導語：如何才能寫好一篇工程制圖教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 通信工程制圖 通信工程概預算 教學設計

一、引言

近幾年，通信產業一直保持快速發展，通信設備更新換代速率不斷提高，早已實現4G網絡全覆蓋，行業需求大量具有通信專業知識，又能從事通信設計的復合型高技能技術人才。通過對我院通信類畢業學生就業情況調查，從反饋的信息總結出，大部分學生難以適應工作崗位的需求，職業技能能力較弱，針對這種情況，創新《通信工程制圖與概預算》課程的教學設計意義重大。

二、教學現狀

1、學生基本情況。高職學生學習主動性較弱，邏輯能力較差，但是他們樂于參與實踐性的教學活動，動手能力較強，興趣廣泛。

2、教材內容理論性強。絕大部分教材側重于理論知識的學習，對于通信工程中的難點：工程量的計算，側重較少；重點：概預算表格的填寫，缺乏計算實例。

3、理論與實踐聯系較弱。現階段的教學方法主要是以講授理論知識為主，這樣很容易讓學生出現沒有完全理解知識，就進入項目設計環節，很難達到良好的教學效果。

三、設計思路

3.1課程安排

針對教學現狀，在講授理論知識的基礎上，側重于實踐教學，增強學生的職業素質能力。

在教學內容的選擇上，體現通信企業對基層工程技術人員的基本要求，可將教材中的教學內容作適當的調整。在教學方法上理論知識采用傳統的教學方法，但是對于教學上的重點、難點可采用現代化的教學方式來完成，如：多媒體課件、微課、幕課，項目設計部分可采用專周綜合訓練，學生可以系統掌握整體項目的設計、制圖和概預算知識。

依據以就業為導向而制定的人才培養目標、前后相關銜接課程的教學目標關聯性和學習要求，在分析提工程設計崗位典型工作任務的基礎上，針對實際工作中的具體任務、系統化設計講述內容，對本課程做了如表1安排。

2、小組學習法為主的項目導向教學法

按照職業需求、崗位目標和要求，將課程內容安排成若干個項目設計內容，每個項目包含若干個學習任務，要求學生理解項目設計的任務，以及要達到的目標。在項目實施之前，教師先進行基礎知識的教學和職業技能的示范，同時模擬工程單位的工作崗位配置和勞動組織形式，以5人左右為一個小組，分配相應的模擬崗位，學生可根據自己的特長或學習方向，進行項目的勘察、設計、圖紙繪制、工程量統計、預算編制等內容，最后由組長完成項目總結報告[1]。通過全程參與項目的整體制作過程，提高學生的團隊協作能力，體會企業職場的能力要求。

3、真實可見的案例教學法

教學中，盡量采用真實案例。例如通信機房與線纜的項目設計中，選用的是移動通信實驗室的2G基站建設作為案例教學。首先讓學生參觀3G基站的建設過程，進而掌握機柜的布局要求、線纜的布放要求、土建項目施工要求等基礎知識，最后完成LTE設備的設計。通過真實的案例教學，讓學生更加具體的了解到通信工程項目的設計流程。

4、鼓勵學生參與職業技能競賽

依托學院的校園文化藝術節、師生技能大賽等，舉辦通信工程制圖大賽或工程造價大賽，鼓勵學生參加學院、省級技能大賽，賽前教師可以組織培訓和考試，進而選出實力較強的學生參加省級比賽[2]。

5、豐富教學資源

針對課程的重點和難點，根據職業能力的要求，教師錄制10分鐘左右的教學視頻，通過講解相關知識點，學生能更好掌握所學要點，強調學生的自主學習性，學生可以在課前、課后觀看視頻，提高學習的能動性[3]。

四、構建合理的評價體系

要想達到理想的教學效果，必須有合理的評價方式作為依托。這門課程實踐性較強，為此，制定了多元化的考核方式，除了考核學生對專業知識的掌握和運用能力之外，還考核學生的團隊協作能力和交流能力。

首先，項目結束時，要求對每個項目小組學生進行答辯，在答辯過程中，由組長對本項目的工程完成情況進行陳訴，教師可根據小組提交的設計方案及總結報告，對項目小組內的成員提問，以此作為學生成績評價的參考。同時，每個項目小組成員之間可以進行自我評價和相互評價，通過這樣的方法，讓學生總結項目設計過程中的經驗和不足，增加相互學習的交流。

五、結束語

通過本課程的學習，使學生在整體上把握通信工程建設的設計流程，包括通信工程項目建設過程中涉及的通信線路、通信設備、通信管道、通信布線工程的勘察能力、識圖能力、制圖能力、概預算能力等，并了解當前通信企業對基層工程技術人才的基本要求，具有良好的職業素養。

隨著通信技術的不斷發展，通信企業對基層技術人才的要求不斷提高，職業院校要加強通信技術人才的培養，增強學生職業能力的鍛煉，培養出企業需要的通信工程制圖與概預算的專業人才。

參 考 文 獻

[1]周華.電工與電子技術實用型人才培養體系研究[J]. 信息化建設，2015.4

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一、教授方法

（一）講授法和直觀演示法的結合

講授法是《工程制圖與識圖》課程理論知識傳授的方法之一，它是通過敘述、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念，引導學生分析和認識問題。而對于環境藝術設計專業學生，在理論知識講解之前首先要改變學生對課程的原有認識，基于高等教育對高素質人才的培養的要求，以及同學們在工作崗位上繪制建筑裝飾施工圖的態度，首先要增強同學們對建筑裝飾工程意識和責任感，培養建筑裝飾工程文化素質，樹立創新設計的精神。解決學生被動學習《工程制圖與識圖》課程的局面，提高學生們上課的積極性和主動性。通過歷屆優秀畢業設計生的工作現狀和他們繪制的建筑裝飾施工圖紙的介紹，同學們了解這本課程的重要性，提高他們對課程學習的興趣和信心，從心理實實在在的放下包袱，輕裝上陣。

其次在課程內容中學生主要是對正投影法與三面投影圖中的內容理解比較緩慢，針對這個問題，結合專業自身特點，運用現代計算機軟件技術制作了三維動畫，一步一步分解知識點，改變了原有PPT課件只有圖文對照解釋知識點的現象。這樣使課程內容更生動，更直觀，同時又具有一定的趣味性，活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣，提升學生的學習信心，培養了學生的思維方式。這種講授方式對學生具有一定的啟發性，在這個基礎上以實際圖例為基礎，以小組的形式，以師生互動方式在課堂上進行三面投影圖的訓練，增強了學生對室內空間的認知和理解。

（二）討論法

討論法在《工程制圖與識圖》課程中主要分兩個部分，第一部分是根據課程的內容選擇對應的建筑裝飾施工圖，由同學們根據自己對課程理論知識的理解去觀察圖紙，發現正確和不正確的地方。第二部分是《工程制圖與識圖》課程在每一章節理論知識講解?Y束后，任課教師會設計一些題目給學生們現場繪制，并且會隨機請幾位同學到黑板上繪制，繪制完成后也是先由同學們自己判斷。這兩部分都是采用課堂討論的方式讓同學們各抒己見，從而鞏固理論知識，這個環節由于全體學生都參加活動，激發學生的學習興趣，培養了同學們之間的合作精神，提高學生學習的獨立性。討論結束時，任課教師進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

二、學習方法

（一）練習法

理論知識的理解情況主要通過各種練習來檢驗，這是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在《工程制圖與識圖》中，練習主要有每一章結束的小練習，形式有口頭回答問題和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其次實際操作的練習，主要是臨摹一些建筑裝飾工程圖紙，鞏固對制圖規范要求。比如線型、線寬、標注、文字等的具體運用，鍛煉學生由畫筆到針管筆的轉變，鍛煉由感性到理性的轉變、鍛煉豪放到精細的轉變，鍛煉隨性到嚴謹的轉變。為獨立繪制施工圖圖紙做好鋪墊工作。在了解的課程的重要性和明確了學習目標后，同學們很認真的在進行角色的轉變，一遍一遍的對自己的否定，最終完成自己比較滿意的圖紙，給了自己一個肯定。

