導語：如何才能寫好一篇初中歷史考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史與社會；中考；復習技巧

復習是把一個階段的授課內容總結、歸納起來，幫助學生梳理各個知識點的內在聯系的過程。它有利于學生復習知識內容時較容易把握輕重，目的較明確，思路也清晰。從心理上來看，因為有老師的點撥，學生會顯得較從容、較自信，會較有序地進行復習，效果就會令人滿意許多。所以，歷史與社會學科的復習也該注意方法，不能小瞧。那么，歷史與社會學科復習有哪些技巧呢？筆者總結多年的經驗如下：

一、全體總動員：進入復習，決戰中考

筆者一般會用這樣的話語鼓勵他們：

（1）復習是一個機遇！基礎差的學生是一個重新學習的機會，基礎好的學生能完成飛躍！

（2） 不要迷信“金卷”，它只是傳說。要相信課本，一定要重拾課本。

（3）個人的才是真正擁有的！忌被教材和題目牽著走，改變它，讓你成為主人！

二、時間及課程安排

1.復習順序

九年級七年級八年級古代史（中國史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中國史在后）專題復習4月3日開始（專題復習可在學生能力較強的班進行，其他基礎較差的班進行最基礎的口頭練習、自問自答、相互問答）5月份綜合題訓練。

2.一節課安排

（1）第一個10分鐘講評上節課易錯題。特別是小測驗發現的問題要及時糾正，學生難解決的問題要強化。

（2）第二個10分鐘老師梳理考點線索（問答式教學），一定要看著課本，只有緊扣課本，學生印象才深刻，理解才到位。

（3）第三個10分鐘自主復習考點內容。記憶是基礎，腦袋里裝有知識才能寫出來。

（4）最后15分鐘小測本節課的考點。

3. 4月份，專題復習

提高班 ：15分鐘講專題+15分鐘“集結號”的強化練習+15分鐘小測驗。

提高班作業：16位學生做專題，其他學生做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題、考10道題。

