導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中歷史教學 重要性 存在問題 改進對策

一、引言

“以史為鏡可以知興替”。現在，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設者和接班人，初中生掌握好歷史這門學科，不管是對個人發展，還是對于社會的進步都有著重要作用。初中生只有學好歷史，才能在生活中總結經驗，吸取教訓，在正確的人生軌道上發展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學還存在若干問題，嚴重影響歷史學科自身功能的有效發揮。改進初中歷史教學勢在必行，刻不容緩。

二、初中生學好歷史的重要意義

我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當代歷史學家白壽彝說：“學習歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經驗中得到有效借鑒，以此更好地認識現在，認清未來，為人們更好的發展提供正確的指引。”對于初中生來說，學習歷史是極其重要的。初中歷史學科以人類活動為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學科，更能激發學生的想象力。初中歷史教學的意義在于為學生服務、為現實服務。初中生要明白，學習歷史不僅僅是為了掌握歷史事實，也是通過這些史實得出人生規律和事物發展規律，這樣才能更好地為日后的持續發展奠定堅實基礎。

三、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史學科既然如此重要，那么，初中歷史教學現狀又是如何呢？答案是不盡如人意。

1.教師對歷史教學研究不足。

從目前來看，在初中歷史教學中存在兩個極端，一個是課堂教學完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學生沒有主觀能動性，完全處于被動地位。與這種情況完全相反的另一個極端就是“以學生為中心”，教師為了響應新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學生，布置一個話題就讓學生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學生的主體性，但是會造成課堂混亂的狀況，不利于學生學習知識。

2.歷史教師的綜合素質有待提高。

一直以來，初中歷史學科都被當做“副科”，沒有得到應有的重視，因此，很多學校就不重視專業歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經歷過專業的課程培訓，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時只是照本宣科，逼著學生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學生完全喪失了對歷史課程的興趣。

3.教學手段還有待改進。

初中歷史是一門文科課程，知識點較多，比較繁瑣，很多教師認為只要將歷史知識統統傳輸給學生就可以完成教學任務，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認識誤區。如果只顧將知識點灌輸給學生，學生就不會形成一個系統的知識框架，提起歷史，學生就會有毫無頭緒。

四、如何改進初中歷史教學

1.改變教育理念，端正教學目標。

在新課程改革形勢背景下，三維目標雖然是統一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態度、價值觀”是重要的一維，沒有這一目標，教學將回到課改前的狀態，不能培養學生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個目標，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須兼顧三維目標，既傳授知識，又培養能力，還要促使學生形成正確的價值觀。歷史教師在課堂教學設計、課堂教學過程中，不要將三維目標割裂開來，將它們看做一個一個單獨的目標，而要給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須讓學生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發展學生的價值觀，教師要單獨花費一些時間做貼標簽式的講授，將歷史知識融會貫通，使學生建構起正確的、清晰的、系統的歷史知識框架。

2.改革教學方法，引進新的教學模式。

現在的初中生活潑好動、好奇心強，教師照本宣科的教學方法已經無法吸引他們的注意力。所以教師要改進教學方法，使學生主動參與歷史教學。教師可以在課堂中引入多媒體技術，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，如二戰時的紀錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學生的注意力，讓學生為歷史深深著迷。在學生看完紀錄片之后，教師要鼓勵學生說出心中所想，談談對戰爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學生活躍思維，勇于表達自己的觀點，進而培養理解力和創造力。

3.歷史教師要努力提高自身素質。

不管使用什么樣的教學方法，或者持有什么樣的教學理念，教師都是初中歷史課程的實施者、組織者，所以教師必須主動提高自身的綜合素質，提高歷史專業素養。一方面，歷史教師要主動多讀書，多做科研。另一方面，學校要定期組織歷史教師進行集中學習，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學質量才可能提高。

五、結語

增強初中歷史教學效果是一項系統工程，不可能一蹴而就，關鍵是學校、教師和學生要重視歷史學科，明白它在培養學生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動更新教學觀念，采用先進的教學方法；學校要定期組織教師進行培訓，促使教師提高專業素養；學生要調動自己的學習積極性，在歷史教學中發現樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學才能收到明顯成效。

參考文獻：

[1]李海忠.淺談初中歷史教學中如何落實素質教育[J].學周刊，2011，26.

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關鍵詞：初中歷史教學；社會問題；現實問題；結合研究

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0123-01

歷史學科富有濃厚的人文精神，這也決定了該學科在承擔培養學生三觀、人文教育價值及社會責任養成的任務中所承擔的責任。縱觀基礎教育發展較好的歐美國家的初中教學，與學科教學相比，其更注重學生健全人格的養成及建立與初中學生年齡階段相適應的社會問題參與意識、社會責任感。因此，我國初中歷史教學也要在學科知識教學的基礎上，適時導入社會問題及各種現實問題，建立歷史與當今社會的有機聯系，正確認識到歷史學科在對初中學生的人文教育的價值，是新課改下歷史學科需要面對的一個重要教學內容。

一、當前我國初中歷史教學與社會問題、現實問題結合教學存在的問題探析

1.教師缺乏關注社會問題的意識與能力，歷史教學重理論輕社會關注。初中歷史學科教學承擔起相應的人文精神培養的責任，首先需要歷史教師具備關注社會問題的意識與能力，通過精心備課建立學習歷史學科知識與社會問題的有機聯系，積極引導學生在學習歷史知識的基礎上參與到社會問題及現實問題中來，利用所學的歷史知識對身邊所發生的社會問題進行再認識。但通過筆者對多所學校的初中歷史老師課堂觀察結果顯示，我國初中歷史教師普遍缺乏關注社會問題的意識與能力，歷史教學過于重視理論知識的講解，歷史教學淪為無意義的死學科知識。

2.學科價值未被正確認識，人文精神教育功能被盲目排斥。學校教育活動的最終對象是學生，要讓學生正確認識歷史學科的人文教育價值，積極參與身邊耳熟能詳的相關社會問題、現實問題的剖析和探究活動，最終使自己在探究過程中受到教化，上升為人文素養。但由于當下我國素質教育和新課標學生綜合素質考核、評價機制并未真正建立起來，無論就學校層面，還是學生、家長等層面從思想上仍然以應試教育為終極目標，對歷史的人文教育價值盲目排斥，這無疑打擊了歷史教師的教學熱情，使歷史教學缺乏人文關懷，難以觸及學生的思想深處，開展人文教育活動更是只停留在理論階段。