（二）任務驅動法

為了解決《工程制圖與識圖》課程內容與后期專業課程脫節的情況，改變課程練習由全部臨摹圖紙修改為三分之一課時臨摹。其它的三分之二課時由任課教師對學生下達任務，對實際施工完的工程由同學們完成測量、制圖任務，模擬一項工程竣工圖的一部分內容。通過這個訓練可以再次檢驗同學們對于理論課程掌握情況，鍛煉學生查閱資料，對知識體系進行整理的能力，及時根據同學們的學習情況因材施教，縮短理論與實踐之間的差距。其次通過這個訓練可以培養同學們對空間的觀察能力，這對于環境藝術設計的學生來說，是非常重要的一個能力鍛煉。再次，在這個過程中測量和討論這一部分任務是以小組單位，繪制是以個人為單位，在這個過程中同學們會主動極積提問，以達到共同學習的目的。同時培養了同學們分析問題、解決問題的能力，培養同學們獨立探索及合作精神。

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關鍵詞：中職；工學結合；圖像設計

《Photoshop圖像設計》課程是中等職業學校計算機專業的專業基礎課程。通過該課程的學習，學生需要掌握圖層、選區、蒙版、鋼筆繪制、色彩調整等知識目標；學生能處理相關圖片，實現圖像效果的合成，濾鏡的應用的技能目標。在教學中要注重學生知識實際應用能力的培養，實現專業與工作崗位的對接，可提高學生的學習興趣，實現教學的有效性。本文對工學結合教學模式如何在《Photoshop圖像設計》課程教學中的應用與實施進行探究，以提高課堂教學實效。

一、工學結合教學模式的理論基礎

工學結合教學模式己成為公認的高素質技能型人才培養的最佳途徑。工學結合是指在一定的環境下，為實現職業教育培養目標，將學習與工作相結合的教育模式，體現了學生的主體地位，以培養職業技能為目標，充分合理利用校內外教育環境和實訓資源，以實踐過程為導向，把課堂學習和實踐工作動態結合起來的人才培養模式。

工學結合教學模式為學生提供實際工作環境和適應環境的機會，讓學生們接受職業指導和訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，在工作任務的完成中學生將理論知識的學習與實踐經驗相結合，從而加深對所學專業的認識，提高他們理論學習的主動性和積極性，提高解決實際問題的能力等。

二、選取合適的工作任務

1. 增加和尋找校內工作任務。可以利用學校各項活動，如校運會秩序冊封面設計、教師編寫教材書籍的插畫和封面設計、校黨支部宣傳海報設計和學校班級或者班服LOGO設計等校內實訓項目來設計典型工作任務，既可以提高學生的學習積極性，也為學校的工作實際解決了諸多的問題。

2. 利用網絡征集設計的信息來設計工學結合的工作任務。比如可以利用豬八戒威客網等一些網絡征集來進行工作任務的設計。豬八戒威客網是全球最大誠信服務平臺，該網站可免費設計和開發等需求，分享和征集最具創意設計的案例，有健全的激勵機制，為設計者提供了發揮的平臺和實戰空間。教師可以從中選擇典型的工作任務來設計教學任務，讓學生積極參與，培養學生學習的主動性。

3. 與企業和公司的校企合作方式。選擇公司詳實的廣告設計案例，請企業的設計師參與其中。制定教學任務書，教學案例，參與教學項目的設計與落實，以此帶來新的設計理念和切實可行的設計方法。學生通過學習，同時激發學生創作的靈感，并為企業輸送好的有創意的原生態作品，達到校企共贏。

三、將工作任務轉化為教學任務

將從以上幾種渠道獲得的工作領域的典型工作任務，轉化為合理有效的學習任務是教學目標達成的關鍵。對工作任務做分析，轉化為教學任務，編寫學習內容；把工作任務轉化為學習目標，把專業知識的學習目標轉化為工作任務，符合職業教育以就業為導向的教學方針。

對典型工作任務進行分析，進而確定所對應的學習領域，并轉化為學習內容，如以學校校運會秩序冊的封面的工作任務為例，進行工作任務分析。學校發出了校運會秩序冊封面設計征集活動的海報，列出了校運會的時間、主題、屆次、要求等。對于該典型工作任務在學校是常見的海報征集活動，教師可以結合學生的學習情況，把此活動設計提煉為一次教學任務。對該工作任務做如下分析：（1）本次設計屬于平面設計中的封面設計；（2）封面設計的基本元素分析：封面設計、封底設計，整體效果的統一性；（3）用途及關鍵元素分析：舉行時間，活動的主題，屆次，運動元素的體現；（4）創新點和設計元素的排列與放置效果；（5）黑白的打印效果的體現方法。

四、在教學課堂上的實施

1. 根據教學任務設計教學活動。確定教學任務后，教師需將該教學任務細化到某個具體的知識點，對教學活動進行具體設計，明確學習內容和目標。通過該項教學活動的實施，學生掌握到具體的理論知識或專業技術技巧。如以上封面設計的教學任務可以具體設計為如下教學活動：（1）封面設計，設計理論知識的學習；（2）素材收集，摳取圖形，自制圖形，線條等方法可以突出和渲染主題；（3）秩序冊關鍵元素，文字效果的設計方法，主題字的設計，主題文字和輔助文字的位置設計；（4）效果圖的生成；（5）完成效果的評價，班內進行教師和學生評價，學生自己修正作品和報送學校參選；（6）根據學校意見進行二次講評和修改，理論和實踐的再次結合。

2. 進行多維的課堂教學評價。教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的方法，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。工學結合教學模式課堂實施的教學評價方法有教師評價、學生自主評價、學生組內互評和典型工作任務需求者的最終評價等多種方式。

（1）教師評價，為了杜絕教學評價的隨意性和盲目性，需要合理、科學的教學評價，按照教學目標的要求制定科學教學評價標準，在本文選擇的典型工作任務中，筆者設計了如下的教師評價表。

（2）學生自主評價，要從學生個性著眼，自我判斷和分析，注重引導學生觀察學習過程、學習方法、學習結果，讓學生享有自主評價的自由，在學習中評價，在評價中發展。

（3）學生間相互評價，教師要從尊重理解他人的角度加以及時引導，促進人人參與，使學生在互評中受到啟發，在比較中獲得發展。

（4）設計需求者的評價，典型任務的設計需求者會從自己的需要角度來評價篩選出需要的作品，對于本文所選取的案例“校運會秩序冊的封面征集活動”，設計者會評選出一等獎和二等獎等獎項的作品，并對好的作品提出最終的修改意見，把設計者和需求者的思想結合在一起，進行最后的效果演繹。作為教師要結合這個最后客戶實際需求和評價，及時反饋給學生，給出作品的最終效果的評價點，能有效準確地評價出學生作品的效果和狀態，提高教學水平。

五、工學結合的教學模式要不斷總結以形成成果

工學結合的教學模式，是職業教育人才培養模式勢在必行的重要形式。面對國家發展職業教育的大好形勢，職業教育工作者更要不畏艱辛、努力實踐，開拓新時期高技能人才的培養之路，努力實現以實踐過程為導向，把課堂學習和實踐工作動態結合起來，通過選取典型的工作任務并轉為教學任務的工學結合方式，為學生提供實際工作環境和機會，提高學生理論學習的主動性和積極性，不斷提高學生的綜合素質和就業競爭能力，大力提高職業教育的教學質量。同時，教師要常反思常總結，使工學結合的教案形成教學成果，以此來推廣先進的教學理念和教學方法，以適應該學科知識的不斷更新和進步。把教學的成功案例編寫為優秀的教材，并配套實用的輔導素材資料，以為師生所用。

（作者單位：增城市東方職業技術學校/增城市廣播電視大學）

參考文獻：

[1]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設實施條件分析[J].職業技術教育，2008，（13）.

[2]徐涵.工學結合概念內涵及其歷史發展[J].職業技術教育，2008，（7）.