基礎班：做最基礎的題目，形式是口頭練習、自問自答、相互問答+15分鐘小測驗。

基礎班作業：做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題，第二天測驗前一天練習過的10道題

4. 5月份，考綱出來后一定第一時間買新試卷

如：歷史與社會全真試題、實驗學校金卷、歷史與社會金卷的前四套+后四套。

5. 6月份，總結歸納復習

（1）主旨：最后三周一定要給學生歸納，并轉化為問題讓他們進行記憶。

（2）按考綱順序整理考點，印發給學生。

（3）最后二節課傳授答題技巧，并做最后的聽寫。

三、備課流程

（1）依據深圳“金卷”中對考點精細解讀，在教材中進行批注。

（2）易漏點寫在搶分提示上。

（3）做“金卷”，學生難理解的題寫出來進行評講。

（4）看“奧考王”補充搶分提示。

（5）看“切割中考”，將拓展的題目補充到搶分提示中。

（6）分析中學教材，補充課堂練習題。

（7）將胡江平老師的考試指導融合在搶分提示中。

（8）每周尖子生做一套題，并將他們的答案作為參考答案貼在墻上，批改后還要進行個別輔導。

（9）聯系最新、最熱的時事，做到用書本知識與時事的有機結合。

四、搶分提示

（1）比較后找出特點：如記憶雅典三大機構時，要注意各自的職責。

（2）學生難理解的要重點講：例如雅典的民主制度建立在奴隸制基礎上，學生對奴隸制并不很清楚。

（3）“年代尺”可以讓學生建立時間感，不會在紛繁復雜中弄暈：古羅馬發展線索：王政時代——共和時代——帝國時代。

（4）準確書寫：①睜大眼睛看易錯字：涿郡、玄奘、曲轅犁、雕版、北伐；②名稱的書寫：古埃及、古印度、古巴比倫、中國。

（5）利用好地圖這個重要工具，識別地理位置：如公元2世紀的羅馬帝國，最好點出它的“四至”：西起不列顛，東抵幼發拉底河，北越多瑙河，南至北非，這樣學生更清晰明了。

（6）中外對比：古希臘（海洋文明）與四大文明古國（大河文明）的比較；與希臘城邦時代同時存在的中國春秋戰國時期的政治、經濟、文化特點的比較。

（7）事物的演化：注意雅典“民主制”與現代國家“民主共和制”“君主立憲制”等的區別；法西斯名稱的起源與第二次世界大戰期間的演變。

五、作業應具有個性化、總結性特點

（1）明確每天任務的三個關鍵詞：背（知識點）+寫（課時作業本或“金卷”）+疑（作業有問題及時與同伴或老師探討）

（2）分層布置：基礎較差的學生：做課時作業，第二天小測驗也是考作業內容。基礎好的學生：①做“金卷”；②基礎好的學生要看書，特別要看不想看的內容；③發散式思考：看到佛教傳入中國的線路圖，想想佛教有沒有傳到歐洲。

（3）總結性作業：例如中國古代史之第一。（總結15～20個）

六、獎勵及懲罰制度

（1）及時獎勵。當小測驗成績很好的時候，就表揚他們：短時記憶很好呀。當100分累積到5次時發短信給家長。

（2）及時懲罰。小測驗不足60分的學生，放學后要到老師辦公室背書一段時間；對于思維活躍，記憶力較好的初三學生群體，最黃金的記憶年齡，給點壓力是必要的。

七、各類教輔資料的優勢

（1）金卷：①中考考點精細解讀詳細、全面；②課時作業本作為第一輪的課堂小測驗特別好。

（2）集結號：①有專題，適合第二輪復習；②圖片比較多；③有口頭練習，但錯誤較多。

（3）切割中考：①專題訓練新穎；②圖說社會豐富，特別是長江、黃河、歐洲、中國行政區圖是學生需要的。

（4）天利38套：可讓基礎好的學生買，但字號太小。

（5）胡江平老師的題目不錯，但沒有新考點，可能是在新考綱之前出的。

上述經驗筆者常在課堂上告訴學生，這是秘訣，讓他們有信心跟著老師走，并愿意去做，在中考后證明這樣的復習效果是高效的。當然在學生的主動性和自主復習方面，還有待提高和總結。

參考文獻：

[1] 魏立舟.歷史與社會課程中教師的引領智慧[J].試教通訊，2005（19）.

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關鍵詞：初中歷史；教學；技巧

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現在的歷史教科書中語言簡潔、內容豐富，有時較多的內容形式還是以學生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認為初中的歷史教學內容相對比較“好教”，而且也認為學生對歷史產生“好學”的心理。但每次的考試成績多數卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學方法和教學技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學方法并不很理想，仍然需要教師對教學技巧進行改進。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術與多種教學方式，給學生們再現豐富的歷史教學內容，感染學生，使課堂教學更加主題鮮明、生動活潑，直接激發學生學習歷史的興趣。針對初中歷史教學中出現的問題有以下幾個方面的總結，并對照這些問題作出相應的改善方案。

二、形象性與情感性特點的突出

初中的教學需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導。講歷史事件基礎的任務就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現給學生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現當時的場景，讓學生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達50多公里的黑色的云團里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發生了日食一樣。……”這樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學生一定會受到強烈的感染，學習的氣氛自然也會變得濃厚。

三、講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構

現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材。例如“第一次世界大戰”的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施“改革開放”的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。

四、結語

歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學方法技巧，都是教學者在教學道路上需要探求的至關重要的環節。在現階段的教育環境中，教師們都需要經過反反復復地試驗和再實踐去提升他們自己的內涵，以便達到在傳授學生知識時能夠更為有效地進行學習的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學生方面。當學生具備了自主學習、自己分析等應有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結果升華成認知，而有了屬于自己分析出來的多方面內容，進而增加情感態度的價值觀。其實，多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經“發酵”了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。

參考文獻：

[1]王玉玲.中學歷史教學基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創新，2011，5（11）：47-48.

