導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科的育人價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。下面從地理學(xué)科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學(xué)科綜合育人價(jià)值的表現(xiàn)

學(xué)校的育人價(jià)值包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，成為一個(gè)合格的中國(guó)公民。我認(rèn)為關(guān)注地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用是地理育人價(jià)值的體現(xiàn)。

在新課導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)形象生動(dòng)。利用生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的歌詞、適當(dāng)?shù)脑?shī)詞和諺語(yǔ)把學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然的美、詩(shī)歌的意境無(wú)不能培養(yǎng)學(xué)生的美感。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、務(wù)實(shí)做事的重要途徑。

二、新課改對(duì)地理學(xué)科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說(shuō)教，難免顯得枯燥，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學(xué)“地形地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活在城市的學(xué)生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂(lè)幫助他們感知一下，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會(huì)一下這些景象與地形地勢(shì)的關(guān)系。

三、地理學(xué)科中開(kāi)展綜合育人的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級(jí)智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開(kāi)墾，草原宜牧則不能隨意開(kāi)墾。隨意開(kāi)墾森林會(huì)造成水土流失，隨意開(kāi)墾草原會(huì)造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問(wèn)題。例如，在講上海為什么能成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的中心之一時(shí)，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對(duì)城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運(yùn)輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科綜合育人的運(yùn)用

在很多國(guó)家，地理學(xué)科是和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科一起被當(dāng)成核心課程對(duì)待的，甚至在許多大學(xué)里也當(dāng)成公共課程。地理學(xué)科的育人價(jià)值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。地理學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和能力，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段；形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學(xué)中德育的實(shí)現(xiàn)

在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育是一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。我想，可以嘗試通過(guò)在地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技能。總體看來(lái)，多數(shù)學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下也加入了合作學(xué)習(xí)的行列，有了可喜的進(jìn)步。

六、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此地理教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。在地理教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)老師多次地講述、學(xué)生多遍地學(xué)習(xí)，往往不如讓學(xué)生親手做一下、親身體驗(yàn)一下的效果好。

地理學(xué)科知識(shí)教育功能是廣博的，其智能教學(xué)功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學(xué)科的技能教學(xué)功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實(shí)踐，技能因素豐富；其德育和美育教學(xué)功能是密切聯(lián)系生活時(shí)空實(shí)際，境界感染力強(qiáng)大。可見(jiàn)，地理教學(xué)在傳授學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，更具有培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的功能優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)以地理知識(shí)為載體，著眼于培養(yǎng)、提高受教育者未來(lái)發(fā)展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環(huán)境保持和諧關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創(chuàng)新的能力，以期充分發(fā)揮地理教學(xué)的育人功能優(yōu)勢(shì)。

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見(jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇3

關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。“修養(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值

地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。

2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學(xué)生未來(lái)生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來(lái)日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)?wèn)題、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長(zhǎng)自己的的教學(xué)智慧及能力。

3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式

現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過(guò)多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

篇4

地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，不能只重視書(shū)本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使地理教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。要解決地理教學(xué)與實(shí)際生活存在脫節(jié)的問(wèn)題，重點(diǎn)可從教材處理、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計(jì)等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)儲(chǔ)存器或被動(dòng)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問(wèn)題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問(wèn)題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，即使學(xué)會(huì)了書(shū)本上的知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”

一、地理教學(xué)融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實(shí)際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)選取生活中有意義、有價(jià)值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。地理學(xué)科的知識(shí)只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國(guó)家的重視，并啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革。縱觀國(guó)內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸的趨勢(shì)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)生活世界去探索，才能在實(shí)踐獲得新的體會(huì)，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會(huì)更有意義和價(jià)值。反觀目前我國(guó)的教育，多是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知脫離生活實(shí)際，更多地偏重學(xué)生課程的成績(jī)，把成績(jī)的好差作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學(xué)的實(shí)踐

（一）挖掘教材，靈活運(yùn)用教材

地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測(cè)的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問(wèn)題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題等。教師可通過(guò)使用教材中的地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，將教材中的地理知識(shí)生活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽(yáng)高度”時(shí)就可借助教材中生活實(shí)際材料：“趙亮父母親在去年6月份購(gòu)買(mǎi)了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時(shí)小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因。”再如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢(shì)圖對(duì)我國(guó)東部地區(qū)未來(lái)幾天的天氣形勢(shì)判斷預(yù)報(bào)。以上問(wèn)題的意義在于構(gòu)建了真實(shí)的問(wèn)題情境，建構(gòu)了課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)，教師要對(duì)教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際知識(shí)使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書(shū)本上的地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要重視對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。這三個(gè)方面是三位一體的有機(jī)整體，不能割裂。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以當(dāng)今時(shí)代為背景，以當(dāng)下社會(huì)生活需要為基點(diǎn)，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實(shí)際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)某種方法來(lái)提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識(shí)與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過(guò)程與方法方面：（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)衛(wèi)星地圖認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過(guò)自主合作交流對(duì)城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：（1）學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析的能力，樹(shù)立實(shí)事求是的思想;（2）通過(guò)認(rèn)識(shí)城市，理解三大因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛(ài)自己生活的城市。