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關鍵詞：土木工程制圖；慕課；教學模式

1土木工程制圖傳統教學模式存在的問題

1.1課堂時間有效利用率低

土木工程制圖的課程特點是內容繁多，學時相對較少，商丘學院應用科技學院土木工程制圖的總學時數僅有64個。傳統的教學模式為了遵守學時的要求和保證教學內容的完整性，則把課堂的大部分時間用在了教師講授的部分，類似于“填鴨式”教學。學生沒有多余的時間進行思考和提問，遇到不懂的問題，大部分學生也不會選擇在課下向老師尋求幫助，導致不懂的問題越積越多漸漸喪失了學習的興趣，學生普遍反映要把土木工程制圖學好是很有難度的。

1.2實踐教學環節較為薄弱

隨著土木工程制圖課程學時的不斷壓縮，為了保證課堂講授內容的完整性，高校只能減少課程的實踐教學環節，習題課、專業識圖課、專業繪圖課等實踐環節只能讓學生在課下單獨完成。而這些實踐課程才是老師就課堂所講的理論知識對學生進行答疑解惑的重要環節，它能夠實現學生與老師更深入的交流，幫助學生更好地理解和掌握課堂內容，培養學生的動手能力和創新思維能力。同時，部分學生由于缺乏自覺性，在課下不能很好地完成相關的實踐課程要求，只是單純應付，課程實踐環節早已名存實亡。

1.3學生學習被動性大

土木工程制圖課程最大的特點是抽象性，這需要學生具備較強的空間思維能力和創新能力，這對于剛剛進入大學還未接觸任何專業知識的大一新生來說無疑是困難的。而傳統教學模式主要以課堂為平臺，老師是課堂的主體，課堂形式以老師講授為主，學生基本處于被動接受的學習狀態。課程學習難度大、課堂講授節奏快且講授內容枯燥無味等客觀原因，導致學生對該課程的學習毫無興趣并且產生抵觸情緒，學習被動性大，從而對該課程的教學質量產生直接影響。

2基于“慕課”的混合式教學模式在土木工程制圖課程中的適用性分析

慕課（MOOC），是大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的簡稱，是信息化時代“互聯網+教育”的產物。與傳統的教育方式相比，慕課以互聯網為載體，為學習者提供了一個個性化的學習平臺，學習者通過該平臺可以獲得豐富的學習資源，同時還可以進行高水平的網絡互動，這種教學模式不受時間和空間的限制，學習者可以較為靈活地進行學習安排。傳統的課堂教學模式雖然存在著諸多問題，但是它作為目前各高校土木工程制圖課程授課的主要形式也有其突出的優點。在課堂上，學生可以與老師進行“有溫度式”的面對面交流，而不是通過冰冷的電子媒介來獲取相關知識。老師也可以及時觀察到每個學生對于授課內容的反應，進而能夠及時調整教學進度和安排，使學生更好地理解和掌握課程的重點知識。綜上所述，傳統教學模式和“慕課”都有其獨特的優勢，同時也存在著相應的問題。隨著互聯網時代信息化的快速發展，信息技術與傳統教學模式的融合逐漸成為高等院校教育領域的一大發展趨勢。其中，基于“慕課”的混合式新型教學模式由于其融合了“慕課”與傳統教學方式的優點而備受各大高等院校的關注。在土木工程制圖課程教學中將“慕課”與傳統教學模式融合，既保留了原有的“有溫度式”教學方式，又能提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。將這種混合式教學模式應用于土木工程制圖課程，旨在提高該課程的教學效果，從而達到培養高質量工科人才的目標。

3基于“慕課”的混合式教學模式在土木工程制圖課程中的設計

3.1慕課選題

土木工程制圖共包含投影法的基本理論、制圖基礎和技能、土木工程專業圖的識讀和繪制三大知識塊，每個知識塊又包含了多個小知識點，具有內容多、知識點細的特點。由于慕課需要在較短時間內充分調動學生的學習興趣，故需要結合各個知識點的特點和課程重難點的要求，合理規劃慕課的選題。通過對該課程教學大綱和各個知識點的深入研究分析，最終確定慕課選題范圍：點、直線、平面投影的作圖步驟，投影變換的繪圖方法，平面體、組合體多面正投影的繪制，建筑施工圖和結構施工圖的識讀與繪制。

3.2教學設計

混合式教學模式由慕課形式和傳統課堂形式（見面課）組成，學生通過教師制作的慕課對相應章節知識進行自主學習，教師則利用見面課的教學時間針對學生學習過程中對章節知識的掌握情況及遇到的疑難問題進行針對性指導。整個教學過程可分為課前、課中和課后三個部分：課前部分，老師通過對教學資源的搜集和整合，將該節課的相關視頻、PPT等上傳至學習平臺并通知學生進行學習；課中包括慕課和見面課兩個環節，學生選擇在合適的時間自主觀看老師上傳在學習平臺上的慕課資源，學習后可通過活動平臺與老師或學生進行交流討論，老師在見面課上根據學生線上反應的共性問題和疑難問題進行重點講解，深化學生對知識點的認識和應用；課后部分，主要是利用線上學習平臺加強課后實踐教學環節，老師在學習平臺上布置綜合測試題進行在線測試，讓學生分小組討論完成并提交，老師根據各小組完成情況進行打分，評選出表現優秀的學生給予獎勵，激發學生的學習熱情。由于慕課需要在較短時間內充分調動學生的學習興趣，故在慕課教學設計上不能選用以章節授課的傳統教學習慣，而采用以知識點為準的課程結構進行授課。下面以投影變換的換面法為例，介紹慕課的教學設計過程：（1）回顧直線和平面的投影知識——當直線或平面與投影面處于特殊位置時，它們的投影具有所需要的度量性。（2）提出問題，引導學生思考——當直線或平面與投影面處于一般位置時，它們的投影就不具有以上的特殊性質，那我們該如何對它們進行度量？（3）引入投影變換解決問題——通過投影變換將直線或平面從一般位置變換為和投影面平行或者垂直的位置，以簡便地解決它們的度量問題。（4）通過PPT動畫演示講解換面法原理和基本作圖過程。（5）引導學生相互討論，了解對該知識點的掌握情況。

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關鍵詞：建筑制圖；有效課堂教學；教學研究

TU204-4

近年來，高職以工作任務為載體，以項目為導向等教學做一體化教學模式改革至今已取得突出成績，先進的改革思路重在落實，教學改革最終要落實在課程教學實施上。相對而言，我國高職課堂教學改革相對滯后，仍然以教師講授為主，以學生為中心的局面沒有鋪開。課程教學改革是一項長期而且艱苦卓絕的任務，需要一線的教師們在教學實踐中進行不斷的探索，順應時代的發展。國內已有一線的高職教師們結合本校實際開展了有關課程教學改革的研究，孔玉琴等[1]從課程定位、課程內容、教學方法等方面提出了《工程制圖》課程的改革措施。趙明霞等[2]嘗試從模型制作、小組協作、角色變換、開展第二課堂等方面對《工程制圖》課程進行了改革。筆者在多年的《建筑制圖》一線教學過程中注重教學反思，針對課程教學中存在的問題，開展了有效課堂教學的相關研究，從課程體系、課程目標、課程內容、教學策略、教學實施、教材建設等方面對課程進行了改革。

一、高職《建筑制圖》存在的問題

（一）課程定位不準，高職特色未凸顯

本科院校設置的《建筑制圖》課為建筑設計服務，實現將建筑設計的意圖繪制成圖紙，側重制圖理論。而高職院校側重識圖能力的培養，課程定位未能很好地體現這一高職特色。

（二）以教材為中心，側重理論， 重點不夠突出

高職教師們受傳統教學方法和教學模式影響，極易模仿本科教學，教學內容以教材為中心，重理論講授，忽視實踐性。由二維圖形構造三維圖形的空間思維難度較大[3]，理論講授無法有效地培養高職學生識圖的空間想象能力。

（三）以教師為中心，忽略高職學生的認知水平和認知規律

高職院校的生源普遍基礎較差，學習不夠積極主動，高職課堂“教師講，學生聽”的現象

普遍，教師對教學對象缺乏必要的調查分析，對學生現有基礎、認知特點缺乏了解，在課 堂教學中主要根據教材內容選擇教學內容，甚至照搬教材內容，忽視學生理解能力，導致學生學習效果不理想，進而對學習生厭。

