導語：如何才能寫好一篇財務會計認知實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來。為大家整理的畢業實習報告開頭寫作材料資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業實習報告開頭寫作材料一

實習是每1個大學畢業生必須擁有的1段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每1位大學畢業生專業知識的1種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進1步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第1步。會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了兩年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信實踐是檢驗真理的唯一標準下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在20xx年11月起，有幸參加了為期近三個月的專業實習。

畢業實習報告開頭寫作材料二

測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來。

鞏固、擴大和加深學生從課堂上所學的理論知識,獲得測量實際工作的初步經驗和基本技能,著重培養學生的獨立工作能力,進一步熟練測量儀器的操作技能,提高計算和繪圖能力,并對測量測繪過程有一個全面和系統的認識.并且認識了解現代測量儀器用途與功能,培養學生獨立工作的能力,加強勞動觀點、集體主義和愛護儀器的教育,使學生得到比較全面的鍛煉和提高.

1.掌握水準儀及經緯儀的性能和使用

2.培養學生的基本功,充分鍛煉學生在測,記,算,繪等方面的能力

3.充分認識測量工作的科學性,精密性

4.在測量實習中鞏固課本中所學的知識，解決遺留的問題，發現學習中的不足，彌補遺漏掉的知識點。

畢業實習報告開頭寫作材料三

土木工程是建造各類工程設施的學科、技術和工程的總稱。它既指與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑工程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程等，也指應用材料、設備在土地上所進行的勘測、設計、施工等工程技術活動。土木工程是社會和科技發展所需要的衣食住行的先行官之一，它在任何一個國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位。

學以致用是工科專業最核心最基本的學習理念，認知實習就是實踐這個理念的最好方法。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用，才能得到豐富、完善和發展。大學生成長就要勤于實踐，將所學的理論知識與實踐相結合一起，在實踐中繼續學習，不斷總結，逐步完善，有所創新，并在實踐中提高自己由知識和能力，將這些因素逐步融合成自己的綜合素質，為自己事業的成功打下良好的基礎

畢業實習報告開頭寫作材料四

畢業實習是我們在大學學業的最后一個學期參加的專業實習，它同以往的實習既有相同點，又有不同點。相同點是專業知識和理論聯系實際的學習。不同點是它所處的最后一個學期時間段的特殊和重要性。這次畢業實習對于我們即將踏上工作崗位有一定的導向作用，不僅在實習內容方面，而且在畢業前的學習方面，在職業規劃方面，都有重要的啟迪作用。

畢業實習是每個大學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎。努力調整觀念，正確認識單位和個人的地位以及發展方向，我相信只要我們立足于現實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為社會公認的人才。

畢業實習報告開頭寫作材料五

隨著社會的快速發展，當代社會對即將畢業的大學生的要求越來越高，對于即將畢業的我們而言，為了能更好的適應嚴峻的就業形勢，畢業后能夠盡快的融入社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，我系同學各自開展了頂崗實習活動。此次實習，我是XX有限公司的儲備干部，從找工作到找到工作到工作的過程中發生的點滴給我留下了深刻的印象，也讓我學到了許多知識，體會到很多，相信此次經歷多我而言是一筆寶貴的財富。

（二）

篇2

【關鍵詞】會計教學 新模式 虛擬創業 實訓基地

一、傳統教學模式不足之處

（1）教學手段方式單一，以教師為中心，教材為依據。長期以來會計教學采用傳統的課堂式教學，教師過度重視完成教學任務和課堂教學，教師在整個教學過程中只注重按部就班地、一部分一部分地進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題一一進行詳細講解。“老師講，學生聽;老師寫、學生抄”成為會計教學的主旋律，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。忽略了學生的主體意識，師生之間交流互動較少，學生興趣不高，教學效果不理想。

（2）重理論，輕實踐，學生動手能力差。傳統的會計教學模式往往通過設置一系列會計理論課程來完成，實訓課程相對較少。如《基礎會計學》、《財務會計》等課程，即使在教學計劃里有實訓安排，實踐操作與實際工作中有一定差距，致使學生的動手能力普遍較差，難以適應現代企業的要求。即使學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息，幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（3）科目之間各自為政，浪費教學時間。傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。

