導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史選修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程類型與目標(biāo) 課程內(nèi)容 活動(dòng)設(shè)置 課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“加強(qiáng)選修課程建設(shè)是深化普通高中課程改革的重點(diǎn)。加強(qiáng)選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、推進(jìn)高中多樣化的重大舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培育學(xué)校特色、為國家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。”在此背景下，學(xué)校要求高一英語備課組開設(shè)適合高一學(xué)生的英語選修課，實(shí)施走班教學(xué)。

一、課程類型選擇與課程目標(biāo)的思考

選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐四類。為了讓學(xué)生形成厚實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，筆者選擇知識(shí)拓展類型中的必修拓展課程來開展選修教學(xué)。依照方案中“優(yōu)方法”里“鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”中談及的“可以探索必修課程的選課走班，讓學(xué)生選教師”這種方法，參考省內(nèi)已成功開展選修課的學(xué)校的課程設(shè)置，并結(jié)合本校英語教學(xué)的實(shí)際情況，選擇“階梯式英語聽力選修”作為高一選修課程。本學(xué)期一共設(shè)置18個(gè)課時(shí)，一周一節(jié)。采用“學(xué)生實(shí)行走班，教師定教室”的方式，針對(duì)同一門必修拓展課程，由學(xué)生選擇教師來完成。四位教師保持內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一。

英語選修課程是針對(duì)必修課程的，是對(duì)必修課程的重要補(bǔ)充。高中英語必修課程任務(wù)繁重，課時(shí)少，為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化英語技能，就需要從選修課中彌補(bǔ)必修課程所存在的一些不足。開展這門課程的目的，就是要在相對(duì)輕松的氛圍里，讓學(xué)生的英語聽力得到鍛煉。采用異于平時(shí)的“聽――做題”的呆板方式，讓學(xué)生對(duì)英語的“聽”有新的感受，并漸漸培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、課程內(nèi)容選擇與課堂活動(dòng)設(shè)置的思考

“階梯式英語聽力選修”這門課程的特點(diǎn)是由淺入深，形式多樣，集知識(shí)性和趣味性于一體，體現(xiàn)在課時(shí)內(nèi)容安排、聽力任務(wù)的選材以及課堂活動(dòng)設(shè)置上。

內(nèi)容安排――本學(xué)期共設(shè)聽力選修18課時(shí)

課時(shí)1新概念英語聽寫訓(xùn)練；

課時(shí)2新概念英語短對(duì)話聽力訓(xùn)練；

課時(shí)3基礎(chǔ)聽力技能訓(xùn)練（1）；

課時(shí)4影片《丁丁歷險(xiǎn)記》片段賞析；

課時(shí)5日常口語視頻欣賞與模仿；

課時(shí)6歌曲Hero與影片《美麗心靈》賞析；

課時(shí)7 慢速VOA Words and Their Stories；

課時(shí)8電影《雨果》經(jīng)典對(duì)白學(xué)習(xí)；

課時(shí)9基礎(chǔ)聽力技能訓(xùn)練（2）；

課時(shí)10走遍美國 Full of Surprises意外驚喜；

課時(shí)11新概念小短文聽力訓(xùn)練；

課時(shí)12歌曲《青花瓷》中英文版對(duì)比欣賞；

課時(shí)13邊走邊學(xué)――英語國家飲食文化介紹；

課時(shí)14基礎(chǔ)聽力技能訓(xùn)練（3）；

課時(shí)15 慢速VOA Health Report；

課時(shí)16視、聽、唱學(xué)英語―奧斯卡經(jīng)典主題曲；

課時(shí)17系列影片《冰河世紀(jì)》經(jīng)典片段集錦賞析；

課時(shí)18基礎(chǔ)聽力技能訓(xùn)練（4）。

課堂活動(dòng)設(shè)置原則

課堂活動(dòng)設(shè)置基本以 “聽前――聽中――聽后”模式展開，聽前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)取學(xué)生的語言和主題知識(shí)的儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)習(xí)期待；聽中重在整體把握聽力材料的語言信息的完整輸入、接收、理解和檢查；聽后重在發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的討論和陳述等活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的對(duì)話和角色表演活動(dòng)，充分利用各種素材或情景，訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，以聽促說，以說促聽。

課堂活動(dòng)設(shè)置形式

導(dǎo)致學(xué)生聽力障礙的最基本原因是沒有良好的辨音能力，因此在前幾節(jié)課中設(shè)置聽單詞辨音，聽短語辨音，聽語調(diào)判斷說話者情感，聽連讀詞塊或句子辨音，新概念的短句聽寫，聽短對(duì)話判斷場(chǎng)景等活動(dòng)。為了防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)同一模式的視聽審美疲勞，每一期我們選擇不同樣式的材料，如英語歌曲，英文電影經(jīng)典對(duì)白，VOA慢速英語，走遍美國視頻等，設(shè)置各種類型的活動(dòng)，有填空，判斷對(duì)錯(cuò)，選擇等傳統(tǒng)聽力題目類型，也有語音模仿，聽電影對(duì)白中說話者的語氣去展現(xiàn)各種表情等趣味性活動(dòng)。材料的選擇與活動(dòng)的設(shè)置，都在正面或側(cè)面刺激學(xué)生“聽”的感覺，其思想性、多樣性、科學(xué)性及內(nèi)容的豐富性讓學(xué)生了解西方文化知識(shí)，去感知語言，學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，使其聽的能力得到一定程度的提高。

