導語：如何才能寫好一篇設計學專業主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、前言

 

河南師范大學新聯學院(鄭州校區)，以下簡稱為鄭州新聯，是經河南省政府同意，國家教育部正式批準的普通全日制本科獨立學院，旅游管理專業作為一門綜合性很強的新興學科，被納入鄭州新聯的課程體系中。

 

獨立學院的旅游管理專業課程設置既不同于一般的本科院校，又不同于高職高專，因此，獨立學院的旅游管理課程設置既要有學院的獨特發展特色，又能滿足于市場的現代化要求。在分析獨立學院旅游管理專業課程設置現狀的前提下，從課程結構體系、社會需求、學校培養目標等幾個方面探討課程設置存在的問題，提出了相應的改進思路和措施，以提高獨立學院旅游管理專業的畢業生適應社會的需求。

 

二、鄭州新聯旅游管理專業課程構成現狀

 

課程設置是專業建設的基石，課程設置是否科學、合理直接關系到該專業培養出來的學生能否很好的滿足社會和企業的需要[1]。河南師范大學新聯學院鄭州校區的旅游管理專業開始近五年的時間，還處于初創時期的摸索階段，很多的方面有待改善。從目前開設的課程體系結構看，分為大學英語、大學體育等公共基礎課，旅游學概論、導游業務概論等專業基礎課，旅游禮儀、旅游美學等專業選修課，旅行社經營管理、旅游景區經營與管理等專業方向課，以及專業實習。

 

三、分析鄭州新聯旅游管理專業課程設置存在的問題

 

(一)課程培養目標問題

 

鄭州新聯旅游專業的培養目標是：能掌握并具備豐富和扎實的旅游管理、旅游資源規劃等方面的知識和技能，能在各類旅游企事業部門，從事旅游管理、資源開發的復合型高級專門人才。旅游管理專業把培養目標重點放在了培養理論性人才和高層管理人才的目標上，培養的目標定得太高。這就需要結合獨立學院的發展特色，在課程設置中合理的安排課程內容以培養出理論知識優越于一般本科院校，實踐操作能力不遜色于高職高專學生的課程結構。

 

(二)課程開設門數和學分比例分配不協調

 

我國旅游管理專業傳統的課程體系基本上由公共基礎課、專業課和選修課組成，各校課時比例不一，但差距不是太大，大致為公共基礎課占課時的41%—43%，專業課占37%，選修課占20%左右[2]。從鄭州新聯旅游管理課程開設門數和所占學分來看，公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、專業方向課開設門數比例分別為33%、27%、27%、12%，公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、專業方向課的學分比例分別為44%、27%、14%、12%(資料來源于鄭州新聯教務處相關材料)。而且，在旅游管理專業所修科目的總學分中，公共基礎課所占的學分過高，高達44%，專業課所占的學分較低。

 

(三)開設課程的時序安排違背課程內容的邏輯性

 

課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、和問題，以及處理它們的方式[3]。每門學科的課程內容都有其內在的邏輯和結構，如果忽視了這些聯系，就會使學生掌握的知識成為膚淺的或者說是片面的。從分析每學期安排的課程得出，鄭州新聯第一學年、第二學年課程設置以公共基礎課為主，第三學年、第四學年課程安排以專業課為主，導致整個課程結構成層次分化，違背了課程內容的內在邏輯。

 

(四)實踐基地建設有待完善

 

目前，鄭州新聯的實踐教學設備只能滿足酒店餐飲服務與管理這門課程，其他的課程教學設備還未到位，例如模擬導游課程，缺乏導游模擬軟件或者是導游實習基地。旅行社經營與管理課程和景區經營與管理這兩門課程，缺乏相應的實習基地，學生在課堂學到的理論知識無法和實踐結合在一起，理論知識就變成了死板的課本知識，缺乏靈活性。校外實習基地，目前僅在上海和廈門的星級酒店，缺乏旅行社、旅游景區的實習基地。

 

四、獨立學院旅游管理專業課程設置優化策略

 

(一)優化課程目標，體現學院獨立發展特色

 

一般的獨立院校大多沿襲它所依附的高校的課程體系，把培養目標重點放在培養理論性人才和高層管理人才上。作為介于普通本科院校和高職高專院校的獨立學院，應調整其培養目標，以適應自身的生存與發展，加之旅游管理本身的專業要求，其課程目標更應該注重學生動手與實踐能力的培養[4]。從社會需求和學生的身心發展特點出發，培養出和普通本科院校相當的旅游管理人才，又不遜于高職高專院校的旅游專業人才。

 

(二)優化課程開設門數和學分比例

 

國外如歐洲的學校旅游管理專業的課程主要是基礎課、專業課、選修課和語言課，四類課程所占比例大致為33%、50%、8%、8%，以上比例均未計畢業論文和實習[5]。通過獨立學院旅游管理專業開設的課程門數和歐洲的學校旅游管理專業開設的課程門數的對比，可以看出歐洲旅游管理專業比較注重專業課程的開設，比重占到了50%，而我國獨立學院專業課程的開設，比重只占到27%。而且公共基礎課所占的學分過高，專業課所占的學分較低，會造成學生為爭取學分而對專業課的學習興趣下降。因此應該重新調整旅游管理課程開設門數，使公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、專業方向課開設的門數比例協調，使在校的旅游管理學生不僅能學到廣泛的公共基礎理論知識，而且能學到與專業有關的充分的理論知識和實踐知識。

 

(三)優化課程時序銜接

 

每門學科的課程內容都有其內在的邏輯和結構，課程開設的先后順序應符合內容的邏輯順序和學生的身心發展特點。首先，獨立學院旅游管理課程在設置傳統科目的基礎上，要注意建立新的、符合國際標準的、以適應市場發展需要的學科。其次，改變傳統大一、大二學習公共基礎知識，大三、大四學習專業課的傳統教學計劃，在新課程設置計劃中，可以適當的將一些專業課穿插在公共基礎課中，讓學生在掌握公共基礎理論的過程中，了解自己的專業課程和專業特色，提前產生對自己專業理論知識和實踐課程的興趣。再次，對于實踐課程的安排，應該放在專業基礎課和專業方向課之前，讓學生在實踐課程中掌握操作技能，積累實踐經驗，再通過理論知識的學習，把實踐技能綜合在一起，強化理論知識和實踐經驗。

 

(四)優化實踐基地建設

 

實踐基地是學生開闊視野、培養專業意識、提高創新能力和動手能力以及社會適應能力、熟練掌握專業技能的重要教學場所[6]。實踐基地的建設包括包括學校內各種實訓室的建設，如模擬導游、模擬中西餐廳等實訓室，同時也包括校外實習基地。目前鄭州新聯的實踐基地只有模擬中西餐廳、模擬客房服務的實訓室，在模擬導游、模擬旅行社經營與管理、景區經營與管理等方面的實訓室需要進一步的完善，以滿足旅游行業對這方面專業人才的需求。校外的實習基地只有上海、廈門的星級酒店，學校還需要積極的和校外的景區、旅行社單位協商，以滿足旅游管理景區方向和導游方向的學生的實習需求。