二、建立初中教學與社會問題、現實問題結合有效手段及落實人文教育功能途徑探究

1.建立正確學科認識，加強歷史學科與社會問題聯系，落實人文素質培養責任。要想改變我國初中歷史教學廣泛存在的問題，落實歷史教學的人文精神教育功能，加強初中學生人文精神素質培養責任則必須要從學科自身長遠發展出發，將歷史教學與社會問題、現實問題相結合，有關教育職能部門必須讓學校、教師、家長及學生等各個層面的教育主體建立正確的學科認識，強化教師的學科知識學習，為該學科增添生命力。加強歷史教學與社會問題、現實問題的聯系，特別是善于挖掘鄉土歷史題材等來實現歷史教學的社會功能，讓學生主動用歷史科學知識分析社會生活問題就將會大大降低難度，易于活躍學生思維，激發其歷史學習的興趣和探究意愿，使其主動探究歷史史實與身邊社會現實之間的關聯，實現對歷史的解讀，進而帶動學生對社會問題的關注，最終達到實現人文精神教育的目的。

2.加強初中歷史教師綜合素養，勝任歷史學科多元化教學及對學生精神培養的重任。歷史教學活動的開展水平及歷史教學任務最終落實的好壞與歷史教師自身的綜合素養是分不開的。在新課改逐步落實的今天，歷史教師必須要主動承擔起學科改革參與者的責任，加強自身學科的相關綜合素養，特別是要轉變教學態度，站在平等的地位與學生對話，將學生由傳統的學習者和知識的接收者，轉變成知識的探索者和研究者，激發他們在有限的知識儲備水平中的知識探究能力和新知識獲取能力，從而幫助其建立系統的史實知識框架。兼顧三維教學目標，不僅要注重傳授其知識，更要培養其能力，特別是促使其形成正確的價值觀，達到情感教學目標。初中歷史教學組可通過校內及各級學科教學評比賽、校本課程開發、專業教師觀摩學習等方式來激發學科教師的教學熱情，通過多種舉措加強初中歷史教師的綜合素養，促使其勝任歷史學科多元化教學及對學生精神培養的重任。

3.活化教學手段，多元化課堂教學與現實社會現實生活融合的策略。①教師備課關注學生的社會現實生活經驗，加強歷史教學現實生活化。備課是教學工作過程中的一個重要環節，要使初中歷史課堂教學與學生社會現實生活相融合，則要求教師在平時備課時必須要建立“大歷史”教學觀念，將歷史教學內容與學生所處的社會現實生活及社會發展的大環境有機聯系在一起，重視挖掘學生已有的社會現實生活經驗作為重要的課程資源，科學地開發和利用學生的“社會現實生活史”，做到將學生的社會現實生活經驗與歷史教學的有機融合，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。②教師堅持教學過程社會現實生活化及課堂作業社會現實生活化。實現歷史教學的人文教育功能并不能一蹴而就，需要歷史教師在較長時間內逐步滲透給學生，這也就要求歷史教師堅持教學過程及課堂作業檢測的社會現實生活化及課堂作業社會現實生活化。特別要求歷史教師的教學方式社會現實生活化，能夠恰當地把社會現實生活用通俗易懂的語言提煉出來，以社會熱點為媒介進行歷史教學，特別要合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，注重與國際、國內的社會熱點相結合，使歷史教學貼近社會現實生活，激勵學生主動擴大關注社會問題的范圍比較，增加學生與社會現實接觸的途徑，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發其求知欲和情感，從而培養學生的人文素質。

參考文獻：

[1]丁曉蠟.搭建歷史與現實的橋梁—論初中歷史教學中溝通歷史與現實的若干方法[J].政史地教學，2009，（6）.

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關鍵詞：初中歷史 概念教學 原因 措施

一、首先是教師層面

要熟練有效地開展概念教學，需要初中歷史老師具備相當高的素質。隨著基礎教育課程改革的推進，教師的專業發展也備受關注。要促進教師的專業發展，應該從以下三個方面努力：

1.高校培養方面

現在中學歷史老師絕大部分都來自于師范院校，現在的師范教育存在不少缺陷。如教育內容過于知識化、學術化，教育專業技能或教育類課程的學習重視不夠，教育理論與教育實踐

相脫離的問題……這些都不利于教師專業化發展。因此，要培養出高質量的中學歷史教師，師教育必須全面改革，由只注重專業知識的培養轉向對專業態度和專業精神等方面的綜合訓練，歸納起來是對以下能力的培養：

1.1史學研究能力。高校教育中，對于師范生的專亞知識培養是很到位的，但是對于學生的史學研究能力培養，還沒引起足夠的重視。初中教學中要求歷史教師要引導學生掌握“論從史出”的歷史研究方法，首先，教師自己就要掌握一定的史學研究能力，這樣在教學實踐中，遇到一些學生認為生的概念，教師能通過自己的研究，深入淺出地講給學生聽，幫助學生理解和掌握。

1.2教育教學能力。在歷史概念教學中，需要歷史教師熟練掌握三大能力：第一，合理開發和整合課程資源的能力歷史概念具有廣泛性，涉及面廣，這就需要中學歷史老師有較強的課程資源開發和整合能力，在介紹部分概念的時候，能夠通過自己的整合，讓學生在已知概念基礎上去理解和把握，推動概念教學的教學效果。第二，熟練處理和運用現代信息技術的能力。現在城區的中學已經普遍使用多媒體教學，作為一名專任歷史教師，應該熟練掌握多媒體教學，并且能熟練處理和運用現代信息技術手段，讓學生直觀、豐富地了解歷史，掌握歷史。在介紹部分概念的時候，如果能結合相關的圖片、視頻、音頻等資料，學生更容易理解和掌握。第三，較強的語言和文字表達能力。作為一名教師，較強的語言和文字表達能力是基本職業素養，在概念教學過程中，這一能力顯得尤為重要。中學階段很多需要掌握的概念是教材上并沒直接下定義的，這就要求歷史教師學會自己歸納總結，用精煉、準確的語言對其進行描述和表達。