[2]曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.

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一、認識“誤區”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

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一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化

從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據“本”。“綱”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性

專題復習也要重視情感態度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。

三、注重歷史與現實的聯系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性

將歷史問題與熱點問題結合起來是中考的重要特點，同時也是讓學生保持新鮮感，提高復習課關注度的重要手段之一。在專題復習“20世紀美日關系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當前國際時政熱點的問題――美日關系與學科教材主干知識建立聯系，幫助學生形成知識框架，同時把知識學活、用活、內化、遷移，以提高學生的歷史學習能力。在本專題的導入部分，由與美日有關的漫畫切入，聯系分析近期與美日有關的時事熱點，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，進而發揮歷史學科學以致用的功能。

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農村中學歷史教師，師資不穩定，數量少，素質低，任務重。構成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現象：

一、大量的歷史非專業教師的存在，缺乏專業歷史教師，學歷專業不對口

許多農村中學專業歷史教師奇缺，大多數是半路出家，為非專業歷史教師， 缺乏系統而扎實的歷史專業理論水平和歷史專業知識素養。大量非專業人員充任歷史教師，專業歷史教師又普遍缺乏在本學科教學方面提高和發展的欲望，造成農村初中歷史教師整體業務素質薄弱，難以完成素質教育賦予歷史教學的新任務。在實現教育現代化的今天，要想承擔歷史課改的重任，需優化歷史教師隊伍，加強歷史專業教師的培訓。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”教師的主動性沒有得到發揮，校本教研的時間不充足和質量不達標。

二、大量“流動人口”的存在

在農村中學，由于應試教育的影響，學習的功利性十分強烈。“中考考的就學，不考的學科就不感興趣了”。在許多地區中考不考歷史或者開卷考試，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重。學校領導和歷史科任老師自身都不重視歷史教學，大都抱著臨時的思想。每學期，甚至在學期中途，有些學校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學質量可想而知。

農村中學教學方法改革滯后，課堂教學中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后，教學質量低下。課程資源的開發無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”很顯然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。

由于應試教育的影響，在農村學生學習功利性十分強烈。許多地區中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，家長亦僅注重孩子的數理化等成績，忽視歷史教學，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當大。

農村學生視野狹小，信息閉塞，人文素養缺失，歷史學科基礎薄弱。農村中學的學生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學習方式還沒有發生根本轉變。

韓愈在《進學解》中指出：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”農村學生，家長多數長年在外打工，留守學生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學習基礎稍差，沒有良好的行為習慣，更沒有良好的學習習慣。這些留守學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。

新教材對于學生的起點要求更高，需要學生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預設的前提”，即學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距是相當大的。新課改后的高中歷史教材給農村歷史教學制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，但這與現今的初中歷史教學現狀有出入。中考歷史開卷考試，學生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。

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我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

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一、多媒體技術能夠讓歷史形象生動地呈現在學生面前

隨著新課改的大力推行與信息技術的不斷發展，大大地擴寬了初中歷史教學的相關途徑，教師通過多媒體技術等輔助方式，幫助學生構建動態概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對于歷史的興趣，調動起學生學習歷史的積極性，那么就能充分使其自主學習的積極性有所提高，久而久之，就會有意想不到的學習效果。

1.多媒體技術具有生動性、形象性與直觀性的特點

多媒體技術能夠由播放歷史地圖、文獻資料、文物圖片、歷史紀錄片及歷史事件的模擬動畫等方式，將以前過去的歷史生動、形象、直觀地呈現在學生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內容簡單化、枯燥的內容形象化，從而有效縮短了時空上的距離，讓學生在學習的過程中

2.較強的科學性與實用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發生的事件，以過程性的知識為線索，對于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術具有形象生動、一目了然、節奏緊湊、容量較大等優點，能夠為教師提供靈活多變的教學模式、古今結合，培養學生的探究精神與創新思維能力，創造了知識的遷移與內化的機會。學生從“被學習”轉化成“主動學習”，重新掌握學習的主動權，從歷史的學習中體會人生，揣摩現實、展望未來，形成自己所獨特的審美觀、價值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節奏緊湊，涉及的內容廣

