導語：如何才能寫好一篇個性化教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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體現教育個性，彰顯教師的藝術與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關注的課題。如何通過當前教育不可或缺的輔教學工具———多媒體的個性化設計，尋找屬于教師自己的教育個性，值得深思。作者從實踐出發，對此進行了論證與研究。

關鍵詞：

多媒體；個性化教學設計；教育個性

烏申斯基對教育者給予了很高的評價，他認為教育過程中教育者的個性是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者的個性這個“活的源泉”中流露出來的。蘇霍姆林斯基同樣認為，失去了教師個性對學生的影響，將很難解決一些實際問題。那么良好的教育個性體現在哪里？體現在和諧的師生關系中；體現在學生自主、創新的學習態度中；體現在對學生正確的價值引導中。要實現這一切，教育者離不開多媒體的幫助。作為新時期教育中不可或缺的教學輔助工具，多媒體個性化教學設計是體現教學良好教育個性的一種重要途徑，因此，筆者從教學實踐出發，對如何進行多媒體個性化教學設計進行了分析與研究。

一、借助多媒體，創設個性化教學情境

學生只有在支持性的環境下，看到某個任務的價值，并且認為自己有能力完成的時候，才會呈現出一種激勵性的學習動機。所以教育者雖然習慣給學生組織一些任務型或者問題型的課堂活動，但很多時候效果不佳的原因在于，學生沒有直接地感受到這個任務或者問題的價值所在，或者說某個任務和問題過于枯燥、單調，無法引起學生的興趣，更不用說想要挑戰完成的積極心理和動機。多媒體的介入，能夠為學生展現一個完全不一樣的學習環境，讓學生在多媒體創設的情境之中通過生動的、真實的場景還原，自然而主動地產生參與欲望和探究心理。就好像在生物課“傳染病”教學中，怎樣讓學生對病原體與免疫系統二者之間的“斗爭”有一個直觀而鮮明的認識？可以借助多媒體引入動畫情境，免疫系統充當“保衛者”，而病原體則是“侵略者”，學生被這樣的畫面牢牢吸引住，“狹路相逢誰能勝”的疑問浮現于腦海中。在多媒體創設的情境中，學生會不由自主地一邊思考一邊分析。觀看后，他們主動地提出很多有價值的問題，如“保衛者”是怎樣戰勝“侵略者”的？這自然地就成為他們的學習目標，只要教師稍加引導，他們就會進入一種主動探究的狀態中。

二、借助多媒體，提升學生的潛在價值

教師教育個性最根本的體現在于讓學生個性得到最大空間的發展，讓學生通過學習挖掘自身潛能，創造出超乎他們自己想象的價值，并在享受這個過程的同時，讓學生的個性更鮮明。比如在語文教學中，利用多媒體課件中關于景色的內容，讓學生先面對畫面進行“心中解說”，然后點名讓某個人解說，其他人給予評價。而記敘性的內容讓學生看過后，給畫面添加對話與神態，進行現場表演。這樣無論是學生在學習中表現出的質疑，還是師生之間或者生生之間的評價，皆可以借助多媒體落于實處。多媒體在課堂中可以充當公正的“第三者”的角色，它不會做出對與錯的評價，這樣學生可以保持持續熱情進行體驗與觀察，放心地遣詞造句，抒感。蘇霍姆林斯基說過：只有讓學生在可以進行自由支配的時間中，才可以順利地進行學習。多媒體能夠給學生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動靈活且極具藝術的形式，給學生提供了可以“玩味”和“體悟”學習內容的機會，這無疑是讓學生個性和潛能得到最大限度發揮的一個最佳途徑。

三、借助多媒體，傳遞個性化信息源

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國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。高職教學實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學重點落實在提高學生英語實際應用能力上，加強高職英語實踐性教學因此也成為高職英語教學改革重點之一。

二、高職英語課堂教學實踐思考

（一）高職英語實踐教學現狀

目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。

（二）高職英語實踐教學改革策略

1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。

2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。

三、高職英語實踐教學中的個性化設計

（一）個性化設計原則

1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。

2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。

3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。

4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。

5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。

（二）個性化設計策略

1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。

2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。

3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。

（三）個性化設計教學實踐案例

游戲名稱 ：Number Counts

班級人數 ：50

教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。

教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction

游戲時間 ：10 分鐘

游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。

游戲內容 ：

第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力

第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹

第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。

常見問題 ： 少數學生反應不及時；個別學生發音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。

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[關鍵詞]個性化;工程訓練;教學服務平臺;必要性;框架設計

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0116-02

培養具有工程素質和創新能力的高素質工程技術人才是高等院校工科專業教育的主要目標。[1]工程訓練是高校工科專業重要的實踐教學環節，是為制造業培養高級工程人才進行的預備性教育。[2]近年來，隨著制造企業轉型升級，其對工科大學生工程實踐能力的要求不斷提升，許多高等院校在傳統金工實訓所包含的制造實訓項目的基礎上，不斷引入了數控加工、3D打印、柔性制造系統等一批先進制造設備與技術，形成了先進制造技術與傳統加工工藝相結合的工程訓練模式。然而，要培養符合不同專業需求的工程實踐能力，僅增加工程訓練的硬件投入和盲目增設課程內容，是遠遠不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！笨梢?，工程訓練在注重提升學生實踐動手能力、創新能力的前提下，更應該關注學生的個體差異，進行個性化的培養。因此，如何在有限的時間和師資隊伍的條件下，盡可能多地滿足不同學生的個性化學習需求和最大可能地增加實踐操作的時間，以更好提升學生個性化實踐操作能力，是每個高校工程訓練環節所面臨的重大課題。為解決上述問題，我校工程訓練中心在學校多校區辦學和學分制改革的背景下，開始嘗試基于信息平臺的“線上認知，線下實踐”實訓教學模式和個性化工程訓練教學服務平臺構建。

一、地方高校工程訓練現狀分析

地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在如下特點：

訓練模式上，以集中受訓、灌入式為主，缺乏對因材施教，對學生工程訓練個性化發展培養體系與創新能力培養不足。

訓練內容上，以理論為主，與實踐脫節，以模擬性訓練為主，缺乏學生能動性發揮及創新意識培養。

訓練資源上，廣義上的訓練資源不應局限于工程訓練中心內部資源，還應包括校內其他實驗中心及企業實習基地的資源，而這些資源往往是跨校區、跨院系的，實際運行中這些資源壁壘往往很難打破。