以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實(shí)現(xiàn)性強(qiáng)，既有知識(shí)目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語(yǔ)、詩(shī)詞與地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時(shí)，可以引用“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”;講交通運(yùn)輸方式時(shí)，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

教師也可采用案例教學(xué)法，對(duì)來(lái)自生活、實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識(shí)，加深對(duì)基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）（上接第54頁(yè)）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實(shí)際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時(shí)，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個(gè)自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)

教師可以利用社會(huì)生活中的素材來(lái)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、生活性、實(shí)用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的育人價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過(guò)程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時(shí)，太陽(yáng)高度最大，地面可以獲得的太陽(yáng)輻射最多。然而，事實(shí)情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時(shí)刻大約在14時(shí)，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過(guò)程的知識(shí)，可以得出如下結(jié)論：太陽(yáng)輻射在到達(dá)地面過(guò)程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽(yáng)輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過(guò)程是需要時(shí)間的。所以，每天近地面氣溫最高的時(shí)刻不是正午，而是午后14時(shí)左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽(yáng)輻射強(qiáng)但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時(shí)，感覺(jué)不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深?yuàn)W的地理原理，而是與生活實(shí)際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[4]成佩林.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.

篇5

關(guān)鍵詞：改變學(xué)生 厭學(xué)地理 策略

引言

如何改變初中學(xué)生厭學(xué)地理的狀況，是擺在我們每一個(gè)地理老師面前永遠(yuǎn)要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我們那個(gè)地區(qū)生源比較復(fù)雜的實(shí)際情況，我也做一些探討，以便更好的轉(zhuǎn)變觀念，搞好教學(xué)工作。

一、初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用探究

從小學(xué)升入中學(xué)的初中生，在小學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)地理，而地理這門(mén)學(xué)科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀(jì)的初中生學(xué)好地理，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無(wú)的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時(shí)有發(fā)生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。目前，我縣初中地理只是結(jié)業(yè)科目，學(xué)生對(duì)地理課不重視，認(rèn)為地理是副課，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中來(lái)說(shuō)很重要，也是改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在地理教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理興趣點(diǎn)的對(duì)策探討

自初中地理學(xué)科納入非中考科目以來(lái)，不管是學(xué)校，還是師生都認(rèn)為地理學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂，與其學(xué)地理，不如把精力放在中考科目上去，正因?yàn)檫@種偏見(jiàn)，很多地理教師帶著學(xué)校不重視，學(xué)生沒(méi)興趣，以及無(wú)奈與慶幸的心理，敷衍地進(jìn)行地理教學(xué)。我認(rèn)為以學(xué)生對(duì)學(xué)科沒(méi)興趣為由，對(duì)自己教學(xué)開(kāi)脫的教師是不負(fù)責(zé)的教師，因?yàn)榕d趣不是天生的，而是需要教師的激發(fā)產(chǎn)生的。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應(yīng)在課堂上制造情境和懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，使他們對(duì)地理產(chǎn)生樂(lè)趣、情趣、志趣，最終產(chǎn)生興趣。

1.展示地理學(xué)科的價(jià)值和作用，激發(fā)興趣

地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，其優(yōu)勢(shì)是別的學(xué)科不可替代的。正如《地理教育國(guó)際》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國(guó)際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)。”而這些只有通過(guò)地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價(jià)值所在。由此激發(fā)地理教師的工作主動(dòng)性和責(zé)任感，并實(shí)踐到教學(xué)過(guò)程中，以自身的熱情來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注教學(xué)中的趣味點(diǎn)，增強(qiáng)興趣

地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，由于中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理教學(xué)可堅(jiān)持關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和聯(lián)系最新事情的原則，經(jīng)常有意識(shí)、有選擇地把電視、廣播、報(bào)紙上的內(nèi)容納入地理教學(xué)中;經(jīng)常摘錄報(bào)刊上的一些地理信息來(lái)充實(shí)教材;經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)活學(xué)、活用。例如，與學(xué)生一起關(guān)注“5？12”汶川地震、身邊的魯?shù)榈卣稹ⅰ吧衿摺鄙铡⑷毡舅膷u危機(jī)、伊拉克動(dòng)亂等等。開(kāi)展各種各樣的地理競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或集體的協(xié)作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不用再擔(dān)心學(xué)生不喜歡地理了。

