導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文探討了在特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中如何向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并研究適合特殊學(xué)校學(xué)生行為特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的具體操作能力和分析能力。

特殊教育教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時(shí)空中分析問題。同時(shí)，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維。基于數(shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時(shí)空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國(guó)設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時(shí)給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，對(duì)偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯(cuò)誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會(huì)關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會(huì)少數(shù)弱勢(shì)群體，它們?nèi)鄙僭捳Z(yǔ)權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會(huì)各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動(dòng)，離不開社會(huì)各界的幫助和政府的支持。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國(guó)對(duì)這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場(chǎng)供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法。基于特殊教育學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)，可以采用以實(shí)踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時(shí)間可以完成的教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。

例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對(duì)不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin，cos，tan等角的計(jì)算過程，使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

教師可以定期邀請(qǐng)知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂，在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國(guó)正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個(gè)良好的契機(jī)，能夠加快我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。

3.對(duì)此，國(guó)家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。對(duì)此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信。

教師還可以邀請(qǐng)一些在社會(huì)上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

篇2

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0068―01

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨(dú)特的一類教育形式，由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識(shí)的深度，而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化，致力打開特殊教育群體心扉，掃除其心理陰影和障礙，能夠走出陰霾，更好地融入到與周圍人之間，進(jìn)行較為正常的社會(huì)生活。

在緩解精神壓力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面，美術(shù)教學(xué)有著十分明顯的作用，尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會(huì)，美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會(huì)人群放松身心、愉悅心靈的一種有效方式，而這恰好和特殊教育的教學(xué)要求不謀而合。正是由于此，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)對(duì)于撫慰心靈、釋放心理壓力的明顯作用。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教學(xué)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用

1.使教學(xué)生動(dòng)化、形象化。與其他教學(xué)形式相比，美術(shù)教學(xué)在形象性和生動(dòng)性方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，例如，對(duì)于聾啞兒童，由于其聽力和語(yǔ)言表達(dá)能力均受到較大的限制，于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑，而美術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用圖片的形式來講述相關(guān)的知識(shí)，一個(gè)個(gè)的畫面有效地彌補(bǔ)了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此，當(dāng)學(xué)生想和周圍人或是老師交流、溝通甚至是討論時(shí)，除了傳統(tǒng)的啞語(yǔ)之外，學(xué)生還可以通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法，大大豐富了聾啞兒童的表達(dá)方式，也加強(qiáng)了他們與正常人群溝通的能力。

2.良好的心理教育功能。眾所周知，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，很容易引起觀賞者的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，對(duì)其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢(shì)群體，他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴(yán)重的心理障礙，表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下，特殊教育的教學(xué)效果要大打折扣，而美術(shù)教學(xué)可以展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品，教師可以以這些作品為突破口，將學(xué)生的思維引向美好且積極向上的方面。

3.有效地多感官協(xié)同訓(xùn)練。美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個(gè)部分的內(nèi)容，而當(dāng)中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素，通過賞析可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和理解表達(dá)能力，而創(chuàng)作更可以將學(xué)生的手、腦等多個(gè)部位充分調(diào)動(dòng)起來，尤其是對(duì)于智力有缺陷的學(xué)生，這些訓(xùn)練對(duì)于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言，具有很重要的意義。

二、特殊教育中開展美術(shù)教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)理論教學(xué)的融合。基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達(dá)能力上的缺陷，美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)該更多地放在感知和感官的訓(xùn)練及開發(fā)上。因此，我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學(xué)之中。例如，可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解和想法，描繪一定的場(chǎng)景，待大家繪畫完成之后在課堂上集中進(jìn)行展示，再一起評(píng)選出大家覺得“最好看”的作品，在這里要注意，我們不要用深?yuàn)W的理論去引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)就是簡(jiǎn)單的“覺得最好看”就行了。之后我們?cè)俳M織大家討論，為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”，是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢(shì)？在這樣的引導(dǎo)之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出，學(xué)生接受起來會(huì)比較容易和自然。

篇3

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

與其他科目不同，美術(shù)教育涵蓋的內(nèi)容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫，還包括建筑設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)、設(shè)計(jì)等。對(duì)于小學(xué)的美術(shù)教育來說，當(dāng)前開設(shè)的課程種類繁多，如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生最大限度地理解美術(shù)教育的意義，充分開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠接受更全面的美術(shù)教育，也能夠讓學(xué)生更早確立自己的興趣點(diǎn)，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容的廣泛性對(duì)于美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)審美教育滲透其中

美術(shù)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生美育的主要途徑，通過對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，我們不僅要使學(xué)生獲得一定的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，更重要的是通過這種審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學(xué)生正處于審美意識(shí)蘇醒的重要階段，所以對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來說，滲透審美教育在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的情操。

(三)滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于求知欲和好奇心最強(qiáng)的階段，對(duì)任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)此，我們的美術(shù)教育應(yīng)該盡力迎合他們的個(gè)性發(fā)展，把他們的興趣點(diǎn)盡力吸引到對(duì)藝術(shù)的探索和對(duì)美的追求上來，用美術(shù)教育來拓寬他們的認(rèn)知空間和視野，用美學(xué)的教育來滿足他們的求知欲。同時(shí)，學(xué)生通過自己的能力完成一幅作品的時(shí)候，能夠帶給他們前所未有的自信，激發(fā)他們的成功感和成就感，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加全面完善。