三、具體實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的思考

“階梯式英語聽力選修”這門課程在實(shí)施上注重各個(gè)階段學(xué)生“聽”的不同層次的能力培養(yǎng)，從提高學(xué)生的聽的興趣，克服不良聽說習(xí)慣，到幫助學(xué)生逐漸形成有效的聽的策略，再到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的視聽材料調(diào)整聽說策略的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡學(xué)生的積極參與；在課程評(píng)價(jià)上，以學(xué)生為本，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從不同層面對(duì)不同層次的的學(xué)生進(jìn)行綜合考核。上課出勤率和紀(jì)律情況、課堂參與度、課堂講義整理或批注等情況，占成績50%；另50%看期末的考查成績。最后綜合評(píng)估這兩項(xiàng)，給出優(yōu)秀、良好、中等、須努力四檔。

篇2

在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程,這一點(diǎn)已成為我國教育界的共識(shí)。那么,高中歷史課程如何設(shè)置?教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?筆者認(rèn)為,這是一個(gè)似乎已經(jīng)解決而實(shí)際遠(yuǎn)未解決的問題,值得深入探討。

一 、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識(shí)螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識(shí)之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”

二 、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。

為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。

其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。

再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會(huì)主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識(shí)。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長智慧。因此,對(duì)剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。

三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的

篇3

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、目前初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

初中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)初中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

第一、如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

篇4

您好!

我是一名青年歷史教師，多年來從多種刊物上拜讀過您不少的文章。今天提起筆來給您寫信，是因?yàn)橛职葑x了您的文章《面向世界，需要更多地了解世界》(《世界知識(shí)》2001年第19期)。我一口氣連讀三遍，真有一種欲罷不能的感覺。您談到的四個(gè)“有助于”非常精辟；三個(gè)“離開了”絕非危言聳聽；尤其是您指出“歷史課程在中學(xué)不被重視的程度，恐怕是改革開放以來最為嚴(yán)重的”，一針見血地道出了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的弊端。

作為最基層的中學(xué)歷史教師，我們面臨許多尷尬，甚至困惑。不少的學(xué)生、家長、教師都認(rèn)為歷史學(xué)科是副科。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，使一些人急功近利、浮躁虛榮、輕視人文教化，再加上高考改革的負(fù)作用，歷史學(xué)科的地位真的被削弱了。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，更有讓人難以接受的事實(shí)，許多學(xué)校一邊大力宣揚(yáng)搞“素質(zhì)”，一邊認(rèn)真扎實(shí)搞“升學(xué)”，個(gè)別正在創(chuàng)“國家重點(diǎn)中學(xué)”的學(xué)校甚至連應(yīng)該開設(shè)的初中歷史課都沒開設(shè)。今年，我們開始使用新教材，高一年級(jí)開設(shè)“中國近現(xiàn)代史”，學(xué)完一年后就會(huì)考，高二年級(jí)開設(shè)“世界近現(xiàn)代史”，但只是選修課。我真為歷史學(xué)科在學(xué)校教育中地位的每況愈下而痛心疾首。由于受就業(yè)觀的支配，學(xué)生重理輕文。我每年要在本校學(xué)生中搞調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生挺喜歡歷史課，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)可以知曉古今中外歷史的發(fā)展，了解中國，了解世界。但僅僅只是喜歡而已。盡管我在教學(xué)中充滿激情，教法上絞盡腦汁，同學(xué)們還是不會(huì)把它作為一門科學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤案呖肌辈攀堑谝晃坏摹w根結(jié)底，高考成了調(diào)動(dòng)教與學(xué)的巨大驅(qū)動(dòng)力，中學(xué)的教學(xué)隨著高考指揮棒轉(zhuǎn)，“你要考什么，我就學(xué)什么”的對(duì)策實(shí)難改變。“3＋x”模式實(shí)際上已經(jīng)使歷史學(xué)科地位下降，如果很快實(shí)行“3＋大綜合”，該學(xué)科又將面臨怎樣的挑戰(zhàn)。

正如您指出的“通過歷史課程進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段的歷史知識(shí)素質(zhì)教育，是目前中學(xué)其他課所不能取代的”一樣，歷史學(xué)科的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、理論價(jià)值、政治價(jià)值等是其他學(xué)科不可替代的。“以史為鏡，可以知興替”，“讀史使人明智”，這只是就對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)、人文教化而言。從大的方面說，認(rèn)識(shí)歷史，是認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的前提，是理解中華民族和世界其他民族的基本條件，是理解我國多民族歷史與世界多元文化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)國際化社會(huì)現(xiàn)代公民的基石。一些發(fā)達(dá)的資本主義國家歷來非常重視歷史課。在中西方文化的激烈碰撞中，我們的歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段就如此被削弱，著實(shí)令人擔(dān)擾。民族文化與其他民族文化的隔離，我們?cè)羞^慘痛的教訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求也不應(yīng)該是這樣。有專家指出：人們?cè)?1世紀(jì)將為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的滯后而付出沉重的代價(jià)。作為基層歷史教師，我沒有豪言壯語，但懂得“提高全民族的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，與提高全民族的自然科學(xué)素質(zhì)同樣重要”的分量和內(nèi)涵。誠懇希望黃先生您再多為我們這種共同的“擔(dān)擾”呼吁。

篇5

1．更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1．1　改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1．2　改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

1．3　改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

2．目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

2．1　如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

2．2　提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

2．3　增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以對(duì)在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

3．在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)

篇6

一、素質(zhì)教育改革，教師素質(zhì)是前提

想要做一名合格的政治教師，就不能把教學(xué)活動(dòng)僅僅看成是單純的政治知識(shí)的傳授。教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)看問題、分析問題、解決問題的能力；必須要能夠站在理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的高度，給政治科學(xué)以合乎客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，揭示出政治學(xué)科和政治知識(shí)的規(guī)律。這就需要政治教師不僅具備較高的理論修養(yǎng)、教育學(xué)理論，還應(yīng)該系統(tǒng)地掌握史學(xué)方面的理論，不斷地吸取當(dāng)今史學(xué)界的研究理論和成果來滿足自己的需求。

