導語：如何才能寫好一篇初中歷史成績提高方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新課程改革下，初中歷史教師要以更高的標準要求自己，提高自己的教學水平，改變教學方法，提高初中歷史課堂教學的有效性。下面筆者就結合自身教學實踐，分析初中歷史課堂教學低效化的原因，并探討相應的解決對策，以提高初中歷史課堂教學的效率，打造初中歷史高效課堂。

一、初中歷史課堂教學低效化的原因

1.受傳統教學模式所限。

當今的初中歷史課堂教學沿用了以教師為主體的傳統教學模式。這種教學模式枯燥乏味，不利于提高學生的學習興趣，嚴重制約了學生的發展，無法有效集中學生的注意力。

2.忽視學生的能力培養。

初中歷史教師只注重學生的應試能力，不注重學生的實踐能力，這就使得學生缺乏實踐鍛煉，不能適應社會發展。

3.教師素質不高。

如果歷史教師沒有較高的素質，就無法提高課堂教學的有效性。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要提高自身素質。

4.歷史教材內容有待完善。

歷史教材是歷史教學的重要參照，需要契合現代社會的發展需求。而當今的歷史教材內容單調，忽視對學生能力的培養。用這樣的教材教出來的學生，必然只會將所學知識應用于考試，而不能將所學知識應用于生活實踐。

5.初中歷史教學效果評價制度有待改革。

目前，學生的考試成績是衡量初中歷史課堂教學效果的主要標準，這極大地影響了初中歷史課堂教學有效性的提高。不合理的教學效果評價制度限制了歷史課堂教學的發展，對歷史教學質量的提高起不到任何推動作用。

二、初中歷史課堂教學低效化的解決對策

1.改變教學模式。

初中歷史教師必須改變以往那種以自己為主體的教學模式，把學生當作課堂教學主體，為學生提供實踐機會，發揮自己的主導作用。只有這樣，學生才能變被動為主動，激發歷史學習興趣，培養創造力和想象力，提高學習效果。

2.建立良好的師生關系。

教師必須建立良好的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才會主動學習，提高對歷史的熱愛程度，加深對歷史知識的理解與記憶。

3.契合社會現實。

在教學中，教師要契合社會現實，為學生的發展奠定良好的歷史基礎，引導學生將所學知識應用于社會現實，做到理論與實踐相結合。

另外，教師還要以教材為依據，解決實際問題，從而使學生明白，歷史知識就在生活之中，是每個人必須具備的知識。

4.改變教學評價制度。

在以往的初中歷史教學中，考試成績是教學效果的主要評價標準，但實踐表明，成績優秀并不代表能力優秀。因此，考試成績不能作為歷史教學效果的唯一評價標準。對此，教師要建立與現代社會相契合的初中歷史課堂教學效果評價制度，促進學生素質的全面提高。

5.提高教師素質。

只有高素質的教師，才能最大限度地促進學生發展。對此，學校要為歷史教師提供相應的培訓，提高教師的綜合素質。

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【關鍵詞】初中；歷史教學；困境；策略

一、引言

初中歷史屬于初中教育的重要內容，是引導學生認知歷史發展規律、了解民族興衰與發展、培養學生民族自豪感的重要課程，對于拓展學生知識廣度與深度，豐富學生智慧，推動學生全面發展存在著重要現實意義。然而在當前初中歷史教學中，仍存在著較多的現實性問題，這種“困境”的存在，導致初中歷史教學效果偏低。基于此，在認知其困境問題的基礎上，提出具備發展性的應對策略，以切實提高初中歷史教學質量，實現其教育價值。

二、初中歷史教學現實困境的理性分析

當前，初中歷史教學中存在的現實困境主要體現在以下幾個方面：其一，學科重視程度低。無論是學生或老師，其對歷史學科的重視程度都處于較低水平，沒有真正認識到歷史學科的現實價值。教師在教師中重點介紹易考內容，缺乏對歷史學科本身的介紹與梳理，沒有有效培養學生學習興趣。學生多認為歷史學科不重要，缺乏學習興趣與熱情；其二，應試教育影響仍較為突出。雖然當前進行了一定的教育體制改革，但不可否認的是，應試教育影響仍十分突出。而在應試教育影響下，教師在安排教學時，只能針對課本內相關知識作介紹，缺乏拓展與延伸，以提高學生考試成績為第一要務；其三，教學與實際脫節。在歷史教材中，很多內容與現實生活是緊密相連的，然而教師在教學中，只關注學生的考試成績，僅對教材內容作相關介紹，沒有將教材與生活實際相結合；其四，教學方式落后。在教學活動中，教師缺乏對學生主體的認識，教學活動不具備差異性與針對性。且教學方式十分單一，缺乏現代多媒體的應用，不利于學生全面發展。

三、突破初中歷史教學困境的發展性策略路徑分析

在理性分析初中歷史教學困境的基礎上，為切實提高初中歷史教學質量，需要從多個維度出發，優化教學模式，調動學生學習興趣，以提高學生的歷史素養與綜合素質。

1.轉變教學理念，完善學科體系

初中歷史教學除了讓學生了解相關歷史史實外，更多的是培養學生的歷史智慧，了解民族發展歷程，掌握一定的歷史思維，從而完善學生歷史觀。教師需要充分重視歷史教學的現實意義，轉變教學理念，摒棄歷史學科不重要的思維，積極做好課程內容安排與設計。在新課改要求下，教師需要不斷完善歷史學科體系，打破以課本為局限的教學安排，提高歷史學科與其他學科之間的關聯。如在講述三國赤壁之戰時，教師可以引入語文課程中的《赤壁賦》，通過與其他學科之間的交融，完善學科體系，提高學生對歷史知識的應用能力。