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然而，“工業工程師的職位范圍是什么”，這卻一直是工業工程專業學生感到難以理解和想象的，也是大部分不了解工業工程內涵的人所困惑的問題。由于各發展時期的側重面不同，國內外對工業工程師的理解有很多種說法，從不同角度反映了工業工程師的工作性質和內容，但其最核心的理解是工業工程師是最佳工作系統的設計者，即工業工程師所從事的工作就是以某一系統為對象的優化設計/再設計工作，從而使輸入系統各種資源，包括人力資源得到最充分有效的利用，減少各種浪費，實現系統的最佳輸出［2］。從這個角度來看，工業工程專業畢業生應具備扎實的數理基礎，掌握寬廣的工程、經濟管理、人文社會科學等方面的基本知識和技能，具有對復雜的生產、服務系統進行分析、規劃、設計、優化、管理和運作的綜合專業能力。由于不同學校具有不同培養模式，因而其培養目標及要求也不盡相同。以我校工業工程專業為例，不能完全仿照清華大學等國家重點大學模式培養理論研究型學生，也不能趨同于職業院校培養職業技能型學生，因此以就業和社會需求為導向，培養具有扎實的理論基礎和技術能力的復合應用型人才是培養目標。

就學生就業情況來看，迄今為止我校工業工程專業已有十余屆畢業生，就業去向主要是大中型的中、外資制造企業。為了解學生在校所學專業技能能否滿足企業需求，以調查問卷的形式收集了相關數據，調查問卷主要從兩個方面著手:一是調查企業對學生職業技能的需求;二是調查已就業的畢業生在實際工作中通過自身崗位實踐所總結的職業能力需求。這兩部分數據是通過調查企業相關部門主管和已就業的畢業生得到的，這些畢業生中既有本校畢業的學生，也有一部分其他院校畢業的學生。此外，還從大四學生在應聘過程收集到的企業人才需求信息中提取了一些有效數據。從數據整體上看，在制造企業就業的畢業生占絕大部分，其在企業中所負責的工作也主要集中于生產系統優化與改善、方面。根據市場需求調查結果，課程設置應加強學生在設計、分析、改善與管理控制方面能力的提高。由于問卷調查對象畢竟有一定局限性，因此在設計專業課程體系時還要考慮學科知識體系及其長遠發展。在參考國外工業工程學科和國內重點大學工業工程專業培養要求基礎上［3－5］，結合市場需求調查總結出工業工程專業人才基本專業素質及職業能力要求。

1工業工程專業主干課程體系設置

我校工業工程專業人才培養方案主要分為四大模塊:通識課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐模塊，其中對應于學生專業核心素質培養的課程為學科基礎課中的專業基礎課程和專業必修課程。專業基礎課程和必修課程是在培養學生專業核心知識、核心能力中起至關重要作用的課程，是人才培養規格和培養方向的標志，兩者關系就如同一項建筑的基礎和上層建筑的關系，基礎之上無上層建筑便失去了基礎存在的價值，而上層建筑如不適于基礎的要求則就會變成空中樓閣，因此把這兩部分組織起來就構成了專業人才培養核心體系，即專業主干課程體系。專業主干課程體系的建設是專業建設的中心工作，也是提高教學質量的關鍵環節，因而主干課程的設置要將專業核心知識和能力要求涵蓋其中，對此質量功能展開法(QFD)可以有效地實現此目標。QFD是一種面向市場和顧客的系統化產品開發方法，它通過需求轉換，采用質量屋形式的結構框架，量化分析顧客的需求與產品規劃、設計、制造等要求之間的關系，從而完成產品開發的質量功能配置的全過程。由于在高校這種特殊環境中所發生的一切行為本質都與在制造和服務業中是相通的［6］，因此采用QFD方法來解決主干課程配置問題是可行的。驅動整個QFD過程的核心是質量屋的構造，需要完成以下幾方面內容:專業能力需求的確定及其重要度計算;專業主干課程的確定;能力需求與主干課程關系矩陣的確定;課程間相互關系矩陣的確定;評價矩陣的構建;課程的質量設計。

2結束語

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大致來說，藝術類高考專業可以分為兩個大類：一類是需要長期扎實的“童子功”的，譬如美術、音樂；另一類是半路出家，“華麗轉型”型。這類考生備考時間相對較短。如廣播電視、影視、戲劇類，管理類，公共關系學類，理論類等專業。

“童子功型”：滴水穿石，非一日之功

顧名思義，這類專業沒有個“十年功”你是混不進去的。報考這類專業的考生通常從很小的時候就嘗盡了“人間疾苦”――再冷的冬天也要練琴，再枯燥的時候也得對著雞蛋畫畫，哪怕腳上有傷也得堅持練舞……好在，熬出頭之后的風光，也是相當令人艷羨的。

音樂類：含音樂表演（如聲樂、器樂等）、作曲與作曲理論、音樂學、音樂教育、樂器修造（如提琴制作、鋼琴調律）等。

美術類：含繪畫（如中國畫、油畫、版畫、壁畫）、雕塑、美術學、美術教育、藝術設計學、書法、藝術設計（如環境設計、裝潢設計、服裝設計、裝飾藝術設計、環境藝術設計、電腦藝術設計、產品造型設計、廣告設計與制作、多媒體設計與制作等）、戲劇舞臺美術設計、動畫等。

舞蹈類：含舞蹈表演（如芭蕾舞、中國古典舞、現代舞、國際舞等）、舞蹈編導、舞蹈學（如舞蹈教育）等。

不難看出，這類“童子功”型專業的對扣性相對較強，譬如音樂表演、繪畫、雕塑、舞蹈表演等專業的性質讓人一目了然。下面詳細介紹一下設計類幾個相關專業。

藝術設計可以說是應用性最強的美術類專業，也是美術類專業畢業生就業的主要力量。它與時展緊密相關，具有多元性，涉及社會、文化、經濟、市場、科技等多方面。由于藝術設計的涉及范圍太廣了，所以它的專業分類還包含很多細化的專業方向，每個方向的學習內容和就業方向各有側重。

平面設計專業即視覺傳達，主要學習廣告戰略、廣告表現、書籍設計、插圖設計、攝影藝術與技術、新媒體創作與應用等課程。畢業生就職于各企事業單位，從事企業形象策劃設計、逆向設計、展示設計等工作。當然，如果你有一顆渴望創造的心，創建一個屬于自己的設計工作室是最佳選擇。

廣告設計專業主要學習廣告策劃與創意、文案、廣告經營、媒體研究、攝像與攝影、廣告設計、市場調查等課程。畢業生就業的主要去向是：報社、雜志社、電視臺、廣播電臺、出版社等新聞出版單位的廣告部門、企事業單位廣告部門、中外廣告公司、市場調查與咨詢行業等。

室內設計專業主要學習室內空間設計、室內陳設設計等課程。學生畢業后多成為圖紙繪制員、三維建筑表現設計師、室內裝潢設計師等。

環境藝術設計專業 主要學習素描、水粉靜物、室內設計原理、現代設計史、建筑工程制圖與識圖、AutoCAD、Photoshop圖像處理、Corel圖形設計等課程。學生多從事專業相關行業，如櫥柜設計師、家具設計師、施工圖設計師、效果圖表現師、預算員、工裝設計師、設計師助理、施工監理等行業。

裝飾藝術設計專業主要學習素描、色彩、三大構成、室內外裝飾設計、裝飾材料構造與工程預決算、展示設計、家具設計、景觀ms211、CorelDraw、AutoCAD、Photoshop、3DMAX等課程。其畢業生多從事室內外設計、裝飾繪畫、景觀設計、家具設計、小區規劃等設計工作。

服裝設計專業主要學習服裝結構設計與制作、服裝設計、服裝CAD、服裝生產管理與營銷、排料與推板、服裝立體裁剪等課程。該專業對口就業率極高，多從事服裝設計與開發、服裝生產工藝設計、服裝打板、服裝推板、服裝生產工藝單編寫、樣衣制作、服裝生產管理等工作。

產品造型設計專業主要學習設計素描、產品速寫、設計圖學、快速表現技法、視覺傳達設計、形態設計等課程。學生畢業后多就職于工業設計公司、IT產品設計與制造、家具、玩具、影視動畫公司、游戲后期產品設計等企業，從事產品三維造型設計、新產品開發、視覺傳達設計等工作。