3.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，提高興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，主要的原因就在于覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理我們可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會(huì)所關(guān)心的地理問(wèn)題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識(shí)要和鄉(xiāng)土地理密切結(jié)合，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用。這樣，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.良好的師生關(guān)系是地理教學(xué)獲得成功的保證

古語(yǔ)說(shuō)得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中，如何盡職敬業(yè)、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現(xiàn)在教育大環(huán)境下對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準(zhǔn)和修養(yǎng)。

課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)懷。縮小師生距離，才能使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到充分發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動(dòng)，不斷鞏固學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)的延伸和輔助。因此，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)結(jié)合豐富多彩、生動(dòng)有趣的地理課外活動(dòng)。

總之，要培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，就必須想方設(shè)法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，才能使中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，為祖國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)新型的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]段煥春.初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法探析[J].才智，2011（31頁(yè)）

[2]梁少泉.初中地理課加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力訓(xùn)練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁(yè)）

篇6

【關(guān)鍵詞】地理視角;立德樹(shù)人;學(xué)生學(xué)力;學(xué)科價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】居加莉，江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師。

今年筆者參加了江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”，提倡教育應(yīng)該堅(jiān)持育人為本、能力為重、全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了黨的十報(bào)告確立的“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”這一指導(dǎo)思想，是對(duì)“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)的新詮釋和新要求。[1]那么，地理課堂教學(xué)中我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一終極目標(biāo)？筆者通過(guò)這次比賽得到了歷練，也收獲了一些思考。

《地理教育國(guó)際》（第27屆國(guó)際地理大會(huì)通過(guò)，1992年8月）要求：“地理學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究。學(xué)生必須發(fā)展有助于解決當(dāng)前和未來(lái)空間組織問(wèn)題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會(huì)、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。”我國(guó)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想”。

基于這樣的理念，地理課堂教學(xué)如何通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值讓學(xué)生學(xué)力得到發(fā)展呢？應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其核心問(wèn)題應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本的地理技能，提升了學(xué)習(xí)力，更能認(rèn)識(shí)到地理學(xué)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而形成正確的地理觀念。因此，進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，是“立德樹(shù)人”課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題層遞，架構(gòu)地理思維邏輯

在地理教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)為開(kāi)始，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。問(wèn)題情境能引起學(xué)生的關(guān)注、觀察和思考，讓學(xué)生通過(guò)解決與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)，這樣產(chǎn)生的效果是教師講授陳述性知識(shí)所不能及的。

地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)中思考，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生提出、思考地理問(wèn)題的方法，如“5W思維模式”（見(jiàn)圖1），核心探究問(wèn)題關(guān)注“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它何時(shí)出現(xiàn)？它帶來(lái)什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”等主題。

“5W思維模式”給了學(xué)生一種思維發(fā)展的方向。從問(wèn)題的內(nèi)容看，首先引發(fā)學(xué)生關(guān)注地理空間位置，以及地理要素之間的相互關(guān)系等地理概念;從地理思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、在哪里”等理解類問(wèn)題，到“為什么”等分析類問(wèn)題，再到“怎么樣”等評(píng)價(jià)類、預(yù)測(cè)類問(wèn)題，學(xué)科思維層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科邏輯（如圖2）;從地理影響因素看，引發(fā)學(xué)生關(guān)注對(duì)地理事象的過(guò)程分析和人地關(guān)系等問(wèn)題。

高質(zhì)量的問(wèn)題能使學(xué)生的思維活動(dòng)得以產(chǎn)生、維持和深入。從筆者平時(shí)授課過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)看，從一開(kāi)始的茫然拘謹(jǐn)、無(wú)從下手，到后來(lái)的踴躍提問(wèn)、思維迸發(fā)、積極解答，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)，也找到了面對(duì)地理事象提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

二、技能培養(yǎng)，提升地理學(xué)習(xí)能力

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為：“任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，它除了指該學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)生所處的、變化著的世界的認(rèn)識(shí);為他們?cè)谶@個(gè)世界中形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角;學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯;提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn);提升獨(dú)特的學(xué)力――美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。”[2]

