生樹立正確的價值觀和人生觀，使價值觀教育在“無痕”中進行。例如以撲克牌數字作為分數，每次課堂的小活動后讓學生隨機抽取撲克牌作為小組分數，每個月進行小計，對在分數上有優勢的組進行適當的鼓勵?？梢哉f，抽取的撲克牌的數字作為分數，既滿足了學生的需要，也引起了學生極大的學習欲望與參與動機，團隊合力積極挑戰各種學習情境的意識明顯增強。評價方式的改變也讓學生學會歸因：任何成功的獲得都是人生機遇、勤奮努力與團隊合作三者的結合，要學會坦然面對各種人生挑戰，并能持續保持積極的人生信念?！芭迫缛松?，這其實也是一種教育，它在引導學生學會充滿信心地淡定面對生活的種種機遇與困境挑戰上有著潛移默化的教育效果。

評價方式的改變，讓期望成功、挑戰情境和歸因方式等原則逐一得到實現。

第四，“滿意”策略的實現

模型中，滿意的策略就是讓學生“感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足”。實際上，我們的教學常常有意無意地通過各種教學活動來實現這個策略。如何實現“滿意”中的“自然結果”？相關理論認為，提供展示的機會，讓學生在一種模擬情境中運用新習得的知識或技能，這是學生內在學習動機激發的重要手段。課例中，筆者讓學生學會運用相關“矛盾”的知識解答古代的各種成語，讓學生在知識的運用中認識到生活中處處有哲學。當然，在教學過程中，教師和善、鼓勵的語言，以及輔之以“撲克牌”評價，對實現“積極的結果”和學生的公平感的產生，是不可缺少的一環。

按照“ARCS”的動機設計模型開展課堂教學的流程圖如下：

三、相關教學反思

強調通過動機模型激發學生獲取新知識、新經驗的積極行為，實現有效德育，就是為了讓學生從中自主探究、實踐應用，自己去感知和理解知識產生和發展的過程，學會提出獨到的見解、設想與獨特的做法。在激發學生求知欲望，鼓勵學生獨立思考、積極探索的同時，拓寬學科學習的視野，培養創造性思維和良好的學習習慣。更重要的是，改善學生的行為與思維習慣、培養良好的職業品質和對人生的自信心。實際上，通過兩年教科研式的教學實踐，教師在收獲了專業成長的同時，學生對每一堂德育課的熱切期盼以及學科知識的愉快獲得，是教師幸福的最大根源與動力。這也是中職學校德育課改的根本所在。

【參考文獻】

[1][美]坎貝爾等著，王成全譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001

[2][美]加里?D?鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，2008

[3]崔允t.有效教學[M].華東師范大學出版社

[4][美]斯騰伯格著，趙海燕譯.思維教學：培養聰明的學習者[M].北京：中國輕工業出版社，2008

[5][美]理查德?I?阿倫茲，叢立新、馬力克?阿不力孜、張建橋譯.學會教學（第九版）[M].北京：中國人民大學出版社，2016

[6]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003

[7]趙志群，白濱.職業教育教師教學手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2013

[8]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009

篇3

我曾經聽了兩節有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點，有針對性的發表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后，展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點，及評論正反方的發言。話題是這樣的：①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好？結果正反方的學生說不出多少道理，聽評的學生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節觀摩課，我的感慨頗多。

其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設，就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材，備學生，教師再找準學生知識的生長點，合理的設 計出教學預案。尤其是備學生，這一點常被許多教師忽略。備學生，要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想，教師在創設教學情境、提出問題時，如果把學生的水平高估了，那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學生的水平低估了，學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節觀摩課中，教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好？學生課前沒有查閱這方面的有關資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。

所以，我們課前備學生時，要從各方面了解學生，只有正確全面地估計學生，學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維，在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題，那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。

教學預設還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個文本的教學要求，這是上好一節課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機應變。第二節觀摩課《孔乙己》，教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征，然后就轉入訓練，讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。

篇4

［關鍵詞］感知 探究 沉浮 懸浮 溶解

［中圖分類號］G622［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0152－01

一、教學內容

大象版三年級《科學》第四單元第三課《沉與浮》《把固體放入水里》。

二、教學目標

（一）通過激趣，觀察、探究感知沉浮的存在，初步了解哪些固體放入水中可能沉浮，哪些固體放入水中可能懸浮，哪些固體放水中可能溶解。

（二）培養學生敢于提出猜想與假設，養成自主合作與交流的科學態度，并體驗動手操作樂趣。

教學重點：掌握固體在水中沉浮和溶解現象。

教學難點：正確區分沉浮懸浮與溶解的差別。

實驗材料：小木塊、泡沫塑料塊、鋼塊、鐵塊、石子、沙子、糖、鹽、水、2個水槽、2個燒杯、雞蛋、茶匙、勺子。（把這些材料分組放好；第一組：小木塊、泡沫塑料塊、水、水槽；第二組：小石塊、沙子、鋼塊、鐵塊、水、水槽；第三組：糖、鹽、水、燒杯、勺子；第四組：鹽、燒杯、水、雞蛋、茶匙）

三、教學過程

教師要在教學中不斷激發學生的學習興趣。

CAI出示大海上停放著的輪船，清澈的海底世界。

（一）引導學生認真觀察CAI里面的每個畫面，并認識與本課有關的物體。

（二）教師：“同學們通過觀察后你們各有什么新發現？”

（三）教師緊扣學生們的回答，再問：“為什么輪船會浮在海面上？而石塊沙子等之類的固體會沉入海底？有些物體還會懸浮在海底和海面之間？海水為什么會是咸的呢？”

（四）“同學們，根據你們的發現，你們今天想探究哪些知識?”緊扣學生們的回答引出課題《沉與浮》――《把固體放入水里》。

四、探究活動

（一）老師先把學生分成三大組，各組準備好不同實驗材料，每個組都自由選好組長（第一組放浮在水面上的材料；第二組放沉入海底的材料；第三組放溶解在水里的材料；第四組放懸浮在水中的材料，老師演示。）