（四）與學生缺乏情感交流

教師上課來，下課走，較少關注和關心學生的學習狀態，與學生缺乏情感交流，師生關系不夠融洽。

（五）高職學生的學習積極性不高

高職學生的學習積極性本不高，教師缺乏教學策略時，無法調動學生的學習積極性，學生不參與，教師講得再好，講得再多也沒有用。

二、改革措施

（一）課程體系改革

高職院校《建筑制圖》課程借鑒本科院校的做法，包含了建筑制圖理論和工程識圖兩個部分的內容，由于課時限制，導致工程識圖部分只是粗略帶過。但工程圖紙是工程界交流的語言，識圖能力是建筑相關專業從事施工員、造價員、監理員、資料員等專業技術崗位時必需的核心職業能力。考慮到高職學生識圖能力培養的重要性，我校將該課程拆分成《建筑制圖》和《工程識圖》兩門課程，前者大一上學期開設，重點培養學生由三維到二維的制圖能力及由二維到三維的空間想象能力，是后者的先導課程；后者大一下學期開設，重點培養學生具備熟練地進行建筑工程施工圖識讀，準確地把握設計意圖，依照施工圖紙開展相關工作的職業能力。

（二）課程定位

課程體系改革后，《工程識圖》課重點培養學生各類建筑工程圖紙的識讀能力。識圖能力建立在一定的制圖理論和必要的空間想象能力基礎上，因此《建筑制圖》課旨在培養學生掌握在二維的平面上準確表達三維空間物體的方法，具備通過平面投影圖構造立體的空間想象能力，為識圖能力的培養打基礎。

（三）課程內容改革

課程準確定位后，緊密圍繞課程培養目標，以“必須、夠用”為原則重構少而精的課程內容，刪除原來工程識圖部分，把握制圖理論的重點，綜合考慮知識體系的內在聯系及高職學生的認知規律組織教學內容，將抽象的制圖理論內置在習題中，通過練結歸納制圖的理論方法及規律，并在二維到三維、三維到二維的不斷練習中深化讀圖能力，培養空間想象能力。課程主要內容包括：投影原理、三視圖投影規律、各種形體的投影作圖、截交線、相貫線、軸測圖、剖面圖、斷面圖繪制等，其中投影原理、三視圖投影規律等基本理論在繪制基本體的三視圖過程中掌握。

（四）教學策略

1.把握重點，深入淺出。理論性強、內容繁雜的教學內容必然導致高職學生興趣不大，影響學習效果。但內容過于簡單、不注重知識的體系和邏輯關聯性，不利于培養學生的學習能力和專業技能，因此，教學過程充分考慮學生的實際情況，注重教學設計，將復雜的問題簡單化、具體化，并做到每堂課的習題及教學內容前呼后應。

2.從讓學生動手解決實際問題入手，由教師逐步引導和啟發，使制圖理論由抽象向具體轉化，讓學生感受學習樂趣，提高學習興趣。在多媒體比較流行的當下，教師們熱衷于用PPT按照教材體系展示抽象的制圖理論，忽視了工程制圖需要動手的特點，也未充分考慮高職學生的認知規律，學生易注意力不集中，學習效果不理想。學生空間想象能力的培養有難度，需要教師在學生不斷練習的過程中進行啟發。本課程整個教學過程講練結合，根據知識的內在聯系組織習題，讓學生自己動手，通過練結方法，在練習中發現不足，啟發新的學習內容，邊學邊練。學生在不斷練習的過程中獲得滿足，鼓勵學生展示，更易激發學生興趣，保證持續地學習，學習效果較好。

3.鼓勵學生展示。學生完成練習后，鼓勵學生進行成果展示，在黑板上繪制并扮演教師角色跟同學們進行講解，獲得同學們熱烈的掌聲，對學生而言是一件很振奮人心的事情，極大地促進學生通過努力取得更大進步。老師在這個過程中充分扮演導演的角色，調動學生的全部思維，取得理想的教學效果。

4.合理利用多媒體。多媒體的生動性和直觀性是板書無法替代的，多媒體教學是當今主流的教學方法，《建筑制圖》課也不例外。但《建筑制圖》課基于的“畫法幾何”理論中點、線、面的投影作圖及位置關系錯中復雜，PPT展示的效果較差，速度太快，不利于學生理解和思考。調查表明：絕大多數學生喜歡教師在黑板上逐步繪制作圖過程，在繪制的過程中，學生有更多時間思考，有助于學生理解和加強記憶。本課程根據需要合理地使用多媒體和板書，作圖過程以板書為主，在板書的過程中，鼓勵學生參與繪制，引導學生思考。

5.制作模型。練習的難度逐漸加大，當學生遇到形體局部組合形式較復雜，截交線非特殊位置直線，或者在二維到三維，或三維到二維的轉化上遇到困難時，要求學生采用生活中能獲得的任意材料（如紙板、橡皮泥、水果等）制作模型，此環節強化了從二維到三維和從三維到二維的空間想象能力，還讓學生將學習與生活發生聯系，使知識從枯燥向生動轉化，增強學習的樂趣。

6.關注、關心學生。威廉斯創造性教學模式提出：教育要兼顧情意的發展，讓學生帶著感情去學習。教師應加強與學生之間的交流，關心學生的生活及心理發展。教師對學生的關心可以是任意角度、任何方面，不應僅僅局限于學習狀態。調查表明，教師的關心對學生具有很好的激勵效果，當學生尊重、感恩教師時，學習動機增強。

（五）教學設計及實施

畫法幾何的基本理論按照點、線、面、體的順序展開，考慮到點、線，面的投影作圖過于抽象，且高中起點的高職學生具有三視圖的基本概念，因此，本課程從學生熟悉的繪制基本體的三視圖入手，總結投影的分類及三視圖投影規律；從基本體各個特征表面三面投影的投影規律總結出面的投影規律，引導學生逐步掌握由平面投影圖構造空間立體的方法和技巧，提高空間想象能力；從繪制組合體截交線和相貫線三面投影圖的實際需要入手引出點、線、面的投影關系，解決某些復雜形體一般位置截交線的投影作圖。學生通過難度逐步遞增，且具有內在聯系的習掌握從三維到二維（制圖）和二維到三維（識圖）的技巧、培養空間想象能力。在練習中，教師鼓勵學生展示成果，通過適當的教學評價和教學激勵激發學生的學習動機。

（六）教材建設

高職《建筑制圖》相關教材較多，但大多是在本科教材的基礎上進行刪減，內容體系過于陳舊。本課程根據教學需要編寫了《建筑制圖》教材，并配有習題集。教材內容以“夠用”為原則，充分考慮高職學生實際及課程培養目標，習題集的編排充分體現教學設計，需要的知識要點環環相扣，且難度逐漸增大。習題集在本課程教學實施中發揮了重大作用。

三、結語

筆者從培養高職學生必要的建筑工程識圖能力這一目標出發，對課程體系進行了調整，準確定位《建筑制圖》的課程目標，然后通過在教學實踐中開展課堂教學有效性研究的同時進行系列課程改革來貫徹課程目標。據學生反饋，該課程的教學策略有效地推動了學生的參與度，學生學習該課程的積極性有了明顯提高，大大提升了該課程課堂教學的有效性。課堂教學改革需要一線教師付出精力、智慧、愛心，不斷采用教學策略來適應教學的實際情況，對教師的要求很高。

參考文獻：

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[2]趙明霞，李興國.《工程制圖》教學模式改革研究[J].教育論壇，2013（5）：55-56.

[3]石玲，呂金麗.工程制圖教學模式改革的探[J].東北大學學報，2006，32（5）.

