導語：如何才能寫好一篇初中生物科學探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《生物課程標準》將“科學探究”列為“內容標準”之下的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，能夠主動地獲取生物科學知識，形成一定的科學探究能力。“課標”特別強調，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。因此，教師除了將教材規定的探究活動做好外，還應創造性開發課程資源，為學生創設更多探究情境和活動。據此，我在近年來的生物教學中，積極創設條件、組織課外探究活動，使“課標”的理念和要求得到一定程度的落實。

現結合“校園植物及其生活環境考察”生物探究實踐活動案例，談談我的意見

一、認識探究意義，培養探究興趣

在學生的知識結構中，探究是比較薄弱的一個環節，讓他們懂得什么是探究，什么是學習探究方法，在實踐中進行探究學習和解決問題的前提。

在教學中，為了讓學生能夠理解什么是探究，用介紹科學家進行科學探究的具體實例的方法。比如講述：英國女科學家珍?古道爾30年致力于黑猩猩的研究，以致在這個領域作出了卓越的成就。再如，法國生物學家巴斯德經探究證實，使肉湯變腐的原因是由于細菌的侵蝕。這些事例的介紹，使學生明白了什么是探究，了解了科學家進行探究的過程，提高了對科學、對科學家的尊重。同時，在介紹科學家進行艱苦卓絕的探究進程的過程中，更極大地提高了學生進行科學探究的興趣。

二、引導探究活動，組織實踐操作

好奇心是人的天性。積極利用人性的這種特點，引導學生去對生物學中的知識不斷產生好奇，產生疑問，產生要探明究竟的心理，進而開發和培養他們進行科學探究的意識和精神，教師應為學生創設進行探究的條件和氛圍，督促并指導他們進行科學探究的實際操作。例如以下案例。

1.從探究中最簡單的觀察和調查做起，引導學生初步嘗試進行科學探究的操作

在學習“認識生命”一章，學生根據日常的觀察和生活經驗，能舉出很多有生命的物質，老師肯定他們的觀察實際就是探究。再問：你能說一說他們為什么是生物嗎？多數學生說因為他們是有生命的物質。進而再問“你是如何知道他們是有生命的呢？”學生的臉上出現了茫然的表情，同時有學生自然而然地提什么是生命的問題，這說明學生產生了好奇心。這時老師及時引導學生自學課本，從中發現、歸納出什么是生命。本課結束時，及時布置獨立進行考查的課后探究活動，以鞏固對探究的認識和嘗試探究活動。

校園植物及其生活環境考查報告

2.理論聯系實際，注重探究實踐，進一步嘗試科學探究

首先講明科學探究的一般步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、作出預期、收集證據（分析證據）、得出結論、表達和交流等基礎知識。其次，以科學家進行科學探究的實際例子，比如，居里夫人發現放射性元素鐳的整個過程，讓學生對科學探究進一步理解消化，教師這時為引領學生向更深更高的探究層次進發，布置學生以小組獨立完成一些科學探究的作業，以便打下由實踐向理論上升的基礎。

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關鍵詞： 初中生物學 探究實驗課 教學設計

2011年新修訂的《全日制義務教育生物課程標準》將科學探究作為突破口，倡導探究性實驗。在探究性實驗過程中，學生有機會探究、發現、培養分析與解決問題的能力、交流與合作的能力，以及創新精神和實踐能力。初中生物學探究實驗課作為生物學教學的一種基本課型，是提高學生學科素養、發展學生探究能力的一種重要手段。因此，如何設計好探究實驗課的教學設計，對教師組織好探究實驗課堂是一個良好的開始。本人以北師大版初中生物學七年級上冊的“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例，談談設計探究實驗課的幾點體會。

一、教學目標的細化和確定

探究實驗教學作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，有著一定的目標。這些目標存在于教學活動開始之前，并貫穿整個教學過程。《課程標準》比較詳細地敘述了學習初中生物學知識要達到的各種目標要求，主要分為知識、能力、情感態度與價值觀三個維度。學生通過知識的學習提高自身能力，形成對世界的認識和觀點，同時能力的提高和情感態度與價值觀的建立又反過來影響知識的學習，所以知識、能力和情感態度與價值觀這一三維目標是一個有機整體，應當貫穿整個學習過程的始終。因此《課程標準》對探究實驗課的具體目標要求如下：

知識目標：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力和繪圖能力。引導學生初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。引導學生在實驗中設置對照，確認變量，能用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護及必要的反思和修改。

情感態度與價值觀目標：培養學生樂于探索生命的奧秘，實事求是的科學態度、探索精神和創新精神，使學生樂于學習生物科學，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。

根據課程標準、考試說明及具體學情，可將“探究植物細胞的吸水和失水”的三維教學目標具體細化為以下內容：

知識目標：說出植物細胞吸水和失水的原理和現象，并能進一步解釋原因及注意事項。

能力目標：能夠正確使用實驗器具，掌握處理實驗材料和進行生物學實驗操作的技能，根據多種實驗材料設計可行的不同實驗方案，并用準確的術語表述和評價結果。

情感態度與價值觀目標：養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度，培養學生觀察和小組合作能力。并通過設計不同實驗方案，引導學生樹立定量實驗的意識。

二、教學目標的檢驗

教學目標確定后能否實現需要進行檢驗，通過對教學目標的檢驗預測確定的教學目標能否實現，怎樣實現，如何實現。探究實驗課的知識目標可通過提問學生、鞏固達標題等手段檢驗。能力和情感目標則要在實驗過程中通過教師的觀察、指導和評價完成。例如：“能夠正確使用實驗器具―天平”這個能力目標，教師可在實驗過程中觀察學生操作是否規范，并進行及時指導和評價，從而培養學生求實、創新、勇于實踐的科學精神及小組合作能力這一情感目標；“說出植物細胞吸水和失水的原理和現象”這一知識目標，教師可通過提問學生，讓學生回答生活中與植物細胞吸水和失水有關的生活實例檢驗確定的知識目標。