1.緊扣上面的問題，引導學生觀察本組的實驗材料后，提出問題：“如果我們把這些固體放入水中可能會出現哪些現象呢？”引導學生進行小組討論，然后作出猜想，由組長匯報猜想結果，教師寫板書（浮在水面上，沉入水底，溶解在水中，懸浮在水中）。

2.教師：“同學們，你們要怎么才能知道你的猜想是否正確呢？我們要怎么樣做才能找到證據呢？”

3.根據同學們的回答各組進行實驗動手操作活動，感知找證據的樂趣。

4.同學們活動完以后，各組組長再次進行匯報證實結果，看看他們的猜想是否正確，如果不正確，老師進行指導，直到操作正確找到證據為止。

（二）教師：“為了公平公正，老師也要用實驗來證實老師的猜想是否正確，請同學們認真觀察老師的活動?！保ɡ蠋熝菔荆呵逅望}水中的雞蛋是沉還是浮）

1.在杯中倒半杯清水，用勺子將雞蛋輕輕放入水中，發現了什么呢？(雞蛋沉入水底)

2.把雞蛋撈出來，往水里加10茶匙鹽攪拌，這樣鹽水就調好了。

3.把雞蛋放入鹽水中，發生了什么呢？（雞蛋浮在水面上）

4.把雞蛋再撈出來，慢慢地向杯中加入清水，一直到加滿。

5.再把雞蛋放進去，發生了什么呢？（雞蛋懸浮在杯子中部）

（三）根據同學們和老師的操作，引導學生回答觀察到的操作現象？教師板書（浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、懸浮在水面上）。

五、知識拓展

（一）引導學生舉例說說生活中哪些固體是浮在水面上的，哪些是沉在水底的？哪些是溶解在水里的？哪些是懸浮水中部的？

（二）鼓勵學生在家也可以通過做實驗來驗證我們的猜想。

六、小結全課

篇5

關鍵詞：SPOC；教學設計；化工原理；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0095-03

前言

隨著互聯網和計算機技術的快速發展，一些在線學習的新形式不斷涌現，從2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到針對MOOC的不足創建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學模式等[4]，這些在線教學新形式引起了教育界的極大關注。同時，在線教育的快速發展使大學的傳統課堂教學受到了極大的沖擊，并對高校主體、高校教師、高校課程與教學等都提出了挑戰。[5-6]

從MOOC到SPOC

MOOC是大規模開放的網絡課程，學習者通過在MOOC平臺注冊，就可以在網絡上學習幾十門甚至上千門的免費網絡課程。與以往的網絡教學不同，MOOC課程對教學過程進行了完整的設計，學生可以從MOOC平臺上在了解了課程的大綱、進度等基本情況后進行選課，選課后通過視頻、講義等學習課程內容，除此之外，還需完成作業、小組討論、小測驗、在線答疑等，最終通過課程考試獲得學習認證。很顯然，這種學習模式更強調了學生學習的自主性，徹底顛覆了“老師講，學生聽”的傳統教學模式。[7]

毫無疑問，MOOC的優點是很顯著的，但隨著MOOC的快速發展，其不足之處日益顯現：學生享有充分的主動權后，學習課程時可能會由于自身興趣點的變化而降低了對全部知識點的掌握程度，而且教師督導的相對薄弱，也會進一步削弱學生對知識點掌握的深度。另外，傳統課堂中那種師生面對面的交流和指導以及非語言的信息傳遞是網絡教學無法比擬的。同時，由于學生選擇課程沒有先修條件，學生的基礎知識水平差異太大，所以導致MOOC注冊率高而完成率低，并且MOOC平臺、上線課程和注冊學生數量的急劇增加，使得學生的學習質量無法保障。正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型――SPOC。[8]

SPOC（Small Private Online Course）為小規模限制性在線課程。與MOOC平臺相比，SPOC的應用對象是單一學校甚至是班級這一類別的小規模用戶群。SPOC的提出者、加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox指出：“SPOC是將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。”[9] SPOC克服了MOOC中師生無法面對面交流的不足，是MOOC和課堂教學的有機融合。

在線教學平臺設計

良好的教學平臺應具有管理課程、在線交流、網上測試等功能。[10]目前國內比較優秀的MOOC高等教育平臺有中國大學MOOC、MOOC中國、MOOC網、“好大學在線”、在線學堂等。為便于學校師生的在線學習交流，以及更好地保留學校課程自身的特色，筆者所在學校教育發展中心開發了網絡教學綜合平臺（如圖1）。教師可以將相關課程的教學大綱、教學日歷、教學視頻等資料上傳至平臺，并可以在教師之間、教師和學生之間實現教學資源共享，而且在教師與學生之間實現了在線答疑、作業管理等。課前，學生提前觀看視頻等教學資料，完成部分習題，教師通過學生的瀏覽記錄監督學生的學習行為，平臺為SPOC教學模式的實施提供了技術和資源支持。除此之外，學生可以通過其他的實時通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進行溝通與交流。

基于SPOC理念的教學設計

SPOC的目標是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學有機結合，因此授課教師需將教學過程分為課前準備和課內教學兩個階段，如圖2所示。

課前階段是學生借助MOOC平臺自己完成任務，主要是了解課程的學習內容與目標等基本信息，觀看微視頻學習課程內容，學習后完成一定的在線習題，教師進行在線答疑等。課內階段是通過傳統的校園課堂在教室內進行，師生之間可以面對面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關重要，教師的引導方式直接關系到學生所學知識是否有效內化，因此教師可以采取多種有效的教學方法，如問題式、項目式及研討式等方法。由于學生提前進行了在線學習，因此SPOC教學模式設計可以以翻轉課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學設計。

1.教學課程資源的整理

化工原理課程是聯系理論基礎和工程實踐的橋梁，它既包含了高數、物理、化學的基礎理論，又具有顯著的工程性?；ぴ碚n程的在線教學資源包括教學大綱、教學目標、教學日歷、教案等教學指導性文件，并以指導學生自學的計劃性和目的性為目標；基礎理論知識學習資料是學生自學的主要依據，包括教材、多媒體圖片與動畫、課件（PPT）、課件講解視頻、參考資料等，其中以教材、課件、課件視頻為主，其他資料為輔；自學訓練資源，如練習題及解答，供學生對照視頻和教材完成自學后抽取相配套的訓練題，考查基本知識點的掌握情況。

