導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一方面客觀規(guī)律始終制約著主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提和基礎(chǔ)。

但人們?cè)谝?guī)律面前不是無(wú)能為力的，人們可以通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)認(rèn)識(shí)并利用規(guī)律。

方法論：這就要求我們辦事情時(shí)既要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又要尊重客觀規(guī)律，把發(fā)揮主觀能動(dòng)性和尊重客觀規(guī)律結(jié)合起來(lái)。

【小 結(jié)】

一、“四個(gè)一”：

一個(gè)核心概念---物質(zhì)；

一個(gè)根本觀點(diǎn)---世界的本原是物質(zhì)；

一個(gè)基本問(wèn)題---物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題；

一個(gè)對(duì)子---唯物主義與唯心主義的對(duì)立

二、“兩個(gè)二”（兩對(duì)辨證關(guān)系和方法論）：

物質(zhì)和意識(shí)的辨證關(guān)系---------一切從實(shí)際出發(fā)、意識(shí)的能動(dòng)性

客觀規(guī)律性與主觀能動(dòng)性的辨證關(guān)系--------按規(guī)律辦事、實(shí)事求是

三、主干知識(shí)與熱點(diǎn)聯(lián)系：

1.一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是----黨和政府的方針政策

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識(shí)相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂(lè)趣，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講而對(duì)于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對(duì)于知識(shí)的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對(duì)于高中的歷史教材也就沒(méi)有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對(duì)于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識(shí)都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的排斥情緒會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過(guò)程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I(yíng)造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問(wèn)表述出來(lái)，這樣高中的學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與度更高，對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識(shí)的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開(kāi)展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識(shí)是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會(huì)，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問(wèn)題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識(shí)點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無(wú)味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：贏得值，特高壓，施工圖設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網(wǎng)“十一五”期間西電東送的重要項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)西電東輸以及西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的重要載體。目前來(lái)看，該項(xiàng)目是我國(guó)自主研究設(shè)計(jì)、自主建設(shè)調(diào)試的技術(shù)水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內(nèi)也是高標(biāo)準(zhǔn)的。該項(xiàng)目起點(diǎn)云南楚雄、終點(diǎn)廣東增城。工程2006年獲得國(guó)家核準(zhǔn)并開(kāi)工建設(shè)，2009年12月單極投運(yùn)，2010年6月雙極投運(yùn)。

該工程的設(shè)計(jì)由廣東省電力設(shè)計(jì)研究院和幾家設(shè)計(jì)院共同完成，其中廣東省電力設(shè)計(jì)研究院負(fù)責(zé)±800kV穗東換流站工程設(shè)計(jì)和部分成套設(shè)計(jì)工作、廣東省境內(nèi)的直流線路和接地極線路設(shè)計(jì)工作。

1．施工圖階段設(shè)計(jì)概況

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設(shè)計(jì)，2007年年底施工圖設(shè)計(jì)啟動(dòng)；全部施工圖2009年7月完成，設(shè)計(jì)周期21個(gè)月。

廣東省電力設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)的工程范圍內(nèi)圖紙共378冊(cè)，包括：

±800kV穗東換流站項(xiàng)目施工圖298冊(cè)（含后續(xù)逐漸增加），其中總圖15冊(cè)，結(jié)構(gòu)33冊(cè)，建筑9冊(cè)，水工11冊(cè)，暖通3冊(cè)，電氣一次70冊(cè)，電氣二次134冊(cè)，系統(tǒng)通信5冊(cè)，系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)1冊(cè)，系統(tǒng)繼保17冊(cè)。

廣東省內(nèi)直流線路和接地極線路施工圖80冊(cè)，其中送電電氣22冊(cè)，送電結(jié)構(gòu)48冊(cè)，送電通信保護(hù)10冊(cè)。

2．P3E/C軟件在該施工圖階段應(yīng)用流程

2.1贏得值原理介紹

“贏得值原理”指引入已完工作的預(yù)算費(fèi)用（BCWP），用來(lái)對(duì)項(xiàng)目費(fèi)用／進(jìn)度進(jìn)行綜合評(píng)估。即在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中任一時(shí)刻已完工作的預(yù)算費(fèi)用與該時(shí)刻此項(xiàng)工作任務(wù)的計(jì)劃工作的預(yù)算費(fèi)用(BCWS)進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其工作進(jìn)度，并將已完工作的預(yù)算費(fèi)用與實(shí)際費(fèi)用消耗(ACWP)作對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其費(fèi)用的執(zhí)行效果[1]。

贏值法分析法的主要參數(shù)有三個(gè)：計(jì)劃工作量的預(yù)算成本（BCWS）、已完成工作量的預(yù)算成本（BCWP）和已完成工作量的實(shí)際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標(biāo)有四個(gè)：項(xiàng)目進(jìn)度差異是項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)和項(xiàng)目成本差異(CV)以及相應(yīng)的進(jìn)度績(jī)效指數(shù)(SPI)和成本績(jī)效指數(shù)(CPI)（本文僅對(duì)SV和CV進(jìn)行比較分析）。

（1）BCWS主要是經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)認(rèn)可或者是合同當(dāng)中明確規(guī)定的進(jìn)度與預(yù)算情況，計(jì)算得出累計(jì)投入成本的具體數(shù)量。BCWS能夠作為衡量項(xiàng)目進(jìn)度與費(fèi)用的一個(gè)重要參數(shù)，而且在工程項(xiàng)目施工過(guò)程當(dāng)中，只要合同沒(méi)有出現(xiàn)變更，那么BCWS就要始終保持恒定。

（2）BCWP指已經(jīng)批準(zhǔn)認(rèn)可的預(yù)算達(dá)到某一時(shí)間點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，需要累計(jì)投入的成本數(shù)量，這其實(shí)就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計(jì)劃的實(shí)際進(jìn)展情況，同時(shí)還能夠反映了滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)際進(jìn)度和工作績(jī)效,體現(xiàn)了資源投入到工程成果的轉(zhuǎn)化。

（3）ACWP指已經(jīng)某時(shí)間點(diǎn)完成的工程項(xiàng)目實(shí)際支出的成本情況，也就是實(shí)耗值。ACWP能夠反映出已經(jīng)完成的工程任務(wù)的實(shí)際花費(fèi)情況，所以在檢查執(zhí)行效果時(shí)能夠作為一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

