導語：如何才能寫好一篇初中歷史新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史；新課程標準；教學方法轉(zhuǎn)變

基于目前初中歷史已開始使用新課程標準，因此作為一名合格的歷史教師應該“時移世易”地更新自己的教學方法，以適應“新課標”下的初中歷史教學，以利于提高學校的歷史學科教學質(zhì)量，因此，適時地改變自己的教學方法以適應“新課標”歷史教學，顯得尤為重要。

一、從“傳統(tǒng)”與“新課標”歷史課的比較看教學方法轉(zhuǎn)變的必要性

執(zhí)教了數(shù)年新課程標準的初中歷史，對初中歷史新課程標準這個新事物有了一些感性認識。對比曾經(jīng)執(zhí)教數(shù)年的傳統(tǒng)歷史課，二者一比較，我發(fā)現(xiàn)新課程標準的初中歷史特點主要體現(xiàn)在：①它能發(fā)揮學生主體性作用，能使學生動起來，體現(xiàn)“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學效果更好。③它能充分調(diào)動學生運用聽、說、讀、寫、調(diào)查、探究等各種能力的積極性，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。④教材中有供給學生有關歷史知識的網(wǎng)址，有利于學生自主學習。而傳統(tǒng)的歷史課教學駐足于“傳道、授業(yè)、解惑”的認知常態(tài)，把學生當成被動的接受機器，它的優(yōu)點是使學生在短時間內(nèi)學習到大量的系統(tǒng)知識；但它的缺點也是致命的：學生學多悟少，使學習過程成了死記硬背知識的過程。缺乏靈活運用知識，實現(xiàn)知識遷移的能力和自主學習，自我提高的能力，更談不上創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么如何較好地組織初中“新課程”標準下的歷史課堂教學呢？其教學方法有哪些呢？筆者在執(zhí)教“新課標”初中歷史過程中積累了一些課堂教學方法的“小經(jīng)驗”。下面簡要談談我對“新課標”下的歷史課堂教學方法的一些認識和體會。

二、“新課標”要求教師的教學行為必須產(chǎn)生相應的變化

教師的職責不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標”要求歷史教師的教學方法必須產(chǎn)生相應的變化。

1.“新課標”歷史課堂教學方法從關注學科走向重點關注學生

“新課標”關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成等等。這種從關注學科走向重點關注學生的改變，并非是輕視學科，而是針對新課程精神，改變歷史課教學依靠講授來進行教學，以傳遞知識為主的課堂教學現(xiàn)狀。

2.變學生的被動接受為主動參與

“新課標”歷史課堂教學變學生的被動接受為主動參與要求教師要盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會。因為只有這樣，才能使學生全身心地投入到學習，從而把可能出現(xiàn)的違紀問題消滅在萌芽中。

教師的作用主要體現(xiàn)在“導師”，在課堂教學時則主要體現(xiàn)在“導演”。興趣是最好的老師，教師要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在問題情景或故事情景中體驗歷史，感悟歷史甚至“再現(xiàn)”歷史；要千方百計利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發(fā)學生，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

3.將探究式教學方法滲透于課堂教學 促進學習方法轉(zhuǎn)變

新課程標準改革的顯著特征是學習方法和教育方法轉(zhuǎn)變。把原有的單純接受式的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主體性作用的學習方法，是新課程背景下教學改革的核心任務。從教育心理角度講，學生的學習方法有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。它使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

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一、史料教學在中學歷史教學中的作用

1、有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實的存在，學生就會身臨其境，深受感染，可以達到事半功倍的效果。

2、有利于突破重點、攻克難點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

不言而喻，重點、難點是我們在教學中的重頭戲。如何去突破重點、攻克難點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，其實每一位教師都有各自辦法和多樣的教學手段。

3、有利于提升學生的情感

史料教學容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。在課堂上適當引用，有利于陶冶學生道德情操，形成健全人格，培養(yǎng)他們高度的社會責任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。

4、有利于教師自身素質(zhì)的提高

在中學歷史教師教學能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對教學內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關教學內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達成聯(lián)系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。

二、提高史料教學有效性的途徑

1、依據(jù)課程標準，充分地利用好教材上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、創(chuàng)造性地利用教材，適當補充部分史料

用史實、史料來說話，以史帶論，論從史出，這是學習研究歷史的重要方法。而現(xiàn)行歷史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學中應創(chuàng)造性地利用教材，適當補充史料，把史料引進課堂，幫助學生用自己的眼睛看歷史。

3、結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設計問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課程目標的達成，離不開問題的巧妙設計。教師在對史料加工時，要進行精心設計，要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，幫助學生提高閱讀材料的能力，在學科知識增長的過程中獲得情感的體驗、人格的完善與提升的過程。

4、合作探究，促進人的和諧發(fā)展

歷史教學的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的歷史知識，也不僅僅在于提高學生依據(jù)有關史料，通過思考，對歷史人物、事件、現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認識和判斷，并得出相關的歷史結(jié)論的分析能力，更重要的是在于培養(yǎng)學生能在已有知識、能力和方法的基礎上運用知識，通過知識的遷移，對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷的能力。

三、史料教學應遵循的原則

1、充分使用教材史料原則

這是中學歷史課堂實施史料教學的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。

2、堅持“論從史出”的原則

史料是我們通往過去的媒介，歷史學習中一個非常重要的原則就是“史由證來，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運用，注重發(fā)揮史料的教學價值。在歷史教學中引進史料，既反映了歷史學科的學科特色，又能通過史料達到三維目標的和諧。