二、教學新模式的設想

（1）培養學生興趣。興趣是最好的老師，為了培養學生的學習興趣，教師要讓學生充分認識到“財務”是企業運作的核心，進而認知自己所學習的專業及將來所從事的職業是重要的、神圣的、有前途的，從而增強學科自豪感和職業自豪感。可以根據學生的興趣，重點介紹一些21世紀開始后出現的財富新貴的創業故事，比較傳統產業與新經濟時代的不同，強調當今是一個充滿著機遇的年代，只要有想法有創意就可以創造生意、創造財富，實現自己的人生理想。

（2）教學形式改變。改變大班上課的形式，應分小班上課，班級人數控制在30人以內。應改變傳統的教室格局，變排式桌椅為會議式圓桌，綜合利用網絡、電子郵件等現代手段，徹底消除填鴨式教學方式的不利影響。在整個教學過程中，教師應該完成由“主演”到“導演”的角色轉變，精心組織教學，努力調動學生的思維，提高學生的參與度，將學生推向前臺。建立計算機多媒體網絡教室，給學生提供一個更加生動、完善的電化教育環境。學生可以在自己的計算機屏幕上看到教師發送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對學生進行分組教學，學生可以進行小組學習，活躍學習氣氛，提高學生學習的主動性，促進學生對知識的理解和接收。教師可以隨時監視學生機的屏幕，對學生進行指導，還可以收到學生學習后的反饋信息，教師及時控制教學進度，改進教學方法。

（3）教學方法改變。首先，進行案例分析教學法。其內容就是依據課程內容，選用或自行設計相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例的過程中開展教學活動。

其次，以虛擬創業為載體，組織專題教學。通過高端講座，學生對“財經”“管理”有了濃厚的興趣，可以考慮讓他們虛擬創業，根據市場情況在網上搜集資料，選定自己覺得有前途、有利潤的項目，設立企業。并宣講自己企業的投資優勢及發展前景，以吸引其他同學加入。最后由教師精選1/3項目，每個項目3人一組，以培養協作能力和團隊精神。在此過程中，應以班級為小市場，以網絡為大市場，以市場公允價格為結算價格，以虛擬交易和真實憑證為載體，使學生可以站在老板的角度了解商務談判、學會財務核算及相關籌劃管理知識。這就要求老師能夠總結學生遇到的各種問題，以生產經營階段為標志，重新整合理論知識體系。如：在企業投資階段，可進行預算管理、投資決策、風險控制等方面的教學;在生產階段，可進行財務處理、成本控制、成本核算與成本分析等方面的教學;在銷售階段，可進行電子商務、市場營銷、財務處理等方面的教學;在期末階段，可進行利潤分配、股利政策、稅負核算、財務處理、會計報表等方面的教學;在特殊階段，可進行并購分立、規模擴張、債務重組、非貨幣易、合并報表等方面的教學;最后結合ERP講企業全面管理觀，如人力資本管理、購銷存管理、客戶關系管理、售后服務管理、內部控制管理、稅務籌劃管理企業文化與品牌管理等。

（4）實踐環節改變。首先，建立會計模擬實驗室，改進管理辦法，不斷豐富會計實踐教學的內容。會計實驗室可以模擬一個集團企業、一個實業公司、一個會計主體在一定的會計期間的會計核算、財務管理的全過程，也可以模擬資金運動的整個社會經濟系統，還可以根據實踐教學的需要模擬一個獨立的車間甚至班組的財務會計與管理循環系統。不僅讓學生實習記賬、核算、報賬等這些會計人員應具備的基本業務，而且也應該讓學生在掌握了本企業資金的運轉及籌措后，進行投放成本的預算、決策分析評價等。在培養學生的動手能力，進一步增強實踐技能的同時，使高校學生畢業后能站在一個更高的點來審視自己，適應社會。

