導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能教育管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全監(jiān)控系統(tǒng)、教室錄播系統(tǒng)、學(xué)生智能卡片、電子白板、交互式一體機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，讓教師和學(xué)生的課堂板書(shū)和交互行為，都以數(shù)據(jù)的形式被記錄和保存。智能手機(jī)在高等教育階段已經(jīng)普及，部分中學(xué)也允許學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，通過(guò)智能手機(jī)參與課堂活動(dòng)、訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，這就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量情況，是通過(guò)教師人為評(píng)判的得分、級(jí)別等進(jìn)行度量的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課程管理系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)指數(shù)（OLAI）這樣自動(dòng)生成的包括質(zhì)量、數(shù)量和速度三個(gè)維度的指標(biāo)，做出更精識(shí)及時(shí)的判斷，并為個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是通過(guò)定性分析和調(diào)查問(wèn)卷分析，其缺陷是不精準(zhǔn)、不及時(shí)。隨著人工智能的發(fā)展，人臉識(shí)別、視頻分析、情感計(jì)算等技術(shù)已經(jīng)趨于成熟。那么，我們借助這些技術(shù)分析課堂錄制的學(xué)生視頻和教師視頻，就可以直接獲取其面部表情等數(shù)據(jù)，通過(guò)表情變化數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行精確的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在學(xué)校層面，數(shù)字化校園或者智慧校園等系統(tǒng)平臺(tái)可以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和家校溝通進(jìn)行有力支撐。平臺(tái)運(yùn)行積累的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫斷面分析和時(shí)序變化分析、對(duì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)反饋。

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育；大數(shù)據(jù)；分析；挖掘

一、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的價(jià)值

高校大數(shù)據(jù)分析挖掘至少有四個(gè)典型價(jià)值：

一是使得大學(xué)的管理更加精準(zhǔn)高效，可以朝著智慧治理、分類管理、過(guò)程監(jiān)控、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析規(guī)律的精準(zhǔn)治理，改變管理的模糊性；

二是可以更加準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，過(guò)去我們對(duì)課堂、對(duì)老師的評(píng)價(jià)是定性和模糊的，而在大數(shù)據(jù)智慧課堂的模式下，可以真正實(shí)現(xiàn)采集樣本的持久化，采集方式的多元化，挖掘手段的多樣化，分析技術(shù)多維度，通過(guò)這些方式可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；

三是使得教和學(xué)更加智慧，更加有效。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以及對(duì)老師講的哪些內(nèi)容理解或者不理解，學(xué)習(xí)路徑分析及課程推薦等等。對(duì)教師而言，不僅可以跨校跨地域分享他人的優(yōu)秀課程，而且可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)分類，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；

四是資源服務(wù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化推薦與服務(wù)，學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)性化評(píng)價(jià)，以及個(gè)性化教學(xué)管理，個(gè)性化手機(jī)內(nèi)容推送等等，這些功能將有效提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

首先，我們對(duì)高等教育大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)有一個(gè)總體的頂層設(shè)計(jì)，如圖1所示。這不僅是學(xué)校自己要有一個(gè)大數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)或者是數(shù)據(jù)中心，而且也是面向區(qū)域乃至全國(guó)的平臺(tái)。教育部評(píng)估中心正在努力建立國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)中心，陜西省也是這樣考慮的。數(shù)據(jù)來(lái)自高校、教育管理部門(mén)以及行業(yè)、第三方、企業(yè)用人單位等等各方面采集的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)平臺(tái)既有大學(xué)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、課程資源，也有政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的日志數(shù)據(jù)，用戶產(chǎn)生的UGC數(shù)據(jù)，比如微信、微博、論壇等等的數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)展面向?qū)W習(xí)者、面向高等教育管理機(jī)構(gòu)、教師、高校等提供服務(wù)，并和教育部評(píng)估中心、主管部門(mén)等進(jìn)行數(shù)據(jù)交換與對(duì)接。

顯然，這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)必須是一個(gè)高性能的計(jì)算平臺(tái)，沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)設(shè)施一切無(wú)從談起，所以去年我們學(xué)校花了很大的力氣做了兩件事，一個(gè)是把校內(nèi)二級(jí)單位原來(lái)小的集群計(jì)算進(jìn)行整合，形成學(xué)校統(tǒng)一的高性能云計(jì)算平臺(tái)，既面向校內(nèi)的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)提供服務(wù)，其實(shí)也可以為社會(huì)提供合作共建共享模式。目前，我們已建立了一種自我造血機(jī)制，四兩撥千斤，以這個(gè)平臺(tái)吸引更多的外部資源，努力擴(kuò)展平臺(tái)的性能和應(yīng)用。

三、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的典型應(yīng)用案例

目前，我校的高性能平臺(tái)除了應(yīng)用于材料、航天、能動(dòng)、信息等大型科學(xué)計(jì)算之外，還開(kāi)展了以下三項(xiàng)典型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

案例1：陜西省高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估大數(shù)據(jù)應(yīng)用

圖2所示的是陜西省高等教育的整體架構(gòu)。其數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是來(lái)自陜西省100多所高校的各種辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，有將近700個(gè)表格，以及陜西省教育廳各個(gè)職能部處的各種各樣的管理數(shù)據(jù)，此外還有行業(yè)第三方提供的數(shù)據(jù)，包括招生、就業(yè)數(shù)據(jù)等等，這個(gè)平臺(tái)上我們開(kāi)展預(yù)測(cè)預(yù)警、查詢?cè)诰€分析、信息、統(tǒng)計(jì)決策等等，主要是為省級(jí)教育管理部門(mén)、評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)提供各種各樣的辦學(xué)狀況的分析、統(tǒng)計(jì)、關(guān)聯(lián)分析。

建設(shè)全省高等教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，其根本目的是為了匯聚全省各高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)孤島，融合各方數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)比較、縱向歷史分析，提供精準(zhǔn)服務(wù)，支持科學(xué)決策。

首先，該平臺(tái)面向省教育廳提供了11項(xiàng)功能，從根本上解決了原來(lái)各處室間的數(shù)據(jù)孤島的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)融合，橫向關(guān)聯(lián)，縱向融通，這個(gè)數(shù)據(jù)和各個(gè)高校是實(shí)時(shí)融通的，為省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和職能部處提供了領(lǐng)導(dǎo)儀表盤(pán)、各職能處室的專項(xiàng)服務(wù)、81張高基表及年報(bào)年鑒表格的自動(dòng)生成、績(jī)效分析、招生就業(yè)及辦學(xué)指標(biāo)計(jì)算、教育評(píng)估等功能，從根本上解決了數(shù)據(jù)碎片化及其治理問(wèn)題。

其次，面向全省高校輔助決策，為高校領(lǐng)導(dǎo)以及校內(nèi)各個(gè)職能部處提供了系列功能，包括辦學(xué)情況綜合分析和在線查詢，專業(yè)結(jié)構(gòu)分析比較，校級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)測(cè)體系，教師管理等等，這些功能非常實(shí)用，這是大學(xué)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理的必備基礎(chǔ)。以我校為例，我們過(guò)去教師的數(shù)據(jù)可能在人事處、教務(wù)處、科研院等學(xué)校的職能部門(mén)，采取本平臺(tái)以后，把教師有關(guān)的所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行了融合，打通了所有原來(lái)割裂的數(shù)據(jù)。從去年開(kāi)始，我們學(xué)校的職稱評(píng)聘，年度考核全部基于這一平臺(tái)，全部在大數(shù)據(jù)里，建立健全了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化服務(wù)，解決了數(shù)據(jù)碎片化歷史遺留問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從管理信息化向服務(wù)信息化的根本轉(zhuǎn)變。

第三，為本科教育教學(xué)評(píng)估及專業(yè)認(rèn)證提供技術(shù)支撐。鑒于本平臺(tái)能提供比較全面的高校辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，便于專家在進(jìn)校之前全面系統(tǒng)地掌握學(xué)校辦學(xué)的情況，找到問(wèn)題，精準(zhǔn)查看驗(yàn)證，提高效率，給高等教育評(píng)估提供了重要支持。基于本平臺(tái)，我們成立了中國(guó)西部高等教育評(píng)估中心，接受陜西省教育廳指派的省屬本科高校的審核評(píng)估和專業(yè)論證。如果沒(méi)有這一高等教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐，工作量和難度是極其巨大的，甚至難以實(shí)現(xiàn)。

案例2：MOOC中國(guó)技術(shù)平臺(tái)

MOOC中國(guó)成立于2015年1月，到目前為止已經(jīng)有121所高校加入，理事單位40家，會(huì)員單位80家。該平臺(tái)的宗旨是：做政府想做的，做社會(huì)愿意做的，做單一高校做不了的事情。例如，真正解決校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)等，開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育國(guó)際化等未來(lái)發(fā)展的難題。

圖3給出了MOOC中國(guó)的技術(shù)框架。其核心是互聯(lián)網(wǎng)+教育，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育從1.0到2.0的升級(jí)。基于這一平臺(tái)，既要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國(guó)際化，比如我們牽頭成立的“絲路大學(xué)聯(lián)盟”，其目的之一是借助MOOC中國(guó)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育業(yè)務(wù)的國(guó)際化，通過(guò)MOOC中國(guó)平臺(tái)，面向“一帶一路”國(guó)家開(kāi)展開(kāi)放教育和技能培訓(xùn)。

到目前為止，MOOC中國(guó)已經(jīng)有了9911門(mén)課程，用戶將近600萬(wàn)，其中光IT培訓(xùn)的有500多萬(wàn)，學(xué)歷教育在讀學(xué)生50多萬(wàn)。

案例3：西安交大教育教學(xué)大數(shù)據(jù)分析挖掘與應(yīng)用

學(xué)校非常重視教育信息化技術(shù)融入和應(yīng)用到教育教學(xué)之中，去年一次性建成了80個(gè)智能教室，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于智能教室和教學(xué)一線，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的集中管理、智能控制，同時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入到教室的管理當(dāng)中，除了多媒體的直播錄制功能以外，還提供了學(xué)生考勤和專家的精準(zhǔn)督導(dǎo)，通過(guò)云平臺(tái)來(lái)集中管理各個(gè)教室，比如說(shuō)開(kāi)投影機(jī)、關(guān)電源、關(guān)多媒體設(shè)備等等，都可以通過(guò)后端的云平臺(tái)集中管控，真正實(shí)現(xiàn)教室管理的數(shù)字化、智能化、精細(xì)化，提升了教學(xué)保障的能力，也大大提高了教室管理的效率。更重要的是，這些教學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)可以全程采集下來(lái)，獲得數(shù)據(jù)，有了這些數(shù)據(jù)，就可以做精準(zhǔn)化分析服務(wù)，建立西安交大教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)中心。