三、教學目標的實現

根據教學目標的細化和檢驗方法，教師基本能確定課上的主要教學內容。如何具體實施教學目標則要在教學過程中根據學生的學情進一步確定，而教師首先要分析學生在實驗課中往往會出現幾種情況：例如：①七年級學生到實驗室會感到很驚奇，對擺在實驗桌上的器具會東摸西摸，無法集中精力聽老師講解實驗步驟及注意事項；②對具體步驟缺乏統籌安排，缺乏統一協調，導致上課時部分學生手忙腳亂，耗時多，無法在規定時間內完成教學任務；③實驗過程中對實驗器具的操作不規范，從而影響實驗結果，更不會評價實驗結果。針對這些常見問題，教師在上探究實驗課前要有針對性地進行教學設計，盡量避免這些問題的發生，從而實現實驗課堂的高效性。

如“探究植物細胞的吸水和失水”這節探究實驗課，教師上探究課前可先設計一個圖表將實驗原理、實驗用具、實驗步驟、實驗現象一一對應起來，其中實驗步驟環節中可適當留空，讓學生動手寫一寫，幫助學生記憶和鞏固知識，如表1，也可引導學生在實驗課前設計一個圖表用于記錄實驗數據，如表2。

第4步：將蘿卜條取出，觀察燒杯中溶液體積的變化，同時測量蘿卜條的質量，將數據填在表格中。

第5步：用曲線圖對實驗數據進行處理。分析本組數據并得出結論，分析實驗處理的時間長短對實驗結果的影響。

對于學生協作和時間統籌問題，教師可在課前引導學生討論實驗步驟和時間統籌安排，以及每個組員的分工，充分發揮好小組長的作用。這樣，學生既熟悉實驗步驟，合理安排各步驟順序，又明確自己在實驗操作中的具體任務，各司其職，互相配合。關于操作規范訓練，可用作業形式督促學生學習器材操作，幫助學生復習相關實驗器材的用法，從而讓學生做好實驗的技能準備。

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【關鍵詞】科學探究 科學方法 自主性 開放性 多樣性

一、生活化的科學探究活動

1、選取學生的生活經驗

學會和一定的“情景”結合在一起的。而探究性教學首先要為學生創設參與體驗知識的情景，實現對知識的構建。呼吸作用那節的教學內容理論性強，要將整個過程徹底理解，許多學生存在著一定的困難。在教學中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學生思考如：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長保存時間呢？腐爛的桔子為什么會散發酒味？通過這些與生活息息相關的現象引起同學們的思考，激發學生探究呼吸作用有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。

2、選取學生身邊的生物作為探究對象

拓展課程資源，不僅可以轉變學生消極等待的學習態度，而且在觀念變化的過程中，促進學生正確理解實驗在生物教學中的重要地位，提高在學生生物實驗的動手操作能力。例如，在進行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動時，教師并沒有事先布置學生準備粗糙的紙和玻璃板，當時主要是從安全角度考慮。學生領到蚯蚓后就開始進行觀察活動，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學生選用的材料有些對比性不是很理想，有的甚至忽略了對照實驗，但我卻從學生的行動中敏銳地發覺到：這些學生在缺乏實驗材料的情況下，急中生智，創造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時弄皺的紙、文具盒等都是學生日常生活中接觸的東西，不屬于正規的實驗材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動的成本和難度，縮短了學生與探究活動的距離，讓學生感到科學探究并不是深不可測、高不可及的，不僅增強了對生物實驗的學習興趣和信心，而且我立刻就稱贊學生具有豐富的相象力和主動參與的學習熱情，并再次強調對照實驗的重要性，學生們立刻著手進行改進，使學生對這次觀察實驗有了層次豐滿的體驗，并在實驗全程的設計和操作中，發展了自己的實驗動手能力。

二、突出科學探究的過程與方法，用以培養學生的科學探究能力

1、關于科學方法的內容

英國生物學家達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”。許多學者知識淵博，但方法不當，使許多研究沒有形成優秀成果。我國的中學生理論知識可以得滿分，但實踐操作難以評說，最主要的問題是方法欠缺。因此，明日將走上社會的中學生，在校期間，掌握生物科學探究的一般方法比單純地獲取知識更為重要。生物新教學大綱明確要求學生“初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力”。這一新要求，顯現了素質教育的基本思想，具有鮮明的時代感。學生通過生物的學習，獲得生物科學探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實驗法、分析概括法、簡單推理法、比較綜合法等。

2、穿插生物科學史的內容

許多科學史生動有趣，引人入勝，如果用它們來創設情境，引入課題是再好不過的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發現氨基酸，這些氨基酸從何而來？這就為生命起源內容的學習創造了懸念。在科學史教學中還可創設一種“矛盾情境”，吸引學生注意。比如在學習孟德爾遺傳規律前，先介紹當時在學術界流行的關于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現象。但早期的植物雜交實驗者已經發現植物性狀有顯隱性和性狀分離現象。孟德爾敏銳地發現了原有理論與新事實的對立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問題。孟德爾是如何做的呢？這樣引入課題，就使學生處于一種思維的矛盾情境，激發了學生的求知欲望，為教學鋪墊了良好的心理基礎。

三、科學探究的自主性、開放性和多樣性

1、科學探究的自主性

人教版生物學八年級上冊第五單元第一章第三節《空中飛行的動物》。在這一節里，有一個探究活動內容即鳥適行的特點，我把這一節的學習內容事先制作成網頁，上課前，把各種鳥類標本擺放在學習桌上，把與本節課實驗有關的儀器用品擺放在學生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學習內容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學生組成是自由組合，學生如果完成本組任務后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學生有的在觀察鳥的標本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時怎樣呼吸），學生學得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。

2、科學探究的開放性

新教材中，有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息；探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規定，由學生自由選擇，充分發揮學生的主觀能動性；介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性。

例如：筆者曾嘗試上了這樣一節課：人教版八年級生物教材上冊第五章第二節“人類對細菌和真菌的利用”，本節通過人類在環保、食品制作、食品保存、藥品生產等方面對細菌和真菌的利用，說明細菌和真菌與人類生活有著密切的關系。

3、科學探究的多樣性

初中生物教材包含了大量有關生物多樣性的內容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現，有的隱含。在初中第一冊生物學教材開篇中，都會有這樣的內容：介紹各種形形的生物。當老師在課上引用自然界中各種珍惜動、植物來解釋這一現象時，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學生對生物多樣性有一個初步的認識，為以后的進一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據不同的學校、不同的學情，其講解的深度和廣度應該會有所差別。例如：可以出示各式各樣的環境圖片、珍惜動植物圖片，或者讓同學們找一找我們身邊的生物，會發現，種類太多了。 讓學生去感受，生物的多樣性。