1.3貫徹落實新課改的能力。要在初中歷史教學中深入貫徹落實課改精神，首先要求我們的歷史老師對于新課改有足夠的了解。所以在高校教育中，要加強對課改精神的貫徹、落實，讓每一位師范生熟悉課改精神，懂得如何踐行。

二、在職培養方面

真正到了自己的工作崗位中，教師才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面應該加強。校本教研立足于教學實踐，以教學中的實際問題為重心，因此，加強中學的校本教研，是促成教師專業成長的重要手段。除此之外，還有各種教師職業培訓，教研組組織的各項教學活動，備課組的集體備課等，都能很大程度上幫助教師專業成長。

三、教師個人方面

1.現代的教育教學理念。《學記》有云：親其師而信其道，一位墨守成規的老師是不受學生和家長歡迎的，與時俱進，用現代的教育教學理念武裝的老師才是經得起教學實踐考驗的。歷史教師要加強理論學習，掌握先進的教育教學理念，用其指導自己的教學實際。

2.能熟練掌握各種各樣的教學方法。在現代教育教學條件下，教學方法方式各異，單一的教學方法容易讓學生產生疲勞感，不利于調動學生學習的積極性。這就需要歷史教師做一名智慧教師，能熟練掌握各種不同的教學方法，并且能靈活運用于歷史教學當中，用最合適的方法來輔助教學，方能事半功倍。

3.對學生的學情有一定程度的了解。在教師的備課過程中，除了要重視備教材、備設計、備策略、備課程標準、備重點難點以外，還有一個非常重要的內容：備學情。不同年齡階段的學生會呈現出不同的特點，同樣的，不同班級的學生，也會呈現出各種不同的特點。只有備好學情，才能選出最適合學生的教法，從而達到教學相長。

4.有扎實的專業基礎。扎實的專業基礎是一名歷史教師所應該具備的最基礎的素質。教師的專業基礎體現在：具備豐富的通史知識和史學理論，了解史學研究的最新動態，能保證自己的知識結構能完全滿足歷史教學的需要。除此之外，由于歷史學科綜合性強，歷史教師還應該具備相關科學領域的相關知識，這樣才能滿足學生全方面發展的需要。

四、教材層面

1.從編寫人員來講，要配備優秀的教科書編寫隊伍。這一支隊伍應該包含三類人，高級專家，有經驗的中學教師，以及專業編寫人員，這樣一來，三者結合，分工合作，取長補短，充分發揮各自的優勢，這樣教科書的編寫才會走入良性循環。

2.從編寫設計來看，要結合初中生的特點，構建歷史學科基本結構，明確該學生掌握的理論概念，針對不同年級的不同要求，在概念的表述形式方面也可以適當地改變。尤其值得一提的是，初一、初二的學生抽象思維能力弱，但是形象思維能力比較強，在這個階段，概念可以結合圖片、表格等不同形式進行輔助表達。初二轉初三之后，學生基本的歷史素養已經構建，這個時候抽象能力不斷提高，部分概念可以由學生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢傾向于理論概念的表述。

3.從編寫內容來看，要貫徹多元文化的教育理念，對于史學界存在爭議的概念，應該列舉出來，讓學生自己思考、判斷，同時，要把部分缺失的歷史知識補全，幫助學生建立一個完整的知識體系。

五、學生層面

1.增加閱讀量，擴大知識面，豐富自己的歷史知識。21世紀，學生獲取知識的渠道非常多，課本已經無法滿足學生歷史學習的需求，所以中學生在課余時間應該積極擴大自己的知識面，從多角度、多方面去了解歷史。尤其是對于不太理解的概念，要通過自己的再學習，將概念掌握。

2.要掌握學習概念的方法，尤其是培養從材料中總結概念的能力。論從史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，學生才能真正自己找出概念的內涵和外延，真正掌握概念。

參考文獻

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一、初中物理實驗教學特征

（一）點到為止，基礎為主

雖然物理學與我們的實際生活息息相關，可謂“處處留心皆物理”，但是物理學是一個比較龐大而又復雜的學科，它充滿了抽象性，想要在初中階段學通它顯然是“天方夜譚”。因此，在這初中階段的物理實驗教學，主要是引導學生們對其產生了解和興趣，最大限度的挖掘學生對物理學知識的渴望，顯然基礎知識教學顯得更為重要。通過對物理學的基礎知識概念進行精心講解，調動起學生們的學習熱情。

（二）學以致用，認識生活

物理學就存在我們的現實生活中，如：失重感、加速度、地球引力等，這些特征鮮明的生活現象正是我們初中物理教學階段老師們最好的教學案例，物理學來源于實際生活卻又高于實際生活，老師通過對現實生活中物理現象進行引導，進而抽象概括出其中的物理知識，做到理論聯系實際從而更好的認識生活。

二、初中物理實驗教學存在的問題

（一）教師教學思維保守傳統

老師落后于教學改革的浪潮是物理教學存在的一大問題，集中體現在老師對新課改后物理教材的認識程度不夠，對新教材的課程標準也沒有一個全新的認識，在現實教學實踐中很多老師認為與其讓學生自己做實驗，還不如自己講實驗。古人言：“師者，傳道受業解惑也”，然而在現實的物理實驗實踐中，大對數老師依舊采取傳統的灌輸教學方法，實驗這種需要實際操作的項目，有的老師卻直接讓學生直接背下來，造成學生一度認為物理只要學會做題就行，做不做實驗根本無所謂，久而久之讓他們喪失了實際動手能力。