多媒體設計與制作專業主要學習素描、色彩、構成學、數字特技原理、MAYA、After Effects、Premiere、影視廣告創意設計等課程。在電視臺、影視公司、大眾傳媒、音樂與唱片發行公司、廣告等領域都可以看見該專業畢業生的身影。

“華麗轉型型”：半路出家 亦可艷驚四座

這種藝考類專業的情形與“童子功”型不一樣。很多同學是進入高中后才考慮改走藝考之路進行的“華麗轉型”。這樣一樣可能在藝考中勝出。比如一些同學從上高中起就參加一些像美術、古箏、播音主持這樣的培訓班，如果天賦尚可，所學專業突出，再加上文化課成績不錯，不僅可以上個本科，甚至有機會考上像北京電影學院、中國美術學院這樣的名校。

對于這一類考生來說，可選擇的專業更多偏向于應用實踐類。譬如廣播電視藝術類、戲劇影視藝術類等專業，它們區別于美術、聲樂、舞蹈需要長期積累，與你平日的興趣愛好、特長等方面關系緊密。需要注意的是，對于這類“華麗轉型”專業考生的要求，各大高校可能會有不同的錄取政策，主要是專業技能的加試，例如：畫面組合、影視作品評析、命題演講、綜合素質及其方案策劃等。其專業課考試看重的不僅是學生現階段學習某專業的能力，還有未來從事這一專業的潛力。

廣電、影視、戲劇類

電視上俊男靚女主播們的無限風光顯然給廣播電視藝術類專業的大紅大紫點燃了一把火。近幾年來，包括廣播電視編導、電視節目制作、播音主持在內的專業，已經成為藝考最大的熱門。

廣電、影視、戲劇類：含播音與主持、廣播電視編導、錄音藝術（如錄音工程等）、攝影攝像、影視照明、電視節目制作、表演（如影視表演、戲曲表演、戲劇表演等）、導演（如影視導演、戲劇導演等）、影視戲劇文學等。

播音與主持專業

能說一口標準流利的普通話，你就能成為人見人愛的電視節目播音員了嗎？如果你這樣認為，顯然是大錯特錯的。雖然標準的普通話和流暢自如的語言表達是播音主持專業學生最重要的“硬件”，但是，更為重要的“軟件”――臨場應變能力才是這個行當里最無敵的殺手锏。這種能力需要從業人員擁有厚重的文化底蘊和豐富的知識結構。

大學期間，播音主持專業的學生還需要了解整個新聞采集、編輯的流程，掌握廣播電視節目制作的基本技術，優秀的畢業生除了需要具備廣播電視新聞傳播知識和語言文學的相關能力，還要掌握哲學、政治、經濟、社會、法律、心理、藝術和美學等多學科知識。

播音主持專業畢業生的就業面非常廣，除去我們熟知的電臺播音員、節目主持人、廣告配音、電視電影配音等職位，還可以系統學習采編播課程，畢業后從事音頻編輯、燈光師、影響師等工作。

電視節目制作專業

想知道我們每天看到的豐富多彩的電視節目是如何制作出來的嗎？電視節目制作專業可以解答你所有的疑問。電視節目制作專業可以分為數字媒體藝術、數字電視制作等方面，旨在培養掌握電視節目制作技術、同時又能夠運用計算機多媒體技術進行電視節目制作、網頁設計、課件制作的復合型專業技能人才。畢業生分布于電視臺、電臺、廣告公司、網絡傳播公司等各種傳媒機構。

廣播電視編導專業

如果說電視節目制作的崗位是起房子的建筑工人，那么節目編導可以說是房子的“建筑設計師”，他們是臺前幕后的靈魂人物，而廣播電視編導專業就是優秀編導的培養基地。編導編導，既要能做編輯、編劇，又要能做導演，是個名副其實的“雜家”。編導專業開設的課程相當豐富，從新聞傳播的相關原理，到影視作品分析，再到戲曲類的專業學問，甚至還有色彩學、攝影技術、照明技術等等，與影視相關的內容它都盡收囊中。時下，隨著畢業生逐漸增多，所有學生都面臨著一樣的就業壓力，而編導專業學生因為一人可以同時承擔多種工作，成為傳媒行業的新寵。

攝影攝像技術專業

在校園里有一群很酷的學生，你常常會看到他們扛著攝像機在校園里東走西竄地拍片，他們八成就是攝影攝像技術專業的學生。他們用鏡頭將藝術夢想延續，影像畫面就是他們詮釋眼中世界的方式，斯皮爾伯格、張藝謀、奧利弗?斯通都是出身攝影類的專業，難怪他們的電影畫面總是極具美感。攝影攝像技術專業的學生擁有良好的美術基礎和攝影技術，該專業的畢業生幾乎不會被外行“搶飯碗”，因為他們今后走的是技術型路線，他們的崗位可沒這么容易被替代。影樓、影視公司、新聞媒體行業都是該專業的對口單位。

導演專業

也許你從小就是班干部，具有掌控全局的協調能力，又恰好對影視抱有熱情，那么導演專業恰好符合你的特點。導演是一個劇組的總指揮，因而全面的專業素質和個人能力是優秀導演的兩個支撐點。

導演專業的主干課程包括導演基礎、電視節目制作、戲劇、戲曲及電影表演學、導演藝術、電影電視畫面、視聽語言、中外戲劇史、藝術概論等課程。這個專業，畢業作品可是重頭戲。很多高校要求學生在畢業前有自己的畢業作品，可以是集體創作的畢業大戲，也可以是影視作品。這部畢業作品直接就能成為你的求職簡歷，因為每個畢業作品都是學子綜合能力的體現。

導演專業學生就業大致分為兩類。其一是理論型，供職于文化系統公務員崗位，或繼續深造，搞教學科研；也有人選擇做自由劇評人、撰稿人等。其二是實戰型，在劇院、電影制片廠、電視臺、電視劇制作中心等部門從事戲劇、戲曲藝術、電影、電視劇制作等工作。

戲劇影視文學

無論是電視劇還是電影、話劇，只有演員和導演遠遠不夠，一個出色的劇本才是關鍵，近年來小成本電影常有“絲的逆襲”之作，寧浩導演的《瘋狂的石頭》《瘋狂的賽車》等一系列黑色幽默更將劇本為王的精髓發揮得淋漓盡致――著實證明好電影不一定要大制作，好劇本也會讓電影魅力無限。

戲劇影視文學專業就是培養編劇的基地。戲劇影視文學專業學生需要廣闊的知識面和敏銳的觀察能力，這是創作好劇本的基礎。該專業幾乎涵蓋中文系的所有課程，如古代文學、外國文學、現代漢語、應用寫作等，又有藝術類課程，如編劇法、DV實踐、經典作品賞析、表演理論等。除去文學和藝術學的主干課程外，學生還要了解政治歷史、社會學等多方面的知識，這樣才能創作出既具有藝術品味，又有現實情懷的作品。可見，成為一名優秀的編劇，在影視行業是大有可為的。目前這個專業在全國范圍內招生人數并不多，就業前景看好，畢業生主要供職于劇場、電視臺、報社、出版社等傳媒機構。

管理、學術類

近年來，藝術類管理專業也成為報考熱點，尤其是“文化產業管理專業”這個新鮮名詞，吸引了大量考生。不同的開設院校該專業的特色各異，如戲劇學院的制片管理側重于影視方面，美術學院的管理學院側重于藝術品鑒賞與管理等，在報考前需要明確自己的興趣和意向。