2.引入現代化教學手段

為切實提高初中歷史教學效果，教師可以在課程中引入現代化教學設備，如應用多媒體進行課程教學。通過多媒體技術應用，能夠極大提高課程趣味性，吸引學生注意力，激發學生參與興趣。因歷史學科存在著大量知識需要記憶，但分散的知識點與發展軸線很難被學生掌握，而應用多媒體教學，則可以增加學生知識印象，提高學生記憶效率。如在講述《中日》課程時，教師可以先應用多媒體播放《甲午風云》電影片段，讓學生真切感知歷史，并激發其學習興趣。多媒體應用需要與歷史課程進行充分結合，把握歷史課程教學重點與難點，引導學生開展探究性學習，切實提高其學習效率。

3.創新教學策略

在歷史教學中，教師教學策略相對較為單一，學生多處于被動學習的狀態，無法體現學生學習主體地位。為此，教師需要切實改變教學策略，創新教師方式，并充分調查與分析學生個體的差異性，采取具備針對性與差異性的教學策略。如在教學中可以采取小組教學方式，以互補性為原則進行小組劃分，組織學生開展課題研究。也可引導學生走入圖書館，調查相關歷史文獻等，突破教室空間局限。也可采取情境教學法，設置相關情境，讓學生融入到情境之中來學習歷史知識。

此外，在歷史教學中，還應創建科學的評價體系，摒棄唯成績論的評價方式，將學生的學習態度、進步幅度與課堂表現等納入到評價體系之中，切實發揮評價導向作用，提高學生學習積極性。

四、結語

初中歷史教學作為初中教育的重要內容，其對于學生歷史觀塑造，培養學生歷史思維存在著重要現實意義。理性分析，當前初中歷史教學仍存在著較多困境性問題，基于這些問題的具體分析，為實現歷史教學質量與效果，提出轉變教學理念，完善學科體系，引入現代化教學手段與創新教學策略等發展性對策，以切實激發學生學習內在動力，實現初中歷史教學目標。

參考文獻：

[1]張琳琳.新課程理念下的初中歷史教學[J].新課程?中學，2016，（6）：168-168.

[2]官雄文.加強初中歷史教學，以適應高中歷史教學需要[J].新課程?中旬，2015，（6）：212-212.

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關鍵詞：歷史教學；初中；教學問題；人才培養

我國九年制義務教育已經普及，教育的目的是培養具有基礎文化素養、道德品質的學生。歷史作為義務教育中不可缺少的一門學科，對于培養學生的榮辱觀、道德素養等意義重大。在當前的歷史教學中，歷史知識過于條理化，學生對于歷史的學習以死記硬背的方式為主，學習的目的則是為了通過各種考試，這樣的教學現狀不利于學生對歷史的學習。因此，學校、老師、學生都應該積極做出努力，解決好現存的歷史教學問題，促進歷史教學的良性進步。

一、初中歷史教學存在的問題

（1）歷史學科沒有受到重視。目前的初中教育中，歷史教學沒有引起老師的足夠重視。歷史課被當作一門副課來教學，教學空間與教學資源明顯不足。歷史課課時安排量極少，在多數情況下，歷史課還會被語數外等學科占用，這導致歷史教學不能夠有質有量地完成教學要求。

以川教版初中歷史七年級下冊第七課“南方經濟的發展”教學為例。這堂課的教學，需要老師對兩宋時期經濟發展的各方面因素做出詳細解答。然而在實際教學過程中，許多老師講解不夠詳細，以為只讓學生自己看書就可以，這說明老師對教學不夠重視。在這種情況下，學生的歷史學習質量缺乏保障。

（2）歷史教學目標單一。歷史教學擔任著歷史知識教育、能力培養，情感態度與價值觀的教育等目標，目的在于培養具有基礎歷史知識，基本歷史分析能力的初中學生。而現在的歷史教學目標，主要以通過考試為主，不注重教學過程中對學生能力的培養。這種單單以通過考試為目的的歷史教學，不能夠發揮歷史教學的真正作用。

教材中對于歷史教學的目標及要求做出了明確的規定，然而在實際教學過程中，許多教師不注重對這些教學目標的完成，教育理念沒有完成轉變，不能夠圓滿地完成歷史教學目標。

（3）教學方法落后。現在的歷史教學方法仍然比較落后，老師的講解占據了課堂時間的很大一部分，作為歷史教學主體的學生，很少能夠參與到教學當中。而且，歷史教學方式單一，課堂活動極少開展，學生的歷史興趣沒有得到激發，歷史課堂氣氛消沉 ，歷史教學效果較差。

以川教版初中歷史七年級上冊第20課“漢字的演變”為例，在進行教學時，教師可以在課堂之初增加一些關于漢字的文字游戲，例如，填空題：山石 上古木 ，該題答案為巖、枯兩個字。學生在做文字游戲的過程中，就會發現漢字的象形演變過程，提升歷史教學的趣味。

（4）教學評價方法不科學。教學評價是歷史教學中的重要組成部分，合理的教學評價可以激發學生的學習斗志。目前的歷史教學評價仍然以考試成績評價為主，這種教學評價方式不能夠全面反映學生的學習成果，這給歷史教學的整體進步帶來不利影響。

二、初中歷史教學對策

（1）提升歷史教學的地位。學校方面，應該對歷史教學引起足夠的重視，配備專業的歷史教師，安排足夠的歷史教學學時，豐富歷史課的教學資源。這樣，可以讓教師對歷史教學更加用心，利于教學質量的提升。在學生中間，還應該開展歷史宣傳教育，讓學生明白學習歷史的重要性。

（2）合理優化教學目標。學校領導，應該遵照歷史教學大綱，合理地優化歷史教學的目標。以徐州某初中學校為例，該學校歷史教材為川教版，學校聽取相關教師的意見，結合歷史教材，制訂出了歷史教學的目標：從知識和能力方面，主要目標是充實學生的歷史知識，讓學生能夠對歷史有清晰的認識，牢記歷史的教學。從過程與方法方面，主要讓學生學會用歷史的眼光看問題。從情感與態度方面，主要通過學習歷史培養學生一定的歷史價值觀，學會以史為鑒，培養愛國情操。