（二）學校注重物理高分而非本質

我國的教育改革可謂步履薄冰，雖然我們一再強調對學生們的全面的素質教育，但是在具體的實踐過程中卻舉步維艱。我國的教育深受傳統應試教育的影響，各個學科的教學是以在考試中取得高分為主，對分數的重視及其嚴重。然而物理學科在本質上是重視實踐的學科，一切的物理規律和現象都是在實踐中不斷進行檢驗而得出的。學校一味追求升學率，而忽視了學生們的實際操作能力，認為學生們只要把教材中的結論和理論總結出來就行，并不需要用實驗去驗證，只要在考試中取得高分就可以了，這種思想嚴重制約著學生們創造思維的發展。

（三）學生實驗學習態度不端正

盡管是在初中階段，但因為物理學本身的抽象性，這本身對學生們的學習就是一個不小的挑戰。加上老師們的灌輸式教育方式，忽視實驗教學，學生更是無法對抽象的知識進行直觀而簡單的描述，久而久之產生惡性循環，導致學生對物理學心聲畏懼徹底喪失對其學習的興致。此外，因為物理實驗不計入考試成績，學生對其滿不在乎，有的學生更是故意搗亂，玩弄器材等。這樣的學習態度怎能培養自己實際操作能力呢？學生自身對實驗學習的態度顯得尤為重要，如何才能“寓學于樂”是每一個學生值得深思的問題。

三、初中物理實驗教學問題對策

（一）學校自身強化實驗教學

學校自身應該順應素質教育改革的浪潮，物理教學實踐中具體體現在強化實驗教學并非以高分為主。首先，校方應該在明確實驗教學后，全力爭取當地政府和社會各界的支持，全力完善學校的實驗教學的基礎設施，完善實驗設施，改善實驗條件，提高實驗室的配置標準，為學生們提供一個良好的學習環境。其次，增加物理實驗課時安排，培養學生們的動手能力，讓其在實際操作中發現規律培養學生的學習興趣進而更好的掌握其所學知識，提高學生的綜合素質。此外，學校也應該加強對教師們的實驗技能和觀念的教育和培訓，從上到下徹底強化學校的實驗教學。

（二）教師自身教學觀念轉變

在物理實驗教學過程中，教師對學生起著至關重要的引導作用。然而傳統的教學方式顯然不能提高學生的學習效率，因此老師創新教學方式，樹立正確的教學觀念勢在必行。具體而言，就是老師要充分做好課前準備工作，課前可以了解學生們的學習需求和學習盲點，把實驗課堂還給學生，讓學生做實驗室的主人，在課堂上營造出互動的、和諧的學習環境。讓學生自己經歷實驗，獲得科技知識，在平等交流的對話中，激發學生們實驗過程中的創造性思維和發散性思維，老師負責解決實際操作過程學生們的疑點和難點，吸引更多的同學參與學習討論，在這樣的互動過程中培養他們的學習興趣，循序漸進的培養他們的學習興趣。

（三）學生實驗興趣的培養

在具體的教學實踐過程中，應該通過對抽象的物理知識在實際生活中運用體現來培養學生的實驗興趣，不僅能夠提高教學效率，更能引起學生對物理學習的重視程度。首先，學校應該加強學好物理學的重要性的宣傳教育，因為初中物理學直接關系到你以后的物理學習。學校的宣傳教育一定程度上可以引起家長和學生的重視，促使學生自身做出態度上的改變。其次，在學生態度做出改變的基礎上，老師積極引導他們與周圍實際相聯系，這樣從主觀因素和客觀因素上對其學習興趣進行培養。

（四）學生創新性思維的培養

教師在具體的實驗教學過程中應該允許學生“質疑”權威，允許學生提出自己的觀點，尊重學生們的創造性思維。此外，我??更應該在具體的實驗操作中培養學生們的創造性思維，通過實際操作親身體會一些物理現象。這種實驗法并不僅僅局限于學校的實驗室，而是我們身邊的生活器皿都可以成為用于實驗，不僅讓學生感覺到物理實驗的興趣所在，更能夠發散其思維。同時，我們可以借助于先進的電教設備輔助學生們的思維培養，因為一些物理現象是在試驗中不能夠輕易的實現，而電子設備恰恰能彌補這方面的不足之處，化靜為動，生動的向學生們作出展示。

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0082―01

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對化學的興趣，通過引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，同時提高學生的科學探究能力。可見，化學實驗對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。當前，課程改革正向縱深發展，實驗教學不斷地得到加強。但許多學校在化學實驗管理和實驗教學中仍存在諸多問題和困難，使化學教學的效果大打折扣。

一、初中化學實驗教學中存在的問題

1.缺乏專職實驗老師，實驗室配置不夠科學合理，實驗準備勞動量極大，學生實驗難以按課程開展。

許多學校沒有專職化學實驗教師，只有實驗管理人員，卻身兼數職，無法履行實驗管理人員的職責。其實驗管理工作只是保管實驗室、儀器室、試劑室的鑰匙，登記和整理實驗室檔案等工作。每次實驗都必須由科任教師自己動手準備，而且農村實驗室數量少，配置低，不少學校只有一間化學實驗室。實驗室里只有實驗臺，無自來水和下水設備，也沒有常用儀器和藥品放置的抽屜和藥品架，當然也就沒有常用儀器和藥品。每次實驗，都得搬來搬去地準備。實驗后儀器的清洗、歸類和藥品存放、回收等處理工作都得老師去做，勞動量可想而知。因此，也就難以按教材的設計開設相應的分組實驗。對于演示實驗的準備同樣耗時耗力，往往由于準備不充分而導致實驗失敗。這就使一些科任老師放棄實驗，上課就只是講實驗，或者干脆用多媒體代替實驗。

2.學生素質參差不齊，任課教師懼怕分組實驗

學生的綜合素質參差不齊，有些學生上課好動，自控能力較差。因此老師懼怕學生分組實驗，怕實驗室里學生難以管理，達不到預期的效果，又怕實驗出現事故，難以承擔責任。在這種情況下，不少教師將實驗活動自己“承包”起來進行演示，造成學生沒有參與實際操作的機會。

3.初中化學實驗大多是一些驗證性的實驗，缺乏探究性。在整個實驗過程中，學生只是按照老師詳細講解的操作步驟和注意事項進行實驗操作，使得學生的實驗操作屬于一種純技能的訓練和對化學事實的驗證，使學生缺乏足夠的思維，很難發揮學生的主觀能動性。