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一、音樂課的課程內容和地位。

學前階段是人生的起步時期，兒童的認知、情感的發展水平較低，還不具有接受系統知識教育和技能訓練的基礎，兒童階段的音樂教育應該是以感受美、表現美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應在音樂活動的實踐中加強對美的感受，使自身形成對音樂教育的正確認識，并具有音樂教育的知識和教育技能。良好的音樂技能與音樂表現是教師帶給幼兒最好的審美教育。

二、目前學前教育專業音樂課程的現狀

課程設置單一，一般為聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、音樂欣賞等科目，學科之間缺乏相互滲透，重視內容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動的主要內容和教學方法的教授。這種典型的學科式教育思想，認為完善學生的知識結構最關鍵，它和以就業為導向的高職人才培養目標嚴重脫離。導致的結果是學生感覺學習的過程困難枯燥，實際工作中還用不上。學前教育專業音樂課程改革勢在必行。

三、音樂課整體化課程體系設置思路

高職高專的課程改革的一個重要思路就是以崗位工作過程為依據設置整體化的課程體系。幼兒園音樂活動的組織和教學就是我們學生工作當中的音樂教學部分。所以幼兒園音樂活動就為我們提供了學前教育專業音樂課課程的設置藍本。

（一）目前課程設置現狀和改革思路

目前學前教育專業音樂課程專業基礎課為樂理、視唱練耳，專業主干課為聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞等。這個設置思路傳承的是音樂學院派的劃分，和幼兒園實際音樂活動脫節嚴重。現實中幼兒園音樂活動包括幼兒歌曲表演唱、音樂游戲、音樂律動、幼兒舞蹈、打擊樂演奏、音樂欣賞。仔細分析幼兒園音樂活動各科內容，就能發現我們音樂課的課程體系的主體必須緊緊圍繞這五項音樂活動來設立。專業基礎課的教學目標就是解決主干課的基本技術問題，掌握基本音樂技能。專業主干課的教學目標就是掌握幼兒園各項音樂活動的基本內容，熟練運用各種教學方法，并學會自己設計幼兒園各項音樂活動。音樂課的專業基礎課應改為樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈。專業主干課改為幼兒歌唱活動、幼兒律動與舞蹈、幼兒歌曲彈唱、打擊樂演奏、音樂欣賞。

（二）專業基礎課各科內容概略

專業基礎課中樂理以李重光《音樂理論基礎》為底稿精簡內容，直接講音及音高，記譜法（省略記號可省去，只講反復記號），節奏節拍（音值組合法可省去），速度力度記號，裝飾音，音程，和弦，大小調式，民族調式。樂理以可以讀鋼琴譜，兒歌簡、線譜，可分析音樂調式調性，為鋼琴伴奏編配和弦為教學目標。

視唱課解決大小調八度以內音準，掌握基礎節奏型，切分，附點，弱起等兒歌中較難節奏，教學目標能夠準確唱出兒歌旋律，鋼伴譜子。會開兒歌譜子。

聲樂課主要講解歌唱的呼吸，歌唱發聲的位置與共鳴，歌唱的吐字和情感處理。學會一定量的經典中外曲目。

鋼琴課解決手型，手指獨立性，掌握C、D、F、G四個大調的音階、琶音，基本左手伴奏型。

舞蹈課學習基本的舞蹈基本功，各種民族民間舞蹈組合，幼兒舞蹈編排。

（三）專業主干課各科內容概略

專業主干課包括幼兒歌唱活動課、幼兒律動和舞蹈課、幼兒歌曲彈唱課、打擊樂器演奏活動課、欣賞活動課。

1.歌唱活動課。

歌唱活動是幼兒園各項音樂活動課的主要科目。包括兒歌發聲方法與情感表達；學唱中外幼兒歌曲；兒歌教學活動的設計與組織；兒歌活動中的創造性學習；兒歌合唱；歌唱游戲。

2.幼兒律動和舞蹈課

明確幼兒園韻律活動的教育價值，學習和掌握韻律活動的教育教學要點，學習歌表演，律動，集體舞，音樂故事表演及表演舞，學習自己設計作品。

3.幼兒歌曲彈唱課

以幼兒歌唱、律動兒歌、打擊樂器演奏活動樂曲為鋼琴伴奏藍本，練習不同題材、風格的兒歌伴奏型，以求節奏簡單明了，突出旋律。選用適合兒童發聲的音區。能夠合理有效地編配歌曲伴奏，并能做到邊彈邊唱。為幼兒歌唱教學服務。

4.打擊樂器演奏活動課

了解打擊樂器演奏整體教學法，變通總譜，掌握打擊樂器演奏教育的教學要點，通過學習各種中外音樂品，能夠自己設計各風格打擊樂器演奏活動。

5.幼兒園音樂欣賞課

了解音樂欣賞教育的哲學、心理學、工藝學，掌握音樂、舞蹈、聲樂欣賞知識入門，學習中外音樂作品教育活動設計并且能夠自己設計。

四、創新的教學模式

這種整體性的課程設置應把握好這種教學模式的以下基本特征：

1.目的性：培養合格學前教師的音樂教學能力。

2.示范性：注重教師教學思想、教學觀念、教學方法對學生的教學能力的影響，而不是僅僅教會學生知識和技能。

3.全面性：面向全體學生，提高幼兒園音樂活動所需的全面素質而不是片面注重技能訓練。

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關鍵詞：資源勘查工程（新能源）;勘探開發;人才培養;課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0127-02

一、目的與意義

非常規油氣資源是現今無法用常規方法和技術手段進行經濟性勘探開發的資源，包括煤層氣、致密油氣、頁巖油氣、油頁巖、油砂和天然氣水合物等[1]。有關專家預測，到2020年非常規油氣資源在全球石油供應中所占比重將接近35%[2]。近年來，在國家的支持和企事業單位的共同努力下，我國非常規油氣資源的勘探開發取得了巨大突破，煤層氣、致密油氣、頁巖油氣、油頁巖和油砂等均不同程度地進入了商業開發階段。然而，隨著非常規油氣產業的快速發展，我校資源勘查工程（新能源）專業在人才過程中必須要密切關注新形勢下非常規油氣資源產業發展現狀與人才知識結構需求情況，不斷調整、優化和完善課程體系的設置，從而保證滿足我國新能源勘探開發的人才需求[3]。通過課程體系優化將為把中國地質大學（北京）資源勘查工程（新能源）專業建設成國內領先的新型地質能源理論研究與應用實踐人才培養的搖籃提供支撐。

二、思路與方法

1.新形勢下，非常規油氣資源產業發展現狀與人才知識結構需求情況調研。采用多種形式，多渠道，系統調研非常規油氣資源產業發展現狀，分析未來產業發展對人才素質的要求，進一步了解政府部分、企事業單位及科研院所對新形勢下新能源勘探開發人才培養的需求情況。

2.適應非常規油氣資源產業發展趨勢，勘探與開發并重，突出實踐應用能力教學內容及課程的調整與補充。在系統深入調研的基礎上，明確人才培養目標，對于已開設課程進行教學內容的調整;對于未涉及的關鍵知識內容進行系統論證，補充開設課程;對于已開設但內容不符合產業發展需求的課程予以停止。

3.課程間知識匹配性與繼承性研究，系統優化資源勘查工程（新能源）專業課程體系。從新能源勘探地質理論和開發工程技術方法兩個方面系統研究課程之間所授內容的匹配性與繼承性，分析各門課程的學習目標、學習內容，學習要求以及在人才培養中的作用，形成各門課程開設的合理先后順序，使課程之間銜接有序，進而使學生通過課程的學習與訓練，獲得所應具備的專業知識與能力。

