導語：如何才能寫好一篇課內閱讀與課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；課內閱讀；課外閱讀

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”言下之義，就是要告訴我們，新課程下的語文教學，光靠課內這三四百篇、三四十萬字的閱讀量是遠遠不夠的，要重視課外閱讀，并為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，由課內向課外過渡，把課內外閱讀有意識、有系統地結合起來。

一、得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

二、立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。

在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。

在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“武松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“武松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。

下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

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一、 立足教材閱讀， 拓展延伸課外閱讀

初中課本中的閱讀內容是由編者精心挑選的， 因此非常的重要， 語文老師在教課的過程中， 應該特別的注重書本里面的閱讀內容， 并且為學生精心的講解。因為很多考題都是從課本中演變出來的， 而且老師在講解課本內容的時候， 應該理解編者真正的用意， 這樣才能讓課本的用途真正的體現出來。而且我們需要通過對課內閱讀的講解后， 然后向課外閱讀中去延伸。比如在講解 《湖心亭看雪》 這節課的時候， 我們要充分理解作者的用意， 作者是想通過一次西湖雪后的雅致景色， 表達自身遇到知己的喜悅與分別的惋惜， ， 更將作者對故國之思體現得淋漓盡致， 反映出作者不隨波逐流的品質及遠離世俗， 孤芳自賞的情懷； 在此同時也寄托了對人生渺茫的慨嘆之情。老師在講解閱讀的過程中， 應該讓學生理解到這種情感， 學生才會感同身受。這樣老師就可以讓學生開展課外閱讀， 我們可以引用課外的其他作品， 這樣會讓學生在學習的過程中更加的容易， 比如 《說鈴》 《陶庵夢憶》 等作品， 這些作品在網上都可以找到， 因為每個作者的寫作風格一般不會進行改變， 因此當我們理解了課本中的內容， 那么就能理解作者其他的作品， 這樣不僅會降低老師講解的難度， 也讓學生更好的理解， 這樣將課外閱讀與課內閱讀結合在一起， 就能起到事半功倍的效果， 而且也能加深學生對于閱讀的興趣。

二、 學會方法， 將課內外閱讀相結合

現在很多學生的閱讀方法比較差， 所以閱讀效果非常的差， 所以老師應該對學生不正確的閱讀方法進行糾正， 這樣學生才能更好的閱讀， 而且很多的學生在閱讀的理解能力上比較差， 但是這種情況可以解決。首先就是對閱讀的方法進行調整， 對于閱讀來說， 閱讀方法就相當于打開閱讀大門的鑰匙， 因此方法非常的重要。首先我們需要對學生的閱讀速度進行調整， 速度過快沒有辦法理解文章的用意， 速度過慢閱讀效果不明顯， 因此需要對速度進行調整。現在的學生因為受到了網絡的沖擊， 對于課本上的閱讀不感興趣， 老師不能盲目的去批評學生， 應該利用網絡， 許多學生對于老師講解過的內容， 可能理解的不是很好， 但是我們不妨進行課外的延伸。我們老師知道文章中所要講解的寓意， 但是學生們不喜歡這個故事， 那么我們可以在網上去找更多內容相似的文章， 相信這些故事中總有一個故事是學生們喜歡的， 這樣就可以將課內閱讀和課外閱讀結合在一起。尤其是一些小說， 里面故事構思的非常生動有趣， 而且在內容的設定上比較淺顯， 所以學生在學習這些課外閱讀的時候， 不僅學習興趣大增，對于文章的寓意理解程度也會非常的好， 并且通過對課外閱讀的理解也可以讓課內閱讀的理解變得更加容易， 并且老師可以根據課外閱讀的內容給學生們留一些問題， 也可以使用課本上原來的問題， 通過課外閱讀的方式去尋找答案， 相信學生們一定會非常認可這種學習方法。