過去，我們簡單地認為科學探究就是做實驗。事實上，照方抓藥的實驗，也未必有多少探究的味道，何況受時間、條件限制，有些知識點不宜或者很難在課堂上通過實驗進行探究活動，甚至有些探究活動在中學實驗室沒有條件進行。因此，在教學實踐中，我通過引導學生以一個研究者的身份深入思考科學家的工作過程，親身體會科學家是如何發現問題、尋找證據、合理推理，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學家的探索精神。學生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學生“滿堂記”深刻得多。

參考文獻

[1] 馮莉.體驗生物科學探究：基于案例的探究活動實驗設計. 高等教育出版社， 2004-10-01

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關鍵詞：情境設置；自主探究；課外實踐

《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。”所謂“不斷探究”就意味著生物課程的教學不僅僅在課堂、在書本，而在一個更為遼闊的教育時空。這之中，包括從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等，無不與探究性學習息息相關。當然，這一切依賴于老師的一顆大愛之心，依賴于教學新理念的滋生、轉變和蔓延。

一、情境設置不可或缺

生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越

大。生物學的這一特性，決定了生物教學決不能止步于課堂。實踐證明，當教師放手讓學生在具體的情境中去探究、去“冒險”之時，學生的靈性才不至于囿于一隅，學生的情感和思維才有機會得到滋養。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。

例如，在教學人教版八年級《生物學》教材中的《基因的顯性和隱性》時，可以設置這樣的故事情境：

“一位選美得冠的美國小姐向一位取得當年諾貝爾獎金的相貌不好的科學家求婚，她在信中寫到，我們兩人結合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明。可這位科學家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結合。”

這樣的故事情境無疑促使學生探究的觸角伸得更遠更廣。的確，生物教學的課堂不僅僅是課本知識的傳授，不僅僅是理論的簡單復制和翻版，更應該是延伸、擴展和新的突破。當教師引領學生在生物學的殿堂中，和活生生的現實接軌，與古今中外的大師“通電”，學生必將學得活潑，興趣盎然，吃得更飽，長得更好。

二、自主探究不可或缺

《標準》明確指出：“教師應兼顧不同發展水平的學生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有機會擔任不同的角色。”的確，單一的、整齊劃一的生物探究活動不會長久地抓住學生的眼球。曾經有位智者說：“教育在竭盡全力與小心翼翼之間，遮蔽了生命的靈性，給了孩子一個死氣沉沉、嚴絲合縫的世界。”在這個意義上說，注重個體差異，提倡獨特體驗也許能給孩子一個開放鮮活的世界。

例如，在學習《人類活動對生物圈的影響》之后，可以讓學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，指導學生寫出富有創意的調查報告，并從以下幾方面促使學生的探究活動趨向高效：

（1）能否有個性化地分析調查活動的數據？

（2）能否獨立思考，提出“另辟蹊徑”的見解？

（3）是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環境問題的

憂慮？

（4）能否在調查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？

三、課外實踐不可或缺

《標準》指出：“注意探究性學習活動的課內外結合。教師應有計劃地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。”引導學生走出教室、走出校園，既和文本進行多重對話，也和他人和世界進行多重對話，應該成為生物學教師的經常性工作和基礎性工程。

學習《生物和細胞》之后，不妨帶領學生到野外觀察某種原生動物（例如草履蟲）的取食、運動、趨性；學完《生物和生物圈》之后，可以讓學生通過各種途徑調查、收集生物圈的相關資料，模擬召開“國際保護生物圈”研討會，結合本地實際討論如何保護生

物圈。

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【關鍵詞】轉變 提高 教學效率

生物課程標準倡導的三個基本理念：面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。為生物學科的課程改革指明了方向，吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是提高課堂教學效率的關鍵。

一、提高生物課堂教學效率的舉措

提高生物課堂教學效率的舉措：教師要主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；學生的視野得到拓寬，能力得到提高；學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

提高生物課堂教學效率的舉措：及時評價。及時評價是促進課堂教學效率的活力源泉。及時評價有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

二、生物教學中注重學生的能力培養

能力培養不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎知識扎實，基本技能訓練純熟。在新授課教學中教師的主導作用要落實到不斷引發學生積極思維上，通過不斷設問，引導、啟發學生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質壁分離和復原》實驗中，學生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現的現象后，進一步設問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯系生產實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環環相扣，進一步設問，學生會從中歸納出知識規律性。這些都是學生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學生發展奠定堅實牢固的基礎。

筆者以為，作為初中學生應具備的生物和諧觀所涵蓋的內容應該包括：生態意識、環保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環境相適應、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內容在教材中并不一定都是專題的、系統的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內容緊密結合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養。例如，講植物和動物的相關內容時，要告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務時，強調可持續發展的重要性，如何才能實現資源的可持續發展，如何建設資源節約型、環境友好型社會；講到生物與環境時強調生態意識、關注世界人口問題、關注環境對人類生存的影響，倡導綠色消費觀念，培養學生節水、節電、節糧的良好生活習慣等等。

三、生物課堂演示實驗是是提高課堂教學效率的法寶

在生物實驗過程中不斷培養學生的創新精神和思維。通過開展生物實驗，讓學生在真實的結論中理解記憶新知識；在生物實驗過程中體驗創新獲得知識的樂趣；在實驗過程中理解實踐出真知的道理；在實驗中體驗科學家從實驗中創造巨大發現的過程；特別強調在實驗過程中不要過分盲從權威，在實驗教學中讓學生發現了一些書上安排的不恰當的地方，通過認真細致觀察、分析、理解和判斷，勇于懷疑前人和書本提出結論，敢于創新的精神。

四、提高課堂教學效率需要注意的幾個方面

1、合理設置教學情景。教學情景能否讓學生主動發問、主動探究，關鍵是能否將學習的內容與他們的經驗、需要、興趣建立聯系。生物教學本來是理論性和科學性都很強的一門學科，針對實際問題舉出一些典型的、聯系生活實際的例子來解釋說明問題并不難。作為實驗性學科每個知識點幾乎都有典型的背景，可以作為教學的情景。