二、具體的應對措施：

1.制定嚴格的實驗室制度，用規章制度來約束學生的言行，鼓勵學生質疑和對實驗方案的改進，制定嚴格的實驗室制度，實驗時要嚴肅紀律，杜絕吵鬧現象，要用實驗室的規章制度來約束學生的言行，在實驗時要使其循規蹈矩，使實驗能在井然有序中進行，在保持實驗過程井然有序的前提下，允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案，創設一種邊實驗邊研討的氛圍。例如，進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，用沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察是否有白色固體物質出現，此現象不明顯，這時教師可以借此機會，激發和引導學生來改進實驗方法，經過討論和課下的反復實驗，終于設計出了可以觀察到明顯現象的裝置，所以在實驗中鼓勵學生奇思妙想，能夠有效地培養學生的創新精神，更有效地提高學生的實驗設計能力。

2.學校要在考核中增加實驗教學與管理的加分項，充分調動老師進行實驗教學的積極性。

學校要對每學年要做的演示實驗和分組實驗列出目錄，對做過的實驗要進行統計，在考核中要適當地計入工作量，并對實驗的過程和效果打分，也作為一項成績計入老師的考核成績，從而調動老師進行實驗的積極性、主動性和自覺性。

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【關鍵詞】初中英語 聽力教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.101

我國教育多年來一直深受應試教育的影響，在施教的過程中，完全以升學考試為出發點，以考試的內容為依據，嚴重影響了學生綜合素質的提升，以至于學生學習能力強，對知識的應用能力差。英語教學尤其如此，英語考試注重對學生英語基礎知識的考查，而對學生英語聽、說能力的考查卻涉及得比較少，尤其是學生的英語聽力，基本沒有做過多的要求，因此，我國學生的英語聽力能力普遍比較差。初中階段學生剛剛接觸到英語學習，也正是培養學生的英語聽力能力的關鍵時期，但是在實際的初中英語聽力教學中卻存在一些問題，影響學生英語聽力水平的提高，本文就初中英語聽力教學中存在的問題及應對措施展開論述，希望為廣大初中英語老師的聽力教學提供必要的指導。

一、初中英語聽力教學的重要性

初中英語聽力教學能夠很好地培養學生“聽”的能力。學生在學習的過程中，不能有效地做到眼睛與耳朵的并用，將會影響學生的學習效率。通過英語聽力教學，學生的聽覺器官得到開發，聽的過程能夠使學生的神經系統處于高度活躍的狀態，提高學生的記憶力，進而提高初中學生的英語學習效率。

隨著政治、經濟、文化的不斷發展，世界各國的聯系日益密切，尤其是經濟聯系更加頻繁。英語作為一門重要的世界性語言，在人們溝通與交流的過程中所起的作用也越來越大，自不待言，英語聽力在人們的交際中發揮著重要的作用。其實，學習一門語言的目的就是為了便于溝通與交流，其中，能夠聽懂對方在說什么是溝通順利進行的關鍵。廣大初中英語教師必須高度重視初中英語聽力教學，為學生的英語聽力學習打下堅實的基礎。

二、初中英語聽力教學中存在的問題

1. 學生沒有掌握正確的英語聽力學習方法。

很多初中生之所以聽不懂英語，在英語聽力學習的道路上屢受挫折，主要是因為沒有掌握正確的英語聽力學習方法。部分學生為了能夠提高自身的英語聽力能力，在沒有正確的方法做指導的情況下，只是一味地聽，反反復復，實際上學生的這種學習方法在一定程度上能夠提高學生的聽力水平，但是其效率并不高。學生在進行聽力訓練之前要先研究聽力技巧，以正確的方法做指導，才能收到良好的學習效果。

2. 初中聽力課堂教學沒有受到重視。

初中聽力課堂教學沒有受到應有的重視主要體現在兩個方面：一方面是教師的重視程度不夠，另一方面是學生的重視程度不夠。

（1）提高升學率是初中教師教學的一個重要目標，圍繞這一教學目標，在教學的過程中與提高學生的成績密切相關的知識板塊，會引起教師的廣泛關注，而諸如英語聽力這些與升學考試關系不太緊密的部分，就會被忽略。部分初中英語教師在英語聽力教學課堂上對學生進行的聽力指導較少，利用學生的聽力時間對學生進行英語其他板塊的指導，不利于學生英語聽力素質的提升。

（2）以升學考試論英雄的人才評價方式使初中學生產生這樣的觀念：只要能考上好的中學，就是成功，就會受到家長、老師和同學的好評。這種學習理念致使學生從心理上排斥與升學考試關系不大的知識板塊，學生對英語聽力也產生了懈怠心理，忽視初中英語聽力學習。

3. 忽視音標的學習。

音標對于英語聽力而言就像吃飯必須用餐具，只有很好地掌握了英語音標，才能順利地進行英語發音，提高對英語單詞發音的識別度，不斷提高初中學生的英語聽力能力。在實際的初中英語聽力教學中，教師往往只重視學生對音標的識讀，而忽視了學生的發音是否標準。初中學生具有很強的可塑性，如果教師不能及時糾正學生發音中存在的問題，長此下去，學生的發音習慣一旦養成，則將很難糾正。

三、應對初中英語聽力課堂教學中存在問題的有效措施

1. 注重對學生進行語音訓練。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，要想有效地提高初中學生的英語聽力能力，就必須打好學生的聽力基礎，而打基礎應該從訓練學生的語音開始，學生只有掌握了正確的發音方法，才能順利地提升聽力水平。例如：學生不懂得如何正確發音，而一味地模仿，就會降低學習效率，難以達到預期的學習目標。因此，廣大初中英語教師一定要提高學生發音的正確性，讓學生逐漸體會到英語發音的奧妙。

2. 注重進行英語聽力訓練。

掌握正確的聽力方法很重要，但是，在正確的學習方法的引導下進行有效的訓練更關鍵。英語聽力水平的提高不可能一蹴而就，需要廣大初中學生在日常的英語學習過程中不斷訓練。初中學生要學習的科目比較多，在英語課堂上進行聽力練習的時間也比較短，這就需要學生把握好英語課堂的點點滴滴，珍惜在課堂上每一個進行聽力練習的機會，同時，初中學生還要提高自覺性，在課下堅持進行聽力訓練。