初中思想政治教師應(yīng)該要具備扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，明白思想政治是有情感的，是在一定的空間、一定的時(shí)間里進(jìn)行的活動(dòng)。政治人物是有血、有肉、有情感的，政治不但具體而且豐富多彩。在上課時(shí)，政治教師要有角色意識(shí)，把自己當(dāng)成一個(gè)演員，在表演時(shí)，教師既要做到十分投入，表現(xiàn)出色，又要做到及時(shí)變化，適應(yīng)新的角色。當(dāng)然作為政治教師，還要富有敏銳的觀察力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，并因勢(shì)利導(dǎo)，來培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。初中政治教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的突況做出正確判斷，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼３踔姓谓處煾旭{馭政治課堂的組織能力，做到教學(xué)的結(jié)構(gòu)科學(xué)而完整，教學(xué)的方法得當(dāng)而靈活，教學(xué)的活動(dòng)有序而熱烈。

二、素質(zhì)教育改革，政治課堂優(yōu)化是關(guān)鍵

無論什么時(shí)候，課堂教學(xué)都是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地。在國內(nèi)目前的教育教學(xué)情況下，沒有課堂，素質(zhì)教育改革就成為了一句空話。但在目前，思想政治課堂教學(xué)的主要問題是還沒有突破“教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論”的傳統(tǒng)政治教學(xué)框架，要想改變這種狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看課堂教學(xué)。

首先，初中政治課堂的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)被看作是人生中一段非常重要的經(jīng)歷。思想政治教學(xué)的過程，不僅應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生生命質(zhì)量的過程，而且也應(yīng)當(dāng)是政治教師自身生命價(jià)值的體現(xiàn)過程。

其次，思想政治課堂教學(xué)應(yīng)全面體現(xiàn)落實(shí)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是局限在認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生都是以生命，而不是以生命的某個(gè)方面投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去的，所以思想政治課堂教學(xué)需要完整的人的教育。

再次，應(yīng)當(dāng)指出的是，思想政治教學(xué)蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力。只有教師和學(xué)生的生命力量在教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，才能真正做到有助于教師和學(xué)生的成長。要想改變現(xiàn)在思想政治課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”的局面，必須認(rèn)真研究影響課堂師生狀態(tài)的因素，研究師生的活動(dòng)，形成師生共同參與、相互作用的思想政治課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

三、素質(zhì)教育改革，初中政治教學(xué)要真正做到理論聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)生不善于學(xué)習(xí)初中政治的主要原因在于初中政治教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不緊密，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。教師往往主載課堂，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。雖然在課堂上，教師也會(huì)援引大量的實(shí)例來對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行剖析，但是對(duì)于學(xué)生們來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在日常的實(shí)際生活中，往往會(huì)碰到許多問題，如道德觀念問題、父母子女代溝問題、社會(huì)不良風(fēng)氣問題等。由在社會(huì)問題上，學(xué)生往往會(huì)懷疑社會(huì)，陷入深深的苦惱之中，而這時(shí)他們就常常從書本中找尋答案，這就需要教師認(rèn)真地就學(xué)生們的相關(guān)問題進(jìn)行解答。另外，國家大事、社會(huì)熱點(diǎn)往往能夠引起社會(huì)的普遍重視，公眾也會(huì)就此發(fā)表一些自己的看法，觀點(diǎn)的不同，對(duì)于學(xué)生的思想也會(huì)產(chǎn)生重大的影響，產(chǎn)生迷惑也是不言而喻的，這時(shí)候?qū)W生也會(huì)希望得到教師的指引。因此，作為初中政治教師，我們必須要改變自己舊有的教學(xué)方式，真正做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，時(shí)時(shí)處處了解學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的疑慮做出正確及時(shí)的解答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題，進(jìn)而使學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力。有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，這時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生闡述觀點(diǎn)、申辯的機(jī)會(huì)，不應(yīng)壓制學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，做到以理服人，消除學(xué)生的思想疑惑，幫助他們改正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)實(shí)在在的心靈交融，也是增強(qiáng)政治理論信度和感染力的必備條件。

四、素質(zhì)教育改革，完善評(píng)價(jià)機(jī)制是必然

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是一種價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向決定了評(píng)價(jià)客體的存在價(jià)值。我們要改變過去把中學(xué)思想政治課教育與學(xué)生“德”的考核分開的做法，改變?cè)瓉砗饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課好壞的標(biāo)準(zhǔn)只是看考試成績的做法，實(shí)行多層次、多角度的綜合評(píng)價(jià)。如：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，實(shí)行智力因素和非智力因素相結(jié)合；在評(píng)價(jià)性質(zhì)上，實(shí)行定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)空間上，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合，必修課、選修課和實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合；在評(píng)價(jià)時(shí)間上，實(shí)行靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。只有樹立綜合評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀，中學(xué)思想政治課才能有效促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育在初中政治課堂上并不應(yīng)該只是一句空話，應(yīng)該在教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育我們已經(jīng)走過了一段時(shí)間，但是仍需我們共同努力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.范麗萍.《新課程初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新》.中國教育技術(shù)裝備，2011-02-05.

2.楊奕.《淺談如何做好素質(zhì)教育下的教學(xué)工作》.中國教育研究論叢，2007-09-15.