本課程涉及的知識面非常廣，多媒體圖片、動畫等教學資料內容非常豐富，習題量也比較大，學習的難度較大。在課堂教學方面，教師的作用應不同于傳統的課堂教學，教師應多采用啟發式、探究式、討論式等教學方法，把重點放在解惑上，因此應針對重點和難點知識問題建立案例庫和試題庫作為學生課內的教學資源，以實現學生對知識的內化和鞏固。

2.微視頻的制作

MOOC的視頻資料是學生自學基本理論知識的主要依據。視頻的內容要與課程目標相符，而且應知識結構性好、邏輯性強、層次性豐富。視頻采用文字、聲音、圖像、動畫、影像等多種多媒體手段展現，使得基礎理論知識更加立體、生動、多維，讓學生的聽覺、視覺協調配合，激發學生的學習興趣。每段視頻的時間長度不宜過長，根據心理學研究，學習者的高效專注時間長度為10～15分鐘，教師可以基本按照這個時長制作微視頻，方便學生利用碎片時間進行高效學習。[11]由于SPOC教學模式面向的對象范圍較小，因此微視頻的內容應盡可能體現學校自身的學科特色，而且其內容的變化應更加靈活，可以根據不同教師授課特點隨時調整，或者根據不同的學生隨時增減內容。

3.教師監督

SPOC教學是課前準備、課堂討論，即翻轉課堂的教學模式，學生課前準備的質量是課堂教學環節正常進行的保障，為評判學生課前的學習情況，教師必須對學生進行有效監督，關注學生的學習行為、學習效果、學習能力，確保其學習行為的有效性。

4.課堂知識探究的設計

教師在課堂上所起的重大作用是引導學生將自學后的知識及時加以鞏固和內化，如何利用和設計課堂上的50分鐘，對教師的專業知識能力、責任心、溝通表達能力都將是挑戰。教師在課堂上完成的任務有：①學生在課下自學時獲取的知識往往是碎片化的，教師要進行相應的引導，幫助學生將碎片化的知識進行系統化建構；②課前的自學使學生和教師面對面的思想碰撞和溝通交流成為可能，教師要引導學生說出自己的想法，設置生生和師生之間針對自學過程中出現疑惑的討論環節，并及時對討論情況進行評判；③針對課堂出現的不同情況，設計更多的應用性訓練及研究性拓展，引導學生更深層次地理解知識點；④教師要有足夠的學識和能力把控課堂，協調控制各個環節分配的時間，并對基礎不同的學生提出不同的要求，讓能力強的學生學習到更多更深的內容，能力相對弱的學生打牢基礎。

結語

信息技術的高速發展為現代教育帶來了機遇也帶來了挑戰。而在MOOC背景下發展起來的SPOC是一種更適合校內教學的教學模式，其規模小、形式靈活，能夠針對不同的學習者提供更加個性化的指導教學。

參考文獻：

[1]李曉明.MOOC：是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學教學，2014（5）：15-18.

[2]俎云霄，侯賓，李巍海，等.MOOC和基于SPOC的翻轉課堂教學[J].電氣電子教學學報，2016（1）：5-8.

[3]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].網絡化與數字化，2016（3）：63-69.

[4]陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W習新模式[J].江蘇開放大學學報，2015（2）：44-48.

[5]吳偉龍.MOOC對傳統教育的沖擊[J].高教論壇，2014（6）：20-21.

[6]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.

[7]李志民.“慕課”的興起應引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育，2014（7）：30-33.

[8][9]徐葳，賈永政，阿曼多??？怂?，等.從MOOC到SPOC――基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

篇6

關鍵詞 品德與社會教科書 留白的設計 留白的價值 建議

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經過精心設計和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號，以增強教科書的彈性化程度，利于教師和學生充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書。品德與社會教科書編寫的一大特色就是設計了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會教科書顯得更加貼近學生，富有親和力，也給教師的課堂教學和學生的實踐活動留下了大量的自主發揮空間，從而大大豐富了品德與社會課程教育教學的內容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對品德與社會教科書的留白設計作一簡要分析。

一、品德與社會教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會教科書相比，品德與社會教科書在編寫體例、切入視角、內容選擇、呈現方式乃至版面設計等方面都有許多創新之處，而尤以留白設計最為突出。就蘇教版品德與社會教科書的情況來看，不僅留白的數量眾多，留白的類型、內容、要求和呈現方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會教科書設計的留白，大致可以分為實留和虛留兩大類。

1.實留

實留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預留出一些可見的空白空間，供學生在書上完成寫、畫、剪貼等相應的操作。具體來說，實留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個主題或提出一個要求，學生在書上的空白位置完成補白即可。部分留白則往往針對補白內容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導。

2.虛留

虛留亦可稱作內隱性留白，指教科書雖然沒有預留出實際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對學生提出課上或課后的思考或行動的要求。這類留白有的要求學生想一想、說一說、議一議、評一評、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發或加劇了自然災害？”（六年級下冊第6課）“現在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動物烹飪菜肴，你認為吃野生動物合適嗎？請說明理由?！保昙壪聝缘?課）“劉小明的媽媽經常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權？請分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級下冊第6課）等等。還有的要求學生進行小采訪、小調查、小制作、小創作等，屬于實踐性留白。如“讓我們來當一回小記者，就30多年前人們日常生活物品供應的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆?！保昙壣蟽缘?課）“你的家鄉一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調查吧?！保ㄎ迥昙壣蟽缘?3課）等等。

對虛留的補白往往不一定非要以紙媒方式呈現出來，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過對話交流的方式完成補白的，而對實踐性留白的補白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報，還可以是學生的各種有創意的作品。

二、品德與社會教科書留白教學價值

將留白手法運用于品德與社會教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術，也是一種教育思想和教學理念的體現。看似不經意的小小留白，卻往往寄托和蘊含著多重教育意義與教育價值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長期以來，我國的德育教科書一直扮演著一個不受學生歡迎的角色。以德目為線索編制出來的思想品德教科書不但在內容上充滿了訓誡和說教，很容易讓學生產生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發揮出對于學生道德養成應有的積極功效，反而常常充當了對學生進行思想控制和意識形態灌輸的工具。學生在使用教科書的過程中常常出現認知與情感、行動的割裂，甚至養成言語與行為相背離的虛假品性。品德與社會課程以新的教材建構觀來指導教科書的編寫，強調教科書應是能夠與兒童對話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過學生智慧與教科書中智慧的同構與異構，最終實現教科書的激活功能[1]。

