導語：如何才能寫好一篇初中歷史新課標解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中歷史教學；困境；對策

在初中歷史教學中，教學廣度與深度受歷史跨度、學情與老師素養影響，很容易陷入困境。為了提高歷史教學深度，彰顯教學學術，除了要體現史學研究與歷史教學的統一性，還必須結合學生主體性，努力做到辯史、解史的統一，讓歷史課堂教學更具歷史味。

一、初中歷史教學的深度困境

1.歷史跨度的深度挑戰。從通史往詳史，一直是歷史學習的安排，從當前的初中歷史教學反饋的信息看：普遍是以“全球史觀”為指導，在中外交替的過程中，確保通史，同時融入很多信息。在課堂教學中，由于包含的知識相對較多，時間跨度大，信息間的阻隔明顯，因此對歷史教學深度的凸顯提出很大挑戰。鑒于此，很多老師為了趕進度，不敢對知識進行全方位拓展。如：在《皇權膨脹與近代前夜的危機》中，老師準備兩個課時，事實上教學涉及明清兩個時代，橫跨四個多世紀，包括政治體制和中外橫向演變等多個知識點。教學時間有限，知識龐雜，很多老師都不敢隨意拓展，這樣直接影響教學深度與跨度。

2.學情影響歷史教學深度。隨著新課標的推進，對基礎教育改革提出更多要求，課堂教學開始注重學情與學生的主體作用。從學生的角度看：理性與邏輯思維則處在發展狀態，這給認知高度與深度也帶來了不同程度的影響。因為擔心學生的理解與吸收能力，老師很少對知識進行內涵與拓展，甚至把淺嘗輒止視為關注學情，害怕講得太深入與學情脫離，以至于課堂教學成了書本知識的歸納與羅列，很難真正體現歷史深度與學生主體作用。

3.野史與自傳沖淡了歷史深度。歷史是有趣的，同時是枯燥的，而成功的課堂教學則是活潑、生動的，它能讓學生感受到歷史學習的趣味性。另外，歷史是真實的，其深度也是建立在真實性的條件上的。為了做到歷史的真實、客觀，就必須從史料的真實性與權威性出發。但是事實上，很多歷史老師都本末倒置，過于注重趣味而忽略了真實性，或者對史料過分加工，甚至將歷史作為故事進行解讀。在課堂教學中，存在大量虛假信息與野史，不僅影響了歷史教學高度與深度，更不益于學生樹立科學的歷史觀。

4.抹黑歷史深度。本來歷史的形象是高大上的，隨著時間的推移與沉淀讓歷史充滿神圣光環，但是事實上，不管大學還是中學都存在可能抹黑歷史的情況。部分老師刻意扭曲、丑化某些歷史人物、事件，或者為了引起轟動、博人眼球、凸顯個性，直接在課堂上抹黑歷史人物，在庸俗化、簡單化，以點帶面的情況下，極大影響了歷史深度。

二、凸顯初中歷史教學深度的對策

1.凸顯學術性，提倡史學與教學的統一。在歷史教學中，教學質量和學術研究有直接關系。因此，在現代初中歷史教學中，老師不僅要注重史學閱讀資料，還應提供具有權威性與史學觀念的歷史資料，盡量使歷史教學回歸原味，以此凸顯學術性。倡導史學研究與教學的統一，要求老師端正態度，注重解讀深度與范圍。在歷史教學中，對老師的定位是轉化器，主要負責對每個難懂的史料知識進行解讀，以達到提高認知能力的目的與要求。同時，老師必須具備研究史學的技能，然后才能不斷優化教學方法。另外，老師應具備研究史學的視野，這樣才能擁有廣闊的歷史情懷。

2.展現學生的主體地位，爭取辯史與解史的統一。受基礎教育影響，學位中心已經成為現代教學的共識，各地也在努力尋找方案解決問題。在現代初中歷史教學中，學位中心要求正視老師主導與學生主體地位，關注學生學情，而不是刻意限制發揮。在歷史課堂教學中，老師要敢于放權，在收集材料、梳理信息的過程中，對歷史知識點進行正確解讀。從歷史教學的角度看：很多歷史都應該立足于整體與社會發展需求，在凸顯功利價值的過程中，凸顯歷史意義。因此，在現代歷史課堂教學中，老師必須注重史學理念，用歷史的眼光看待與解決問題。

3.注重教學策略，努力做到情境與價值的統一。在初中歷史教學中，有效的教學策略對提高教學深度與質量具有重大影響。因此，在現代初中歷史教學中，必須講究策略，對繁重的信息，策略不僅體現在材料選取、收集與應用中，還體現在課堂規劃與教學理念上。所以歷史課堂應盡量做到情境設置和價值導向的統一。如：在《》一文中，先向學生提問：英國人認為中英戰爭是英國維護商業利益發起的戰爭，你是否認同？利用班級與小組討論，帶領學生認同資本主義擴張的本質，同時激發學生問題意識。

三、結語

在初中歷史教學中，老師不僅要從學生角度進行教學安排，還應尊重歷史深度與高度，在俯下身的同時，踮腳引導，這樣才能保障初中歷史教學的廣度、高度與深度的有效統一。

作者:高艷 單位:泗洪縣洪翔中學

參考文獻：

［1］范文娟.新課標下的初中歷史教學困境及對策［J］.新課程研究•教師教育，2008（04）.

篇2

關鍵詞：初中歷史；歷史地圖；地圖視野

歷史作為學生了解過去事實、了解我國博大精深內涵的一門重要課程，采用更加有效的教學方式對提高教學質量有積極意義。但是由于歷史傳承悠久，具有較大的時代跨度，處于新時代的學生對于很多歷史常識存在一定的疑惑，這對初中教師開展課程教學帶來了一定程度的困難，為了讓教學工作能夠順利完成，增強歷史地圖在初中歷史教學中的應用就是其中一個高效的方法。

一、初中歷史教學中歷史地圖應用的必要性

1.增強學生歷史知識理解能力

歷史地圖可以很好地將歷史課堂上的知識較為直觀地展現在學生眼前，讓學生形成正確的歷史概念。另外，利用歷史地圖進行歷史課堂教學可以將課本內容簡化，可以讓學生可以通過歷史地圖記憶歷史名詞，讓學生能夠更好地理解歷史名詞的概念，從而提高課堂效率。