3、真實性和多樣性原則

其一，史料必須具有“真實性”。史料只有真實可靠，才能使學生真正認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)歷史教學的價值。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡圖，文獻資料，音像資料等。學生通過多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實歷史認識。

四 、史料教學中應注意的問題

1、應注意史料的選擇

在運用史料時，對史料進行選擇是必要的。不過，所謂選擇史料，是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準確地說明問題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料而言。論點來源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點；切不可反過來，從自己的主觀想象出發(fā)去選用史料。

2、應正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理

歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。

3、應注意層次性和漸進性

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普通高中物理課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學提出了更新、更高的要求。高中物理課堂教學一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中的師生互動，并創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，主要是以教師講授為主，這種教學模式使物理教學處于一種封閉的狀態(tài)，導致學生不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。要改變這一局面，提高課堂教學效果，就必須回到對物理課堂教學模式的理解和運用上。一種教學模式主要包括兩個部分：其一是教學模式的結(jié)構，其二是教學程序這個關鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當?shù)慕虒W模式進行教學，但還應注重反思傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，要建立適合新課程的教學模式，并在運用中加以發(fā)展。

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師應努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當?shù)沫h(huán)境中才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動其內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學物理課堂教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于進行探究的各種情境，為學生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。

科學總是在探究中不斷發(fā)展，但在教學實踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節(jié)課都要設計成“探究式”？與此相應，怎樣把握常規(guī)教學中“接受”的“度”呢？接受式教學的特點，即通過教師的傳授，讓學生系統(tǒng)地接受知識，這種教學以演繹法為主；探究式教學的特點，即通過教師的引導，使學生通過體驗、經(jīng)歷解決問題的過程，從而自主構建起知識體系。讓學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，這種教學以歸納法為主，從高中生的認知特點來看，形象、具體的感性認識仍占主要分量，的確需要以探究式教學為主，并且采用探究式教學能更好地貫徹落實新課程的教育理念和培養(yǎng)目標，但基于教學現(xiàn)實，“接受式”教學模式也應占有一定的比例，因此，教師在教學中就要處理好二者的關系。

當前，多數(shù)教師在課堂上都以“探究式教學”為主，似乎一堂課離開了探究就無法進行。事實上，學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式而不是突發(fā)式的，因此，一味強調(diào)兩者的對立是不科學的，如果一味強調(diào)探究，勢必會產(chǎn)生機械的、形而上學的做法。同樣，一味強調(diào)接受則勢必讓教學效果大打折扣。所以筆者認為，一方面要從教學的現(xiàn)實出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法，自然地引導學生進行探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學內(nèi)容的特點，有選擇地安排重點突出探究過程的物理課，必要時還可安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。因此，教師應精心設計，引導學生在探究過程中實實在在地體驗科學探究中的一些重要因素（如新課標中對科學探究提出的七個要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作）。通過對這些要素的深刻體驗，使學生逐步掌握一些科學探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。

此外，從高中物理教材出發(fā)，由于高中物理教學中很多實驗在初中已經(jīng)做過，若不能選取新的角度進行切入就沒有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學的切入點，以達到提高教學效果的目的。如摩擦這一節(jié)的教學問題，筆者在教學時就只利用課本上的木塊、彈簧測力計、鉤碼等進行實驗探究，在探究了課本上提出的幾個問題后，再提問：是否還有值得探究的問題？同時，讓學生對實驗的方案改進進行思考，即實驗勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運動過程中彈簧測力計的讀數(shù)不易讀出來，你是否能對該實驗方案進行合理改進而解決以上問題？等等。這樣就引導學生進行了更加深入地探究，從而深入理解課本內(nèi)容，有助于知識的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學都要做實驗，還應注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和理性思維能力。

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【關鍵詞】實驗探究；題型特點；思考

【Abstract】Along with new course standard of implement， "process and method" in"3D target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root topic.So， at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses， is caused our thinkings by these characteristicses and is what?

【Key words】Experiment investigation；Type characteristics；Thinking

隨著新一輪課改的實施，各科目的教學要求已由傳統(tǒng)的“教學大綱”向“課程標準”方向轉(zhuǎn)化，初中物理學科也不例外。近年來，作為學校教育教學“指揮棒”的中考招生考試的改革力度不斷加大，物理試題也發(fā)生了明顯的變化，尤其以考實驗的題型及命題的角度為亮點。“過程與方法”以及物理學科作為一門自然科學的特點，注定了命題必需圍繞實驗探究這一根本主題。物理中考試題中的實驗與探究題題型所占分值遠比課改前要多，內(nèi)容在不乏對基礎知識、基本技能的考查基礎上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實驗探究題（專題），成為整個中考試題的亮點。可以說，把握好實驗探究題型的教學，將使自己的學生在中考中能立于不敗之地。那么，在新課標視角下實驗與探究題有哪些特點，由這些特點引發(fā)我們的思考又是什么呢？

1．由“三維培養(yǎng)目標”想到的

新課程與舊課程的最根本區(qū)別在于理念，新一輪的課程改革中，義務教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，“為了每一個學生”是新課標的核心理念。根據(jù)這一理念，將物理課程的培養(yǎng)目標定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。它體現(xiàn)了能力本位和學生本位的教育理念，重視學生的學習過程和認識過程，強調(diào)培養(yǎng)學生的適應能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力。它以物理學的內(nèi)容作為素材，使學生獲得終身的學習興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。