3. 創造有利的聽力環境。

練習英語聽力的最終目的就是使人在與人交談的過程中能夠聽懂對方要表達的意思。因此，要千方百計地創造進行英語聽力練習的真實環境。

（1）參加英語角。一般參加英語角的學生都是對英語感興趣的學生，在英語角，大家用英語交流，是訓練學生的英語聽力能力的絕佳機會。積極地參加英語角，不僅能夠提高學生的英語聽力能力，還能夠有效地提高學生的口語水平，培養學生的英語學習興趣。

篇7

一、初中物理教學中實驗的重要性

實驗在初中物理教學中占有重要的地位，具體來說，首先，實驗是初中物理教學的重要基礎。大家都知道，初中物理教學內容中有大量的物理實驗，初中學生通過對實驗的親自動手可以主動對物理知識進行獲取，掌握基本的操作方法和基礎知識，從而培養他們的學習能力;其次，實驗是初中物理教學的重要手段。實驗可以讓讓學生親身體驗科學家探秘的過程，通過實驗的演示和學生的親自動手，是初中物理教學中學生獲取物理知識的重要途徑;第三，初中物理教學中的一個重要內容便是實驗，對物理基礎理論的講解都離不開實驗。而且在每年的中考中，物理實驗的分數占有三十分，其重要性可見一斑。通過實驗可以有效激發學生的學習興趣。只有學生們具備了學習的興趣，才能激發他們主動去學，充分調動積極性。

二、當前初中物理實驗教學中存在的主要問題

隨著當前初中物理教學新課程改革的不斷深入，雖然初中物理教育工作者們都意識到了實驗在初中物理教學中的重要作用，但是根據當前教學現狀進行分析，還是存在不少問題需要改進。

1.傳統的實驗教學觀念

當前，很多初中物理教師都認為，預期讓學生們自己來做實驗，還不如自己來講實驗，甚至讓學生們直接對實驗進行記憶。這樣就造成了學生只會做題，而不會做實驗，更不用說去思考實驗相關的問題。究其原因，教師對實驗的重要性認識不足，甚至認為做實驗比較麻煩，可能還會帶來比較差的課堂紀律，于是就索性不做實驗。

2.單一的初中物理實驗教學方式

大多數初中物理課堂采用的都是教師做實驗，而學生在下面觀看的模式，即使有條件的學校也會進行分組實驗，也大都是在教師的告知步驟下按部就班的進行。其實，這種僅僅是簡單的被動操作的方式，對學生的思維有著很大的限制，使得他們缺失了主動創新的精神，當然，這和新課程標準也是相悖的。

3.初中物理實驗設施的落后

我國不同的初中物理學校有著差距較大的辦學水平，條件好的學校自然可以投入資金進行實驗設施的采購和更新，對于條件落后的學校，無力購置和更新實驗設施，就造成學生不能親手做實驗。甚至在一些非常落后的學校，這種問題更加嚴重，學校甚至都沒有能力開設物理實驗課。

三、加強初中物理實驗教學的有效對策

1.加強初中物理教師對實驗的重視

當前，無論是學校還是初中物理教育工作者都應該引起對物理實驗的重視，轉變傳統的思想觀念。摒棄那種擔心學生毀壞實驗器材和學生人身安全的錯誤認識。因此，這種落后的管理思想與制度嚴重地影響著物理實驗教學地開展，與新課程理念對物理實驗教學的培養目標嚴重相悖。學校領導應該對物理實驗教學的給予重視。

2.實現多樣化的初中物理實驗教學

要改變傳統的教師講授、學生被動接受的模式，改變實驗為主的觀念。筆者認為，當前的物理實驗教學中，可以多多利用演示實驗、分組實驗和課外小實驗三種模式來實現多樣化的物理實驗教學。演示實驗是教師一邊演示、一邊引導學生對實驗進行觀察、思考和分析實驗現象，得出結論。分組實驗是以學生動手操作為主的實驗，教師不能安排過于詳細、過于具體的講授實驗，要創造一個讓學生充分動手動腦的環境。比如，可以為各分組學生準備一杯清水、一杯鹽水，讓他們只能通過小方木塊、鉛筆和橡皮泥等教學器材，結合所學的浮力知識設計簡單的實驗將他們區分開。根據各組采用的不同實驗方法，教師可以展開教學評說，從而牢固他們的知識掌握能力。還可以采用課外小實驗開闊學生的知識視野，加深學生對物理知識的理解，使學生將自己所學的理論知識與生活實際聯系起來。

3.改善落后的初中物理實驗教學實施

相關的教育部門和學校應該采取有效措施加大對初中物理實驗的教育精分投入，并將經費合理地利用到初中物理實驗教學設施的采購和更新中。當然，教師和學生也可以發揮自身的主觀能動性，對日常生活的用品有意識地開發出一些教具，從而共同對落后的實驗教學設施進行改進。比如，鼓勵學生進行科技小制作，如果有學生制作了溫度計、望遠鏡等實驗器材，教師也可以以其作為教學資源，既增加了學生的自豪感，激發了他們進行發明創造的興趣，也豐富了學校的教學器材短缺的問題。

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1.實驗教學儀器設備不足

物理學科和其他的學科不同，物理對實驗操作的要求很高，許多物理的概念是抽象且復雜的，單憑課本上的理論知識很難讓學生消化理解。目前大部分學校雖已引進先進的實驗教學設備，但數量嚴重不足，導致在教學上只能滿足少部分同學的使用，教師只能在課堂上進行實驗演示。這極大降低了實驗教學效率，學生沒有實踐機會，沒有思考空間，不利于學生思維能力的提升，實驗課缺乏研討性。[1]