其次，建立實訓基地。近幾年來，高校教學大量增加了商業案例，但是商業案例大多是由教師來收集。關于案例由誰來收集的問題，誰來主導案例的演示學習，對學生的學習效果有很大的差別。根據庫伯定律，學習是一個從發現到實驗的循環過程。所以，“實訓基地――收集現實資料教學法”就是一個由學生自己去發現問題，再去解決問題的一種教學方法。這種方法與以前的安排學生到企業去實習，實習結束交回一份實習報告在性質上是完全不同的。安排學生到企業去實習，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現金、銀行存款成本計算等等，它們的安全性、正確性對企業都會產生重要影響，所以會計人員不愿讓實習學生親自操作，往往使得實習流于形式。因此，采用“實訓基地一一收集現實資料教學法”，可以有效地避免以上問題的發生，取得了良好的教學效果。

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(一)以會計模擬實訓室為主的集中式教學會計模擬實訓是高職院校會計實踐性教學的一次飛躍，通過采用企業的真實資料的模擬，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列的記賬活動，將企業會計核算的主要環節親自動手操作一遍，從而對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解。通過調查，目前大多數高職院校主要是通過建立和配置“手工實訓室”和“電算化實訓室”進行集中式實踐教學，并依托實訓教材進行分項實訓。在這種實訓教學模式下，實訓教材在會計實訓教學中起著至關重要的作用，實訓教材是否完整、是否系統、是否新穎、是否切合實際直接決定了實訓的質量和效果，高質量的實訓教材應內容完整、系統、新穎、清晰、可操作性強、貼近企業實際、緊跟時代的步伐。另外，要組織好會計模擬實訓，確保實訓切實有效，還要求整個模擬實訓情景真實、具體，并盡可能地擴大學生的實訓范圍。對手工會計實訓中所發放的大量原始憑證，要求學生獨立完成，并從憑證的填制、審核、記賬和登賬，依次完成整個會計循環，最后能編制出正確的會計報表，從而達到“從了解會計實務，到提高會計實際操作水平”的實訓目的。在進行電算化會計實訓時，結合財務會計的模擬資料，通過計算機進行賬務處理，使學生在掌握電算化會計處理方法的同時，加深對會計理論知識和會計核算技術的認識，從而真正掌握“賬理”這一會計的核心。

(二)以校外實訓基地為核心的分散式教學分散式校外現場實訓不同于集中式的模擬實訓，它主要是采用分批和分次讓學生進入與學校長期合作的企業財務部門實習，深入到企業一線操作中去，學生在企業的工作現場通過看、學和做來完成。這種方式，指導教師要想了解學生實訓的真實情況難度相對較大。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于通過事前計劃和事后考核來引導和約束學生，以建立學生自我約束、自我管理的有效機制。事前計劃主要是通過制定詳細的實習教學大綱，大綱可以從五個方面提出要求:首先是要求學生了解該企業的基本情況如所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等，可以通過調查表的形式，擬定調查提綱，制訂調查計劃，記錄調查結果;二是在上述基礎上，要求學生對企業的財務核算和財務管控的內部控制制度進行全面了解;三是根據前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領域深入調查研究，發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習;四是發現企業會計實務中存在的問題，并提出解決辦法;五是要求學生根據實習報告的格式撰寫實習報告。實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節:一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據;二是要求學生提交實習現場記錄和實習報告各一份;三是進行實習答辯，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法;四是總結評定，確定成績，并進行實結。對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。也向用人單位展示了學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業通道。

二、高職院校會計專業傳統實訓教學模式的缺陷

現在各高職院校在學生的實習階段往往都是將他們派遣到企業相應部門去實習，說得實際點就是幫他們打雜，學生在企業呆上幾個月根本無法滲入到企業的實際會計核算工作環境中去，加上企業會計工作的特殊性，很多學生有的僅僅是感受一下企業會計工作的氛圍，很少能自己動手建賬和連續地做幾個月的賬，所謂的會計畢業實習仍然是停留在理論水平上的思考。另外，很多高職院校由于缺乏教學實訓基地，故只能通過學生自己聯系實習單位，造成學生的實習環境差別較大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，涉及公司很多商業秘密，一般單位很難讓外人插手會計工作，多半是停留在看的面上，無法深入到面下，學生從實習單位回來后普遍反映實際接觸的會計業務很少，大多只做了一些憑證的填制工作，甚至僅僅是幫財務人員理理憑證打打雜，而登賬、編制會計報表、進行財務管理與分析則接觸少之又少。