2.開拓學生思維能力

歷史地圖主要是將歷史內容進行圖像化概括，從而達到將歷史概念簡單化的目的。教師在歷史課堂內容教學時使用歷史地圖教學可以讓學生形成歸納概括、比較分析、記憶歷史的能力。學生根據看歷史地圖就可以將零散的文字內容進行歸納記憶。利用歷史地圖還可以豐富學生的想象力，讓學生形成空間思維和創造性思維。

二、初中歷史教學中歷史地圖的應用策略

1.掌握歷史地圖主題

在歷史課程教學的過程中，讓學生把握地圖的主題是一個十分重要的步驟。由于歷史地圖是一種具有很強藝術性和很強直觀性的歷史教學道具，它能通過各種各樣的符號與多彩多色的線條等體現各個實際地理要素進行等比例縮小，從而使學生一眼就能看明白某一歷史事件或者歷史現象發生時的地理狀況。歷史地圖的顏色鮮明、圖像直觀，對歷史的表達具體準確，又因為其本身就是一類藝術作品，因此，它也具有藝術作品生動形象的特點。在歷史地圖中，無論是城市村落、山川島嶼，還是江河湖海、平原大漠，都能用各種圖像和符號形象準確地表達出來，并且還配有非常精準的文字描述，從而吸引學生的注意力以及引發學生的探究興趣，繼而促進歷史教學工作的開展。

2.熟悉地圖內容

在歷史地圖教學的過程中，教師應該注重培養學生的讀圖能力，而在歷史地圖的識讀過程中，識讀圖例是個很重要的過程。只有學會了圖例的識讀，才能更好地解讀歷史地圖。歷史地圖在構造元素方面和普通地圖并沒有不同，方向指向在大體上也相同。歷史地圖的圖例可分為兩類：一類是統一圖例，如歷史地圖中，一般對首都、重要居民點、岸線、河流、運河、國界和地區界以及長城、山脈、鐵路等符號作統一規定。另一類是分幅圖例，這類圖例與所要表示的歷史內容有密切關系，且不具有同一性，如，中國古代手工業產地和商業中心，戰役圖中的軍隊進攻和退卻路線、防御陣地等等。此外，應注意歷史沿革和古今地名的變化。歷史空間不是一成不變的，教師在演示地圖時，要和今天的地理區劃相結合，指出古今地名和行政疆域的變化，這對學生形成具體、明確的歷史空間概念是非常重要的。

3.多圖歸納，尋找共性

在歷史地圖教學的過程中，應該加強學生對于全局與局部內容進行分析歸納的能力，像歷史地圖中通常會有全圖以及擴大圖。全圖通常能提供較為宏觀、整體的歷史發展趨勢，擴大圖則能展示較為微觀的局部歷史情況，這在很大程度上完成了全圖與擴大圖的有效搭配。在歷史課程教學的過程中，教學還應該對歷史地圖在橫向和縱向兩方面進行比較，找出地圖的共性。

4.拓展地圖視野

歷史地圖在分類的過程中通常可以分為靜態地圖和動態地圖。其中中國古代的疆域圖是一個動態的歷史地圖，中國古代手工業的分布、經濟重心的南移也是一個動態的發展過程。歷史教師在課堂上使用歷史地圖時應該巧用多媒體技術，如，在歷史課堂講解時，想重點突出某歷史地名，就可通過忽明忽暗地多次閃爍加深學生的印象。教師想要突出歷史地圖中的某一個主題，就可以在某個局部區域變成其他顏色，有時也可以對歷史教學圖中某一地區放大或對某一事物作詳細解說并展示給學生。此外，對歷史教學上的行軍路線等線狀事物可以做動態表示，這樣就可以將枯燥的歷史地圖知識生動、具體、形象地展現在學生面前，突破重、難點，激發學生的學習興趣，打破學生固化的思維，提高教學效率。

歷史地圖一直都是中學歷史課程教學中的一大優秀工具和資源，教師應當在中學歷史的課堂教學中更加廣泛和合理地使用歷史地圖，從而有效增強學生對歷史課程的興趣，提高學生學習歷史的能力，提升歷史課程的教學效率。

參考文獻：

[1]王欣.歷史地圖在新課標初中歷史教學中的作用探究[J].成才之路，2014，54（32）：14.

篇3

一、依據新課標，用好新教材

“歷史課程標準”體現的是一種“大歷史課程觀”，吸取了教育研究中關于教學論與課程論相互關系理論突出的研究成果，第一次在教育決策上給予了重新的界定和說明。新課程標準打破了以教學為中心的傳統教學觀，建構了以課程為中心統攝教學過程的“大課程”觀，這是一種開放的、動態的、建構性的課程觀，它把課程理解為課程方案、教學計劃、課程實施、課程評價的一系列環節的相互關聯、相互作用、互不分離的統一體，較好地解決了課程與教學相分裂的問題。因此，解讀好新課標，依據新課標進行教學，更能發揮學生的積極性，提高學生的素質。

二、巧用引言，激發學習興趣

義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，首先是每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言(即課前提示)，那么如何在教學中充分運用這一課前提示呢?

(1)可作為導語。新教材的課前提示往往是根據學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發性的問題、懸念，使學生產生對知識的關切和渴望，一開始就能立即抓住學生的心弦，激發學生的興趣。

(2)可作為課后小結的依據。結尾的方式很多，依據課前提示可進行概括式結尾。在講授完本課后，可按照課前提示引導學生進行歸納、概括、總結，讓學生對本課形成完整的認識。

三、利用圖片，加強直觀感知

新教材為學生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學生與歷史的距離。因此在教學中，應及時恰當地指導學生賞析圖片，增強學生歷史直觀性和審美情趣。

四、使用閱讀材料，拓寬學生視野

為滿足不同層次學生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料，有的寓意深刻，富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學生掌握，但文字生動富有情趣，對學生加強理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴大知識面有著不可低估的作用。

五、處理好課后練習，培養主動學習習慣

篇4

【關鍵詞】初中歷史與社會；文本解讀；教學預設；實踐與思考

一、依據課程標準正確深入解讀

課程標準是正確引領教學預設的方向盤，只有依據課標，才能正確把握預設有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時預設目標呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標2-3-8指明：引導學生思考，以來中國反侵略①戰爭因何發生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來什么后果，幫助他們③把握中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。課標（“實施建議”）：“把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的進程中，呈現中國與世界的關系”。