地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生五種地理技能，分別是：提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題。[3]地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極實(shí)施開(kāi)放的地理課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)地融入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既積極發(fā)表意見(jiàn)，又認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。活動(dòng)探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生要有意義、有興趣，具有較強(qiáng)的思維挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、對(duì)地理事物的理解和感悟，不是簡(jiǎn)單的師生傳授就能達(dá)成的，而是只有通過(guò)復(fù)雜的、多維的、動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)和操作行為，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我否定、自我評(píng)判、自我建構(gòu)，才能求得真正的發(fā)展。在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)力也能得到提升：生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，問(wèn)題導(dǎo)向觸發(fā)學(xué)習(xí)毅力，問(wèn)題解決提升學(xué)習(xí)能力。

三、情感升華，彰顯地理學(xué)科價(jià)值

立德樹(shù)人的“根”在課堂，其目標(biāo)指向發(fā)展和形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷。從地理學(xué)科教學(xué)的角度看，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。

德國(guó)學(xué)者彼得?科斯洛夫斯基認(rèn)為，促使人們行動(dòng)的動(dòng)力有兩種：“一種是最強(qiáng)的動(dòng)力，一種是最好的動(dòng)力。”[4]最強(qiáng)的動(dòng)力追求利益的最大化，而最好的動(dòng)力則是追求精神境界的動(dòng)力。我們的文化在努力培養(yǎng)人們的“最強(qiáng)動(dòng)力”，使我們與最好的動(dòng)力越來(lái)越疏離，對(duì)自然的掠奪越演越烈。地理學(xué)科的價(jià)值就在于努力尋求“最好的動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)人類在處理人地關(guān)系時(shí)，要追求經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。因此，地理教學(xué)應(yīng)著力從學(xué)生心靈深處尋求突破口，力求使保護(hù)環(huán)境的意識(shí)從口號(hào)上升至精神和倫理道德層面，從而有效促使學(xué)生在行動(dòng)上做到善待自然。

比如“中國(guó)的地理差異”一課，筆者選用了紀(jì)錄片《第三極》中的一段視頻結(jié)束本課。當(dāng)學(xué)生們看到藏民無(wú)比虔誠(chéng)地匍匐著身體親吻湖水的時(shí)候，教室里沉寂了下來(lái)，學(xué)生們被深深地打動(dòng)了，此時(shí)教師旁白：“當(dāng)我們遠(yuǎn)離自然享用美食的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)那些付出勞動(dòng)和智慧的人們心存感激，而我們更應(yīng)該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。無(wú)論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應(yīng)忘記抬頭看一看天。”美好的心靈、溫和的話語(yǔ)、強(qiáng)烈的畫(huà)面都深深地感染著學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)，使整節(jié)課實(shí)現(xiàn)了情感的升華，讓地理教學(xué)充滿人文關(guān)懷，也對(duì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱雪梅.立德樹(shù)人：深化地理課程改革的原點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（03）.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新技術(shù)；研學(xué)旅行；地理教育；發(fā)展趨勢(shì)

2017年，將有幾件與中學(xué)地理教育關(guān)聯(lián)度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施、互聯(lián)網(wǎng)+及技術(shù)融合的深入應(yīng)用和研學(xué)旅行的推進(jìn)。這些事件或方向，將對(duì)未來(lái)中學(xué)地理教育的諸多方面帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

一、核心素養(yǎng)落實(shí)與地理教育的關(guān)聯(lián)

2017年，最新一輪修訂后的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)入實(shí)施階段。可以預(yù)見(jiàn)，在2017年，與地理教師關(guān)聯(lián)度最大的事，一定是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、培訓(xùn)、研討和實(shí)施。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的、教材修訂、課堂教學(xué)、考試與教育評(píng)價(jià)均會(huì)成為國(guó)培、各地教育行政部門(mén)及教學(xué)研究室工作的核心內(nèi)容。教育行政部門(mén)的文件、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博及其它網(wǎng)絡(luò)社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級(jí)各類的主題教育研討會(huì)以及近年興起的網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師集中交流的主要平臺(tái)。