(四)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代最提倡的就是素質(zhì)教育，那種靠死學(xué)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去。在素質(zhì)教育的號(hào)召聲中，小學(xué)美術(shù)教育也越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，通過美術(shù)教育，學(xué)生能夠得到各方面素質(zhì)的提升。首先，美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生要想畫出一個(gè)事物首先必須先進(jìn)行深入的觀察;其次，美術(shù)教育能夠提高小學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生在繪畫和構(gòu)圖的過程就是空間思維能力養(yǎng)成的過程;最后，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，手工課上學(xué)生自己動(dòng)手制作各種各樣的作品，實(shí)踐能力得到很大的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)畫各種不同的水果時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，假設(shè)現(xiàn)在我們來到了水果超市，學(xué)生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)“水果超市”挑選自己最喜愛的水果，然后讓學(xué)生們對(duì)自己選中的水果進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后進(jìn)行語(yǔ)言的描述，闡述它們的特征，在這個(gè)過程中學(xué)生的繪畫能力和觀察能力都會(huì)得到很大的提升。藝術(shù)來源于生活，生活化的教學(xué)將會(huì)極大地提高美術(shù)教育的質(zhì)量和水平。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師最常使用的一種教學(xué)模式，也是十分有效的一種教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來說，首先，應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分，使小組成員能夠和睦相處;其次，為了提升每位學(xué)生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動(dòng)或課堂游戲，比如在小組成立之初，教師鼓勵(lì)每一個(gè)小組畫出自己的吉祥物，每組只準(zhǔn)備一張紙，第一位同學(xué)根據(jù)自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學(xué)，依次往后，直到組內(nèi)的最后一位同學(xué)畫完，屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前;最后，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被積極調(diào)動(dòng)起來，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力

當(dāng)前，我國(guó)的美術(shù)課的上課模式大多都是通過教師的講解下，學(xué)生就開始作畫。這個(gè)過程缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生觀察的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來說，各種能力和素質(zhì)正在培養(yǎng)當(dāng)中，教師不能剝奪他們獨(dú)立觀察與思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)《漫畫人物表情》時(shí)，教師在為學(xué)生展示一些表情圖片后，讓部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表情模仿，此時(shí)臺(tái)下的同學(xué)應(yīng)注意仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的表情，并概括他們表情的特征，在觀察時(shí)間過后，讓同學(xué)們開始自由進(jìn)行作畫，選定一個(gè)你認(rèn)為最有特色的表情。然后，在全班面前進(jìn)行展示，讓同學(xué)們猜一猜每個(gè)同學(xué)畫的表情是屬于誰(shuí)的，評(píng)出同學(xué)們心目中最棒的小畫家。在這個(gè)過程中學(xué)生的觀察能力和概括總結(jié)能力得到很大的提升，為將來的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

(四)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)工作，還使得課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，提高了課堂效率。比如，在教授《童話中的城堡》時(shí)，首先我們可以把世界各國(guó)美麗的城堡的圖片為同學(xué)們展示出來，讓同學(xué)們充分感受城堡的美麗，然后老師為同學(xué)們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫出自己夢(mèng)想中的城堡，并在大家面前展示出來。

(五)采取多樣性的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)好壞，對(duì)于學(xué)生來說具有十分重要的影響，尤其是對(duì)于自信心和自尊心正處于建立時(shí)期的小學(xué)生來說更為重要。對(duì)于孩子來說，任何一幅畫都是他們對(duì)自我的表達(dá)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，作為美術(shù)教師，應(yīng)該給予孩子的繪畫更多樣化的評(píng)價(jià)，多給孩子一些肯定積極的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注意保護(hù)孩子的童心和童趣，不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。

三、小結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的一生都有十分重要的意義。小學(xué)美術(shù)教育的主要特點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、審美教育滲透其中、滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)等。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們提出了小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境;小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力;多媒體技術(shù)輔助教學(xué);采取多樣性的評(píng)價(jià)方式。

作者:張秀榮 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇4

1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國(guó)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)知名特殊教育專家對(duì)教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練

有壓力就有動(dòng)力。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展無動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語(yǔ)、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競(jìng)賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師參加國(guó)家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。

4、搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)

學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對(duì)性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評(píng)比、教師基本功競(jìng)賽、課題研討會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢(shì)的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。

5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

篇5

關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)欣賞；審美意識(shí)；素質(zhì)提升

我國(guó)人口基礎(chǔ)大，特殊人群多，他們屬于弱勢(shì)群體，國(guó)家有關(guān)部門十分重視其教育問題。特殊教育是教育體系的重要內(nèi)容，不容忽視，在這些學(xué)生中間開展藝術(shù)教育，有利于提高他們的社會(huì)認(rèn)同感和審美能力。對(duì)于特殊教育學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)而言，運(yùn)用有效的藝術(shù)教育模式，是提升特殊教育水平的關(guān)鍵。美術(shù)教師要采取美術(shù)欣賞的方法，利用典型美術(shù)作品調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而提高其對(duì)美術(shù)的熱愛和對(duì)生活的憧憬。