為落目標①因何發生、為何失敗，要找到教材文本中的關鍵點：

教材文本一：“英國以為借口向中國開戰，我們稱之為‘’，而英國一直稱其為‘通商戰爭’。”（英國想以鴉片的輸入扭轉對華貿易逆差，他們把戰爭建立在通商貿易基礎上，而對中國政府來說，這就是一場以鴉片為借口發動的侵略戰爭。）針對以上解讀，在教學設計上，我安排了探究題一：“有人說：是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國就不會發動。你如何認識？”讓學生探究，理解的真正原因。“戰爭探源：有人說，假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，就不會發生第一次世界大戰；假如沒有林則徐的禁煙運動，就不會發生。其實這只是發動戰爭的借口，真正的原因不在于此。請從“一戰”和中任選一例，指出該場戰爭爆發的真正原因。”

二、借助文段資源進行創造性預設

根據新課標要求：要抓住有關內容相互聯系的節點，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業文明的中國”，把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現中國與世界的關系。引導學生認識相關事件發生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產生的影響。以此突破此課的重點之一：理解爆發的深層原因。從某個角度來說，戰爭爆發的深層原因是二個文明的沖突，19世紀上半期，英國率先完成了工業革命，成為資本主義頭號強國，為了擴大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。而與此同時，遠在千里之外的東方大國――中國又是怎樣的一種狀況呢？（補充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經濟，雖然有過輝煌的農耕文明歷史，但由于歷史的發展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國”，一方是日落西山的衰落封建帝國。當這兩種不同的文明的國家碰撞在一起時，其結果可想而知。教材的文本解讀是關鍵中的關鍵；教材中的文本都是有著很深內涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點。比如：

教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會”。“半封建”：平常大家可能對這個詞太過熟悉了，反而不太會去重視這個詞的解讀、挖掘，其實“什么是‘半封建’”，還真是難說出來的。“半殖民地”是從政治地位上看的，而“半封建”主要是從社會經濟結構上看，指形式上仍是封建統治和自然經濟為主導，實際上已逐漸近代化，資本主義經濟、思想因素不斷壯大，而當時的中國“半封建”主要表現在：原有封建經濟（自給自足的自然經濟）遭到破壞，出現了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深奧的內涵怎樣讓學生也能理解呢？“我們村里有一個老婆婆她對我們說：‘我年輕時候（前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現在，廠里出的紗和布又細又好，價錢又便宜，還有外國運來的紗和布，大鄉小鎮都有得賣，我的利息就遠不如從前了’。也一邊說，也仍舊搖動著她的紡車”（節選自葉圣陶等《開明國語課本》）。抓文本的的關鍵詞句，析讀從可以引導學生讀出，從前的單一的自然經濟模式，轉變為既有封建制度下的自然經濟形式，又有資本主義經濟形式（“工廠”、“外國運來”）。

三、采用圖式建構實施機動靈活駕馭

善于運用“加減法”，構建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內線”和“外線”這二條構建一節課的知識系統連接線，用以指引教學的整體思路，讓學生在學習過程中也有線可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義及結果的教學后，引導學生結合相關文本資料，構建本框的知識框架。

教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會”。

采用圖式建構，四次戰爭，四個條約，關注事物聯系，體現綜合價值，著力重大事件的因果聯系。這樣，就能有效落實教學目標③中國是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的。

篇5

>> 初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用 初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的應用 淺談“一案三段六步”高效課堂教學模式在初中英語對話課教學中的運用 淺談如何編寫和使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案 初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的實踐與思考 運用“三段六步”教學模式 打造初中物理教學高效課堂 “三段六步”英語閱讀教學模式探究 初中物理“一案三段”應用教學法模式探討 淺談“三段六步”教學模式在初中歷史新課程教學中的應用 三段六步 養正高效課堂教學模式的解讀 淺談“三段六步”教學模式在高中英語詞匯教學中的應用 實施“三段六步一點”教學模式，生成高中歷史高效課堂 “三段六步”課堂教學模式應用與研究 “六步三環”模式在初中英語課堂教學中的應用探析 淺談六步教學模式在政治高效課堂教學中的實踐 運用“三段六步”教學模式，激活語文課堂 成功課堂“三段六步”教學模式初探 活用三段六步打造高中物理高效課堂 “三段六步”教學模式在高中地理教學中的應用 分析數學課程“六步三段兩分支”教學模式 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-11-27/2015-7-13.

[5] 任翠斐. 從課內到課外，添加課堂精彩――英語作業布置的科學性和高效性[J]. 考試周刊，2011（01）.

[6] 百度文庫. 2010濰坊初中英語課堂教學改革之“模塊整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[7] 百度文庫. 初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式人教新課標[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[8]百度文庫.先學后教，靈活運用[J/OL].，012-12-4/2015-7-13.

[9] 百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂[J/OL].，2012-8-2/2015-7-13.

[10] 孫琴. “先學后教，當堂訓練”模式在化學教學中的運用[J]. 化學教與學， 2012（09）.

[11]百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.

[12] 張遠. 改革教學方法 打造高效課堂――初中化學“自主學習”教學法的探究[J]. 新課程（中學）， 2012（12）.

[13]百度文庫. 淺談新課程課堂教學師生教與學方式的轉變[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.

[14]百度文庫. “先學后教，當堂訓練”教學模式操作規范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.

[15] 劉建華. 淺談“學案導學”課堂教學模式的構建[J]. 教育實踐與研究（小學版）， 2009（05）.