在高職院校的會計模擬實訓中，對指導老師提出了更高的要求，理想的實訓指導老師應該既具備相應的理論知識，又具有實際的操作經驗。雖然很多高職院校在建立所謂的雙師型教師，但很多還是停留在引用企業人才，這些人在實踐能力方面雖很強，但教學能力又很差。而學校專業教師教學能力比較強，但又普遍存在著實際經驗不足的現象。加上目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，如實訓教材的不完善，特別是在實踐性教學方面缺少規范性標準和要求。使得現有的這些實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。

三、解決高職院校會計專業實訓模式的有效途徑———建立會計服務中心

會計服務中心是在積極探索校內生產性實訓基地建設的模式上，由學校提供場地和管理，企業提供資源、技術和師資的支持，以企業的運作模式來組織生產和運營。這一模式具有顯著優勢和特點。

(一)會計服務中心既培養了學生也提升了教師的能力會計服務中心把校外頂崗實習和校內生產性實訓進行有機結合，大大提高了學生的實際動手能力。學生在會計服務中心中既可以工作也可以學習，完全可以使學生對某個公司的某月份賬務從填制憑證到編制報表，最后完成申報納稅的整個環節真實有機地完成。這一突破也改變了以往的綜合實訓的弊端即學生始終是停留在知識的線上，無法看到會計這個面，即使是替頂崗實習也不可能每個環節都能真正體驗。這種理論和實踐的無縫對接，完全能達到以教師為中心的教中做、以學生為中心的學中做和以工作為中心的做中學的三維一體化教學模式。針對會計職業崗位對職業技能的要求，通過開展會計服務中心的業務，以企業真實的票證、單證、賬表等主要經濟業務，為學生創造真實的會計工作環境，使學生熟練掌握會計工作的基本要領和流程，有效地培養學生實際操作技能和分析解決問題的能力，為后續課程的學習及上崗工作奠定良好基礎。在會計服務中心工作和實訓期間，請校內教師、企業專家作為實習指導教師，負責對會計業務處理方面的技術問題進行檢查指導。及時組織學生進行經驗交流、實訓總結，必要時可召開指導教師經驗交流會，評選優秀實訓生、優秀指導教師等，切實保證實訓任務的順利完成，使之真正成為強化專業技能的有效手段。會計服務中心的建立打破了傳統的仿真性或驗證性的模擬實訓，真正開展實際會計業務，利用這一獨特功能和優勢不僅可以快捷、方便地培養學生的實際操作能力，還為企業提供了有效專業的技能服務，也為企業輸送優質會計人才，為企業的實際管理提供一定的技術支持，在過程教學中也增加了老師的實踐和案例教學。以會計服務中心進行會計實踐教學能有效地進行會計基本能力訓練、會計專業能力訓練、會計電算化的綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的實訓課程模塊，這大大提升了教師的教學水平。

(二)會計服務中心真正的貫徹“工學結合”的教育方針工學結合的“工”是指生產實踐，“學”是指課堂教學，它是教育活動與社會生產實踐緊密結合的一種培養模式，是我國教育與生產勞動相結合的教育思想在職業教育實踐中的創新。學生在會計服務中心中學習和工作，改變以往的會計實踐資料在學生能力培養中單項性，將學生各方面能力訓練與企業連續期間的會計核算資料進行有機的融合，從而達到以創業教學為導向，學生完全可以根據自己的行業興趣在會計服務中心有針對地選擇該企業會計核算資料進行專項訓練，從而達到學生在走出學校之前，就能形成有效的行業認知度。從而突破以往的純理論教育困境，通過學校、企業的深度合作與教師的聯合傳授，使學生在企業的會計核算中學習會計的賬理知識，從而達到“做中學”的目標;將企業的實際需求融合到教學實踐中去，從而真正地達到了“學中做”的目標。