本輪新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最大特點(diǎn)是從立德樹(shù)人的高度，提出各學(xué)科在培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人的過(guò)程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學(xué)科分擔(dān)了四個(gè)最核心的學(xué)科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，地理學(xué)科的育人價(jià)值不容忽視。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施過(guò)程中最大的忌諱在于，簡(jiǎn)單按照原地理學(xué)科單列的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，建議特別注意五個(gè)維度的突破：一是與其它學(xué)科的聯(lián)系，從多學(xué)科融合的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)新的課程教學(xué)方案，開(kāi)放與融合是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)；二是將地理作為工具服務(wù)于其它學(xué)科，特別是與歷史、生物、政治等學(xué)科的多維聯(lián)系，只有工具化的學(xué)科才有更長(zhǎng)久的生命力；三是積極開(kāi)展現(xiàn)象教學(xué)，基于真實(shí)的社會(huì)與自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能更好地將多學(xué)科工具融入學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘；四是主動(dòng)在研學(xué)旅行中發(fā)揮重要作用，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是研學(xué)旅行基地的建設(shè)，都離不開(kāi)地理學(xué)科的支撐；五是形成學(xué)科特色的校本實(shí)踐活動(dòng)課程，如主題地圖大賽、天文觀測(cè)、野外考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作、地理知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅會(huì)將地理的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，還會(huì)有大量的成果輸出，容易形成學(xué)校的辦學(xué)特色，在育人方面將發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開(kāi)始實(shí)施的年份，算是經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)施周期。期間經(jīng)歷過(guò)各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，如參加新教師培訓(xùn)、地市組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)、新課程課堂教學(xué)研討，自行購(gòu)買(mǎi)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等教學(xué)參考用書(shū)。然而以筆者的經(jīng)歷看，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓(xùn)渠道。這些年，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)發(fā)生了重大變化，先后經(jīng)歷了主題網(wǎng)站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號(hào)、直播平臺(tái)等。這些通訊方式，在教師進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網(wǎng)成了教師工作之余占用時(shí)間最多的生活方式。相對(duì)于行政手段組織的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)新穎的教研和培訓(xùn)既能節(jié)約時(shí)間，也方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自發(fā)的教研社群近些年越來(lái)越活躍，甚至得到一些專家學(xué)者的參與支持，學(xué)習(xí)效率高、平臺(tái)口碑好、實(shí)施成本低，越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可。建議有關(guān)部門(mén)在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃，特別是國(guó)培實(shí)施計(jì)劃時(shí)，高效利用新平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)思維組織開(kāi)展工作。在育人的事情上，沒(méi)有官方和民間的說(shuō)法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門(mén)試出了高效的行動(dòng)方向。

當(dāng)然，在此輪新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，還要特別警惕以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)用主義者代表，他們依然會(huì)因?yàn)榈乩韺W(xué)科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實(shí)施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術(shù)快速發(fā)展，不僅在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)方面高度融合，與教育的鏈接也越來(lái)越頻繁，這是當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領(lǐng)域?qū)逃袌?chǎng)的覬覦、教育行政部門(mén)主導(dǎo)的各種信息化項(xiàng)目推進(jìn)、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當(dāng)下教育中除國(guó)家主導(dǎo)的課程改革外另一個(gè)重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術(shù)領(lǐng)域與地理學(xué)科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會(huì)有不同的側(cè)重表現(xiàn)。

課堂教學(xué)方面，一直是信息技術(shù)裝備應(yīng)用的主陣地之一。在過(guò)去的二十多年里，經(jīng)歷了不斷升級(jí)的多媒體設(shè)備，從簡(jiǎn)單投影到交互式電子白板，再到一體機(jī)平板，雙屏和多屏的未來(lái)教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來(lái)，又會(huì)有哪些新技術(shù)、新設(shè)備、新理念和新應(yīng)用進(jìn)入課堂教學(xué)？筆者推測(cè)，2017年最可能會(huì)快速增長(zhǎng)的新設(shè)備，在較發(fā)達(dá)的城市將會(huì)是AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）設(shè)備。相對(duì)于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)），AR的開(kāi)發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡(jiǎn)單，配合平板、手機(jī)使用非常方便，未來(lái)AR技術(shù)將大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在更多普通中學(xué)，平板大屏一體機(jī)替代交互式白板，雖然不是一個(gè)理性的選擇，但是技術(shù)裝備領(lǐng)域一直走在推陳出新怪圈中，一定會(huì)繼續(xù)在教育行政主導(dǎo)下成為熱門(mén)的教室改造的另一個(gè)趨勢(shì)，部分地區(qū)會(huì)從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機(jī)裝備的教室。從以往來(lái)觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機(jī)，教師都是簡(jiǎn)單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設(shè)備的價(jià)值，應(yīng)該在“交互”功能上大做文章，特別是對(duì)于地理教學(xué)，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會(huì)非常有效。在中國(guó)7億網(wǎng)民中，近90%更頻繁地是使用手機(jī)設(shè)備上網(wǎng)，但是目前僅有少量學(xué)校允許學(xué)生帶手機(jī)。智能手機(jī)需要學(xué)校管理者更理性地看待其功能，越來(lái)越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設(shè)備辦公）理念的學(xué)校，將會(huì)允許學(xué)生自帶平板或手機(jī)用于課堂學(xué)習(xí)。智能通訊設(shè)備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學(xué)校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領(lǐng)域會(huì)有新的突破。從課堂教學(xué)模式看，微課視頻經(jīng)過(guò)前幾年推廣，微課資源已經(jīng)極大地豐富，部分學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)走出扎實(shí)探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲(chǔ)和獲取技術(shù)以及學(xué)生的時(shí)間投入。據(jù)推測(cè)，2017年將會(huì)成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現(xiàn)雙師課堂、跨區(qū)合作教學(xué)等實(shí)踐。