篇6

[關鍵詞]初中歷史教學問題意識有效途徑操作流程

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340091

一直以來我們都強調創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，中小學教育作為基礎教育的主要陣地，培養學生的創新精神是其重要任務。但是筆者在歷史教學的課堂上發現，教師還是不夠重視學生創新精神的先導即問題意識的培養。教師往往根據課前設計好的教學流程來開展教學，使得學生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學生動手能力和探究能力的培養作為當前基礎教育的主要目標，強調在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生發現和解決問題的能力，這就為將問題意識的培養作為教學的重點迎來新的發展契機。歷史教學作為跨越時間最長、地域最廣，最容易產生疑問的學科，理應承擔起培養學生問題意識的責任。

一、初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑

1.創設最佳學習環境，讓學生愿意問，敢于問

事實上，由于初中生知識儲備不夠，在學習的過程中學生是有相當多的疑問的，但是現有的教育模式往往使得學生不敢也不愿去問，要讓學生主動地對問題進行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學中培養學生問題意識首先要做的就是創設良好的學習環境，讓學生愿意問敢于問，筆者認為可以從以下三個方面著手：一是樹立現代教育理念。傳統教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”

筆者從教這些年才領悟到這是一個大大的誤區。為什么不能讓學生帶著問題走出課堂呢？歷史應該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點而已。“去問題式”的理念使得學生的問題意識難以得到有效的培養。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認識到質疑、存疑可以促使學生在課外開展探究。二是樹立正確的學生觀。新課改要求將學生放在教學的主體地位，對學生問題意識的培養要求也應當如此。在教學的過程中教師應當做的不是居高臨下，而是將學生放在主體地位，采取有效的措施促使學生去發現和解決問題。三是營造寬松、民主的教學環境，鼓勵學生提出疑問。不敢提問題是學生問題意識難以得到有效培養的重要原因，對此教師要打造一個寬松、民主的學習環境。對于提出問題的學生，無論問題簡單與否、與教學有無關系都應當給予鼓勵，認真地幫助學生尋找答案，以此來增強學生提出問題的勇氣，使學生逐漸養成良好的遇到問題敢于提問的習慣。

2.循序漸進地引導學生提問

學生問題意識的形成是一個長期的過程，因此在教學過程中教師需要幫助學生形成一個初始問題的提出―初始問題的解決―進一步提出問題―二次問題的解決的良好習慣，而不是盲目地要求學生不斷地提出問題。從這個角度來說，問題意識形成的關鍵在于問題的深度、寬度而不是數量。對此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創設多元化的問題情境。創設情境讓學生發現問題是公認的有效的問題意識培養方式，因此教師需要采用多種手段對問題情境進行創設。以初中歷史教學為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學生親身體驗歷史，進而發現問題。聯系法，即將歷史和其他學科聯系在一起，使得學生能夠從另一個角度對歷史進行觀察等。其次是建立學習共同w。即在歷史教學中，教師要主動走下講壇和學生共同發現問題、解決問題。學生往往對教師有著很強的依賴性，遇到問題時有一種“反正老師早晚會講的”心態，因而不愿主動對問題進行探究。而建立學習共同體則可以給予學生一種“大家都不會，一起研究才能夠解決問題”的認識，由師生共同解決問題。最后是課堂教學以討論為主，激發學生的問題意識。問題常常誕生于不經意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉課堂”這一教學模式，將課堂教學的重點放在討論上，通過學生之間的思維碰撞來激發學生的問題意識。

3.重視校園文化建設，塑造良好的問題意識培養環境

良好的環境能夠在潛移默化中影響學生的思維判斷能力，學生問題意識的培養也是如此，欲要學生養成積極主動探索問題、發現問題、解決問題的良好習慣，需要塑造相應的學習環境。例如當前很多關于歷史學科的校園活動都以知識競賽為主，競賽內容多以選擇題為主，這種情況下學生只需要死記硬背相關的歷史知識即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識背后的內涵，如此對于學生問題意識的培養不利。相反，如果學校的歷史學習活動更多是給出一個主題讓學生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進學生問題意識的形成。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養的實踐探索

為更好地探索學生問題意識培養的有效途徑，筆者在對自己所負責的七年級（《中國古代史》上冊）的一個班級進行了教學嘗試，具體過程和結果如下。

1.前期準備

前期準備工作包括備課準備和學生問題意識的發動準備。備課準備主要指的是改變之前設計教學流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設計的問題確保循序漸進。學生問題意識的發動準備則指的是在開課之前要使學生初步具有問題意識。在實踐中筆者主要是從以下兩個方面著手：一是讓學生自主制作一張學習情況反饋調查表，以供未來將學習過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個小組都成立一個問題站，然后選舉一名負責人來將小組成員所遇到的問題進行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學能夠有效培養學生的問題意識，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學生課后使用，同時也建立微信群以便學生在有問題時能夠隨時聯系到老師。

2.課堂教學過程

針對當前初中歷史教學中普遍存在的學生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進行課堂教學：

首先是激發學生的好奇心和歷史學習興趣。現代心理學認為強烈的好奇心能夠有效增加個體對外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個體很容易對外界信息產生興趣，進而積極主動地去思考和探究信息的來源，從而正確地對信息進行分析和處理。初中歷史教師若要培養學生的問題意識，就要改變之前學生對學習無疑可問的現狀，激發學生對歷史知識的好奇心，然后逐步引導學生將好奇心轉移到問題的探索上。對此筆者在新學期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識框架呈現給學生，并讓學生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學科的學生已經被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時間段同時出現了幾個政權并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形甚至天馬行空的問題產生于七年級學生的腦中。接著教師向學生講授基本的歷史學習方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實的一些基本要素和解決簡單問題。而對于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調查表上，交給問題站負責人，然后教師對其進行總結，在后期教學中有針對性地進行探討。如此一來學生的好奇心就得到了激發，他們對教材內容也有了探究的欲望，課后會主動分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學習情況反饋調查表能夠保證學生都來提問題，這就有利于培養學生的問題意識。

其次是多樣化創設問題情境，以情境促提問，幫助學生形成問題意識。在課堂教學中常常存在以下兩個問題：一個是學生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個則是學生不知道該從哪里發現問題。很多時候教師要求學生去發現問題、解決問題，而學生所發現的問題往往不少但質量參差不齊。課堂教學的組織者教師應該以鼓勵為主，挑出其中的優質問題，引導學生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學生形成問題意識。一是多元化創設問題情境，引發問題動機。例如評價成吉思汗，可以模擬一場辯論賽：正方認為他是一位開明的君主，反方認為他是一位野蠻的殺戮者。該場景的設置使學生從不同的角度對歷史人物進行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發學生的問題意識，讓學生在辯論中深入把握相關歷史知識。二是通過層層深入地推進問題來幫助學生形成問題意識。例如教師提出“為什么說第二次是第一次的繼續和擴大？”這一問題，學生從侵略者動機的角度進行思考之后，教師進一步提出問題，要求學生從戰爭的結果影響角度分析，學生進一步意識到這是第一次的繼續和擴大，以此來保證學生發現問題的連續性，使學生形成科學系統的問題意識。三是通過綜合性問題來提高學生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊復習階段，教師可讓學生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢。這既是對知識的梳理，也使學生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學生綜合、全面地分析問題的能力。