2．新課課程標準下“實驗與探究”題型的特點

2．1　以科學探究為主線，突出對“過程與方法”的考查

例1 小華總結(jié)兩年來所做的探究實驗發(fā)現(xiàn)：

（1）當要研究的物理量不易直接測量時，都需要想辦法把它們的大小間接顯示出來。

例如：圖1甲實驗是讓木塊在木板上做____________運動，通過彈簧測力計的示數(shù)間接顯示摩擦力的大小；乙實驗中動能的大小是通過__________________間接反映出來的。

（2）當要研究的物理量與多個因素有關時，往往采用控制變量法。

例如，要研究摩擦力與壓力的關系，就要多次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的具體辦法是________________________；要研究動能跟質(zhì)量的關系，就要改變質(zhì)量，同時控制速度不變。具體辦法是：換用___________并讓它們從_______________由靜止滑下。

這類題目提醒學生，要學會從看似不同的現(xiàn)象中找出共同點，體驗歸納這種學習方法。解決問題時涉及到物理學中兩種重要的研究方法──轉(zhuǎn)換法和控制變量法。既關注學習方法，又注意研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關實驗，這都是物理中比較重要的實驗，一般中考卷幾乎都會涉及到。

2．2　以科學探究為背景，強調(diào)對應用能力的考查

例2：在《研究決定導體電阻大小因素》的探究實驗中。下表給出了實驗中所用到的導體情況，選擇了A、D兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻大小與_____是否有關；選擇C和_____兩根導體進行對比，是為了研究導體電阻與長度的關系，為了研究導體電阻與材料的關系，應選擇的兩根導體是_____（填寫導體代號）。

本題是以《研究決定電阻大小因素》的探究實驗為背景，考查了學生對控制變量法這一科學方法的運用能力。它是物理學研究問題采用較多的一種探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索問題和解決問題的科學方法。初中物理教材中物理概念、規(guī)律的建立、發(fā)展和應用過程中大多蘊含著控制變量法這一科學方法，且一般只用來定性地研究問題。教師應當通過教學活動有意識地讓學生從見到、熟悉再到試著做，從而掌握這種研究方法，讓他們認識到物理規(guī)律是觀察實驗、物理思維和數(shù)學推理的產(chǎn)物。使他們學會用控制變量的方法揭示有關物理量之間的關系，必將有利于學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為將來進行定量研究在方法上給學生打下基礎。

2．3　加強科學、技術和社會（即STS）相聯(lián)系，使學生了解科學在社會生活和生產(chǎn)中的應用，考查學生對科學技術的“情感、態(tài)度、價值觀”

情感領域的目標分為五類：接受、反應、價值評估、組織和價值與價值體系的性格化。布盧姆等人指出，在情感領域與認知領域之間做出劃分，是為了便于分析，完全帶有主觀任意色彩。情感領域與認知領域是緊密交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應，反之亦然。新物理教學要使學生能從情趣中學習物理，考試題型也如此。

新《物理課程標準》十分突出一個重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”它力求貼近生活，強調(diào)物理教學的內(nèi)容、教學空間走進學生的生活，走進學生熟悉的環(huán)境，能使學生初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感和對科學的求知欲望。這不僅能提高學生的學習興趣、充分體現(xiàn)知識的價值，而且能培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和聯(lián)系實際、應用所學知識解決實際問題的能力。它對學生的學習和終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。是否能把物理概念和規(guī)律同具體的生活情境有機地聯(lián)系起來，是題目的難點所在，也是課標新增加的內(nèi)容，已逐步成為考試的熱點。

3．幾點思考

3．1　物理教師必須認真學習新的教學理論，更新教學觀念傳統(tǒng)的教學理論主要以哲學認識論和教師的教學經(jīng)驗為依據(jù)，闡述知識、技能學習的一般過程及有效教學的一般過程、模式、原則和方法，它對于知識的心理本質(zhì)等具體問題的回答是籠統(tǒng)、含糊的，用這種教學論指導教學設計，常常導致教學目標的籠統(tǒng)、含糊，于是在教學過程和方法上只能強調(diào)“教學有法，教無定法”。建立在現(xiàn)代認知學習論基礎上的教學論反映在教學設計上，首先要明確陳述作為教學目標的預期的學生學習的結(jié)果，然后對學習結(jié)果的類型及有效學習的條件進行分析，由此而導出教學的過程、方法。因此，現(xiàn)代教師必須十分重視學習，讓自己從“教學有法，教無定法”的傳統(tǒng)教學模式盡快過度到“學有定律，教有優(yōu)法”這一科學的教學模式。

3．2　轉(zhuǎn)變消極觀念，創(chuàng)造條件開展實驗探究教學。俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，與其搞大量實驗探究題的“題海戰(zhàn)術”，不如創(chuàng)造條件開展實驗探究教學，讓學生經(jīng)歷過程和方法，從而提高識記和應用知識的能力。