篇7

根據(jù)本人的實(shí)踐，我認(rèn)為教材內(nèi)容與教學(xué)理念之間存在很大的差距。這一差距源于課標(biāo)制訂者和教材編寫者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識(shí)不足，有閉門造車之嫌。

首先是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力與自主學(xué)習(xí)能力的估計(jì)太過于離譜，課標(biāo)制訂者顯然高估了我國大多數(shù)中學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

相關(guān)課改專家口口聲聲說歷史老教材內(nèi)容方面存在“繁、難、偏、舊”的弊端，并且將改變這一現(xiàn)象做為新課程改革的具體目標(biāo)之一。理論的預(yù)設(shè)無可厚非，可是現(xiàn)實(shí)的操作卻不盡人意。新教材內(nèi)容晦澀難懂已經(jīng)使不少中學(xué)歷史教師頗為頭疼，有些內(nèi)容不少老師在大學(xué)期間壓根就沒有接觸過。新的歷史專業(yè)術(shù)語和新的概念比比皆是，導(dǎo)致教學(xué)過程步履惟艱。課堂上，學(xué)生往往不是愉快地享受自主學(xué)習(xí)的激情，而是不得不愁眉苦臉地面對(duì)一些連他們老師也從沒有接觸過的專業(yè)術(shù)語和概念。筆者所任教的是一所縣重點(diǎn)中學(xué)，以農(nóng)村學(xué)生居多，農(nóng)村學(xué)生比之城鎮(zhèn)學(xué)生當(dāng)然并不具有先天的劣勢(shì)，可是后天條件呢？在地球人都知道我國教育資源分布嚴(yán)重不均衡的今天，農(nóng)村中學(xué)長期缺乏足夠的辦學(xué)條件，嚴(yán)重缺乏足夠的師資力量。絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)（依我經(jīng)歷，應(yīng)當(dāng)包括不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）只能勉強(qiáng)保證語數(shù)外的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于歷史科等科目，一來沒有老師（即使有，也大多是半道出家的，專業(yè)不對(duì)口）；二來不重視（從國家、社會(huì)到學(xué)生，從教育當(dāng)局、學(xué)校到家長），無足輕重。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生連歷史科都沒有接觸過（媒體接觸？電視？甚至鬧出把電視劇里頭的荒唐念頭搬到課堂上來的笑話），何來知識(shí)儲(chǔ)備？簡(jiǎn)直是癡人說夢(mèng)話。所以，像筆者一樣，新課程改革之后的課堂里很多老師被迫陷于一些基本概念和基本知識(shí)的講解。把基本的東西交代清楚了，課堂也進(jìn)行得差不多了。把課堂交給學(xué)生在我看來，實(shí)際操作尤難。

至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生長期接觸到的教育理念與學(xué)習(xí)方式，極大地制約著他們?cè)趨⑴c新一輪課改時(shí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，傳統(tǒng)的惰性的強(qiáng)大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象與努力。學(xué)生家長對(duì)新課改不但不給予支持，反而認(rèn)為送孩子來學(xué)校讀書就是為了讓老師教的，現(xiàn)在你老師不教了，倒叫起我孩子自己學(xué)來，什么理。社會(huì)的壓力，高考的指揮棒效應(yīng)，讓新課改在夾縫之中步履蹣跚。

其次是對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)連接沒有總體性的把握。

這一問題的根源在于普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫與要求，課標(biāo)的內(nèi)容與形式限制了教材編寫的天地，致使現(xiàn)行初中教材與高中教材存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受教育者在初中階段未能達(dá)到儲(chǔ)備知識(shí)的目的，高中階段很難達(dá)實(shí)現(xiàn)到課改的初衷。高中歷史教材的編寫是按模塊形式進(jìn)行的，按模塊編寫固然有優(yōu)點(diǎn)，但也不能病急亂投醫(yī)啊。以為模塊就是救苦救難的普世觀音，一試就靈。。按通史章節(jié)編寫教材，固然有其缺點(diǎn)，但最基本的知識(shí)連貫總算達(dá)到了，時(shí)間線索也十分清楚。中學(xué)生的聯(lián)系與歸納能力有限，現(xiàn)行模塊形式教材知識(shí)點(diǎn)之間時(shí)間和空間跨度之大往往是他們感到無所適從。根據(jù)實(shí)踐，本人認(rèn)為通史模式教材較為適合學(xué)生年齡及心理特征。這種形式編寫的教材（尤其是歷史科）應(yīng)考慮作為現(xiàn)階段教材編寫的重點(diǎn)形式。

再次，教學(xué)方法上有是“新”非“舊”的傾向

有些專家和一線教師為了追求所謂的“新”，從教育理念法到教學(xué)方都可以擺脫過去，甚而非難“以往”，給人以橫空出世，語不驚人死不休之感。

中學(xué)階段是人接受知識(shí)的重要時(shí)期，學(xué)生從心理上和生理上都處于良好的生長發(fā)育階段，對(duì)外界和新奇有著充足的好奇，對(duì)未知世界和神秘領(lǐng)域也能保持較為持久的探索欲。但意志上不是很成熟，在遭遇挫折之后往往選擇放棄，鮮有堅(jiān)持者。所以，在入門之時(shí)應(yīng)幫助他們了解基本知識(shí)和基本概念，交代最基本的歷史線索。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上應(yīng)側(cè)重于被動(dòng)接受而輔之于主動(dòng)探索，課堂教學(xué)（特別是初中課堂教學(xué)）不必課課皆“新”，課課皆“動(dòng)”，要知道，就連曾被人攻擊和漫罵得體無完膚的科舉制，也曾培養(yǎng)出蘇軾等文豪；就連美國著名史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在其大作《全球通史》中也對(duì)科舉制的優(yōu)點(diǎn)給予一定的肯定2。起碼從理論上而言，科舉制使不同身份的人們站在了同一條起跑線上，無論你是貴族賈寶玉還是平民范進(jìn)先生。如今被攻擊得一無是處的“舊教材和舊教育理念”也曾培養(yǎng)出參與研制“神舟”、“嫦娥”系列的和參與反思教育弊端的專家和學(xué)者。有些人為了宣揚(yáng)新課改理念，刻意貶低、毀損建國以來的教育理念，否認(rèn)過去的成績。這種做法極為不利于新課程改革的進(jìn)展，輕則導(dǎo)致一些老師頭腦短路無所適從，重則引起一些老師的不滿和抵制情緒。所以，在實(shí)施新課程理念的教學(xué)實(shí)踐中，我們要因時(shí)制宜、因地制宜，要具體課題具體對(duì)待。不能一味求“新”求“動(dòng)”，五花八門，花拳繡腿，看起來課堂是轟轟烈烈熱鬧非凡，到頭來卻不知所云。