三、 開展閱讀交流， 用課內外閱讀結合的方式來進行學習

在閱讀的教學中， 閱讀固然重要， 但是閱讀交流也是必不可少的。因此我們不妨以小組的形式來進行交流學習。我們要知道要想學好閱讀， 就需要全身心的投入到學習過程中去， 但是很多學生因為處于現在的社會環境， 所以在閱讀的時候很難集中， 但是我們可以對原來的方式進行革新， 進行分組學習就是非常好的方法之一， 所以我們可以讓學生以這種方式進行交流學習。首先在講解完課本上的內容后， 可以給學生預留問題， 這個問題可以通過課外閱讀來解決，我們給學生規定范圍， 然后以小組的方式進行學習，首先是課外閱讀的收集， 這樣每個學生就會有不同的題材進行交流， 并且在交流的過程中讓學生進行自我發揮， 老師只需要進行簡單的指導工作， 這樣學生就能通過這種交流的方式來進行學習， 這樣學生在學習的過程中很容易培養出自信心和團結的精神， 而且通過對課外閱讀內容的收集， 也讓原來課本上的內容變得更加容易理解， 所以老師在上課之前， 一定要在預留問題上下足功夫， 這樣學生才會有針對性的方向去尋找材料， 而且這些材料還是同學們自己尋找， 自己喜歡的材料。這樣在進行小組討論的時候， 才能變得更加自信。

前蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過： “讓學生變聰明的方法， 不是補課， 不是增加作業量， 而是閱讀、 閱讀、 再閱讀。 ” 閱讀能力是一個人的基本素質， 只有廣泛地閱讀優秀的文學作品， 才能豐富人的精神世界， 提高人的審美能力和綜合素質， 培養學生的語文素養。長期以來， 語文教學始終封閉在教材的幾十篇選文中， 一冊教材， 幾乎成了一學期語文學習的全部內容， 那些和課本配套的教輔書成了學生的 “課外書” ， 而豐富多彩的課外讀物卻被貼上 “閑書” 的標簽而束之高閣。如此一來， 學生的視野狹窄， 為文， 無話可寫； 說話， 無詞可言。

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為了在我們的語文教學中讓學生的閱讀達到《語文課程標準》提出的“量”的要求，有效地提高學生的閱讀能力，我校選取了“小學語文課內外閱讀銜接”這一課題進行了研究，旨在搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。作為實踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個單元的教學后，我對如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。

一、 架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現在對課外讀物的把握與引領中。

我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。

我所執教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現了神話故事想象的神奇，或體現了民間傳說中人物品質的美好。為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》；學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。

二、 立足課堂，激發閱讀興趣

在課題的前期調查中，我們發現一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師。”為了避免這種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。

三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽牛織女是誰？他們為什么要“渡河橋”？嫦娥為什么會偷靈藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。

當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高？

三、 歸納總結，運用閱讀方法

葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內，得益于課外”。

《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。

仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物優秀的品質”等目標。經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”。“劃句子”即標注出能表現出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了。”《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。”然后結合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優秀品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。

此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。” 教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。

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一、激發閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

1.導語激趣。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片――松鼠、松果，詢問：“你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？”學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：“讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。”孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.以形激趣。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

二、上好課外閱讀指導課

歷史的經驗充分說明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。加強課外閱讀，不僅有助于學生閱讀能力的迅速提高，對于擴展閱讀教學的資源，增強語文教學的文化底蘊也具有十分重要的作用。為了推動課外閱讀活動持久的進行，我們學校每兩周安排一節課外閱讀指導課。

根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩類。

第一類是閱讀興趣培養課。其基本任務是根據學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的感情。這一類指導課可分兩步進行。第一步，以讀激情。即通過多種形式的讀來引導學生對課外閱讀的興趣。例如，可采取聽賞法，由教師示范朗讀、錄音朗讀等引人入勝的方式，讓學生通過聆聽來欣賞；也可采用讀賞法或讀演法，教師提供或由學生自選文義淺顯而情調、意境優美的短文或長篇中的一兩節，讓學生朗讀，在朗讀和表演中感悟其內容，體驗其感情。第二步，情中探理。在學生體驗作品的思想感情的過程中，教師或學生提出發人深思的問題，引導學生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學生愛讀、樂讀的感情。

第二類是閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，小學生的課外閱讀能力是由學生進行閱讀活動所必需的內部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、以科學方法引導學生閱讀

在現實中，不少學生的課外閱讀效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，我們應教會學生一些閱讀技能。

閱讀，其主要方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：1.瀏覽式讀書法――這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀―尋找知識點―摘記”的程序進行指導；2.篩選式讀書法――這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

思考。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：1.問題式讀書法――這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；2.評議式讀書法――這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。