留白設計正是對這種新教材觀的積極回應。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調面孔呈現在學生面前，而代之以豐富多樣的學生參與，從而使學生感到親切。留白調節了教科書的結構形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態的圖像和文字堆砌起來的死物變成了動態的富有情感和生命的對話文本。留白還大大豐富了品德與社會教科書的內容和功能。留白不僅有利于教師依據不同教學對象和教學條件，以一種更加開放的思想靈活地開發和利用教科書，實現對教科書的“二度創作”，也有利于學生個性化地使用教科書。留白讓品德與社會教科書有了靈性、有了生機，變得愈加充實和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是一種對話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達思想、傾訴情感的場所，是一個可以使兒童用文字、圖畫、語言、行動等進行創造的空間，是學生設計、選擇、表達、實踐、探究、交流、合作的重要平臺。它使教科書實現了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現了新的德育教師觀

傳統教師觀指導下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學生則是被動的接受者，課堂上常常是教師一個人在唱獨角戲。新德育課程標準則要求教師應“能與學生共同建構課堂生活，并能創造性地使用教材”[1]，教師應當成為學生道德學習的促進者、教育教學的研究者、德育課程的建設者和開發者。留白設計恰恰體現了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現必然要求學生參與其中，它將使教師無法再唱獨角戲，而必須從道德制高點的神壇上走下來，在與學生進行頻繁的互動、對話、交流和溝通的過程中，與學生共同創造一個有意義的課堂世界，并成為學生道德學習的關懷者、引導者、深化者和促進者。留白還為教師在課堂教學過程中組織教學活動提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構、充實和豐富教科書，更加認真地去研究學生，并拓展德育課程的內涵與外延，從而提高德育課堂教學的實效，進而提升教師自己的教學境界；也迫使懶惰的教師認真地鉆研教材，改進課堂教學方法。留白不僅為教師自我發展提供了許多機遇，也向教師提出了不少挑戰。它既是教師迅速成長的催化劑，也是對教師教學能力和教學水平的嚴峻考驗。正是在對留白的處理和運用過程中，學生的道德學習、教師的教育教學和德育課程的開發都獲得了新的發展契機。

3.留白蘊含了新的現代學生觀

品德與社會教科書的留白設計與上述學生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學生的身心發展規律。格式塔心理學派的研究表明，根據知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現在學生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點很容易引起學生知覺的興奮，激發學生追求和進取的內驅力，進而激發學生求知與創造的興趣與潛能。其次，留白有助于學生個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性及獨特的成長方式，教科書不應無視這種個性差異。留白允許學生自由表達思想和觀點，鼓勵學生多角度看待和分析問題，提示學生多渠道獲取信息和知識，不僅體現了對學生的尊重，也有助于學生個性的張揚發展。第三，留白為學生自主學習提供了廣闊的空間。留白尊重了學生無限發展的可能性，為學生主動學習和建構提供了充足的時間和契機，它可以讓學生在空白的天地里，學會積極主動，學會自行選擇。第四，留白關照了學生的生活經驗。品德與社會教科書留白的內容，多來自學生已有的生活經驗和知識基礎，往往是引領學生在回顧和總結自己生活經驗的基礎上予以補白；留白的語言也多從兒童視角出發，行文生動活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會教科書的留白設計，處處體現了以學生為本的觀念，蘊含著諸多新型的現代學生觀，對于學生的發展和成長有著獨特的功能和效用。

三、對品德與社會教科書留白的教學建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學生發揮自己的智慧對留白去創造性地思考和補充。教學中要從實際出發恰當地運用好教材留白。

1.讓學生用已有的生活經驗和經歷去譜寫留白

包括學生個人信息的記錄、成長過程中的趣事、曾經經歷過的生活體驗等。如要求學生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長、喜歡的東西等個人小檔案（三年級上冊第1課）；調查記錄家庭成員的簡況并向同學說說你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復雜一些的家庭關系圖（三年級上冊第9課）；說說你逛商場時遇到過的一些意想不到的事情（四年級上冊第9課）等等。

2.讓學生用自己的實踐活動及成果去詮釋留白

包括學生的觀察、發現、調查、參觀、訪問等各項實踐活動及取得的成果。如調查家鄉在居住、交通、公共設施及其他方面過去與現在的不同，填寫“家鄉變化調查表”（四年級下冊第7課）；與家長一起設計家庭節水計劃，并填寫“家庭節水情況報告”（六年級下冊第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會（五年級上冊第14課）；收集以前購物的各種票證，分小組將收集到的購物票證張貼在白紙上，布置成一個專欄在教室的墻壁上展示出來（六年級上冊第4課）等。

作為品德與社會教科書的一大創新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設計，也需要一線教師創造性地進行教學思考和運用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設計不合理，或者教師對教科書中的留白使用不當，留白的實際效用將很難得到真正的發揮。筆者認為，目前的品德與社會教科書，盡管留白的數量眾多、形式豐富，但在設計上仍然存在不少瑕疵，一線教師對于這些留白的處理和運用也存在不少問題。

3.引導學生把留白作為探究的起點

在德育課堂上，學生往往感受不到生活的真實意義，因為高大上的道德知識似乎與現實生活相去甚遠；在日常生活中，學生也不會用課堂所學去指導生活實踐，因為它不具有適用性。這就導致了人們不僅質疑德育課堂的教學效果，甚至質疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會教科書的留白設計為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來，又引領學生走出課堂，走進豐富多彩的現實世界。借助留白，學生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價值，不僅有利于引領學生道德的成長，也有助于提高德育課堂教學的實效。留白使教科書、教師、學生在課堂上實現了更多的交匯和互動，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動感的學材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動、改進和創新課堂教學方法打開了一扇扇窗戶，為學生在課堂上張揚個性、展示風采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來，從呆板變得靈動起來，從單調變得活潑起來，從沉悶變得智慧起來，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機、更具靈動感和活力?？梢哉f，品德與社會教科書的每一處留白設計，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對于理想的德育課堂的無限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會教科書的留白，固然是一種新穎有效的設計手段，但它并不是萬能的，也不應當是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對留白應當持一種審慎的態度，在留白的呈現數量、呈現時機、呈現面貌、留白與教學內容的切合度等方面做細致的安排和合理的規劃。一線教師對教科書的留白也要認真研究和合理應用，充分發揮留白的諸多功效，從而為品德與社會的課堂教學留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風流。

參考文獻

[1] 魯潔.回歸生活――“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程?教材?教法，2003（9）.