2、適當加快教學節奏。在教學設計中做到詳略得當，整體把握時間和節奏，把學生可注意緊緊吸引在聽課上，達到思維緊跟著老師走。在有限的時間中讓學生學到最重要的知識和技能，必要時剩余部分可以叫給學生自己解決。這樣既提高效率，還可以培養學生的自學能力，何樂而不為呢？

3、合理使用多媒體。對多媒體教學不能過度依賴，適時適量地使用，才可以其到事半功倍的效果。生物教學應接近大自然，接近生物，越能說明問題。所以要把傳統的教學手段與現代教育手段優化組合，發揮各自的優勢，彌補各自的局限性，才能有效提高課堂教學的實效性。

4、如何實施教學評價。教學設計時不僅要設計好“怎么教”，還要設計好“怎么評”，做到科學管理，教評融合。在課堂教學中，為能及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息，教學評價形式的突破是必然的。“一言堂”式的提問無法在課堂教學中調動全體學生的思維活躍度，運用搶答等提問方法可切實有效地達成評價目的。在每節課結束前用精心編制的課堂鞏固練習，更可以讓學生利用練習題進行自評或互評，以增強學習的信心和能力。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，只有合理地把握課堂教學過程，并不斷完善化，才能切實有效地提高生物教學的實效性。

參考文獻

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關鍵詞：生物課堂；初中；探究能力

《義務教育生物學課程標準》中明確指出：課堂教學中，要培養學生的探究能力，激發學生創新性思維。生物的學習是一個不斷探究的過程，在學習中，應該引領和組織學生積極地獲取知識，掌握學習方法，并促使學生不斷地改進學習方法，養成主動參與、樂于探究、主動獲取科學知識的好習慣，從而使學生具備一定的科學探究能力，形成嚴謹的科學態度與價值觀，培養探究創新精神。

一、精心設計探究情境，培養學生探究興趣

“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發學生的學習欲望，調動學生探究實驗的積極性。為充分調動學生的探究熱情，在對某對象進行探究之前，應該設計一些能夠使學生覺得新鮮、有趣的導言引語，吸引學生的注意力。比如，在教學“光合作用”這節實驗內容的時候，上課前，給學生演示光合作釋放出氧氣的實驗，將帶火星的木條伸入集滿氧氣的導管口，木條復燃，在此刻，應及時提問：這個有趣的現象是怎樣產生的呢？說明什么道理呢？通過這樣的方法導入課堂，學生將表現出極大的興趣，會有想弄明白、想理清楚的愿望，渴望自己也能參與到實驗中來。

二、組織學生開展探究性學習，培養學生科學探究的能力

探究能力的培養，注重學習過程，強調教學中學生得到的感受和體驗。引領學生積極探討、研究，從而獲得知識、探索規律、掌握學習方法。開展實驗探究時，我們要逐步深入，教學過程中積極與學生互動，共同學習。例如，在教學“觀察人的口腔上皮細胞”時，每當學生看到視野中出現的細胞就會瞪大眼睛開心地說：“老師，我找到它啦！”但是一旦被問及是否看到了細胞質、細胞核、細胞膜的時候，學生就會一臉茫然，有時候甚至認為氣泡就是細胞。因而，在教學初期，我會告知學生實驗目的，然后介紹實驗材料、藥品、實驗用具等，與學生一起制訂實驗方案，并展示學生觀察、收集數據的方法，隨著教學的慢慢深入，學生就能潛移默化地理解、掌握實驗探究的過程，有了這些知識儲備后，學生就會樂于實驗、勇于探究了，從而真正調動起了學生主動探究的積極性，并使學生的探究能力得到培養。

三、引領學生改進實驗過程，提高學生的探究能力

傳統的實驗教學中，不提倡質疑實驗現象、方法、材料，不管是分組實驗還是演示實驗，幾乎都是驗證性實驗，只需模仿，不用研究。為培養學生的探究能力，教學過程中需鼓勵學生對實驗的方法、步驟等進行改進、探究。如，在教學“光合作用”這節內容時，引領學生把教材上的驗證實驗和演示實驗綜合設計，改成一個多組對照的實驗方案：選出兩盆銀邊天竺葵，記為甲、乙盆，各盆選出一片葉子，用黑紙片遮住葉片上下兩面的一半，使A盆放進裝有NaOH溶液的水槽里，B盆放進裝有等量清水的水槽里，然后分別放入兩個玻璃鐘罩面，再開展黑暗處理、陽光照射、脫色等實驗步驟。通過這種別樣的實驗設計，可以加深了學生對實驗原理的理解，使學生的探究能力得到提高，同時還能激發學生探究的興趣與信心。

總之，探究能力是學習生物的基礎，積極培養學生探究的能力，引領學生主動創新，是提高學生生物素養、生物教學質量的重要舉措。

參考文獻：

[1]章國燦.論新課程下生物教學中的導[J].教學與管理，2005（28）.

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【關鍵詞】探究教學；探究活動；問題意識；發現問題；思維品質

以培養學生創新能力為主的探究式教學就是根據具體的教學內容與預定的教學目標，以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法積極探索，主動獲取知識、發展探究能力、形成科學概念，培養探索精神的實踐活動，是一種重要的教學方式。其目的在于培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力，探究教學能促進學生在教師啟發引導下主動地、富有個性地學習。而學生的探究活動（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。）則是實施探究教學過程中必不可少的教學活動。下面就如何引導學生在課堂上參與探究活動談談幾點粗淺的意見。

一、激發學生問題意識，使學生主動探究

“問題意識”是指學生在認知活動中，對現有的知識與經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮和探究等心理狀態，并能在其驅動下，不斷提出問題與解決問題。初中的物理教學，教師往往忽略了非科學探究實驗中（如：演示實驗或“想想做做”的小實驗）學生的探究活動，需要在課堂上通過創設情景，激發學生的問題意識，在此驅動下，啟發學生思考，引導學生在課堂上主動地參與探究活動，從而更好地解決問題。