（3）改進教學方法。初中歷史教學方法的改進，重點在于歷史教師教學理念的轉變。歷史教學應該采取多種教學方法，開展豐富的歷史教學活動，讓學生從多樣化的歷史教學當中學習到有趣的歷史知識。例如，在歷史教學過程中，教師可以增加學生講解歷史小故事的環節。由不同的學生來輪流講解，不僅可以促進學生閱讀歷史讀物，還可以豐富歷史課堂，促進課堂的活躍氛圍。此外，教師也可以組織一些歷史競賽，歷史課外實踐活動，全面完善歷史教學方法，提高教學水平。

（4）健全教學評價體系。健全歷史教學評價體系，應該將歷史的教學評價分為兩個部分進行。一部分為考試成績，一部分為平時成績。考試成績可以分為口頭考試與書面考試成績兩部分。平時成績應該分課堂表現，活動表現，學生綜合評價等。這樣，可以全方位對學生的歷史水平進行評價，促進教學評價體系的科學化、合理化。

總之，初中歷史教學中存在的問題仍然比較嚴重，學校、老師、學生三個方面都應該引起足夠的重視。通過制訂教學目標、豐富教學方法、健全教學評價體系等多種措施的采取，力爭在一定階段內讓歷史教學的效果得到一定程度的提升。目的是促進學生歷史水平的提高，促進學生早日成才，達到素質教育的要求。

參考文獻：

[1]沈文竹.淺析初中歷史教學存在的問題及對策[J].成功教育，

2008（4）.

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隨著教學現狀不斷地發展、改革和創新，初中歷史學科在教育理念、教學手段以及教學方法等方面也發生了較大的改觀。可是，最近幾年的初中歷史成績在中考比例中總是變化無常，作為歷史老師，我們不得不努力地去適應現行的教學現狀。以下是我個人對初中歷史學科在教學中的幾點看法和分析，希望對廣大同仁的教學工作能有所幫助。

一、歷史教學的現狀

1.初中歷史教學不斷變化與改革。我十多年的教學生涯中，初中歷史課程在我州進行了無數次的改革。先是把歷史作為會考科目，初一、初二歷史老師匆匆忙忙地給學生上完課程就等待初三會考，那時候無論學生還是老師都存在應付心理，反正會考及格就行了，大部分都是臨時抱佛腳。后來又在初中階段取消會考，把歷史改為縣統考科目，而且把歷史老師的教學成績放在全縣排名，但只是教到初二就結束了，初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史。這種狀況持續不久，歷史又恢復了縣統考，歷史老師和學生又開始回到正常的教學軌道上來。經過這些反反復復的變化，我覺得無論是哪一個科目只有通過考試，老師和學生才會認真對待。

2.在初中，歷史教學得不到重視。有很多老師和學生主觀上把所學科目分為了主科和副科，這種思想已經根深蒂固，他們打心底排斥副科，重視主科。學生們把學習時間大都花在語文、數學和英語三大主科上。正是覺得初中歷史屬于副科，在安排課程上時間也較少，有的學校每周甚至才有兩節歷史課。課時量少且不說，而且幾乎都是把歷史課排在上午最后一節或下午第一節，老師和學生都知道，這兩節課教學效果很不好。這樣，學生所學的知識得不到及時鞏固，考試成績就會不太理想，漸漸地，部分學生就放棄歷史學科。老師們應該能夠意識到，歷史學科在素質教育發展的今天，是發揮著巨大作用的，各個學校、各位老師要高度重視它，改變歷史是“副科”這樣的不正常定位。

3.不懂歷史的老師在教初中歷史。非專業歷史老師因為沒有受到過系統的、專業的學習，知識連貫不起，掌握的史實不多，知識講解不到位，很多時候連學生提出的問題都解決不了，在教學中只是念完課本一遍，然后就讓學生自學。這種教學使學生學習時缺乏興趣和激情。久而久之，學生就會產生厭學情緒，覺得歷史課枯燥乏味。可是，即使學生乏味了，不喜歡歷史，這部分老師還總是說：“師傅領進門，修行靠個人。”他們從來不會從自己身上找原因，更不想給自己充電。再說，現在很多大學都開設了歷史專業，該專業的大學畢業生越來越多了，學校應該讓這些具有歷史思想的人充分發揮自己的專業特長，勝任初中歷史教學。因為學生所學的科目與科目之間是相輔相成的，歷史學得好對語文、政治、地理等學科都有很大幫助。

4.初中歷史課堂的教學模式滯后。當前，特別是農村初中仍廣泛沿用照本宣科的傳統教學方式，對于那些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是按照先劃重難點、然后背誦的教學方式，很少真正根據教學內容傳道、授業和解惑。

二、高效歷史教學的策略

首先，通過多種渠道激發學生學習的興趣。在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。

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【關鍵詞】初中歷史課堂；師生互動教學

一、師生互動教學在歷史課堂中的體現

（一）傳統的教學模式在歷史課堂中的體現

1.傳統的教學模式單一

在初中歷史課堂教學中，教師是課堂上授課的主體，需要把書上的知識通過口說講給同學們聽，讓同學們了解歷史！可是單一的教學模式讓學生們覺得歷史課枯燥無味，找不到讓自己興趣的一面，這時就會有些同學在課堂上交頭接耳說話，擾亂課堂秩序，影響老師上課。

2.師生兩者之間缺乏交流

初中歷史課程的教學過程中，教師對于每一節課所要教學內容十分了解，為了保證課程的進度，在歷史課堂中減少了師生互動或者同學們之間討論的環節，限制了同學們對歷史的內容的探討和了解。有的老師只是布置問題讓同學們回家自己思考，這樣不利于學生們對知識的掌握，也會使學生們對初中歷史失去興趣。