課外學(xué)習(xí)方面，從大量的教輔機(jī)構(gòu)可以看到，目前學(xué)科輔導(dǎo)是教育市場(chǎng)最大的剛需市場(chǎng)，2016年雙十二這一天，滬江平臺(tái)一天的網(wǎng)絡(luò)課程成交量達(dá)到1.02億元，相對(duì)于2015年的4 000多萬(wàn)元，翻了1.5倍。滬江平臺(tái)級(jí)的戰(zhàn)略已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)百億元估價(jià)的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)群落，在未來(lái)教輔領(lǐng)域?qū)?huì)成為類似于淘寶天貓商城的效應(yīng)。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已有部分教師通過(guò)此平臺(tái)，為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課堂。筆者也通過(guò)CCtalk，與央視國(guó)際頻道的施文靜記者合作開(kāi)設(shè)了一門(mén)《看世界游中國(guó)》的公益課程，最多的時(shí)候有4 000多名學(xué)生在線聽(tīng)課。更有常州市北郊小學(xué)的徐青校長(zhǎng)，利用CCtalk為學(xué)生組織了30多門(mén)選修網(wǎng)絡(luò)課程，供全校學(xué)生課后選修，也引來(lái)央視記者的關(guān)注。全國(guó)有近200所思源學(xué)校，2016年開(kāi)啟了互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及學(xué)生直播課堂，大量學(xué)生利用課余時(shí)間參與互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不再停留在理念層面，而是悄然走進(jìn)千家萬(wàn)戶。對(duì)于有課堂教學(xué)陣地的地理教師，升級(jí)攝像頭與麥克風(fēng)，就能將自己平時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為在線錄像，學(xué)生在有智能設(shè)備的前提下，隨時(shí)隨地均可跨平臺(tái)學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)成為2016互聯(lián)網(wǎng)+教育最活躍的內(nèi)容，2017年也許將會(huì)是“網(wǎng)師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。

三、推進(jìn)研學(xué)旅行對(duì)地理教育的影響

2013年2月2日，《國(guó)民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時(shí)間總量不變的情況下，高等學(xué)校可結(jié)合實(shí)際調(diào)整寒、暑假時(shí)間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，“鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實(shí)踐活動(dòng)，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險(xiǎn)制度”。

2014年8月21日《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇，按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等作為青少年愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學(xué)為主、初中階段以縣情市情研學(xué)為主、高中階段以省情國(guó)情研學(xué)為主的研學(xué)旅行體系。加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的管理，規(guī)范中小學(xué)生集體出國(guó)旅行。支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵(lì)對(duì)研學(xué)旅行給予價(jià)格優(yōu)惠。

2014年7月14日《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動(dòng)指南（試行）》，該“指南”對(duì)舉辦者安排活動(dòng)的教學(xué)主題、內(nèi)容安排、合作機(jī)構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓(xùn)、安全保障等內(nèi)容提出指導(dǎo)意見(jiàn)，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊(duì)教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項(xiàng)、行前培訓(xùn)等具體內(nèi)容，為整個(gè)行業(yè)活動(dòng)劃定了基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

2016年12月19日，教育部等11部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》。在此意見(jiàn)中，特別強(qiáng)調(diào)了五方面的核心任務(wù)：納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè)；規(guī)范研學(xué)旅行組織管理；健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制；建立安全責(zé)任體系。

從一系列國(guó)家政策出臺(tái)的路徑可以看出，研學(xué)旅行已經(jīng)從促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為一個(gè)重視國(guó)民綜合素養(yǎng)教育為核心的國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家11部門(mén)聯(lián)合的《意見(jiàn)》回答了基礎(chǔ)教育界很關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，舉例如下。

課時(shí)從哪里來(lái)？《意見(jiàn)》指出，“與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，要精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)’或‘只學(xué)不旅’現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃靈活安排研學(xué)旅行時(shí)間，一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)，盡量避開(kāi)旅游高峰期。”

各年級(jí)研學(xué)課程分別側(cè)重什么？“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同W段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的活動(dòng)課程。教育部將建設(shè)研學(xué)旅行網(wǎng)站，促進(jìn)基地課程和學(xué)校師生間有效對(duì)接。”