訓練平臺上，局限于傳統意義上的排課階段，沒有做到時間、空間上的開放式訓練。

二、個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性

搭建個性化工程訓練教學服務平臺，推行個性化實訓教學的管理和運行模式，實行統一規劃、統一建設、統一管理、資源共享，是高等教育信息化的必然趨勢，是學生個性化工程訓練的內在需求，更是實現“線上認知”即在線視頻教學等的基礎。

（一）滿足學生個體差異需求

構建個性化工程訓練教學服務平臺，推動“線上認知”與“線下實踐”相結合的實訓模式，可以滿足不同學生的興趣需求，調動更多學生的積極性和主動性。[3]同時，個性化工程訓練教學服務平臺可以根據受訓學生的特征差異及需求，提供基于基礎實訓的項目式綜合創新實訓命題[4]，引導學生圍繞命題進行創新設計，并在設計可行的情況下制訂“線下實踐”工藝方案，幫助學生完成從設計到制造的完整項目訓練。

（二）發揮學生能動性

構建個性化工程訓練教學服務平臺，可以充分調動學生自主能動性，增強學生學習主體意識，強化學生的創新精神，最終提高大學生實踐動手能力、創新能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。

（三）提高訓練場地物理利用率

個性化工程訓練教學服務平臺的構建，可推進“線下實踐”教學。按學生網絡學習興趣偏好分組組織，從而明確學生分組個性化實訓目標，也極大提升了有限物理空間和實訓設備的利用率，使學生有充分的時間和空間進行自由發揮。

（四）實現教學資源高效共享

借助個性化工程訓練教學服務平臺，可嘗試資源豐富、功能多樣的網絡教學及管理手段，共享的教學資源，可很大程度地豐富教學內容，開拓學生視野。

（五）工程訓練時間開放化

個性化工程訓練教學服務平臺的應用將為實現工程訓練中心訓練室的預約開放提供平臺，工程訓練中心通過門禁系統和遠程視頻監控系統實現硬件資源全天開放，學生可以自由到場訓練，增加課堂外創新項目訓練時間，真正做到實訓資源在時間、內容及空間上的共享。[5]

三、個性化工程訓練教學服務平臺框架設計

工程訓練核心目標是培養學生的工程實踐能力和工程創新能力。個性化工程訓練教學服務平臺的構建，是為了利用信息化技術手段，打造開放式教學服務平臺，打破原有的時間、場所限制，實現“線上認知，線下實踐”，“虛實結合”全天候的以學生為主導的自由學習模式。個性化工程訓練教學服務平臺設計是借鑒已有教學平臺的設計思想，結合工程訓練的服務型特色，提出工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺以及服務平臺管理系統四大子系統相融合的工程訓練教學服務平臺設計框架，如圖1所示。

個性化工程訓練教學服務平臺，分為用戶層、功能層、網絡層和知識庫層四個層面。

用戶層主要為人機交互web門戶，用于為教學平臺用戶提供網絡瀏覽器登錄門戶，并完成需求描述，系統按照不同需求類型對教學服務資源進行分類檢索，并利用交互式人機界面告訴用戶解決這些問題需要輸入哪些相關信息。

功能層主要為系統平臺，負責對用戶的操作需求進行解析，依據教學知識檢索需求調用系統模塊進行推理分析，如需求匹配模塊，用于從知識庫中調用相應視頻等描述參數與需求描述參數進行匹配分析運算，并將匹配排序結果對應的視頻、文檔等資料排序后通過人機交互WEB門戶反饋給用戶。

網絡層主要用于系統知識共享傳輸。

知識庫層由基礎知識庫、教學視頻庫、試題庫等組成，用于分類存儲工程訓練教學知識資源。

個性化工程訓練教學服務平臺能充分體現并滿足學生個性化需求，學生能實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列學習過程。

四、結論

根據地方高校的工程訓練在訓練模式、訓練內容、訓練資源和訓練平臺上存在的不足，從滿足學生個體差異需求、發揮學生能動性、提高訓練場地物理利用率、實現教學資源高效共享、工程訓練時間開放化等多角度分析了個性化工程訓練教學服務平臺構建的必要性。根據“線上認知，線下實踐”實訓教學模式的需求，提出了一種工程訓練教學服務平臺框架設計方案，該平臺框架包括工程訓練教學服務平臺、虛擬仿真教學平臺、手機微平臺、以及服務平臺管理系統四大子系統，分為用戶層、功能層、網絡層和數據庫層四個層面，該平臺將幫助學生實現自主網上學習、自主選訓練模塊、自主預約實踐時間、網上交流答疑等一系列自助學習過程，為工程訓練教學服務平臺的實現提供了一種可借鑒的思路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周梓榮，周建宇.構建新型工程訓練體系培養實踐能力和創新精神[J].湖南工程學院學報，2009（4）：91-94.

[2] 劉翔，王蕾，劉長生，周幼慶，明俊.學分制下工程訓練教學體系設計與思考[J].大學教育，2014（15）：113-114.

[3] 傅麗凌，楊平，駱德淵，寇化瑜，李國慶，熊壽林.探索工程訓練新模式實施大學生個性化層次化培養[J].實驗室研究與探索，2013（1）：85-87.

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機械制圖作為設計專業學生在一年級的一門專業基礎課，在整個的設計教學體系中占有非常重要的作用。機械制圖的教學目的主要有：（1）教授學生讀取視圖信息的能力，即通過二維視圖到三維空間的聯想能力，這樣的能力同樣會體現在工業設計相關課程中；（2）根據繪圖規范完成產品、零件等在工程圖紙和軟件中的視圖繪制；（3）培養學生嚴謹、細致的工作態度，以及科學、規范的操作方法。

同時，機械制圖也是眾多工科專業的一門重要課程，機械、土木、材料、電氣、化工等專業中都會用到機械制圖的知識。因此，在不同專業的教學中，需要做有針對性的調整和側重，以便更好地適應不同專業的需求。工業設計作為一個以產品的設計和創新為主的交叉學科，對于機械制圖教學也有其獨特的需求：（1）課程研究的對象主要以產品為主，這些產品主要是以塑料件為主，并不是機械工程專業中的機械零件、機械設備；（2）課程針對的學生和工科學生在生源上存在差異，工科類都是面向理科類招生，而設計類的學生包含了理科、文科、藝術類多種生源，不同生源對于課程的接受程度存在明顯差異；（3）適當與相關課程聯系，如在產品的三視圖表現中可以和產品的2D草圖、效果圖做相應的交叉教學應用。