目前，我校的教學(xué)大數(shù)據(jù)主要包括兩大部分：一是教師在授課過(guò)程中的全程錄制的課堂實(shí)況；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量日志數(shù)據(jù)?；谶@個(gè)平臺(tái)，我們可以開(kāi)展教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正面激勵(lì)、負(fù)面懲戒、精準(zhǔn)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從模糊宏觀到量化精準(zhǔn)、從每學(xué)期制到持續(xù)常態(tài)、從部分隨機(jī)到全面覆蓋、從事后評(píng)價(jià)到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)老師敬畏課堂，評(píng)選精品課堂、示范課堂，在全校內(nèi)進(jìn)行正面表彰，另外也作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，包括教師的職稱晉升，評(píng)選最喜愛(ài)的老師等等。

此外，本系統(tǒng)還為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)提供了針對(duì)性的信息服務(wù)與決策支持，以數(shù)據(jù)說(shuō)話，量化分析，改變了以前我們的模糊評(píng)價(jià)，采取多維度、全覆蓋、持續(xù)化、精細(xì)化的過(guò)程評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

四、教育大數(shù)據(jù)分析挖掘的若干關(guān)鍵技術(shù)

首先，介紹一下大數(shù)據(jù)人工智能的基本原理。前段時(shí)間，AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍這一故事炒得很熱。這對(duì)我們的教育科研工作者提出了一個(gè)重要的課題，到底人工智能會(huì)不會(huì)戰(zhàn)勝人類的智能，將來(lái)教師存在的主要價(jià)值是否還有必要？863計(jì)劃正在研究一個(gè)項(xiàng)目，到2020年，人工智能軟件參加高考得分要超過(guò)一本線，這就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)教出來(lái)的機(jī)器軟件參加高考都能達(dá)到一本線以上。這就引起我們的思考，這是一個(gè)深層次的方向性問(wèn)題。當(dāng)然我們今天不是談這個(gè)問(wèn)題，而是我們要看看AlphaGO的原理，其核心是價(jià)值計(jì)算函數(shù)，用收益函數(shù)來(lái)判斷圍棋下一步該落子到哪里其收益是最大的，其中采用了人工智能深度學(xué)習(xí)方法。AlphaGO并非天生聰明，其實(shí)他的智慧是分三步完成的：

第一步，給AlphaGO輸入了3000萬(wàn)個(gè)人類圍棋高手的棋譜和走法，任何一個(gè)人是不可能記住3000萬(wàn)個(gè)棋局的，只有人工智能才能記住。

第二步，AlphaGO自己和自己對(duì)弈，在對(duì)弈過(guò)程中找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)和完善，這其實(shí)和人的學(xué)習(xí)原理類似。

第三步，才是人機(jī)對(duì)弈，從職業(yè)選手到世界圍棋冠軍，通過(guò)這樣不斷的對(duì)弈完善算法，校正學(xué)習(xí)，使得AlphaGO具有強(qiáng)大的智能計(jì)算能力。AlphaGO的難點(diǎn)在哪？其關(guān)鍵在于在一個(gè)巨大的落子空間選一個(gè)最大的收益點(diǎn)，或者落子點(diǎn)，稱之為MovePicker（）函數(shù)，這個(gè)空間很大，有10170次方，在如此龐大的計(jì)算空間中選擇最優(yōu)函數(shù)，只能依靠高性能計(jì)算平臺(tái)。

AlphaGo為我們研究大數(shù)據(jù)問(wèn)題提供了思路和啟發(fā)。我們?cè)谘芯拷逃髷?shù)據(jù)問(wèn)題中需要著力攻克以下理論與技術(shù)難題。

第一，大數(shù)據(jù)造成了嚴(yán)重的認(rèn)知碎片化問(wèn)題。比如，大家在百度搜糖尿病會(huì)檢索出4440萬(wàn)個(gè)數(shù)據(jù)源，誰(shuí)也看不過(guò)來(lái)，并且里面還有一大堆真假難辯的數(shù)據(jù)。所以，碎片化知識(shí)的聚合是一個(gè)非?；A(chǔ)的難題，高度的碎片化降低了知識(shí)的可用性，造成了分布性、動(dòng)態(tài)化、低質(zhì)化、無(wú)序化等典型的問(wèn)題。

一方面是知識(shí)的碎片化，另一方面是每個(gè)人的興趣和需求還不一樣。所以，資源的碎片化整合以及個(gè)性化推薦是今后人工智能中的關(guān)鍵問(wèn)題。我們的思路是：一方面，我們要從資源的角度把無(wú)序、分散、低質(zhì)的資源進(jìn)一步重組以后形成知識(shí)點(diǎn)，形成有序的知識(shí)地圖；另一方面，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，實(shí)現(xiàn)興趣、個(gè)性、情感等方面的動(dòng)態(tài)分析與挖掘，兩者結(jié)合起來(lái)，建立基于用戶興趣和個(gè)性的資源推薦，最后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)過(guò)濾，通過(guò)知識(shí)地圖面向用戶提供導(dǎo)航學(xué)習(xí)，從而緩碎片化知識(shí)的問(wèn)題。開(kāi)展這一研究也要建立龐大的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，就像剛才講的AlphaGO，光靠智能軟件肯定不可能那么聰明，需要建立龐大的知識(shí)地圖、知識(shí)圖譜，并將其放到了國(guó)際開(kāi)源社區(qū)和開(kāi)放數(shù)據(jù)平臺(tái)之上。

第二，碎片化知識(shí)的聚合問(wèn)題。其目的是解決“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的問(wèn)題，破解“學(xué)習(xí)迷航”、“認(rèn)知過(guò)載”的問(wèn)題。我們正在承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目，研究如何將多源、片面、無(wú)序的碎片化知識(shí)聚合成符合人類認(rèn)知的知識(shí)森林，找出主題與主題之間的認(rèn)知關(guān)系，最后形成一個(gè)知識(shí)森林，其中需要解決主題分面樹(shù)的生成、碎片化知識(shí)的裝配、知識(shí)森林生成、學(xué)習(xí)路徑選擇與導(dǎo)航等有關(guān)知識(shí)地圖、知識(shí)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用等許多基礎(chǔ)性關(guān)鍵技術(shù)。

篇3

1.信息化建設(shè)夯實(shí)學(xué)校管理

信息化建設(shè)助力校園安全。校園所有角落和教室實(shí)行監(jiān)控全覆蓋，學(xué)校每天安排學(xué)生會(huì)到監(jiān)控室通過(guò)攝像頭查看各班早中晚自習(xí)情況。信息化建設(shè)重構(gòu)教學(xué)空間。2016年11月，駐馬店市第九中學(xué)注冊(cè)并開(kāi)通微信公眾號(hào)，利用微信平臺(tái)展示學(xué)校活動(dòng)，宣傳學(xué)校理念，成為眾多家長(zhǎng)、學(xué)生乃至教育同人了解九中的重要渠道。肺炎疫情期間，學(xué)校通過(guò)微信群通知學(xué)校消息、統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，利用釘釘?shù)绕脚_(tái)直播教學(xué)，所有的班級(jí)和學(xué)科均按照在校時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上授課，有的班級(jí)甚至進(jìn)行了早讀和夜自習(xí)，利用線上方式重構(gòu)教學(xué)流程。另外，學(xué)校引入了家長(zhǎng)教育云平臺(tái)，為家校共育做出貢獻(xiàn)，學(xué)校獲得“河南省卓越家長(zhǎng)學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。信息化教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。在科技手段的支持下，學(xué)校利用遠(yuǎn)程監(jiān)控監(jiān)考，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，在提高閱卷效率的同時(shí)，便于家長(zhǎng)們查看孩子的真實(shí)成績(jī)。同時(shí)，很多在線學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為學(xué)生提供知識(shí)的窗口，學(xué)生能快速、便捷地獲取各種知識(shí)，學(xué)校課程資源庫(kù)的構(gòu)建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、青年大學(xué)習(xí)等軟件的使用也使得孩子們自覺(jué)加強(qiáng)思想政治教育，努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)課程建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)帶來(lái)的一種創(chuàng)新的課堂模式。學(xué)生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，上課不再只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，而是將更多時(shí)間留給師生互動(dòng)或者學(xué)生之間的互動(dòng)。這種創(chuàng)新模式是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的一個(gè)代表性模式?！叭瓋啥问h(huán)節(jié)”教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。它指的是將教學(xué)過(guò)程分解為課前、課中兩個(gè)階段，通過(guò)課前的教師一次備課、任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反饋交流，教師獲取學(xué)情、二次備課環(huán)節(jié)，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)活動(dòng)的組織，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)翻轉(zhuǎn)。這三個(gè)翻轉(zhuǎn)指的是教學(xué)理念由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“課堂傳遞知識(shí)，課后吸收內(nèi)化”向“課前傳遞知識(shí)，課堂吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，教學(xué)角色由“演員型教師、觀眾型學(xué)生”向“導(dǎo)演型教師、演員型學(xué)生”翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有三個(gè)作用。一是激活學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和協(xié)作能力等綜合能力，讓每個(gè)孩子能夠全面而有個(gè)性地發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。二是解放教師，轉(zhuǎn)變教師角色，使其依據(jù)自己的知識(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情掌握經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情評(píng)測(cè)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率，改變學(xué)習(xí)模式。三是更好地構(gòu)建師生關(guān)系，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓寬視野、掌握知識(shí)、培養(yǎng)品格。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之前，駐馬店市第九中學(xué)采用的是與駐馬店市實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同實(shí)踐探索并獲得國(guó)家課題獎(jiǎng)的“三環(huán)六步教學(xué)法”，其理念與翻轉(zhuǎn)課堂一致，即在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學(xué)資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預(yù)習(xí)難有效果，實(shí)際效果不好。通過(guò)接觸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，我們發(fā)現(xiàn)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前深度學(xué)習(xí)，必須借助現(xiàn)代化工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂班，許多家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)、不理解、不認(rèn)同，報(bào)名者寥寥無(wú)幾。但經(jīng)過(guò)一年的探索與努力，翻轉(zhuǎn)課堂班無(wú)論是在教育教學(xué)還是在班級(jí)管理上，都取得了很大的進(jìn)步，學(xué)校連續(xù)兩屆把翻轉(zhuǎn)課堂增至兩個(gè)班。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷了各行各業(yè)，信息技術(shù)邏輯重構(gòu)了許多行業(yè)生態(tài)，人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等也成為社會(huì)熱詞。在快速變革的技術(shù)背景下，我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也順勢(shì)而上，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平奠定了基礎(chǔ)。