2.實驗教學方式陳舊

在學習物理的過程中，物理老師主要以知識灌輸的教學方式，學生難以產生共鳴。長期在這樣的教學模式下，學生易嚴重缺乏質疑精神，盲目的跟風學習，不敢對老師的問題提出反駁，這樣對學習物理知識是沒有幫助的。大部分初中物理實驗教學都在教室完成，很少開展課外實驗活動，將知識局限在教室里、書本上，學生體會不到真的物理現象，也就很難理解物理知識的本質。學生自身進行實驗操作體驗的機會不多。因為實驗儀器不足，教學時間緊張等問題將實驗操作這項教學任務不斷地進行擱置，學生實驗體驗不足，對學科沒有真正的興趣。在物理實驗教學課上老師無法顧慮到每一位同學，導致部分同學參與度不高，實驗操作過程和細節觀察不仔細，實驗現象體驗不夠深刻，對實驗教學課程的興趣就因此減弱了許多。[2]

3.課堂演示實驗不直觀

很多物理老師進行物理實驗教學時多在講臺展示為主，許多學生對物理實驗操作的細節看不清楚，對物理實驗操作的步驟不明白。課堂物理實驗操作對實驗教學效率低，不利于實驗教學任務，課堂展示的實驗操作導致學生對物理實驗操作步驟茫然，進實驗室后根本不會使用儀器。物理實驗教學步驟大部分是根據物理書中的理論進行操作，如果有物理老師的引導，實驗操作效果會更好，但在實際課堂操作中，物理老師對學生的引導效果并不理想。物理老師對實驗教學認識不夠充分有很大的關系，在應試教育的體制下，老師更關注考試分數而忽視了實驗操作，學生的實驗教學成績檢驗僅通過實驗習題來檢測。物理課程本身所占的課時相對較少，不少教師為了趕進度已使得教學的效果大打折扣。再加上教師在實驗教學上效率較低，不僅耽誤了寶貴的課堂時間，而且也浪費了教學資源。筆者了解到，只有少數教師會在實驗前落實準備工作。學生對實驗的流程以及原理知之甚少，在具體操作的過程中難免會出現差錯，這也導致課堂的效率差強人意。

二、初中物理實驗教學的問題解決對策

1.完善實驗教學設備

學校要改進學校的實驗器材，更換老化、損壞的器材，引進新的實驗設備，保證學生在實驗操作課堂上都有動手的機會，改進實驗教學課程的質量。鼓勵學生多動手實驗，將物理理論課與實驗課交叉安排，避免造成枯燥?o聊的課堂，讓學生將理論和實驗相結合，用實驗操作學習到理論知識，看到物理現象的本質。初中物理知識大部分是比較簡單的，貼近生活的一些物理現象，在物理教學課堂中，老師可以結合身邊的現象和學生進行探討研究，分析其中的物理知識，加強生活與物理的聯系，充分挖掘生活中的物理教學資源。在實驗操作的過程中，加深了學生對物理知識的理解，同時也獲取更多的樂趣，故增強了學生對物理知識的理解和記憶。

2.創新教學方式

教師要與學生交流溝通，了解學生在物理學習方面的難點，抓準學生的關注點，再結合物理學科進行切入，再根據學生知識水平和認知規律來安排課程內容，制定相應的教學方案。結合生活實際，善于從情景引導學生。將物理知識的學習不局限于學校課堂上，而是布置一些實驗操作的小作業，讓學生在家里在生活中去發現物理現象，感受物理的魅力。比如“比較不同物質的吸熱能力”（滬教版九年級上冊）這一章節的內容，除了在課堂上學習與熱能相關的知識后，可以讓學生課后觀察，比較幾類物體，找出不同類型物體對熱能反應的變化。課后布置實驗作業不僅提高了學生觀察能力，也增強了學生自主學習能力，對課堂上的物理知識又一次復習和鞏固，加深對物理知識的運用。通過課后的實驗操作，在一定程度上提高了學生的思維能力，而且培養了學生分析和解決問題的能力。[3]

3.改善學科考核制度

改變考試成績的制度，鼓勵學生積極主動的去進行實驗操作，再誘發學生的物理實驗興趣。物理老師做好積極引導，在課堂上設計一些有意思的小實驗，調動學生的參與的積極性。同時，也可用分組教學法，把對物理實驗感興趣的同學分派到各不同的小組，讓學生之間互相帶動，提高實驗教學的效率。初中學生對未知世界的好奇心和求知欲都是極大的，物理老師講實驗教學進行良好引導，能收獲不小的成果，打破傳統的“應試教育”觀念，將實驗教學課程準備充分，操作規范準確，給學生樹立良好的正確的示范榜樣。同時，物理老師應積極帶領學生細致的觀察實驗，加強學生對物理實驗的目的理解，運用實驗操作的方法來檢測學生對物理知識的掌握情況。在實驗過程中，老師對物理知識的重點進行解說，掃去知識盲點，加深學生對物理知識點的記憶。

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[關鍵詞]電子白板 問題 對策

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結合的學科，對于初中層次的學生，學習地理是富有挑戰和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養學生學習地理的興趣。課堂教學模式日新月異，初中地理教學也從傳統PPT課件授課模式進入到交互式電子白板的新環境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學生更好的學習理解地理知識的機會，但同時，這項引入不久的新教學媒體，仍存在許多問題，值得我們去探究。

一、交互式電子白板環境下初中地理教學存在的問題

（一）新技術領悟不透徹

交互式電子白板是將傳統PPT授課模式升級的新教學媒體。它有別于以往的呆板的教學模式，大大增加了教師與學生之間的交互性，這也是現今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會使用交互式電子白板，白板就形同虛設。很多教師并沒有很好的領悟新教學媒體的不同，不能完全發揮新交互式電子白板的優勢，導致新課堂與舊課堂并沒有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實質性的改革，依舊延續著舊時機械放著視頻，聽著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區的等高線地圖時，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現了該地貌有何特點，由于曲線的多而雜，給學生的教學就會是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫出學生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學生加深理解。