再者是對(duì)學(xué)校師資能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)有的教育資源的承受能力。

課改之后的高中歷史分為三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。教師方面，必修一岳麓版教材共36課時(shí)，要求在一學(xué)期內(nèi)授完兩個(gè)模塊，每周4課時(shí)。筆者所在學(xué)校高二年級(jí)有14個(gè)教學(xué)班，按要求至少需要4—5位歷史教師，可目前只安排2位歷史教師。所以根本無法按課改要求進(jìn)行排課，只能每周2課時(shí)，每位教師多則8個(gè)教學(xué)班（教學(xué)班多則90人，少則70人），還要擔(dān)任選修課教學(xué)任務(wù)。教師缺乏，課時(shí)不足，管理層水平跟不上去。試問，在這種情況之下，又如何做得到“因材施教”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性？如何完善學(xué)生人格？學(xué)生方面，每個(gè)學(xué)期多達(dá)16門課，一時(shí)間，老師與學(xué)生同忙，課本與練習(xí)齊飛。用學(xué)生的話來說：什么都想學(xué)，可什么都學(xué)不到。有的學(xué)生家長甚至責(zé)怪學(xué)校加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生精力。聽吧，很讓人恨其不爭(zhēng)。我們的理論十分完美，幾乎無缺可擊。可是，理論必須符合現(xiàn)實(shí)。離開了現(xiàn)實(shí)，理論能生根發(fā)芽嗎？教育是詩意的藝術(shù)，教育更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。良好的動(dòng)機(jī)并不能保證我們的事業(yè)在開展之時(shí)就能擁有厚實(shí)的土壤，優(yōu)秀的專家并不能保證我們的課改一帆風(fēng)順。希望在以后的課改過程中要注意吸取來自底層教師的意見，更加完善祖國的教育事業(yè)。

此外，新課改的宣傳在熙熙攘攘的社會(huì)之中仍顯得十分單薄，不足于吸引、爭(zhēng)取和說服社會(huì)民眾。國家對(duì)教育的關(guān)心和投入仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國以往所投入的人均教育經(jīng)費(fèi)大大低于發(fā)展中國家的平均水平。以有限而分配嚴(yán)重不均的教育資源來支撐龐大而復(fù)雜的新課程改革，不能不讓人擔(dān)憂新課程改革將成為教育不公平的又一次起點(diǎn)。教育資源越充足的地區(qū)，新課程改革就越容易取得成功，這些地區(qū)的教育“產(chǎn)品”將更符合新的高考選拔制度要求；而教育資源越貧乏的地區(qū)，新課程改革就越難取得成功，這些地區(qū)的孩子將很難符合新的高考選拔制度要求。這樣一來，有些地區(qū)的孩子將在新一輪課改中注定成為我國特殊國情（尤其是城鄉(xiāng)二元體制）的犧牲品。

教育不只是教育界的事情，它事關(guān)民族興亡和國家命運(yùn)，教育的現(xiàn)在就是民族和國家的未來。國家的發(fā)展需要高素質(zhì)的建設(shè)者，社會(huì)的發(fā)展需要合格的人，個(gè)人的發(fā)展需要全面的人。歷史賦予中華民族神圣的職責(zé)，時(shí)代賦予教育重大的歷史使命。教育是培養(yǎng)國家建設(shè)者的基本途徑，是培養(yǎng)合格的人的有效途徑，是培育全面的人的重要途徑。誰在今天誤了教育，教育注定將誤他一輩子甚至幾輩子。我希望新課改是祖國教育事業(yè)脫胎換骨的一次機(jī)遇，希望天底下所有的孩子都能夠享受到新課改帶給他們的公平，希望教育能助中華民族偉大復(fù)興一臂之力。

注釋：

篇8

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、管理機(jī)制

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是教師在整個(gè)教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為。是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

為此，我校成立了教學(xué)常規(guī)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校建立健全了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行崗位責(zé)任制，注意工作的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)校班子成員分管年級(jí)，帶管教研組，協(xié)管教學(xué)班，明確責(zé)任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級(jí)畢業(yè)班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級(jí)，張樹林主任主抓七年級(jí)，張仲禮主任負(fù)責(zé)教學(xué)的后勤調(diào)配。

實(shí)施中層領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)制，確保教研活動(dòng)落實(shí)“中層領(lǐng)導(dǎo)員是教研組長的助手”，所有中層領(lǐng)導(dǎo)都被教導(dǎo)處分配到各個(gè)教研組輔助教研組長開展組內(nèi)外的教研活動(dòng)工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務(wù)協(xié)調(diào)類的工作。

學(xué)校規(guī)定中層領(lǐng)導(dǎo)必須每次參加教研組的教研活動(dòng)，每周必須到課堂聽課達(dá)2節(jié)以上，校長及所有中層領(lǐng)導(dǎo)必須到第一線指導(dǎo)教學(xué)工作，參加聽課、評(píng)課活動(dòng)。

2、落實(shí)常規(guī)

學(xué)校始終將課堂常規(guī)的落實(shí)放在首要任務(wù)，制定了許多課堂常規(guī)的管理制度，主要從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：

（1）備課

堅(jiān)持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關(guān)系。我們要強(qiáng)調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫教學(xué)過程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個(gè)性的教案。要廢除假教案，力求多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)少一點(diǎn)形式。