篇7

小學舞蹈科學學科是素質教育的一部分，是為了解決我國美育缺失的問題。在舞蹈教育納入素質教育的大背景下，小學舞蹈課的教育教學對小學生實現全面發展越來越重要。

2.小學素質教育舞蹈科學學科的設想

(1)科學地認識小學生生理心理特點，奠定舞蹈科學學科基礎。從教育學、心理學基本教育觀點出發認識小學生的生理心理特點，人的身心發展規律主要表現為人的身心發展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性及整體性。順序性即要求教學活動循序漸進；階段性即要求小學舞蹈教師針對不同年齡階段的學生選擇不同的教學內容和采取不同的教學方法；個別差異性即要求小學舞蹈教師在教學活動時注意男女以及個體與群體之間的差異；不均衡性即要求小學舞蹈教師根據學生個體身心發展的關鍵期給予適合的教育。

(2)明確“全腦全身型”開發的思想，科學研制舞蹈素質教育教材。小學舞蹈課身體形態的訓練可以讓學生更加了解自己的身體，培養其舞蹈課上的自我保護能力。訓練還要求小學生掌握初級表演的技能，能自信地、自然地、有感情地表演，以及培養小學生在集體表演中與他人分享、交流、溝通的能力。小學舞蹈課教學多以群舞形式，要求所有學生能相互協調完成動作。筆者發現正常教學過程中安排每節課5分鐘分組交流時間，學生可以相互學習，增強彼此的情感，并有利于教學目標的完成。

舞蹈文化是要求小學生了解舞蹈發展史和有代表性的舞蹈家，初步識別不同時代、民族的舞蹈特征；拓展視野，認識舞蹈的功能，理解舞蹈與生活的關系；認識舞蹈與其他姊妹藝術的聯系與舞蹈在人類藝術活動中的特殊表現形式。

舞蹈情緒的學習可以豐富學生的情感體驗，使小學生情感世界受到潛移默化的熏陶，建立起對一切美好的事物的喜愛之情，進而培養學生積極樂觀的生活態度和對美好未來的向往。

(3)換個角度看待舞蹈科學學科，有效實施小學舞蹈素質教育課程。維果斯基認為“兒童的認知發展可以通過與更有能力個體的相互作用得以促進，這一發展是借助最近發展區來實現的”。發展區包括獨立解決問題能力和個體被幫助下解決問題能力，也就是說小學舞蹈教學必須要考慮兒童解決問題能力的水平并且要走在其前頭。因此，教師在擴展學生認知范圍時，要抓住學生原有的認知模式，以此為基礎，在它與新知識之間找到切合點，逐漸達到擴展學生認知的目的。

曾說過：“舞蹈、唱歌、手工都是美育的專課，就是教他說話，也要從排列上音調上迎合他的美感，不可用模糊的算法與語法”。因此，教師在小學舞蹈課堂上需要找到學生認知與知識的切合點，在此基礎上選擇相應的教學方法，使小學生通過同化和順應日益復雜的環境，以此調整自己的原有認知結構。

(4)培養具有舞蹈素質教育資質的專業師資力量，高校實施舞蹈科學學科教育。一方面，一線教師要在實踐中不斷積累經驗，提升自身在舞蹈專業方面的水平，補充自己的理論知識。既要學習“教育學”“教育心理學”“中外教育史”等教育專業課程，亦不能忽視對“舞蹈教育學”“舞蹈心理學”“舞蹈生理學”等舞蹈學科教學論的學習。另一方面，即將成為一線教師的師范生應重視教育實習。教育實習是從學校學習走上工作崗位最重要橋梁，是師范教育培養合格中小學教師的綜合實踐環節?？梢宰寧煼渡S經驗豐富的老教師將理論轉化為經驗，提高教學工作能力。還可以讓學校教育中的骨千教師、優秀學科帶頭人進入到高校兼職，指導師范生學習與教學。

3.結語

篇8

關鍵詞：經濟發展；南南合作；中國夢

一、教學設計

1.教學目標

知識與能力：

Ⅰ.能從不同角度分析世界各國家及地區之間的差異。

Ⅱ.掌握發達國家與發展中國家的主要分布地區及南北對話與南南合作。

Ⅲ.通過實例說明加強國際合作的意義。

過程與方法：通過閱讀《世界政治地圖》，培養對比、分析、辯論的能力。

情感、態度與價值觀：

Ⅰ.使學生認識國家不分大小，地位應當平等。反對霸權主義，樹立正確的世界觀。

Ⅱ.使學生形成正確的社會主義核心價值觀，增強學生熱愛祖國，建設祖國的信念。

2.教學重點：南北對話與南南合作

3.教學難點：加強國際合作的意義

4.教學過程

導入新課：通過課件播放用Flash自作MTV《五星紅旗迎風飄揚》以激發學生的學習興趣和斗志，課件展示我國所加入的國際經濟組織。

引領：同學們，加強國際合作，實現經濟全球化已成為當今世界發展的大趨勢，國際的交往與合作日益頻繁。那么，全世界有多少個國家？哪些國家經濟發達？哪些國家經濟落后？如何加強國際經濟合作，謀求共同發展呢？下面我們就帶著這些問題，一起走進本節課的地理課堂。

多媒體展示課題：世界燈光影像圖

講授新課：圖像展示，問題引領，合作探究

（1）觀察“世界燈光影像圖”讓學生以小組為單位討論發展水平較高和較低的地區分別位于哪些大洲？學生展示討論結果，老師用多媒體資料進行點撥提升：發展水平較高的地區多位于歐洲西部、北美洲、大洋洲；發展水平較低的地區多分布在亞洲、非洲、拉丁美洲。