三、課程體系優化與實踐

1.課程體系構成。根據培養目標和畢業要求，我校資源勘查工程（新能源）專業課程設置采取“通識基礎課+學科基礎課+專業基礎課+專業主干課+實踐必修課+公共選修課+科研訓練與創新活動”的分段組合方式，堅持“特色加精品”的辦學理念，以人為本，以“五強”人才培養為目標，培養“品德優良、基礎厚實、知識廣博、專業精深”的高素質創新人才。其中，專業課程由專業基礎課程、專業主干課程和專業實踐課程三個部分組成，專業基礎課程主要為本專業學生必須掌握的專業基本原理、基本知識技能和基本工作方法等方面的課程，專業主干課程主要為滿足學生專業發展需求、提高其具體工作技能的課程，專業實踐課程包括北戴河實習、周口店實習、生產實習及畢業設計。

2.課程體系的優化。①勘探與開發并重，突出實踐應用能力，通過對專業知識技能需求的系統調研論證，根據新形勢下非常規油氣產業發展對人才的要求，資源勘查工程（新能源）專業方向更加強調地質與工程相結合，改變了常規油氣地質和石油工程人才分專業培養，油氣地質重地質輕工程、重機理輕技術;而石油工程重工程輕地質、重技術輕機理的現狀，體現在課程設置上是非常規能源勘探類課程和開發類課程的有機結合，尤其注重對人才動手能力和專業知識的靈活應用能力的培養[4]。因此，在課程體系優化調整過程中，在課程設置方面，增開了地球物理測井與解釋和新能源勘查工程課程，停開了新能源化學課程。同時，在與課程配套的實驗教學環節，注重常規油氣地質實驗室、非常規油氣地質實驗室和石油工程實驗室的綜合使用[5]。在實踐教學方面，增加了煤層氣地質學課程設計以及畢業設計環節中工程設計類題目的數量，同時，隨著信息和測試分析技術的發展，企業對學生的專業軟件使用和實驗動手能力要求日益增高，此次調整過程中，針對專業主干課教學、課程設計及校內實習環節，增加了本行業經常使用的繪圖軟件（Origin、CorelDraw、Suffer）、地理信息系統軟件（MapGIS）、數值模擬軟件（CMG、Comet3）等的教學工作，提高了學生的計算機信息處理和制圖技能。②課程間知識匹配性與繼承性，課程教學計劃按照“知識、能力與技能培養由基礎到專業、由淺入深，循序漸進、穩步提高”的原則制定，前兩年主要為通識教育，目標是打好專業教育的基礎，后兩年主要為專業教育。為了保證課程教學的有序和高效，充分分析了各門專業課程的教學內容和教學要求以及在整個人才培養中的作用，按照知識關系安排教學順序，制定了各門課程開設的合理先后順序，使課程之間銜接有序。優化調整后的本專業必修課程的先后關系如圖1所示。

參考文獻：

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[4]許浩，湯達禎.新型地質能源概論課程教學思路與方法探討[J].高等理科教育，2010，專1（1）：82-83.

[5]張松航，唐書恒，湯達禎，等.新能源地質與工程專業方向實驗實習平臺建設[J].中國地質教育，2014，（1）：18-20.

Optimization and Practice of Resource Exploration Engineering （new energy） Course System

under the New Situation

XU Hao，TANG Shu-heng，TANG Da-zhen，YAO Yan-bin，ZHANG Song-hang，TAO Shu

（School of Energy，China University of Geosciences （Beijing），Beijing 100083，China）

篇6

關鍵詞：綜合授課；創意能力；校企合作

一、景觀設計專業計算機輔助設計教學概況

開設景觀設計專業的本科院校主要集中在藝術類、農林類、建筑類院校以及綜合性大學等四大主要類型高校。從開設該專業院校的類型即可看出，景觀設計專業具有藝、文、農、工等多學科交叉的特點，因此需注重學生跨學科綜合能力的培養。這四大類型的院校在景觀專業計算機輔助設計課程設置上均有著自身的特色。目前，藝術院校的景觀設計專業大多數是在環境藝術設計的基礎上建立的，根據藝術院校學科背景特色，大多開設了以設計軟件為主的計算機輔助設計課程，且主要集中在二年級進行教學。

二、改革的措施

1.將原來單獨分開授課的設計軟件課程改為系列設計軟件綜合授課課程

現有的針對景觀設計專業的計算機輔助設計教學中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨設置。但實踐證明，以往花費大量時間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學生的學習量，還浪費了更多的時間讓學生去學習一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學生感到相當枯燥以及難理解。

通過系列軟件課程的整體教學，有利于學生從宏觀上了解景觀設計專業的過程，并能從微觀上熟練掌握各設計階段通過計算機輔助設計能達到的設計成果，使學生能在以后的實際工程項目設計中做到合理安排，提高工作效率和設計水平。

2.注重借助計算機輔助設計進行創意能力的培養

通過計算機輔助設計平臺，將為學生在平面構成、基礎造型、色彩搭配等能力的培養上提供更豐富、更快捷的創意方案。再結合三維制圖等軟件，逐步培養學生在景觀設計中的平面布局、硬景的空間造型及材質搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設計軟件不僅僅是純粹的設計工具，更是觸發無限創意思維的源泉，讓學生的創意更加完善、合理、快速地表達出來，實現人機合一的最佳工作狀態。

3.通過引入實際景觀工程將計算機輔助設計融入專業主干課程教學

在對系列設計軟件進行綜合授課的基礎上，尤其是在二、三年級的專業主干課程中，應通過引入社會的實際景觀項目，結合項目的實際情況，將計算機輔助設計融入專業主干課程教學。二、三年級的專業主干課程大致包括諸如城市景觀藝術設計、住宅區景觀設計、景觀設施設計等整體或專項的景觀空間課程，這有利于學生在之前對設計軟件學習的基礎上，進行實際的設計實踐操作。通過實際的項目工程，讓學生深入項目基地考察，更直觀地理解如何將實際情況通過設計軟件轉換表達出來。這將極大地提高學生關于計算機輔助設計的學習興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現實場地互動結合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達到最優化的設計效果。學生在老師引導下，可以逐漸熟悉不同設計階段計算機輔助設計介入的深度，以及在實際的工程問題中如何通過計算機輔助設計快速解決設計問題。

4.探索校企合作培養模式，保持與市場需求同步，關注業界新動態

針對設計市場的需求，與設計企業及社會發展進行互動，積極探索與設計企業進行校企聯合培養的思路。設計企業處于設計生產的第一線，為了提高設計的效率，隨時保持與計算機輔助設計最新動態的緊密聯系。建立校企聯合培養基地可讓學生深入基地進行更多的實踐訓練，更直接地與項目接觸，這樣能更快速直觀地提升學生的計算機輔助學習效率。

此外，授課教師及相關人員需了解計算機輔助設計行業動態，及時更新。尤其是在大數據時代的背景下，高效率、最優化的設計軟件對于學生而言無疑是最好的設計助手。

總之，通過這些改革措施，積極探索并促進計算機輔助設計在景觀設計專業的基礎應用中的課程改革研究，使學生在具有一定的理論基礎及較好的藝術修養、較為扎實的手繪表達技能的前提下，同時具備較強的計算機輔助設計操作能力，促使學生從前期方案的理念構思到項目的設計成果表達均有著較為系統和全面的認識，為將來從事設計工作提供強有力的技能保障，充分發揮學生在地方經濟建設中的貢獻能力。

參考文獻：

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[2]胡海輝.園林計算機輔助設計課程教學初探[J].東北農業大學學報，2005（08）.