歷史課的內容繁多，頭緒雜亂，并且因為課時的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學生描述抽象的人與事，為學生解釋難懂的概念，因此一節課下來，教師也只能完成傳授基礎知識這一環節，根本沒有充足的時間鍛煉學生的能力。通過多媒體，就能夠在備課的時候將板書的內容準備好，還能從其充分補充相關的法律資料、影視音樂、圖像圖形等，除節省了板書的時間，還能將費解的概念全部直觀形象地呈現在學生眼前，將所講授的內容簡單化、形象化，節省教學時間之余，還能擴充學生的知識儲備，提高課堂的教學效率。

4.創建恰當的教學情景

精心創建的歷史情景，不僅可以調動大部分學生的求職熱情與學習興趣，還能將學生引入知識的圣殿，讓學生能夠穿越時空、地域的阻礙，激發學生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語言描述來創建歷史情景，學生會覺得教師的描述過于單調與蒼白。現在，多媒體的演示教學可形象地將歷史重現，讓學生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術在初中歷史教學中應用所存在的問題

多媒體技術在教學中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術發揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當。筆者結合自身的教學經驗，發現很多歷史教師在應用多媒體教學時存在一些問題，這樣不僅掩蓋了它的優勢，還可以產生負面的影響。

1.“滿堂灌”的教學模式仍然沒有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來都被批評，不過運用多媒體技術之后，有些教師錯誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計算機唱“獨角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會教師的教學特色，導致課堂氛圍死板拘謹。這樣使用多媒體技術會有反效果，只不過將以前的“人灌”換成目前的“機灌”。

2.教師所設計的課件華而不實

課件作為多媒體教學的重要組成環節，教學質量直接受到其設計的好壞所影響。課件的設計是多種多樣的，不能簡單地流于形式。不過仍有教師沒有留意到教學的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內在聯系與本質特征，導致無法達到教學目標。

3.學生由接收者變成觀賞者

教學是教師與學生互動的過程，不僅要發揚教師的主導作用，還要調動學生的主體地位。學生在學歷歷史的過程中通常都是被動地接受知識，不過有些教師利用多媒體教學后，從來不重視培養學生的主觀能動性，不重視學生是否感興趣，將學生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來者，這樣就會導致學生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學習實質性的歷史，久而久之，就脫離了學習本來的目的。

參考文獻：

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[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。

一、初中歷史教學脫離生活的主要表現

歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。

經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。

三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。

二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。

三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。

[ 參 考 文 獻 ]

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【關鍵詞】歷史教學 自主學習 能力培養 學習方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0084-01

學生的主體性發揮是當前教學改革的主旨和核心內容，在課堂教學中加強學生自主學生能力的培養，是對以前傳統教育教學方法的一場根本性的變革。然而，在這場“變革中，初中生由于缺少“自主學習”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會引起教學秩序的“動蕩不安”，所以盡管有些課堂教學改革搞得“聲勢浩大”，但最終又會走回原來的老路。怎樣避免死板地、被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學生像小雞找食那樣自主學習，通過我的實踐，談幾點體會。

一、激發學生自主學習的動機——讓學生學會自主學習的保證和前提

學習動機是讓學生自覺自愿學習的內驅力，可以想象，一個沒有學習勁頭的學生是很難在學習中有所建樹的。很好地培養學生自主學習的習慣，前提是怎樣更好激發出學生自主學習的動機。1.創設情境激發動機。在教學中，教師應注意根據學生的心理特點，聯系學生生活和認識實際，巧妙地利用教具、學具等，創設能引導學生探究的激趣情景、問題情景，營造與實際相關聯的具體情境，讓學習內容和情景有機結合起來，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態，產生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而積極主動地參與到教學中來。2.展示成果激發動機。學生學習是為了獲得成功，學生學習的成功感是學生進一步學習的強動力。教學中要大膽地放手讓學生去嘗試、實踐、探索。學生能干的，教師堅決不干，要真正讓學生成為教學活動的主人，讓學生在活動中成長，在活動中產生成功的體驗，讓他們時時感到“我能行”、“我在進步”、“我又成功了”的自信和愉悅。