讓學生繼續討論地區發展差異形成的原因，思考發達國家與發展中國家劃分的原則，然后小組選派代表，向全班學生展示討論結果：人類共同生活在同一個地球家園，不同的地區自然條件有優劣之分，開發歷史有早晚之別，經濟水平有高低之差。發展水平差異顯著，主要表現在：科技水平、教育水平、醫療水平、經濟水平、生活水平等方面。

多媒體展示：不同國家教育水平和醫療水平圖片資料，說明兩類國家發展水平存在哪些差異呢？學生交流探索成果，預設

如下：

發達國家：發展水平較高，工業比較發達，出口以制成品為主，科技水平較高，教育水平較高，人均收入較多。

發展中國家：經濟比較落后，工業不發達，出口以農產品和原材料為主，科技水平和教育水平較低，人均收入較少。

承轉：剛才我們探索了兩類國家的發展差異，那么這兩類國家在世界上的分布有什么特點呢？我們會不會發現南北對話和南南合作的含義呢？

（2）發達國家和發展中國家的分布──學生讀圖觀察，探索地理規律

學生討論交流后回答，探索問題如下：發展中國家和發達國家的分布特點是：發達國家主要分布在北半球北部，發展中國家主要分布在北半球南部和南半球?！澳媳睂υ挕薄澳夏虾献鳌钡暮x是：發達國家與發展中國家之間有關政治、經濟方面的商談簡稱為“南北對話”；發展中國家之間的互助合作簡稱為“南南合作”。

老師出示圖片資料，引領學生體會、感悟“南北之差”：

南北之差：發達國家與發展中國家之間的經濟差異。

（3）國際經濟合作──實踐鏈接，用實例驗證地理原理

老師出示“手機生產”Flas感悟加強國際經濟合作的重要性。

老師引導學生繼續探究以下議題，并多媒體呈現相關資料：

海爾集團創立于1984年，從一個瀕臨倒閉的集體小廠發展壯大成為在國內外享有較高美譽的跨國企業，是因為引進德國利勃海爾電冰箱生產技術。海爾集團從無到有、從小到大、從弱到強，至2002年海爾實現全球營業額711億元，是1984年的20000多倍；2002年，海爾躍居中國電子信息百強之首。18年前，工廠職工不足800人；2002年，海爾不僅職工發展到了3萬人，而且拉動就業人數30多萬人。

通過以上實例得出結論：加強國際經濟合作是促進經濟快速發展的有效措施。當今時代，中國正在發展，中國正在改革，中國正在前進。我國確定了“兩個一百年”的奮斗目標，就是到2020年實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番，全面建成小康社會；到本世紀中葉建成富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的“中國夢”。

活動與鞏固：用Fals完成活動題。

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；學習力；教學設計；

作者簡介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學論、教育科學研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在當今信息技術迅猛發展的年代，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，電子學習越來越被廣泛地應用到中小學生的課內外學習中。翻轉課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統教學模式的嶄新面貌出現在教學變革的舞臺上。加拿大《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國際教育技術協會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE)和美國督導與課程開發協會(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學變革，并進入多國政府推動當地教育教學改革與發展的文件中。尤其是可汗學院開發的“大規模網絡公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。

我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉課堂，并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。

翻轉課堂翻轉了課堂的時空與教學結構，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學生學習力的革命”[2]，還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉課堂在學校教育中的勃興，與此相關的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學習力的內涵

21世紀以來，學習力被引進教育領域，受到越來越多學者的關注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學習力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能[3]。有研究者梳理國內外關于學習力的認識后發現，人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發與培養的終身學習之力；是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和[4]；是學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現；是創造一切物質和精神財富的源動力；是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力等[5]。

結合學生學習的特點與學校教育的特殊性，我們可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態能力系統，是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。

三、不同學習力要素對翻轉課堂教學設計的需求

(一)不同學習力要素的學習表現形式

學習動力是學習的內部驅動力，包括內在動力和外在動力兩個方面。其中，內在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”。這兩種驅動力在學生學習的過程中都發揮著重要作用，特別是在翻轉課堂教學模式下，學生學習動力的主要來源并不是起主導和支配作用的內在動力，而是外在動力“要我學”。

學習毅力是學習主體的持久力，是在特定的時空環境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制。學習毅力往往受學生年齡階段、性格類型以及認知發展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學低中年級學生來說，這是相當困難的事情。在翻轉課堂教學模式下，如何設計適合不同年齡階段學生學習需要的微課程，調動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。

學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。在翻轉課堂教學模式下，通過信息技術資源平臺或互聯網絡，及時有效地為學生提供方法指導與在線服務，是保證學生課前學習質量的關鍵。

學習轉化力是指學生的實踐應用能力，解決的是“學以致用”的問題。學生學習轉化力在課中和課后作業中都可能發生，是深度學習和內化學習的主要依據。在翻轉課堂教學模式下，教師只有結合課外的視頻資源和課堂的教學材料，變革教學方法，才能夠真正做到“授人以漁”。

學習創造力是基于前面四種能力基礎上的能力發展，指學生在掌握內化已有知識的基礎上的新發現和新創造。對學生的學習而言，課堂中自主權力的回歸，自主合作探究與分享等學習方式的轉變，都為學生創造才能的發揮提供了基礎。

(二)翻轉課堂教學設計的基本要求

在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學視頻，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學材料，學習知識點和操作技巧[6]。在教學中，翻轉課堂借助信息技術支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統、講評系統、學習終端、學習平臺、討論、評測等開展相關教學。與翻轉課堂教學設計相關的教學事件見表1。

在課前，要解決的是學生“知道是什么”的問題。學生的學習是通過觀看視頻微課程、自主學習和針對性的課前練習等形式進行的。其內容為基礎知識的學習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學習中屬于淺層學習水平，學生是被動依賴和服從教師控制的，關注的是課程內容信息的記憶和復制，容易產生信息孤立缺乏聯系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學習，能夠對教學內容形成整體性的認知與對問題的關注，有利于課中學生的探索與發現。但也面臨如何保證“先學”的效果、如何解決“先學”中遭遇的知識困境、如何設計安排“先學”中的互動等問題。