3.信息化教學(xué)過(guò)程中的反思與探索

篇4

關(guān)鍵詞：決策樹(shù)；數(shù)據(jù)挖掘；教育信息處理；教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)可以用來(lái)選擇和發(fā)掘信息，然而有時(shí)卻讓人無(wú)從下手，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)受到人們的高度關(guān)注。數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的或者隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取人們事先不知道的但又是有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。它的方法很多，其中決策樹(shù)是一種解決實(shí)際應(yīng)用分類問(wèn)題的數(shù)據(jù)挖掘方法。在教育教學(xué)中，根據(jù)決策樹(shù)算法的實(shí)際特點(diǎn)，它可以在教育信息處理中的信息采集上發(fā)揮很大的作用。

1 決策樹(shù)介紹

決策樹(shù)學(xué)習(xí)是人們廣泛使用的一種歸納推理形式。決策樹(shù)起源于概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其思路是找出最有分辨能力的屬性，把數(shù)據(jù)庫(kù)劃分為許多子集（對(duì)應(yīng)樹(shù)的一個(gè)分枝），構(gòu)成一個(gè)分枝過(guò)程，然后對(duì)每一個(gè)子集遞歸調(diào)用分支過(guò)程，直到所有子集包含同一類的數(shù)據(jù)。最后得到的決策樹(shù)能對(duì)新的例子進(jìn)行分類。它一般是從一組無(wú)次序、無(wú)規(guī)則的事例中推理出決策樹(shù)表示形式的分類規(guī)則。它一般需要給定一組訓(xùn)練例子，訓(xùn)練例子一般被看成用于創(chuàng)建模型的數(shù)據(jù)集。由此可以看出，決策樹(shù)是一個(gè)類似于流程圖的樹(shù)結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)表示對(duì)一個(gè)屬性的測(cè)試，每一個(gè)分支代表一個(gè)決策輸出，而每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)目標(biāo)分類。決策樹(shù)通過(guò)把實(shí)例從根節(jié)點(diǎn)排列到某個(gè)葉子節(jié)點(diǎn)來(lái)分類實(shí)例，葉子結(jié)點(diǎn)即為實(shí)例所屬的分類，樹(shù)上每個(gè)節(jié)點(diǎn)說(shuō)明對(duì)實(shí)例的某個(gè)屬性的測(cè)試，節(jié)點(diǎn)的每個(gè)后繼分支對(duì)應(yīng)于該屬性的一個(gè)可能值。假如需要根據(jù)人員的外貌特征對(duì)人員進(jìn)行分類，用于人員的外貌特征有3個(gè)，外貌列表={高度,發(fā)色,眼睛}；各屬性的值域分別為：高度={高,矮}，發(fā)色={黑色,紅色,金色}，眼睛={黑色,棕色}。分類結(jié)果有兩種：種類={+,-}。提供的訓(xùn)練例子集為：T={<(矮,金色,黑色),+>,<(高,金色,棕色),->,<(高,紅色,黑色),+>,<(矮,黑色,黑色),->,<(高,黑色,黑色),->,<(高,金色,黑色),+>,<(高,黑色,棕色),->,<(矮,金色,棕色),->}。上述文字可構(gòu)造圖1所示決策樹(shù)。

2 決策樹(shù)學(xué)習(xí)算法

決策樹(shù)算法有幾種，如ID3、C4.5、CART等。其中ID3算法是最經(jīng)典的算法，該算法從根節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，這個(gè)根結(jié)點(diǎn)被賦予一個(gè)最好的屬性。隨后對(duì)該屬性的每個(gè)取值都生成相應(yīng)的分支，在每個(gè)分支的終點(diǎn)上又生成新的節(jié)點(diǎn)。然后按照該屬性的取值將每個(gè)訓(xùn)練例子都分別賦給一個(gè)相應(yīng)的新節(jié)點(diǎn)。如果沒(méi)有任何訓(xùn)練例子能賦給某個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么該節(jié)點(diǎn)連同相應(yīng)的分支都將被刪除。這時(shí)，將每一個(gè)新節(jié)點(diǎn)都視作一個(gè)新的根節(jié)點(diǎn)，重復(fù)執(zhí)行整個(gè)過(guò)程。這里，最好屬性的選擇要基于信息增益這個(gè)統(tǒng)計(jì)特性。在定義信息增益前，先要了解另一統(tǒng)計(jì)特性：熵。

給定一組有c個(gè)分類的訓(xùn)練例子，對(duì)屬性a來(lái)說(shuō)，它有值v，那么它的熵E定義為：E(a=v)=。其中pi是在第i類中屬性a取值為v的概率。為了能選出最好的屬性，需要使用度量信息增益。一屬性的信息增益就是按照該屬性對(duì)訓(xùn)練例子進(jìn)行劃分所帶來(lái)的熵的減少量，定義：Gain(T,A)=E(T)-。其中，T是訓(xùn)練例子的集合，Tj是屬性A取值為j的訓(xùn)練例子集合，為T(mén)的一個(gè)子集。

3 決策樹(shù)在教育中的應(yīng)用

在教育教學(xué)中，尤其是在高等教育體系中，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)中存貯著大量的教育教學(xué)信息，其中一部分和教學(xué)有關(guān)，如學(xué)校的開(kāi)課排課情況、教師情況；一部分和學(xué)生有關(guān)，如學(xué)生歷年的考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。這些大量的數(shù)據(jù)后面隱藏著大量的信息，只要加以分析，就能得到許多有用的信息，如教育規(guī)律、學(xué)生的培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)科間的差異性和相關(guān)性的一些規(guī)律。這些規(guī)律對(duì)教育管理決策來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，對(duì)教育教學(xué)改革有指導(dǎo)性的意義。

3.1 決策樹(shù)在教育信息處理中的應(yīng)用

決策樹(shù)表示的是一個(gè)離散值函數(shù)，樹(shù)中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)屬性，同時(shí)目標(biāo)分類具有離散的輸出值信息。教育中的大量信息，一般都是對(duì)一些離散的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如學(xué)習(xí)成績(jī)一般分成優(yōu)、良、中、差，外語(yǔ)六級(jí)成績(jī)分成過(guò)與未過(guò)，這些信息都可以用決策樹(shù)來(lái)加以分類歸納，對(duì)于連續(xù)的屬性值，也可以進(jìn)行離散化處理后再利用決策樹(shù)來(lái)加以分析。

3.2 決策樹(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例

決策樹(shù)在教育信息處理中的應(yīng)用很廣泛，下面以決策樹(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用為例，來(lái)說(shuō)明在教育信息處理中是如何使用決策樹(shù)來(lái)分析的。教學(xué)評(píng)價(jià)在教育中是一個(gè)重要的問(wèn)題，它是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教與學(xué)等教育情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、多因素性和模糊性等特點(diǎn)。如何客觀、科學(xué)、全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的課題，下面嘗試將決策樹(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)之初要有一個(gè)數(shù)據(jù)采集的過(guò)程，之后可以用決策樹(shù)來(lái)加以分析。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為若干項(xiàng)，從教師的角度可以分為授課態(tài)度A1、授課方法A2、授課內(nèi)容A3、授課效果A4、教學(xué)評(píng)價(jià)A5，可以取訓(xùn)練例子如表1所示。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

對(duì)給定的訓(xùn)練例子數(shù)據(jù)是把連續(xù)的數(shù)據(jù)離散化的結(jié)果，A為評(píng)分90～100，B為評(píng)分80～89，C為評(píng)分70～79，D為評(píng)分60～69，E為評(píng)分<60，N1為教師編號(hào)，表中的A5為目標(biāo)分類。

如果利用前面的ID3算法建立決策樹(shù)，先檢驗(yàn)所有信息增益的特征屬性，選擇信息增益最大的屬性作為決策樹(shù)的結(jié)點(diǎn)，由該特征的不同取值建立分支，對(duì)此分支的實(shí)例子集遞歸該方法建立決策樹(shù)的結(jié)點(diǎn)和分支，直到某一子集中的例子屬于同一類。

對(duì)給定訓(xùn)練例子的熵為：

E(T)==1.295 46。

以屬性A1為例，A1的值={A,B,C}，由表中可以看出，|TA|=2，|TB|=6，|TC|=2，E(TA)==1，E(TB)==0.650 025,E(TC)=0。所以，可得E(T,A1)==0.590 015，Gain=(T,A1)= E(T)- E(T,A1)=0.705 445。同理可得Gain=(T,A2)=0.459 009，Gain=(T,A3)=0.970 9488，Gain=(T,A4)=0.809 986，所以可得Gain=(T,A3)>Gain=

(T,A4)>Gain=(T,A1)>Gain=(T,A2)?？梢钥闯鯝3的信息增益最大，所以選A3屬性作為根節(jié)點(diǎn)的測(cè)試屬性，并根據(jù)其值向下分支，利用ID3算法進(jìn)一步劃分，當(dāng)根節(jié)點(diǎn)到當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的路徑上包括所有屬性或當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的訓(xùn)練樣本同屬一類時(shí)，算法結(jié)束。根據(jù)以上分析給出圖2所示決策樹(shù)。

可以根據(jù)生成的決策樹(shù)，方便地提取其描述的知識(shí)，比如授課內(nèi)容A3在這里產(chǎn)生的信息增益最大等信息。

4 小結(jié)

在教育信息中存在隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)則，這些規(guī)則可以用不同的方法被挖掘。本文只是對(duì)決策樹(shù)中的分類ID3算法在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的是得到教育教學(xué)中存在的規(guī)則，利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)則對(duì)教育管理決策提供有參考意義的信息。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳翔,劉軍麗.應(yīng)用決策樹(shù)方法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用,2006,26(2):368-370

篇5

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；教育決策；復(fù)雜系統(tǒng)；綜合集成研討廳