（4）項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)

指的是工程項(xiàng)目實(shí)施到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)，贏得值（BCWP）和計(jì)劃值（BCWS）之間的差額。計(jì)算公式為SV=BCWP-BCWS。

SV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度能夠和計(jì)劃進(jìn)度保持一致。

SV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度提前于計(jì)劃進(jìn)度。

SV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度落后于計(jì)劃進(jìn)度。

（5）項(xiàng)目成本差異(CV)

成本偏差(CV)是指項(xiàng)目進(jìn)行某一時(shí)間點(diǎn)贏得值（BCWP）與實(shí)際值（ACWP）之間的差額[30]，計(jì)算公式為CV=BCWP-ACWP

CV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本能夠和預(yù)算的消耗成本保持一致。

CV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本低于預(yù)算的消耗成本。

CV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本高于預(yù)算的消耗成本。

2.2P3E/C軟件介紹

P3E/C軟件是美國(guó)Primarava公司編制的項(xiàng)目管理軟件，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的管理工具。它實(shí)現(xiàn)了以編制及優(yōu)化進(jìn)度計(jì)劃、協(xié)同行進(jìn)、過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)控制、經(jīng)驗(yàn)積累等為主線的項(xiàng)目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、工作分解結(jié)構(gòu)、計(jì)劃編制、資源分配加載、計(jì)劃更新、統(tǒng)計(jì)分析等方面操作簡(jiǎn)單、明了，使贏得值原理應(yīng)用得以簡(jiǎn)單化，為工程提供全面的數(shù)據(jù)分析，從而使管理工程變得簡(jiǎn)單化，適合管理大型的復(fù)雜項(xiàng)目，目前各大工程項(xiàng)目企業(yè)都開(kāi)始應(yīng)用[2]。

2.3應(yīng)用流程

在項(xiàng)目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對(duì)我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項(xiàng)目集成管理規(guī)則的報(bào)告和計(jì)劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內(nèi)容減少，二是讓項(xiàng)目管理和設(shè)計(jì)人員認(rèn)同付出的代價(jià)是有價(jià)值的。

本項(xiàng)目采用P3E/C軟件，應(yīng)用贏得值對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行管理和控制，主要控制流程如下：

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)按照專業(yè)、卷、冊(cè)進(jìn)行WBS劃分。

（2）施工圖卷冊(cè)的設(shè)計(jì)人工時(shí)的預(yù)算，由各專業(yè)科室根據(jù)具體情況提出人工時(shí)估算，經(jīng)項(xiàng)目設(shè)總、主管總工審批修訂后形成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)人工時(shí)，最終形成批準(zhǔn)的項(xiàng)目人工時(shí)預(yù)算值。

（3）施工圖的出圖計(jì)劃務(wù)必與業(yè)主、監(jiān)理、施工單位、各出圖專業(yè)共同協(xié)商確定，確保計(jì)劃符合現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)展并符合設(shè)計(jì)出圖流程。

（4）各專業(yè)主設(shè)人定期填報(bào)《施工圖實(shí)耗工日表》，控制工程師根據(jù)主設(shè)人填報(bào)跟蹤控制施工圖進(jìn)度，并更新更新P3E/C軟件。

（5）控制工程師根據(jù)贏值法，運(yùn)用P3E/C軟件對(duì)施工圖的進(jìn)度和工日（通過(guò)累計(jì)完成百分比核算）進(jìn)行綜合分析。繪出贏得值曲線，計(jì)算出贏得值，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行定性和定量分析。

（6）控制工程師通過(guò)定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)進(jìn)度中存在的問(wèn)題，及時(shí)向設(shè)總匯報(bào)并協(xié)助采取措施解決，必要時(shí)上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并通過(guò)每月的設(shè)計(jì)月報(bào)反映存在的問(wèn)題和提出解決的措施建議。

（7）控制工程師要將下月的工作計(jì)劃安排及時(shí)反映給設(shè)總和各專業(yè)主設(shè)人，起到對(duì)主設(shè)人的工作提醒作用，同時(shí)控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊(cè)的完成時(shí)間，做到及時(shí)跟蹤、及時(shí)提醒、及時(shí)反映并能及時(shí)或提前解決。

3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應(yīng)用分析

3.1項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)

在項(xiàng)目的工作分解過(guò)程當(dāng)中，需要確保整體項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的完整性，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建起來(lái)一整套完善的責(zé)任體系，這樣不僅方便分析，同時(shí)有利于項(xiàng)目進(jìn)度控制。在具體結(jié)合了根據(jù)云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據(jù)廣東省電力設(shè)計(jì)研究院專業(yè)間分工，項(xiàng)目WBS編碼的編制原則如下。

第一層：工程項(xiàng)目

第二層：子工程

第三層：專業(yè)

第四層：卷

3.2施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖

根據(jù)WBS分解、與業(yè)主、施工單位討論制定的施工圖設(shè)計(jì)出圖計(jì)劃，利用P3E/C軟件對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行管理，輸入各卷冊(cè)的預(yù)算工日，按照軟件的操作方法，得到該項(xiàng)目的控制基準(zhǔn)。見(jiàn)下圖：±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁(yè)數(shù)偏多，僅列舉部分）。

±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖

3.3贏得值數(shù)據(jù)分析及調(diào)控措施

依上述計(jì)劃進(jìn)度，各專業(yè)主設(shè)每月填報(bào)設(shè)計(jì)人工日，將各卷冊(cè)的進(jìn)展情況填報(bào)，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊(cè)實(shí)際數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行“進(jìn)度更新”后，可以得出完整的各項(xiàng)贏得值數(shù)據(jù)，主要有BCWS（人工時(shí)的總計(jì)劃值）、BCWS＇（截至到報(bào)告日期的人工時(shí)計(jì)劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實(shí)耗值）、（進(jìn)度偏差）SV、CV（費(fèi)用偏差）、BCWS＇/BCWS（計(jì)劃進(jìn)度完成百分比）和實(shí)際進(jìn)度完成百分比（BCWP/BCWS）。