（二）師生互動教學在歷史課堂中的體現

1.師生互動教學能夠調動同學們學習的興趣

大家都知道，傳統的歷史教學模式令學生們枯燥無味，上課想睡覺，到了考試就完全不會答題，不知如何從哪里入手，這就會影響到學生們的學習成績，也會影響到教學的質量。若老師在課堂上采取多與學生互動的方式，會使同學們對初中歷史課上所學的內容的看法有所改變，師生互動在初中歷史課堂上的應用不僅可以改變學生們對學習歷史枯燥無味的看法，還可以激發學生們對學習歷史的興趣，調節課堂上的學習氛圍。

2.師生互動教學能夠提高教學質量

師生互動教學在初中歷史課堂上的應用可以提高教學質量。例如，如果教師們一味的在課堂上運用傳統的教學模式進行教學，就是照本宣科的做法，學生難道不會對歷史產生厭倦的想法？難道不會對歷史失去興趣？難道不會影響學習成績……這一切都是不值得提倡的，教育模式的不斷改革，需要老師學會用創新的方法去教導學生，師生互動正是一個能夠使老師與學生之間更好交流學習的平臺，師生之間的互動能夠使學生學到更多的歷史知識，也能夠讓教師了解學生的學習情況，從而更好的提高教學質量，給雙方都帶來了有效的利益。

3.師生互動教學能夠促進師生之間的感情

傳統的歷史教學模式只會讓師生之間的關系變得疏遠，教師在講臺上只管講自己所要授予的課程內容，因為枯燥無聊，所以有的學生會選擇睡覺或做其他與歷史課上不相干的事情，所以會影響考試成績以及班上的總體成績；而師生互動教學卻能夠緩解這些現象，不僅可以調節班上的上課氛圍，還可以促進老師與學生們之間的感情。在師生互動的課堂中，學生們如果在課堂上遇到不懂的問題及時問老師，在課后遇到不懂也可以到辦公室找老師們解答疑問，這樣也可以促進師生之間的感情。

二、師生互動教學在歷史課堂中的應用

（一）教師應當正確選擇師生互動形式

不管是傳統的教學模式還是改革好的教學模式，每個教師都必須在課前準備好下一節課所要上的內容知識，這是作為一名人民教師的必備責任。特別是當今新課程的改革，教師在課前備課，盡可能的將課程內容精心設計和編排后，在歷史課堂上更加豐富的進行講解，這樣才能調動學生們學習歷史的興趣。與此同時，教師可以通過互聯網找資源讓同學們進一步了解過去的歷史，這樣師生之間可以進行互動，且學生對于不懂的問題可以與老師進行探討，教師必須從容的應對學生提出的各類問題，這樣才能激發學生學習歷史的興趣，讓她們感受豐富多彩的歷史世界，也可以活躍學生們的思維以及表達他們各自的觀點。

（二）優化師生教學互動氛圍

隨著新課程改革，教師教學必須把學生作為教學的主體，師生之間需要在初中歷史課堂上進行更多的互動以及交流，才能獲取更多的知識內容。例如：教師可以在課堂上歷史題目搶答，對于表現好的，勇于參與的進行獎勵，這個過程中，師生互動就可以調節課堂上的氛圍，不會讓課堂變得沉悶。教師作為初中歷史課堂上課程內容的教導者，師生之間可以以朋友、知己的身份進行探討交流，學生們不需要害怕教室們，在此過程中可以共同創造良好的課堂氛圍。

（三）了解學生們的本性，加強師生之間的互動

教師應該要了解學生們的性格特點，從而引導學生自主的去學習歷史，讓學生有一個正確的學習習慣。例如，教師們可以通過班長或者班級其他班干部了解本班同學的性格特點，對于性格比較外向的同學，教師可以與其愉快的討論，讓她們一起帶動那些性格比較內向的同學們，這樣不僅增強了學生們之間教師們也可以對學生們進的互動，也增強了師生之間的互動。

（四）增強學生對歷史知識的求知感

教師在選擇教材時，要從學生的立場出發，要選擇那些具有實用性、趣味性的教材，例如，教師在課堂上可以讓學生扮演書上的內容知識，讓學生親身體驗歷史現場的場景，把自己融入到歷史事件上，使他們在體驗中認識歷史，了解歷史，掌握歷史，這樣可以增強他們對歷史知識的求知感。

總之，教學模式需要不斷的改革創新，才能夠順應當今社會對于人才的培養需求，師生互動是有利于培養師生關系之間的感情，也是有利于激發學生們學習歷史的興趣。初中歷史課程教學模式的改革不僅提高了課堂教學氣氛，師生之間互動也使得學生能夠主動的學習，從而提高教學質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中；歷史課堂；教學現狀；教學方法；創新研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0239-01

進入21世紀以來，由于新課改的不斷深入發展，人們對初中歷史課堂教學的質量要求越來越高，面對這樣的情形，國家教育部提出了加強歷史課堂互動式教學，創新教學手段的新要求。以往的初中歷史教學一味的進行知識的灌輸，完全忽略了學生的內在訴求，不注重課堂活躍度和學生學習的積極性，導致了初中生缺乏歷史學習的興趣，無法樹立正確的歷史思維。為了更好的提高學生的學習能力，傳承我國的悠久歷史，學校和教師一定要創新教學模式，堅持學生的主體地位，變"一言堂"為"群言堂"，豐富教學方法，從而提高歷史課堂的活躍度，創設良好的學習氛圍。