目前，隨著工業設計專業逐步的成熟和完善，相對應的機械制圖教學也應當更具有針對性，而不僅僅是“拿來主義”。簡單地將機械工程專業的機械制圖教材進行按部就班的講授，無法更好地將課程和專業結合在一起，因地適宜的改革十分必要。根據上述提到的關于機械制圖教學目的中的要點和工業設計對于機械制圖的需求點，總結得出：充分利用設計中的圖形化元素進行輔助教學，可使機械制圖的課程能夠有針對性的滿足設計類學生的需要，且能夠和后續課程進行很好的結合。

首先，完善教材和教學課件中產品設計針對性的圖形化案例教學，在關于機械制圖的相應知識點、制圖方法、制圖規范講授完成后，實際應用案例在常規、簡單的機械零件演示的基礎上，增加相應經典產品在相應環節的演示。傳統的教學中，學生做完作業后無法及時得到反饋，有些空間理解力差的學生也無法想象出真實的三維空間模型。傳統的機械制圖是把機械制圖規范、方法等傳授給學生，教會學生用尺規作圖的手工繪圖方法，學生普遍反映手工繪圖作圖繁瑣、枯燥，勞動強度大，學生易產生畏難心理。對此，在制圖教學中，應適當地引入合理的產品設計案例。如在產品案例（如圖1所示）講授知識點的同時可以將制圖與后期相應的產品制造工藝、產品的2D設計表現、計算機輔助建模等課程知識有側重地引入，可避免簡單的就事論事，這些經典的產品圖形案例是任何嚴謹的文字和詳細的規范都無法替代的。學生在學習時也能夠做到理論與實踐的結合，對于知識點能夠更深入的消化吸收。

其次，講授與小組討論相結合，小組討論是設計類課程在上課時經常會用到的一種教學模式，但由于機械制圖往往是一些標準化、規范化的內容，因此基本沒有關于課程討論的環節。機械制圖作為一門實踐性較強的專業課程，可以通過增加一些類似制圖與設計表現等結合的專題，提出一些發散性問題給學生討論，通過大家的分析、研究提供合適的解決方案。例如，如果對于一個概念產品（如圖2所示）或者一個超現實概念怎樣用最合適的視圖表現形式來展現。

機械制圖的教學大綱中已明確規定要培養學生的空間想象能力。因此在教學過程中，應充分利用適當的教學方法引導學生達到想要的效果，培養學生團隊合作精神和創造性思維能力等，以便讓他們對于工業設計、機械制圖能有很好的認識和掌握，討論的同時適時引導學生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習，以利于啟發學生進行推理的思維活動。

再次，加快完善針對產品設計的制圖教材。“工欲善其事必先利其器”，合適的教材能夠突出工業設計專業對于機械制圖內容需求的特點，對于教學內容和教學目標進行有針對性的規范。教材作為課程的基礎，輔助教師教學和學生學習。合適的教材對于整個教學過程能夠起到催化劑和加速器的作用。目前，國內市面上的機械制圖教材大多數分為兩類：機械和非機械兩類，對于設計專業來說，針對性還不夠強。即便有一些針對于工業設計專業的機械制圖教材，但基本上還是對于非機械類制圖教材的一個簡化，并沒有實質性的知識點之間的整合。針對這種現狀，非常需要一本能夠從產品設計角度出發的機械制圖教材，以加強這門基礎課程與專業的集合程度。明確機械制圖在整個工業設計專業教學體系中的地位。

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【關鍵詞】高中思想政治；個性化作業設計；多元智能理論

【基金項目】本文系山東省濟寧市教育科學“十二五”規劃2014年滾動課題“高中政治作業設計與講評有效性研究”（編號：2014NG055）的研究成果。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0029-02

《辭?！分嘘P于“作業”一詞的定義是“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。從該闡釋中可以看出，“作業”是一個極為寬泛的概念，它不應該被簡單定格為學生鞏固知識、強化技能的手段，提升考試成績的訓練場，而更應該從學生的全面發展、個性化潛能的開發等價值來進行考量和設計。高中思想政治作為一門智育、德育具有內在統一性的顯性德育課程，其學科特征賦予其更為特殊的功能和要求。而倡導“以學生為本”、 重視開發學生“個性化潛能”的多元化智能理論，在引導我們重新審視傳統教育思維的同時，亦為當前高中思想政治作業個性化設計提供了多元化視角和有益借鑒。

一、堅持主體性原則，挖掘學生個性化潛能

主體性原則即人本性原則，它倡導在作業設計過程中立足學生這一主體地位，從客觀學情出發，不斷激發學生的學習主動性和個性化潛能，借此使學生在享受和愉快的學習體驗中得到啟發。目前部分政治教師在作業設計方面表現出較大的隨意性，如在新授課后直接讓學生做教輔資料或指定的習題集中的課后跟蹤練習，至于作業的形式、數量、難易程度、完成時間均由任課教師統一規定，諸如此類的作業設計方式，很難稱作真正意義上的“作業設計”，由于作業布置的統一、單調，壓抑了學生完成作業的自覺主動性，遏制了學生多元智能的發展。

多元智能理論主張，每個學生都有自己相對的優勢智能和弱勢智能，因此，在作業設計上要重視發展每一個學生的優勢智能，挖掘每一個學生的智能潛力，促進每一個學生的最優發展。因此，教師在作業設計過程中要充分考慮到每個學生的身心發展規律及特點，為他們提供能夠充分展現其才藝特長、張揚個性的“自助餐”式作業。如在學習“傳統文化的繼承”前，可以這樣來設計課前作業：①列舉你所知曉的曲阜本地的傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想；②通過各種途徑和方式，搜集整理不同時期曲阜祭孔儀式的演變軌跡；③客觀評價孔子思想對當今社會和人的影響；④如果你是一名導游，如何向游客介紹“三孔”景觀（孔府、孔廟、孔林）。每位學生都可以根據自己的愛好，自主選擇一至二項來完成作業。此類作業設計形式為不同學生創設了適宜的求知環境，增強了作業設計的彈性，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇作業，既發揮了學生的主觀能動性，又促進了學生個性化潛能的進一步發展。

二、遵循分層次原則，做到因材施教

加德納教授認為，“人的智能是多元的，由個體身上相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相關的多種‘智能中心’組成，并且人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是引導學生發展各項智能?！被诩拥录{教授的分析，由于學生在思維水平、知識經驗、認知結構、心理特征等方面的差異，使得每位學生發展的速度、軌跡、目標定位也不盡相同。這要求政治教師在作業設計過程中，要將學生的能力水平與知識層次有機結合起來，做到因材施教。