加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。備課是落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，鑒于我校教師隊(duì)伍狀況，集體備課顯得尤為重要，因此，我校實(shí)行集體備課、說課，每次都規(guī)定了地點(diǎn)、時(shí)間、中心發(fā)言人，我們要求集體備課一是備教材，二是備學(xué)生，三是備教法和學(xué)法指導(dǎo)，并且實(shí)行督查制度。

（2）上課

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)中，全體教師要樹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；要處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；要大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：重視講授知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程；由重視學(xué)生記住現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和重組知識(shí)；由重視書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W(xué)生聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨(dú)進(jìn)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科間和知識(shí)之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異資源和個(gè)性發(fā)展。

（3）關(guān)于作業(yè)布置和批改。

提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計(jì)既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)要求要注意學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)行分層練習(xí)、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評(píng)價(jià)注意過程評(píng)價(jià)，習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生參與，師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。分?jǐn)?shù)量化與描述性評(píng)語相結(jié)合。

二、開足、開齊、開好各類課程，搞好校本教研

1、嚴(yán)格按國家教育部門頒發(fā)的課程計(jì)劃開設(shè)課程，每學(xué)期有新排課程總表。

學(xué)校不分主課副課，著眼于學(xué)生的全面培養(yǎng)，開課一視同仁。以往對(duì)非中考科目忽視，如健康教育課和勞動(dòng)技術(shù)等課程少開或干脆不開，現(xiàn)在一律保證開足。對(duì)活動(dòng)課和選修課，列入課程表且加強(qiáng)監(jiān)督，不準(zhǔn)挪作考試課。所有課程的計(jì)劃和實(shí)施情況，學(xué)校都全程跟蹤，全程評(píng)估。

2、學(xué)校有教學(xué)常現(xiàn)管理實(shí)施細(xì)則和分學(xué)年（期）的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)計(jì)劃，同年級(jí)學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期（年）教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)校建立了教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，從教學(xué)計(jì)劃的制定。設(shè)計(jì)到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)和培優(yōu)幫困、教研活動(dòng)等均制定了相應(yīng)的管理制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、校本課程、活動(dòng)類課程有計(jì)劃、有組織、有成效。

我校根據(jù)校情制定了本年度的校本教研工作計(jì)劃，建立了“立足以校為本、面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，依靠教師集體智慧，著眼師生共同提高”的校本教研機(jī)制，確立了“個(gè)人反思，群體互助，專家引領(lǐng)，整體提高”的教研思路，擬定了“學(xué)習(xí)案例分析，教學(xué)互相觀摩，針對(duì)問題研討，反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)”的教研程序，本學(xué)年在師生兩個(gè)層面上培養(yǎng)習(xí)慣，以教師、學(xué)生、校情三個(gè)基點(diǎn)開展系統(tǒng)化的校本教研，有力推動(dòng)了全校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

制定了層次性的教研領(lǐng)導(dǎo)制度，推進(jìn)了教研活動(dòng)有健康開展；著重發(fā)揮教師的個(gè)體主觀能動(dòng)性以及年級(jí)組管理模式，通過制度把教師的教學(xué)反思常規(guī)化。

加強(qiáng)教師與外界的交流。我校積極配合縣教研室活動(dòng)，組織教師廣泛參與新課程培訓(xùn)和在**三中、**三中、**三中、**第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、**二中等地開展的各種形式的教研活動(dòng)，在學(xué)校集中收看魏書生講座、示范課的視頻，通過專家引領(lǐng)把校本教研引向深入，提高教師專業(yè)水平。

通過實(shí)施“一個(gè)課例，多次研討”、“一個(gè)課例，多人研討”的研究模式，通過“反思—實(shí)踐—再反思——再實(shí)踐”的反復(fù)研究過程，使教師在更新教學(xué)理念、提高處理分析教材、運(yùn)用課堂教學(xué)技巧以及把握課堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本學(xué)期認(rèn)真落實(shí)灤政教字【2008】57號(hào)文與【2009】9號(hào)文精神，通過學(xué)習(xí)研訓(xùn)、課堂研訓(xùn)、合作研訓(xùn)、反思研訓(xùn)等方式，全面開展了校本研訓(xùn)活動(dòng)，取得了較好的效果。

三、領(lǐng)導(dǎo)親自抓教學(xué)，落實(shí)校長半天教學(xué)工作制

蘇霍姆林基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好教學(xué)專家和好的教育家。”校長是領(lǐng)導(dǎo)全校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的主要組織者，不僅要具備一個(gè)優(yōu)秀教師的一切素養(yǎng)，而且還應(yīng)具備有比一般優(yōu)秀教師高出一籌的素質(zhì)，要成為“師者之師”。

自**教育局關(guān)于校長半天工作日文件下達(dá)后，我校班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《**同志在中學(xué)校長調(diào)度會(huì)上的講話》精神，按照“重心下移，陣地前移”的原則，抓好課堂教學(xué)，上好常態(tài)課、保底課，把提高課堂教學(xué)效率作為學(xué)校工作的重中之重。

在校長親自帶領(lǐng)下，踏踏實(shí)實(shí)謀發(fā)展，認(rèn)認(rèn)真真搞教研。校長親自主持學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，并多次講話，規(guī)劃教研教改方案，提出合理布局。

校長多次在全體任課教師會(huì)上做教研講座，親自深入課堂聽課，參加公開課評(píng)議，從知識(shí)到教法均有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)，提出合理化建議，努力幫助教師成長和教學(xué)水平的提高。**教育局《關(guān)于“校長半天教學(xué)工作制”第一次集中檢查情況的通報(bào)》中被認(rèn)定為成績比較突出。

在校長的直接參與和指導(dǎo)下，我校教師教研積極性空前高漲，教研教改活動(dòng)出現(xiàn)了前所未有的火熱局面，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