1.初中歷史的課堂教學現狀

1.1 仍舊以應試教育和提高成績為目的。知識的有效作用在于擴大和加深我們對世界、對自身的理解。但是我們的教學卻把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試知識點的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅持新理念的新應用，導致課堂教學的呆板枯燥。另外，很多教師都認為只要明確歷史事件、發生時間、地點就算實現了教學任務，這樣一來，課堂教學完全變成了背誦課堂，學生的學習積極性不高。

1.2 教學模式陳舊單一。目前的初中歷史教學多半墨守以往的歷史教學模式，教學手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統記憶，對通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，也無法緊跟時展的步伐。

1.3 課堂缺乏有效互動。教育教學的關鍵組成部分是教師和學生，兩者之間的溝通交流是保證課堂教學有效性的前提和基礎。在現代化教育理念下，教師與學生應該是平等的。但是，大多數初中歷史課堂仍舊缺乏良性互動，課上只有教師在夸夸其談，完全忽略了學生的接受能力，在很大程度上阻礙了學生的學習興趣。例如，某初中教師在講解""的時候，一開課就問學生的起源和歷史背景，造成學生學習的無序性，給人以突兀之感，阻礙了課堂的活躍度。

1.4 脫離實際。歷史不僅是研究過去發生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現實生活是脫節的，根本沒有做到與新理念相契合，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，除了考一個好分數，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題缺乏分析能力。

2.初中歷史課堂教學方法的創新

從上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了初中歷史課堂教學的現狀，想要保證教學質量，提高學生對歷史知識的興趣，實現文化的傳承，就一定要改變課堂教學方法，實現創新應用，滿足學生的發展需求。

2.1 加強課堂提問的藝術性。良好問題的創設是提高教學質量的基礎和前提，初中歷史教師在課堂上提問的問題不能過難也不能過易，要符合學生的學習要求和教材的教學內容，并且讓學生能夠把問題當作興趣進行思考，不斷增強提問的廣度、深度和趣味性，調動他們的思維，從而實現教學方法的改變。我們還以""為例，在進行這一講教學的時候，教師完全可以采用更為創新的教學方法進行授課，避免上述問題現象發生。教師可以先講解一下發生的歷史背景，然后提出與"五四"相關的問題，比如第一次世界大戰時期，我國受到了來自哪些國家的威脅？巴黎和會中，我國代表團成員有怎樣的期許等等，從而循序漸進的提高學生們的學習興趣，創新教學方法。

2.2 豐富歷史課堂的教學模式。近年來，學校的教育教學工作已經不僅僅是培養人才的地方，它也成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，想要滿足人民日益增長的文化要求，就一定要對教學模式進行轉變，提高課堂教學效率。例如，歷史教師可以把學生分成幾個小組，讓他們進行討論，并派代表進行問題的回答。教師也可以采用表演方法進行教學，在課堂教學完畢后，可以讓學生扮演歷史中的人物，還原當時的情形，從而活躍課堂氣氛，改變以往沉悶的教學方法。此外，教師也可以采取故事法進行歷史授課，眾所周知，我國的歷史悠久，內容廣博，教師在授課結束后可以讓學生講解一些關于歷史的小故事，從而提高學生的表達能力，保證學生之間的良好溝通，促進課堂教學質量的提升。

2.3 利用先進技術實施教學。教師是課堂教學的主導者，要保證課堂的有效性，提高教學質量，就要重視教師的能力素質。教師要不斷改進教學手段和教學策略，加強隊伍建設，堅持"引進來與走出去"并存的發展戰略。在此基礎上，各大學校還要不斷增加資金投入，運用先進的多媒體、計算機設備進行教學，在課堂上適時地播放一些歷史短片，從而豐富教學形式，增強課堂活力，讓學生有身臨其境之感，進而產生對歷史知識的濃厚興趣。

結束語：綜上所述，根據目前的初中歷史教學現狀，采用創新型教學方法已經勢在必行。它能夠提高學生的學習興趣，增強課堂互動性，提高教學質量。因此，教師要不斷完善自我，堅持先進設備的應用，多與學生交流溝通，從而改變傳統的教學方式，保證課堂教學的有效性。

參考文獻

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關鍵詞： 初中歷史課堂 有效性 教學策略

一、什么是初中歷史課堂有效性教學

所謂初中歷史課堂有效性教學是指老師在教學中滿足學生的心理，不僅僅把知識傳授給學生，更主動地接受知識，提高課堂效率，認真完成老師所布置的作業。

初中歷史課堂有效性教學是對于老師和學生同時而言并非對其中的老師或者學生一者而言，是對于老師講課的有效性和學生學習的有效性雙重測量標準的概括，兩者既是相對的又是互相聯系的。對于評價老師的有效性的檢驗方法是測量所教授的知識對學生的有效性。對于學生的課堂有效性則反應在老師對整堂課的把握上。

二、傳統初中歷史課堂教學分析

傳統歷史課堂教學是老師講授學生聽講并且記錄筆記，素質教育則要求學生是課堂的主導，老師處于引導地位。

因此，傳統的教學已經不能滿足現代教育，改變教育的方式是教育工作者必須完成的任務。

傳統課堂要求學生聽老師話并且認真完成作業。在教學過程中學生處于被動接受狀態，學生常常是聽了老師的話完成作業，并沒有再預習和復習。

要求學生主動學習，不僅僅完成作業，更重要的是學會自我學習，學會舉一反三，通過老師傳授的知識學會思考并且通過自己查找資料獲取新知識。

三、初中歷史課堂有效性教學策略方法總結與分析

1.培養學習興趣，增強教學效果。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果提高學生的學習興趣，那么將達到事半功倍的效果，因此我們探索提高學生興趣的方法。

（1）開端引導法

所謂開端引導就是通過上課前幾分鐘老師講解本節課的重點內容，從而讓學生對本節課產生濃厚的興趣，在其后的四十分鐘內提高學習效率。這種方法對老師的總結性要求較高，把一節課要講的東西用簡練的語言先做陳述并在接下來的講課中一一展開。