新物理課程標準特別強調(diào)科學方法和科學態(tài)度的學習。科學探究不僅是教學方式，也是教學內(nèi)容，是這次課改的核心內(nèi)容。從初中物理新教科書內(nèi)容來看，除了原有體現(xiàn)科學探究教學內(nèi)容的實驗外，還將部分驗證性實驗或測量性實驗轉(zhuǎn)化為新教材的探究性實驗，同時又增加了許多新的探究內(nèi)容，其形式不僅包括學生分組實驗、演示實驗，還有家庭小實驗、小制作、調(diào)查與研究等。新教材也針對了農(nóng)村學校缺乏專門物理器材而列出了有效利用家庭、生活中廢舊物品開展實驗的做法。因此，教師不應總是埋怨器材不足、實驗場所缺乏等客觀因素，消極對待科學探究，而應充分挖掘并且利用這些科學探究的素材，廣泛組織學生開展科學探究活動，以激發(fā)學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3．3　樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質(zhì)。物理新課程的著眼點在于學生的發(fā)展而不局限于知識的傳承。在內(nèi)容上進行了調(diào)整，刪除了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，適當?shù)亟档土瞬糠謨?nèi)容的教學要求，定量要求少了，對解釋現(xiàn)象、科技、人文的意義等要求多了，同時又增加了一些了解性知識。對學生的知識難度要求降低了，對學生的能力要求和科學素養(yǎng)要求高了。它淡化了不同科目之間的區(qū)別，有意識地突出了不同科目之間的相互滲透，因而對物理教師的素養(yǎng)要求更高，知識面要求更廣，使物理教學的難度更大。中考物理題中的實驗探究題，以新課標為命題指導思想，它的特點折射出了新課程標準的思想及課程改革對物理教師的要求，使我們看到了教改的步伐，這就要求我們必需轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學習思想，努力提高教師自身的素質(zhì)，更加重視實驗探究的教學，并將教師的教學行為、學生的學習行為導向素質(zhì)教育的軌道。

參考文獻

[1]　關文信。《新課程理念與小學課堂教學行動策略》，中國人事出版社，2003年8月第2版。

[2]　陳旭遠。《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，2002年2月第一版。

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關鍵詞 :     新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質(zhì)教育;

初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創(chuàng)新發(fā)展以適應新時期教育發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)學生基本能力。教師結(jié)合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創(chuàng)新改革，一方面，可以充分體現(xiàn)新時代教育發(fā)展對于初中歷史課堂教學的發(fā)展要求；另一方面，能夠充分展現(xiàn)學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質(zhì)量和教師教學水平。

一、新課程標準的實施

(一)新課程改革的目的和意義

新課程改革的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結(jié)合素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

新課程改革標準將學生發(fā)展的自主性和主動性放在發(fā)展能力的主要位置，強調(diào)教學要激發(fā)學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，并要求教師注重學生發(fā)展的主體性和差異性，創(chuàng)新教學重視開發(fā)學生的個體潛能，在教學活動中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。

(二)新課程改革現(xiàn)狀

新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內(nèi)容，充分展現(xiàn)新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質(zhì)量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力、養(yǎng)成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。

在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內(nèi)容無法引起學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。

因此，歷史教師需要在結(jié)合新課改的教學理念的背景下創(chuàng)新發(fā)展歷史課堂教學方式和教學內(nèi)容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質(zhì)量的教學活動，實現(xiàn)學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。

二、初中歷史教學改革的實施策略

(一)教學理念的更新

教師在創(chuàng)新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統(tǒng)的教學理念為主，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學講解，利用傳統(tǒng)的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統(tǒng)、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統(tǒng)教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養(yǎng)學生自我思考能力和創(chuàng)新思維能力的重要性。

隨著新課程改革的發(fā)展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念使其適應教學的發(fā)展要求才可以充分滿足學生的發(fā)展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質(zhì)，確保學生長遠發(fā)展。教師要結(jié)合初中歷史課程的特點和學生的發(fā)展特性，融合新課程改革的發(fā)展要求進行對教學理念系統(tǒng)化的創(chuàng)新，以便提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續(xù)提升。教師通過改革教學理念，可以實現(xiàn)初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。

(二)教學方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯(lián)系，培養(yǎng)學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統(tǒng)化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結(jié)合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態(tài)。學生在這種課堂教學活動中可以展現(xiàn)個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。

其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創(chuàng)新變革以適應學生的學習需求和發(fā)展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環(huán)境和教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內(nèi)容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發(fā)展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內(nèi)容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內(nèi)容的了解，而不僅僅限于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。

在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。

在信息時代背景下，教師可以充分發(fā)揮教學設備和網(wǎng)絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

(三)教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學活動中，安排教學內(nèi)容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和課外教學平臺的發(fā)展合理安排學生的學習內(nèi)容。

但初中歷史教材內(nèi)容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學內(nèi)容，將新的教學內(nèi)容和學生的學習情況聯(lián)系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內(nèi)容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態(tài)影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內(nèi)容，提高了課堂教學內(nèi)容質(zhì)量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。

教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續(xù)深入，幫助增加教學素材。這種教學內(nèi)容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內(nèi)容的探索者和研究者，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的豐富有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習活力，調(diào)動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質(zhì)量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。

(四)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，在新課程標準發(fā)展的基礎上，結(jié)合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷學習提高文化素養(yǎng)，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內(nèi)容有效變革和完善；在面對學生對學習內(nèi)容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。

其次，教師還需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維發(fā)展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。

綜上所述，在新課程標準不斷發(fā)展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發(fā)展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內(nèi)容和教學理念進行創(chuàng)新變革。在創(chuàng)新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發(fā)展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結(jié)合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創(chuàng)新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質(zhì)的要求，以身作則加強對學生核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學創(chuàng)新滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創(chuàng)新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質(zhì)量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便為學生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).