一、特殊群體開展美術(shù)欣賞教學(xué)方法的意義

抓好特殊教育中的美術(shù)欣賞教學(xué)，是當(dāng)前廣大特殊學(xué)校藝術(shù)教育工作者面臨的重要問題。美術(shù)欣賞教學(xué)本身是為了讓特殊人群通過欣賞并身臨其境的去分辨和體會(huì)事物的優(yōu)劣、美丑，培養(yǎng)特殊學(xué)生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對(duì)自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)?zāi)芰Σ皇桥c生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。而特殊藝術(shù)教育就是結(jié)合特殊人群的特點(diǎn)進(jìn)行，聾啞人聽力和語(yǔ)言有障礙，他們憑著其他感官和直覺去認(rèn)識(shí)事物，那么美術(shù)欣賞教學(xué)就可以讓他們更直觀的感受到藝術(shù)的精髓和本質(zhì)，可以更好的把抽象美術(shù)變得簡(jiǎn)單，并賦予自己的思維和遐想，產(chǎn)生美術(shù)和思想的共鳴，使美術(shù)教育升華。通過多次藝術(shù)欣賞，學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)中就接受了藝術(shù)史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養(yǎng)成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質(zhì)。所以與其他教學(xué)方法相比欣賞教學(xué)更能大大提升學(xué)生的興趣愛好，從而愛上美術(shù)愛上藝術(shù)，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認(rèn)識(shí)世界，在人生價(jià)值觀上得到更好的提升，促進(jìn)全方面素質(zhì)的提高。

二、特殊教育中運(yùn)用美術(shù)欣賞教學(xué)的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識(shí)相結(jié)合

美術(shù)欣賞的作品是客觀存在的，對(duì)于不同教育和發(fā)育程度以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有著不同的審美和評(píng)價(jià)，這在主觀意識(shí)中就產(chǎn)生了分歧。特殊教育教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。教師在講解作品的時(shí)候完全可以用嘗試性的手段去激發(fā)學(xué)生的想象，先將美術(shù)欣賞作品做以大概評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，然后可能的讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個(gè)人的想法再加以分析和幫助，這個(gè)過程雖然會(huì)存在片面性，但是會(huì)使特殊學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)把事物的客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合，找出不足，相互激勵(lì)，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二）將內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

一般情況下，作品的形式服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。而在作品的主體中又可分為表象性和內(nèi)在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內(nèi)在性比較隱藏。盡管對(duì)形式的剖析會(huì)使欣賞失去了愉悅性，但對(duì)提高形式的直覺水平是極為重要的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注重形式結(jié)合內(nèi)容，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生的思想開放性思考與內(nèi)容相扣。在形式上可以根據(jù)內(nèi)容不同而采取不同教學(xué)手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現(xiàn)在學(xué)生的眼下，在欣賞中根據(jù)作品去想象去評(píng)價(jià)，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學(xué)生不僅在眼觀下去體會(huì)，更可以用觸覺去感悟，放開性的真正體驗(yàn)欣賞作品的精髓；動(dòng)畫藝術(shù)作品是精彩的，特殊學(xué)生在欣賞動(dòng)畫作品時(shí)，會(huì)帶著激動(dòng)的情緒和飽滿的熱情去體會(huì)，完全可以讓學(xué)生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內(nèi)容要在相應(yīng)形式下完成，達(dá)到欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

（三）將學(xué)生的自主創(chuàng)新和作品的本意相結(jié)合

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于先天和后天的因素，導(dǎo)致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術(shù)教師要善于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。首先，不同的學(xué)生，對(duì)于不同的美術(shù)作品有著不同的認(rèn)知，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，要按照自己的理解和認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)代表作品的精髓，創(chuàng)作出具有個(gè)性的美術(shù)作品。在創(chuàng)作前，教師要對(duì)學(xué)生欣賞的美術(shù)作品進(jìn)行講解，使學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和繪畫方法，了解作者想要表達(dá)的思想，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師不要打擊學(xué)生的積極性，要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，給與其鼓勵(lì)，在其創(chuàng)作后要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升特殊學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術(shù)作品

美術(shù)教師要為學(xué)生們選擇適合的教材，教材有關(guān)設(shè)計(jì)部門要針對(duì)特殊人群研發(fā)適合的美術(shù)教材，教材的內(nèi)容要符合這些學(xué)生的實(shí)際需要。美術(shù)教師在教學(xué)中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學(xué)，要靈活拓展教材的內(nèi)容。其次，教師在選擇美術(shù)欣賞作品時(shí)要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學(xué)生，提高他們的審美意識(shí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，使其重拾生活的勇氣，面對(duì)困難，不氣餒，不妥協(xié)，以美術(shù)作品為媒介，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于特殊人群中的學(xué)生的教育有著十分重要的意義，美術(shù)教學(xué)作為特殊教學(xué)機(jī)構(gòu)教育體系中的重要內(nèi)容，其教學(xué)水平和質(zhì)量關(guān)系到特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，因此，美術(shù)教學(xué)不容忽視。美術(shù)欣賞教學(xué)的開展，要以特殊學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，明確具體教學(xué)目標(biāo)，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用典型美術(shù)作品為載體，培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主創(chuàng)造力，要圍繞著特殊學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，x擇適合的教學(xué)方式，建立多元化的、高效的美術(shù)教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]帥敏.如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聾人的美術(shù)欣賞能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：187.