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 122

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0231- 03

0 引 言

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)正在快速融入各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)正在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新與變革，正在深刻影響到各類系統(tǒng)活動(dòng)。大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合已是時(shí)展的必然要求，同樣，大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算之后IT產(chǎn)業(yè)的顛覆性技術(shù)變革，正在重新定義著教育決策的過(guò)程和方式，大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的科學(xué)決策價(jià)值正在被認(rèn)知、開(kāi)發(fā)和利用。教育決策系統(tǒng)作為大家公認(rèn)的一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，歷來(lái)是決策研究的熱點(diǎn)和難題，隨著進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何科學(xué)、有效地利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)的教育決策研究，建立起高效的綜合集成的決策模式和方法論體系，已經(jīng)成為各級(jí)教育部門(mén)和研究者們面臨的重要課題。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)下的復(fù)雜系統(tǒng)教育決策面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 機(jī)遇

1.1.1 大數(shù)據(jù)與教育決策

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信技術(shù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的支撐下，教育決策需要的數(shù)據(jù)信息的收集、處理、存儲(chǔ)與傳輸成本成倍下降，數(shù)據(jù)的采集和匯聚變得更為容易，為復(fù)雜系統(tǒng)的教育決策提供了技術(shù)上的支持。新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓浩瀚而分散的廣大個(gè)體及其知識(shí)得以匯聚，智慧不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了知識(shí)、思維的創(chuàng)新。當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)引領(lǐng)的教育變革已經(jīng)成為時(shí)代主題，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育決策的科學(xué)化，民主化，同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)還推動(dòng)了復(fù)雜性科學(xué)研究的深入開(kāi)展，進(jìn)而為解決好教育決策這類復(fù)雜系統(tǒng)的難題提供了新的機(jī)遇。

1.1.2 大數(shù)據(jù)與復(fù)雜系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物存在和演化過(guò)程全生命周期內(nèi)產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)的記錄和收集，它從完整的表達(dá)一個(gè)事物、一個(gè)系統(tǒng)的角度出發(fā)，表達(dá)了事物內(nèi)在的耦合關(guān)系。Gartner提出大數(shù)據(jù)的人的聯(lián)網(wǎng)、物的聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)和思想的聯(lián)網(wǎng)的含義，與錢(qián)學(xué)森院士提出的綜合集成法中專家體系、計(jì)算機(jī)技術(shù)體系和數(shù)據(jù)信息體系構(gòu)成的高度智能化的人機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)有很強(qiáng)的共性。大數(shù)據(jù)所強(qiáng)調(diào)全體數(shù)據(jù)、混雜性的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系，正是對(duì)應(yīng)了復(fù)雜性科學(xué)中的整體性、多樣性以及關(guān)聯(lián)性和非線性的特征，這使得大數(shù)據(jù)成為應(yīng)對(duì)如宏觀教育決策這樣復(fù)雜性問(wèn)題的重要技術(shù)支撐，為豐富和完善綜合集成法，推進(jìn)大成智慧工程提供了新契機(jī)。

1.2 挑戰(zhàn)

教育決策需要掌握大量的教育信息。申農(nóng)曾指出：信息是使不確定性變小的東西，或者說(shuō)是用以消除隨機(jī)不確定性的東西。占有的相關(guān)信息量越大，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就更徹底，就更有利于決策者做出準(zhǔn)確、客觀的預(yù)測(cè)，從而做出正確決策。教育管理工作需要掌握充分的信息量，才能準(zhǔn)確把握信息量中反映的教育狀態(tài)與變革的可能性。然而當(dāng)我們面對(duì)的是開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)時(shí)，海量的紛紜復(fù)雜的各類信息出現(xiàn)在我們面前，可能會(huì)感到束手無(wú)策，決策者們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著信息的饑渴，這是我們面臨的新挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)分析能通過(guò)發(fā)掘相關(guān)關(guān)系為我們提供決策依據(jù)，提高決策效率；但另一方面，大數(shù)據(jù)分析無(wú)法完全抓住事物的本質(zhì)，因?yàn)槿祟惖乃季S決策不僅存在于一定的時(shí)空序列之中，更根植于一定的背景（如社會(huì)背景、文化背景等）之上，這是大數(shù)據(jù)分析力所不及的，更是人腦優(yōu)于人工智能之處?？傊诖髷?shù)據(jù)中，看起來(lái)毫不相關(guān)的兩件事同時(shí)或相繼出現(xiàn)的現(xiàn)象比比皆是，關(guān)鍵是找對(duì)了“相關(guān)性”背后的理由，才是新知識(shí)或新發(fā)現(xiàn)，提出的對(duì)策才能對(duì)癥下藥。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)下的復(fù)雜系統(tǒng)教育決策――綜合集成研討廳的應(yīng)用

數(shù)據(jù)科學(xué)是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和各種應(yīng)用科學(xué)融合的科學(xué)，錢(qián)學(xué)森院士曾經(jīng)很有遠(yuǎn)見(jiàn)地提出了：“必集大成，才能得智慧”的大成智慧學(xué)；大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵在于對(duì)多種數(shù)據(jù)源的集成和融合，這與錢(qián)學(xué)森院士一直倡導(dǎo)的綜合集成理論有很好的一致性。近年來(lái)，隨著國(guó)際復(fù)雜性科學(xué)的新發(fā)展，給解決復(fù)雜性問(wèn)題提供了多種選擇，但在解決如教育決策系統(tǒng)這樣的復(fù)雜系統(tǒng)時(shí)，運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、自組織理論等研究簡(jiǎn)單系統(tǒng)或簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)的定量分析方法遇到了很大的障礙，特別是針對(duì)規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的如教育決策等這類系統(tǒng)時(shí)，由于影響因素太多，很難分析，建模會(huì)非常困難，結(jié)果往往可信性不高。這就需要應(yīng)用當(dāng)今發(fā)展迅速的信息科學(xué)技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)幫助處理教育決策過(guò)程中面臨的海量信息問(wèn)題。針對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策問(wèn)題，錢(qián)學(xué)森院士早在1989年就提出了開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念和有關(guān)的方法論，即“從定性到定量綜合集成法”，并提出和支持建立了定性與定量相結(jié)合的“綜合集成研討廳”模式。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以提供適合的工作空間和應(yīng)有的技術(shù)，為運(yùn)用從定性到定量綜合集成方法進(jìn)行決策獲取全過(guò)程支持。

綜合集成研討廳代表了復(fù)雜系統(tǒng)教育決策的新方法論，具體來(lái)說(shuō)，“綜合集成研討廳”是一種人機(jī)結(jié)合的綜合集成決策支持系統(tǒng)，近年來(lái)的實(shí)踐證明，這是一種有效的實(shí)用的解決復(fù)雜系統(tǒng)決策的支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)根據(jù)錢(qián)學(xué)森院士提出的系統(tǒng)科學(xué)理論，將信息技術(shù)和專家智慧與所用到的知識(shí)體系集成在一起，用于解決復(fù)雜系統(tǒng)決策問(wèn)題。“研討廳”通過(guò)把相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜胰后w引入系統(tǒng)中，利用專家的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和判斷對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策方案進(jìn)行整體把握，并把各種定量分析的結(jié)果和大數(shù)據(jù)計(jì)算的結(jié)果與專家的經(jīng)驗(yàn)判斷選擇有機(jī)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了定性定量相結(jié)合，從而大大擴(kuò)展了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)看，復(fù)雜性科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)作為21世紀(jì)新興起的科學(xué)和技術(shù)潮流，兩者之間具有密切的關(guān)聯(lián)，復(fù)雜性科學(xué)為大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展做出了科學(xué)的解釋，而大數(shù)據(jù)技術(shù)讓復(fù)雜性科學(xué)思想得到了技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人們的生活方式、思維方法等都產(chǎn)生了深刻影響。

總之，從定性到定量的綜合集成法是復(fù)雜系統(tǒng)教育決策的方法論，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，能把教育管理者、教育領(lǐng)域?qū)＜液凸姷乃季S、智慧、積累的經(jīng)驗(yàn)以及各種情報(bào)、資料和海量信息集成起來(lái)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、資料共享、模型構(gòu)建、專家意見(jiàn)交流等多種科學(xué)和信息化手段，從多方面的定性認(rèn)識(shí)上升到定量認(rèn)識(shí)，再?gòu)亩慷ㄐ缘慕Y(jié)合中尋求對(duì)復(fù)雜教育問(wèn)題的科學(xué)判斷和決策。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教育決策綜合集成研討廳的基本模式

教育決策是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，綜合集成研討廳體系應(yīng)用于教育決策系統(tǒng)的基本框架見(jiàn)圖1。該框架集知識(shí)系統(tǒng)、專家系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)于一體，強(qiáng)調(diào)把人的思維和思維的成果、人的知識(shí)、智慧以及各種資料信息通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成起來(lái)，應(yīng)用于教育決策中。

在教育決策綜合集成研討廳中，一方面教育專家的智慧、經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維能力以及由專家群體互相交流、學(xué)習(xí)而涌現(xiàn)出來(lái)的群體智慧在解決復(fù)雜性問(wèn)題方面起著主導(dǎo)作用；另一方面在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，機(jī)器系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、分析、計(jì)算及建模和模型求解等則是對(duì)人類智慧的有效補(bǔ)充，在問(wèn)題求解中也起著非常重要的作用；知識(shí)系統(tǒng)則可以集成更廣時(shí)空領(lǐng)域的專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用綜合集成研討廳方法，可以最大限度地為教育決策提供技術(shù)和方法論支持，為新形勢(shì)下教育政策的科學(xué)制定提供條件，為各級(jí)教育行政部門(mén)提供決策咨詢服務(wù)。綜合集成研討廳的工作模型見(jiàn)圖2。