篇6

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質(zhì)

新課程標準要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學習和研究的過程中，提高自己的各項能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學科知識，還要在教學過程中具備引導學生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學生。

（一）知識素質(zhì)

一名歷史教師，只有自己的學識豐富，才能在歷史教學中游刃有余，才能用自己的學識影響學生，使學生對教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學習中向教師學習，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學科的知識，還要了解社會科學、人文科學等各個方面知識，不斷充實自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學氣息，通過對學生的引導，使學生樹立對祖國的熱愛，對自己的責任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進行。

（二）能力素質(zhì)

首先，要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力，同時還要有把學生的特點和歷史教學大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學生的情況，才能讓學生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識的傳授，而是注重學生能力的提高。在進行歷史教學中，教師要以教學大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學生的教學方法，合理地對知識進行講解，引導學生對歷史知識的深入探討。通過歷史教學，學生不僅掌握了課本中的歷史知識，對歷史上的事件也能有自己獨特的見解，這就達到了新課標的要求。

其次，要求教師在課堂教學中要具備教學組織能力。在新課標的要求下，教師和學生的地位發(fā)生了變化，教師從教學的主導者變成了教學的引導者和參與者，學生從被動的接受學習變成了課堂的主體。教師在教學中要讓學生做課堂的主人，激發(fā)學生在歷史課堂中的積極性。在教學中，教師要利用各種教學情境進行歷史知識的導入，如講解歷史名人故事來讓學生進入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對歷史知識的理解能力。

（三）情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識，還要具備豐富情感。在教學中，教師利用自己對祖國的熱愛，對歷史知識的興趣來引導和影響學生。只有一個充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學生的交流過程中，對學生的關心會使他們對歷史學科更感興趣，更能激發(fā)他們學好歷史的信心。根據(jù)學生具有向師性的特點，很多學生會因為喜歡歷史教師而喜歡上歷史學科。

所以，新時代的教師要利用自己的知識充實自己，利用自己對學生的愛來影響學生，利用自己對知識的理解和掌握來引導學生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學生的學習效率。

二、新課標下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務教育歷史課程標準》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。根據(jù)新課程標準的要求，教師和學生的角色要發(fā)生改變，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主動性和積極性，提高學生的學習能力。我認為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學生考試的成績來判斷教師教學能力的高低，根據(jù)分數(shù)判斷學生的能力，使得教師在教學中只是看中考試成績好的學生，而對考試成績不好的學生選擇忽視。這就大大打擊了這些學生的學習積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個學生的特點，在課堂上要讓每一個學生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對知識的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個學生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學習，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學生，而是更注重發(fā)展他們的各項能力。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的代表。在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質(zhì)疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給了學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論，在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同進行提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結(jié)構的互動就是學習內(nèi)容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學科內(nèi)綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

在新課程標準中，要求教師要對現(xiàn)行的教材進行研究，改變了以往的教師絕對論的教學方法，要求教師在教學過程中要不斷進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進行反思，教師才能在教學中不斷獲得進步。同時，學生在學習時也不再是被動接受知識，而是要激發(fā)他們主動探索新知識的能力，通過知識教育和情感教育對學生進行激勵，根據(jù)學生感興趣的方面進行課堂情境的創(chuàng)設，讓學生在輕松自由的環(huán)境中進行學習，不僅能獲得較高的情感體驗，還能提高課堂教學效率。

篇7

歷史是一門對今天之前的人類活動進行研究的有關學科，當今的社會是歷史發(fā)展的延續(xù)，而社會的進步方向與歷史經(jīng)驗的總結(jié)是不可分割的。隨著時代的進步發(fā)展，對于學生在綜合素質(zhì)方面的具體要求也越來越高，而學生自身所具備的文化素養(yǎng)與歷史傳統(tǒng)更是引起了教育界的重點關注。初中歷史的有關教學作為學生認識歷史并接受歷史的起始點，因此，其教學地位必須要得到足夠的重視。

關鍵詞:

課程改革;初中歷史;有利因素

初中歷史教學是所有學生最初在課堂上認識并了解歷史的機會，其理應受到重點關注，可是，在當今應試教育的有關體制之下，有很多地區(qū)并未將歷史納入到升學考試的有關科目之中，因此導致了很多初中學校忽視歷史教學，甚至有一些學校沒有開設有關歷史方面的教學，從而嚴重影響了初中歷史的整個教育工作順利進行。伴隨著目前課程改革的穩(wěn)步實施，有關初中歷史教學實際的地位逐漸得到了提升。

一、課程改革對初中歷史內(nèi)容在性質(zhì)上改變的意義

新課程改革之下的相關課程標準具體規(guī)定的內(nèi)容，相較于過去來說，其頭緒更加清晰，縮減了許多難以理解的有關內(nèi)容以及過于繁雜的地名或者是人名，在最大限度上促使課本的內(nèi)容簡單易學;增加并完善了許多必修的在基礎方面的知識;重視歷史唯物主義的相關觀點，切實消除有關“左”的影響，能夠?qū)嵤虑笫堑倪M行歷史事件或者是歷史人物的評價;強化愛國主義以及名族團結(jié)等方面的教育;同時在歷史書上面還增加了一些相關的地圖與插畫，從而方便教師可以更加直觀、更加高效的進行教學;除此之外對于一些章節(jié)也做出了調(diào)整，將少部分科學性的錯誤進行修訂與完善。

二、研究課程改革對提升歷史教學地位的關鍵、有利因素

(一)德與育的首要地位因素。

新課程改革最根本的要求就是所有的學科必須要結(jié)合自身所具有的特點，在具體的課程教育之中能夠重視有關德育方面的工作，對學生在集體主義、愛國主義以及社會主義等方面進行廣泛的教育，促使學生能夠正確的認識并繼承中華民族傳承至今的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是我國文化傳統(tǒng)之中的高尚品德。這切實說明了目前新課程改革意識到了當今的實際情況，只有人文素質(zhì)與科技素質(zhì)達到統(tǒng)一才是高素質(zhì)人才發(fā)展的最佳途徑。對于歷史學科來說，切實完成有關人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標，能夠使學生具備得天獨厚的有利優(yōu)勢，所以，對于新世紀高素質(zhì)人才的有關培養(yǎng)工作，歷史學科擔負著不可或缺的重要責任。