在校長半天教學(xué)工作制的深入開展過程中，校長、教導(dǎo)主任率先研究課堂教學(xué)；在課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，我們立足校內(nèi)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)：探索如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以“動(dòng)”促“思”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、加大教育科學(xué)研究，尋求課堂教學(xué)有效途徑

1、投身課程改革，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)行為。隨著課程改革的深入，不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會(huì)讓教師們認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位，新課程教學(xué)不斷向如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。為此，我校積極組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神、課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步端正教學(xué)思想，更新教育觀念，積極投身課改，進(jìn)一步樹立以生為本的教育主體觀，以能力發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，以民主平等和諧為本的師生觀，優(yōu)化教學(xué)行為。并處理好六大關(guān)系：①教書與育人的關(guān)系；②傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系；③學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的關(guān)系；④教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系；⑤優(yōu)生與差生的關(guān)系；⑥教師的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系。

2、加大教研力度，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。我校圍繞素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革。堅(jiān)持“科研興教、科研興校”的方針，把課堂教學(xué)作為教書育人的主渠道，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。切實(shí)把實(shí)施教研教改作為教師由傳授型向研究型轉(zhuǎn)化的途徑，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。不斷加大了教研教改力度，認(rèn)真開展了新“雙三課”和“七個(gè)一”活動(dòng)，做到了教研教改的科學(xué)管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教學(xué)工作三年規(guī)劃》，有指導(dǎo)思想，有目標(biāo)，有措施，成為指導(dǎo)教學(xué)工作的大正方針。

(2)各教研組制定了教研活動(dòng)計(jì)劃。要求計(jì)劃符合教學(xué)實(shí)際，符合素質(zhì)教育的要求，做到切實(shí)可行，并付諸實(shí)施。

(3)明確常規(guī)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其地位和作用。提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑是抓好常規(guī)教學(xué)中的“備、教、改、導(dǎo)、考、評(píng)、析”的基本環(huán)節(jié)。為了把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，教導(dǎo)處本學(xué)期先后兩次對(duì)“備改”情況進(jìn)行檢查，檢查的結(jié)果在大會(huì)上通報(bào)，并且納入教師業(yè)務(wù)考核。

(4)充分發(fā)揮教研組、備課組的集體作用，多形式開展素質(zhì)教育專題教改實(shí)驗(yàn)。我們?cè)?ldquo;學(xué)習(xí)新課程理念，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量”的大專題下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科教育科學(xué)課題。語文組開展“傳世經(jīng)典《論語》的解讀”的專題實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)組開展“階梯式分層教學(xué)模式”的專題實(shí)驗(yàn)。英語組開展“提高英語閱讀課效率的策略研究”的專題實(shí)驗(yàn)。歷史組開展“初中歷史課中如何使學(xué)生更快樂學(xué)習(xí)”的專題實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期主要從這四科開展試點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下學(xué)期各科全面鋪開。

(5)認(rèn)真組織廣大教師教師開展講課、聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)。每位教師每周至少聽了一節(jié)課，每學(xué)期上了一節(jié)公開課（示范課），達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

(6)組織教師開展教學(xué)業(yè)務(wù)大比武，確定了學(xué)校各學(xué)科帶頭人，也為培養(yǎng)骨干教師邁出了第一步。

(7)狠抓“三”落實(shí)，即落實(shí)教學(xué)常規(guī)、落實(shí)集體備課、落實(shí)每月月考與每次考后質(zhì)量分析。

(8)加強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)工作管理。以學(xué)科內(nèi)的備課協(xié)作來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，克服師資力量不平衡的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。大膽啟用業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師。同時(shí)在備課組內(nèi)狠抓協(xié)作備課，嚴(yán)把“二關(guān)”，即內(nèi)容關(guān)和過程落實(shí)關(guān)；以校際間的聯(lián)考協(xié)作來強(qiáng)化內(nèi)部績效考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師的成功欲。通過這種評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)教師的自尊意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)。每一此質(zhì)量分析會(huì)，大家都能真心實(shí)意地分析失敗的原因，切實(shí)以“沒有教不好的學(xué)生”作為工作的座右銘；用心關(guān)愛每一位學(xué)生，有針對(duì)性的開展思想教育工作和心理疏導(dǎo)工作，以此穩(wěn)定學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(9)每學(xué)期由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主持的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)及講座，共有講座8次，新課程的學(xué)習(xí)講座，使老師們深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程改革的任務(wù)，具體目標(biāo)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀和教師觀。通過老師對(duì)不同學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)的自學(xué)，教研組學(xué)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在我校老師中已深入人心。

(10)廣泛開展撰寫教研教改論文活動(dòng)。廣大教師把自己平時(shí)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)等認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，通過深入細(xì)致的分析，找出有價(jià)值的東西，以書面的形式撰寫出來，進(jìn)行全校交流，做到了用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高了我校教師的整體水平。

(11)學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的基本構(gòu)想，在各教研組教研中進(jìn)行“磨課”、“下水作業(yè)”、“磨題”活動(dòng)。磨課營造了研究的氛圍，對(duì)教師思想產(chǎn)生了深刻的影響，教師對(duì)教學(xué)策略、方法的有了更深層感悟，不僅澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決一些教學(xué)中的困惑，更重要的是在過程中老師們的有了更多的收獲與積累，出現(xiàn)了許多新的有研究價(jià)值的問題，成為新一輪磨課主題的產(chǎn)生的基礎(chǔ)，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。新課程改革以后，教學(xué)理念、教材都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了重大的變革。但是教師手中的教學(xué)參考資料、輔導(dǎo)用書中還充斥著大量的舊題、陳題甚至是已被刪除的教學(xué)內(nèi)容的題目。把這些題目布置給學(xué)生練習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生的許多精力，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，我校推行的“下水作業(yè)”制度規(guī)定，要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師先做一遍，以便發(fā)現(xiàn)作題的價(jià)值，決定取舍，也更多地了解解題思路。另外，每周由各備課組確定一個(gè)單位時(shí)間進(jìn)行集體“磨題”。先由命題教師和“下水作業(yè)”教師提出磨題意見，備課組教師集體教研，磨去與新課程理念相悖的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的、不科學(xué)的題目以及陳題、怪題、錯(cuò)題。磨出具有新意的、符合新課程理念的、有利于學(xué)生成長的新題。各科作業(yè)都在作業(yè)量總體控制的前提下精打細(xì)算，出精題、出新題，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