3.3.12009年7月贏得值數(shù)據(jù)分析（如下表）

2009年7月贏得值數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖

表4-142009年7月贏得值曲線圖

3.3.3項(xiàng)目整體進(jìn)度分析與偏差報(bào)告總結(jié)如下：

2009年7月，該項(xiàng)目施工圖全部完成，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行階段的執(zhí)行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進(jìn)展前期稍有滯后，隨著設(shè)備資料逐步提供和加大人員投入，總體設(shè)計(jì)情況良好，滿足現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度對(duì)施工圖的需要。

第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業(yè)主設(shè)備招投標(biāo)原因，設(shè)備資料收到滯后影響，另一方面也有專業(yè)室人力緊張導(dǎo)致，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。

第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設(shè)備招投標(biāo)滯后，設(shè)備資料遲遲不能收到造成，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。

第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設(shè)計(jì)范圍內(nèi)圖紙，廣東省電力設(shè)計(jì)研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒(méi)來(lái)審核造成；后期隨著加大投入，進(jìn)度執(zhí)行良好，項(xiàng)目組成員也隨著后期調(diào)整，人員投入較前期較好。

第四，通信和繼電保護(hù)同樣由于設(shè)備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項(xiàng)目組成員整體效率適中。

4．總體控制情況分析

從本項(xiàng)目的應(yīng)用情況可以得出，項(xiàng)目在執(zhí)行初期即進(jìn)行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數(shù)和指標(biāo)的分析，對(duì)項(xiàng)目整體的進(jìn)度和人工投入進(jìn)行了預(yù)警和趨勢(shì)分析，有力于項(xiàng)目投入的及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，項(xiàng)目基本處于可控范圍內(nèi)，執(zhí)行效果良好，得到了業(yè)主和參與單位的一致好評(píng)。從贏得值數(shù)據(jù)分析可以得到項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)如表4-4：

表4-4項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)

以中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)2003年7月出版的《電力工程專業(yè)設(shè)計(jì)工日定額—變電部分500kV（換流站）》來(lái)看，施工圖階段預(yù)算人工時(shí)12600（天），經(jīng)廣東省電力設(shè)計(jì)院根據(jù)多年管理經(jīng)驗(yàn)，批準(zhǔn)的預(yù)算人工時(shí)為5563（天），項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果，人工時(shí)實(shí)際值5220（天）。相對(duì)于中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)定額節(jié)約59%，相對(duì)于內(nèi)部預(yù)算節(jié)約9.4%。取得時(shí)間和經(jīng)濟(jì)效益是明顯的。

從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來(lái)看，項(xiàng)目執(zhí)行初期的管理策劃工作是整個(gè)項(xiàng)目能否順利執(zhí)行的基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)可行的項(xiàng)目管理體系，對(duì)項(xiàng)目的成功實(shí)施具有決定性作用。應(yīng)用贏得值原理能夠在控制過(guò)程中提出預(yù)警，為我們提供決策依據(jù)，通過(guò)及時(shí)采取糾偏措施，本項(xiàng)目基本可以按照既定計(jì)劃順利進(jìn)行。合理的利用贏得值進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制，可以有效避免單純的利用進(jìn)度和成本的偏差進(jìn)行項(xiàng)目狀態(tài)預(yù)測(cè)而產(chǎn)生的不合理性；通過(guò)贏得值也可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及其預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，并以之作為依據(jù)有效地調(diào)配資源進(jìn)行糾偏或者準(zhǔn)備預(yù)防措施。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書(shū)也處于不斷修訂的過(guò)程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開(kāi)歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。萬(wàn)變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

二、解讀文字史料，深挖史料的價(jià)值

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō)，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過(guò)程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問(wèn)題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、要辯證地分析史料，看待問(wèn)題

以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來(lái)，中國(guó)青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對(duì)于舊社會(huì)、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時(shí)時(shí)皆思改造，萬(wàn)口同聲要求一個(gè)‘新生活’”來(lái)評(píng)價(jià)。

問(wèn)題（1）：何為“世界潮流”？ 問(wèn)題（2）：何為“不安之象”？ 問(wèn)題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？ 問(wèn)題（4）：當(dāng)時(shí)是“萬(wàn)口同聲”要求“新生活”？

由此學(xué)生思考是一場(chǎng)向西方學(xué)與科學(xué)的解放運(yùn)動(dòng)，是符合時(shí)代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統(tǒng)，可見(jiàn)作者是認(rèn)為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實(shí)嗎？不可能萬(wàn)口同聲，應(yīng)是社會(huì)中的一部分，應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)的影響有了全面的認(rèn)識(shí)，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、注重對(duì)史料的運(yùn)用的實(shí)效性

篇5

一、突出教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)重難點(diǎn)

教育教學(xué)活動(dòng)總是圍繞一定的目標(biāo)而展開(kāi)的，在高中歷史教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在探究中更好地達(dá)成目標(biāo)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只能憑借聽(tīng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解，較為抽象，相反，教學(xué)中借助板書(shū)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中看，多種感官配合作用下，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有更深刻的印象。故而在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，教師要注重以板書(shū)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)而系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí)，選擇性記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生探究后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在總結(jié)時(shí)板書(shū)。以《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)為例，本課時(shí)圍繞“百家爭(zhēng)鳴”的主要史實(shí)展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化進(jìn)行了解，掌握思想文化對(duì)我國(guó)古代社會(huì)思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點(diǎn)。教學(xué)中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關(guān)的思想句子，引出主要思想家，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主要思想進(jìn)行探究，通過(guò)板書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。（板書(shū)設(shè)計(jì)如右圖1。）如此，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可一目了然地了解重點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)。

二、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生梳理記憶

在課堂教學(xué)中，教師總是圍繞教學(xué)目標(biāo)而層次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的，故而板書(shū)也應(yīng)該能層次性地呈現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。但在高中歷史教學(xué)中卻不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的板書(shū)混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學(xué)生的思維會(huì)受教師所影響，對(duì)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)系統(tǒng)歸納，顯得盲目而不知所措。其實(shí)，板書(shū)的目的就是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的把握，能從板書(shū)中更好地了解知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建知識(shí)，故而在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)教師要充分考慮當(dāng)次課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。以《偉大的》的教學(xué)為例，該課時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生在了解日本的原因?qū)谷照归_(kāi)的主要史實(shí)進(jìn)行全面梳理，理解全面團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。在教學(xué)中教師圍繞這一主線而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰(zhàn)進(jìn)行探究。板書(shū)設(shè)計(jì)可用提綱式展開(kāi)。（板書(shū)設(shè)計(jì)可如右圖2。）如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可更好地通過(guò)板書(shū)來(lái)梳理本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，思路清晰，對(duì)日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰(zhàn)、勝利的原因和意義都有明確的了解。