1.讓學生在演示實驗中主動參與探究

學生在形成概念、掌握規律的過程中，正確地進行科學抽象，由感性上升到理性，是一個關鍵環節。如果教師在演示實驗時只讓學生觀察實驗現象或記錄數據，不引導學生參與分析和科學抽象的學習探究活動而由自己包辦代替得出結論，并要學生記住，學生的認識往往還停留在感性認識。因此，在一些演示實驗里設計學生在課堂上能參與的探究活動是必要的。例如，在《電與熱》一節里，教師先創設情景，讓學生猜想，做法是：展示常見電熱器，提問：①這些用電器工作的時候有什么共同特點？學生回答“發熱”后，提問：②你知道的用電器之中，還有哪些用電熱器工作的時候會發熱？學生回答后教師講述電流的熱效應：電流通過導體時電能要轉化成熱，這個現象叫做電流的熱效應。提出問題：電爐絲通過導線接到電路里，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱的發紅，而導線卻幾乎不怎么發熱？換句話說，電流通過導體時產生熱的多少跟什么因素有關？（學生可能回答：電流，電阻，時間等）。然后進行演示實驗一：電流的熱效應與電阻的關系。步驟是：（1）提問：當我們研究對象“電流通過導體產生的熱量”與多個因素有關則實驗應采用什么方法？（學生會回答：控制變量法）。接著提問：現在要研究與電阻關系則要控制什么量相等？（學生會回答：電流，時間）。接著提問：至少要多少個電阻？電路怎樣連接？電流相等嗎？（學生可能回答：兩個，串聯，電路中各處的電流相等。）（2）學生設計電路，畫出電路圖。（3）教師展示學生設計的實驗電路圖并評價。（4）由教儀站提供的焦耳定律演示器進行實驗演示（提示學生注意觀察液柱上升情況）直到結束。（5）提問：為什么兩邊的液柱上升會不一樣？學生會解答為：液體熱脹冷縮程度不同；提問：哪邊液柱上升得快？學生回答：電阻大的一邊液柱上升得快，說明相同時間電能轉化成的熱多還是少？學生解答為：電阻大的一邊，電能轉化成的熱多。（6）由學生概括得出結論（教師可從旁引導學生的文字表述）：電流相同的條件下，電阻越大，相同時間電能轉化成的熱就越多。接著進行演示實驗二：電流的熱效應與電流的關系。步驟做法與前類似。可見教師先創設情景，引導學生猜想，激發學生問題意識，讓學生在堂上設計電路，畫出電路圖，演示后在教師引導下由學生自己概括得出結論的一系列探究活動，提高學生對物理規律的認知水平。

2.讓學生在“想想做做”的小實驗中主動參與探究

初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣，他們具有較強烈的操作欲望，對自己能動手操作有濃厚的興趣。教師必須充分重視這種心理特點，要保護學生的積極性，不要挫傷他們處于萌芽狀態的物理學習興趣。初中物理教材中有些章節里都有“想想做做”的小實驗，教師可根據實際情況盡可能地讓學生在堂上分組實驗進行探究活動。例如，在《汽化和液化》一節里研究蒸發致冷問題就有這樣的“想想做做”，它是學生學習物理概念的實驗探究。教師可先創設情景：夏天當我們游泳后走向岸邊時，身體上還掛著水珠，忽然一陳風吹過會有什么感覺呢？有學生回答：感覺到冷。也有學生問：為什么會冷？然后組織學生把酒精擦在手背上，然后提出問題：酒精擦在手背上有什么樣的感覺？學生回答：手背變冷。接著指導學生做小實驗：（1）對著溫度計的玻璃泡用扇子扇，觀察溫度計的示數變化；（2）把酒精反復涂在溫度計的玻璃泡上，用扇子扇，觀察溫度計的示數變化。讓學生分析所觀察到的現象，教師引導學生思考（溫度是表示物體的冷熱程度，酒精涂在玻璃泡上的溫度計示數會降低，這表明溫度計玻璃泡上的熱被酒精蒸發時帶走，從而說明酒精在蒸發時會從它依附著的玻璃泡上吸熱）得出實驗結論。此例中，學生在生活中對蒸發已有體會和經驗，在頭腦中已形成了前科學概念的圖式，教師通過創設情景，激發學生問題意識，能使學生主動地參與探究活動，提高學生對物理概念的認知水平。

二、增設探究活動內容，培養學生發現問題的能力

物理課程標準提出了提高學生科學素養、倡導探究性學習的課程理念，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就要求學生學習方式要由接受式向發現式轉變，要讓學生同科學研究者一樣經歷發現、探索和研究等認知活動，逐步培養學生處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1.讓學生在分組實驗活動中發現問題

教師可在教材的一些探究實驗里增設探究活動內容，讓學生在分組實驗活動中發現問題，例如：在探究平面鏡成像的特點時，教師先設置情景，點燃蠟燭，正對平面鏡，往后移動蠟燭，讓學生把觀（上接第96頁）察到的現象說出來，再往前移動蠟燭，讓學生把觀察到的現象說出來（很多學生會說：蠟燭靠近鏡子，像也靠近鏡子并且像變大，蠟燭遠離鏡子，像也遠離鏡子并且像變小），由學生所說的現象再引導學生提出問題：像到鏡的距離與物到鏡的距離，像的大小與物的大小有什么關系？教師解釋：量距離要使用刻度尺，確定像的位置可使用另一支相同蠟燭來替代像且便于比較大小。接著先給每組兩支相同蠟燭，一張大紙和刻度尺，一塊平面鏡，點燃其中一根蠟燭讓學生分組實驗，學生在實驗時很快就發現了問題，有學生會提出：老師，找不到像的位置，怎么量出像到鏡的距離？老師反問：為什么找不到像的位置？學生回答：只看到鏡里的像，但在鏡前看不到鏡后的蠟燭應放在那里。教師：沒錯，用平面鏡只看到鏡里的像，但看不到鏡后的蠟燭不能確定像的位置。那么既要看到像又要看到鏡后的蠟燭可使用什么代替平面鏡？給時間學生想（如果沒有學生回答，教師提示：平時我們對著玻璃窗可以看到自己的像也可以看到窗外的境物），學生會回答：用平面玻璃。這樣可使學生在探究過程中遇到困難，發現問題，從而想辦法解決問題，讓學生感受科學探究并非一帆風順，同時也使學生掌握本實驗使用平面玻璃的原因。然后教師用平面玻璃代替平面鏡再讓學生分組實驗探究，要求改變點燃蠟燭到平面玻璃的距離要做三次。實驗完畢后，展示幾個小組的實驗數據讓學生討論、歸納。這時學生會發現它們生活經驗中“物體靠近鏡子，像變大，物體遠離鏡子，像變小”的前科學概念是錯誤的，從而使學生更深刻地認知平面鏡成像的規律。培養了學生在探究實驗中發現問題的能力。