(二)班主任管理的有利因素。

班級管理的相關制度建設是整個班級管理方面的重要內(nèi)容，一個合理有效的管理制度能夠?qū)W生的發(fā)展與成長產(chǎn)生非常深遠的影響。而新課程改革的一個重要目標就是對于班級管理制度進行創(chuàng)新以及變革，構建一個有關班級文化的良好氛圍，從而促進全體同學穩(wěn)定健康的發(fā)展。教師可以讓學生參與到整個班級制度制定的有關過程之中，這也是一個將外在要求合理的轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需求的相關過程，它能夠極大的提升學生行為上的自覺性以及自主性。除此之外，教師還要在教學當中引導學生，依照其自身的具體情況，制定出對于自身的一些合理需求;要求學生自覺的按照相關的規(guī)范以及需求對自身進行監(jiān)督、檢查以及反省，并且根據(jù)實際的行為結(jié)果準確的把握和目標之間的差距，從而對于行動方向進行不斷調(diào)整。在新課程改革之后，學生的選擇權得到擴大，其自主進行學習的空間以及時間得到提高，并且他們接觸社會、接觸生活以及接觸自然的機會和時間也更多，作為教師來說，無法再實現(xiàn)“全天候照料”。因此，教師更應該在課堂上重點培養(yǎng)學生的自我控制以及自我約束能力，從而使學生在參與管理制度制定和享受權利的同時，也要積極自覺的承擔自身的義務和責任，提升責任感。

(三)教材內(nèi)容的編寫因素。

新課程改革的有關環(huán)境之下，有關歷史教科書具體的編寫體制方面得到了完善的以及全面的變革，對于初中歷史相關教科書的編寫不但要切實符合有關政策，同時還要確保教科書實際的質(zhì)量，只有這樣才能有效的推進市場，對于新教材的編寫大力鼓勵社會各界有關人士積極參與，并結(jié)合大眾的意見觀念，促使教材所具有的競爭機制能夠得到有效的表現(xiàn)。其教科書具體的編寫不論是印刷質(zhì)量、編寫體量或者是實際的內(nèi)容形式都非常的精滿，使得整個教科書具有充足的活力，從而切實提高了學生對于相關歷史課程的熱愛，同時也提高了初中歷史所具有的教學地位。

(四)多元化的教學評價因素。

新課改之中的一個重要目標就是把課程的相關評價內(nèi)容以及方法多元化。新修訂的《初中歷史課程標準》之中著重強調(diào)了有關歷史課程教學方面的評價一定要憑借科學有效的方法，從教學影響的有關因素、實際的教學效果，同時還有學生具體的學習過程以及結(jié)果等諸多方面進行綜合考慮，從而形成一種多元化的相關評價方式，并且還要明確教學評價是整個初中歷史教學之中的一個重點組成部分。

(五)倡導教學方法的因素。

新課程改革實際倡導的有關教學方法切實改變了在傳統(tǒng)教學當中的一言堂以及滿堂灌的情況，使學生被動學習知識的有關局面得到了改善，與此同時也積極鼓勵著學生在整個歷史教學中勤于思考、主動參與以及積極探究有效的學習方式。實踐說明改革之后的學習方式能夠使學生更樂于接受。相關教師在課堂教學當中主要起到一種穿針引線的有關作用，引導學生運用不同的形式進行歷史知識的學習，從而極大的提高了學生對于歷史知識方面的興趣以及成果，進而促使初中歷史教學所具有的地位得到了不斷的提升。

三、結(jié)束語

初中歷史教學和其他所有的學科一樣，都是學生在整個學習過程當中的重要組成部分。有關歷史方面的教學內(nèi)容是有效培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)以及了解歷史傳統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，必須要得到教育工作者的充分認識與關注。新課程改革能夠極大的提高歷史教學實際的地位，對于提升歷史學科具體的教學效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 單位：四川省南充市嘉陵一中

參考文獻:

［1］陳輝．我國九年義務教育初中歷史課程改革述評［J］．西南民族學院學報(哲學社會科學版)，2012(1);107．

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關鍵詞：初中歷史;教學改革;必要性;出路

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟社會也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)多元化人才，符合當今社會發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門重要學科，是學生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，對此項課程進行改革有助于調(diào)動學生學習歷史的積極性，提高教學效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。

一、初中歷史教學改革的必要性

長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質(zhì)的變化，在教學內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務教學初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢。課程改革的關鍵還在于是否能調(diào)動學生學習歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學注重培養(yǎng)學生思維能力，做到全員參與，引導學生進行創(chuàng)造性學習。不少教師在教學過程中過于強調(diào)分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學生成為專業(yè)的歷史學專家，收獲的教學效果可想而知。初中學生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導學生對歷史現(xiàn)象正確認識并掌握其學習規(guī)律，是教師實施教學的重點因素。初中歷史教學改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識傳授、機械訓練的現(xiàn)象，激發(fā)學生主動探索的積極性，倡導學生樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力，從而增強綜合學習能力。