三、注重形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師需要借助多種方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，如圖片、視頻等，同時(shí)，板書(shū)也是不錯(cuò)的方式。在以往的高中歷史教學(xué)中，教師在板書(shū)時(shí)不太注重板書(shū)的形象直觀作用，而以單純的文字書(shū)寫來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這種方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故而在教學(xué)中教師要借助多種符號(hào)，簡(jiǎn)單的圖片來(lái)輔助板書(shū)，增強(qiáng)板書(shū)的形象化，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如接著樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖來(lái)展示，如借助簡(jiǎn)筆畫(huà)在副板書(shū)區(qū)對(duì)歷史事件進(jìn)行描述或解釋等。

值得注意的時(shí)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)到形象化的目的，教師可借助多媒體來(lái)作為輔助，但多媒體不能代替板書(shū)的使用。以《新興力量的崛起》的教學(xué)為例（板書(shū)設(shè)計(jì)可如下圖3），在探究過(guò)程中，教師可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究后再板書(shū)。如“日本又是如何實(shí)現(xiàn)它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書(shū)區(qū)書(shū)寫“原因”和“表現(xiàn)”兩個(gè)關(guān)鍵來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行梳理。

四、注重加強(qiáng)互動(dòng)，提升教學(xué)效率

課堂教學(xué)并不是教師自己的事，也不是學(xué)生自己的事，而是在互動(dòng)中生成的。但在以往講授式的教學(xué)中，教師更多是從“我”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。雖然新課改下的高中歷史教學(xué)更加關(guān)注課堂的互動(dòng)性，但從板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，大多教師依然較為忽視，認(rèn)為板書(shū)就是自己寫和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)不然，板書(shū)是教師和學(xué)生溝通的一種方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)的一種手段，在板書(shū)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，以板書(shū)為媒介，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，這才能為高中歷史有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

篇6

廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣西南寧 530000

[摘要] 隨著生活水平的不斷提高，食品的安全問(wèn)題也成為我們當(dāng)下該重點(diǎn)探討的問(wèn)題。在2013年6月26日17點(diǎn)30分，本中心接到南寧市疾病預(yù)防控制中心應(yīng)急辦電話通報(bào)：6月26日下午廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院有20多名學(xué)生出現(xiàn)腹痛、腹瀉、嘔吐等不適癥狀在廣西武警總隊(duì)醫(yī)院急診科接受治療，疑似食物中物，要求派人核實(shí)并進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查。接到報(bào)告后，立即報(bào)告城區(qū)衛(wèi)生局，在城區(qū)衛(wèi)生局指令下，我中心立即派出五名專業(yè)技術(shù)人員趕赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)本中心調(diào)查，發(fā)病的29名學(xué)生均與6月25日在第一食堂進(jìn)食晚餐有關(guān)，并從11份發(fā)病學(xué)生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測(cè)出副溶血性弧菌，證實(shí)為一起副溶血性弧菌引起的食物中毒，現(xiàn)將這次事故調(diào)查報(bào)告如下。

[

關(guān)鍵詞 ] 食堂；急性腸胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中圖分類號(hào)] R155.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情況

經(jīng)調(diào)查，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于科園大道39號(hào)，共有4個(gè)系，校內(nèi)學(xué)生共有5215名，教職工442人，衛(wèi)生所1個(gè)，食堂2個(gè)，分別稱為第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校門右側(cè)，食堂南北面及西面均為電力系學(xué)生公寓；第二食堂位于衛(wèi)生所西面。學(xué)生一天三餐基本于學(xué)生公寓附近的食堂就餐；約有80名教師早、中餐于學(xué)生食堂就餐，其中約有50名教師的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教師就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐廳晚餐就餐人數(shù)4135人，就餐時(shí)間為17至19時(shí)。該學(xué)院電力系1101班學(xué)生黃亮于25日進(jìn)食晚餐后于26日凌晨3時(shí)10分開(kāi)始出現(xiàn)腹部絞痛、腹瀉等癥狀后于7時(shí)到學(xué)院衛(wèi)生所就診，醫(yī)務(wù)室診斷：“急性腸胃炎”給予瀉痢停口服后病情無(wú)明顯好轉(zhuǎn)于下午4時(shí)到廣西武警醫(yī)院急診科就診，隨后該學(xué)院陸續(xù)出現(xiàn)上述類似癥狀的學(xué)生20多名分別到該院及廣西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院西院就診，兩家醫(yī)院均診斷為：①急性腸胃炎；②食物中毒，即給予雷惜雄等12例發(fā)病學(xué)生檢查血常規(guī)，4例病人檢查大便常規(guī)，其中有8例病人血常規(guī)中的白細(xì)胞均明顯升高，2例病人的大便潛血陽(yáng)性（+），經(jīng)醫(yī)院及時(shí)給予抗炎、補(bǔ)液等治療后均于3 d內(nèi)全部痊愈，其中住院3例，未出現(xiàn)危重及死亡病例。根據(jù)臨床癥狀及流行病學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查最終核實(shí)確認(rèn)發(fā)病人數(shù)為29例，罹患率0.56%。

2流行病學(xué)調(diào)查

2.1 病例定義及診斷標(biāo)準(zhǔn)

6月24日以來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院同一餐廳同一餐次進(jìn)食史的學(xué)生及教職工具有以下癥狀/體征之一：腹瀉或嘔吐(≥3次/d)者；腹痛、腹瀉、發(fā)熱等2項(xiàng)及以上者。

2.2中毒餐次與原因食物

2.2.1 中毒餐次 首發(fā)病例時(shí)間為26日3時(shí)10分，末例發(fā)病時(shí)間為20時(shí)30分，首末例發(fā)病時(shí)間間隔為18小時(shí)20分，發(fā)病時(shí)間中位數(shù)為26日14時(shí)，可推斷中毒餐次為25日晚餐。見(jiàn)圖1。