2.讓學生在交流合作活動中發現問題

教師可在教材的一些探究物理規律實驗里增設特殊性與普遍性的探究內容，讓學生在交流合作的活動中發現問題，例如：在探究并聯電路的電流規律學生進行分組實驗時，給予器材除電池組、電流表、開關、導線外，單數組別是兩個相同的燈泡，雙數組別是兩個不同的燈泡，要求學生在實驗過程中進行兩次測量并把數據記錄在表格上，實驗完畢后先讓每個組得出初步結論，再讓前一個單數組與后一個雙數組結合為一個組進行交流，這時學生都會得到一個共同的結論是并聯電路中干路電流等于各支路電流之和，但單數組卻得到各支路電流相等的結論而引起與雙數組的爭議，這時教師可提示學生：注意觀察實驗所用器材有什么不同。學生會很快發現問題就在燈泡上，單數組的兩個燈泡是相同的，而雙數組兩個燈泡不同，從而得到了只有支路上的用電器相同時才有支路電流相等的結論是具有特殊性，而兩組共同結論才具有普遍性。類似這樣的探究還有串聯電路的電壓規律也可進行這種方式的教學。加深學生對實驗中得出普遍規律的認識。可見通過探究過程中的交流合作，讓學生發現問題并能自主解決問題。培養了學生在探究活動中發現問題的能力，認知交流合作的重要性。

三、設計利于培養學生能力的探究活動，培養學生的思維品質

現代教學始終不能脫離培養學生的思維品質，它也是實施素質教育的重要途徑。物理學是一門自然學科，物理學中的概念、公式以及定律都是人們從一系列實踐活動中再經過人腦思考抽象出來的，可見物理的教學是不能離開教師的“引導”和學生在課堂上的“探究活動”而獨立存在。物理探究教學給學生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，有利于培養學生的能力和思維品質。

1.運用知識遷移規律和類比法設計學生的探究活動

在初中物理課堂教學上，要注意啟發學生的收斂思維，讓學生主動地參與教學的探究實踐活動。收斂思維是指個人利用已有的知識和經驗作為引導，按照傳統的方法，從儲存的資料中尋求正確答案的推理性和邏輯性思維。教師可利用知識的遷移規律，通過復習舊知識并與新的物理現象或新問題對比，用類比的方法去啟發學生的收斂思維，使學生能在探究的實踐活動中正確推理出新的規律和知識。所謂溫故知新，利用新舊事物的相似再找出它們的不同之處去認識新事物，這正是人類探究新事物的一種常用方法。例如，在講解電壓表使用的一課中，每四位學生一組，每組各有一個電壓表和電流表，教師可通過提問學生先復習已學過的電流表使用的知識，然后開展學生探究電壓表的分組實踐活動，將電壓表與電流表相對比，讓學生主動去觀察找出兩者的相同點：都有三個接線柱，兩個量程，表盤讀數由零至最大值都是30小格。及找出不同點在于電流表的兩個量程是“0～0.6安”或“0～3安”，而電壓表的兩個量程是“0～3伏”或“0～15伏”。然后，將電壓表讀數的教學幻燈片投影，將指針撥到任意一個位置上，將接線分別接在“-”和“3”或接在“-”和“15”上。提問學生兩個量程下的分度值各是多少，讓學生思考和討論，然后再回答指針的讀數。這樣一來，學生的腦海里在教師的啟發下將已學到的知識與所觀察到的事物或現象互相聯系，再經過邏輯推理后把已學到的知識遷移到新的知識上，就是開啟了學生的收斂思維。

2.運用實驗原理，增設開放性實驗的探究活動

在初中物理課堂教學上，要注意啟發學生的發散思維，讓學生主動地參與教學的探究實踐活動。發散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現有知識范圍，不遵循傳統的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發散思維必須流暢，有彈性并富有創造性，也必須符合原有特性、原則及切題。教師可提出一些開放性、沒有單一答案的實際問題讓學生去思考和探究。利用發散思維尋找解決實際問題的多種方法去認識新事物也是人類探究新事物的一種重要方法。例如：在測量密度的學生分組實驗課上，教師先復習實驗原理，講述實驗目的，實驗器材及實驗步驟后，讓學生分組實驗。實驗完畢后，提出開放式的探究實驗：在測量礦石密度時，礦石不能放入量筒里但可放進溢水杯，現有水、玻璃杯和溢水杯以及天平和量筒怎樣測出礦石密度。再由學生思考，分組討論和探究，制定此實驗方法和步驟并完成此實驗。這時學生就會遇到一個難題，就是不能放入量筒怎樣才能測出礦石的體積呢？這時學生就不能再遵循傳統的固定方法，而必順通過發散思維，把知識延伸與拓展去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學生的不同答案引導學生評論分析，在評論分析中再一次提升學生本人的思維品質。利用學生所做的開放性實驗而進行的課堂探究活動既可以啟發學生的發散思維，使到學生運用知識獲得延伸與拓展，思考問題變得流暢，而不再受到局限；又可以培養學生的實踐能力和創新思維意識。

綜上所述，在初中物理教學上實施探究教學，引導學生主動參與探究活動，能激發學生問題意識，提高學生運用知識解決問題的能力和動手能力，培養學生的思維品質和創新意識。達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]陳龍安著.創造性思維與教學[M].中國輕工業出版社，2000

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[2]李森，于澤元著.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002，2.