具體而言，要在作業設計的內容、數量、難易度、自主選擇性等方面分層次要求，以便更好地挖掘每位學生的最近發展區，設計出難易有別的多梯級的具備可選擇性的政治作業。例如，講授“公司的經營”后，教師可以根據學情特點設計兩組作業。A組題型面向全體學生，主要包括掌握基礎知識，習題中的填空題、選擇題和簡答題部分。B組題型由基礎較好的學生去完成，可自由選擇，題型設計形式亦可豐富多樣。如結合315晚會曝光的“餓了嗎”黑心作坊、“車易拍”二手車交易藏騙局等現實社會熱點，討論影響企業經營成功的因素；抑或作為某企業的管理者，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，請設計出一份企業經營發展策劃書。此類設計，有效避免了“一刀切”現象，滿足了不同層次學生學習的有效需求，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，亦增強了學生的自信心和獲得感。

三、添加生活氣息，培養學生運用政治知識解決現實問題的能力

高中政治新課程標準明確指出：“政治課程要構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活邏輯有機結合的課程模塊?！毙抡n改的亮點之一就在于課程設計的生活化，強調課本知識源于生活又服務生活。但實際情況卻是，應試教育大背景下，高中政治作業設計仍然延續著傳統作業的風格，表現為作業設計仍多以書面試題形式呈現、作業設置與實際生活脫節、學科間滲透性不足、作業功能單調等。這不僅背離了思想政治課作為“顯性德育課程”的宗旨，長此以往，也會使學生對政治學習的價值產生疑問，進而失去學習的興趣和動力。

依據多元智能理論，“智力至少包括兩個方面的能力：一是解決實際問題的能力，二是生產及創造出社會需要的有效產品的能力?！睋?，教師在作業設置時要緊緊契合新課改精神，從學生已有的基礎知識和生活閱歷出發，主動引領學生在認知社會、融入社會的各類實踐中，深刻感知政治、經濟、文化等各社會領域應用知識的力量和深刻思考的價值，讓課本理論真正從書本回歸到生活實踐中。例如，在共同探究“投資理財的選擇”這一課題時，除了給學生介紹教材上基本的理論知識外，還要引導學生在周末或假期的社會實踐中，運用、檢驗、感知、提升對投資理財知識的認知，如引導學生到銀行開立賬戶，將部分積蓄存入自己的銀行賬戶，并計算出期滿后將獲得的利息情況。再如，在父母的幫助下，通過對“支付寶”“余額寶”等網上理財工具的實踐操作，增強學生的經濟生活技能。這種實踐型的作業設計，不僅使學生通過親身實踐體會到學以致用的樂趣并感知學習的效用和價值，而且對培養和提高學生解決實際問題的能力起著舉足輕重的作用。

四、完善作業多元評價標準，增強學生的自信心和獲得感

加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要?！眰鹘y作業評價往往較關注答案本身的錯與對，特別是在“標準答案”的衡量下，教師很可能用一個“良”“中”“差”等級，就輕易抹殺了學生在作業完成過程中的辛勤付出，以及所迸發出來的創造火花。事實上，有些學生在作業上下足了功夫，但由于能力的欠缺，雖付出很多卻往往得不到理想的成績，打擊了學生主動完成作業的熱情。

教育家第斯多惠主張，“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?此話的核心在于對教育對象的信任，以及對其內在價值的肯定。因此，對待此類學生，教師應擺脫傳統的訓導形式，秉持開放、發展、多元的作業評價標準，淡化結果評價，注重過程性評價，關注他們的作業態度、作業習慣，努力挖掘作業內容中展現出來的閃光點，如創造性思維和個性化進步等，促使其興趣、意志、熱情等非智力因素的成長和發展，這也是思想政治個性化作業設計的初衷。例如，在批閱材料說明類試題時，對論述全面但語言嗦的這類學生，除了通過給予合適的得分鼓勵外，還可以這樣批注：“你對問題的認識非常全面，請繼續保持，要能在語言組織方面再凝練些就更完美了！”通過這樣的書面評價，既能給予其積極肯定，同時也指明了努力的方向，進一步喚起學生求知的欲望。

加德納所提出的多元智能理論的教育意義，不僅僅在于它對傳統教育模式提出了質疑，更在于他開創了一種個人發展的新模式，也為高中政治教學個性化作業的設計提供了諸多借鑒。作為高中思想政治教師，應把課程標準所倡導的教育理念融入教學實踐中，落實到個性化作業設計的教學細節中，敢于打破傳統的作業設計模式，根據學生多元智能和個性化特點來開展作業設計，不斷滿足學生的個性化需求，激發學生的創造潛能，進而實現每位學生的最優發展。

參考文獻：

[1] 夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[2] 劉樹仁.多元智能理論及其對個性培養的啟示[J].教育評論，2007，（7）.

篇6

【關鍵詞】社會工作專業 “3231”教學法 個性化 實操能力

一、研究的背景

社會工作教育承擔著培養應用型社會工作人才的任務。因此，在社會工作專業教學中有效地傳授社會工作專業知識，是社會工作教學必須時時思考和探索的問題。同時，社會工作是一門應用型學科，目的是培養學生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會工作者不僅如此，還應具備個性化風格和實際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統教學方法的局限性，已經不能滿足現代社會就業機制對學生素質的要求。

當前的教育研究表明，學生參與課堂教學的方式會影響學習結果，被動的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質提高，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。

基于社會工作專業學生個性化及實用能力培養的“3231 教學法”在延續了2011年及2012年社會工作系列教學改革課題的基礎上，更進一步將課堂操作方法系統化，數字化，直觀化。作為一種新的教學方法，其培養目標立足于學生思維方式與關鍵能力的培養，整個教學過程包括展示、反饋、點撥、拓展四個環節。它一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對于實時出現的新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質的教學目的。

二、研究的基礎

（1）動力基礎：自從2011年以來，作者就開始在《個案社會工作》、《小組社會工作》等課程中，開始試點實施新的教學模式改革，即“角色模擬參與式”教學模式。到目前為止，已經持續了2年，普及到2008――2012級合計5個年級、兩個專業的社會工作系的學生。 “3231 教學法”實際上就是“角色模擬參與式”教學模式在課堂上的具體應用方法，是此模式的進一步細化，對于學生來說，有一定的基礎，但又帶著一股“小清新”。