篇7

[關鍵詞]主干課程 會計專業 工作崗位

[作者簡介]唐鋒（1981- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院，講師，碩士，研究方向為財務會計。（廣西 南寧 530023）

[課題項目]本文系2010年廣西省教育廳新世紀教改工程立項項目“構建基于工作崗位的高職院校會計電算化專業實踐教學課程體系”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGB170）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0126-02

2000年教育部設立了“新世紀高等教學改革工程項目”——“高職高專教育課程設置與教學內容體系原則的研究”的專項課題。十余年來，我國高等職業教育研究與實踐取得一定的成果，但在專業課程的設置上仍存在一些問題。例如，多數高職院校會計專業課程設置依然沿用本科課程模式，沒有突出高職教育培養一線技能型人才的教學目標，人才培養的效果與企業需求存在一定差距，使得高職教育不能很好地與就業環境對接。文章通過對企業會計人才能力需求及崗位設置情況進行調研，力圖從企業需求的角度探索高職會計專業主干課程體系，以緩解人才培養效果與市場需求之間的偏差，提高市場對會計專業人才的滿意度。

一、企業會計人才能力需求

為準確把握企業會計人才能力需求情況，課題組對廣西65家企業進行調研，發放問卷65份，收回有效問卷65分。本次調研企業基本情況如表1所示。

1.企業需求的財會類人才類型。對企業相關領導進行訪談及問卷調查的結果表明，企業需求的財會類人才更青睞那些既懂理論知識又會實際操作的人才。被調研的65家企業中，有約70.77%的企業選擇既懂理論知識又會實際操作的人才，約52.31%的企業選擇應用型人才，44.62%的企業選擇復合型人才，選擇創新型人才的企業約27.69%。表明對財會類人才的需求，企業更加注重的是其實際操作能力，是能力本位的高職教育所追尋的目標。

2.企業在招聘財會類人才時，對能力、學歷、證書、工作年限要求。調研結果顯示，企業在招聘財會類人才時，最注重做賬能力、財務管理能力、人際協調能力及財務分析四項能力，其關注度分別為：87.69%、72.31%、70.77%、61.54%。同時對壓力承受能力、環境適應能力、計算機能力等也比較重視。而對財會人才的學歷，企業的要求并不是特別高，企業注重學生的實際動手操作能力。調研表明，67.69%的企業認為大專學歷即可，32.31%的企業選擇本科學歷的會計專業畢業生。

目前，按照國家會計準則規定，只有擁有會計從業資格證的人員，才能從事會計工作，86.15%的企業在用人時要求應聘者擁有會計從業資格證，部分企業要求有助理會計師、中級會計師資格證，甚至注冊會計師資格證書。訪談中一些企業領導表明，對于一些動手能力強且綜合素質較高的人才，如果暫時沒有從業資格證書，也會先使用并給予在工作中考取從業資格證書的機會。

會計工作是一項操作性極強的工作，許多應屆畢業生在畢業找工作時會碰到這樣的情況，就是企業的招聘條件上非常清楚的一條是要求有工作經驗。在調研中，38.45%的企業要求應聘者有一年的工作經驗，24.62%的企業要求應聘者有兩年的工作經驗，值得慶幸的是，有約26.15%的企業對應聘者沒有工作經驗的要求，主要是中小型企業居多。調研結果表明，企業非常注重會計人員的實際操作經驗，而要想讓高職會計專業畢業生在競爭中獲得優勢，就需要對高職院校會計專業目前的課程設置進行調整，摒棄“學科本位”的教學模式，在教學中更多地設置實訓操作課程。

二、企業財會類崗位設置

在調研的65家企業中，80%的企業獨立設置財會部門進行會計核算工作，約18.64%的企業在辦公室或其他部門設置專職的財會崗位，另有部分企業聘請會計服務有限公司進行記賬。

企業設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他，且一般企業均設置出納崗位、會計核算崗位及會計主管幾個崗位。

會計核算是一個較為寬泛的概念，一些大型的企業，特別是業務較多的企業，其會計核算崗位往往劃分的比較詳細，見表2。

由表2可知，企業會計核算崗位主要包括財產物資核算會計、薪酬核算會計、成本會計、資金核算會計、往來核算會計、總賬會計、財務報表會計、稅務會計、收入、費用會計、銀行會計及會計檔案管理員。

三、重構高職會計專業新的主干課程體系

通過以上對企業財會類人才能力需求及財會崗位設置情況調研分析可知，目前高職會計專業主干課程的設置與企業會計崗位設置情況相去甚遠，以出納崗位為例，多數高職院校會計電算化專業并沒有設置“出納實務”課程，出納內容的學習僅為“財務會計”課程中的一個章節，即“貨幣資金”，為純理論課程。

通過對廣西高職院校進行調研，在37所高職高專院校中，目前按照會計工作崗位設置主干課程并進行教學的僅有2所，其他院校依然按照“學科本位”設置會計專業主干課程，即“基礎會計”“財務會計”“管理會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”“財務管理”等。這樣的課程設置與企業財會崗位及核算崗位的設置基本不一致，沒有突出具體核算崗位的教學，不利于學生掌握具體崗位的工作職責及工作任務，拖延了學生就業后對具體崗位熟悉的時間，導致學生不能立即上崗，影響學生就業。

1.構建會計電算化專業主干課程的基本思路。調研結果表明，多數企業設置的財會類崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他崗位，根據高職會計專業畢業生就業崗位情況，統一將這些崗位歸納為四大類崗位，即出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位及財務管理崗位。故高職院校會計應基于具體工作崗位，改變傳統會計專業課程設置的價值取向，把讓學生掌握具體業務操作技能作為課程目標，讓學生能更好地掌握會計具體工作崗位職責與能力，縮短就業后熟悉工作崗位業務的時間，爭取做到到崗即上崗。

2.構建新的高職會計專業主干課程體系。基于對企事業單位會計崗位及人才需求情況調研，并結合會計專業的工作任務及學生的就業去向，高職會計專業應按照財會類崗位重新構建專業主干課程，如出納崗位可以開設出納實務課程，會計核算崗位可以開設基礎會計、財產物資實務、薪酬核算實務、涉稅會計實務、往來核算實務、財務報表分析、總賬會計實務、銀行會計實務、資金核算實務、收入、費用會計實務等課程，會計監督崗位可以開設會計查賬實務或審計實務，財務管理崗位可以開設企業理財基礎、財務管理課程。

可見，基于企業需求設置的高職會計專業主干課程體系突顯了會計具體工作崗位，較之于“學科本位”的課程設置更為清晰，有利于學生對會計工作的掌握，突出課程設置的模塊化、技能化，更加符合高職高專教育教學培養一線技能型人才的目標。

同時，調研結果顯示，76.9%的企業支持按照工作崗位設置會計專業主干課程體系，原因主要包括新的課程體系更加符合單位會計崗位設置、課程按崗位細分、有利于學生畢業后盡快上手、更有利于學生掌握崗位職責及業務等。

四、新課程體系實施過程中的注意事項

1.配套的教材建設。基于企業需求，按照工作崗位設置的高職會計專業主干課程，在教學過程中應有配套的教材建設，課程內容的編寫應突出項目化、模塊化、技能化的特點，根據各具體工作崗位具體項目來編寫，在設計各項目時，應難易適中，突出層次性，強調學生動手實踐能力，讓學生有完成任務的成就感，激發學生的學習興趣。

2.具有實際工作經驗的師資隊伍建設。項目化、模塊化、技能化課程教材的建設，對高校教師提出了新的要求，教師只有自己先掌握會計各具體崗位工作職責與業務，才能在教學的過程中設計出更合理的項目與任務，并指導學生動手完成各項任務，強化學生的操作能力。從高校到高校的中青年教師更應該抓住去企業鍛煉的機會，提高自身的專業素養。