四、逐步形成良好的閱讀習慣

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一、得“法”于課內，運用于課外

新課程標準下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。可見，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，逐步培養學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環境和細節描寫；對事情感興趣就弄清事情經過，弄清情節，分析環境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學生看題質疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。第四，閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透。”

二、立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程標準改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

1.課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床"，"哭了一場"；《水滸傳》讓作者"大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到’滿紙荒唐言，一把辛酸淚‘，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

3.課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非子》；學習《孔子和學生》后，向學生推薦孔子的《論語》……學生在課本中所學到的課文內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望極高。這時向學生推薦這方面的課外讀物，會收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是學生主動積極閱讀的基礎。兩千年前的孔子也說過：“知之者不如好之者，好之不如樂之者。”興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發他們課外繼續閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒。

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【關鍵詞】初中英語 課內外 海量閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-01

一、初中英語實施課內外海量閱讀的重要性

對于初中英語教學而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養尤為關鍵。培養學生良好的閱讀能力，不但關系到英語考試中閱讀理解的分數，還關系到學生整個英語綜合能力的提高。因此，我們在初中英語教育中，要積極開展閱讀教育，通過海量閱讀的方式增加學生英語閱讀的數量，從量變形成質變，達到提高學生閱讀能力的目的。從目前初中英語教學來看，實施課內外海量閱讀的重要性主要表現在以下幾個方面：

1.初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證

初中英語通過實施課內外海量閱讀，學生的閱讀能力得到了培養和提高，海量閱讀對于提高學生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證。

2.初中英語實施課內外海量閱讀關系到整個閱讀教學質量的提升

初中英語實施課內外海量閱讀，不但對學生有著重要意義，對提升整個閱讀教學質量也有著很重要的促進作用，因此，我們在初中英語教學中，必須開展課內外海量閱讀。

3.初中英語實施課內外海量閱讀是提高英語教學效果的重要保證

從現實的教學效果來看，初中英語實施課內外海量閱讀之后，整個英語教學效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經成為提高英語教學效果的重要保證。

二、實施初中英語課內外海量閱讀的具體措施

從目前初中英語教學情況來看，要想取得課內外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個方面加大初中英語課內外海量閱讀的實施力度。

1.在英語課內，老師要做好課堂閱讀教學

初中英語課內外海量閱讀分為課內和課外兩個階段，在英語課內，老師要積極做好課堂閱讀教學，具體應采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內閱讀取得積極的效果，保證在英語課內完成制定的閱讀任務，達到教學的預期目標。從目前英語課內外海量閱讀的開展情況來看，課內閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內閱讀教學工作。

2.老師要向學生推薦適合的英文讀物

在初中英語課內外海量閱讀過程中，由于學生受到英語知識的限制，無法有效選擇適合的英文讀物，這時老師應該向學生推薦適合的英文讀物，例如：《長腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語世界》、《英語文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛科波菲爾》，保證學生能夠從優良的英文讀物中提高自身英語水平和英語技能。所以，老師要盡到責任和義務，選擇優秀的英文讀物并推薦給學生，幫助學生完成海量閱讀。

3.老師要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃

在初中實施英語課內外海量閱讀的時候，老師除了要向學生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃，保證學生能夠有良好的閱讀習慣，并按照閱讀計劃逐漸完成所有的海量閱讀任務。所以，老師在整個海量閱讀過程中，要發揮指導作用，幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃。

4.老師要做好學生海量閱讀的幫助和指導工作

由于初中學生的英語水平有限，因此在海量閱讀過程中，難免會遇到一定的困難。這時老師要及時幫助學生克服閱讀障礙，解決學生閱讀過程中出現的一系列問題，保證學生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導學生的海量閱讀，保證海量閱讀達到預期要求。

5.老師要定期檢驗學生海量閱讀的效果

初中英語課內外海量閱讀是以實效為主的閱讀教學活動，在整個海量閱讀過程中，老師要在一段時間內定期檢驗學生海量閱讀的效果，要根據制定的閱讀計劃，檢查學生的閱讀數量，除此之外，還要讓學生根據閱讀讀物寫一定數量的閱讀心得，以此來檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實效性。因此，我們要在實施海量閱讀的時候，注重定期檢驗，保證初中英語課內外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發揮重要的促進作用。

三、實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果

通過實施初中英語課內外海量閱讀，學生的閱讀能力和整體英語能力得了全面的提高，初中英語課堂教學取得了積極效果。總體來看，實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：