最后是對學生的學習效果和問題反饋進行定期總結。這得有賴于前期準備工作中的要求學生制作學習情況反饋調查表。這個表有助于筆者在教學中能夠把握學生學習中存在的問題，進而在課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生解決問題。定期檢查學生的學習效果可以很好地把握學生的問題意識發展現狀，并及時進行教學工作的改進。此外，要有相應的激勵機制，對于表現好的小組要整體獎勵，對于優異的個人要突出表揚。良好的激勵措施可以提高課堂效率和質量，激發學生的學習積極性，有助于學生更主動地提問題，提“好問題”。

3.結果與總結

課程教學結束之后，筆者對實驗的班級進行了總結，以同年的其他班級為參照對實現教學效果進行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數來看，筆者所實驗的班級幾乎人人提問題，而其他班級除了一些較為活躍的學生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實驗教學的方法能夠很好地消除學生提問時的顧慮，對于學生問題意識的培養有著積極意義。從學習成績來看，實驗班與其他班級相比并沒有顯著的優勢，但是通過分析學生所做的試卷，發現實驗班的學生對問題理解相對更有歷史思維的特點，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創新性。相信經過更多的訓練，這種優勢會更明顯。

但是，這個實驗還是存在不少問題。比如，由于歷史學科的劣勢地位和學生繁重的學習任務，教師不可能讓學生對一些問題進行更多更深入的討論，因為這都是需要花費大量的時間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時間是一門學問，因為要解決問題必須花時間，有些問題屬于教學目標范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費課堂時間，這都是需要不斷改進的。

總體而言，筆者在初中歷史教學中為培養學生問題意識所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學效果還是集中在學生敢于提出問題上，并沒有使學生真正形成科學的問題思維能力。在未來的教學中筆者仍將以現代教育理論為指導，對初中歷史教學進行積極的探索，以期在新課標指導下更好地幫助學生實現全面發展。

[參考文獻]

[1]張靈美.試析初中歷史教學中有關學生問題意識的培養[J].考試周刊，2014（10）.

[2]郭沫環.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略和原則[J].考試周刊，2013（1）.

[3]馬靜波.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].中華少年，2015（10）.

[4]劉彥華.試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J].吉林教育，2016（2）.

篇7

關鍵詞：初中歷史；情感教育；愛國主義；民族自尊心；人格發展

中圖分類號：G631；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0049-01

新課改理念下，情感教學備受關注。在歷史教學中滲透情感教育，可以讓學生獲得美好的情感體驗，激發遠大志向，實現教育教學的目標，提升教學效率。基于此，在教學中滲透情感教育，已成為廣大歷史教師不斷探究的重要課題。

一、培養興趣，激活情感

學生對一門學科能否產生興趣，課堂教學開始的情感滲透十分關鍵。歷史課是初一學生新接觸的一門新學科，因此，老師要注意培養學生對歷史課的情感。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了讓學生對歷史課產生興趣，給新生上第一堂歷史課時，我會提問學生這樣幾個問題：“你所崇拜的歷史人物是誰？”“你所知道的歷史故事有哪些？”“你游覽過的古跡有哪些？這些古跡有哪些記載？”學生回答這些問題之后，我再給學生講幾個富有趣味與哲理的歷史故事。在學生們開懷大笑之中，課堂氣氛活躍起來，學生們感受到了歷史課的魅力。接下來的教學中，我告訴學生歷史是一幅波瀾壯闊的畫卷，歷史課將會帶領我們感受不同時代的精彩，學習不同歷史人物的事跡。第一堂歷史課就讓學生更深刻地認識了歷史學習的意義，激發了學生的學習興趣，讓學生樂知樂學，激活了對歷史課的情感。

二、以情傳情，感染情感

“感人心者，莫先乎情”，課堂教學質量與情感滲透有著密切的關系。作為一名歷史教師，要對這門課的教學付出真誠的情感，并將這種情感滲透到教學的每一個環節，才能以情傳情，感染學生情感。初中學生的歷史知識還比較單薄，教師要結合這一特點，通過多種教學策略，與學生進行更多的情感互動，多對學生進行真善美的情感教育，把對學生的關愛、寬恕、希望、激勵等真情實感雨露般浸潤到教學中去，讓學生的情感得到陶冶升華，真正體現教書育人這一價值功能。比如，執教“林則徐”的內容時，通過多媒體為學生展示的情境，并動情地講道：同學們，你知道吸食鴉片會帶來什么樣的危害嗎？有關資料統計，1838年，全中國有兩百多萬人吸食鴉片，上至朝廷官員，下至普通百姓。因為吸食鴉片變得面黃肌瘦，瘦骨嶙峋，因為吸食鴉片中國人大量的白銀流進了外國人的腰包；鴉片，給我們帶來了毀滅性的災難，此時的中國多么需要有人站出來禁止鴉片，銷毀鴉片。1839年6月3日，林則徐在……通過這樣的情境，把學生的思緒牽引到那個歷史時期，激發了學生的民族情感。可以說，這是化悲為美的教學藝術。

三、激勵評價，體驗成功

在歷史教學中實現情感教育，教師對學生的評價發揮著重要的作用。激勵理論證明，在教學中多運用激勵性的評價，可以使學生產生學習的興趣和信心，體驗到成功的快樂。在老師的鼓勵下，學生即使在學習中遇到了暫時難以克服的困難，也不會輕易言敗，而是積極通過多種方式去克服。但如果運用消極的評價，學生的學習興趣就會蕩然無存，并對歷史的學習產生畏難情緒，導致學習質量下降。比如，在執教“戊戌維新”的內容時，首先提問學生：后，中國面臨什么樣的局面？學生們齊聲回答：面臨被瓜分的局面。我立刻表揚學生：“瓜分”這個詞，很形象地說明了當時的局勢。學生聽了我的表揚，學習興致頓時提升。再如，在執教“秦的統一”的內容時，事先讓學生預習。新課導入時，我提問秦統一的原因時，學生都回答得很好，我給予學生正面的肯定，由此逐步培養學生對歷史課的情感。