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【關鍵詞】微縮視頻；教學資源；設計

隨著云計算、互聯寬帶技術的發展廣泛。在線學習成為可能，微縮視頻教學課程作為一種新型視頻教學資源，具有問題聚焦、主題突出、使用方便的特點，能夠有效支持學生在線、 移動學習，為推進信息技術與教育教學的深度融合，進一步促進資源共建共享，實現教學模式創新。

微縮視頻教學資源也被稱為微課程。微課程（micro-lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。 微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

一、微課程特點

（一）教學內容集中。微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。但整體上應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

（二）微課程環節完整。微課程是以視頻為主要載體、時長在幾分鐘至十幾分鐘，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題、面向學生學習的小課程，同時還必須包含與該教學內容相對應的教學設計、學習單（學生學習活動指南）、練習測試等學習資源。

（三）微課程以知識點或重點為主。微課程只需講述一個教學知識點或解決一個問題，供學生自主學習使用。內容必須是需要講述、呈現才能理解，是學習過程中的重點、難點或易錯點。學生能夠自己通過閱讀教材理解掌握的，不宜作為微課程選題。

（四）微課程鼓勵創新。微課程需抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點。鼓勵提倡教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，使用規范學術用語，表述條理清晰，視頻畫面布局合理，成像清晰，無質量缺陷。

（五）微課程要求全面。微課程針對微課程主題要突出，展示形式要恰當，信息技術運用要適度，利于不同基礎學生的自主學習。

二、土木工程制圖與CAD微課程的設計方法

（一）注重培養學生的創新意識和實踐能力。土木工程制圖的教學目的旨在教導學生利用圖形，模型和電腦，通過觀察、分析、綜合、設計等獲得知識、發展能力和養成素質的教學活動。通常的建筑制圖教學過程，在開始時往往注重在教師指導下，通過基本訓練掌握基本知識、基本方法和基本技能。隨著教學進程的不斷深入，學生空間想象能力逐步增強，制圖深度不斷增加，建筑制圖教學活動要逐漸過渡到學生自主研究探索，獨立思考創新的階段。

（二）根據課程性質快速引導。由于微課程教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題，（比如如何觀察物體的所有面？）；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題，（比如太陽和燈光反應什么樣的投影現象？），調動學生的好奇心，引導學生積極思考快速進入課題。

（三）清晰設計授課思路。在微課程的講授過程中，要盡可能地只有一條思路。（比如如何準確全面表達物體的空間形體）在這一條思路上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（四）簡練完成課后小結。任何課程結尾，都要有小結，而微課程的小結要求更加簡練。用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微課程的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

三、土木工程制圖與CAD微課程的制作方式

（一）腳本的選擇現再創造。

（二）制作PPT，設置播放速度、時間、加入音樂，加入版權頁（主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等。

（三）微課程錄制。（1）數碼設備攝錄：可借助專業攝像機、數碼DV、數碼相機、智能手機、電腦攝像頭等一切具有視頻攝錄功能的設備。（2）錄屏軟件內錄：通過安裝屏幕錄制軟件、手寫板和聲音輸入設備，同步錄制教師在電腦屏幕（或Pad、電子白板、一體機等）上演示、操作、講解的授課內容和聲音。（3）軟件合成式：可將設計制作的教學動畫（flash、Gif動畫課件）輸出合成視頻格式；或通過自動播放的方式內錄PPT內容（聲音可提前錄制也可在播放時同步講解）。（4）混合錄制式：綜合運用以上幾種方式，通過拍攝、內錄、制作、合成微課程視頻。

（四）轉為視頻文件。

四、土木工程制圖與CAD微課程的教學效果

（一）主題突出，形象直觀。土木工程制圖與CAD微課程內容直接指向工程制圖中從簡單幾何形體到建筑形體的具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，形象直觀地表達空間形體，啟發思考。

（二）內容獨立，組合靈活。土木工程制圖與CAD微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用

（三）支持課堂教學結構變革。提高教師專業能力和技術素養；為課堂教學結構變革提供資源支持，基于信息化學習環境條件和微課程資源，從新設計教學，支持學生有效自主學習。

（四）促進教育協同工作和資源共建與共享。建立多元、立體、系統的微課程資源體系，形成資源征集優化和 動態交互的機制，進一步推動以優質資源為基礎支撐的教育均衡發展，提升教育公共服務推送能力。

參考文獻

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關鍵詞：圖；思維訓練；設計媒介

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0088-02

緣起：

隨著教學改革的不斷深化，建筑設計基礎課步步引入名作分析、空間系列練習、材料與建構、設計思維和創新意識的訓練，直到新的教學體系確立，其間教學目標、作業設計、教學模式都發生了極大改變。以此為背景，發揮支撐作用的建筑圖學，教學內容仍為投影法和制圖規范。兩門課程銜接不當，表現為學生在設計圖紙中暴露出表達困難和錯誤較多。另有課時一再縮減的困窘，致使與圖相關系列問題的思索與改變迫在眉睫。

傳統圖學的教學目標定位于培養學生對基本形體的二維圖示、圖解力，三維想象力和建筑工程制圖識讀與繪制技能的掌握。工程圖學的教學改革大多指向投影理論、三維造型與二維表達的關系、優化教學方法[1]，對建筑專業的設計特點針對性不強，欠缺與設計基礎課的相互配合。單就建筑設計基礎課而言，只掌握識圖與基于投影法和制圖規范的圖紙表達還遠不夠。文章以設計基礎教學作為圖學改革的導向，利用遞推法，由終極目標逆推使能目標，為圖學與設計基礎學目標，使知識與思維在兩門課中彼此滲透，構建以設計基礎為主干的教學體系。以下展開對設計基礎教學與圖相關的三大主題分析。

一、不再單純的圖

1.圖與思考――思維訓練的啟發。在新生入學伊始，導入以設計思維為核心的跨專業設計基礎公共平臺訓練，以轉變固有思維定式，構建對設計本質的初步認知。思維訓練課程是藝術設計專業普遍開展的基礎練習，結合我院“建筑與藝術設計”共生的辦學特色，采取了跨越專業、課程界限的平臺通識性教學模式，打破專業壁壘，提煉設計共識。課程強調藝術意識、設計思維、創新意識的基礎性訓練，啟發學生思維的主動性和對問題的分析、解決能力。

通過以上作業，啟發和開闊思維，使學生在以二維草圖記錄理性思考的過程中，積極思考圖的作用，探尋適宜的圖示表達方法，體會圖在構思過程中，再現、加工、處理各種信息、協調腦、眼、手的復雜機制。借此構建圖與主動思考的關聯，學生體會到圖示本身的生動性、創意性、豐富性的特點。反映到圖學的教學，固然有其定量性、邏輯性、科學性的一面，卻不應拘泥于投影幾何和制圖規范的理性框架里。結合思維訓練，因勢利導，調動學生主觀能動性，強化對圖示、圖解的積極思考，“對投影之外建筑圖中滲透的空間和造型觀念、觀察方式、審美標準等諸多因素予以關注[2]。”同時鼓勵創新精神，對既有圖示方法的質疑與批判，促使“個體在社會化過程中接受并掌握當時的制圖程式，并形成一種圖示，以匹配實踐需要，并調整和矯正不合時宜之處”[2]。

2.圖與設計――建構體系中的圖。繼思維訓練之后，是空間認知與建構的系列作業。折紙練習旨在顛覆經驗中對“建筑”的固有認知，關注空間本身和系統的空間組織方式；單人空間與多人空間，引入功能、私密與公共、內部與外部，以及建筑設計的基本方法。對模型的操作，取代草圖推敲，成為本階段提倡的主要設計媒介。

在顧大慶的建構教學體系中，提出以“重要的三大工作媒介――模型、透視圖、建筑圖為基礎展開的制作、觀察、記錄的不斷積累和發展的設計過程[3]”。傳統的以草圖推敲方案不再作為推進設計深化發展的主要工作方法，圖在建構體系中分化為兩個角色：其一，觀察。出于空間知覺的研究，借助透視圖的手段建立對模型的直接觀察、對比、空間和組織序列的認知。透視圖的制作，關鍵在與“如何選擇視點、調控光線、描述材質和表現場景”。其二，記錄。在建構設計的不同階段研究各有側重，比如空間限定基本要素的表達、材質的表達、構件的組織，圖強調適宜的比例。

圖在設計中功能的改變，導致其形式與再現方式的轉變。“建構教學中的圖應體現建構特征，而不應沿用鮑扎體系的制圖規范和評價標準[4]”。在東南大學的建構教學體系中，基于空間和建造這兩個教學要點：對空間的表達，注重平面圖、剖面圖、室內空間透視圖，弱化立面；對建造的研究，則注重材料、構的關系表達，以大比例1∶10的剖軸測圖作為再現方式。