篇6

1.研究對(duì)象

選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。

2.研究?jī)?nèi)容

主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。

3.2訪談及問卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。

3.3邏輯分析法。對(duì)所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。

二、結(jié)果與分析

1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對(duì)象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況

目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對(duì)身體條件不同的特殊學(xué)生來說，不能做到區(qū)別對(duì)待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營(yíng)養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。

3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損

特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)館、器材無法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測(cè)的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式。現(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。

4.高校特殊體育師資力量的薄弱

特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對(duì)象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無異于空談。

三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展

1.完善特殊體育教育的法律保障

要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國(guó)現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問責(zé)制度，建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。

2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生

從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國(guó)家對(duì)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國(guó)特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國(guó)家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機(jī)構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。

3.研究出臺(tái)針對(duì)特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

借鑒國(guó)外對(duì)特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試看似對(duì)特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評(píng)價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過程的均等。

4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)

特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下對(duì)特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識(shí)而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。

5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力

高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對(duì)高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對(duì)新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校；體育教師隊(duì)伍；專業(yè)化

一、特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵

對(duì)特殊教育職業(yè)教師專業(yè)化內(nèi)涵的理解應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)化是社會(huì)學(xué)的一個(gè)概念，其含義是指一個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。第二，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。第三，教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的精神活動(dòng)，具有復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性等基本特點(diǎn)。這些本質(zhì)特點(diǎn)決定了從事教育職業(yè)的人，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，在專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能方面達(dá)到教師專業(yè)資格法定標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員，才能從事教師職業(yè)。所以，教師職業(yè)被視為一種專門職業(yè)，至少應(yīng)是一種正在成熟過程中的準(zhǔn)專業(yè)。第四，特殊教育則是以殘疾兒童少年作為教育對(duì)象的一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，較普通教育更為復(fù)雜。要求從事特殊教育的教師，不僅要掌握普通教師所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，還要掌握殘疾學(xué)生身體、心理教學(xué)訓(xùn)練方法，以及醫(yī)學(xué)、康復(fù)、保健、社會(huì)等方面的知識(shí)，并具有對(duì)殘疾學(xué)生身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)及教育的能力。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個(gè)對(duì)教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。

二、特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

（一）特殊教育專職體育教師嚴(yán)重短缺

殘疾問題，是世界性問題，據(jù)資料顯示，全世界每4個(gè)人中就有一個(gè)不同程度的殘疾問題，而目前我國(guó)各類殘疾人共有6 000多萬，約占全國(guó)總?cè)丝诘?%，平均每5個(gè)家庭中就有一個(gè)家庭有殘疾人，其中男性占50.03%，女性占49.97%。符合九年義務(wù)教育年齡階段的殘疾兒童約750萬人，義務(wù)教育階段在校生約70多萬人。可見，我國(guó)特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展任重道遠(yuǎn)，今后要有大量的殘疾兒童接受九年義務(wù)教育，需要眾多的特殊教育體育教師。抽樣調(diào)查：安徽省特殊教育學(xué)校共有206個(gè)教學(xué)班級(jí)，平均每所學(xué)校有13.73個(gè)教學(xué)班級(jí)，共有20位專職體育教師，平均每所學(xué)校只有1.33位專職體育教師，每位專職教師平均要完成10.30個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定的“每6個(gè)教學(xué)班配備1名體育教師”的規(guī)定，而專職體育教師僅占體育教師總數(shù)的51.28%，另外還有20%的學(xué)校沒有專職體育教師，存在著相當(dāng)數(shù)量的兼職體育教師，占體育教師總數(shù)的48.72%，可見特殊教育學(xué)校專職體育教師嚴(yán)重短缺。

（二）特殊教育體育教師職稱學(xué)歷偏低

在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，具有中師學(xué)歷的教師占10.34%，具有大專學(xué)歷的教師占68.97%，具有本科學(xué)歷的教師占20.69%，沒有特師學(xué)歷和研究生以上學(xué)歷的教師。在上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，有相當(dāng)部分的教師是由原來的中師或大專學(xué)歷經(jīng)過函授或自考獲得大專或本科學(xué)歷的，可見特殊教育體育教師的學(xué)歷普遍偏低。在所調(diào)查的特殊教育體育教師中，初級(jí)職稱的教師占34.48%，中級(jí)職稱的教師占62.07%，高級(jí)職稱的教師僅占3.45%，沒有特級(jí)教師。顯然，具有高級(jí)職稱教師的比例偏低，這充分說明特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不合理。