（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實踐中，作者也積累了一定的經驗，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會工作人才培養模式》榮獲樂山師范學院教學成果獎二等獎。教改文章《基于社會工作專業學生實踐創新能力培養的“角色模擬參與型”教學模式探索》已發表。并擔任副主編出版了教材 《學校社會工作》等，為此次教學內容的研究和應用提供了一定的基礎。

三、研究的主要內容――“3231”教學法

“3231”教學法，是對于社會工作專業學生授課的一種專屬式教學方法，從時間分配到理念闡釋上是一個循序漸進的過程。其中，“3231”主要體現在理念闡釋和時間分配上。一是時間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。兩個過程相輔相成，缺一不可。具體研究內容如下：

（1） “3231”教學法之――30+20+30+10=90分鐘?！?231”教學法體現在時間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個過程中，實際上也涵蓋了預習的階段，只不過我們不再將其計入到課堂時間中。

首先，在“展示”環節的30分鐘里，我們要學生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學模式中提到的我們要求學生在課外時間拍攝的由教師指定的個案案例演繹錄像（由學生自編自導自演），或者之前的小組工作現場實錄（真人全景實拍），也可以是某熱點事件的真實情景報道等。在展示的過程中，學生們要開動腦筋，針對自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結合之前的個人實踐經歷充分體會“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務對象的感受，感知問題。

其次，針對前面的演示，學生做出反饋?？稍诮酉聛淼摹?0分鐘”采取“頭腦風暴法”，針對所展示的視頻內容，結合課前預習情況，可以逐次提出問題，可以針對社會實踐過程中出現的問題進行討論，也可以針對理論教學內容進行討論。在針對小組的討論中，采取無領導小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個人對問題的認識，在團隊交流中培養學生個性化解決問題的能力，同時在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發想象力和創造力，培養了小組成員的協作能力。

在整個反饋過程結束之后，教師要根據學生提出的問題進行分析和總結，并根據實際問題展開講述相關的理論知識，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節講述，而是在學生自學、討論交流的基礎上，按照教程安排，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，結合問題進行“點撥”式講解，將知識點按照實用性和學生興趣度來闡述，增進學生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學生感興趣的內容進行闡述，增強學生記憶。

最后的10分鐘，對于學生們在討論中的表現予以評價，并且根據知識點所涵蓋內容進行必要的鞏固與拓展，聯系實際，深入淺出。特別是針對性、實用性方面，要擴展開來，以期達到將來實戰中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。

（2）“3231”教學法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身?！?231”教學法體現在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。

“三心”。具體來說，結合前面四個時間段的分配，我們需要學生在“展示”過程中體會到做為案主、社工以及普通人面對不同的社會和家庭問題時，是不是可以很好地體會和理解彼此的心情。特別是作為一名專業的社會工作者，受到社會工作專業倫理和價值觀的制約，在遇到特殊的問題時應該怎樣取舍和應用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應用則是出于學生對社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對于檢驗學習成果來說，學生應該是沒有走入到社工的世界當中來的，如果可以從“案主心”出發考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學生的專業化程度將大大提高。

“兩意”。而在接下來的“反饋”環節中，我們則要針對“意境”和事件帶給我們的“意義”來進行分析，可以是針對視頻本身的，也可以是之前自學預習到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當下“意境”中進行有“意義”的討論和分析。這個“兩意”既可以鍛煉學生個人思維的發展，讓學生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時也是提高實踐能力的一種手段。真實演繹過場景的或者自己親自帶領了小組的同學，一定都會有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗和事后的積極反思，從這個角度來說，自身參與的意境體會結合事后反思的意義內涵，學生成長仿佛就在一瞬間。

（3）“三位一體”。“三位一體”說的是教師的點撥和拓展講解中，“3231”教學法主張將“活與實”、“動與靜”、“收與放”三對有機結合在一起，也就是形式靈活但是知識點扎實（活與實），動態地演繹結合靜態的思考（動與靜），學生頭腦風暴放得開但是也要在老師的控制下收得?。ǚ排c收），是有感而發，而不會離題千里。如此才能使課堂完成了“三個變身”。

（4）“三個變身”。所謂“三個變身”即變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究;變教“書”為教“學”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識為指導學習方法，不是奉送真理，而是教學生發現真理。這樣的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的個性化精神和實操能力具有重要意義。

四、預期教學和人才培養成效

“3231”教學法是以“學生”為主體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習、自主演繹、自主判斷，培養學生的個性化判斷及實際操作能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人?！?231”教學法讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂提高”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和實操方式方法。

五、結語

當今社會對于社會工作人才的需求越來越大，國家也出臺相關政策鼓勵社會工作人才隊伍的壯大和發展。然而，社會工作人才的激增需求與大量高校跟風地開辦社會工作專業而不注重培養學生的個性化和實務操作能力，使很多社工專業學生因能力不足導致流失甚至不能夠很好地在社會組織中勝任，對于社會工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們在近幾年來，階段性地開展了教學模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學生的能力，動手動腦動眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨立鮮明個性的可以開展實務工作的合格的社會工作人員后備力量，為和諧社會主義的發展、社會工作產業的夯實貢獻基礎性力量。

參考文獻：

[1]曲玲玲，匡敏，姜敬紅.基于社會工作專業學生實踐創新能力培養的“角色模擬參與型”教學模式探索[J].中國高等教育，2013，（8）.

[2] 史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會工作專業實踐教學模式培養中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業技術學院學報，2004，（4）.

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【關鍵詞】應用型人才培養 城市道路 規劃與設計 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內部各地區且與公路連接，主要供城市內交通運輸運行的道路。在我國城鎮化進程不斷推進的背景下，城市道路的宏觀規劃與微觀設計改造顯得尤為重要。

城市道路規劃與設計是東南大學成賢學院交通運輸專業開設的專業課程，共計48學時，理論教學32學時，實踐訓練16學時，授課時間為3年級第1學期。

本文根據筆者的教學經驗，總結了本課程教學中存在的問題，提出教學改革措施，以達到提高理論和實踐教學效果的目標。

二、課程存在問題

教學改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實踐環節效果不佳，與培養應用型人才的目標存在脫節現象。

（一）課程關系不清

根據本院交通運輸專業本科培養方案，本課程與交通工程設施設計與施工、交通工程學、道理勘測設計、交通規劃、交通管理與控制之間關系緊密。由于專業課程分由多位教師承擔，故本課程授課內容存在空白，又與相關課程重復較多，重點不突出。