(三)會計服務中心全方位地提升高職院校的競爭力高等職業技術教育以培養高等技術應用性人才為根本任務，是我國高等教育的重要組成部分。經過多年的發展，我國的高等職業教育積累了豐富的經驗，但問題依然不容忽視，高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會的需求還存在很大差距，必然影響到高職學院的招生規模和生源質量，繼而影響到高職學院的生存發展。通過探索會計服務中心在教學和會計服務當中的運行模式，對實踐教學中的內容設置、組織形式、角色轉化等方面均起到了有效的推動作用，也在與企業的合作和服務過程中建立有效的誠信機制。學生在會計服務中心鍛煉，完全可以培養其技術技能，畢業后立即就能上崗，徹底改變畢業即失業的現狀，真正地貫徹高等職業教育以就業為導向的辦學方針。學校憑借會計服務中心這一獨特的資源優勢，發展好自己的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立足并發展壯大，這樣不僅贏得學校的良好口碑，還真正提升了高職學院的競爭實力。在積極尋求校企合作項目的同時，還可以面向社會承攬各種各樣的會計培訓等，會計服務中心在全面向社會開放的同時，通過有利和有效的經營，實現社會效益與經濟效益并重，也緩解我國高職教育資金不足和資源分散等矛盾。

四、結束語

篇4

[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議

會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業教學內容非常多,職業能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養成一個出去就能上崗的職業會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業的課程體系決定了高校能培養出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業單位的需求。在當今會計專業辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業課程體系設置科學與否決定了高職會計專業的生存與發展。

一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提

為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。

1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動

這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。

2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動

在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。

3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動

一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。

二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節

在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。

1.崗位描述

如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。

2.職業能力分析

結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。

在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。

其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。

在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。

三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系

1.按崗位和能力設置專業學習領域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。

其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。

《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。

《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。

3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目

會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。

1.基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。

2.專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。

3.技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。

參考文獻:

[1]楊忠智.試析財務管理、管理會計和成本會計課程體系的整合[J].財會月刊(綜合),2006,(4):73―74.

篇5

關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養模式；總體架構

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。

當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本專科會計人才培養渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業在高職專科和普通地方本科培養人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養

高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強

會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。

2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系

黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式

現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。

2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才

根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。

3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想

3.1 培養目標

本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養規格

本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在專科階段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指專科階段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業證書和會計職業學位

專科階段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。

3.6 培養保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。

（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業院校與本科高校對口貫通分段培養探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業銜接研究――基于高職院校與應用型本科院校聯合培養模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.

篇6

【關鍵詞】澳洲會計教育 教育理念 教學方式 教材建設 考評體系

澳洲會計專業本科教育富有特色且在國際上處于較為領先的地位。澳大利亞科廷科技大學（Curtin University of Technology）作為澳洲最大的科技大學之一，其會計專業本科教育在澳洲位居前列。鑒于此，本文將以科廷科技大學會計學院為例，探討澳洲會計專業本科教育的特點、中澳會計專業本科教育的差異以及澳洲經驗對中國的啟示。

一、澳洲會計專業本科教育的特點

科廷科技大學會計學院隸屬于商學院，共有教師41人，其中教授6人、副教授9人、講師26人。這樣的教師隊伍，其職稱結構符合科廷科技大學會計學院作為一個國際化教學研究型學院的定位。科廷科技大學會計學院在教育理念、教材建設、教學方式和考評體系等諸多方面都體現了澳洲會計專業會計本科教育的特色。