（三）特殊教育體育教師職業(yè)認(rèn)識(shí)偏差

特殊教育體育教師隊(duì)伍思想素質(zhì)的優(yōu)劣，會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而造成思想素質(zhì)、工作態(tài)度不容樂觀的各種因素主要表現(xiàn)在以下方面：首先，高校畢業(yè)生不愿到經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、生活艱苦、待遇偏低的農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)。其次，大部分體育教師是兼職的，沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，從事特殊教育體育工作非常吃力，在教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育，總認(rèn)為是臨時(shí)的，專業(yè)化思想不鞏固。第三，從對(duì)特殊教育體育教師的交談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊教育不僅是身體的勞累，更多的是心理壓力較大，結(jié)果有54.5%的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了特殊教育體育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

（四）特殊教育體育教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

特殊教育是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對(duì)特殊體育教師的專業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。殘疾學(xué)生在生理和心理上都有一定的缺陷，這就要求特殊教育體育教師，既要具備扎實(shí)的特殊教育體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能，還要掌握必備的特殊教育心理學(xué)、教育學(xué)、肢體語(yǔ)言等。據(jù)調(diào)查，我國(guó)開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的師范院校較少，培養(yǎng)的教師不僅不能滿足數(shù)量上的要求，而且教學(xué)工作能力較差，直接影響著特殊教育學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和群體活動(dòng)的開展，嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

三、特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展策略

（一）政府重視體育教師隊(duì)伍建設(shè)

特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是關(guān)系到殘疾學(xué)生身心健康、體育教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。要辦好特殊體育教育，首先要有一支數(shù)量充足、高素質(zhì)、高層次、高水平的特殊教育體育教師隊(duì)伍。因此，各級(jí)政府和主管部門必須進(jìn)一步提高對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)水平和重視程度。要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，制定有利于特殊教育體育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的政策法規(guī)，提高教師的政治地位及福利待遇，逐步建立和完善教師管理規(guī)章制度，才能加快特殊教育體育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)步伐。

（二）合理安排體育教師崗前培訓(xùn)

一要建立完善的教師招聘制度，不斷使教師結(jié)構(gòu)趨于合理。學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，一定要從發(fā)展的角度選拔人才，盡量引進(jìn)受過特殊體育教育本科及以上學(xué)歷、具有真才實(shí)學(xué)的體育教育人才，充實(shí)到特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍中來，加強(qiáng)學(xué)校的體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)及科研力度。

二要建立完善的崗前培訓(xùn)制度。教師在職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑之一，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。一般來說，被招聘的教師多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，他們具備基本理論知識(shí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，如果不進(jìn)行崗前培訓(xùn)就很難適應(yīng)工作。尤其對(duì)特殊教育來說，那些剛畢業(yè)的青年教師面臨的困難更大，他們不僅缺乏教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且面對(duì)的是有較大差別的殘疾兒童，常常看到他們?cè)隗w育教學(xué)中一籌莫展。因此，建立完善的崗前培訓(xùn)制度，是體育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（三）拓寬體育教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道

1.在普通高等師范院校中培養(yǎng)特殊教育體育教師。多年以來，我國(guó)普通高師院校都設(shè)立了體育教育專業(yè)，是培養(yǎng)體育教師的最佳體制和渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)各類學(xué)校體育教師的重要任務(wù)。通過高師院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)特殊教育體育教師，將是解決我國(guó)目前特殊教育體育教師短缺現(xiàn)狀的最佳舉措。

2.在體育院系中培養(yǎng)特殊教育體育教師。目前，我國(guó)高等體育學(xué)院學(xué)科門類齊全、教師力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)越，具備培養(yǎng)特殊教育專職體育教師的能力。

3.在教育學(xué)院中培養(yǎng)特殊教育體育教師。近年來，各省、市教育學(xué)院設(shè)有體育教育專業(yè)，在職特殊教育體育教師可根據(jù)個(gè)人學(xué)歷、層次需求選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)修方式，是解決目前我國(guó)特殊教育體育教師短缺、職稱學(xué)歷偏低、業(yè)務(wù)能力較差的有效渠道。

（四）實(shí)行體育教師資格制度

在教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校教師資格條件》中明確要求，要實(shí)行特殊教育教師資格制度，實(shí)行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證）。教師資格制度的實(shí)施，是教育系統(tǒng)內(nèi)的一項(xiàng)人事制度改革，是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才的治本之策。這將有力促使特殊教育師范院校畢業(yè)生、有志于特殊體育教育事業(yè)的社會(huì)人士，能盡快拿到進(jìn)入特殊教育行列的“通行證”。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化，是21世紀(jì)我國(guó)體育教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教師隊(duì)伍專業(yè)化理論指導(dǎo)下，全面分析了特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出了特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展策略。只有政府主管部門重視特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)；建立完善的特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度；拓寬特殊教育體育教師培養(yǎng)渠道；大力推行特殊教育學(xué)校體育教師資格認(rèn)定制度，才能加快特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