誰(shuí)來(lái)組織研學(xué)旅行？“學(xué)校組織開(kāi)展研學(xué)旅行可采取自行開(kāi)展或委托開(kāi)展的形式。學(xué)校自行開(kāi)展研學(xué)旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員，也可吸收少數(shù)家長(zhǎng)作為志愿者，負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)管理和安全保障，與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書(shū)，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)任權(quán)利。學(xué)校委托開(kāi)展研學(xué)旅行，要與有資質(zhì)、信譽(yù)好的委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議書(shū)，明確委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)生研學(xué)旅行安全責(zé)任。”

綜合各方面信息不難看出，在中學(xué)四個(gè)年級(jí)的研學(xué)旅行課程研發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校樹(shù)立全面的課程意識(shí)，打破“學(xué)術(shù)類”課程的藩籬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室走向社會(huì)、走向更大的世界，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理學(xué)科在此過(guò)程中會(huì)起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書(shū)更是育人，就是傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)。地理教育亦如此。我國(guó)地理學(xué)家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題”。因此，地理教學(xué)在進(jìn)行本位知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，人文精神教育勢(shì)在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀及人文精神培養(yǎng)的途徑等方面進(jìn)行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實(shí)施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關(guān)懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過(guò)向受教育者傳授人類長(zhǎng)期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹(shù)立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。

1.3 實(shí)施人文教育的必要性

教育的本質(zhì)特征之一就是人文性和人文精神教育。培養(yǎng)人文精神也是“新課改”的教學(xué)目標(biāo)之一。人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)施人文精神教育，人文精神體現(xiàn)著人類的文明素養(yǎng)和文化精神，所以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展必須進(jìn)行人文精神教育。

2 地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，地理教學(xué)包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊(yùn)含極為豐富的科學(xué)知識(shí)與人文精神的教育因素，知識(shí)性和趣味性并存，其學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)在人文精神培養(yǎng)、人格塑造方面有良好的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

3 地理教育的現(xiàn)狀

地理學(xué)科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會(huì)考科目。因此，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中地位不高，是“副科”。而且地理學(xué)科的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他學(xué)科，難以滿足教學(xué)的需要。教師只能疲于趕進(jìn)程，以小高考為最高目標(biāo)而備戰(zhàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書(shū)與育人剝離，僅重視地理知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的思維方式和應(yīng)試技能的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，忽略人的發(fā)展和人文性的教育，勢(shì)必造成學(xué)生也只注重地理現(xiàn)象、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了研究過(guò)程的享受，難以保持學(xué)習(xí)興趣。這些必然壓抑學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品，導(dǎo)致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

4 人文精神培養(yǎng)的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)也得到重視。在地理的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，人文精神教育必不可少。這對(duì)于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，這為教師施教指明了方向，開(kāi)展貼近現(xiàn)實(shí)生活、注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。

4.2 全面提高教師素質(zhì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)

教師不僅是知識(shí)和人文精神的傳播者，更是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。地理教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在《城市化問(wèn)題》的教學(xué)中，采用探究法，聯(lián)系民工潮現(xiàn)象—談?wù)剬?duì)外來(lái)民工的看法—產(chǎn)生民工潮的原因—對(duì)城市和鄉(xiāng)村的影響（正面和負(fù)面）—如何解決城市化過(guò)程中的問(wèn)題。教師設(shè)下問(wèn)題，層層遞進(jìn)，學(xué)生分組談?wù)摚訌?qiáng)合作意識(shí)，改變對(duì)民工的偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題。

4.3 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從我們的身邊入手，聯(lián)系地理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，再聯(lián)系我國(guó)汶川和玉樹(shù)災(zāi)情和災(zāi)區(qū)的情況，不失時(shí)機(jī)地滲入人文精神，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。學(xué)生能夠更深刻的學(xué)習(xí)地震的構(gòu)成要素、危害和分布等基本的地理知識(shí)，還懂得如何避震、自救或互救。同時(shí)，樹(shù)立客觀對(duì)待地震的觀念，樹(shù)立明確的人生態(tài)度、生命的價(jià)值觀，逐步形成關(guān)注災(zāi)區(qū)、災(zāi)民的人文情懷。

“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點(diǎn)差異，加深理解我國(guó)南北方降水空間分布的特點(diǎn)。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)游覽祖國(guó)大好河山的情懷。在分析的過(guò)程日漸形成多留心、多用心、多思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)《人口》、《自然資源》等章節(jié)，學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，而且要在日常生活中，自覺(jué)地抵制浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境等不良習(xí)慣。《協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時(shí)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，是否需要參與國(guó)際協(xié)作？在全球環(huán)境的整體性和經(jīng)濟(jì)日益一體化的當(dāng)今，決定了國(guó)際化的合作勢(shì)在必行。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)的發(fā)展觀，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際觀念的確立。