(12)根據(jù)教研室的要求，我校深入開展新“雙三課”教研活動(dòng)，每學(xué)期中，35歲以下的教師每人上一節(jié)合格課，中學(xué)一級(jí)以上職稱的教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，各學(xué)科教學(xué)帶頭人上一節(jié)展示課。并通過觀課、議課、說課活動(dòng)，不斷提升教研教學(xué)水平。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1、基本情況

我校現(xiàn)有3個(gè)教學(xué)班。除一部分年齡較大的教師因年齡較大在學(xué)校干點(diǎn)力所能及的老同志外，現(xiàn)有專任教師35人（其中去小學(xué)支教4人），平均年齡37歲。專任教師中具有本科學(xué)歷的21人，其他全部具有專科學(xué)歷。從職稱看，35個(gè)專任教師中，中高1人，其他全部為中一。專任教師中有縣級(jí)教研骨干教師3人。

在和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校通過“規(guī)范管理、培訓(xùn)提高、改革增效”相結(jié)合，堅(jiān)持不懈的抓隊(duì)伍建設(shè)，取得了可喜的成績。

一是教師的教育思想和觀念得到根本性的轉(zhuǎn)變。新的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀，已逐步成為指導(dǎo)教師教育教學(xué)的理論航標(biāo)。

二是教師師德觀念得到更新，良好的師德師風(fēng)已經(jīng)形成。原來存在于教師中的職業(yè)觀念不正、敬業(yè)精神不強(qiáng)、工作不負(fù)責(zé)任、喜歡找客觀原因等現(xiàn)象已經(jīng)看不到了，把教書純粹當(dāng)作謀生職業(yè)的教師越來越少，教師中有違師德的不良言行基本杜絕，做到了師德師風(fēng)“零投訴”。

三是教師的學(xué)歷層次普遍提高。現(xiàn)在在課堂第一線的教師中，60%的人達(dá)到本科學(xué)歷，40歲以下的全部參加自考等學(xué)歷進(jìn)修。

四是教師的業(yè)務(wù)能力明顯增強(qiáng)。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教研意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想認(rèn)識(shí)：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

我們利用每周五集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”和十七屆三中全會(huì)精神，學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》以及各級(jí)教育工作會(huì)議精神。時(shí)刻用教師職業(yè)道德規(guī)范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)風(fēng)學(xué)識(shí)上以身作則。

（2）、抓組織領(lǐng)導(dǎo)：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

我校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作高度重視，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，推進(jìn)依法行政，從嚴(yán)治教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)教育形象，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立工作機(jī)制，做到“校長掛帥親自抓，中層領(lǐng)導(dǎo)具體抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明確目標(biāo)

我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，完善了教師隊(duì)伍建設(shè)的制度、規(guī)劃和目標(biāo)，即《教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求》、《教師考評(píng)方案和細(xì)則》、《教研制度》；同時(shí)，還制訂了《師德管理制度》、《師德考核制度》、《學(xué)生評(píng)師制度》、《師德管理制度》等；學(xué)校嚴(yán)格制度管理，認(rèn)真師德考核，使我校教師隊(duì)伍建設(shè)走上了制度化、規(guī)范化的軌道。

（4）、抓師德師風(fēng)：學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，塑造良師形象

一是樹立和宣傳身邊的典型，組織教師學(xué)習(xí)校外師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師事跡，樹立教師榜樣。

二是在教師中廣泛開展的“教師從教行為規(guī)范”和“如何建立新型師生關(guān)系”的大討論。通過討論，教師們找準(zhǔn)了存在的問題，制定了具體的整改措施。

三是通過搞教師“每日十問”活動(dòng)，通過“教師每日十問”的設(shè)計(jì)，為教師形成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)提供了一種制度上的保障。

四是加強(qiáng)輿論監(jiān)督作用，強(qiáng)化師德整改效果。認(rèn)真開展學(xué)生及家長評(píng)教活動(dòng)。全體學(xué)生和學(xué)生家長對(duì)學(xué)校任課教師的課堂行為、教學(xué)方法與態(tài)度給予客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將材料綜合之后，找老師個(gè)別談話，對(duì)好的方面給予肯定，對(duì)不足之處提出建議，促進(jìn)了教師教學(xué)的責(zé)任心和工作作風(fēng)的不斷提高。

（5）、抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變思想觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一是鼓勵(lì)教師積極參加提升自身文化技術(shù)水平的學(xué)習(xí)。如提高學(xué)歷、計(jì)算機(jī)技術(shù)、普通話知識(shí)等的學(xué)習(xí)，給教師定任務(wù)、提要求、出政策、給方便。

二是通過新課程的培訓(xùn)，促使教師觀念更新。各級(jí)各類培訓(xùn)，我校教師參訓(xùn)率達(dá)到了100％，基本上達(dá)到了“培訓(xùn)有記錄、學(xué)習(xí)有收獲、觀念有更新”的目標(biāo)。

三是以課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校規(guī)定上課的教師都必須經(jīng)過教研組內(nèi)說課、組內(nèi)聽課、組內(nèi)評(píng)課的環(huán)節(jié)。