特殊家庭學(xué)生教育方法淺見

摘要：特殊家庭學(xué)生的教育問題，切切實(shí)實(shí)地?cái)[在我們每個(gè)人教育者的面前。采取有效的教育手段幫助特殊家庭學(xué)生更好地面對(duì)因特殊家庭環(huán)境帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：特殊家庭 學(xué)生 教育方法

作者簡(jiǎn)介： 韓楊（1982- ），男，江蘇常州人，蘇州大學(xué)在讀研究生，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

篇9

關(guān)鍵詞: 生命哲學(xué)特殊教育生命本源性

人類對(duì)生命的關(guān)注,可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期人們對(duì)心身問題和心物問題的探討,而生命哲學(xué)作為一個(gè)哲學(xué)流派則是19世紀(jì)反對(duì)實(shí)證主義和理性主義思潮的產(chǎn)物。生命哲學(xué)將哲學(xué)關(guān)注的主題由外轉(zhuǎn)向內(nèi),其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態(tài)和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動(dòng)則是生命哲學(xué)的基本內(nèi)涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認(rèn)為,生命是世界的本源,是一種絕對(duì)自由的、不受任何客觀條件和客觀規(guī)律制約的創(chuàng)造力量,是最真實(shí)、最直接的實(shí)在[2]。這一觀點(diǎn)揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動(dòng)性”,即生命本身不是實(shí)體,而是活力,這種非實(shí)體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動(dòng)力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學(xué)進(jìn)而用生命的發(fā)生、演變來解釋世界、文化及歷史,認(rèn)為古代人留下的古籍、文獻(xiàn)、民俗等是他們的生命,同時(shí)也是文化,能夠書寫歷史。

在認(rèn)識(shí)論上,生命哲學(xué)認(rèn)為直覺高于理性,情意又高于認(rèn)知。這使得生命哲學(xué)具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強(qiáng)調(diào)意志、意識(shí)對(duì)于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴(kuò)大,生命哲學(xué)對(duì)人類反思生存的價(jià)值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠(yuǎn)的影響。

一、生命哲學(xué)內(nèi)涵對(duì)教育本質(zhì)取向的影響

“科學(xué)性導(dǎo)向”是近現(xiàn)代教育發(fā)展的重要法則,然而它在發(fā)揮作用的同時(shí),也造成了深重的負(fù)面影響,不僅造成了教育對(duì)象的工具化和教育目的的功利性,而且導(dǎo)致“關(guān)注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發(fā)展的本質(zhì)受到了挑戰(zhàn)。雖然在生命哲學(xué)的影響下,以人為對(duì)象的教育活動(dòng)亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應(yīng)在何種意義上理解“生命”在教育學(xué)中的使命和旨?xì)w,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進(jìn)一步深思的問題。

生命哲學(xué)的科學(xué)觀把“科學(xué)”的概念由自然領(lǐng)域擴(kuò)大到人文社會(huì)領(lǐng)域,認(rèn)為科學(xué)研究的對(duì)象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會(huì)和人的精神現(xiàn)象。根據(jù)這個(gè)命題,狄爾泰作了精神科學(xué)與自然科學(xué)的區(qū)分,并強(qiáng)調(diào)研究人的生活的精神科學(xué)比自然科學(xué)更為根本、更為重要[3]。生命哲學(xué)的這種科學(xué)觀啟示教育應(yīng)首先關(guān)懷人的生命,關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)心人性完善。在本質(zhì)取向上,教育應(yīng)以“培養(yǎng)人”作為自己質(zhì)的規(guī)定,關(guān)注“人”及其本質(zhì)性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。

事實(shí)上,教育確是直面生命、提升生命的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的神圣事業(yè)。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學(xué)呼喚對(duì)生命的尊重,以生命的視角來關(guān)注人、發(fā)展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個(gè)意義上來講,以“生命”為內(nèi)核的生命哲學(xué),因其對(duì)生命超乎尋常的關(guān)注及其獨(dú)特的詮釋對(duì)整個(gè)教育生命價(jià)值的回歸都大有裨益。“生命”的介入使教育接近本真,并折射出教育與生命之本源性、本體性的關(guān)系,即生命是教育發(fā)生的原點(diǎn),教育是生命的存在形式;教育是一個(gè)內(nèi)在的、灌注著其個(gè)人感受和體驗(yàn)的生命活動(dòng)過程,而不是外在于其生命本體的異己力量。

二、生命哲學(xué)視野下特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

關(guān)注生命是時(shí)代的強(qiáng)音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現(xiàn),同樣需要給予充分的關(guān)注和尊重。因此,生命哲學(xué)視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質(zhì),更要求整個(gè)社會(huì)提升對(duì)他們的生命關(guān)懷和價(jià)值肯定。