3.圖與人。與學習工程制圖的其他專業不同，建筑包含人的行為、體驗、文化甚至情感寄托，建筑因人而生，與人密不可分。這一點體現在空間教學中，強調了人對單一空間品質的體驗和多個空間運動中多視角的連續感受。因為建筑與人的關聯，表現建筑的圖紙就不能是僅僅反映“物―物”關系的投影法則和制圖規范，例如體現室內空間透視，需要加入等比例人，才能相對真實地體會空間尺度；畫透視圖時適當視角與視高的選定，決定了最終透視效果與人眼視覺特點是否一致。

另一方面圖示再現的過程中，夾雜著復雜的人的心理，蘊含視覺、思維、審美等主觀心理活動。“針對那些企圖用算法來窮盡世界的做法，即使算法已經足夠復雜，痛苦和歡樂，對美和幽默的鑒賞、意識和自由意志也不會自然涌現出來”。在建筑方案階段尤是，圖紙的多樣性和豐富性正是人類思考、情感、文化積淀自由發揮的繽紛呈現，那么圖在客觀性、清晰性、科學性的表達層面上，另含了主觀性、創新性的又一層面。甚至一些源于視知覺心理特征的圖示方法，已然固守為建筑制圖方法中的約定俗成。像是立面圖中門窗洞口和輪廓線加粗，正是源于依格式塔心理學中與人的深度知覺有關的“圖-底關系”規律；建筑表現圖中由對比度、清晰度的梯度變化，引發視覺上的深度感，也可由心理學家提出的知覺梯度理論解釋。

這些基于心理學概念的制圖經驗，往往類似制圖規范一樣灌輸給學生，后者并不知其所以然。既然圖與人的認知心理、視知覺有密切關系，那么在圖學教學中，以知識滲透的方式傳遞給學生，使其能以視覺思考的模式思考制圖，而不被拘禁在建筑圖表現的圖式概念中，以致限制了圖示創新的自由發揮。

二、教學應變

明確以上聯系，轉譯于圖學教學設計中。布里格斯（Briggs，1977）把教學設計的目標、教學、評價稱為計劃的三個關鍵點，必須確保這三方面相互一致……并把發展評估工具至于課時計劃之前[5]。以下結合教學目標與評價，在確保圖學傳統教學目標的基礎上，思考與設計基礎課加強融合滲透，體現創新思維的圖學改革方向。

1.構建圖與設計的關聯。引導學生構建圖與設計的關聯，發揮圖學協助設計構思與表達的效用，充分認識圖之于設計的再創造、對設計問題的邏輯思考與推理演化、于紛繁復雜的設計要素中逐漸理清脈絡所發揮的作用。

評價機制體現在相應教學時序中，以設計基礎課的作業為題目，練習相關圖示的畫法，鼓勵透視圖基于設計理念的創意表達，同時體現人與空間的關系；空間作業中復雜剖面圖與剖透視的繪制練習。如此一來，把設計基礎訓練題目與圖學課的平時作業建立聯系，使學生體會到圖學課習得的制圖技能發揮輔助設計的作用，彌補了設計課重模型、輕制圖的弊端；這種方式也能及時反饋教學問題，調整教學進度。

2.主動思考和批判精神。通過問題式教學法，改變學生被動灌輸的學習模式，結合制圖的創造性特點，引導學生對既有圖示表達主動思考的能力。掌握以設計意圖的表達為目標，經由個體主觀思索，恰當選擇制圖內容、圖示方法、比例，就是解決畫什么、怎么畫、畫多少的問題。相應評價設定在教學過程中。特定問題導入后，學生對問題先行思考，以圖文并茂的方式呈現。例如分析建筑平面圖的組成要素，提前以思考題布置，在課上以學生說的模式展開教學，激發學生主動思考的意識。

弱化制圖教學自身系統性的深度追求，搭建與設計課在教學內容、時序和進程的關聯，協助促成良好的外部學習條件，以保證最終整體的教學效果。

參考文獻：

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[5]加涅.教學設計原理[M].皮連生譯.上海：華東師范大學出版社，2000：56.

Reform of Architecture Graphics Course Based on the Link to Course of Basis of Architecture Design and Integration with Innovative Thinking

HOU Wei，WANG Li-jie

（School of Architecture and Art Design，Hebei University of Technology，Tianjin 300000，China）

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關鍵詞：工程制圖；任務驅動法；重構課程內容；理論知識和實踐技能統一

工程制圖是工科專業的一門實踐性較強的專業基礎課，主要培養學生具有一定的讀圖和繪圖能力，該課程不僅是后續課程的良好鋪墊,更是機械工程技術人員在生產實踐中必備的基本技能。它有別于普通教育邏輯思維方式的培養,而是以形象思維的訓練貫穿始終，對空間想象能力的要求很高，這也是學習該課程的最大障礙。傳統的教學模式，教師必須使用大量的實物模型來輔助教學，以培養學生的空間想象能力，這樣的制圖教學令教師、學生普遍感到費時費力而不易教好、學好，尤其在學時少的情況下更加困難。針對這種情況，我們對本課程進行了利用不同教學方法的實驗和研究，其目的是為了激發學生自主學習的興趣，培養他們自主學習的能力，從而提高工程制圖的教學質量。

一、工程制圖教學方法的實踐與思考

工程制圖是理論性和實踐性都較強的課程，理論教學比較枯燥，前學后忘，實踐教學則缺乏理論指導和深化。在制圖知識和能力的內化和轉化方面，我們從教學方法上進行了很多嘗試。比如將傳統的板書教學和實物模型相結合；采用多媒體課件展示各種圖樣和實體模型，提高教學效果和課堂授課效率；調整教學內容的順序或進行課程內容的整合；采用啟發式教學，增強和學生的互動以提高教學效果；切橡皮泥，參觀實物，開放制圖模型室，使用掛圖等，增加學生的立體感和空間想象能力；采用課堂討論、小組學習、制圖競賽等方法提高學生的學習興趣。但這些教學方法收效甚微，在進行思索和研討的過程中，我們領悟到傳統教學方法只是解決了如何使理論課程更為形象生動的問題，但本質的問題是理論知識和工程實踐的割裂。

二、重構制圖課程內容的必要性

現代勞動者不僅要獲得“如何做”的能力，而且要獲得一定的“為什么這樣做”的知識。前者是實踐課程的任務，而后者則是理論課程的任務。這兩類課程構成了現代職業教育課程的兩大支柱。工程制圖則是實踐技能和理論知識的結合。這兩類課程的內容必須在學生認知結構中得到有效整合，實現理論知識和實踐技能的一體化。

我們發覺，目前的制圖課程教學方法普遍存在理論知識和實踐技能脫節的現象。學生在沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學不夠理想；學生即便在理論知識方面掌握得較好，一旦到了實踐環節就不知所措，缺乏解決問題的方法和策略，缺乏知識轉化的能力，缺乏搜集信息的能力。

在理論與實踐相互割裂的條件下，學生不僅缺乏學習理論課程的動機和經驗基礎，而且即使學生通過某些方式掌握了這些理論知識，這種掌握也僅僅是停留在書本層面，而無法同現實工作情境聯系起來。從另一個角度看，如果理論和實踐沒有整合，則理論并沒有在學生的職業實踐中發揮作用，或者說沒有最有效地發揮作用，學生所掌握的技術還僅僅處于經驗水平，學生的實踐往往只是簡單的操作訓練。這樣，學生不僅容易因單調而缺乏興趣，而且只能從經驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的技術。這種實踐與傳統的學徒訓練相似，學校職業教育相對于學徒訓練的優越性被抹殺。因而，在理論知識與實踐技能相互割裂的條件下，學生難以分別學好這兩類課程內容，更不可能獲得理論與實踐進行整合的認知結構。

那么，如何才能把理論知識與實踐技能有機地統一起來呢？在多種教學方法的實踐中我們感覺到，僅僅關注課程內容這一維度還是遠遠不夠的，還必須深刻地看到課程的另一個維度：課程內容的組織與編排方式的重要作用。只有采取恰當的課程組織與編排方式，沖破“內容本位”職業教育質量觀的局限性，才能把理論課程與實踐課程有機地整合起來，才能真正取得高質量的課程教育質量。為此，我們開始探索對制圖課程內容進行重構。