（2）學生參與法

學生參與法顧名思義，就是讓學生參與到整體教學中，對所學內容產生興趣。這就要求老師在課下分發提綱，將本節課要講的東西告訴學生并要求學生復習，在課堂上學生分組討論并根據提綱提出問題，在老師講解的過程中隨時提問保證學生的注意力集中。

（3）故事引入法

歷史就是歷史故事的簡化版，在講課過程中老師可以把歷史課教學內容變成歷史故事，然后用通俗的語言講給學生聽或者在講課的過程中穿插一部分與課本內容相關的故事，以提高學習效率。

（4）聯想法

所謂聯想法是通過課本的講解讓學生發揮想象形成頭腦風暴，讓課本知識點在學生頭腦中形成一個思維體系，通過想象找到各知識點的相通之處，可以是各朝代的記憶或者按照共同點記憶。

2.運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學效率和質量。

（1）與實踐相結合

所謂與實踐相結合并不是讓學生根據歷史的意義聯系實際而是讓學生進行情景的復制，通過一定的表演讓學生加深對課本知識的理解與記憶。

（2）多媒體教學法

不要一味地使用板書，而應搜集大量的歷史資料并用多媒體放映，通過歷史的短篇讓學生更深刻地了解歷史并理解。

（3）激勵學生法

所謂激勵學生法是根據學生的表現給予表揚或者鼓勵，讓他們嘗到學習的甜頭，從而從根本上接受歷史的學習，達到很好的學習目的。

（4）歷史展示法

所謂歷史展示法是要求老師搜集一些仿制的或者真實的歷史文物展示給學生，讓他們通過這些物品感受歷史的魅力，從而達到真正愛上學習的目的。

四、初中歷史教學課堂有效性方法總結實踐

在新課改的浪潮中歷史老師逐漸摸索出多種教學方法，經過一定時間的教學實踐取得良好的教學成績。

1.課下學案預習法。

課下學案預習法已經實行一段時間，并且取得一定的效果。很多人說這是在增加學生的學習負擔，其實并不會。我們的學案并不是傳統的擁有大面積習題的學案而是根據實際情況和教學大綱并通過教師的討論總結形成的問題式學案，不需要學生大面積地書寫，只需要將學案中的問題用筆在課本中畫出來就行。在尋找問題的過程中學生會很認真地讀書并且很認真地思考，在課堂上明顯發現原來學生的迷茫感減少，對于老師講解的許多東西很快就找到對應的地方，提問時學生回答率也明顯提高。

2.課上小組討論法。

這種方法是我們常用的方法并在歷史教學活動中推廣，開始之初學生對此種教學方式很排斥，家長也很排斥，總擔心學生在一起討論的時候會說話開小差不能專心討論問題。

對于此種情況老師想到了一種好的辦法，讓學生根據課下的學案進行討論而不是漫無目的地討論，給他們圈定一個討論范圍，這樣他們在討論時就會圍繞學案的主題，加上教師的監督，他們很少討論與歷史無關的問題。

通過討論，學生的思維變活了，不再像當初的死板，會提出各種有趣的問題，也很樂意就他們提出的問題給予解答。很快班級學習歷史的氛圍變得濃厚，再加上歷史老師對課本內容的點播，讓他們更熟悉歷史內容，學習效率提高不少，提高課堂教學的有效性。

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【關鍵詞】 初中歷史課堂教學；激勵策略；完善方式

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

初中歷史課堂應當是生動活潑的，因為初中生的好奇心強烈，采用適當的教學手段，可以激發學生自主探究的興趣，活躍課堂氛圍。教師應當探索適合初中生的課堂激勵方式，幫助他們樹立起學習歷史知識的信心。只有這樣，才能使學生擺脫考試壓力的困擾，用輕松愉悅的心態來接受知識，探索歷史學科的奧秘。

一、激發學習興趣

學習目的，是決定學習效果的首要因素。正確的動機，可以激發學生對一門學科的熱愛，引導學生克服學習過程中遇到的困難，從而探求更多的知識。初中歷史學科具有自身的特殊性，歷史學科本身的內容并不艱澀難懂，因此，教師只要能夠激發學生的興趣，培養起正確的學習動機，就可以有效促進教學效果提升。

教師應當善于分析學生學習歷史知識的困難，采取有針對性的措施激發學生對知識的熱愛。通常來講，初中生學習動機不正確，是因為背負了過重的課業負擔，同時又找不到適合自己的學習方式，導致課堂效率低下。如果教師能變換教學方法，增添教學內容的趣味性，學生就可以在輕松的氛圍中學習歷史知識，并產生學習興趣。

在歷史教學中，教師可以采用目的性的教學手段，幫助學生設定自己的階段學習目標，并鼓勵他們向著這個目標努力。要鼓勵學生積極反饋學習效果，以獎勵措施為主，樹立他們對學習歷史的信心。同時，教師還應當轉變教學理念，提升自己的學術研究水平，強化指導教學。要轉變以往單一的教學模式，根據具體的教學內容，選擇教學策略，提高課堂教學的效果。

例如：教師在講授的教學內容時，可以為學生播放備課時收集到的歷史圖片、電影片段等。這些生動形象的教學資料，可以給學生帶來直觀的感受，調動他們對知識的興趣，鼓勵他們積極探求相關知識。

二、適當鼓勵批評

首先，要采取以鼓勵為主的教學策略，提高學生接受歷史知識的主動性，并使學生對知識保持長久的興趣。在教學過程中，教師應當多采用表揚策略，尤其要鼓勵那些成績不是很好、學習熱情不是很高的學生。教師可以適當為成績好的同學發放一些小獎品，或者對回答問題準確的同學給予熱情肯定，鼓勵學生探索知識，并提出自己的觀點。