(一)特殊教育理念的提升

柏格森認(rèn)為,智力在生命面前無能為力,因此教育教學(xué)千萬不能用狹隘的智力觀以偏概全地對(duì)待一切教育對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。這一觀點(diǎn)對(duì)特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時(shí)也與我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)下“以人為本”的價(jià)值取向具有同位性質(zhì)。如果學(xué)生首先不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是一個(gè)鮮活的生命,那么他生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當(dāng)作成人依附者的觀念,而把他們視為獨(dú)立的“個(gè)體”。在教育目的上提出開發(fā)所有學(xué)生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨?xì)w。在教育方法上,要求不再針對(duì)個(gè)體之不足進(jìn)行“補(bǔ)償性”、“糾正性”教育,而是依據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“發(fā)展性”、“建設(shè)性”的積極教育[6]。

(二)對(duì)特殊教育成果本位的強(qiáng)調(diào)

隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了有關(guān)教育實(shí)效性的探究。所謂特殊教育的實(shí)效性,即學(xué)校所提供的教育和服務(wù),對(duì)特殊需要兒童今后融入社會(huì)、獨(dú)立生活、獲得平等機(jī)會(huì)及培養(yǎng)其創(chuàng)造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過程中如何實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ^適當(dāng)?shù)慕逃侵笇W(xué)生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機(jī)會(huì)后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)自主,并能充分參與社會(huì)生活;特殊教育要對(duì)他們未來的生活品質(zhì)擔(dān)負(fù)責(zé)任。從這個(gè)意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而要想達(dá)到理想中的特殊教育的成果,辦學(xué)者所持的特殊教育理念十分重要。

(三)特殊教育教師的角色轉(zhuǎn)變

教育與生命的本源性關(guān)聯(lián)表明,教師工作的對(duì)象不是知識(shí),而是一個(gè)個(gè)充滿靈性、千姿百態(tài)的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統(tǒng)的訓(xùn)練者角色,認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)不在于“教書”和“訓(xùn)練”,而在于喚醒和開啟新的精神生命。教師必須從“專業(yè)的教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧偷慕處煛?像生命哲學(xué)所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學(xué)生的心靈,從而在教學(xué)生涯中構(gòu)建新的共同特質(zhì),即堅(jiān)持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。

(四)特殊教育課程改革

特殊教育的成果導(dǎo)向要求培養(yǎng)特殊需要兒童的生活適應(yīng)能力。按照柏格森的觀點(diǎn),直覺與體驗(yàn)是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己置于認(rèn)識(shí)的對(duì)象之內(nèi),使學(xué)習(xí)者與認(rèn)識(shí)對(duì)象達(dá)到物我同一,從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實(shí)生活情境為核心組織教學(xué)與活動(dòng),并在其中充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)。此外,特殊教育課程改革并非只是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,還應(yīng)隨之配套完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等。

參考文獻(xiàn):

[1]方明軍.生命哲學(xué)視野下的教育反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2005,4,(5):31-33.

[2]娜仁高娃.生命哲學(xué)視野下的主體性教育[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[3]劉琦艷.生命哲學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)啟迪[J].當(dāng)代教育論壇.2008,2:29-30.

[4]石蘭月.生命視角中的教育[J].平頂山工學(xué)院學(xué)報(bào),2003,12,(4):82-84.

[5]燕良軾.生命哲學(xué)中的教學(xué)理念蘊(yùn)含[J].高等教育研究,2004,25,(4):12-16.

篇10

    如何把握良好機(jī)遇,辦好符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、具有地方特色的特殊教育學(xué)校,是各級(jí)教育部門和各類特殊教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前面臨的一大難題。本人從普校到聾校,從事學(xué)校管理工作二十多年,從中深深體會(huì)到殘疾兒童及其家庭是社會(huì)上最為弱勢(shì)的一個(gè)群體,因殘致貧導(dǎo)致了上學(xué)難;而現(xiàn)有特殊教育的局限性導(dǎo)致了其成年后就業(yè)難;在社會(huì)生活中的不平等地位導(dǎo)致了生活困難。雖然國(guó)家不斷地出臺(tái)政策,加大了對(duì)特殊教育的投資力度,但特殊教育學(xué)校辦學(xué)之路依然很艱辛,困難重重。特殊教育學(xué)校在體制、機(jī)制、學(xué)制以及課程設(shè)置等方面存在的諸多問題,亟待我們解決。今后特殊教育學(xué)校該怎么辦,路該怎樣走,在此談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

    一、加大建設(shè)綜合性特殊教育學(xué)校的力度

    目前聾教育在全國(guó)已基本普及并形成了一定規(guī)模。我省屬西部欠發(fā)達(dá)省份,特殊教育學(xué)校的普遍現(xiàn)狀是:規(guī)模小、基礎(chǔ)設(shè)施較差、師資力量薄弱、布局不合理、門類不齊全、課程設(shè)置不科學(xué)、社會(huì)效益不明顯。現(xiàn)階段因資金投入、辦學(xué)條件、師資配備等方面不利因素的制約,省內(nèi)特殊學(xué)校多以聾校為主,在校生中聽障生占絕大多數(shù),而視障、智障只占了其中的極少數(shù)。為了能夠讓各類殘疾的適齡兒童走進(jìn)校門,接受較為專業(yè)的教育,科學(xué)規(guī)劃,合理布點(diǎn),分地區(qū)、按人口數(shù)量對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合,建設(shè)一批綜合性的特殊教育學(xué)校應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。在西部地區(qū),有三個(gè)方面的原因迫使我們必須這樣做:一是隨著優(yōu)生優(yōu)育,國(guó)民整體健康水平的提高,殘疾兒童日趨減少,聾校招生難;二是智障、視障兒童多年來被拒之校外,無學(xué)可上;三是西部地區(qū)人口居住疏散,而且相對(duì)貧困,絕大多數(shù)家庭沒能力送孩子到省會(huì)城市上學(xué)。