具體來(lái)講，教育決策綜合集成研討廳是支持不同領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)同工作的工作平臺(tái)，綜合集成研討廳中的專家是在一個(gè)分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中協(xié)同工作的，這與以往專家會(huì)議的研討和評(píng)估有很大區(qū)別。綜合集成研討廳以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，把分散在不同地點(diǎn)的軟硬件設(shè)備以及教育領(lǐng)域?qū)＜彝ㄟ^(guò)信息技術(shù)“集中”到一起來(lái)研究問(wèn)題，在人工合成的電子數(shù)據(jù)平臺(tái)中，形成一個(gè)在時(shí)間和空間上即時(shí)共享、綜合集成的綜合分析的支撐環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教育專家可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)中提供的數(shù)據(jù)和分析工具，研討問(wèn)題并發(fā)表意見(jiàn)。分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以把專家群體、知識(shí)信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到一起，參與者足不出戶，可以與各地的專家交流，提出個(gè)人的意見(jiàn)，并通過(guò)輔助工具進(jìn)行校驗(yàn)。所以，綜合集成研討廳不僅具有對(duì)教育方面的知識(shí)和信息的采集、存儲(chǔ)、傳遞、調(diào)用、分析與綜合的功能，更重要的是可以在這個(gè)研討過(guò)程中碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生出新知識(shí)、新思路、新辦法，所以綜合集成研討廳同時(shí)又是一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)，是集智慧之大成，又稱為大成智慧工程，既可用于研究理論問(wèn)題，也可用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教育決策綜合集成研討廳的實(shí)現(xiàn)將以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，集系統(tǒng)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、模型庫(kù)管理和專家研討功能為一體，其中，專家研討是實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的手段，網(wǎng)絡(luò)化的領(lǐng)域?qū)＜已杏憰?huì)議是使用方式，基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是載體，這樣將使信息、模型和領(lǐng)域?qū)＜胰哂袡C(jī)地結(jié)合在一起。

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篇6

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0201-01

數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的形式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)、數(shù)字化藝術(shù)、數(shù)字娛樂(lè)的深入研究和廣泛應(yīng)用，中外計(jì)算機(jī)科學(xué)家和藝術(shù)家以空前的熱情進(jìn)行著更高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)藝術(shù)創(chuàng)造，業(yè)界人士也高度關(guān)注著數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)造成果，因此出現(xiàn)了諸如數(shù)字動(dòng)畫(huà)、數(shù)字美術(shù)、數(shù)字電影等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)等新的設(shè)計(jì)方式，數(shù)字科技、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的高度融合，催生了數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)這一新興的交叉邊緣學(xué)科。

探索跨學(xué)科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”創(chuàng)新型人才的策略，對(duì)于提高我國(guó)高校的整體綜合實(shí)力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國(guó)外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀(jì)的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、教育現(xiàn)狀

從數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科方面來(lái)看，在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究教育的基地，許多跨國(guó)公司更是投資于數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)有關(guān)的項(xiàng)目。麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等著名高校均設(shè)立了相關(guān)的學(xué)院或者系，開(kāi)展相關(guān)的科研和人才培養(yǎng)，美國(guó)的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)，許多院校如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)等均成立了相關(guān)專業(yè)或者院系，北京大學(xué)軟件學(xué)院成立了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)系、北京航空航天大學(xué)成立了數(shù)字媒體系、北京電影學(xué)院的動(dòng)畫(huà)學(xué)院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等方面的人才。

二、人才培養(yǎng)策略

我們根據(jù)“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科特點(diǎn)制定了如下的學(xué)科構(gòu)成體系以及研究?jī)?nèi)容。

1.對(duì)外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科成立以來(lái)，本學(xué)科已經(jīng)與香港理工大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學(xué)授予學(xué)位的機(jī)制。目前，本學(xué)科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。與香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、中科院計(jì)算所、西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)研究所、浙江大學(xué)體育科學(xué)與技術(shù)研究所、浙江理工大學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等建立了合作機(jī)制，利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)跨學(xué)科高級(jí)人才。

另外，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)智能CAD與數(shù)字藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)和中國(guó)圖像圖形學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字娛樂(lè)專業(yè)委員秘書(shū)處均設(shè)在浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，并于2004年10月主辦召開(kāi)了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂(lè)學(xué)術(shù)會(huì)議”，在計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、智能CAD等領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)的探討。這兩個(gè)專委會(huì)的設(shè)立，將會(huì)為本學(xué)科的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，2004年浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)研究所主辦的“第五屆國(guó)際計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與概念設(shè)計(jì)”學(xué)術(shù)會(huì)議設(shè)立了數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)專題，對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，并在大會(huì)上決定以后每屆會(huì)議上均設(shè)立這一相關(guān)專題。

2.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對(duì)于從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究又對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生而言，他們掌握了一定的計(jì)算機(jī)理論、方法和技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等，而對(duì)于藝術(shù)和設(shè)計(jì)卻缺乏應(yīng)有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握和了解一定的藝術(shù)和設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)”研究?jī)?nèi)容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開(kāi)展數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)、工具、手段等方面的深入研究。

對(duì)于從事藝術(shù)和設(shè)計(jì)研究的學(xué)生而言，他們掌握了一定的“內(nèi)容”，如音樂(lè)、舞蹈、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)手段等，但是他們?nèi)狈?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握和深入了解。因此，需要他們結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”研究的技術(shù)化，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的教育理念、價(jià)值取向、意識(shí)和文化氛圍，需要在管理、教學(xué)、研究中進(jìn)行有效、深入的探索，找到一條既滿足學(xué)科發(fā)展，具有中國(guó)特色的學(xué)科體系，又能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過(guò)幾年的探索，目前這個(gè)學(xué)科點(diǎn)已經(jīng)畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學(xué)科的發(fā)展積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

3.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機(jī)制

變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的制度體系。主要包括：招生、專業(yè)課程設(shè)置、考核制度、學(xué)位授予等方面。當(dāng)前我國(guó)高等教育缺乏創(chuàng)新活力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致，表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問(wèn)題，必須從制度建設(shè)著手。

（1）專業(yè)課程設(shè)置

要鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的整體資源，選修與研究相關(guān)的課程，拓寬知識(shí)面和加深研究深度。課程設(shè)置是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要體現(xiàn)?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才要求課程設(shè)置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學(xué)科人才來(lái)選課，拓寬知識(shí)面，開(kāi)展交叉研究，同時(shí)又要注重一定的理論深度，滿足學(xué)生的研究能力。

（2）招生設(shè)置

在招生政策上，我們鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文學(xué)藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械工程等多學(xué)科的學(xué)生報(bào)考。同時(shí)，在入學(xué)考試試卷的設(shè)計(jì)上，我們針對(duì)不同的培養(yǎng)方式，設(shè)置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學(xué)科特色的人才?？鐚W(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵(lì)交叉、多學(xué)科人才來(lái)報(bào)考。

學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)選修有關(guān)課程；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃跨專業(yè)、跨學(xué)院選修相關(guān)課程。本學(xué)科已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用前沿、數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)及應(yīng)用等學(xué)位專業(yè)課，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與CAD方法、虛擬環(huán)境及應(yīng)用、虛擬人技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡(luò)、非語(yǔ)言藝術(shù)、感性設(shè)計(jì)與工程、網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)與設(shè)計(jì)、模糊計(jì)算及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)、非真實(shí)感圖形學(xué)等選修課。3.考核制度

跨學(xué)科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個(gè)層面。

第一層面，本學(xué)科點(diǎn)要求學(xué)生必須參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，或者舉行學(xué)術(shù)講座，舉辦相關(guān)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告，提高學(xué)術(shù)水平，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流。

在數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，我們正在積極探索跨學(xué)校、跨實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科實(shí)行導(dǎo)師組的形式。同一博士生實(shí)行以一名導(dǎo)師為主，同時(shí)配上一名或者兩名相關(guān)領(lǐng)域，或者交叉領(lǐng)域的副導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過(guò)多年的實(shí)踐，證明這一方法是可行的?？己耸菍W(xué)科培養(yǎng)的一大重點(diǎn)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展，政府部門(mén)和相關(guān)企業(yè)已經(jīng)投入大量的人力、物力和財(cái)力。與此同時(shí)，中國(guó)在這方面的高級(jí)人才卻十分奇缺。中國(guó)正在努力打造新興的行業(yè)――動(dòng)漫、游戲制作。如北京、上海、長(zhǎng)沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動(dòng)畫(huà)游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，數(shù)字化時(shí)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。

*該文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)《優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的理論與實(shí)踐研究》成果（課題編號(hào)：LZY15071）。

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隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用與推廣，各個(gè)領(lǐng)域的研究者分別從各個(gè)不同領(lǐng)域開(kāi)始探究智慧教育的內(nèi)涵。祝智庭教授認(rèn)為智慧教育的基本內(nèi)涵：通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvi-ronments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（HighIntelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。相關(guān)智慧教育公司以技術(shù)視角認(rèn)為智慧教育是以云概念為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)方向，建立基礎(chǔ)教育的智能化校園管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合，融入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量目標(biāo)，推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。智慧教育是在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)支持下，合理設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為智慧教育以學(xué)生為中心，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建并創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和體驗(yàn)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容共享、合理資源推送和自我評(píng)估功能，培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者信息技術(shù)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)智慧建構(gòu)。

二、智慧教育現(xiàn)狀

在信息技術(shù)的融合下，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到教育改革的必要性和緊迫性，同時(shí)把智慧教育作為變革國(guó)家教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略選擇。目前國(guó)內(nèi)外在智慧教育設(shè)計(jì)和建設(shè)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)發(fā)展智慧教育具有重要指導(dǎo)意義。

（一）重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)軟實(shí)力的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)階段的智慧教育中，非常重視硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如高速寬帶接入、云計(jì)算存儲(chǔ)、移動(dòng)終端的開(kāi)發(fā)等，這些對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了條件。IBM根據(jù)智慧教育五大變革，提出智慧教育框架：數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)與分析；個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和優(yōu)化教育管理。在IBM智慧教育核心就是利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境。國(guó)內(nèi)華東師大與華為公司合作的華東師大教育云、寧波智慧教育，架設(shè)高帶寬校園網(wǎng)，創(chuàng)建了高智能實(shí)驗(yàn)室和新教學(xué)設(shè)施。這些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的建設(shè)為后期智慧教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供了很好地保障。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨部門(mén)整合，促進(jìn)全員參與智慧教育建設(shè)

在新加坡智慧教育系統(tǒng)中，通過(guò)整合公眾學(xué)校、私人部門(mén)/企業(yè)、公共部門(mén)政府合作模式，與各地方教育技術(shù)研究團(tuán)體、信息通信研究人員、企業(yè)以及知名海外教育技術(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。學(xué)校與教師在電子教材、其他教育資源與教育應(yīng)用的開(kāi)發(fā)上具有一定的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)多方合作交流，從而獲得有利的實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)活躍的思想與合作交流，保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。