四、創設情境，加深情感

在歷史教學中，教師應該結合教學的內容，精心創設情境，使學生在情境氛圍中得到情感的熏陶。創設情境的方式很多，比如，運用多媒體式、故事式、人物式等等。要創設適合教學的歷史情境，還需要教師查閱大量的資料，深入解讀教材，真正使學生產生直觀的感受，實現寓理于情。比如，執教“戊戌維新”的內容時，利用多媒體給學生播放故事片《譚嗣同》中譚嗣同刑場就義的片斷，然后讓學生思考：這個片斷中哪些鏡頭表現出譚嗣同的崇高品格？聯系課文讓學生對這個問題展開討論，通過討論，學生逐步認識到譚嗣同甘為變法獻身的高尚人格、舍生取義的傳統美德，同時也認識到譚嗣同是一個熱愛生命，熱愛生活的人。通過創設故事情境，使學生加深對人物的印象，在故事情境中接近人物的內心世界，解讀人物的思想情感，加深學生對歷史人物的認識，從而使學生獲得有血有肉的知識，教師也實現了以情育人的目的。

五、結束語

綜上所述，在歷史教學中滲透情感教育，有利于激發學生主動探究歷史知識，促進學生人格的健全發展。教師在教學中將歷史知識與情感、價值觀有效結合起來，可以引領學生更加深刻地感受到中國歷史的風雨滄桑，樹立民族自尊心和自信心，形成崇尚科學的意識，確立求真的創新態度。在歷史教學中滲透情感教育，會提升教學的有效性，提高學生的思想認識，促進學生健康成長。

參考文獻：

篇8

關鍵詞： 初中《歷史與社會教師教學用書》 運用現狀 編寫思考

教師教學用書也叫教學參考書，簡稱教參。教學參考書的名稱經歷了一系列的變化，有“教學參考資料、教學指導書、教師教學用書、教師用書”等不同名稱，配合新教材而出版的教參命名為“教師教學用書”。這些名稱變化反映出教參編寫者對其地位和作用的認識在不斷變化和發展。然而，在初中歷史與社會教學中，一些教師對教師教學用書的運用現狀令人非常擔憂，為改變這種現狀，我對教師教學用書在編寫方面提出幾點思考，與同仁共勉。

一、初中《歷史與社會教師教學用書》的運用現狀及存在的問題。

隨著《歷史與社會課程標準》的頒布，歷史與社會教學進行了轟轟烈烈的課程改革。雖然新課標的思想、理念在不斷落實，但是歷史與社會課堂沉悶的狀況依然沒有根本改變，應試教學模式依然流行。我通過對歷史與社會課堂教學狀況的觀察和問卷調查，發現這一狀況的產生原因在于很多教師受原有觀念和教學方式的影響，在理解新課程和運用教輔資料的過程中出現了嚴重的偏差，尤其是對《歷史與社會教師教學用書》的運用存在以下問題。

盡管新課程教學改革在不斷深入，但是有些教師還在沿用老教材的教學方法，對新事物缺乏認知的積極性；網絡資源的豐富，下載課件及教案相當方便，一些教師對教師教學用書根本不屑一顧，整個學期下來都沒有翻一下，甚至對教師教學用書還進行口誅筆伐。其最主要的原因是思想上不重視。一次參加某學區教學調研時，我聽了一堂八年級上冊歷史與社會的調研課，這位老師是用課件上的，課后問他：你的課件是怎樣做出來呀？有沒有參考教師教學用書？他的回答很明確：我從不用教師教學用書，現在現成的課件多的是，不用自己辛苦了。是呀，網絡資源共享多方便，又省力省心省時。現狀是嚴峻的，因為它嚴重違背了教師教學用書編者的初衷。教師教學用書是專家們依據歷史與社會教學大綱及教材內容和要求，結合教學實際共同編寫的，力圖貫徹新一輪國家基礎教育課程改革精神，切實有效地幫助教師順利完成《歷史與社會課程標準》提出的歷史與社會課程目標教學，是教師理解新教材、選擇教法、設計教案的重要依據，它盡管以歷史與社會教材附屬品的面目出現，但對大多數初中歷史與社會教師的教學有很大的指導意義。

然而，在新課程的改革進程中，一些一線教師卻無視教學用書，甚至不用教學用書，這樣無疑失去了一筆寶貴的資源，以致加重了備課的負擔。

二、對初中《歷史與社會教師教學用書》編寫的幾點思考。

之所以會出現以上現象，除了部分教師在教學用書中找不到他所感興趣的東西之外，還同教學用書的內容編寫有一定的關系。以改變教師對教師教學用書的使用現狀為目的，我對初中《歷史與社會教師教學用書》的編寫提出以下幾點看法。

（一）提供明確的課時教學目標。現行的初中《歷史與社會教師教學用書》只羅列了單元教學目標，而沒有明確課時教學目標，這樣籠統的教學目標給教師帶來許多不便，因為教師上課是按課時來教的，而不是按單元上的，所以一些教師很難抓準課時教學目標。例如：八年級上冊第一單元“史前時代”，僅羅列了5點單元教學目標，而沒有課時教學目標，不同的教師由于對教材的理解不同，所定位的課時教學目標也不同。比如：在某學區的一次“同課異構”的教學調研活動中，三位開課老師都上八年級上冊第一單元——第一課時《人猿相揖別》：第一位老師將本課時的教學目標確定如下：（1）通過觀察、分析圖文資料，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。（2）通過觀察、思考，知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程。（3）分析有關資料，理解在從古猿到人的演變過程中，勞動的重要作用。

第二位老師將本課時的教學目標確定為如下：（1）情感態度與價值觀目標。①通過觀察、分析圖文資料，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。②通過觀察、思考，感受遠古人類從低級到高級不斷進化的過程。（2）過程與方法目標。①通過解讀有關資料，分析從古猿到人的演變過程中，勞動起了重要作用。②初步認識人類的起源，說出元謀人、北京人、山頂洞人的演進程序。（3）知識與技能目標。①人類誕生的標志與時間。②自然環境因素對人類進化進程的影響。

第三位老師在備本課時教案時就沒有確定教學目標，只有教學要求內容如下：（1）通過觀察、分析圖文資料，感受人類產生的基本條件和生活狀況，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用；（2）通過觀察、思考，知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程；（3）分析有關資料，理解在從古猿到人的演變過程中，勞動的重要作用；（4）收集有關我國早期人類生活區域分布情況、生活與生產情況的資料，知道中國是人類發源地之一。