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關鍵詞：初中生物；學習興趣；探究學習

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才會有動力去學習，而興趣也直接影響著學生的學習習慣和學習效果。如何激發學生的興趣，老師必須要有合理科學的教學方法，讓學生更好地進入課堂學習。生物學科的實踐性強，不少知識內容需要通過實驗才能理解。所以，實驗是幫助學生提高，并激發他們興趣的有效手段，我們以實物觀察導入新課激發學生的求知欲，能起到更好的效果。例如，在講“水中生活的動物”時，先讓幾個學生從水缸里把活魚撈出來，然后拿回去和其他同學一起觀察魚的外形、側線、體色、體表結構，再動手剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，最后把魚放回水中，此時，同學們就要去觀察這些魚的水中動態，有的同學發現，沒有了胸鰭的魚只能前進而不會轉彎，綁扎尾鰭的魚游動速度明顯比沒有綁扎尾鰭的魚慢，身體也會出現搖擺不定的現象。生物教學除了實驗，各種道具也不能缺少，我們還可以為學生多制作一些多媒體課件，對提高他們的興趣有積極作用。除此之外，成立生物興趣小組，開展標本的采集、制作，植物栽培，動物飼養等豐富多彩的課外活動，為學生營造一個輕松的學習氛圍，同時又能讓他們快樂地學習。

二、提倡小組合作探究

小組合作學習是提高教學效率，培養學生學習能力的關鍵手段，我們通過建立合作小組，讓學生在一起學習和探討、一起發揮智慧、不斷思考，他們不僅可以從老師身上獲得知識，也能從同伴那里獲得知識以及學習方法和更多學習的鼓勵。合作不僅只有合作，也有競爭，有競爭才有發展。首先，把學生進行差異化分組，即小組內各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，小組內各成員要能互補，每個小組都是全班的縮影。每個小組內的差別能讓他們更好地合作，并提高他們的競爭意識，又為保證全班各小組間公平競爭打下了堅實的基礎。

科學應用探究教學的方法，在初中生物教學過程中積極推行探究性學習，這樣可以確保學生的主體地位，同時幫助學生培養學習興趣，全面發展學生的生物素養，讓每個學生都得到最大限度的可持續發展。

參考文獻：

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關鍵詞：生物 課堂教學 探究式學習

在新一輪課程改革中，特別強調倡導探究式教學和學習，在傳統“滿堂灌”的課堂教學模式仍發揮生命力的狀況下，轉變教學觀念、增強教學創新能力、落實探究式教學仍是很多一線教師的挑戰。筆者在近幾年的教學實踐中，根據基礎教育改革的要求，結合新教材，鉆研探究式學習的理論，把探究式學習的理念貫徹到教學實踐中，從探究式學習的內涵、實施的必要性和策略等三個方面就初中生物教學如何開展探究式學習進行了一些探索和實踐。

一、探究式學習的內涵

探究式學習是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、改變傳統教學方式，倡導探究式學習的必要性

生物教學存在很多問題，主要表現在：過分追求學科體系的完整性和獨立性，偏重知識點的教學。受“學科本位”的影響，課程改革之前的初中生物教學內容仍是植物學、動物學和生理衛生學的分科教學體系，雖然分科體系有系統性強、基礎知識扎實等優點，但三者并存而分立的狀況，必然造成學科間知識不易銜接，影響學生整體認識結構的建立。在教學中老師為了完成“教學任務”，必須把每個知識點講到、講透，教學模式必然大多是“注入式”，這樣的教學方式下師生的合作層次較低，體現不出學生的主體地位，長此以往學生自主學習、主動學習的習慣無法養成。為了趕進度，本來要學生親自動手操作的實驗，變為演示實驗或講實驗、看實驗，如此一來，學生的動手能力、創造能力從何談起？由于師生之間是完成某個任務的關系，師生、生生之間的情感交融、價值觀交流就很少了。由此可見在生物教學中存在的問題是非常嚴重的，改變教學方式，倡導探究式學習顯得十分必要。

三、生物課堂教學中進行探究式學習的策略

（一）啟發引導，激發探究興趣

課堂教學的啟發引導方法應該是靈活多樣的，但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起，務必視其為一個具體的任務，具有明確的目的。在設計啟發引導任務時，要了解學生，根據學生求知規律和心理需求，將學生的注意力引向對整個課堂的感知，使學生很快入境，從而激發學生內在的情感需求，真正做到“課伊始，趣亦生”，起到“一石激起千層浪”效果。

如，本人在講授《生物多樣性保護》內容時，作了如下設計以啟發引導：首先設計引言：“大家都知道，人類有很多節日，如母親節、父親節、兒童節等等，過節的時候，這些主人公們都很高興，因為他們是當天的焦點，備受重視。那么，人類有沒有給其它生物制定節日呢？”接著引導：“你們知道有哪些有關生物的節日嗎？”這個問題可讓小組競賽搶答。在學生搶答完畢并作了一定補充后，再問：制定這些生物的節日是為了什么呢？（提醒人類，要保護生物，保護地球），最后要他們思考如何保護生物來順利過渡要講的課題。如此的引導設計，激發了學生的情感需求，教學內容也就順理成章地展開了。

（二）創設問題情境，激發探究動機

創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。教師根據學生情況和教學內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花，激發探究欲望。

如學習《人體內的氣體交換》一節內容時，本人從復習上節課呼吸系統的組成開始，讓學生重溫了呼吸道是氣體進出的通道，肺是氣體交換的場所，而且也知道人的呼吸是吸入氧氣，呼出二氧化碳，然后拋出幾個問題：①為什么氣體能進入肺？又能從肺內跑出來？②更奇妙的是，人吸入肺內的氣體中氧氣含量大，而呼出的氣體中氧氣含量減少了。那么，你們能解決這個問題嗎？這些問題就為進入新課的第一個環節“體驗氣體進入肺的過程”創設了問題情景。

（三）圍繞問題，引導探究合作

這個環節是教學中最為關鍵的環節，在長時間的探究活動中，教師不是無所事事，而是作為組織者、指導者，要對各小組進行適時的指導。這不僅能幫助學生解決疑難問題，順利進行實驗，而且還能開啟學生的思維，開闊學生的眼界。同時，老師的關注和指導，對學生本身也是一種督促和獎勵，學生為了給老師好印象而更加認真積極。引導可以分為：

1、探究前的引導。探究前的引導又稱為鋪墊。能不鋪墊的盡量不要鋪墊，而讓學生自己去提取相關的知識或經驗。非鋪墊不可的時候，也應該側重于向學生提供思維的“固著點”，即在提供思維的材料和方法上給學生以幫助。