1.實施初中英語課內外海量閱讀，提升了學生的閱讀能力

實施初中英語課內外海量閱讀之后，學生的閱讀能力和英語素質得到了極大的提升，學生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語知識，還對英語產生了濃厚的興趣。

2.實施初中英語課內外海量閱讀，提高了初中英語的整體教學質量

通過實施初中英語課內外海量閱讀，初中英語的整體教學質量得到了不斷的提高，最直接的反映是學生的英語成績直線上升，老師在英語課堂教學中遇到的困難越來越少，整體教學過程更加流暢。

3.實施初中英語課內外海量閱讀，促進了初中英語的教學發展

從目前實施初中英語課內外海量閱讀取得的效果來看，實施課內外海量閱讀，對促進初中英語教學的整體發展起到了積極的作用，不但提高了教學質量和教學品質，也使初中英語教學找到了最佳方法。

四、結論

通過本文的分析可以看出，在初中英語實施課內外海量閱讀是十分必要的，不但對提高學生英語素質和英語水平有著重要作用，還促進了初中英語教學的整體發展。所以，我們對初中英語課內外海量閱讀要有正確的認識，要充分認識到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語課內外海量閱讀能夠為初中英語教學提供強大的推動力量，完成初中英語的各項教學指標。

參考文獻：

[1] 張瑗；初中學生英語課內外自主閱讀研究 [J]；中國校外教育；2011年19期

[2] 金繼武；淺談高中學生英語閱讀能力的培養 [J]；貴州師范大學學報（社會科學版）；1995年04期

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關鍵詞：課外閱讀課內閱讀寫作交融

人們大都認為語文學習的目的在于培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的思維能力，并對學生進行愛國主義、社會主義教育。在語文教學中，廣泛地開展閱讀是達到語文教學目的的一條捷徑。我認為，課外閱讀跟課內閱讀、寫作的交融可以從更深的層面觸及語文教學目的的本質內涵，實現教學相長、師生共進的效果。

一、課內閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學研究的深入，我慢慢發現在語文教學中要提高學生的成績，廣泛地進行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學生的課外閱讀工作，必須解決課內外閱讀有效融合的問題。解決該問題一般情況下要注意以下幾點。

（一）教學中對課外閱讀思想的滲透

在課堂教學中對學生進行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學生懂得課外閱讀對自己語文學習的重大影響。可以從下面幾個方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學生學習的基本素質。其次，課外閱讀影響學生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進學生全面發展。最后，語文教學中還要處理好實際操作問題。

問題：教學大綱上給初中生的語文學習推薦了好多的課外讀物，但學生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒有多少！我們明白這是個很大的問題。其原因，跟學生安排的課外閱讀內容有著密切的關系，也與教師、家長的工作不無關系。

分析和解決：學生課外閱讀的內容大多數停留在動畫、言情、魔幻等書籍的閱讀上，再加上網絡的普及，學生用在課外閱讀上的時間和精力變得少之又少。面對這種情況，教師在語文教學中還必須對學生進行課外閱讀方面的恰當引導。

1.在課堂教學中要教育學生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質教育的一項重要內容來抓。認真落實國家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實提高語文素質和養成良好的閱讀習慣并培養審美情趣、思維品質和文化品位。

2.在教學中搞好各科教學的共同促進關系，即無論什么學科都要有責任引導學生搞好課外閱讀，包括家長也有制造有益于學生的閱讀氛圍的責任，并且要加強對中學生課外讀物的管理，以確保學生在閱讀過程中的健康成長。

3.在學生學習的過程中，教師一定要讓學生樹立遠大的學習目標，也就是向學生明示課外閱讀不僅會對他們目前學習有幫助，也會對將來的發展產生重要的影響。

（二）處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

首先，要明確課內閱讀是課外閱讀展開的前提和重要條件。搞好課內閱讀有著重要的作用。在課內，教師可以教給學生基本的朗讀技巧，還可以教給學生一般的讀書步驟與方法，還要根據學生不同的情況介紹一些學習規律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內閱讀的延伸。因為沒有課外閱讀，課內閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說閱讀的世界在課外。課內的知識豐富和技巧的應用都可以通過課外閱讀來實現。