例如：教師在講授的歷史意義時，如果有的同學提出與教材不一致的觀點，教師首先要肯定學生敢于質疑的精神，并指導同學們討論變法所帶來的積極意義和消極意義。這樣做能夠使學生明確變法事件的歷史價值，并幫助學生養成大膽提問的好習慣。如果教師認為學生的觀點與主流觀點不一致，就不予理睬，那么學生的學習熱情就會被挫傷，對歷史知識的愛好就會受到打擊。

在探索鼓勵策略的同時，教師還要巧妙采用一些批評手段。這樣做不是為了單純的懲罰學生，而是為了克服學生散漫、馬虎大意、注意力不夠集中等學習習慣，更好地實現課堂效果。需要注意的是，批評手段不能被過于頻繁地運用，否則將會引起學生的抵觸心態，反而達不到批評的目標。教師要在保護學生積極性和自尊的條件下，恰當地鼓勵和批評學生，而不能采用偏激的激勵策略。

三、糾正消極心態

實際上，許多初中生對歷史學科的興趣并不是十分強烈，有的同學甚至厭倦這門學科，認為上歷史課的意義只在于被動接受知識，并應對考試題目。這樣的消極情緒，不利于提升課堂教學效果。造成學生這種情緒的重要原因，是部分學生的學習能力不強，對于課堂教學不夠適應，同時，教師缺乏相應的引導也是一個重要因素。

要幫助學生克服消極的心態，重新體會到學習歷史的樂趣，就要著手研究學生們感興趣的事物，并對學生采取針對性的引導策略，使他們的興趣點轉移到歷史教學上來。例如：教師可以與愛好體育運動的同學一起探討歷史上知名的體育活動和人物，與愛好計算機技術的同學探討計算機誕生的經過和發展步驟。這樣就消除了學生對歷史知識的畏懼心理，有利于學生在放松的狀態下吸收知識。

另外，教師要側重鼓勵那些后進的學生，對他們所取得的學習成果給予及時肯定。這部分同學的歷史知識基礎薄弱，在較短時間內可能難以取得顯著進步，但是教師要消除學生的自卑心態，保護他們的學習熱情。同時，要了解后進學生的學習障礙，鼓勵他們探索高效的方法體系，從而更快地提高成績。

四、引進合作環節

合作學習的模式，是隨著初中課程改革的深入，新出現的一種靈活教學方法。在初中歷史課上引入合作環節，可以培育學生的合作精神，增強師生之間的交流，溝通感情。例如：教師在講授唐代的歷史事件時，可以帶領學生設計一個專用的歷史事件欄，讓學生把自己收集到的唐代歷史事件摘抄到新聞板上，供大家研究探討。還可以將全班同學分為幾個小組，分別安排不同的信息收集任務，讓學生利用課余時間收集歷史事件的有趣片段，在課堂上供大家交流分享。

五、結語

在傳統的初中歷史授課模式中，教師的講解占據了課堂時間的絕大部分。然而，部分歷史教師只注重單方向的傳授，忽略了學生對教學的反饋意見，導致課堂教學效果難以提升。實際上，只要教師改變一下教學策略，將積極的鼓勵與引導引入課堂教學中，就能消除學生對這門學科的厭倦情緒，并鍛煉學生自主學習的能力。激勵策略的合理性，是決定初中歷史教學實效的重要因素。教師要不斷探索激勵學生的有效措施，積極接受新式的教學觀念和方式。

參考文獻

[1]王彥平.初中歷史課堂教學的激勵策略[J].商品與質量：理論研究，2012（07）.

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一、初中歷史課堂探究式學習方法運用的重要性

歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學科，對于學生的學習興趣的培養我們應該格外的重視，在教學中我們應該鼓勵學生主動思考，同時讓學生自身的思維方式進行不斷地更新。在“探究式”學習方法的運用過程中對于這一點就能夠進行充分的加強，讓學生自身的觀點能夠得以表達，教師的引導作用會變得更加明顯，教學氛圍也能夠進行更好地烘托。這是傳統教學并不能夠達到的教學效果，我們由此可見其重要性所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統教學方法對學生提高成績的阻礙

（1）學生自身的知識點的貫穿受到一定程度的影響。在傳統教學過程中，學生自身的思維能力發展受到一定程度的限制，導致在一定程度上對于歷史學科產生一定的排斥心理。這種心理對于學生今后的歷史學科的學習產生了巨大的負面作用的，學生會將心理排斥逐漸發展成厭煩或抵觸心理，使得教學過程并不能夠起到積極的作用。

（2）學生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統歷史教學過程主要是以學生間接接受歷史知識為主，學生自身的動腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發展所引起的必然后果就是教師教什么學生聽什么，在思考問題過程中很難進行相互聯系，使得思考問題過于片面，對于學生解決問題能力起到一定的阻礙作用。

（3）學生自主解決問題能力難以提高。在傳統的歷史教學過程中，學生對于知識點的硬性掌握，導致學生在解決問題過程中過于強調按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強，使得學生在處理問題時自主性并不能夠發揮主要作用。

三、初中歷史課堂探究式學習方法運用的優勢所在

（1）學生自身知識點的連貫性能夠得到不斷的培養。在進行初中歷史“探究式”學習方法的運用過程中，學生對于知識點的理解過程能夠做到更加充分，同時學生在進行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學知識進行不斷聯想，通過學生之間的相互交流可以將知識點逐漸進行完善并加以充分的注意。這樣學生的學習氣氛就會不斷得到優化，同時其思考問題的積極性愈加提升，對于知識點的相互串聯也能夠更加完整，使學生能夠形成一套適合自己的知識體系，這是我們在進行初中歷史教學的主要目標所在，同時也是該學習方式的優勢所在。