二、初中歷史教學改革面臨的困難

1、教材與教學內(nèi)容的制約

新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學習的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時增設了“自我測評”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對學生能力的培養(yǎng)，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學中，教材是教學中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補充，而受到教育經(jīng)費投入、師資力量等因素的限制，當前初中歷史教學中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學的需求。同時由于當前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時較少，時間有限，新教材中設置的活動環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會影響到其他教學任務的完成。

2、師資方面的問題

新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識、社會、文學等跨學科知識外，要求教師還要具備靈活多樣的教學組織能力，社會活動能力等。但由于多種因素的影響，當前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應試教育的影響，初中歷史教學中依舊普遍存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學的過程中，教師關注點主要放在如何將知識講透徹、如何方面學生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對學生能力的培養(yǎng)，但在實際實踐中由于應試教育思想的因素的影響，往往只注重學生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應對考試，而忽略學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學中設計大量的問題，雖然從表面上來看學生活動多，但回答問題機械簡單，學生沒有實際思考的過程，導致教學活動最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術，但未認識到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計算機中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。

3、學生方面存在的問題

新課程標準要求充分發(fā)揮學生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學中往往出現(xiàn)教師提出一個趣味性的話題，學生紛紛進行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學生個性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學生較為活躍，但大多數(shù)的學生往往并不參與討論。在組織自主探究活動時，不少學生并沒有自主學習的習慣，教師若不加強制，學生往往不會主動進行，若強制學生完成，又易使學生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當前一些影視劇、網(wǎng)絡小說的影響，學生對歷史的理解缺乏嚴肅性和真實性，如在學習清朝歷史時，對于熟悉的歷史人物，學生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構的人物。

三、初中歷史教學改革出路

1、切實轉(zhuǎn)變觀念

初中歷史教學改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對學生的觀念進行改變。初中階段的學生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學的優(yōu)勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點思考的問題之一，因此在教學改革中，應注重對學生對待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進行轉(zhuǎn)變，引導其用全新的觀點和態(tài)度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準的人類社會，學生應從學習歷史中不斷提升自我觀念，從而達到積累經(jīng)驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于了解人類社會發(fā)展變化的過程，開闊視野，增長智慧。然而歷史并不是簡單的講述著過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現(xiàn)實環(huán)境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結(jié)合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，才能促進學生主動學習和探索，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。

2、積極變革教學方式

初中歷史教學目標總體圍繞符學科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地仰望教師接受學習，使學生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一則是用多元化的學習方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生則根據(jù)教學內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，若單純運用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學生學習，引導學生主動發(fā)生問題，進而求解，教師在創(chuàng)設問題時應與教學內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過程中，注意引導學生的思維，使學生圍繞教學內(nèi)容進行討論，讓學生從問題中進行深度探討，達成學習效果。

3、課堂改革與課外教學相結(jié)合

初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當?shù)剡\用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關系，也是初中歷史教學改革中亟待處理的問題之一。在學生開展探究活動時，課堂上，教師應注重對學生的指導，幫助學生明確活動的目標，指導其制定活動的計劃，并對學生需要解答的問題、活動方法、觀察手段等提出具體的要求，對學習探究的過程進行分解，以使學生能夠有序地開展探究活動，從而保證探究活動的實效性。同時還應根據(jù)學生的身心特點，積極組織一定課外活動，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會等，以此來加深學生對歷史人物的理解，使學生了解真實的歷史，豐富學生歷史知識，拓展學生視野，對歷史課堂教學進行補充，同時開展趣味性的課外活動，也有利于增強學生學習、了解歷史知識的興趣。

4、充分合理利用現(xiàn)代技術

現(xiàn)代信息技術為教學提供了新的手段，當前初中歷史教學中多媒體的應用已經(jīng)較為普遍，其聲畫合一等特點，對于激發(fā)學生學習興趣十分有利，但在運用多媒體教學過程中，教師應注意把握多媒體運用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學技術的發(fā)展，移動學習逐漸興起，其是在數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展而來的，學習者可以真正實現(xiàn)隨時隨地且快速的學習，不再受傳統(tǒng)學習環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設備的利用WLAN或WIFI進入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問瀏覽網(wǎng)站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，改善自身在學習上不足。尤其初中歷史作為知識點較為密集的一門課程，移動學習可以不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還起到鞏固學習效果，發(fā)散思維的作用。

結(jié)語：

初中歷史教學在新時代背景和新課程標準背景下，對其實施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知歷史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，從多方面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王紅霞.新課改下初中歷史課堂改革之我見[J].新課程：教師，2012，（10）：85-85.

[2]閆曉暉.新課程背景下初中歷史課堂教學的幾點反思[J].神州（中旬刊），2014，（1）：225-225.

篇9

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學模式、教育策略、教學目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應新形勢下課程改革發(fā)展的要求。

1、歷史教材觀的改變。傳統(tǒng)的初中歷史教材是為教師設計的教材，過分重視知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，歷史知識結(jié)論化、定性化，其特點是繁、難、偏、舊，超越了初中生的認知水平，缺少趣味性和可讀性。教師按順序講解教材內(nèi)容，按教學參考書圈定教學重、難點，師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標準倡導一標多本，特別強調(diào)以學生發(fā)展為本的理念，為學生留下了許多思維活動的空間，要求歷史教師引導學生主動學習，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

2、歷史教學目標觀的改變。初中《歷史教學大綱》將歷史教學的目的定勢化，即傳授知識、培養(yǎng)能力、德育滲透。傳統(tǒng)的教學目標有重教輕學、重知識輕能力的傾向，不適應新時代對學生的要求。新課程標準制定了動態(tài)的課程目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它具有明顯的層次感，由重知識變?yōu)橹匾晫W生的學習方法和學習過程，克服了過去偏重說教的思想教育的弊端，關注學生的人性化的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