（三）課外閱讀“以讀帶學法”的優越性

課外閱讀“以讀帶學法”，就是通過課外閱讀的“讀”帶動全面的語文學習，從而全面提高語文成績的方法。這種方法的優越性在于學生學習的自主性增強，是一種對學生終身學習有益的方法。從課外閱讀跟課內閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫作跟課外閱讀的交融

在諸多的語文學習的經驗介紹中，寫作和課外閱讀有著千絲萬縷的聯系。

研究表明，課外閱讀和寫作之間有著好多可以交融的關系。

其一，課外閱讀時要有針對性地做一些記錄工作。除在閱讀時適當選讀一些有閱讀價值的書籍，讓自己有限的時間得到充分的應用外，還要適當的做一些讀書筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強寫作語言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養學生對整篇文章的總結、概括能力。

其二，課外閱讀時要有針對性地做一些表達工作。實際上就是在讀書的過程中做一些基礎的寫作訓練。比如，可以仿寫一些結構巧妙的文章，積累自己的構思文章經驗；也可以寫讀后心得，提高學生的認知能力。從仿寫到讀后心得實際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時要有針對性的做一些反思工作。反思可以從學生和老師兩個方面進行。

語文教學實踐使我們真正懂得，要想在教學中整體提高學生的語言文字應用能力，大量的閱讀和大量的寫作是必不可少的。在語文教學過程中老師注意引領學生進行高質量地閱讀和寫作，也是很容易出成績的。無論課堂內外，語文是永遠滋養我們生活和精神家園的和風細雨。

參考文獻：

1.汪鑫。《初中語文實施課外閱讀課內開展的實踐研究》.

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關鍵詞：初中生 課外閱讀 能力 策略

2011年頒布的全日制義務教育語文課程標準要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。然而當下許多初中生無法達到這個要求，原因很多，有的是家長持反對態度，許多家長坦言“不希望孩子課余時間看些與教材無關的書”。并表示“讓孩子學習一門才藝遠遠比坐在家里讀課外書有用得多”，因此，很多學生的課余時間被大量的才藝班占滿。也有的是語文教師不注重學生課外閱讀能力的培養，只是一味地要求學生認真掌握課本內容，大量做各類練習冊，將課余時間重點放在培養學生的應試能力上。當然，也有學生自身沒養成良好的閱讀習慣，認為閱讀既費時又費力，對閱讀產生了倦怠心理。

那么，如何改變現狀，更好地培養學生的課外閱讀能力呢？

一.家庭要給學生提供課外閱讀的條件

首先，家長應督促孩子制訂并完成課外閱讀計劃。家長應多與教師溝通，及時了解教師對學生課外閱讀的具體要求，然后督促孩子結合自身情況制訂課外閱讀計劃。譬如每學期要閱讀哪些書目，安排在什么時間閱讀。計劃制訂完，家長還應督促孩子按時完成閱讀計劃。有的初中生自制力不強，計劃剛制定完的幾天做得十分認真，但隨著時間的推移，家長督促不嚴時，學生就不按計劃執行了。因此，家長在孩子的課外閱讀管理上起著至關重要的作用。筆者在私立學校做兼職教師時，執教的班級中有位女生的母親在這方面就做得非常好，她經常向我了解女兒在各階段應閱讀的書目，然后給孩子購買相關書籍，同時經常向我反饋女兒課外閱讀的情況，以及其在輔導女兒閱讀中遇到的困難。在這位母親的配合下，該女生的課外閱讀量大大增加，閱讀、寫作水平及口語交際能力也得以提升。

其次，家長要給孩子提供良好的閱讀環境。

讀書需要一個安靜的環境。筆者執教班級的學生經常向筆者反映，放學回家后家里總是亂哄哄的，使他們很難靜下心來學習、閱讀。筆者在與家長溝通后了解到，許多家長在下班后習慣回家看電視，邀請朋友來家中聚會，有些家長甚至每晚玩游戲、打麻將到深夜。在這種嘈雜的環境中，學生的確很難做到專心閱讀。家庭閱讀環境直接關系到學生的閱讀效率。一個安靜的房間，一張干凈的書桌，一個滿是書籍的書柜，那種溫馨、寧靜定會讓孩子漫游書海，置身其中便手不釋卷。因此，家長應努力為孩子創造一個安靜的閱讀環境，每天在孩子閱讀時關閉電視、電腦，讓孩子能夠坐下來靜靜地品味書香。