3.多方位、多層次的考核方法。基于企業需求按照工作崗位設置的主干課程體系，強調的是學生對業務的操作能力，即實踐動手能力，采用傳統的考核方法不能很好地了解學生對業務的掌握程度，同時不利于激發學生的學習興趣。本文提出理論知識、崗位業務操作能力、綜合模擬實訓等多方位考核，以及學生自評、互評、教師評價、行業專業評價等多層次的考核方法，全面了解學生學習效果，激發學生學習興趣。

我院已按照該主干課程設置方案實施教學，并在教學中取得一定效果。由于精力、條件所限，在教材建設、教學設備等方面也存在一些問題，但與傳統的課程設置相比較，基于企業需求、按照工作崗位設置的會計專業主干課程，在專業知識上沒有減少，同時突出了會計電算化專業就業各崗位的專科學習，讓學生的學習更加有針對性，有利于學生更好更快地進入工作崗位。

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關鍵詞： 園藝專業主干課程 課程考核方式 改革

近年來，通過對高等職業教育改革的理論研究和實踐，職業教育教學與職業教育觀念逐步轉變，并注重提高學生素質、培養學生的實踐技能和創新精神。但在考試改革理論研究與實踐之間還存在著失衡現象，繼續完全沿襲過去那種考試機制是不適應的，未能從根本上解決現存的職業教育考試的弊端。高職院校中，不同專業有不同的專業特點與培養目標，其考核與評價方式也應有所不同。因此，高職教育考試改革已是大勢所趨、刻不容緩。

在此，我對園藝技術專業主干課程《園藝設施》的考核評價方式做了一些初步的探討與改革。

1.當前高職園藝專業課程考核方式存在的弊端

目前高職園藝技術專業的專業課程考核中仍然存在著考核方式單一現象，具體表現為多采用閉卷方式，開放式考試方式較少；筆試多用例如口試、答辯、實踐操作方式，方法比較單調；本科理論考試內容多，實踐操作能力考核少；多數采取結業考試定論，很少有過程考核或過程流于形式等。采取單一的考核方式不能客觀、全面地評價學生學業的真實水平，影響到學生個性的發展和創新能力的培養。

1.1對考試功能認識存在偏差。

考試是教學的手段而不是教學的目的，具有評價、反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在目前高職教育考試中過于強調考試的評價和選拔功能，強調分數和學分表現，甚至讓學生成績與獎學金、評優選先緊密結合，忽視考試其他功能的發揮，易使學生產生急功近利的思想傾向。這樣會嚴重削弱考試的反饋調節和激勵等作用，造成學生只認考試成績，不重視是否真正掌握應用技能，也使學生為拿獎學金、為評優而片面追求最終的考試分數，導致學風不正，不能實現高職教育的目標。

1.2考試內容較為片面，缺乏實用性。

經過不斷改革考試制度與考試形式，如今部分專業和學科一改往日以結業考試作為課程最終成績為評價結果的主要方式，而采用多樣化的考核方式，結合平時表現與實踐操作等內容進行綜合測評。這樣雖然在一定程度上豐富了考核方式，但還存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不強、評價中夾雜著個人因素，如平時表現，會加入任課教師的個人情感因素，很難做到公正與客觀。而終結性考核也是多以書面考試的形式進行，一試確定最終成績。這樣的考評方法既不利高職學生形成職業能力素養，又不利培養學生創新能力，容易對學生造成對職業教育的誤導。從考核內容來看，過于偏重知識記憶，具有局限性，不利于對學生職業素養、技能水平、創新能力的考核。園藝專業有自身的專業特點，其周期性、生產性較強，面對的對象是園藝植物，變數較多，且操作起來勞動強度較大，若只是考核教材中的內容，根本無法體現園藝專業的職業教育特殊性，更無法達到培養學生職業能力與綜合素質的目標。且專業主干課程考試多由任課教師自己命題、自己評判，從而導致考試內容、考試形式在某種程度上缺乏課程本身應有的科學性和實用性。

1.3試卷命題欠規范，試卷分析流于形式。

通過對我院及兄弟高職院校的專業課程試卷進行分析，發現有部分教師因忙于科研，不能認真按照教學大綱規定的內容進行授課，在命題時降低考試標準，甚至劃定考試范圍。還有些任課教師在命題時，所教與所考相差甚遠。另外，教師在課程考試結束后為了考試成績能及時上交，對試卷分析、評判不夠重視，即使做了試卷分析，也大都是簡單地進行及格率、優秀率等各分數段分布的統計，對考試的難度、效果和區分度缺少認真分析。這就導致不能客觀全面地對考試成績所反映的問題進行總結與思考，無法形成一個反饋機制，無法凸顯考試的反饋功能。

1.4補考秩序混亂。

學校規定，學生理論課考試不及格的要進行補考，而實踐課程不及格的需要重修。事實上，學生通常只要在補考的時候或重修的時候人到場，一般都能通過。抱著這種能過就行的態度，有的學生就等著畢業前補考，因為他們知道，畢業前的最后一次補考，老師不會要求太嚴。如此一來，一部分勤奮好學的學生也會受到影響，也不好好學習，嚴重影響到教學風氣、教學環境和教學質量。

2.改革高職園藝專業課程考核評價方式的建議

考核評價方式改革的指導思想是以學校辦學思想和人才培養目標為指導，結合各專業課程的自身特點，以課程考核方式的改革推動教學內容的創新、教學方法與手段的改革，將過程考核與結果考核有機結合，重視學生個性化的發展和創新能力、自學能力的培養，從而促進教學水平和人才培養質量不斷提高。

2.1建立園藝專業考試標準。

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，高職教育應重視學生的實踐能力、創新能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，建立科學的規范考試標準，把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，全面評價學生能力和素養。要做到全面、系統、公平、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行、能充分發揮考核功能和實現教育教學目標的考核標準和機制。

我們通過對人才培養方案的修訂，明確指出園藝技術專業主干課程考試的評價標準，作為考查課程教學的依據，其中包括考試方式、方法的設計要求，課程的素質、技能知識教育目標，目的在于指導學生有明確的學習目標，規范教師的教學。

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1教學計劃流程再造的總體思想

理工科教學流程改革的基本思想是:先開設專業基礎課，然后開設專業課，公共基礎課與專業基礎課和專業課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統文化、愛國、禮貌禮節教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業領域有新的認識、新的發明、新的成果不局限于形式，可利用創新性研究成果直接答辯畢業。大學一年級以專業基礎課的圖學、力學、機電液基礎為主，以公共基礎課的數學、物理為輔，專業基礎課程與公共基礎課同步，合理的安排上課時間，適當調整數學、物理課程與專業基礎課中需要應用到數學、物理等基礎知識的課程順序，不會影響學生對專業基礎課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業興趣很高，如果此時開始專業基礎課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業課為主，以公共基礎課的計算機和程序設計為輔。大學二年級是學業最為關鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業技能擴展與畢業設計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設計比賽、機器人大賽、數學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業季的生活。同時大學四年級也是考研的關鍵時期，如果專業課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調查

2．1課程流程關聯性分析以車輛工程專業為例分析理工科主要課程的聯系性。車輛工程專業課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關聯性，一定要保證流程的正確順序。一條是數理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數學為基礎，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎，輻射至機械原理、汽車結構與設計等課程。課程設置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續課程會產生影響。英語與人文文化課程開課順序對專業學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。

2．2問卷調查針對現有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現有教學流程可能存在的問題設計成調查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調查表，見表1。對影響大學生成長的關鍵問題形成4個主題，統計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統計與教學流程再造相關的4個主題的觀點，形成調查表，見表2。統計結果表明，教學流程再造有利于提高教學質量，激發學生專業學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎課，再專業基礎課，然后專業主干課，最后專業選修課和畢業設計的循序漸進式為主(部分高校將專業主干課與專業選修課混上，沒有明顯的時間節點區分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業基礎課開始，緊接著專業主干課，然后再專業選修課，最后是專業能力拓展與畢業設計。公共基礎課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。