在課中，要解決的是學生“明白為什么”的問題。學生是通過教師講授、自主探究、協作學習、成果交流等方式進行學習的。其內容為快速少量的測評，解決學生課前學習中發現的問題，促進知識的內化、總結和反饋[7]，旨在內化知識與技能，并實現知識的創生。這在學習中屬于深度學習水平，學生的學習是由自己控制的，他們能夠理解學習的過程，而教師則作為學習的推動者、指導者以及知識的共同構建者。學生通過積極主動展示自己的理解而產生知識，這些內容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學生的差異開展教學、如何在互動合作過程中實現教學公平、如何做到因材施教等問題。

在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結、完成課后作業，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內化學習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯系、如何保證知識的實踐應用價值等問題。

顯然，翻轉課堂教學設計引起的教學結構的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結合起來，將課程呈現的范式從“內容+學生+講授者”轉變為“問題+問題解決者+指導者”[8]，強調的是學生學習力水平的發展。

圖1翻轉課堂教學設計

圖1翻轉課堂教學設計下載原圖

四、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題

(一)翻轉課堂教學設計要適應學生知識內化的基本原理

學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”[9]。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”[10]。

(二)翻轉課堂教學設計要不斷激發學生學習的動力

人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經驗的環境中，教學的發生是以學習需求為基礎的?！敖逃暮诵膯栴}在于，是通過教學讓學生記憶信息以通過考試，還是通過教學為學生創造一些經歷，讓學生通過參與、經歷而學習？”[11]教師需要在翻轉課堂教學設計中，思考如何避免學生學習力出現的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據不同性別、年齡、學科內容等差異，著手通過一系列的內容、形式與手段，進一步激發學生學習的動力。

(三)翻轉課堂教學設計要為發展學生的學習能力提供指導

翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生課前自主學習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學內容具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，但教師不能忽略知識之間的聯系，還需要引導學生依據視頻資料中教學設計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關知識。盡管如此，課前的學習還是基礎性的內容，是為課中的教學做準備的。由于學生學習水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術上的指導。

(四)翻轉課堂教學設計要為學生的在線學習提供及時幫助

翻轉課堂盡管以計算機信息技術為媒體，但與網絡視頻課程不同，翻轉課堂離不開教師的導學與支持。盡管學生課前學習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內容的概括，但對開放式的自主學習來說，不僅僅要預設學生視頻學習所需要的相關文本材料，還要使用交互性較強的學習軟件等為學生的學習提供在線指導。面對學生在課前學習中出現的學習障礙和問題，國內有學校將課前學習的內容在學校進行集體“翻轉”，教師在一旁提供指導。這在翻轉課堂的實踐中，不失為一種好的經驗。

(五)翻轉課堂教學設計要為學生的課中學習創造條件

翻轉課堂教學模式實現了課前課后一體化的教學，課堂的翻轉是為學生課中的有效學習創造條件，提供可能。因此，與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式下教師在課中主要起著教學行為的組織者、課堂教學的管理者、學生學習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學生的雙手與大腦。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習以小組合作學習為主要表現形式，以問題的解決為核心。這種教學模式能夠更好地提升學生學習的創新力。

面對學生學習的特點、年齡、學習水平以及需求等方面的差異，教學設計必須要做到以下幾點：第一，將個別學習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學習者的共同特征。第三，提供一個適合那些學習者差異的教學設計[12]。因此，在翻轉課堂教學模式下要破解學習差異性問題，“趨同進化”的教學設計[13]可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉課堂教學設計反思

就教學設計而言，翻轉課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學設計。這種教學雖然面臨網絡化教學環境的支撐能力與學生年齡特征的限制、教學資源的研發、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學習適應，以及學段延伸等方面的挑戰[14]，但其帶來教學意義的重大變革是不容置疑的。

(一)使課堂教學成為一個學習型共同體

翻轉課堂所引發的教學變革充分發揮了教師、學生、家長、互聯網絡以及社會資源的作用，形成了以“學生為中心”的學、以“教師為中心”的教和以“學習資源為中心”的支持系統，此三者形成了三維一體的學習型共同體。在這個共同體中，學生“在線學習”和線下“在場學習”都會得到“學習資源中心”和教師提供的支持；教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內容設計課程，并利用互聯網絡以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。

(二)使教學更具有教育味

與傳統課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學的質量與效率，打破了教師講授唯一，學生死記硬背、強化訓練的被動學習狀態。正如陶行知先生所強調的：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、理想來找別的方法，解決別的問題?！盵15]也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養所謂“道德性格的力量”，他強調這些一定要“通過教學”來進行[16]。

(三)使教學更有創生的可能

翻轉課堂使教師預設的“靜態”課程創造了諸多的生成空間，學生可以通過課前的學習生成諸多的疑問。翻轉課堂教學模式作為一種人性化的教學策略，為學生提供了個性化的學習空間和學習途徑，實現了資源共享。這無形中擴大了教學信息量，學生帶著這些質疑進入課堂，更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學生學為主體的地位，真正將課堂推向為學生成長進行建構的可能，課堂的翻轉也為學生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創造了條件。

篇10

關鍵詞：教學資源建設；c語言程序設計；網絡資源建設

中圖分類號：TP3-4

1 引言

1.1 課程介紹

《c語言程序設計》課程是我院警察技術系司法信息安全專業、計算機應用專業和計算機網絡專業等專業一般學習領域課程，是學生進入大學所接觸的第一門專業課，同時，這門課程也是《數據結構》和《軟件工程》課程的前導課程。教學實踐證明，該課程對學生是否可以形成編程思想，能否建立利用計算機求解問題的邏輯思維能力是至關重要的，也將直接影響后續課程的教學效果。因此，改進教學方法、提高教學質量是高職高專教學課程改革的一項艱巨任務。

傳統的c語言教學模式側重于c語言語法知識的講授，學生的關注點集中于語法知識的記憶和理解中，無法形成真正的編程思想[1]。這使得學生很難自己寫出程序，一味地“照貓畫虎”，甚至有學生出現死記硬背程序才能記住的情況。這樣就導致了學生的學習興趣不濃，學習停留在表面，學生學起來枯燥，教師也教起來費勁。