圖1

本次29例中毒學(xué)生均于25日在第一食堂進(jìn)食晚餐，學(xué)生普遍反映晚餐食品中的鹵鴨、燒鴨、回鍋肉、豆腐油果等肉變質(zhì)有異味，進(jìn)食時(shí)感覺(jué)肉質(zhì)為粉狀，但未進(jìn)食上述食物而進(jìn)食其它食物的學(xué)生也發(fā)病，故不能確定原因食物，再做進(jìn)一步調(diào)查，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)結(jié)果。

2.3臨床表現(xiàn)

2.3.1潛伏期 本次食物中毒潛伏期最短為9 h，最長(zhǎng)為26 h，潛伏期中位數(shù)為19 h。

2.3.2 癥狀與體征 主要臨床表現(xiàn)為腹部絞痛、腹瀉、嘔吐，大便呈水樣便，無(wú)洗肉水樣便，部分病例伴有發(fā)熱、頭暈等癥狀。見(jiàn)表1。

表1 29名中毒學(xué)生主要臨床表現(xiàn)

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均為學(xué)院住校學(xué)生，其中電力專業(yè)19例，動(dòng)力專業(yè)4例，電子專業(yè)、管理專業(yè)各2例，建筑專業(yè)1例；男生27例，女生2例；最大年齡24歲，最小年齡18歲。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情況

6月25日有4135名學(xué)生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教師僅食用早餐、中餐。由此可推斷25日晚餐為可疑中毒餐次。

2.3.4時(shí)間分布 6月26日凌晨3時(shí)10分出現(xiàn)第一例病例后，病例數(shù)逐漸增多，6月26日12時(shí)至14時(shí)出現(xiàn)高峰，此后發(fā)病人數(shù)明顯下降，26日20時(shí)30分以后無(wú)新發(fā)病例出現(xiàn)。見(jiàn)圖2。

圖2

2.3.5事發(fā)前24h學(xué)院的供餐食譜 調(diào)查了25日食譜，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉絲包、炒粉、肉粥、綠豆粥；中餐：回鍋肉、碎肉玉米、豆角香腸、豆角火腿、紅燒魚(yú)、碎肉豆角、回鍋肉、酸筍鴨、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、鹵鴨；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黃瓜、空心菜、韭菜炒蛋、萵筍、青椒炒肉、豆角火腿、燒鴨、酸筍鴨、肉餅、碎肉玉米、豆腐皮、回鍋肉、豆角炒肉、檸檬鴨、鹵鴨、碎肉茄子、黃豆排骨、蒸魚(yú)、紅燒肉、粉絲包、綠豆粥、炒粉。（23、24日食譜食堂未提供）。

學(xué)院師生飲用水情況：教師飲用“西津礦泉水”，由廣西橫縣西津礦泉水有限公司提供；學(xué)生飲用“五象礦泉水”，由南寧新源飲料有限公司提供。學(xué)校食堂直接使用市政管水網(wǎng)提供的自來(lái)水，無(wú)二次供水。

3現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生學(xué)調(diào)查

第一食堂餐廳持有合法有效的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、餐飲許可證，共有32名從業(yè)人員，均持有有效的健康證和培訓(xùn)證；廚房布局較為規(guī)范，防“四害”設(shè)施較完善，生熟菜分開(kāi)儲(chǔ)藏、制作，衛(wèi)生環(huán)境一般。23日至25日間工作人員無(wú)人請(qǐng)假，家人也無(wú)人出現(xiàn)類似癥狀，在此期間食堂也未停電、停水，食品原料、半成品及成品冷藏設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)。每天早上9時(shí)專人從白蒼嶺綜合農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)采購(gòu)生肉類及其它配菜如豆腐油果等，經(jīng)嚴(yán)格驗(yàn)收后洗凈、切好、腌制存放于電冰廂儲(chǔ)藏室內(nèi)備用；燒鴨是每天早上9時(shí)由供貨商送貨上門（用塑料袋裝用電動(dòng)車運(yùn)送），經(jīng)專人嚴(yán)格驗(yàn)收后由熟食間師傅切成塊狀，于中餐開(kāi)飯前30 min淋上鹵汁（由供貨商提供）備用（未煮），熟食師傅制作熟食前有洗手習(xí)慣，供貨商只制作燒鴨和叉燒兩種熟菜,其店工作人員及家人也無(wú)出現(xiàn)類似癥狀；9時(shí)制作釀豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和蔥花等，10時(shí)入鍋蒸約30 min后出鍋，供應(yīng)中餐。工作人員稱中餐賣剩余的飯菜均放到冰箱冷藏，下午煮熱再次供應(yīng)；下午3點(diǎn)半起制作晚餐的飯菜。青菜均從南寧市五里亭批發(fā)市場(chǎng)采購(gòu)，配料從附近超市采購(gòu)，均有票據(jù)。否認(rèn)23～25日采購(gòu)、供應(yīng)及接觸過(guò)海產(chǎn)品。

4 實(shí)驗(yàn)室檢查

采集到第一食堂25日早中晚餐留樣食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共為28份，中晚餐食品只留部分樣品，刀具、餐具、砧板均已沖洗干凈，學(xué)生反映晚餐供應(yīng)的燒鴨、回鍋肉、釀豆腐等有異味口感不正常的食品樣品沒(méi)留樣，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故無(wú)法采集。學(xué)生公寓飲用桶裝水2份；發(fā)病學(xué)生肛拭11份，嘔吐物1份，大便2份，食堂工作人員肛拭4份，均送往南寧市疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)項(xiàng)目分別為：沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大腸埃希氏菌、變形桿菌、蠟樣芽孢桿菌。檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告： 11份發(fā)病學(xué)生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測(cè)出副溶血性弧菌；食堂工作人員肛拭子及食品樣品檢測(cè)結(jié)果均為陰性。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 樣品檢驗(yàn)結(jié)果