二、教會學生自主學習的方法——這是學生自主學習的基礎

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”學生學會和熟練地掌握了正確的學習方法，首先要通過自主學習來熟練掌握書本知識，這是學生在自主學習中首先要解決的問題，也是拓寬其它學習能力的保障和基礎。決定學生學習效率是高還是低的重要因素是，學習和掌握各種相關知識的方法和技巧，這一方面的訓練，可以通過以下途徑來達到：1.找到記憶每個具體知識點和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識并保持住記憶，做到準確地再認識，這是高效率學習的首要體現。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關的建設性意見，供學生借鑒和根據自身的不同特點來進行選擇；另一方面，更多的是需要學生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記目標，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識內容的基本要領，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經過（或主要內容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復雜內容，學生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當要用到這些知識的時候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時就需要化復雜為簡單，通過信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來。這時我們也可以巧妙地借鑒語文或其他學科的記憶方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞）并劃出來；簡化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學習掌握。3.探索出系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史是人類發展的延續，它的每一部分內容是相互聯系，并不是彼此孤立的，因此有必要構成完整的歷史學科知識體系。學生在平時的學習中，要把一些看起來是零散的知識點納入知識體系，進行系統的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級、民族、對外關系等等；文化專題下的自然及社會科學各方面等。經濟專題目錄下的生產力和生產關系、農業、商業、手工業等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經濟、文化所涉及的各個方面進行抽象的概括和掌握。學生可結合自身特點對方法進一步加工、改造。確定隸屬、層次關系，摸索出一套最佳學習途徑。

三、形成學生自主學習的能力——這是學生自主學習的核心

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

歷史教學對于學生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導學生用歷史的眼光看世界，對于提高學生的歷史責任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學的有效性，通過有效教學實現學生的全面發展，這是教師的義務和責任。

一、緊扣課標和目標，認真備好每一節課

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營造良好課堂氛圍，激發并維持學生學習歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教師上課時創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。

三、重學生自主學習能力的培養

新課程明確的提出，學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學生的活動，都將是失敗的一節課。所以，初中歷史教學要重視學生自主學習能力的培養，要注重培養學生的獨立性和自主性，創設一個平等、明主、寬松的環境，引導學生主動參與教學，激發學習積極性，使學生認識到學習歷史的重要性，變被動學為主動的學。學生自主學習能力的培養，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進行論證；每節課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優生幫助困難學生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學生培養自主學習的好習慣，為將來的學習奠定良好的基礎。

四、重視課堂的有效提問

歷史的教學實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術技巧的提問，能夠調動學生的思維，能夠把握教學的節奏，能夠加快把知識轉化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發揮教師的主導作用，也是充分體現學生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設計一堂課的提問。例如，在學習《》時，書上把教學的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設計以下的問題來逐步化解難點，先讓學生回答19世紀上半期的英國的狀況；然后讓學生在書上找到英國資產階級是如何改變這種狀況的，學生劃出英國發現，從事鴉片的貿易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續讓學生總結鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領土、關稅、貿易方面喪失了一系列；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發展產生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學任務。

五、運用媒體教學

隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現歷史史實，能很好地培養學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質量和效率，從而彌補了傳統歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現代，“多媒體技術”和網絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。

六、重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學有效性建設中的重要內容，評價機制是教學質量驗收的過程，反映著學生知識層次發展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中，評價機制主要以考試成績為依據，這種機制能夠直觀地反映出學生在一段時期內的學習態度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發展具有必要性。在評價機制建構中應當在學習成績評價發揮作用的同時，重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發展，使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現學生的發展以及教學質量的發展。