（一）注重能力培養的教育理念

科廷科技大學會計專業本科教育的教育理念是重在培養學生的能力而不僅僅是傳授知識，其目標是培養學生的學習、分析、表達等各方面的能力，讓這些未來的會計從業者能夠在走上工作崗位之后就能獨立地處理相關問題。為此，在科廷科技大學各個課程的教學目標中，除了明確學生應掌握的專業知識外，還對學生應提高的能力有詳細規定。例如，在決策分析課的教學目標中，除了規定學生應對企業決策的影響、過程、意義全面了解外，還明確提到該課程旨在提高學生的批判性思維（critical thinking）、團隊合作（teamwork）、溝通（communication）等能力。在會計教材建設方面，其會計教材的內容幾乎包羅萬象，不僅包括主要知識點、案例、相關歷史等常見內容，還包括與該課程相關的多學科知識、國際上對相關問題的不同觀點等諸多內容，容量大得驚人，如財務會計（financial accounting）教材本身就有兩本書，每本書厚達一千多頁。學生欲將教材看完一遍就很不容易，何況要精通相關內容。教材內容豐富，不僅擴大了學生的知識面，而且培養了學生的自學能力。為保證學生有足夠的時間閱讀教材，科廷科技大學一學期一般只允許學生選修4門課程。

（二）密切聯系實際的教材建設

科廷科技大學的會計教材建設非常注重理論與實踐的結合，主要體現在教材的體系、教材的具體內容以及教材的更新速度等方面。

教材的體系方面，除有與中國類似的會計基礎教材外，還編纂有大量與會計實踐密切聯系的教材。如報表分析、經營論、決策分析、商務溝通等，報表分析旨在鍛煉學生對于公司財務報表的實際解讀能力；經營論則是培養學生對企業運作的理解以及協調企業各種資源的實際能力；決策分析幫助學生分析各大公司成功以及失敗決策背后的實際原因；商務溝通主要用于培養會計專業學生的交際與溝通能力。

教材的具體內容方面，大多數會計教材每章附有若干最新的實際案例需要進行討論，有的會計教材甚至整本內容就是以一家公司的實際經營情況為主線來編寫的。

教材的更新速度方面，幾乎每年都要更新一次。一般每學年末，會計學院會召開有教師、實務界人士、學生等參加的聯席會議來討論會計教材的修訂，社會上相關內容的最新動態基本上都可以在教材中得到及時反映。教材更新速度快，授課內容會將新出現的理論、技術和方法及時添加進來，可以有效避免學生的理論知識與實際社會的需求脫節。

（三）學生為主的教學方式

科廷科技大學的教學方式非常自由活潑，主要包括課堂授課（lecture）、輔導課（tutorial）、討論課（seminar）、演示課（presentation）等。

課堂授課時間較短，教師一般只將教學大綱（syllabus）中規定的本周內容知識點之間的邏輯聯系進行概括性串講，對學生容易忽略的問題進行提示；輔導課安排在每周的講授課之后，對每周教學大綱中規定需要完成的題目（assignment）進行講解，并回答學生關于重難點的提問；討論課是一種綜合性的課程，既包含講授課程內容，也包含解答學生提問和講解每周作業；演示課一般由老師預先布置討論題目，學生圍繞題目查找相關資料進行集體分析、交流和討論。整個教學過程中，老師鼓勵學生勇于提出問題并參與討論，與其他同學和老師展開辯論。在課堂上學生可以隨時打斷老師，提出自己的意見，甚至與教師爭論，教師也很歡迎這種行為。教師的作用主要是通過引導和啟發學生思考，幫助學生解決問題，學生上課時間較少，大量時間用于閱讀、查資料、做項目以及小組討論。科廷科技大學這種以學生為本的教學方式，非常有利于培養學生的自信心和獨立思考的能力。

（四）持續嚴格的考評體系

科廷科技大學所有課程的考評都貫穿于整個學期。其主要內容包括三方面：平時考核、課后作業和期末考試。平時考核：主要包括考勤、隨堂考試（quiz）、小組課堂演示（group presentation）等。課后作業：一般從開學的第二周開始就開始有作業了，直到學期結束。如技術類課程的作業一般是編程或寫實驗報告；管理類課程的作業主要是寫論文。作業一般要求上交紙質版而不是電子版，并且采用學校統一的封面裝訂，教師簽收之后會把回執交給學生，以表明教師收到了學生的作業。每項作業都有最后的上交日期，逾期不交，教師有權扣分，甚至記為零分。教師要求作業不僅同班同學之間不得雷同，而且不得照抄課本，必須使用自己的語言，否則以零分處理。一般兩周之后教師就會公布課后作業成績。期末考試：學校統一出題統一考試，為閉卷考試，多為綜合性的主觀題，這需要學生平時大量閱讀，積累相當的會計專業知識，唯有如此考試時才能在短時間做到思路清晰、靈活運用，從而作出分析和決策。