（三）消除信息孤島，促進(jìn)各個(gè)系統(tǒng)融合共享

韓國(guó)智慧教育系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)化的插件式智慧教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)由智慧內(nèi)容子系統(tǒng)和家校學(xué)習(xí)子系統(tǒng)組成，通過(guò)學(xué)校和家庭聯(lián)接，形成一個(gè)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)正式和非正式學(xué)習(xí)，各個(gè)系統(tǒng)功能相互融合，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和服務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的效率。我國(guó)教育信息化建設(shè)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字教育。在數(shù)字教育中，我們基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等系統(tǒng)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，但這些系統(tǒng)是相互孤立的。在智慧教育未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，整合各個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和服務(wù)是我們智慧教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

（四）重視智慧教育相關(guān)法律法規(guī)的制定

我國(guó)先后頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等綱領(lǐng)性文件，這些對(duì)我國(guó)智慧教育的發(fā)展提供了政策上支持，同時(shí)為智慧教育發(fā)展指明了方向。然而智慧教育有條不紊地持續(xù)發(fā)展還需要國(guó)家立法機(jī)關(guān)建立更完善的法律法規(guī)，通過(guò)立法為智慧教育的發(fā)展提供有力保障。我國(guó)智慧教育建設(shè)在各個(gè)學(xué)校側(cè)重點(diǎn)各不相同，有側(cè)重硬件基礎(chǔ)設(shè)施、側(cè)重網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)等。如何更有效的發(fā)展我國(guó)智慧教育，更需要上層理論指導(dǎo)。筆者以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論，促進(jìn)智慧教育合理、個(gè)性、針對(duì)性建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者獲得更高水平的創(chuàng)造性思維。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵

智慧教育建設(shè)圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的硬件、資源、環(huán)境和社會(huì)因素，根據(jù)所收集到的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。而學(xué)習(xí)科學(xué)的理論與方法則可以指導(dǎo)這一設(shè)計(jì)過(guò)程和具體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理念，對(duì)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)行為、感知信息的方式和態(tài)度，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

本文結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)馮銳經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境模型，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)，全面感知學(xué)習(xí)情境信息、識(shí)別學(xué)習(xí)者特性，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，結(jié)合技術(shù)支撐下的智慧教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)意義，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維得到大大提高，設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境模型（如圖1）。圖1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型在本模型中，“以學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)習(xí)活動(dòng)鑲嵌在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，再檢索、分析、解決和驗(yàn)證問(wèn)題，通過(guò)廣泛參與、自由探索、合作共享，獲得知識(shí)的意義建構(gòu)。主要有以下功能：

（一）學(xué)習(xí)情境自動(dòng)感知

情境感知主要表征智慧環(huán)境對(duì)物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力。一方面?zhèn)鞲衅鞲兄h(huán)境的物理因素，系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)物理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)。第二方面?zhèn)鞲衅鳙@取學(xué)習(xí)者的位置、姿勢(shì)、學(xué)習(xí)終端、操作、學(xué)習(xí)方式、情感等學(xué)習(xí)行為方面數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)行為分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)資源自動(dòng)推送

在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)分析呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理信息的方式等數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者自動(dòng)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)分析采取干預(yù)措施，通過(guò)迭代循環(huán)過(guò)程，更好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)成效的目的。

（三）智慧評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中從評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同學(xué)、教師和學(xué)習(xí)共同體。評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)據(jù)、參與討論頻率和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。評(píng)價(jià)方式有調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考試等。

（四）智慧教學(xué)模式

據(jù)文獻(xiàn)分析，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的研究非常多。然而目前如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，卻沒(méi)有相關(guān)原則和技術(shù)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們充分利用技術(shù)的“智慧性”，靈活地選擇智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)社交媒體，利用各種交互方式和媒體工具，設(shè)計(jì)與自己學(xué)科相適合的教學(xué)模式。同時(shí)還可通過(guò)教學(xué)助手的設(shè)計(jì)，如在線求助策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們可結(jié)合認(rèn)知科學(xué)仿真技術(shù)，建立3D情境館，如博物館、圖書(shū)館和生活館，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力和技巧。

（五）正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合

在智慧教育系統(tǒng)，我們結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，主要是了解和改善家庭、工作場(chǎng)所，課堂等實(shí)現(xiàn)虛擬的共同體與現(xiàn)實(shí)共同體中的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知、社會(huì)和技術(shù)方面都給予跨學(xué)科的研究，從而達(dá)到利用創(chuàng)新的技術(shù)來(lái)改變學(xué)習(xí)方式。

五、總結(jié)

目前，信息技術(shù)與教育在不斷地融合，教育信息化持續(xù)良好的發(fā)展勢(shì)在必行，十分迫切。現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)階段，本文結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從理論上設(shè)計(jì)智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境模型，創(chuàng)建具有智慧特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)智慧教育的研究更好地發(fā)展。

作者:張亞珍 單位:九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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【關(guān)鍵詞】多媒體教育；教學(xué)；教育

[Abstract] This paper respectively from the interactive multimedia computer to stimulate students' interest in study and cognitive main role play， multimedia computer provide external stimulation diversity for knowledge acquisition and maintain and multimedia computer can be used as cognitive tool to achieve the ideal learning environment these three aspects elaborated the significance of multimedia education application. In recent years the development trend of comprehensive analysis of multimedia technology and network multimedia communication technology combining， multimedia technology and simulation technology， multimedia technology and the combination of the combination of artificial intelligence technology with multimedia technology and constructivism learning theory combined with these four aspects of multimedia education summarized the development trend of the multimedia education， it is concluded that not only in education will stand firm， and its feet also has the very big development potential.

[Keywords] Multimedia education； Teaching； Education

在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。多媒體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)所以它將在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中扮演一個(gè)重要的角色。多媒體教育，這是一種近年來(lái)流行的教學(xué)手段，通過(guò)使用投影儀，電子白板，音響設(shè)備，中控系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)等數(shù)字教學(xué)設(shè)備，配合使用教學(xué)軟件（多媒體電子教室系統(tǒng)），利用多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，提供最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體教育推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，多媒體教育是伴隨信息的產(chǎn)生而產(chǎn)生并發(fā)展的，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展它已為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性。多媒體教育不僅可以使教學(xué)更為生動(dòng)形象，而且使得許多用常規(guī)方式方法難以表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以容易地表現(xiàn)出來(lái)。

1.多媒體教育應(yīng)用的領(lǐng)域

多媒體教育的應(yīng)用主要有兩大領(lǐng)域，一是為學(xué)生或?qū)W習(xí)服務(wù)，另一類是為教師或管理服務(wù)。

1.1 多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)（Multimedia Personal Computer Assisted Instruction），簡(jiǎn)稱MCAI，是指一種自動(dòng)化的多媒體教學(xué)技術(shù)。教學(xué)信息由課件（教學(xué)軟件）的開(kāi)發(fā)者編碼后通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)提供給學(xué)生，并通過(guò)人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)優(yōu)化。

1.2 多媒體教育管理

1.2.1 教學(xué)管理：計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（Computer Managed Instruction，簡(jiǎn)稱CMI），是利用計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)來(lái)支持各類教學(xué)管理職能，它主要為教師服務(wù)，能幫助教師監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為教師及時(shí)地提供教學(xué)分析報(bào)告，也能代為決策。此外還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢信息。

1.2.2 行政管理：多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校，由于其運(yùn)算速度快，存儲(chǔ)容量大，媒體形式豐富，信息關(guān)系結(jié)構(gòu)可以多樣化，信息的分類、檢索和報(bào)告十分方便等優(yōu)點(diǎn)，使得它在學(xué)校的教育行政管理系統(tǒng)中的應(yīng)用得到迅速發(fā)展。

2.多媒體教育應(yīng)用的意義

多媒體運(yùn)用于教育中主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，下面通過(guò)圖一和圖二來(lái)分別體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)和傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)的模式。

通過(guò)圖一和圖二可以得出相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，即人機(jī)對(duì)話、能夠及時(shí)反饋、它是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息、能夠自定步調(diào)，多媒體教育的應(yīng)用意義具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 多媒體計(jì)算機(jī)的交互性在學(xué)習(xí)中的作用

按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2.2 多媒體計(jì)算機(jī)有利于知識(shí)的獲取與保持

學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過(guò)程中，深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)生活多彩多資，感覺(jué)知識(shí)的浩瀚無(wú)窮。

2.3 多媒體計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體綜合教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境，信息技術(shù)可以創(chuàng)造和展示各種學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生自身的素質(zhì)。

可以這樣說(shuō)：“多媒體教學(xué)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，也是21世紀(jì)教育騰飛的基礎(chǔ)。

3.多媒體教育的發(fā)展趨勢(shì)

綜合近幾年信息技術(shù)的發(fā)展可以看出多媒體教育將有以下幾個(gè)值得注意的發(fā)展趨勢(shì)。

3.1 多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合

目前不僅西方發(fā)達(dá)國(guó)家在大力開(kāi)發(fā)基于Internet的多媒體教育應(yīng)用，就是臺(tái)灣、香港等地區(qū)也在這方面投入相當(dāng)多的人力和物力（當(dāng)前臺(tái)灣教育技術(shù)界的主要力量差不多都已投向這一研究領(lǐng)域）。這是多媒體教育應(yīng)用中十分值得引起我們重視的一個(gè)新趨勢(shì)，也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢(shì)。

3.2 多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)逐步自成體系，成為繼數(shù)學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后人類認(rèn)識(shí)自然界客觀規(guī)律的第三類基本方法，而且正在發(fā)展成為人類認(rèn)識(shí)、改造和創(chuàng)造客觀世界的一項(xiàng)通用性和戰(zhàn)略性技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以提供一些必要的可控的環(huán)境從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在不久的將來(lái)“虛擬現(xiàn)實(shí)”將以全新的面貌普及于教育的各個(gè)領(lǐng)域，甚至進(jìn)入中小學(xué)課堂。

通過(guò)以上分析得出了多媒體教育應(yīng)用不僅在教育方面能站穩(wěn)腳跟，它自己還有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕（2002）.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與學(xué)生的主體性發(fā)展――兼論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教育改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

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對(duì)在線教育領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務(wù)商或職業(yè)考試培訓(xùn)公司，BAT 等互聯(lián)網(wǎng)巨頭（包括 YY 直播）也對(duì)在線教育有所涉足，但這些企業(yè)涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業(yè)”的困難。而新東方作為教育行業(yè)的第一巨頭，華為作為信息行業(yè)第一巨頭，都具有強(qiáng)大的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。