5結(jié)語(yǔ)與分析

本事件29名中毒學(xué)生發(fā)病前有共同的進(jìn)餐史，主要癥狀為陣發(fā)性腹痛、嘔吐、腹瀉、伴發(fā)燒，發(fā)病潛伏期9～26 h，全部病人經(jīng)消炎、對(duì)癥等治療均在2 d內(nèi)康復(fù)。這些表現(xiàn)與副溶血性弧菌中毒的臨床表現(xiàn)和潛伏期一致。在實(shí)驗(yàn)室檢查中發(fā)病學(xué)生肛拭8份、2份大便及1份嘔吐物樣品中均檢測(cè)出副溶血性弧菌。根據(jù)流行病學(xué)調(diào)查、潛伏期、臨床表現(xiàn)、衛(wèi)生學(xué)調(diào)查分析及檢驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果綜合分析，根據(jù)《食物中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)處理總則》(GBl4938—94)規(guī)定，確認(rèn)這是一宗由廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，診斷符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)及處理原則》。學(xué)生反映燒鴨、回鍋肉等肉類有異味口感不正常有可能為食物貯藏不當(dāng)所致，具體可疑中毒食物及污染環(huán)節(jié)不明。

6 建議

①食品藥監(jiān)部門依法對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一食堂采取衛(wèi)生執(zhí)法措施，停止銷售可疑中毒食品，對(duì)可疑中毒食品進(jìn)行封存、銷毀。

②生熟食品要嚴(yán)格分開(kāi)貯藏、制作，當(dāng)天的早餐、中餐剩余食物應(yīng)冷藏好，晚餐供應(yīng)前應(yīng)煮熟煮透。嚴(yán)格管理原料的采購(gòu)、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏、加工、存放等各個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)從業(yè)人員食品安全衛(wèi)生知識(shí)。

③學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)群體性食物中毒時(shí)應(yīng)及時(shí)上報(bào)城區(qū)疾病預(yù)防控制中心，同時(shí)建議停止食用可疑中毒食品，積極采取各種措施救治中毒學(xué)生。

④學(xué)院要加強(qiáng)食堂管理，做好食堂環(huán)境衛(wèi)生工作，培訓(xùn)從業(yè)人員食品安全衛(wèi)生知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中歷史 有效教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過(guò)程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績(jī)是有目共睹的。但在考試制度沒(méi)有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變，教師在課堂中的控制者地位沒(méi)能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒(méi)能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒(méi)有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。

2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理

歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。

3.歷史教學(xué)思想與方法單一

單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法

1.更新高中歷史教學(xué)思想

教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在講解《“人是萬(wàn)物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說(shuō)“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過(guò)課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開(kāi)發(fā)不同的線索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。

比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。

3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開(kāi)辟文明交往的航線和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過(guò)程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問(wèn)題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；生本理念；運(yùn)用

生本理念是以生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。而在高中歷史教學(xué)中，教師要真正讓學(xué)生通過(guò)歷史合作小組的組建以及前置性作業(yè)的完成，課堂中的積極探索，勇于思考，讓學(xué)生能夠在每一節(jié)歷史課中形成能力，得到綜合素質(zhì)的提升。教師要認(rèn)真思考以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)策略，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能真正喜歡上歷史，并通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)形成終身運(yùn)用歷史的能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，打造適合學(xué)生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個(gè)學(xué)生的歷史能力以及掌握的歷史知識(shí)

突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在先學(xué)后導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)理念中得到素質(zhì)的提升，能力的增長(zhǎng)，是每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個(gè)理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進(jìn)行以生為本的教育，要真正喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候都要通過(guò)有效的測(cè)試掌握學(xué)生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，并要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要把教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力之上，要摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生在積極的思考中得到歷史實(shí)踐能力以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。如，在高考復(fù)習(xí)《20世紀(jì)以來(lái)世界歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三種主要模式》的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20世紀(jì)不同背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學(xué)生完成本專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課前的自主復(fù)習(xí)、課中的動(dòng)態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學(xué)生放在課堂的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.突出學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度、多層次的思考

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考作用，讓學(xué)生在智力、個(gè)性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的不同層次，組織學(xué)生完成適合本層次的歷史教學(xué)。教師要善于從多個(gè)角度、多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對(duì)學(xué)生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的記憶方式，幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及基本過(guò)程。

2.課前前置性作業(yè)的完成，教會(huì)學(xué)生掌握自學(xué)方法

高中歷史教學(xué)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)先學(xué)后教，或者讓學(xué)生能夠在課前解決的問(wèn)題就要讓學(xué)生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認(rèn)真考察本班學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在前置性作業(yè)完成的過(guò)程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)之前，布置學(xué)生完成相關(guān)的課前復(fù)習(xí)，并可以設(shè)置相關(guān)的題目讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成。這樣教師在課上就能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成歷史教學(xué)

1.多媒體課件輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)。如，在《》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將電影《》中的某些畫(huà)面制作到歷史課件中，這些生動(dòng)傳神的歷史畫(huà)面一下子將學(xué)生帶到教學(xué)情境中，學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。

2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學(xué)生的歷史能力

多媒體課件能有效縮短時(shí)空差距，真實(shí)再現(xiàn)歷史情景，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)，課上多媒體課件習(xí)題的出示幫助教師有效地將教學(xué)時(shí)間更多地應(yīng)用到學(xué)生的歷史能力的培養(yǎng)上來(lái)，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學(xué)生在課堂上就有了更多的時(shí)間自悟、自問(wèn)、自查。同時(shí)，教師要善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，使學(xué)生有效梳理歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)彼此之間的交流，在探究中學(xué)會(huì)用歷史觀點(diǎn)解決歷史問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題。

總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)不同學(xué)生的不同的歷史能力，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠在課堂上主動(dòng)探究，增強(qiáng)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，并逐步形成終身歷史學(xué)習(xí)以及歷史運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.高中歷史課堂深化記憶三部曲[J].中國(guó)教育研究論叢，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史　教材　教法

一、合理把握高中歷史教材

1．理解教材培育重點(diǎn)。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo)，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過(guò)教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握、哪些內(nèi)容是簡(jiǎn)單了解。只有分清教材的側(cè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)，靈活地將知識(shí)傳授于學(xué)生。

2．整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，很容易無(wú)法理解。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，將不同模塊的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地將知識(shí)貫穿起來(lái)。同時(shí)，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補(bǔ)充材料、思想評(píng)論，以便更深入地理解。

二、創(chuàng)新高中歷史教法

1.興趣教學(xué)法

（1）增加適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)。教師在吃透教材、梳理教材的同時(shí)可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識(shí)，這樣既可以增加學(xué)生的知識(shí)面，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在講述武則天的時(shí)候可以給學(xué)生講述武則天的無(wú)字碑。