1.2 傳統教學資源的不足

傳統的《c語言程序設計》的教學模式是以課本為主，輔以PowerPoint課件，由老師向學生講授相關程序設計知識，教師占據主導地位，學生普遍反映“老師講的都懂，例題也能看懂，就是不會編程”的困惑。我們必須開發多層次的教學資源，讓學生成為主體。

2 多層次的教學資源建設

伴隨著現代教育技術的發展，高等學校教學資源建設正在從傳統的紙質教學資源向數字化、電子化方式轉變，從單一載體向多媒體產品和多樣化教學資源服務方式轉變，從而形成了以紙質教學資源和數字化教學資源相結合的立體化教學資源。這不僅給高校教學工作提供了強大的技術支持和資源保障，也在迅速改變著學生的學習內容和學習方式[2]。

我系多層次的《c語言程序設計》課程的教學資源除了常規的教材外還包括教學參考書、電子教案、多媒體課件、試題庫、網絡資源建設以及在線練習系統等。

2.1 教材與教學參考書

我系為司法信息安全專業、計算機應用專業及計算機網絡專業的學生選擇的教材是北京郵電大學出版社出版的《c語言程序設計案例教程》，該書采用案例導入的形式展開知識點，重難點突出，講解清楚細致。

另外，我系學生要求在畢業時必須獲得全國計算機等級二級證書，教學參考書的內容就是緊跟當年的二級考試大綱所出臺的考點解析與訓練，從計算機二級（c語言）所重點考查的閱讀程序能力、改錯能力和編程能力一一解讀，總結出相應知識點，并對歷年真題進行詳細分析，最后自測題可供學生自行檢查自己對知識點的掌握情況，查漏補缺。

2.2 電子教案建設

依據教材內容和學生實際，我系教師編寫了與紙質教材配套的電子教案。電子教案按照所分配的學時數進行模塊的分類，反映了教師的教學思路、對知識點的把握及所采取的教學方法，體現了教材內容的精華，也是學生復習的重要指南。

2.3 多媒體課件

多媒體課件作為教師上課的重要方式，在我院得到了足夠的重視。我院每年都進行一次多媒體課件大賽，教師們互相溝通、互相學習，極大的提高了自身創作課件的能力。

配以光投影設備和蘇亞星教學系統，通過屏幕廣播功能向學生播放已制作好的多媒體課件，不僅能節省教學時間，增強理論教學的直觀性，而且能讓學生看到老師對于操作步驟的演示，重、難點也能生動地加以表現。

2.4 試題庫

我系司法信息安全專業、計算機應用專業和計算機網絡專業的學生要求雙證畢業，即畢業證和全國計算機等級二級證。筆者收集了歷年的二級筆試和機試真題，緊跟二級考試題型的變化，按照知識模塊，根據我系學生的實際，針對相同知識點歸納設計了一套試題庫，利于學生練習及查漏補缺。

同時考慮到一些有能力的同學“吃不飽”的情況，筆者收集了我系學生曾參加過的由工業與信息化部主辦的第二、三、四屆“藍橋杯”軟件人才與設計大賽中的較為合適的填空題和程序設計題，以擴寬學生視野，并有助于選拔競賽學生。

2.5 網絡資源建設

在我院創建示范性高職院校的契機下，我院與清華大學教育技術研究所合作，共同開發了一個教師、學生可以共同參與的網絡教學綜合平臺。網絡教學綜合平臺按功能分為了精品課程、研究型教學和教學資源中心。在這個系統里，教師可以申領課程，并把自己有關課程的所有相關資料上傳，比如課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、答疑討論、課程問卷、教學筆記、課程作業、在線測試和試題試卷庫等內容。教師通過上傳教學資料，梳理了本門課程的所有已有資料，為今后的精品課建設提供了資料保障；答疑討論區給教師和學生提供了一個不受時間和空間限制的平臺，學生們可以在上面對疑難問題進行討論，老師對集中出現的問題進行答疑，不必局限于課堂。教師也可以在網上總結出學生反映比較突出的重、難點，在課堂上集中答疑，使學生的問題得到及時解決，以達到較好的學習效果；課程作業也不必拘泥于課堂和書面的形式，學生在網絡教學綜合平臺上在復習過老師講授的內容后對作業予以解答，便于學生掌握相關知識。

2.6 在線練習系統

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于印發進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展若干政策的通知》有關精神，加快高等院校IT類專業教學創新與改革，提高學生自主創新意識和工程實踐能力，促進高校IT類專業就業指導工作，工業和信息化部人才交流中心自09年起舉辦了“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽。經過了5年的發展，2013年“藍橋杯”在其官網上開辟了一個新模塊――“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽練習系統。本系統主要面向參加“藍橋杯”的老師和同學，幫助參賽的同學熟悉比賽試題的形式和解題方式。通過使用這個系統，同學可以學習到一些重要的編程方法，提高編程水平。系統中的試題集中分為入門訓練、基礎練習、算法訓練、算法提高和歷屆試題共5個部分。

在實際授課過程中，筆者在網絡教學的基礎上，借鑒了這套在線練習系統，取得了較好的效果。具體來說，筆者給學生安排入門訓練和基礎練習的試題，由于練習系統的測評功能對程序的格式、注釋等要求較高，這樣就對學生形成的編程風格有一個很好的監控，有助于培養學生良好的編程習慣。在線練習系統把相同難度和特點的試題形成一組，同組的試題具有相關性，幫助同學學習與提高程序設計、算法和數據結構的知識。采用這樣的在線練習系統，能建立起《c語言程序設計》與后續《數據結構》和《軟件工程》課程的銜接，有助于學生綜合素質的提高。

3 結束語

2006年開始，教育部與財政部全面實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，啟動了高等職業教育專業教學資源庫建設。這項工程為全國高職院校提供一個經驗交流和資源共享的平臺，更重要的是通過建設專業教學資源庫，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革。我系在這樣的大環境下，對專業領域的教學資源進行開發，取得了一定的成績，但是跟示范性院校還有差距，今后還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]胡楓.《c語言程序設計》的案例式教學的設計[J].青海師范大學學報（自然科學版），2010（4）.