三、任務驅動教學法在重構工程制圖課程內容中的作用和意義

同樣的課程內容，如果采取不同的課程編排、組織與學習方式，那么學生學習后，在其認知結構中會處于完全不同的狀態。因而我們判定課程內容是否處于整合狀態的根本依據，只能是這些知識在學生認知結構中所處的狀態，而不是課程本身。如果這些知識是相互割裂的，沒有形成內在聯系或構成一個有機的整體，便稱為“課程內容割裂”，反之，便是“課程內容整合”。經過多次反復的課程實驗，我們找到了任務驅動教學法這個載體來重構課程內容，以實現課程內容整合。我們認識到任務是目的性的、實踐性的，要完成既定目標，就必須用理論知識來指導完成任務。通過具體任務這一載體，可將理論知識和實踐技能有機結合起來。

“任務驅動”教學法建立在建構主義教學理論基礎上，它通過設立任務、目標和問題，創設教學情境，使學生通過解決問題、完成任務的活動獲得知識、經驗和能力。基于任務驅動教學法實施工程制圖的教學前，教師首先要調研工程實際需要，尋求工程制圖在實際工作中的任務、目標、要求和存在的問題，將工程制圖原有體系的各個知識點和所需技能分解開來，打破原有學科體系下知識和技能的編排順序，重新構建工程制圖課程教學內容，讓學生在完成任務的活動中獲取理論知識和實踐技能。在這種教學活動中，理論知識和實踐技能遵循“適度夠用”的原則融合到工程實例中去，真正實現了理實一體化。在學習過程中，每一位學生都要根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。由于學生帶著真實的任務，帶著要解決的問題，目的和動機都很具體，因此搜集信息、獲取解決方案所需要的知識和技能的需求很強烈，擁有學習的主動權。另一方面，每一位學生在教學活動中積極思考、探索、發現和創新，課堂教學過程充滿了民主，充滿了個性，課堂氛圍真正活躍起來。這樣，學生在這個過程中不僅僅獲得了知識和技能，還會在完成任務、解決問題和提出不同方案等的過程中獲得極大的滿足感和成就感，從而進一步激發他們的求知欲望，甚至形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新能力和實踐能力。

四、基于任務驅動教學法重構課程內容，進行教學設計并實施

基于任務驅動教學法重構課程內容并非指把理論知識和實踐技能簡單地重新排列，而是指二者的有機融合。因為，并非把理論和實踐分別學好了（事實上不可能真正學好），便等于理論與實踐整合了，整合本身是一個獨立的心理過程，需要有專門的課程設計，并施以相應的教學，才能促使學生發展到這一水平。這種教學設計和課程實施包含以下基本環節：創設學習情境；確定工作任務；學生知識與能力準備；教學資料準備；制訂計劃、步驟；完成任務；檢查評估。

“任務驅動”教學法以“完成任務”為主線，在此過程中教師是指導者、導演和主管，學生是主體、演員和企業員工，改變了“教師講，學生聽”的“以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教”、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。在這種教學模式中，教師不僅需要全面的制圖理論知識和實踐技能，還應根據不同的專業尋找不同的工業案例。

鑒于工程制圖的特點，要提高制圖教學質量就必須有效地整合理論知識與實踐技能，必須重構課程教學內容，任務驅動教學法則提供了整合的載體和平臺。筆者基于這種理念進行了三年多的實踐教學，通過問卷調查、教學座談和企業評價等形式對工程制圖教學質量進行了跟蹤，無論是學生還是教師都感覺這種教學方法效果較好，但也存在一些需要進一步改進的問題。本文僅僅是基于任務驅動教學法重構制圖課程內容的初步研究，還需要付出巨大努力繼續去探索和實施。

參考文獻：

［1］李劍.高職院校《機械制圖》課堂教學現狀及啟示［J］.吉林省教育學院學報，2008，24（6）.

［2］朱寶春.創設情境 巧設問題 提高教學效果［J］.中國職業技術教育，2008（19）.

篇9

【關鍵詞】橋梁工程；項目化教學；任務驅動；項目導向

隨著中國經濟社會轉型升級的不斷推進，市場人才需求對高等專科院校的學生教學培養提出了更高要求。項目化教學法使學生真實地參與項目全過程，在項目實施過程中實現教學目的[1]。與以前“以課堂、教師和教材為中心”的教學方法形成鮮明對比，突出了學生應擁有的實用技能和知識創新，將課堂與社會現實生活緊密聯系，充分體現了現代校園中“素質教育為本”的培養目標[2]。

1.《橋梁工程》課程

《橋梁工程》是由橋梁設計原理和橋梁施工兩部分組成[3]。《橋梁工程》是鐵道工程技術專業的一門核心專業課。該課程的設置旨在《工程制圖》、《工程測量》、《工程力學》、《結構力學》和《建筑材料》的等前續課程基礎上，培養學生能在施工技術員崗位按施工圖完成實際施工、實現施工全過程組織與管理的基本職業能力，培養學生在企業中發揮高技能、高素養。

2.項目化教學

《橋梁工程》課程非常注重工程實際性、十分緊密結合理論知識與工程實際，是鐵道工程技術專業學生勝任“橋隧工”工作崗位最基礎、最緊密的專業課程[4]。課程設計依據為《鐵道工程技術專業人才培養方案》和《“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校項目建設任務書》，基于施工過程的項目教學設計，建立起以真實施工項目為載體，能夠實施“教學做”的“理論實踐一體化”項目課程。

2.1項目化教學前期調研

為了保證《橋梁工程》教學能夠滿足于行業市場的人才需求標準，使學生在學校就能夠順利掌握到相應工作崗位所需的職業能力，學校橋梁專業教師團隊深入鄭州鐵路局鄭州橋工段，進行企業調研。調研的主要內容有：2.1.1“橋隧工”崗位的主要工作任務及職業崗位對學生在《橋梁工程》專業課程方面的知識儲備、能力素養、專業素質的要求等情況進行具體調研；2.1.2對工作崗位關于職業資格、職業道德要求、團隊協作等方面的要求等進行詳細調研；2.1.3對《橋梁工程》開設內容的合理性、針對性和適用性進行細致調研。

2.2任務驅動法課程設置

《橋梁工程》課程設置采用任務驅動的教學模式，根據所調研的行業市場需要和完成“橋隧工”崗位實際工作任務所需要的專業素養要求，按照崗位工作內容設置了14個學習項目。分別為：緒論、橋面布置與橋面構造、梁式橋的設計與構造、簡支梁橋的計算、拱橋的構造和特點、其它體系橋梁、橋梁支座、橋梁墩臺、涵洞、橋梁施工概述、裝配式梁橋的制作與安裝、拱橋的施工、涵洞與墩臺的施工、懸臂施工技術。每個學習項目都進行具體的教學設計，僅對《裝配式梁橋的構件制作與安裝》學習項目進行詳述，具體教學設計如下：2.2.1學習任務：裝配式構件的預制工藝、構件的移運與堆放、裝配式簡支梁橋的安裝、現場學習裝配式梁橋的安裝過程；2.2.2學習目標：理解裝配式梁橋的特點和施工要點、掌握裝配式構件的預制工藝、構件的移運與堆放要點、掌握裝配式簡支梁橋的安裝工藝；2.2.3教師知識能力要求：具有扎實的《工程制圖》、《工程力學》、《工程測量》、《建筑材料》和《鋼筋混凝土結構》的知識，具備該專業全面豐富的理論知識，具有嫻熟的教學組織與管理能力；2.2.4教學材料：課本資料，圖片和多媒體資料；2.2.5教學設計與組織：2.2.5.1裝配式梁橋預制工藝、堆放和移運——借助圖片介紹梁廠的占地、設備、材料等情況、閱讀梁橋的鋼筋圖、主梁的配筋特點、介紹鋼筋混凝土梁和預應力鋼筋混凝土梁的制作，并比較二者的區別、學習成品梁的堆放要點、移運設備需求等、課后學生討論梁橋的預工藝；2.2.5.2裝配式梁橋的安裝——播放梁橋的安裝錄像、講解梁橋的安裝過程；③檢查評估——編制梁橋安裝測量設計書、梁橋安裝施工組織的編寫。