觀察以上三位老師對本課時教學目標的確定，我們發現，第一位老師將教學要求內容直接套用為教學目標，第三位干脆不定教學目標，直接用教學要求，這兩位老師對教學目標和教學要求概念沒有弄明白，其實兩者不能替換。第二位老師定出了三維教學目標，似乎很好，但是觀其內容，又有些亂。因此，如果教學用書向大家提供明確的課時教學目標，無疑就會給廣大教師指點迷津。

（二）提供教學重點、難點，以及突出重點和突破難點的方法。現行的初中歷史與社會教師教學用書中，只對課時教學內容做了適當的結構分析，卻沒有確立教學重點和教學難點，給出突出重點和突破難點的方法。

例如：在某學區的一次“同課異構”的教學調研活動中，兩位開課老師都上八年級上冊第一單元——第一課《人猿相揖別》：第一位老師將本課時的重點、難點確立為：（1）教學重點：中國早期人類起源的歷程。（2）教學難點：理解勞動對人類形成的重要作用；理解自然環境對人類起源的直接影響。第二位老師將本課時的重點、難點確立為：（1）教學重點：知道遠古人類從低級到高級不斷進化的過程；勞動在從古猿到人的演變過程中的重要作用。（2）教學難點：真正認識人類的起源問題。

以上兩位老師對同一課時確立了不同的重點、難點，不僅教學的側重點不同，而且造成學生掌握知識的側重點造成不同。更值得探討的是，他們僅僅確立了本課時的重點、難點，未提供突出重點和突破難點的方法，更何況他們確定的重點、難點內容未必就是公認的重點、難點。因此，我認為，教學用書中如能增加明確的教學重點和難點，以及突出重點和突破難點的方法部分內容，將大大提高教師對教材的理解和把握程度。

（三）提供教學評價建議應體現師生的交互作用。“教學評價建議”應包括教法建議、學法建議及評價建議，是教師指導學生采用某些學法，達成學習目標的建議。然而，教師教學用書中的“教學評價建議”部分僅用一段話做些簡單的說明。例如：八年級上冊第一單元第一課《人猿相揖別》中的“教學評價建議”內容如下：“本課應側重于評價學生能否初步認識人類的起源，能否說出元謀人、北京人、山頂洞人出現的先后順序，能否合理地想象并簡單地描述他們的生活與生產情況，能否對人類的起源提出各種問題。”

以上的“教學評價建議”內容其實僅僅停留在評價學生對教學內容的掌握情況，教與學的評價并未體現出來。教師在設計教學時，要考慮教與學如何和諧接軌，如何調動學生學習主動性，從而提高教學效率。這就需要教學用書提供體現師生交互作用的具體方法，包括師生互動、生生互動；提供體現師生交互作用的學習活動程序和活動方式，指導教師在教學過程中使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，引導學生學會學習。

（四）提供問題解答的思路和方法。教師教學用書的習題答案設計要建立多級標準，問題解答不能僅停留在給出答案提示，而應提供具體的解題思路和方法，并對答案設立不同的評價標準，對同一問題不同的答案思路和方法的訓練將大大提高學生的思維能力，便于教師在教學實踐中重視學生的學習過程，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

（五）提供豐富多彩的圖文及音像資料。資料是人類思想、科學文化知識和各種實踐活動賴以記錄、保存和傳播的音像、文字材料的總稱。正如馬克思所說：“研究必須搜集豐富的資料，分析它的不同發展形態，并搜索出各種形態的內部聯系。”在教師用書中，提供豐富多彩的教學參考資料，其作用是不言而喻的。可目前教師用書中“參考資料”的內容選取以文字為主，顯得相對單一和無趣。純知識性的介紹使得這部分內容缺乏可讀性和趣味性，尤其是對人物和事件的介紹更顯得干癟，沒有血肉，激發不了教師閱讀的興趣。因而，教學用書宜增加圖文資料，增加課文內容相關人物的趣聞軼事，甚至是音像資料，否則容易枯燥乏味。教師對這部分內容的選用也能適當增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對學習資料的興趣。”可見資料選取的重要性。例如：我在八年級上冊綜合探究三《從宗教景觀看文化的多樣性》的探究活動中發現，本次活動涉及很多歷史學、神學、佛學、美學、建筑學、文化傳承與傳播、環境與氣候關系等方面的知識，而大部分學生對這些知識的掌握非常匱乏，這就需要教師教學用書提供大量的相關資料，便于教師采用，以解決探究活動中遇到的疑難問題。

篇9

關鍵詞： 課程改革 歷史教學 教學方法

21世紀對公民的素質提出了新的要求，這也成為課程改革的現實起點。課程改革旨在解決現行課程體系中存在的諸多問題：知識技能取向的課程目標，繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內容，有嚴重“分科主義”傾向的課程結構，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施，選拔取向的課程評價，中央集權的課程管理等。我們希望通過改革，構建好符合素質教育要求的體現時代精神的新的基礎教育課程體系。

為了改變課程目標過于注重知識技能的價值取向，新課程確立了以“知識與技能，過程與方法，以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向，從而使學科教育的中心由學科轉向教育，體現“以人為本”的教育思想。任何一門課程的教育都必須以人為出發點和歸宿，歷史也不例外。在傳授知識、訓練技能的同時，歷史教師應注重智力的發展，能力的培養，并致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。把學生作為完整的教育對象，致力于學生個性的全面發展，這是新課程的新理念、新追求，也是素質教育的核心。將課程理念提到時展的高度，這是以往歷次課程改革從來沒有過的。

在這樣的新課程理念下，變傳統的說教式應試教育為應用型的科學素質教育已成為當務之急。那么在歷史教學中如何激發學生的學習興趣，指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的綜合能力和創新精神呢?下面我談談自己的

教學方法。

一、采用多種教學手段，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣，是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要條件之一。”“積極的興趣是一個人獲得知識，發展能力不可欠缺的心理品質。”培養學生的這種心事品質，使之養成終生求知的習慣，是每個教師首先要做好的工作。可從如下幾個方面做起：

（一）激發學生的個人求知欲。

學生的求知欲強烈，學習興趣就會濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使學生產生濃厚興趣，從而急于探知其中的奧秘。例如講述《破解彩陶之迷》這一課，我先將各種彩陶圖片通過多媒體展示給學生，讓學生真切地感受歷史，再進一步深入提問：“你能想象出它們是怎樣制作的？它們的用途是什么？那些神秘的圖像代表什么？反映出遠古什么樣的生活狀態，什么樣的感情意識？”學生聽了以后很感興趣，從而激起了求知欲。