由于平時考核和課后作業特別多，所占分數超過50%，所以學生平時的努力學習就顯得尤為重要。這種科學合理的考評方式不僅有利于杜絕教師與學生之間的舞弊行為，有利于督促學生的學習，而且最大限度地保證了考評結果的公平合理性。

二、中國會計專業本科教育的特點及其與澳洲的差異

1.教育理念重知識傳授輕能力培養。中國目前會計專業本科教育依舊秉承了“傳道、授業、解惑”的傳統教育理念，即傳授知識是學校的主要目的，學生綜合素質和學習能力的培養沒有受到應有的重視。教育目標方面，雖然中國會計專業本科教學方案一般對學生能力的培養也會有一個總體性要求，但大多數能力培養的目標都比較空泛，缺乏實際可操作性。各門課程教學大綱的主要內容基本上都是教學內容和教學進度安排，很少涉及相關課程對學生具體能力的培養，不像澳洲將每門課程能夠培養的具體能力明確列在教學大綱中。

2.教材建設重理論輕實踐。會計是一門實踐性很強的專業，會計專業教材的建設必須緊跟會計實踐的步伐，然而，目前中國會計專業本科教育的教材建設重理論輕實踐的現象仍然比較嚴重。教材的體系方面，從中國會計專業本科教材體系中很難看到實踐能力培養方面的教材，而科廷科技大學的會計報表分析教材，直接要求學生以個人或團隊的形式分析威爾豪斯集團（The Warehouse Group Ltd.）的財務報表。與實踐密切相關教材的缺乏直接導致學生實踐能力的缺失，雖然部分學校的實訓課程教材給學生也提供了一些實際會計工作的經驗，然而實訓課程教材的內容太少，且很多都是“過期”的經驗，這些經驗對于一個會計專業的學生所需要的實踐經驗而言還是太少。教材的具體內容方面，中國會計教材一般系統性強，敘述嚴謹，結構框架清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學生的認知規律。然而，現行會計教材大多是對財政部會計準則和相關指南的復述和例題說明，與企業實際業務流程脫節嚴重。教材的更新速度方面，進程緩慢。許多學校多年使用同一本教材，內容比較落后和知識較為陳舊。一些新的理論和概念、新的做法和實務，會計教材沒有得到及時反映。即使有些教材談到了新的會計方法和理論，但也過于空泛和簡單，缺失與實際會計工作的具體銜接。

3.教學方式重教師講授輕學生自學。中國的會計教育是以教師為中心的。一般主要由教師在課堂上講授，學生僅聽講，缺少對知識的理解過程，沒有參與思考的機會，只是將書本中的知識生硬地記憶下來。這樣記憶下來的知識容易忘記，不太可能靈活應用于今后的實踐。學生不經過自己的思索就得到了老師的答案，就沒有起到鍛煉學生處理問題能力的作用。這種教學方式不僅不能引起學生的學習興趣，而且導致學生走上工作崗位后缺乏獨立處理復雜問題的能力。

4.考評體系重結果輕過程。目前，中國會計專業本科教育的考評體系重結果輕過程，應試教育傾向嚴重，考評體系基本上以考試成績（一般平時成績占20%，期末成績占80%）作為評價的唯一標準。這種標準導致學生的主要精力和時間都用在關注考試的分數以及取得的名次上。這種為考試而學習的心態使得學生沒有得到真正的知識，其能力也沒有在學習中得到鍛煉，最終導致上崗后自己的能力無從應對工作帶來的挑戰。而且這種獲得高分的強烈愿望使得考試作弊成為一種司空見慣的行為，這不利于企業會計人員誠信風氣的形成。很多學生千方百計地要通過各種考試，取得各種資格證書，這在一定程度上導致了會計教育是為了考試而設計的輔導課，忽略了學生綜合素質和分析解決問題能力的提高。