（二）授課內容針對性不強

本課程課堂教學內容先后包括：城市道路網規劃、城市主次干路及支路設計、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統設計、城市道路景觀與綠化、道路交通設施等。授課內容多，深度不足且與缺乏工程實踐知識介紹，授課順序和學時安排不盡合理。

（三）實踐環節效果不佳

本課程原有實踐環節要求學生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎設施結構圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學生并不能很好繪制且標注錯誤較多。說明課堂教學與實踐環節難以匹配，繪圖內容陳舊且與實際工程設計、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學手段和方法與工程實際脫節

培養應用型人才需要在理論知識基礎扎實的前提下重點培養學生的應用技能，但本課程的課堂教學與工程實際存在脫節；教材中的圖示與實際道路標線不符，教學資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實際工程中的重要知識點教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習。

三、城市道路規劃與設計教學與實踐改革

根據本課程在教學及實踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優化課程體系，實現課程之間互補；中觀上優化教學大綱，調整授課次序及內容；微觀上優化課堂授課和實踐環節。

（一）課程體系改革

根據課程關系分析，城市道路規劃與設計是一門承上啟下的關鍵課程，從整個課程體系出發實施改革的原則如下：①先修課程道路勘測設計以講授公路線形設計為主，與城市道路相關內容僅作一般介紹；②本課程重點介紹城市道路的規劃、設計、改造以及公交設施設計；③交通工程學重點介紹交通特性，交通工程設施設計與施工重點介紹交通設施，與本課程實現互補；④本課程適當介紹與后修課程相關的道路規劃及交通管理的內容。通過上述調整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點。

（二）教學大綱修訂

基于學生知識背景和應用型人才培養需要，將教學大綱內對知識點的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個層次，調整如下：①理論教學學時由32調整為36，實踐學時由16縮短為12，目的是強化課堂授課效果，提高實踐教學效率；②將原有城市快速路及高架道路設計、立體交叉設計、道路景觀綠化設計、道路交通設施設計部分的知識點由理解調整為了解并縮短學時；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識基礎，故要求學生理解補充的交通管理知識；④將道路通行能力知識由理解調整為深刻理解；⑤本課程的核心內容為道路主、次、支路設計以及平面交叉口設計，該部分內容要求學生深刻理解或熟練掌握；⑥對新增的道路橫斷面改造設計、交叉口改造設計以及公交專用道設計等均要求學生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對建設海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統設計由了解調整為理解；⑧對要求理解或掌握的重要知識點，大綱適當延長學時以確保教學質量。

（三）教學內容優化

在培養方案和大綱改革指導下，本課程的教學內容優化以強化和補充本課程獨有的重點內容，精簡繁瑣重復內容為主。教學內容改革如下：

1.調整教學順序

①本課程前期介紹交通運輸基礎、道路交通管理以及道路通行能力知識；同一時期，交通工程設施設計與施工課程講授道路管理設施設計；②本課程中、后期重點講解城市道路網規劃、城市道路及交叉口的設計和改造方法、公共交通設計；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設計。通過上述改革理順了課內和課程間的授課順序，實現了課程互補。

2.填補教學空白

①本課程在介紹完概述內容后補充部分交通管理知識，既夯實基礎知識也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網規劃的基本指標定義外，補充各指標在工程中的實際評價方法和使用限制；③由于學生未來就業后將面對大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設計和交叉口設計授課完畢后分別補充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識；④在本專業培養方案相關專業課程中沒有涉及公交專用道設計，由于公交專用道是城市道路設計的重要內容，因此本課程重點補充公交專用道設計及評價方法。

3.精簡超出培養方案要求的內容

①高架道路設計、立體交叉設計部分，以重點介紹交通組織形式、匝道及出入口設計等內容為主，其他內容僅做一般介紹；②道路交通設施設計和景觀綠化設計部分內容與交通工程設施設計與施工課程相關內容重復，故該部分由交通工程設施設計與施工課程重點介紹。

改革后的教學內容如表1所示。

表1 改革后的教學內容

（四）授課手段與實踐訓練改革

1.授課手段改革

由于國家規范有所調整且教材內容比較枯燥，課堂授課與道路交通現場之間存在脫節致使授課效果不佳，故從以下幾方面實施改革：

①收集國家最新的相關規范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規范性和時效性；②收集國內最新權威期刊雜志的相關信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實物照片，確保授課內容能夠理論結合實際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監控視頻等資料，經篩選后有針對性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規劃與設計》學習手冊，手冊中按章節編制教學重點、課后思考題及習題，收錄了本課程額外補充的重點內容和圖紙，能夠配合教材對學生學習和工作起到輔助作用。

2.實踐環節改革

鑒于繪圖實踐環節與課堂教學脫節且效果不佳，改革如下：

①繪圖時間安排調整為：3學時每次，共4次，共計12學時，目的是讓不同難度的繪圖可以根據課時靈活調整；②每次授課均由指導教師示范繪圖過程，而后再由學生繪制；③繪圖實踐內容依據課堂授課內容安排，包括城市道路平面設計圖、橫斷面設計圖、交叉口設計圖、道路及交叉口拓寬改造設計圖以及公交專用道設計圖等，確保內容調整后更貼近于工程實際。

（五）課程考核方式改革

為全面評價學生，本課程總成績由期末成績、作業成績、平時成績和實踐環節成績組成。其中實踐環節成績由繪圖成果成績和實踐環節平時成績組成。目前本課程已經建立了完善的試題庫，試題類型包括：問答題、繪圖題、論述題等，能夠全面評價學生學習成果。

四、改革成果

通過對城市道路規劃與設計課程教學內容及實踐環節的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學習手冊，為學生建立了系統的知識框架，提高了課堂授課效果；通過優化繪圖實踐內容，將理論課程與實踐繪圖結合，真正體現了培養應用型人才的宗旨；最后，學生的學習熱情和自信被充分調動，授課和實踐在評教活動中獲得了多方面的肯定。

參考文獻：

[1]吳瑞麟.城市道路設計[M].人民交通出版社，2014.

[2]楊華.城市道路與交通課程教學改革思考[J].《大眾科技》，2011（4）：165-166.