（二）課堂教學信息量過大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動手畫圖，根據圖形理解地理本質，記憶地理知識的學科。但交互式白板環境下的地理教學，教師在教學中往往通過直接的圖片展示，增加學生與教師表面形式的互動，這樣的教學方法，雖然學生看的起勁，真正掌握到地理知識的同學卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標一點一閃而過，相關的地理圖像無非走馬觀花，是無效的教學。在新教學媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書的低效，使用電子白板時，電子白板可以承載更多內容更多種形式的教學信息，能夠快捷的導入導出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優勢，本著給學生傳授更多知識的好意，做出的課件涵蓋了形形的動畫，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學生們理解地理知識，但恰恰相反，學生們給出的反映是，知識沒理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開啟一堂課時，由于不能結合新模式合理制定教學計劃，導致一堂課教授內容過多，信息量傳輸過大，許多學生在課堂上根本來不及思考消化，教師一堂課課件放完就結束，但卻大大增加了學生課后自主學習的壓力和難度，令學生苦不堪言。

二、交互式電子白板環境下初中地理教學的對策

（一）展開交互式電子白板教學技術培訓普及

對于這項新技術在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學，其他學科的教學也應同樣引起重視。畢竟是一項不同于傳統教學的新媒體，學校在實施安裝之后的有關教學技術培訓是必不可少的。校方應邀請交互式電子白板領域的技術人才對新模式教育進行宣傳，并講解新技術使用下的各個學科教學案例，幫助各教師領悟到這項技術的不同之處而加以利用，這有助于教師對新教學方式的理解和創新，創造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運動，在學習火山有關章節時，也可以根據側重點調用火山場景圖，這些創新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學，注重課堂思維互動

交互式電子白板在地理教學中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來便捷，一方面給學生增加了趣味性，在地理教學中，尤其要注重學生的理解和消化，形形的教學信息能夠讓課堂顯得生動豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學生學習輕松愉快的假象，評判學生消化知識的多少。學生在課堂上輕松愉快了，享受了一場視覺的盛宴，課后學生自主學習的難度卻加大了，這會打擊學生學習地理的積極性，不利于教學。在課堂上，教師要注重學生對知識的理解把握，引導學生思維的互動，根據學生的反應調整課堂進度，合理安排教學計劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學習地理知識的場所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學中，教師應利用其優勢讓課堂活躍起來，增加學生與學生，教師與學生的互動，這一方面能夠增加學生學習的動力，另一方面又能變被動為主動，使學生自發的去學習。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學的教學計劃，打造高效互動的趣味課堂密切相關。如何通過交互式電子白板教學調動學生學習地理知識的積極性，如何使教師與學生實實在在的進行交互式教育和學習，幫助雙方在愉快的課堂中完成學習任務，仍舊需要教師充分發揮交互式電子白板的優勢之處，不斷創新，發現新技術下適應學生的地理教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（8）.

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一、在多媒體教學中存在的問題

1、運用電教媒體業務不熟。在課堂教學中應用多媒體時，體現出諸多業務不熟現象。一是影像失真，如運用投用儀時，投影儀放置高度不正確，或銀幕掛放角度不對，造成光源與銀幕平面不垂直。二是影像虛，在投影教學中，有的不能把畫面調清晰，有的不能將投影片放在臺面中間，亮度達不到，至使學生看不清。三是不及時關機，有的將投影內容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學生注意力。四是開機后移動機器，致使出現人為故障，影響使用。

2、課前準備不充分。一堂課的成敗，備課是關鍵，其中準備好所用的電教媒體是備好課的重要組成部分。在課堂教學中，時常出現備課不充分的現象。如用錄音機播放錄音時，或播不出聲音或播放出與教學無關的內容；還有的進了教室使用電教設備時，才知道燈泡已壞，不能進行正常工作等等。

3、將簡單問題復雜化。例如，在演示化學實驗時，關于顏色的變化、沉淀的產生、氣體的產生等，實驗現象較明顯，直接演示即可，可有的老師為了體現在教學中運用了電教手段，將上述有關的實驗現象通過課件的形式做出來，既分散了學生精力，又浪費了時間，不浪費了物力，還有可能出現一些意想不到的問題。還有的竟用計算機來制作模擬實驗的課件，如在進行大氣壓強的實驗教學時，用馬德堡半球演示，實驗簡單，操作方便，易被接受。但有的人花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開，雖然設計生動活潑，但華而不實，令人難以信服。

4、用錄像代替實驗。雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學生理解記憶，對培養學生的觀察能力、理解能力有很大幫助。然而，學生由于沒有見到實物只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學生對其內容半信半疑。由于沒有親自動手，不利于學生實驗能力的培養，實驗教學的意義也就失去。

5、電教滿堂灌。一堂課，使用媒體的種類和各種媒體的次數過多，致使學生眼花繚亂。電教滿堂灌，老師的主導作用失去，學生被動地處在視聽中，易學生產生平淡感、疲勞感，失去了電教媒體的作用。

二、應對初中物理多媒體教學出現問題的策略

1、加強老師電教理論的學習。電教技能是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習電教理論，用電教理論指導自己的教學實踐，并積極參加培訓和教研活動，加強交流，開闊視野。只有這樣，才能使自身素質得到不斷提高，適應現代化教學需要。

2、做好課前準備。首先要備好課，寫好優化課堂教學的教案，教學過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規范熟練，運用自如；三是制作好課件，使課件不空、不亂、不糙，不用則靜，用則迅速，聲音清晰，畫面清楚；四是掌握好成品軟件的使用尺度，不要過多，也不要不足，力求做到恰到好處。

3、科學地運用電教媒體。一是符合教學規律，就是課的結構合理，運用教學媒體和教學方法得當，要充分認識到電化教學只是一種輔助教學手段，不可以替代演示實驗和學生實驗，更不能代替教師的教學。二是符合學生的認知規律，就是要把握住學生學習的心理特點。如在利用聽覺和觸覺加強教學效果時，應豐富視覺刺激的內容，增加視覺的強度和提高視覺的有效性。在練習電表讀數時，可用投影電表，將其投影到銀幕上，讓學生清楚地看到因每一操作所引起的電表讀數的變化，達到良好的教學效果。三是正確掌握應用媒體的時機，根據教學進度的需要，以及學生接受知識的心理準備因素，恰當地掌握電教媒體的演示時機是搞好課堂教學一個很重要的環節，也是教師課堂教學演示技能的有機組成部分。