（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教師在學(xué)生講解的過(guò)程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)度。

（3）利用多媒體。視聽(tīng)效果往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，往往很難描述當(dāng)時(shí)的景象和心理，但是通過(guò)電影、電視、模型、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，就可以情景交融，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也能提高學(xué)生的注意力，加深印象，促進(jìn)感情的升華。

2.場(chǎng)景教學(xué)法

即合理借用教材中的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來(lái)表述自己的看法。例如：用記者招待會(huì)的形式讓各個(gè)國(guó)家的代表各抒己見(jiàn)，或者以談判會(huì)的形式理清不同國(guó)家的立場(chǎng)等等。場(chǎng)景教學(xué)法，首先，可以讓學(xué)生充分參與，積極體驗(yàn)生活，鍛煉自己的思維能力，在場(chǎng)景中來(lái)開(kāi)闊自己的思維；其次，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法，從而及時(shí)糾正錯(cuò)誤的、表?yè)P(yáng)正確的，提高教學(xué)質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于

3.交叉串聯(lián)法

歷史知識(shí)主要是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個(gè)基本要素著手，通過(guò)這幾個(gè)基本要素將相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如，以時(shí)間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點(diǎn)為線索，可以按照地區(qū)、國(guó)家、同盟等來(lái)講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個(gè)人物所經(jīng)歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時(shí)間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過(guò)、、結(jié)局，歷史就是由無(wú)數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個(gè)重要線索，我們?cè)谘芯繗v史的時(shí)候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過(guò)程，用辯證的眼光來(lái)看待每一段歷史。歷史知識(shí)就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對(duì)歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意知識(shí)的積累，用一些索引、剪報(bào)、抄錄的方法來(lái)交叉串聯(lián)知識(shí)；學(xué)生在此中也會(huì)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并能在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、加深理解。

4.課堂討論法

課堂討論法是讓教師針對(duì)某一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)提出在學(xué)生學(xué)識(shí)范圍內(nèi)的有一定討論性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表進(jìn)行表述，最后教師講評(píng)。運(yùn)用課堂討論法可以使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能夠?qū)v史知識(shí)很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評(píng)說(shuō)歷史，做學(xué)習(xí)歷史的主人。

以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識(shí)能力、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

1.周金明 高一歷史新教材教法探索.中學(xué)歷史教學(xué)研究， 2001年02期。

篇10

一、歷史基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和要求 （新授課）

這是高中歷史最基本的課型，也是最常見(jiàn)的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學(xué)模式。即一堂課45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓(xùn)練5分鐘，自主消化10分鐘。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

1、教師根據(jù)課標(biāo)和考試說(shuō)明對(duì)知識(shí)和能力要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，做到教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，并輔助以學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，自主完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)。

2、學(xué)案上基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識(shí)為主。

（二）師生互動(dòng)，教師精講，知識(shí)梳理，點(diǎn)撥歸納，解決疑難（20分鐘）

1、學(xué)生通過(guò)分組討論，解決自己不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑問(wèn)題，重在展示自己的思維過(guò)程。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要做好指導(dǎo)。

2、對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)，教師要精講，點(diǎn)撥歸納，解決疑難，突破重難點(diǎn)，重在方法的指導(dǎo)上。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的思路和方法。

（三）典例剖析，練習(xí)鞏固（5分鐘）

1、結(jié)合本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境新穎、有針對(duì)性的探究問(wèn)題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進(jìn)行同步目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練。或由學(xué)生自己編寫訓(xùn)練題，這樣，學(xué)生的理解和感受會(huì)更深，記憶更清晰。

2、學(xué)生要獨(dú)立完成問(wèn)題解答，教師要檢查練習(xí)效果。

3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生初步形成科學(xué)合理的解題思路。

（四）自主消化（10分鐘）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角是學(xué)生，課堂效率的提升還是要靠學(xué)生自己。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主消化，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再梳理，強(qiáng)化知識(shí)記憶，溝通知識(shí)聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)，真正把課本知識(shí)變成自己的知識(shí)。只有自己真正理解記憶的知識(shí)，才能在大腦里留下永久的痕跡。

二、歷史導(dǎo)讀課型的教學(xué)方法和要求

導(dǎo)讀課也即“自學(xué)導(dǎo)讀課”，是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書(shū)的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的背景下，“自學(xué)導(dǎo)讀法”教學(xué)更適應(yīng)課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力，讓學(xué)生去聽(tīng)、去讀、去學(xué)、去思、去說(shuō)，做到耳到、眼到、心到、手到。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我探索出了以“指導(dǎo)閱讀組織討論引導(dǎo)交流重點(diǎn)啟發(fā)反饋總結(jié)練習(xí)鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)法”。基本方法和要求是：

（一）出示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀

教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生默讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提綱進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題做好標(biāo)志，以待小組討論時(shí)商議。

（二）組織討論

在學(xué)生閱讀并獨(dú)立歸納要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論。討論要以問(wèn)題形式出現(xiàn)，要有針對(duì)性，要求每位學(xué)生必須提出自己的看法，每組指定一位學(xué)生記錄討論后的結(jié)果，以待全班進(jìn)行交流時(shí)闡述。

（三）引導(dǎo)交流

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組指定一位學(xué)生闡述本組討論的結(jié)果，重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流結(jié)果作評(píng)議，肯定成績(jī)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>

（四）重點(diǎn)啟發(fā)

“自學(xué)導(dǎo)讀課”的主要思路是學(xué)生自己能看懂的，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生看不懂的，由教師去講解。在學(xué)生分組討論、集體交流后，教師適時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，精講學(xué)生討論后仍存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并挖掘教材中的隱性知識(shí)，以及知識(shí)的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質(zhì)疑，以達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。

（五）反饋總結(jié)

經(jīng)過(guò)上述四個(gè)步驟后，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了較深的了解。這時(shí)教師可指定幾位學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，教師進(jìn)行肯定、補(bǔ)充或糾正，并且板書(shū)出課文的知識(shí)要點(diǎn)及線索，使課文知識(shí)系統(tǒng)化。

（六）練習(xí)鞏固。輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

三、歷史閱讀課型的教學(xué)方法和要求

新課程要求學(xué)生掌握大量的與教材有關(guān)的歷史知識(shí)，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識(shí)，這些知識(shí)教材都沒(méi)有，需要學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富自己的歷史知識(shí)。這類課型的基本方法和要求是：