（二）運用啟發式教學，讓學生動起來。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”啟發式教學是指讓學生動起來，獨立思考，充分調動其學習積極性、主動性、創造性，并將培養學生的思維能力貫穿于整個教學過程的一種方法。如：講“大禹治水”時，我讓學生收集資料，談談對“大禹治水”的啟示。又如，講“都江堰”時，我提出一系列問題讓學生思考：“為什么要修建它？”“它修建的時間、地點、人物、用途如何？”“它如何改變了西南易澇、東北易旱的狀況？對環保有何作用？”“為什么說它是我國古代效益最好、歷史最久的水利工程？”層層設問，引導學生積極思考，從而使學生認識到：都江堰代表了我國時期水利工程的先進水平，是古代勞動人民智慧的結晶。

（三）進行生動形象的講述，再現歷史場面。

教師運用生動形象的語言，講述歷史知識，介紹歷史人物，再現歷史場面，能調動學生學習的內在動力，進而提高教學質量。如：在講“北京人”時，我這樣敘述：“很久很久以前，一群北京人從巖洞里走了出來，他們前額低平，發際向前，眉骨粗大，嘴巴前突，鼻子寬扁，頭部多少有些向前微傾，有些像猿，特別是他們身上那層松軟的細毛……可他們能直立行走，又可斷定他們是人。他們手里拿著木棍、石頭，去圍攻野獸，很快就抓獲一頭野豬，拖回山洞――他們生活的地方，洞內燃著一堆火，他們把野豬掛在火上烤，陣陣‘肉香’撲鼻而來，然后每人撕扯一塊大嚼起來。”這樣就把北京人的體質特征、生活習性等生動地再現在學生的面前，既使學生掌握了知識，又激發了他們的興趣。

二、指導學生掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣，學會學習

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”聯合國教科文組織著名專家埃德加?富爾在其著作《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中指出：未來世界文盲不再是目不識丁者，而是不會學習的人。因此教會學生學習，是實現素質教育目標的重要措施之一。在課程改革的今天，特別要考慮如何教會學生觀察思考歷史問題并提出觀點的方法。學生只有學會研究歷史，深刻地理解歷史，才能掌握基礎知識，理解基本概念，理清歷史發展的脈絡，突出重點，突破難點；對于歷史事件和歷史現象，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去思考、去分析，采用比較法、歸納法對不同歷史事件、人物或同一事件、人物的知識點進行比較或歸納，如：“比較秦始皇和漢武帝”或“評價秦始皇其人”。學生只有掌握了一定的學習方法，養成良好的學習習慣，學會終身學習，才能提高綜合素質。

三、開展形式多樣的活動，培養學生的綜合能力

活動課是一種以學生的經驗與生活為核心的具有一定實踐性的課程，它的設置是基礎教育課程改革的主要內容。它不是可有可無的課外活動，它已成為教學內容中不可缺少的一部分。它有利于發展學生的基本素質，發展學生的個性，使學生的學習變被動為主動，從而提高學生的綜合能力。

（一）舉辦講歷史故事、成語故事，寫歷史小論文大賽。

初中學生好勝心較強，反應很熱烈，因此會積極地準備。這樣的比賽，既能鞏固學生的學習成果，豐富他們的歷史知識，又能培養學生的想象力、創新能力和語言表達能力，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點評價歷史的能力，還能鍛煉學生的寫作能力。

（二）組織學生畫畫、做陶器。

如在學完第二課“星羅棋布的氏族聚落”后，我指導學生想象氏族公社時期河姆渡人的房屋結構，并畫成圖。每個學生都憑自己的想象，畫出了想象中的房屋。又如在學完第一單元后，我指導學生課外制作陶器。學生有的用黏土，有的用橡皮泥，還有的用面粉，仿制了許多陶器，培養了學生的想象力和動腦動手能力。

四、改善教學，培養學生的創新思維

21世紀是知識經濟時代。知識經濟的核心是創新。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，就要堅持創新；而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創新型人才就成了國家繁榮的關鍵。我認為教師應在每門學科的教學實踐中努力培養學生的創新思維品質，歷史學科也不例外。

（一）使學生具有永不熄滅的創新欲望。

要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求；有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來也許非常幼稚，甚至無意義，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足，學生正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不論學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不能簡單地否定。如果學生的每一次探尋遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的評價，那么他們的創新欲望就會慢慢萎縮，以致消失。

（二）使學生具有百折不撓的堅強意志。

1.培養學生堅強的意志

知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險，而且，當創新成為社會的一種普遍行為時，知識創新的難度會越來越大，失敗的風險也越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果，一個人創新活動的成功也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終如一地堅持創新，才可能獲得成功。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是科學家經過艱苦的勞動和無數次的失敗才創造出來的，這能震撼學生的心靈，使他們逐步形成堅強的意志品質。

2.培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，從而培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開了多方面的聯想：首先是“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”；接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，忘了國家利益的社會渣滓；另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不辜負老一輩對我們的殷切期望，擔負起建設祖國的歷史重任。由一位歷史人物的事跡，這個學生展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，將會極大地提高學生思維的靈活性。

3.培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。

（1）鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。

對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的催化劑；而唐初“貞觀之治”與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中也是很少提及的，這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣學生才能進步。

（2）鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。

①要從思想上引導學生，使其能認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，應樹立“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

②在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給學生創造了標新立異的機會。而學生的標新立異往往伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單地加以否定，不僅會剝奪學生探索新知的樂趣，而且會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，教師一定要加以保護。

在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有利于全面推進素質教育，深化教育改革。

總之，實施歷史新課標，轉變理念是前提，興趣和方法是成功的捷徑。面對新課程，教師只有結合實際，深入研究教材，不斷探索，才能完成教改任務，實現教改目的。

參考文獻：

［1］韓震，梁俠.《歷史與社會課程標準》（一）解讀.北京師范大學出版社，2002.5.

［2］迎接知識經濟的教育創新.湖北省教育科學研究所，華中理工大學出版社，1998.10.

［3］白月橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，1997.8.

［4］李景華.思想政治教學藝術散論.中國文聯出版社，1999.12.

［5］張保華.中學歷史教學研究.高等教育出版社，2002.7.

［6］教育部師范教育司組織編寫.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.11.