2、探究中的引導。探究中的引導指在學生遇到困難探究不下去的時候，教師向學生提供幫助和建議。教師不應該把思路、方法、策略明示給學生，而應盡可能調動學生的思維，讓他們自己展開討論。

3、探究后的引導。探究后的引導主要是引導學生反思探究過程，從中揭示探究的方法，積累探究學習的經驗。教師引導、調控的方式要靈活多樣，可以是有關學習背景的說明、學習方法或策略的指點，學習范例的展示；也可以通過設問、假設來激發學生及時反思，監控探究過程；教師還可以通過評價學生的活動來調控。

下面本人以講授“植物種子的萌發條件”這一節內容來展開具體設計：

A、探究前的引導

【復習】上一節課我們知道綠色開花植物的一生始于種子萌發。為什么一顆小小的種子具有這么神奇的力量呢？種子內包含有哪些結構？

【展示圖片】種子包括種皮和胚，胚又包括子葉、胚芽、軸、胚根，大豆種子的營養貯存在子葉中，玉米種子營養存在胚乳中。胚乳不是胚的一部分。

【提問】種子能夠萌發取決于什么結構呢？（胚）

【小結】胚是新植物體的幼體，是種子萌發的結構基礎。

B、探究中的引導

【設疑】假設一顆完整有生命力的種子掉在土壤中，它就定能萌發嗎？如果不萌發，結合自己種子萌發實驗的經驗，分析一下有幾個可能的原因。（課件演示種子萌發的動態過程，學生討論后交流）

【展示】學生展示并交流自己的種子萌發實驗。

【小結】種子要萌發，不僅需要有完整的有生命力的胚，要有水、空氣、溫度等外界條件的支持。這就是我們今天探究的實驗，請看課本。

【復習】探究實驗的一般步驟。

【過渡】根據剛才對種子萌發實驗的討論，今天的探究實驗我們可以提出什么問題呢？

【討論并設計實驗方案】

1、要求：根據所推薦的器材或自己設想可以達到的器材，就其中一個外界條件進行假設，并設計一個對照實驗進行證明，將討論的實驗步驟和過程記錄在實驗報告中，準備推一個代表上臺講解、演示，并接受同學的提問。

2、思考：

1）應當選擇什么樣的種子？（粒大飽滿）

2）怎樣探究不同環境條件對種子萌發的影響？應當將種分成幾組？（對照實驗，兩組）

3）每一組應當有多少粒種子？只有一粒可以嗎？

4）每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應該同時察？

（四人小組討論并作記錄）

【巡視】了解學生的設計情況。

【表達和交流】請小組派代表上臺介紹并演示實方案，而后接受同學的提問，進行答辯。

（教師適時的提示或提問，并對小組成績進行肯定）

C、探究后的引導

【展示】教師事先根據三個外界條件設計了三組對照實驗，讓學生根據種子萌況的實驗結果進一步討論實驗方案設計中變量的控制。

【提問】在這個實驗觀察過程中，我們還需要注意什么問題呢？

【小結】提醒學生實驗過程中還需要注意如下環節：

實驗要求：1、每天定時觀察、實事求是的做好記錄；（記錄在實驗過程記錄表中）

2、及時給個別組的種子補充水分；

3、遇到種子發黑、長霉的及時清除；

4、一周后記錄結果并進行分析，填寫實驗報告。

【課后思考】種子萌發為什么需要這些外界條件？（營養物質才能轉化為被胚吸收和利用的物質。）

（此問題根據時間關系安排當堂討論或回家思考）

（四）交流互評，收獲探究快樂

“表達和交流”是探究式學習中一個不可忽視的環節，它是體現學生個體差異性的一個重要環節，即使是同一個實驗現象的分析和表達，不同的學生也會有很大的差別。同時，學生通過表達與交流，可以學會與人相處合作；學會相互傾聽，尊重和贊賞別人的觀點；學會平等地看待每個小組的成果；學會相互接納、分享、互助、贊賞等等。而且，科學的、平等的、贊賞的、輕松的交流，有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解，也可以使不同的探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。在教學過程中，師生之間、生生之間為了一個共同的目標而學習、教學、評價、精誠合作、情感交融，實現了現代教學理論所倡導的“快樂教學”。

通過初中生物教學的初中生探究能力的培養，使學生的探究能力有了明顯提高，取得以下成果：一是問題意識有所增強，學生提問比以前多了，學會了發現問題、提出問題。二是通過觀察、實驗、調查等多種途徑獲得生物事實和證據的能力提高。三是能正確表達、與人交流和合作。在探究中，學生增進了對科學的情感，能初步理解科學的探究方法和科學的本質，并且逐漸形成科學的探究能力，這種學習方式可以激發學生的創造激情和學習潛能，為學生今后參加社會主義現代化建設和具有終身學習的能力奠定基礎。

參考文獻：

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[2]黃春.轉變教學觀念　調動學生積極性　提高課堂教學效果——初中生物探究式教學淺探[J].中學教學參考，2009/23

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新課標明確提出"倡導探究性學習"，"科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義"，"在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。"但就一年多來我們實施新課標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的"瓶頸"。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生"自主探究"的具體教學策略。

1.生物新課程標準對科學探究的要求

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，足見其重視程度。

課程標準根據具體的教學內容提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如"探究影響鼠婦分布的環境變量"、"探究種子的萌發條件"、"探究食物保鮮的方法"。有的活動是要求學生收集和處理信息的，如"收集或測量不同植被環境中的大氣濕度數據并進行比較分析"、"收集和交流不同生態系統的資料"。有的活動是要求學生進行觀察的，如"花的結構"。此外還有要求學生"栽培植物"或"飼養動物"充當"校園綠化設計師"等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

2.生物課探究性學習的必要性

生物教學旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學探究活動有利于知識的建構有利于技能和能力的培，養有利于科學態度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發學生的創新意識和培養實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發展的空間及機遇。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑調查實驗收集、分析和解讀數據推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。

3.激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意"度"要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

4.歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的"角色"上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生"居高臨下"地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到"畫龍點睛"的作用，又起到思維輻射的作用。