巨頭入局或升級(jí)模式，有效提升用戶體驗(yàn)。目前教育信息化主要的問(wèn)題，不是市場(chǎng)不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對(duì)用戶（包括學(xué)校和教師及學(xué)生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，信息技術(shù)支持不夠?qū)I(yè)有一定關(guān)系。而教育行業(yè)和信息行業(yè)巨頭雙雙進(jìn)入教育信息化行業(yè)，具有重要的意義。

從教育層面，新東方網(wǎng)獨(dú)立進(jìn)入資本市場(chǎng)，或?qū)慕逃矫娓纳朴脩趔w驗(yàn)，使得其業(yè)務(wù)更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域，或?qū)榻逃畔⒒髽I(yè)提供多種支持服務(wù)和解決方案，包括通信服務(wù)，大數(shù)據(jù)服務(wù)，云服務(wù)，使得教育信息化運(yùn)行更順暢，數(shù)據(jù)分析能力更強(qiáng)，更體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢(shì)。

在線教育為什么會(huì)出現(xiàn)？

“教育”是一個(gè)自古以來(lái)就有的行業(yè)，其本質(zhì)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)幾千年來(lái)都沒(méi)有變過(guò)。雖然其本質(zhì)沒(méi)有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點(diǎn)，和技術(shù)的變革是分不開(kāi)的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術(shù)進(jìn)步有著緊密的關(guān)系。

教育第一次大的變革，是受益于造紙技術(shù)的出現(xiàn)，造紙術(shù)出現(xiàn)之后，知識(shí)不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進(jìn)行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠(yuǎn)的地方。

教育第二次大的變革，是受益于印刷技術(shù)的改良，活字印刷術(shù)對(duì)于印刷技術(shù)的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實(shí)上，從雕版印刷術(shù)的出現(xiàn)（約公元 8 世紀(jì)）開(kāi)始，文化交流就已經(jīng)是跨國(guó)性的活動(dòng)，而活字印刷術(shù)對(duì)印刷術(shù)進(jìn)行了改良（約公元 11世紀(jì)）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動(dòng)等也愈發(fā)的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級(jí)，而教育活動(dòng)也隨著變得更加活躍、更加方便。事實(shí)上，“讀書(shū)人”這個(gè)概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術(shù)（以及科舉考試）的發(fā)展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進(jìn)京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學(xué)，需要遠(yuǎn)赴千里去更發(fā)達(dá)的地區(qū)，才能獲取相應(yīng)的教育資源。

信息技術(shù)的發(fā)展，是教育第三次革命的重要契機(jī)。信息技術(shù)的發(fā)展使得稀缺的教育資源可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)，傳播到地球每一個(gè)角落。類比活字印刷術(shù)的改良，我們認(rèn)為，信息技術(shù)的出現(xiàn)將有望改變現(xiàn)有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。

教育需要“傳道、授業(yè)、解惑”，書(shū)本和學(xué)習(xí)資料可以達(dá)到“傳道、授業(yè)”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發(fā)教育、自適應(yīng)教育中，都需要老師和學(xué)生的交互。而優(yōu)秀的教師總是有限的，教師時(shí)間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時(shí)，現(xiàn)在教師講、學(xué)生學(xué)的普遍模式上，也比較難做到因材施教。

在線教育從時(shí)間和空間上同時(shí)解放了學(xué)生和教師，讓稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過(guò)信息技術(shù)，同時(shí)分享給很多不同位置的學(xué)生。在線教育的發(fā)展，或?qū)⒃俅螌?duì)教育模式進(jìn)行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關(guān)注。

在線教育已經(jīng)改變了什么？

在線教育，顧名思義，是指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。而根據(jù)其發(fā)展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯(lián)網(wǎng)教育兩部分。

教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務(wù)學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)，主要收入來(lái)自學(xué)校的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)，目的是讓教學(xué)更信息化和智能化。目前教育信息化變現(xiàn)模式相對(duì)較為成熟，具有較強(qiáng)盈利能力，上市公司向在線教育轉(zhuǎn)型也多選擇教育信息化公司進(jìn)行并購(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)教育：互聯(lián)網(wǎng)教育主要是 2C 的，模式是直接向?qū)W員收費(fèi)，對(duì)于學(xué)員的自主付費(fèi)意愿要求較高，所以收入的主要驅(qū)動(dòng)因素是學(xué)員繳費(fèi)意愿的提高，而其教學(xué)內(nèi)容也是互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。互聯(lián)網(wǎng)教育模式創(chuàng)新較多，在一級(jí)市場(chǎng)的投資較為火熱，但具有良好變現(xiàn)能力的互聯(lián)網(wǎng)教育模式仍不算很多，各方從業(yè)者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教育的垂直領(lǐng)域具有爆發(fā)式增長(zhǎng)的潛力。

在線教育的發(fā)展推動(dòng)力，可以認(rèn)為是政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展共同推動(dòng)的。

中國(guó)現(xiàn)代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的概念，“三通”指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺(tái)”指“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。三通兩平臺(tái)是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎(chǔ)。目前教育信息化投入持續(xù)增長(zhǎng)，主要就是為了建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。

此后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

2015-2016 年以來(lái)，政策頻出全面支持教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，而教育部將“教育信息化”寫(xiě)入教育十三五規(guī)劃，作為十三五規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育是國(guó)務(wù)院和教育部重點(diǎn)支持的建設(shè)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在接下來(lái)十年內(nèi)，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育都將是教育發(fā)展的重頭戲。

此后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

從社會(huì)層面來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習(xí)慣已經(jīng)發(fā)展得較為成熟；另一方面， 教育的關(guān)注度明顯提高，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注教育也越來(lái)越成為一個(gè)主要途徑，百度指數(shù)顯示教育培訓(xùn)指數(shù)持續(xù)提高達(dá)到新高。隨著社會(huì)平均文化程度的不斷提高，家庭對(duì)于教育的關(guān)注度的逐漸提升也必然是一個(gè)長(zhǎng)期的趨勢(shì)。

在線教育的發(fā)展需要科技的支持。2010 年以來(lái)，云計(jì)算技術(shù)迅速發(fā)展，同大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也得到政策廣泛的支持。2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作，大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展對(duì)于教育信息化模式的升級(jí)具有重要的意義，通過(guò)大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。未來(lái)，在線教育的目標(biāo)是：通過(guò)分析學(xué)生大數(shù)據(jù)，為其提供一體化學(xué)習(xí)解決方案。同時(shí)，智能終端技術(shù)的發(fā)展，為在線教育提供了實(shí)施基礎(chǔ)，對(duì)于在線教育的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

在線教育未來(lái)將要改變什么？

“在線教育”往往是一概而論的，但實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)教育和教育信息化這兩種模式發(fā)展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個(gè)模式相對(duì)清晰的科技驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，相對(duì)盈利能力較強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)教育是一個(gè)模式較不清晰的服務(wù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，變現(xiàn)能力還不足，但未來(lái)可能存在的潛在市場(chǎng)是巨大的。

科技發(fā)展將帶動(dòng)教育信息化發(fā)展。教育信息化受科技發(fā)展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)還未完全具備。但可以預(yù)見(jiàn)的是，按照科技的發(fā)展趨勢(shì)，教育信息化會(huì)迎來(lái)較為重大的突破。關(guān)注教育信息化行業(yè)，應(yīng)首先關(guān)注相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步和突破，故華為進(jìn)入教育信息化市場(chǎng)，或?qū)ζ洚a(chǎn)生巨大推動(dòng)。我們認(rèn)為，智能終端的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展也相對(duì)較快，目前教育信息化的主要突破點(diǎn)在于：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和以語(yǔ)音識(shí)別和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的人工智能技術(shù)。

教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場(chǎng)空間。智能化教育信息化的建設(shè)工作，主要是2012 年“三通兩平臺(tái)”政策出臺(tái)后才開(kāi)始的，目前實(shí)際上教育信息化、尤其是教學(xué)信息化的普及程度還較低?！督逃渴逡?guī)劃》中也明確提出，將完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為工作重點(diǎn)之一。目前，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和具體應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，仍存在很大市場(chǎng)空間。

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關(guān)鍵詞：慕課 慕課平臺(tái) 開(kāi)放 大規(guī)模 在線

慕課是一種全新的教學(xué)模式，它起源于歐美國(guó)家，2013年進(jìn)人中國(guó)后實(shí)現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，也彌補(bǔ)了我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的問(wèn)題。慕課與其他新生事物一樣，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，并且形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)。慕課平臺(tái)是慕課的課程建設(shè)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課課程的重要媒介。本文在介紹慕課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)國(guó)內(nèi)外的慕課平臺(tái)進(jìn)行探討。

一、慕課的發(fā)展過(guò)程

慕課在發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中。已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)前期準(zhǔn)備階段。

1.從“開(kāi)放式課程計(jì)劃”到“開(kāi)放教育資源”

慕課的發(fā)展是從“開(kāi)放式課程計(jì)劃”起步的，即制訂計(jì)劃，把一些課程分批上傳到互聯(lián)網(wǎng)。2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“開(kāi)放式課程計(jì)劃”，計(jì)劃在幾年時(shí)間內(nèi)將學(xué)院3300門(mén)課程全部放在互聯(lián)網(wǎng)上。免費(fèi)供全世界的人使用。此后，猶他州立大學(xué)等高校相繼加入這一計(jì)劃。同時(shí)。世界各國(guó)高校也紛紛效仿?！伴_(kāi)放式課程計(jì)劃”初見(jiàn)成效。此舉引起了聯(lián)合國(guó)教科文組織的高度重視。2002年7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“開(kāi)放式課程計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，首次提出了“開(kāi)放教育資源”的概念?！伴_(kāi)放教育資源”是指可以利用信息技術(shù)免費(fèi)進(jìn)行查閱并應(yīng)用于實(shí)踐的教育資源。在這次會(huì)議的推動(dòng)下，日本的一些知名高校啟動(dòng)了“開(kāi)放式課程計(jì)劃”，并且成立了開(kāi)放式課程聯(lián)盟。在此后的幾年時(shí)間里。加入開(kāi)放式課程聯(lián)盟的日本高校數(shù)量不斷增加，聯(lián)盟所推出的課程構(gòu)成了具有開(kāi)放性的優(yōu)質(zhì)教育資源?？梢?jiàn)，此舉不但推動(dòng)了“開(kāi)放式課程計(jì)劃”的實(shí)施，而且開(kāi)啟了“開(kāi)放教育資源”。

2.從“開(kāi)放教育資源”到“慕課”