    建議省政府修訂特殊教育發(fā)展規(guī)劃,整合現(xiàn)有資源,對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行合理布局,加大地方財(cái)政的投入力度,鼓勵(lì)地方政府積極利用國(guó)家項(xiàng)目資金,加快硬件設(shè)施建設(shè)的步伐,為我省特殊教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展打好基礎(chǔ)。在管理體制方面,建議將特殊教育真正納入教育目標(biāo)考核體系,提高各級(jí)政府和教育主管部門對(duì)特殊教育的重視程度,實(shí)行特殊教育一票否決。

    二、切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

    特殊教育面對(duì)的是特殊群體,而且這個(gè)群體當(dāng)中個(gè)性差異較大,這對(duì)特教工作者而言,僅有愛心和耐心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前各特教學(xué)校的教師絕多大數(shù)來自普通師范院校或由普校調(diào)入,從特師專業(yè)畢業(yè)的只有極少數(shù),特校教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)普遍較差、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng),缺乏系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)效果,降低了社會(huì)各界對(duì)特殊教育的認(rèn)知度和認(rèn)可度,對(duì)事業(yè)的發(fā)展極為不利。

    一所綜合性的特特殊教育學(xué)校,除建設(shè)配備好硬件設(shè)施外,必須足額配備各類專業(yè)教師。要解決這一問題,首先,各級(jí)教育部門要協(xié)同人事等部門,采取引進(jìn)特殊人才等方式,每年計(jì)劃招聘一批特教專業(yè)本科以上畢業(yè)生,充實(shí)到特教學(xué)校來,不斷優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);其次,要想方設(shè)法穩(wěn)住教師隊(duì)伍,要從職稱評(píng)定、工資及福利待遇等方面不斷提升特教老師的社會(huì)地位,要防止人才向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)流失;第三,要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)、輪訓(xùn)的力度,增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)和技能,以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需求最后,要設(shè)立省級(jí)示范學(xué)校,建議在省會(huì)城市創(chuàng)辦一所集聾、盲、啟智等門類齊全的綜合性特殊教育示范學(xué)校,發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì),面向全省特教學(xué)校積極開展特殊教育、教學(xué)研究,開展培訓(xùn)、支教、深造等活動(dòng),搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。只有這樣,才能保證各類殘疾兒童在特校,接受相對(duì)專業(yè)的教育。

    三、真正凸顯地方辦學(xué)特色

    特殊教育面對(duì)的是各類殘疾兒童,由于他們本身的某種缺陷,無論家庭、學(xué)校還是社會(huì)對(duì)他們的期望值較低,所以這就造成他們課業(yè)程度差,基本技能低,走向社會(huì)后很難找到合適的事情去做,以致一部分人走向偷盜等犯罪道路。怎樣讓他們學(xué)有所成,變成自食其力的勞動(dòng)者,這是我們多年來面臨的一個(gè)問題。特殊教育學(xué)校要結(jié)合本地實(shí)際,將學(xué)生的學(xué)業(yè)和將來的出路兼顧考慮,辦有地方特色的學(xué)校,讓學(xué)生畢業(yè)后較快融入社會(huì),找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn),不妨從以下三個(gè)方面著手。

    1.大力開展第二課堂。學(xué)生在校期間,學(xué)校可開辦不同類型的興趣小組(如美術(shù)、陶藝、剪紙等),吸收那些有愛好或特長(zhǎng)的學(xué)生參加,讓專業(yè)性較強(qiáng)的教師兼職輔導(dǎo),有條件的學(xué)校可外聘專業(yè)技師客教,使他們的愛好、特長(zhǎng)得到提升。這樣做既為他們今后的創(chuàng)業(yè)輔路,同時(shí)也豐富了學(xué)生的在校生活。

    2.開展有地方特色的職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵是要為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ),因地制宜是基本原則,學(xué)以致用是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,學(xué)校在高年級(jí)可積極開展種植、養(yǎng)殖、手工制作、機(jī)械加工等有地方特色的職業(yè)技術(shù)課程,要與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)姻,培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)工人。每周安排足夠的課時(shí)讓高年級(jí)學(xué)生去參與實(shí)習(xí),在勞動(dòng)實(shí)習(xí)中掌握一些基本的知識(shí)和技能。學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合或獨(dú)立創(chuàng)辦校辦企業(yè),可讓高年級(jí)學(xué)生在其中承擔(dān)一部分的工作量,使他們得到鍛煉,提高,也可以直接吸納畢業(yè)生在校辦企業(yè)中就業(yè),提升學(xué)校的社會(huì)效益。