二.學校要給學生課外閱讀以正確的指導

首先，教師要善于利用課內閱讀引導學生課外閱讀。

課內閱讀與課外閱讀并不是彼此孤立存在的，而是相互聯系、相輔相成的。教師在教學中不應只局限于課內閱讀，可將課內與課外閱讀進行整合，找到彼此的聯系，從而充實課堂教學，拓展學生閱讀視野，激發他們課外閱讀的興趣，達到在日常教學中提升學生課外閱讀能力的目的。

課內、課外閱讀相結合的教學方式有很多，如教師在給學生解讀一位作家作品的同時推薦該作家的其他作品。筆者在講解初中語文第一冊第三單元老舍的作品《濟南的冬天》時，就推薦學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓學生感受同一作家不同體裁作品的魅力。教師也可將課內、課外閱讀中主旨相近的文章進行聯系閱讀，如講授劉白羽的《長江三峽》時，可要求學生課外閱讀的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等。

凡要求學生課外閱讀的，教師也應閱讀，這樣能起到師生共同提升的作用。在師生同讀中，教師可與學生在閱讀方法與經驗上進行交流，學生也可將自己在閱讀中發現的問題與教師進行溝通，這樣可以激發學生的閱讀興趣，促使學生更細致地閱讀。在教師的有效引導下，學生們的課外閱讀有了目標，既擴大了閱讀量，又加深了對課內文本的理解。

其次，教師要善于組織活動引導學生課外閱讀。

課外閱讀不能放任自流，教師應組織一些活動對學生的課外閱讀加以引導。如教師可定期召開好書競讀、競薦會。讓學生從課外閱讀的書籍中選擇喜歡的文章或片段，進行比賽式閱讀，或將自己喜歡的書籍向同學推薦。在筆者執教的班級，學生們在好書競讀、競薦會中都表現得非常積極，每個發言的同學都能神采飛揚地閱讀自己喜歡的書中的片段，或極力詳盡地闡述自己推薦書籍的原因，通常是一個同學剛坐下，另一個同學就站起來發言。這種競讀、競薦會正是利用初中生的表現欲、好勝心達到激發學生課外閱讀興趣的目的。

筆者在執教班級還采用了“口頭讀后感”的方式了解學生課外閱讀的情況，即讓學生把閱讀一本課外讀物的感受與思考口述出來。這樣既提高了學生課外閱讀的領悟能力，又提高了學生的口語表達能力。

再次，教師要善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀。

由于電視、網絡等傳播媒介日漸盛行，其共享性及信息的豐富性、新穎性等特點十分吸引學生的眼球，因此有很多學生選擇上網閱讀文學作品，更有大部分學生熱衷于當下熱播的影視劇。這就需要教師善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀，只要引導正確，網絡文學、影視文學一樣能激發學生文本閱讀的興趣。

如筆者執教班級中的男生十分喜愛網絡文學作品《悟空傳》，筆者就給學生提出了一個問題讓學生自己去找答案：《悟空傳》中的悟空形象與《西游記》中的悟空形象有何異同？學生帶著問題對比閱讀兩部作品，就會對文本有更細致、深刻的理解。同理，學生愛看動畫片《名偵探柯南》，筆者就推薦他們閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生比較柯南與福爾摩斯誰更有智慧。

除了教師要給學生課外閱讀以正確的引導外，學校還應為學生提供課外閱讀的“大環境”，蘇霍姆林斯基曾說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”②因此，學校應努力通過建設并向學生開放閱覽室，在每個班級設圖書角等方式為學生提供課外閱讀的物質條件。

只要家庭與學校共同努力，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，教給學生課外閱讀的有效方法，學生閱讀能力的提高就指日可待。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第12頁

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關鍵詞：課外閱讀；語文課堂；走進；教學；語文素養

一、課外閱讀的重要意義

課外閱讀與課堂教學一樣，承擔著提高學生素質的重要使命。著名語文教育家呂叔湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”這句話給了我們一個啟示：語文學習需要課內外閱讀有效銜接，有機結合。《義務教育語文課程標準》也對中學生的閱讀提出了明確的要求：能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。經過課堂實踐發現，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。課外閱讀有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于提高學生上課的積極性，提升學生的寫作能力，有助于培育學生熱愛祖國語言和中華優秀文化的思想感情，有助于語文學習與社會生活相聯系。

沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀一條腿走路，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。課外閱讀與語文課堂兩者的珠聯璧合，在提高學生語文素養和學生的全面發展方面起到相輔相成的作用。

二、課外閱讀怎樣走進語文課堂

1.制訂計劃，落實到位

“凡事預則立，不預則廢。”首先，教師在每個學期開始，就要將課外閱讀列入該學期的教學計劃中，閱讀計劃的制訂要具體翔實，可操作性強。每周都有讀書計劃。如，每天閱讀不低于500字的文章，對于高年級可規定多長時間精讀一本書，多長時間泛讀一本書等。教師要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。其次是加強課內外閱讀的結合，課外閱讀與課內閱讀應當既是獨立的個體，又互相依賴、互相滲透、互相促進。因此，教師在課堂布置的課外閱讀，一定要在課內得以檢查落實。如，每天摘抄幾個詞語和一句優美而富有哲理的話；每節課前3～5分鐘的積累交流；每周抽出一節或兩節課的時間讓學生朗讀或談感受，并予以適當的評價等，教師只有定期抽查讀書的效果，才會讓學生享受讀書的快樂，才會讓學生的課外閱讀成為一種習慣，成為語文教學中必不可少的一個環節，才能達到理想的效果。

2.推薦作品，激發興趣

閱讀是獲得知識、信息的重要途徑。閱讀能滋養精神、愉悅生活。指導學生讀懂課文的同時，教給學生讀書方法，提高他們的閱讀能力，為課外閱讀打好基礎。在課堂閱讀時，教師要善于借助那些文字美、感情豐富的課文，讓他們與作品產生心靈的撞擊，感情的激發，智慧的啟迪，并以此引導學生走進更廣闊的閱讀天地。指導學生博采眾長的最好辦法，是借課堂的閱讀教學，開展拓展閱讀，引薦眾多的名家名作。如，學習了蘇軾的《水調歌頭》，讓學生積累借“月”抒懷的詩詞以及蘇軾的詩詞。如，學過《出師表》，可以推薦學生閱讀小說《三國演義》；如學完課文《紫藤蘿瀑布》后，順便向學生推薦《季羨林散文集》《季羨林談人生》兩本書，以課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。老師向學生推薦的大多是經典作品，往往蘊含了名家的思想、情感、情懷，學生能從中感受到語文學習的快樂，感受到生活的真諦。這是教師讓課外閱讀走進語文課堂的第二步。

3.師生共讀，感染學生

特級教師武霞鳳曾經說過：“語文教師一個很重要的任務是教學生讀書和寫作，這就要求每一位語文老師的人生也應該是讀書和寫作的人生。”要想叫學生喜歡語文和讀書，教師必須是閱讀的愛好者。這樣，教師和學生談論讀書時，學生就會發現自己和老師是朋友，有很多話題，老師積極參與，與學生共享閱讀，共同感悟。這學期我和學生一起閱讀《魯濱孫漂流》《名人傳》和《三國演義》等書籍，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起悟作品中蘊含的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進一步激起孩子們的閱讀期待。在師生共讀中，學生熱愛讀書的興趣持久。師生共讀，引領學生走進課外閱讀新天地，也是打造“師生共讀，其樂融融”書香校園的好方法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人關于讀書的成功經驗。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。課堂教學是課外閱讀的基礎；課外閱讀為語文課堂教學服務補充、延伸與完善。讓課外閱讀與課堂教學牽手同行，讓有力的腳步走向自信、走向成功，將課堂小天地，變為天地大課堂。

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關鍵詞 課外閱讀; 活躍思維; 制訂計劃

【中圖分類號】 G623.23 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0083-02

語文作為我國傳統普及型的學科,不管語文教學無論怎樣改革,課外閱讀是語文學習中非常重要的環節,是切實提高學生語文能力的重要途徑。筆者結合自身多年的教學實踐,從語文課外閱讀的重要性及教師如何引導學生進行有效的閱讀兩個方面淺析自己的一些體會。