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放教育資源的觀念已經(jīng)被人們廣為接受。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定開(kāi)放教育資源應(yīng)包括三個(gè)部分。即學(xué)習(xí)資源。支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源。學(xué)習(xí)資源是指供W習(xí)者學(xué)習(xí)所使用的課件、教學(xué)模塊、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和方法等：支持教師的資源是指進(jìn)行教師培訓(xùn)所使用的資料，教師運(yùn)用開(kāi)放教育資源的輔助手法，以及教師在教學(xué)中所使用的教具等：質(zhì)量保證的資源是指用來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。此外，很多高校還制定了開(kāi)放式課程計(jì)劃。開(kāi)放式課程計(jì)劃和開(kāi)放教育資源僅僅是基礎(chǔ)，它們推動(dòng)了具有優(yōu)質(zhì)教育資源的慕課的出現(xiàn)。

慕課這個(gè)名稱是2008年由加拿大學(xué)者狄夫?科莫爾和布萊恩?亞歷山大首先提出來(lái)的。中文譯名的首倡者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的焦建利教授。2008年9月，加拿大學(xué)者喬治?西門(mén)子和斯蒂芬?道恩開(kāi)設(shè)了第一門(mén)慕課課程：《連通主義與關(guān)連知識(shí)》在線課程。慕課形成風(fēng)暴是最近幾年的事情。2011年秋，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授把《人工智能入門(mén)》這門(mén)課程上傳到了互聯(lián)網(wǎng)上，立刻吸引了來(lái)自世界各地的眾多學(xué)習(xí)者。后來(lái)，美國(guó)的一些知名大學(xué)進(jìn)行合作，共同建設(shè)慕課課程。

二、慕課的特點(diǎn)

慕課的特點(diǎn)有以下四個(gè)方面。

1.開(kāi)放

開(kāi)放是慕課的首要特征，開(kāi)放意味著公開(kāi)、民主和自由的科學(xué)精神，所有的人都具有利用慕課學(xué)習(xí)的權(quán)利。即使學(xué)習(xí)者在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在著差異，知識(shí)仍然應(yīng)該由人類共同創(chuàng)造和免費(fèi)共享。因此，不管是任何人。只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)選擇所需課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不附加任何條件。只有當(dāng)你需要學(xué)分或課程結(jié)業(yè)證書(shū)時(shí)，才需要交納一定的費(fèi)用。

2.大規(guī)模

大規(guī)模是慕課開(kāi)放性的具體體現(xiàn)。慕課與傳統(tǒng)授課不同。不限制注冊(cè)人數(shù)。來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程學(xué)習(xí)之中。如前面所提及的，2011年斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安?史朗的《人工智能入門(mén)》課，學(xué)習(xí)者有來(lái)自160多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余人，其中有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)。到2013年，全球最大的慕課平臺(tái)Coursera的注冊(cè)用戶已超過(guò)500萬(wàn)，在線課程450門(mén)，加盟院校有90多所。

3.在線

在線是指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中最佳注意力時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右的特點(diǎn)，研究者把慕課的課程視頻切割成10分鐘甚至?xí)r間更短的“微課程”?！拔⒄n程”分為三類：其一是PPT式“微課程”。這種微課程是按照PPT自動(dòng)播放功能制作成的課程視頻：其二是講課式“微課程”。它是把講課教師講授的教學(xué)模塊制作成課程視頻，形成“微課程”；其三是情景劇式“微課程”。它是用情景劇的模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并制作成課程視頻。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行在線交流，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

4.透明

慕課的設(shè)計(jì)要以市場(chǎng)的需求作為依據(jù)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)投票的方式對(duì)慕課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，這就使得高校的課程與教學(xué)質(zhì)量突破了校園的范圍。而成了全國(guó)甚至全世界的事情。慕課在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育服務(wù)理念，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這一做法對(duì)以教師的課堂講授為中心的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)模式多以教師的講授為重點(diǎn)。教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的指令和講授的內(nèi)容。而慕課的革命性在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種變化是與慕課的本質(zhì)特征相互關(guān)聯(lián)的。

三、國(guó)內(nèi)外的慕課平臺(tái)建設(shè)

1.國(guó)外慕課平臺(tái)建設(shè)

2012年是慕課建設(shè)上取得迅速發(fā)展的一年。這一年被《紐約時(shí)報(bào)》刊文稱為“慕課元年”。美國(guó)知名學(xué)府聯(lián)手網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司。促使其他“常青藤”院校競(jìng)相貢獻(xiàn)各自的在線課程。由斯坦福等名校在2012年組成的Coursera（課程時(shí)代）成了排頭兵；由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校等在2012年建成的Edx（在線教育平臺(tái)）也毫不遜色：由大衛(wèi)?史蒂芬斯和另外兩個(gè)創(chuàng)業(yè)伙伴塞巴斯蒂安?史朗和邁克爾?索科爾斯基在2011年共同創(chuàng)辦的Udaeity（在線大學(xué)）緊隨其后。三大慕課平臺(tái)推出了大量的課程，也使得為數(shù)眾多的大學(xué)加入其中。美國(guó)的正規(guī)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)一些慕課課程進(jìn)行了評(píng)估。標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

三大慕課平臺(tái)在運(yùn)行模式上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在學(xué)費(fèi)方面，三大平臺(tái)都允許學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，但如果想要獲得結(jié)業(yè)證書(shū)則需要付費(fèi)。在合作方式上，Coursera與高校合作。為高校提供慕課課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。而課程開(kāi)發(fā)的具體工作則由學(xué)校來(lái)完成。Edx也是與高校合作，在幫助高校建設(shè)慕課課程時(shí)，如果提供相關(guān)的技術(shù)。需要向?qū)W校收費(fèi)。Udaeity與部分高校合作，但更主要的是與高校里的一些教師直接合作開(kāi)發(fā)慕課課程。在學(xué)習(xí)的方式上，Coursera和Edx都是在4至6周的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完一門(mén)課程。并且都具有完備的師生互動(dòng)機(jī)制和考試機(jī)制。而UdaeiIv更注重一些核心大學(xué)課程的績(jī)點(diǎn)和學(xué)位。學(xué)習(xí)的進(jìn)度則由學(xué)習(xí)者自己把握。在教學(xué)方式上，Coursera通過(guò)教學(xué)視頻、軟件、參考資料以及師生互動(dòng)的方式完成教學(xué)，教師在線為學(xué)習(xí)者答疑并互相批改作業(yè)。Edx則以課程內(nèi)容為綱，以教學(xué)視頻和課件作為輔助手段進(jìn)行授課。課程提供討論區(qū)、課程百科等幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。而Udaeity不僅有教學(xué)視頻，還有自身的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，設(shè)置了編程接口和論壇等，與翻轉(zhuǎn)課堂相似。

在課程評(píng)估方面，Coursera依據(jù)教學(xué)軟件中提供的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題集進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要求學(xué)生之間互相批改作業(yè)。Edx目前依據(jù)教學(xué)軟件提供的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以后還會(huì)利用在線論壇、基于百科的協(xié)作式學(xué)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)室等交互學(xué)習(xí)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。Udaeity依據(jù)教學(xué)軟件提供的測(cè)試、習(xí)題集以及基于編程的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，每個(gè)教學(xué)單元的每個(gè)知識(shí)模塊都有相應(yīng)的練習(xí)題和答案。在對(duì)學(xué)生誠(chéng)信的要求方面，Coursera要求得比較寬松，學(xué)習(xí)者只要點(diǎn)擊文本框同意遵守榮譽(yù)準(zhǔn)則即可。Edx要求學(xué)習(xí)者參加有監(jiān)考老師的期末考試，這些考試由學(xué)習(xí)者支付不同費(fèi)用在各大Pearson考試中心完成。Udaeity要求學(xué)習(xí)者支付98美元在各大Pearson考試中心完成有監(jiān)考老師的期末考試。在線下互動(dòng)方面，Coursera通過(guò)Meetup組織線下活動(dòng)。Edx目前還很少有線下互動(dòng)。Udaeity則組織了線下學(xué)習(xí)小組，并且已經(jīng)有學(xué)生組織了線下見(jiàn)面會(huì)。

2.國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)建設(shè)

上述三大平臺(tái)，前兩個(gè)已進(jìn)入中國(guó)。2013年，許多中國(guó)知名大學(xué)開(kāi)始加入國(guó)際慕課平臺(tái)。4月1日，復(fù)旦大學(xué)上線《大數(shù)據(jù)與信息傳播》課程。5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入Edx的在線課程項(xiàng)目。7月8日，上海交通大學(xué)作為中國(guó)內(nèi)地第一所高校加入Coursera。10月27日，“中國(guó)式慕課長(zhǎng)三角論壇”在上海召開(kāi)。本次會(huì)議實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)眾多高校的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前，已有300萬(wàn)以上的國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)。

清華大學(xué)從2013年6月開(kāi)始進(jìn)行慕課平臺(tái)的研發(fā)。并于同年10月正式建立“學(xué)堂在線”這個(gè)平臺(tái)。同時(shí)開(kāi)放了5門(mén)慕課課程。2014年4月，經(jīng)過(guò)教育部授權(quán)，清華大學(xué)成立了在線教育研究中心。時(shí)至今日，“學(xué)堂在線”已開(kāi)放了400余門(mén)慕課課程，絕大多數(shù)課程來(lái)自國(guó)內(nèi)外的頂尖高校。

中大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易公司和高等教育出版社聯(lián)合建立起來(lái)的慕課平臺(tái)，于2014年2月成立。這個(gè)平臺(tái)涵蓋了國(guó)內(nèi)985高校的重要課程.是國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)中課程數(shù)量最多的一個(gè)。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)平臺(tái)上獲取國(guó)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)增加。此外，中國(guó)大學(xué)MOOC這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)得到了官方的認(rèn)證，學(xué)習(xí)者如果達(dá)到了平臺(tái)上相關(guān)的要求，可以獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)。

“好大學(xué)在線”是由上海交通大學(xué)和百度公司合作開(kāi)發(fā)建設(shè)的一個(gè)慕課平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)所提供的慕課課程已經(jīng)覆蓋了全國(guó)的主要高校。其中一半左右是中西部地區(qū)的高校。這在促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及推動(dòng)西部高校建設(shè)等方面起到了重要的推動(dòng)作用。百度公司為這個(gè)慕課平臺(tái)提供技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“好大學(xué)在線”和各高校教學(xué)管理平臺(tái)的對(duì)接，使慕課課程真正走進(jìn)了校園。