（2）學生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學習方法的實施過程中，對于學生自身的思維方式能夠做到進一步的優化，學生對于關鍵的知識點能夠進行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學生展開充分的思考，給學生足夠的思考空間讓學生的思維能夠得到高速運轉，在此中對于學生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學生對問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導過程中將學生的觀點也能夠進行正確的指引，使學生在思考問題過程中受到積極的鼓勵，讓考慮問題成為學生的興趣所在，這也是我們在運用“探究式”學習方法的優勢之一。

（3）學生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運用“探究式”學習方法可以看出，學生對于學習積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學中學生解決問題能力的培養也是重中之重，通過該學習法的運用可以使學生對于問題的自主解決起到一定的促進作用，同時學生可以針對問題進行不斷地練習，使其形成一套適合自己的學習方法以及考慮問題的方法，使學生能夠真正領會“舉一反三”的真正作用所在，在進行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡單。我們從這一方面也能看出該學習方法的先進性與優越性，希望能得到廣大教師的重視。

以上就是本人對于初中歷史課堂探究式學習方法的運用所帶來的積極效果與傳統教學方法對學生成績提高的阻礙進行的相關研究與分析過程，在此之中對于優越性進行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學者們的意見與建議，為今后初中歷史教學的發展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]劉素紅.歷史教學中如何進行“探究性學習”[J].甘肅教育，2006（5）.

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關鍵詞： 初中歷史 教學活動 自主學習能力 培養方法

所謂自主學習，就是指學生在自覺與自動學習態度的引導下，自發地開展學習活動的行為。與傳統的學習方法不同，在自主學習活動中，學生的主觀能動性得到更大限度的發揮，學生有更多的學習自由。自主學習，可以讓學生形成個性化的學習方法，有利于學生良好學習習慣的養成。初中歷史教學中學生自主學習能力的培養，是當代初中歷史教育工作者的職責。

1.初中歷史教學中學生自主學習能力培養的現狀

初中歷史教學中學生自主學習能力的培養是必要的，但是，學生自主學習能力的培養并不是那么順利。下面我們分析學生自主學習能力培養的困難。

1.1教師的自主學習能力培養意識不足。

教師是學生學習路上的引導者，只有教師認識到自主學習能力對于學生發展的意義，才會自愿地在教學活動中培養學生的自主學習能力。但是，一些教師本著提高學生成績的想法開展初中歷史教學，沒有意識到學生各方面能力的培養。一些教師認為讓學生掌握最多的考試答題技巧，對于學生來講是最重要的，學生能否自主學習，并不像學習答題技巧那么重要。教師沒有認識到自主學習能力培養的重要性，影響到歷史教學實踐中對學生自主能力的有意引導。

1.2學生的自主學習意愿不強。

學生是學習活動中的主體，培養學生的自主學習意識，不僅僅是教師的職責。學生具有自主學習的期待，教師才能認識到自主學習培養的必要性。但是，當前大部分初中學生已經習慣了“一言堂”的課堂，習慣做教師的觀眾，習慣配合教師開展教學活動。一些初中學生已經麻木了，不知道什么是自主學習，也意識不到自己應當具有自主學習能力。這樣的現狀影響了初中學生自主學習欲望的產生與提高，不利于其主動參與到初中歷史學習活動中。

2.初中歷史教學中學生自主學習能力培養的方法

2.1營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習。

部分初中學生不喜歡歷史教學，是因為他們知道歷史都是過去的事情，與自己的生活距離太遠，無法體會當時歷史人物的心情，也無法理解歷史事件的發展。因此，要讓學生深入歷史學習活動，教師就要為學生創設合理、生動、形象的情境，讓學生走入當時的歷史情境中，激發學生的自主學習意識。

比如在講解有關的相關知識時，教師可以利用多媒體為學生展示一些鴉片摧殘人們身體與靈魂的照片，讓學生一邊閱讀歷史課本上的文字，一邊看形象的照片，讓學生意識到鴉片流傳的危害。在這樣的情境下，教師可以提出這樣的問題：“如果你是林則徐，你會做些什么呢？”引導學生通過自主思考，理解當時那個情境下歷史人物的心理，認識到歷史事件發生的必要性。在真實的氛圍下，學生樂于接受歷史知識，通過自主學習發現歷史事件的合理性。

2.2規范評價，提高學生自主學習自信心。

科學的課堂評價，會讓學生的歷史學習自信心得以提高。在當代教學活動中，教師要利用一雙賞識之眼，積極發現學生的閃光點，哪怕是很小的進步，都要有效表揚。教師的表揚，會讓學生覺得“我可以將歷史學好”，享受于歷史學習活動中。科學的課堂評價的實施，會促進學生自主學習欲望的增強。

比如在復習階段，教師要引導學生回憶之前學習的知識，重構歷史知識體系。一些學生的邏輯思維較強，可以明確線索對歷史事件進行總結。教師要關注學生的思維能力，對其進行表揚，讓學生更積極地總結。一些學生總結能力不強，但縱向思考能力較強，在教學活動中教師要從不同的角度發現學生的優勢，進行表揚，促進學生自主學習。

2.3加強自主學習方法的指導。

自主學習要講究方法，教師傳授正確的自主學習方法，才能讓學生有能力開展自主學習活動。在課堂中，教師要多設計一些自主學習的環節，讓學生有機會體驗自主學習，發現自己在自主學習方面的不足與優勢，開發自主學習方法。

比如在寫作教學過程中，教師可以通過提出寫作主題，讓學生自主思考并構思，給學生時間體驗自主學習。教師要引導學生在自主思考中理順思路，先從主題分析開始，之后構建寫作思路，添加寫作素材，讓自主學習更有意義。

3.結語

在初中歷史教學活動中對學生的自主學習能力進行培養，教師要樹立科學的教學觀，從心理上、思想上培養學生的學習能力。教師更要通過改進師生關系，為學生創造良好的自主學習環境，促進學生自主進步。只有學生具有自主學習能力，才能讓學生成為學習的主人，實現快速進步。

參考文獻：