2.3項目導向法教學設計

《橋梁工程》課程采用項目導向的教學模式，共設計了5個學習情景，分別是橋梁結構熟知、鋼筋混凝土受彎構件設計、鋼筋混凝土受壓構件設計、預應力混凝土受彎構件設計、圬工結構的材料要求及設計。每個學習情景均做具體教學設計。以預應力混凝土受彎構件設計為例，其具體教學設計如下：2.3.1計劃學時38：理論教學時間18、實踐教學時間20；2.3.2教學目標：2.3.2.1知識目標——熟練掌握預應力混凝土構件的概念、材料要求和構造要求，了解預應力混凝土受彎構件的設計原理及步驟；2.3.2.2能力目標——能夠熟練計算先張法預應力混凝土構件和后張法預應力混凝土構件的預應力損失、掌握預應力鋼束張拉控制應力的施工方法；2.3.3教學內容：預應力混凝土構件的概念及材料要求和構造要求、預應力混凝土構件的施工工藝及質量控制、鋼束預應力損失的計算方法、預應力混凝土受彎構件的設計原理及步驟；2.3.4教學媒體：圖紙、設計規范、施工規范、多媒體、影像資料；2.3.5考核方式：學習態度10%、筆試40%、實踐技能40%、口試10%。

結論

項目教學、多媒體教學，理論教學與實踐訓練并重，采用以真實工作任務和崗位項目為載體的項目化教學方法，融“教、學、做”為一體，建立課堂與實訓一體化的行動導向、工學結合和校企合作的教學模式，突出教學過程的實踐性、實用性和職業性。

參考文獻：

[1]芮雪，楊琴.“項目教學+任務驅動”教學模式的應用研究[J].現代計算機,2013,(6):41-43.

[2]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育,2008,29:5~7.

[3]邵旭東.《橋梁工程》[M].北京:人民交通出版社,2007:1~58.

篇10

[關鍵詞]課程整合；課程內容；實踐路徑

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）36-0047-03

“機械制圖”和“AutoCAD”課程是機械、機電和數控類專業重要的專業基礎課，在現代工業尤其是裝備制造業中發揮著極其重要的作用，被喻為工程技術界的“語言”。在“中國制造2025”的時代背景下，培養熟練掌握并利用機械制圖知識和Auto―CAD繪圖技術正確、合理地解決實際工作中存在的各方面問題的應用型技術人才就顯得非常重要和迫切。與此同時，現在絕大部分企業的設計和生產已經逐步采用現代化的信息技術手段，要求技術圖樣都在計算機上完成，傳統的手工繪圖已經不能滿足社會的需求。然而，目前絕大多數中等職業學校將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門有關系的課程進行單獨講授，這會造成重復教學，學生學習負擔加重，教學效率降低。為此，我們通過“機械制圖及AutoCAD綜合性課程整合的實踐與研究”課題研究，將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程進行了有效整合。

一、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的思路

本課題組織了多名對“機械制圖”和“AutoCAD”學科教學有精深研究和豐富經驗的教師，對江蘇省常州市特別是溧陽地區機械加工制造類企業人才需求進行調研，聘請了富有生產實踐經驗的企業技術人員進行論證，遵循系統性、發展性、實用性整合原則，按照“專題調研一編寫初稿一專題研討一專家審定一組織實施一修訂完善”的流程將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門獨立的課程整合成“機械制圖及AutoCAD”，建成了完整的教學資源，以工作任務為導向，滿足實際生產過程對學生的專業能力要求。聘請企業生產專家和技術設計人員參與教學設計，課堂教學中引進企業生產和學生實訓真實使用的具體實物。

本課題在調研現狀、專項論證的基礎上，結合職業教育信息化建設要求，對課程內容進行整合。其課程內容由數控車床刀架制造實例引入，按照“任務書”“任務描述”“知識鏈接”“任務實施”“拓展知識”“拓展訓練”“任務評價”幾個部分遞進完成。采用任務引領的課程教學，按照2012年的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，將機械制圖與CAD技能和知識點融入任務之中，在符合學習者認知心理過程的基礎上，將課程內容劃分為六個課題和二十八個任務，再細化為多個項目任務的教學內容。每個任務從典型零件著手，選擇實際的數控車床刀架作為載體，通過認識該刀架的零件以及零件間的裝配關系，供學習者在實踐中掌握機械制圖中的國家標準，提高CAD繪圖技能和識圖能力。

二、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的內容

本課題以數控車床刀架作為載體，使學生掌握課程的基本內容，培養知識運用的能力，基本內容包括6個教學主題：平面圖形的抄繪、組合體視圖的識讀與繪制、機件圖樣表示法的識讀與繪制、常用件與標準件表達法的識讀與繪制、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。課程內容針對零部件繪圖設計過程、知識的連貫性與深淺程度依次設計，安排上突出理論聯系實際、符合學生專業發展要求、注重培養學生利用知識發現問題并解決問題的能力。

課程具體內容及其結構特征可以通過樹形結構進行表達，如圖1所示。

三、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

（一）調整“機械制圖及AutoCAD"課程教學策略

整個教學過程以數控車床刀架為中心，圍繞各個任務展開，在教學過程中教師首先給學生提出工作任務，即讀懂數控車床刀架零件圖與裝配圖，能夠熟練地用計算機繪制數控車床刀架零件圖與裝配圖。注重以培養學生綜合應用能力為目標，充分利用模型、實物、工程圖紙、PPT、視頻、動畫等教學資源使學生建立立體概念，將所學知識充分運用于數控車床刀架零件制造的實際工程中，使學生不僅會讀圖，還能夠熟練地繪制常見零部件的零件圖和裝配圖，熟練掌握計算機繪圖的技能，達到課程教學策略與學生學習目標緊密結合的目的。

（二）優化“機械制圖及AutoCAD”課程考核方式

充分關注學生的個體差異，借助教學資源平臺，采用過程評價與階段評價相結合的方式，及時分析學生學習目標達成情況，發揮評價的啟發激勵作用，解決學生反饋的實際問題，增強學生自信心，提高學生的實際應用技能水平，適時調整和改善教學過程。在考核方法上，注重過程考核與結果考核相結合，全面考查學生的學習狀況和解決實際工程問題的能力。

（三）實現“機械制圖及AutoCAD”課程教學“夠用、實用”的目標

充分考慮實際工作對于讀圖能力和繪圖能力的要求，以看懂圖形為基本要求，以繪制圖形為能力要求，降低了手工繪圖的基本技能，增強了計算機實際繪圖的能力，作品的完成提高了學生在學習過程中的成就感，實現了課程教學“夠用、實用”的目標。

四、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的反思

（一）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“動態性”

本課題在研究過程中全面貫徹2012年的“技術制圖”“機械制圖”等最新國家標準，有效處理新舊標準過渡，技術制圖與機械制圖并存、兼容的關系，使課題的研究成果具有鮮明的時效性和先進性。“Auto-CAD”貫徹最新“AutoCAD”國標，充分體現新技術、新工藝在制圖領域中的運用。與此同時，在使用過程中堅持采取“實踐一開發一反思一改進”的循環式開發模式，動態調整教學目標，不斷滿足企業技術更新后的崗位需求。

（二）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“技術性”

隨著3D打印技術的不斷成熟，通過三維零件圖就能直接生產出產品，極大地提高了生產效率。因此，改變傳統的教學模式，領悟任務驅動教學方法的內涵，充分發揮任務驅動的教學功能，用三維模型替代三面正投影圖，以基本繪圖和基本編輯為重點，在學習機械制圖與AutoCAD知識點的同時，提高學生利用AutoCAD軟件繪制圖形的技能水平，提升他們的綜合素質，為其今后進一步的發展打下堅實的基礎。

（三）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“實用性”

針對中高職教育的需求，“機械制圖及AutoCAD”內容的編寫以“夠用、實用”為原則，循序漸進，大量增加機床零件與部件等實例，突出應用，滿足理論實踐一體化要求。特別是在拓展知識和訓練方面，不僅考慮到中職學生的需求，而且也能滿足高職學生的需求，使研究的成果適用度更廣。課程整合以學生為本，彰顯出鮮明的應用性特色。