1、教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂(lè)閱讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，制定閱讀計(jì)劃，閱讀哪些歷史書(shū)籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達(dá)到的目的和效果。防止學(xué)生借閱讀名義看不該看的書(shū)。像專家推薦的中學(xué)生必讀的100部書(shū)，四大名著、名人傳記等文學(xué)或歷史書(shū)籍。

2、學(xué)生課外自我閱讀是主體。知識(shí)的掌握和內(nèi)化還是要靠學(xué)生自己，學(xué)生要制定閱讀計(jì)劃，每星期閱讀一點(diǎn)，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過(guò)程中要注意摘抄，注意積累，多動(dòng)腦，多思考。教師要檢查學(xué)生的閱讀和摘抄情況。

3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內(nèi)容，擬訂出閱讀提綱，設(shè)計(jì)一些新穎靈活的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)。為檢查閱讀效果，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，問(wèn)題力求題型多樣，作為檢查學(xué)生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識(shí)、質(zhì)疑歷史。閱讀時(shí)既要注意基礎(chǔ)知識(shí)和課外知識(shí)的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、歷史講評(píng)課課型的教學(xué)方法和要求

講評(píng)課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)、能力、技術(shù)、習(xí)慣、規(guī)范等方面的缺陷進(jìn)行教學(xué)矯正的一種課型。

（一）教學(xué)目的

1、抓住學(xué)生訓(xùn)練中暴露的知識(shí)缺陷，回扣知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路、方法，總結(jié)一般解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。

3、抓住共性問(wèn)題，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的答題習(xí)慣和考試技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、試卷評(píng)價(jià)。包括試卷的總體評(píng)價(jià)、難易度、知識(shí)點(diǎn)的考察，錯(cuò)誤因分析和歸類，各個(gè)試題的得分情況統(tǒng)計(jì)。這是上好講評(píng)課的前提。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯(cuò)題本身不是教學(xué)目標(biāo)，解決通過(guò)訓(xùn)練診斷出的學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、技術(shù)等方面的問(wèn)題才是教學(xué)目標(biāo)。

3、分析講解。找準(zhǔn)錯(cuò)因，師生互動(dòng)分析，著眼目標(biāo)達(dá)成。

（1）析錯(cuò)例。引導(dǎo)學(xué)生暴露其思維過(guò)程，抓住錯(cuò)因進(jìn)行答卷失誤分析。

（2）講思路。引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點(diǎn)、題目與知識(shí)之間的聯(lián)系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯(cuò)題所涉及的知識(shí)方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

（4）探規(guī)律。即歸類講解分析，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程，縱橫聯(lián)系，真正使學(xué)生觸類旁通，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（5）求變化。講評(píng)試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，力求一題多變。如對(duì)考察的知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)；對(duì)原題的設(shè)問(wèn)方式、限制條件進(jìn)行變形設(shè)計(jì)。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維做題能力。

（6）求規(guī)范。要求學(xué)生規(guī)范答題，向規(guī)范化再要一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

4、補(bǔ)救、強(qiáng)化性訓(xùn)練。學(xué)生做錯(cuò)的試題，說(shuō)明對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有熟練掌握，需要強(qiáng)化練習(xí)，因此，教師要再精選一些習(xí)題，針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練，以練促思、練中悟法。

5、總結(jié)。以應(yīng)用為目的，總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，歸納類型題的做題方法和規(guī)律，力求學(xué)生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。

（三）幾點(diǎn)說(shuō)明

1、 高質(zhì)量的試卷批改是講評(píng)課的前提。

2、 堅(jiān)決禁止對(duì)答案式、就題講題式的講評(píng)方法。

3、 講評(píng)過(guò)程要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識(shí)、方法、思路、規(guī)律；防止教師一言堂，要讓學(xué)生暴露思維過(guò)程（去審題、去分析材料、去動(dòng)手組織答案），要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、分析歸納。

五、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本方法和要求

復(fù)習(xí)課包括日常學(xué)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)和考試前的綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課要切實(shí)貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教為主導(dǎo)體現(xiàn)在評(píng)析、點(diǎn)撥、引導(dǎo)歸納；復(fù)習(xí)課要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去自讀思考、歸納構(gòu)建、訓(xùn)練總結(jié)；訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的生命線，無(wú)論是知識(shí)鞏固、體系構(gòu)建，還是能力提高，都要在訓(xùn)練中完成，訓(xùn)練的方式是多樣的，訓(xùn)練的目的是鞏固知識(shí)。

（一）歷史復(fù)習(xí)課的目的

1、夯實(shí)“雙基”。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)檢測(cè)，使基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

2、構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以求融會(huì)貫通、透徹理解。

3、培養(yǎng)能力。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識(shí)指向運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用、分析綜合等能力。

（二）課堂結(jié)構(gòu)

1、學(xué)案（提綱）導(dǎo)學(xué)。教師課前首先精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的、指導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案）。提前發(fā)給學(xué)生，交待自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先行進(jìn)行復(fù)習(xí)。（復(fù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要有：考點(diǎn)分析、目標(biāo)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題組）。教師收集反饋信息，依學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)。

2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握與應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容本身不是教學(xué)目標(biāo)。

3、復(fù)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化、情景化，以問(wèn)題帶復(fù)習(xí)，以應(yīng)用帶復(fù)習(xí)。進(jìn)行基礎(chǔ)性診斷訓(xùn)練（精選基礎(chǔ)性、典型性題目），或把課本內(nèi)容題目化，覆蓋重點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)和常規(guī)解題思路、方法、題型。

4、精講點(diǎn)撥，構(gòu)建體系。針對(duì)診斷情況進(jìn)行精講。精講內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開(kāi)闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練。精選典型性、針對(duì)性的試題，創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

6、總結(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)歸納、升華，形成知識(shí)、方法體系。

（三）幾點(diǎn)說(shuō)明

1、克服兩種錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)需要串講，但不能以講授代復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課上成新授課，也不能對(duì)學(xué)生實(shí)行大撒把，任務(wù)布置后，教師不管不問(wèn)。這樣做，復(fù)習(xí)效果會(huì)非常差。