篇8

一、彰顯個性魅力，激發學生學習數學的興趣

教無定法。同樣的課程，不同的教師講授，教學效果卻大不相同。好的教師講課應該有其獨特的魅力，能夠激起學生學習的積極性。教學個性的形成是一個不斷探索、不斷積累的過程，同時更需要教師有意識地去鍛煉。教學個性應該包含教師的教學設計、教學語言、教學理念、教師獨特的個人形象以及學生學習的個性化。

1.教師的教學設計。教學是一門科學藝術，教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性。要使教學設計個性化。首先，要有自己的教學風格，否則難保在課堂教學中出現“東施效顰”現象。其次，要準確理解、把握數學教材的一般特點，尤其要熟悉、吃透教材，避免生搬硬套，削足適履。第三，教師要準確理解小學生的心理興趣和思維方式，設計出的教學內容符合其心理特征，教學過程要適應他們的思維認識過程。

在此基礎上，教師再對教材進行合理地利用與創新性的處理，更好地凸現教學設計個性化。教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創新著力點，努力將教材變為學材。

2.教師的教學語言。教師的教學語言是形成獨特個性的重要方面。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進行數學思維和數學判斷的工具。在指導學生解題過程中，教師可根據題目的不同和學生的差異，選擇一種數學語言，并隨機進行多種語言的相互滲透、相互轉換。就在這多種數學語言的熟練掌握和靈活運用中，顯露出教師的指導個性及其語言美。

3.教師的教學理念。教師的教學設計風格和教學語言的運用，均基于教師教學理念的指導。教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，它是教育工作者的認識、經驗行為在其頭腦中的系統反映，來自其對教學實踐的理性認識，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統率和指導作用。

教學應當樹立以學生發展為本位的教學理念。作為小學階段的數學教學，筆者的教學理念主要是學生主動獲取有價值的數學知識，激發學生學習數學的興趣。

4.教師獨特的個人形象。要塑造教師的自我形象，應當從以下幾個方面著手：(1)注重儀表形象，展示新的精神風貌。(2) 尊重學生，做言行的表率。(3)努力學習，提高自身素質。(4)敬業愛崗，樹立崇高的職業道德。這幾個方面將塑造一個莊重、公正、好學、權威、親和、正直、健康的教師形象，這樣的教師才能成為學生良好的模仿對象。

5.學生學習的個性化。學生學習個性化是教學個性化的基礎。無論是教學設計的個性化還是教師指導的個性化。最終都要通過學生學習個性化來顯露，從而融合成教學整體的個性化。

二、多角度創設教學情境，是個性化教學的一種綜合表現方式

彰顯個性主要是要求教師不拘一格地去教學，突出自己獨特的教學個性，最終達到教學目的。教師這些方面的個性綜合起來體現在具體的課堂教學當中，將會通過每一堂課的教學組織、教學設計表現出來，最后以教學效果來衡量。教學情境的創設是一種藝術。在教學中，恰當地創設課堂情境，可以很好地落實數學理念。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

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關鍵詞：“全方位教學設計”（UDL）（Universal Design For Learning）；教學設計；教學評估；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0134-02

一、引言：

“全方位設計”（Universal Design）概念本是建筑設計的術語，它是20世紀80年代由美國北卡羅萊納州立大學的羅納德?梅斯（Ronald L.Mace，1941-1998）提出。旨在所設計的產品能夠在最大范圍內為不同能力的人使用，而盡量不在使用過程中調整或補充。在“促進每一位學生的發展”的教育追求下，“全方位設計”（Universal Design）這一思想對教育的改進頗有啟發。20世紀80年代美國CAST（Center For Applied Special Technology）組織提出“全方位教學設計”即：Universal Design For Learning（UDL），其目的是擴大學習障礙者的學習機會，讓更多的學生掌握知識與技能，并從中獲得樂趣。筆者作為大學英語教師認為“全方位教學設計”（UDL）理論對英語教育有相當大的借鑒空間，因為長期來，由于教學方法的局限、資源的局限，學生很難在抽象而又枯燥的語言環境中獲得學習的樂趣，又由于我們的英語學習者知識背景、認知風格、學習能力千差萬別，這就需要我們教師在設計課程的過程中將他們不同的需要考慮進去，并在他們學習上給予一定的支持，“全方位教學設計”（UDL）思想與策略將英語教學推向更靈活、更有利學習者成功的境地。

二、“全方位教學設計”（UDL）思想

1.了解學生的學習背景，設計完整的教學。教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，對學生的分析是確定教學起點的主要依據。學習者由于學習背景不同、學習方法不同，接受知識的時間與能力千差萬別?！叭轿唤虒W設計”（UDL）思想充分關注每個學習者的學習需要，注重給學習者提供選擇的機會。在教學設計上“全方位教學設計”（UDL）思想對教師提出了新的、更高的要求。

2.選用合適的教學手段進行個別化教學。多媒體教學已成為大學英語教學中必不可少的教學手段。由于課堂教學的時間有限，學生對所學的知識不能全面掌握，我們需要依靠計算機加以輔助教學。網絡學習以多樣化、彈性化的信息呈現方式最小化了學習者的學習障礙，最大化了學習者的學習機會。計算機、網絡、多媒體等數字化媒體的出現是教師運用“全方位教學設計”（UDL）思想，進行彈性地、多樣化地、個別教學成為可能。

3.過程評價能有效推進學生的學習動力。許多英語學習者的通病是缺乏學習積極性。提高學生的學習興趣是成功教學的關鍵。在評價學生時，鼓勵性的教學評價會對教學起到積極的作用，更能有效促進英語教學。所以我們在教學活動中應該將教學評價貫穿于教學活動的全過程。因為教學評價的側重點不是學習者的能力水平，而是學習者能力的提高程度，這是我們教師在教學中所追求的真正價值。