1 語文課外閱讀教學的重要性

1.1 語文課外閱讀教學在認知方面的。

課外閱讀書籍包羅萬象,也是一個復雜的多樣化的世界。學生掌握了閱讀這種基本的技能,理解,積累知識,就可以逐步認識世界、認識真理,明晰人生,把握生活的內涵,從而提高認識和鑒別人類文化的能力,并在對自身更深刻和豐富的認識中,激發人生潛力。這樣閱讀便具了認識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀,學生認識歷代各種各樣的"風流"人物和驚天動地的事跡等等。新的課程標準指出:"閱讀時搜集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑.閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程."這一新理念也道出閱讀在認識上有重要的價值。

1.2 閱讀教學在教育訓練方面的重要性。

閱讀能增加知識,開闊視野,活躍思維,有利于智力的開發,有利于語文能力的培養;同時閱讀也會給人以啟迪,陶冶性情,培養品德,發展個性,提高思想道德素質和科學文化素質,使其熱愛祖國,造福人類。像文學作品的閱讀,就能喚起人們的審美感受,動之以情,曉之以理,從而發揮認識、教育以及智能訓練的作用。我們知道,閱讀一部好書,就猶如結交一位好友,那種心靈的碰撞,思想的交流,觀點的認同,情感的融合,都有利于我們美德的養成。閱讀《離騷》,我們明白了屈原的愛國之心;讀《三國演義》,我們欽佩諸葛亮的智慧;讀《人間喜劇》,我們看清了人類的真善美和假丑惡;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,我們明白了人生的價值和生存的意義。這些,難道還不能說明閱讀在教學訓練方面的作用嗎?

1.3 閱讀在信息開發方面的作用。

閱讀能從書文中捕捉信息,激發創新意識,使閱讀成為發現和創造的過程,成為對信息開發的過程。這時作為載體的書文,所載消息、情報、資料、知識就成了創造物質財富的源泉,因而,閱讀也就成為一種生產手段。它不僅是一種處理科技信息和經濟信息的手段,還直接參與了生產過程,成為提高勞動生產率的一種因素。

總之,閱讀就是一種創造。一百個讀者,就有一百個哈姆雷特。所以中學的語文教學應注重課外閱讀教學,加強課外閱讀訓練,提高學生的閱讀能力。

2 怎樣提高語文課外閱讀的有效性

2.1 給學生指明閱讀的基本途徑。

依照《語文教學大綱》的要求,我從課文的教學實際出發,在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識,具體操作如下:由學習節選的課文,拓展到整部著作。由學習短篇課文,拓展到閱讀文集。由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。由學習課文,拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。由學習課文,拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。由學習課文,拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

2.2 告訴學生在閱讀中要遵循一些原則。

任何事都有一定的原則,閱讀同樣也不例外,我在指導學生進行課外閱讀時,也告訴學生,進行課外閱讀要遵循以下原則:

2.2.1 整體性原則。從整體上說,中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著,都應從課文的實際出發,找到相應的拓展點,并加以落實。從層次上說,開展拓展閱讀,還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求,把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性,形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2.2.2 循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點,根據自己的實際知識水平,遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

2.2.3 課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的,也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎,是先導;課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎,帶動課外,課外積累和發展,促進課內提高。課內與課外相輔相成,不可偏廢。

2.2.4 讀寫結合的原則。讀與寫相互促進,相輔相成。從吸收與表達的角度看,讀是吸收,寫是表達,吸收為表達奠基、引路,表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此,作為教者,還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則,學生只管成天埋頭苦讀,結果一動筆便束手無策了。

2.3 對拓展閱讀的管理與指導

2.3.1 管理。制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃,我先把指導計劃拿出來,學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。于介紹閱讀材料。根據閱讀需要,我也對選定的拓展閱讀材料進行適當的介紹,或介紹全書內容,或介紹有關章節,或介紹寫作特點。檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等,并作好統計,在班上公布,以促使學生更認真地進行閱讀。總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后,對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰,讓學生進一步明確閱讀的目的、意義,掌握科學的閱讀方法,鞏固閱讀成果。

2.3.2 指導。我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書,都讓學生明確閱讀的目的和要求,促使學生進行有效的閱讀。于給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后,還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成,要在課外閱讀的材料,則放寬尺度和要求。指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式,向學生講授基本的閱讀方法,如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。組織閱讀活動。通過閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競賽、讀書報告會、討論會等,激發學生的求知欲。

2.4 拓展閱讀要注意的問題

2.4.1 解決圖書問題。開展課外閱讀,必須解決圖書問題,即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。