三、澳洲會計專業本科教育對中國的啟示

1.教育理念上重視學生能力的培養。知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，大學會計教育并不能解決學生未來職業發展遇到的所有問題。因此，應在注重傳授知識的同時，密切關注會計工作各崗位對工作能力的要求，重點培養學生未來職業發展所應具有的綜合素質和能力。會計專業的教學目標，應不再局限于培養能夠通過各種考試的專業知識雄厚但實際能力不足的專業人才，會計專業本科教育應立足于培養具有較高會計專業素養和操作能力的會計專業應用型人才，應努力培養學生的團隊合作、溝通與學習能力，不斷加強學生的批判性思維能力，加強學生的道德標準和道德識別和提升能力，使學生形成良好的智能結構，以利于學生的終身學習和職業發展。

2.教材建設上強化理論與實踐的聯系。教材的體系方面，應增加與會計實踐密切相關的教材，如會計報表分析、會計案例應用等等。會計是一門技術性和應用性都很強的專業，通過增加與會計實踐密切相關的教材，可以在教學過程中強化實踐教學環節，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高會計知識的應用能力，從而縮短會計理論與實踐的距離。教材的具體內容方面，應充實最新案例。如可在教材的各章開篇提供一個典型案例，將會計理論與企業的實際決策緊密地聯系在一起。這種理論與實踐一體化的教材，不僅有利于培養學生的興趣，而且有利于提高學生實際運用理論的能力。教材的更新速度方面，應及時更新教材，使教材內容能夠反映最新的會計實踐內容，讓學生學到新的知識、變化的知識，學到能夠馬上發揮出能力的、與企業能夠直接銜接的會計知識。

3.教學方式上突出學生的主體地位。可采用多種新型教學方式，如啟發式教學，教師只是充當學生的幫助者或顧問的角色，對專業知識，只講解基本概念和基本觀點，具體細節由教師和學生以相互探討、交流的方式來完成，以充分發揮學生的主觀能動性；案例教學，教師只給出問題分析思考的程序，由學生根據案例由淺人深，自我分析解決問題，以培養學生獨立解決問題的能力；小組討論，教師給出論題，將不同性格、不同基礎、不同專長的學生組合成若干組，自由討論，再由小組代表發表本小組觀點，以期互補，激發學習動力；模擬實驗，在既定的特定整體案例中，按會計基本程序進行實驗操作，以鍛煉學生動手能力；分組實習，在教師指導下，由學生自由組合（7至9人為一組），自選企業、自擬大綱、自編計劃，開展務實性的實習，實習完成后要求撰寫實習報告。通過教學方式的轉變，讓學生有機會以自己的方式來理解問題，不再以統一的答案為標準。這樣的理解和學習過程不僅能夠培養學生自我學習的能力，還能夠培養學生獨立思考的能力。

4.考評體系上加大平時考評的比重。應加大平時考評的比重，以克服單獨通過期末一次考試來確定成績的考評方式，使考試成績真正體現學生的素質和能力。考評內容方面，減少死記硬背的試題，增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。考評形式方面，應堅持分散考察和集中考察相結合。傳統的考察方式中，期末考試集中了整個學期的所有知識點，這就造成了考察的不及時和考察的質量不高。將知識點分散之后，對于各個知識點不僅可以進行更深層次的考察，而且可以對學生平時學習成果的及時考察，有利于學生改進學習方法，合理安排學習時間。綜合評定方面，可以分為三個部分：一是課堂參與的成績，如參與課堂的討論、案例分析等；二是小組作業和平時作業的成績，通過小組作業不但可以增強學生的溝通合作能力，同時也可以鍛煉學生的學術寫作能力；三是平時、期中和期末的章節考試，章節考試可以幫助學生鞏固所學的知識，考察學生的綜合能力。

（劉家松副教授系碩士研究生導師、博士、博士后、澳大利亞科廷科技大學訪問學者）

參考文獻

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