4.4 教學(xué)手段的多元化

教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。中學(xué)生的理性思維能力不是很強(qiáng)，利用多元化的教學(xué)手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動(dòng)趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

從課堂中走出來(lái)，組織學(xué)生郊游，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，由點(diǎn)到面，從而全方位了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人文情懷。

總之，人文精神的培養(yǎng)是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)過(guò)程。在現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)，積累地理的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)多思考。在地理課教學(xué)中，只要我們教師提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過(guò)程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”，并逐漸把知識(shí)升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實(shí)處。

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一、地理教學(xué)內(nèi)容的生活化

生活就是一本書(shū)，“生活即學(xué)習(xí)”。要牢固樹(shù)立“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念。生活中處處有地理，衣食住行都和地理密切相關(guān)。如：用地理知識(shí)評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量，根據(jù)自己的需要以及個(gè)性選擇居住地的區(qū)位。在_地理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思考：如果父母要買(mǎi)商品房，我們可以從哪些方面為父母提出參考建議?有學(xué)生提出從交通是不是便利、冬季光照是不是充足方面考慮；有同學(xué)提出從城市風(fēng)向考慮，居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的布局合理不合理，會(huì)不會(huì)受到工廠廢氣污染；有同學(xué)提出要看居住區(qū)綠化率高不高；還有同學(xué)從城市發(fā)展角度考慮商品房的升值可能性。通過(guò)聯(lián)系生活能夠讓學(xué)生感覺(jué)到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”，從而讓他們對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與內(nèi)驅(qū)力。五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，都會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、地理教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土化

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”。鄉(xiāng)土地理具有貼近自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，有利于就近研究、實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際；還能加強(qiáng)情感態(tài)度體驗(yàn)，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展祖國(guó)的系列情感。學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，能親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

鄉(xiāng)土地理作為地方課程，可以體現(xiàn)出更大的開(kāi)放性，這為靈活開(kāi)展校本鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供了廣闊的空間。教師在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的多樣的可供選擇的鄉(xiāng)土地理課程是十分必要的。鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容可以包括：家鄉(xiāng)的氣候、地形、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通建設(shè)和區(qū)位、城市布局和發(fā)展、旅游資源的開(kāi)發(fā)、環(huán)境問(wèn)題和治理等，學(xué)生可以采用討論、實(shí)踐調(diào)查、撰寫(xiě)論文等學(xué)習(xí)方法了解家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。在整個(gè)鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和社會(huì)責(zé)任感得到提升，而且，他們本身也是課程開(kāi)發(fā)中不可忽視的力量，他們向教師反映了渴望獲知的領(lǐng)域、給教師提供了某種信號(hào)，如在一次授課中我講到家鄉(xiāng)水清、地潔、空氣凈時(shí)，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我看到的水都是很臟的。”我們據(jù)此確立了“觀測(cè)居住地附近河流現(xiàn)狀”的探究性課題，由此，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了大幅度提高，在探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)、搜集、利用信息，合作精神得到了培養(yǎng)。

總之，校本鄉(xiāng)土地理教學(xué)是開(kāi)放型的教學(xué)，它大量的教育信息不僅存在于現(xiàn)成鄉(xiāng)土地理教材之中，而且更多存在于家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。只要教師充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理在育人方面的重要功能和價(jià)值，理論聯(lián)系實(shí)際，把它作為新課程改革的自留地和試驗(yàn)田，精心規(guī)劃、辛勤耕耘，就一定會(huì)獲得豐碩的教學(xué)和育人成果。

三、地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化

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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程而形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。

3.綜合思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見(jiàn)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來(lái)歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來(lái)判讀該地的氣候特點(diǎn)等。

2.對(duì)空間視覺(jué)有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問(wèn)題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。

（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。

（3）地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的技能、能力和思維。在這個(gè)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方法、技巧。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開(kāi)放性。問(wèn)題的趣味性是指問(wèn)題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題自然而然不突兀。問(wèn)題帶有層次性是指問(wèn)題的提問(wèn)所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開(kāi)放性是指問(wèn)題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）有效的提問(wèn)是指不同難度的問(wèn)題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問(wèn)題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。

比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說(shuō)出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來(lái)解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問(wèn)題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問(wèn)題的實(shí)踐、操作過(guò)程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來(lái)，然后組裝成一套拼圖板。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受、參與。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.