三、應用“全方位教學設計”（UDL）思想，進行大學英語學習輔導

筆者曾為某理科大學一年級學生假期設計了一個長達一個月的網絡教學課。該課程以“全方位教學設計”（UDL）思想作為指導方針，最后獲得了良好的收益。課程目的：教學目標是整個教學工作的關鍵。我設計的這個英語網絡課程希望達到以下幾方面的目標：提高學生語言學習能力；增加學生對英語學習的興趣；促進個性化學習。課程介紹：這是一個為期一個月的網路自主學習課程，學習者可根據自己的學習程度，學習習慣及興趣愛好選擇作業，并在任何時間與地點完成學習。這是一個運用現代技術教學手段，體現“全方位教學設計”（UDL）思想，注重課程設計，強調對學生的分析，從培養學生的學習興趣出發，進行過程性評價。學習對象：教師在設計該課程前通過問卷調查對每位學生進行學習背景分析，了解了學生的英語學習狀況，這對課程的設計是必不可少的一個環節，是貫徹“全方位教學設計”（UDL）思想的第一步，也是學生接下來的順利學習的重要保證。學習者共20名，均為該大學的一年級學生，年齡為18~20歲不等，他們是來自全國各地的學生。所以他們的英語學習背景千差萬別，英語程度差異較大。作業：教師將作業布置在學習欄上，作業是根據學生的認知水平，以形式多樣的形式出現，這樣既滿足了學生的個性化學習，又可根據自己所需要的時間，選擇適合自己的方法，按照自己的興趣愛好與英語程度完成教師布置的作業。評價：合理的教學評價是激發學生學習英語的興趣之一。筆者根據一個月來學生在回答問題、點評觀點、聽力理解、參與和合作等五項任務中的表現，給他們做了評估。為了了解20位學生對長達一個月的自主學習的收獲及是否對自己的學習成績滿意，筆者對這些學生進行了問卷調查，其中包括以下問題：你認為多種形式的網絡學習是否增加學生學習的自？你認為合作學習以及個性化教學是否提高學習效率？你是否滿意本次自主學習的效率？筆者提出這些問題是想了解學生對英語網絡學習的感受以及當談到借助網絡學習的優勢時，100%的學生都認為它是快速進入語言環境的好方法。20%的學生表示閱讀別人的論點有助激發自己的觀點。顯然，學生對個性化教學是歡迎的，也給予肯定的。他們在作業上的實際表現也是積極的。

從學生對這次實驗項目反饋意見以及他們完成作業的情況分析，筆者認為：“全方位教學設計”（UDL）策略是一種課程設計的新典范。它不同于一般課程調整的思維，它主張在課程設計之始，即考慮不同學生的需求，以較有彈性、多元的方式來呈現課程內容，從而充分發揮學生的個性化、自主化學習能力。

參考文獻：

[1]David H.Rose and Anne Meyer（2002）Teaching every student in the digital age：universal design for learning.

[2]Meyer，A.，&O′Neill，L.M.（2001）.Beyond access：universal design for learning.

[3]Retrieved Nov 23，2001

篇10

一、以人為本，轉變教材觀，制定教學目標和任務

新的課堂教學評價重心從關注“教”轉移到關注“學”，不僅注重學生對“知識”的掌握，更加注重學生能力的提高。這就需要教師樹立正確的教材觀，改變“教教材”，樹立“用教材教”的觀念。在教學設計之初，教師關注的不再是“學生要學什么知識，”而應該是“學生學完了這些知識能夠做什么”的教學目標。新的課程標準中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且增加“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫教學活動水平的過程性目標動詞，這就要求在設計教學目標時要考慮到學生對知識的思考，問題的解決以及情感與態度等方面的要求，它是設計者希望通過教學活動達到的理想狀態，是教學活動的結果，是確定教學目標的根本。

教學任務是為了實現教學目標而圍繞學生展開的教學活動，通常包括教學主題、學習素材、評價項目等，從教學結果看，它是一種學生在學習實踐中的教學目標。我們只要明確了學生學習主題屬于哪一類目標，它所包含的教學知識、方法有哪些，學生需要具備的知識（方法）前提是什么，學習素材與教學目標的聯系是什么，評價項目可以考察哪些教學目標的實現情況，就可以明確每一個課堂教學的教學任務。

二、發揮自主性，注重學生的個性化和教學過程的不穩定性

課堂教學的發端在學生，而且課堂教學的終極目標也在學生，學生應成為課程設計的核心和主線。因此，教學設計就應該從學生角度出發，以人為本。教師在課堂教學設計中提供學生自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，教學活動必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎上。學生是學習的主人，新課標要求必須把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。因此，教學設計要改變學生呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作交流、體驗感悟和反思活動，要讓學生成為教學設計積極主動的參與者而不是一個被動的旁觀者。教學設計中要充分設計和體現學生的學習活動，讓學生主動參與到教學活動中，提高學生參與教學活動的欲望，成為學習的主人。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是就，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其個性的體現。有效的學習方式都是個性化的，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。因而，在教學設計中，我們要尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。

任何一個教學設計都有不確定性，教師在教學設計中不可能把實際教學設計的十全十美。在實際的教學過程中會出現各種各樣的突發性問題，這看似是偶然現象，其實它是教學過程中不可避免的。作為教學設計，教師應有充分的預見性，并將其歸納為設計的基礎，視為可利用的因素。由于學習主體的個性差異和發展的不統一性，價值取向的多維性，都給教學過程帶來不確定性。而這些不確定賦予了課堂教學的擴張力，也正形成了課堂教學可持續發展的“余地”，教師只有在教學設計中的充分預見，并留下足夠的教學空間，才能在教學實踐中輕松應對，真正展示教學的藝術和魅力。

三、重靈活性、全面性，進行開放設計

課堂教學只有開放才能形成可持續的發展，課堂教學的開放性應通過有效的課程設計及實施在多個層面上展開。在目標的設計中不僅要靈活，而且更應全面；不僅要注重課堂知識與其它板塊內容之間的溝通、關聯和整合，更要注重與現實生活及其他學科的聯系；在思維活動上，要為學生與學生之間，教師與學生之間創造更多開放、交流的途徑和渠道，要提供多樣化的有利于學習共同形成的環境和方式，在課程資源上，應該超越教材的局限，充分利用可利用的資源去開發。

而在教學實踐中，教學問題提出則是推動教學進程的一個重要手段，因此在對問題的設計中，不僅要靈活、全面，更應具有開放性，具體應做到以下幾個方面：

1.換位思考，充分考慮學生可能提出問題及對問題的可能性回答。我們希望學生在解決問題時有不同的解決方法，有開放性的思想，因此在備課時解決的答案，教師要以學生的語言列出盡可能多的問題及回答，一定要站在學生的角度、地位來思考、解決這些問題，也應該列出高于學生水平的回答。對于每一個問題及回答，教師應該闡明這個問題的價值與發展。

2.設計形成問題的一種方法，應直接將問題表達出來，使學生容易理解，并能找到解決問題的途徑。教師對問題的闡述不能太扼要，否則學生對問題的理解就會模糊不清，或錯誤理解問題，為避免這種情況，教師在進行教學設計時，應十分注意問題提出或表達的方式、方法。

3.對教學問題的設計應該有足夠的吸引力，抓住學生的興趣，設計的問題應是學生熟悉的，且能喚起學生好奇心并通過自己努力能解決的。