3、歷史教學觀的改變。舊的歷史教學觀念不能超越大綱和教材的定性規(guī)定，只能堅持“以綱為綱，以本為本”的信條，束縛了教師的教學可塑性。新課程要求改變這種陳舊的教學觀。歷史教師應該是教學的主持者、導演者、平等的參與者，是歷史新課程的研究者。

4、歷史教學價值觀的改變。《歷史教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設和人類的和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責任感。這種價值觀的要求不符合初中生的年齡心理特征和認知水平，是學生的“終極”追求。而新課程所追求的價值取向是學生了解中國國情，認同祖國的歷史與文化，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，確立積極進取的人生態(tài)度，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。這是一種較為務實的培養(yǎng)方向，它更重視將學生培養(yǎng)成為一個合格的社會公民，將培養(yǎng)目標現(xiàn)實化、實際化。

二、教師教學地位的轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的基礎教育是以教師為中心的教育，教師在教學活動中具有決定性的作用。常言“有什么樣的教師，就會教出怎樣的學生。”仿佛教師決定了學生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權威扼殺了學生的個性發(fā)展，湮沒了學生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學生的心靈，不利于學生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構。它培養(yǎng)出來的學生也必然是啃教材的書蟲，教師的應聲蟲。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時，歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學生根本不可能感知歷史知識的真實情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學生的正確結(jié)論。但是，歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印，尚有許多質(zhì)疑、設想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關注學生的發(fā)展。

三、教師知識結(jié)構的變化

歷史教師只要具有較深厚的學科專業(yè)知識和教學能力儲備，就可以幾十年如一日應付現(xiàn)行的歷史教學。歷史新課程標準的實施，無疑促使教師的知識結(jié)構發(fā)生深刻的變化，促使他們與時俱進，開拓創(chuàng)新，適應新時代的要求。新的課程標準和配套教材，更多地關注學生的現(xiàn)實和生活，采用最新的學術成果，歷史知識的實用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強理論和業(yè)務學習，不斷更新知識，樹立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學術成果，構建通識性學科知識體系，注意學科之間知識的整合，加強社會綜合知識的積累，注重將長期以來的科學素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運用到歷史教學中去。同時，歷史教師還應提高教育科研的能力，升華自己的教學教育水平。

四、教師教學方法和手段的改進

應試教育的惡習之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆：“從教三十年，桃李滿天下，一無所有，重復了三十年的循環(huán)勞動。”在教學過程中，學生被動接受知識，被當作知識的容器，教師嚴格控制教學，教學中缺乏合作。歷史新課程的實施，要求歷史教師實現(xiàn)從重教到重學，從重結(jié)論到重過程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導教學方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學、活動教學、情境教學、創(chuàng)新教學、合作教學等具有時代感的教學方法，引導學生進行探究性學習和研究性學習。同時，更新教學手段，盡可能地將現(xiàn)代科學技術運用到教學中來，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠距離教學、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，提高教學效率。

五、重建教學評價體系

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關鍵詞：初中；歷史教學；探索

在初中歷史新課改教學中如何才能實現(xiàn)效果最大化，只有不斷地去實踐總結(jié)，我們才能在教學改革過程中披荊斬棘，勇往直前，體現(xiàn)歷史教學的價值，實現(xiàn)課堂教學目標。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，鼓勵情感交流

在初中歷史教材中，包含了很多的歷史場面，其中“戰(zhàn)爭場面”就是非常重要的一種場面。在傳統(tǒng)的歷史教學中，很多教師只是將這些場面照本宣科地讀一下即可，而新課程標準背景下的歷史教學，應注重再現(xiàn)當時的歷史場景，用生動的語言將當時的場面呈現(xiàn)在學生面前。例如，在教學“”中的“黃海大戰(zhàn)”時，教師可以運用這樣的生動語言：“‘致遠艦’船身多次中彈，最后不幸被魚雷打中，全艦將士幾乎全部壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，希望能挽救他的生命，可是他卻擺手拒絕，絕不偷生，這時他養(yǎng)的‘太陽’犬，叨住他的肩膀，不讓他下沉，鄧世昌毅然抱住愛犬，一同沉沒在黃海之中。”這種形象動情的語言表述，有效渲染了課堂氛圍，增強了學生的愛國主義情操。

二、表演歷史劇，提高教學效果

組織學生進行歷史劇的表演，有助于創(chuàng)設積極活躍的課堂氛圍，引導學生參與歷史表演活動，從而調(diào)動學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。在教學“新航路的開辟”時，可以讓幾個學生分別扮演哥倫布和他的助手，然后模擬表演他們登上美洲大陸受到印第安人熱情接待的場景，讓學生在身臨其境中感受哥倫布開辟新航路的主要性質(zhì)：新生資產(chǎn)階級為積累原始資本進行血腥的殖民掠奪。這種模擬表演也是學生最喜歡的學習方式之一，既有助于提高學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的學習能力，有效提高了課堂教學效率。

三、加強自學指導，培養(yǎng)自學能力

現(xiàn)代教學著重提出要培養(yǎng)學生自主學習能力，而自主學習的一個具體表現(xiàn)就是學會查找資料，資料是進行探究學習的基礎，詳細準確的資料可以讓探究學習事半功倍，因此，教師要指導學生查找資料，引導學生掌握查找資料的技巧和方法，提高小組自主學習能力。

總之，初中歷史教學過程中，教師要深入研究教學藝術，不斷改進教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：