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關鍵詞：BIM；高職教育；項目化課程；土建專業；多維信息模型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0216-02

2013年8月，城鄉建設部下發了《關于推進BIM技術在建筑領域應用的指導意見》，風生水起，滬港等發達城市的多個重點工程已經應用BIM技術。清華、同濟等國內土建專業辦學力量一流的少數高校已經開設BIM專業。對國內開設土建專業的高職而言，BIM還是一個相對陌生的事物。高職提升人才培養質量的主要途徑之一是項目化教學，對BIM基本內涵辨析之后，不難發現BIM的5D模型就是土建專業項目化教學的最佳載體。

一、BIM的基本內涵辨析

BIM（Building Information Modeling）是CAD基礎上發展起來的多維建筑信息模型技術。當前BIM有5D、6D、7D等類型，其中5D為基礎，何謂5D？首先幾何尺度一定是3D，看起來和分析研究就跟實際建筑物一樣直觀；其次Modeling≠molde，隨著方案設計、施工、運營的過程，模型動態實時地成長，把時間進度與3D集成起來就是4D，此時建筑物可以按照建造順序顯示；最后再與造價信息集成就是5D，此時建筑物每個時間段所需要的資金會根據施工階段自動統計。需要指出，即便是3D，BIM與CAD也有本質區別。BIM如同EXCEL，CAD如同WORD，同樣報表放在WORD和EXCEL里面看起來一樣，但數據變起來卻是天壤之別，WORD表格關聯數字的改變需人工逐個操作，EXCEl中所有關聯數據則會自動調整。CAD是建筑設計的第一次革命，BIM則是建筑設計的第，BIM3D模型可自動生成2D平立剖，在BIM模型中的任何修改，平立剖都會自動發生相應的改變。CAD的順序是“設計師大腦中三維、圖紙上二維、施工人員大腦中三維、三維物體”，而BIM則可簡化為“設計師大腦中三維、模型中三維、三維物體”。BIM時代可對照直觀3D模型施工，晦澀難懂的2D圖形只是在特殊情況下才會由3D模型自動輸出的一種信息。BIM不僅是建筑設計的革命，BIM必將導致包括“方案設計、招投標、施工監理、竣工驗收、運行維護”在內的整個項目全壽命周期管理流程的革命。以民用項目為例，設計至少有建筑、結構、給排水、暖通、電氣等，此前這些專業分工很清晰，合作很模糊，單獨看每個專業圖紙是對的，但是合在一起肯定出問題，協調會反復開，設計變更相當頻繁，施工反復中斷，工期推延，索賠更是家常便飯。至于竣工圖，在設計原圖上修改，能否沒有遺漏地準確記錄每一個變更只有天知道。BIM時代上述問題迎刃而解，業主聘請BIM咨詢師（新職業角色），專門幫助業主創建、管理、更新一個各專業都可以使用的BIM模型，結構專業計算后，如需調整，反饋給咨詢師，便于模型及時更新，其余專業統統如此，此所謂碰撞檢查，能夠確保業主準備好一份解決各種錯漏碰缺的圖紙給投標方。施工過程中的任何一個變更，既能實時更新模型，又能實時計算相應的成本變化，使得工程結算更加透明精確。綜上所述，BIM本質是一個建筑造兩遍（先試后建），先虛擬建造一個模型，能夠早期發現和解決實際建造過程中可能發生的問題，而后指導實際施工，隨著實際施工，模型同步可以相應更新維護，業主最終得到兩個建筑，一個真實，一個虛擬，后者就好比前者的DNA[1]。從手工繪圖轉到CAD，設計師是最大收益者，從CAD轉到BIM，業主是最大受益者。相對各專業之間的錯漏碰缺所造成的損失來說，聘請BIM咨詢師所增加的費用只是九牛一毛。建筑市場的所有主體，包括行政管理部門，無疑都需要BIM提升產品質量和工作效率，但是有誰比第一主體“業主”的需求，更能促進BIM的發展呢？之所以說BIM是大勢所趨，核心理由就在于此。

二、高職土建專業的課改困境

清華、同濟等本科院校關注BIM，側重點是基礎理論和軟件開發等，高職關注BIM的落腳點在哪里？筆者認為，當前高職土建專業面臨一個新課題，這就是“如何應用BIM提升人才培養質量”的問題，在探討新問題之前，有必要把BIM暫時放在一邊，重點厘清，高職土建專業所面臨的項目化課程改革的老問題。為什么要項目化課程改革？這個問題的邏輯起點是學生思維特點（系統輸入），終點則是人才培養目標（系統輸出）。研究表明，高職學生的形象思維高于抽象思維。擅長形象思維的人適合從具體的工作實踐展開學習。項目化課程是“教、學、練”一體化，學中做、做中學[2]。項目化課程既符合高職學生的思維特點，又符合高職人才培養目標的要求，項目化課程是高職提高人才培養質量的主要途徑，這一點已經成為業界共識。當前高職項目化課程改革的主要障礙，不是最初的教學理念落后等主觀問題，而是項目難以選擇的客觀問題。土建專業課程項目難以選擇的問題尤其突出。機電專業、化工專業可以選擇適合實驗室動手操作的產品，會計等文科專業選擇項目的難度系數就更低些。唯獨土建產品體量大，投資高，再財大氣粗，恐怕也不能準備一棟建筑，讓學生建了拆，拆了建。工學結合，把學生帶到工地，半個學期下來，依然處在基坑開挖和基礎施工狀態，學生沒有時間跟蹤某個在建工程。還有一個最現實的安全問題，學生實訓之前買保險和簽訂安全責任合同是常見問題。一方面，管理層鼓勵項目化教學，教師內心也認同項目化教學有利于教學質量的提高，另一方面，客觀條件難以進行項目選擇，怎么辦？制圖老師讓學生抄繪施工圖，施工老師讓學生根據施工圖編制施工方案，造價老師讓學生根據施工圖編制預算書，都是紙上談兵，教學效果只能停留在教學文件檢查層面上，文件做得好，評價結論就給得高。諸多教師有著同樣的困惑：土建專業項目化課改的困境突圍之道在哪里？

三、BIM視野下的項目化課改困境的突圍之道

最近有幸參加某BIM技術推廣會，專家介紹5D模型應用情形時，筆者想到一句古詩：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。BIM的5D模型不正是土建專業一線教師這些年來苦苦尋找的那個“她”嗎？BIM首先是3D，這個3D能自動生成2D的平立剖，制圖課程的項目化教學載體有了，在可視化環境下，老師帶領學生在3D和2D之間自由切換，還有什么圖紙不能讀懂；4D包含施工進度，建筑物可以按照建造順序顯示，施工課程的項目化教學載體有了，虛擬建造不存在施工周期問題，更不存在安全問題；5D包含造價信息，計價課程的項目化載體有了，5D能夠對應施工階段自動生成人工、材料、資金等明細表，學生理解工程成本組成還有什么困難！以上僅是單門課程的效果，事實上，一個專業的所有課程的項目化載體，如果采用同一個BIM模型，綜合效果便凸顯出來，課程邊界關系混亂的情況將不復存在。高職課程體系是基于專業工作過程的，BIM將導致工程項目的工作流程再造，可以預言，BIM也必將導致高職土建專業課程體系的優化和重構。課程項目的選擇基本原則是“源于實踐，高于實踐”，BIM模型好比真實建筑的DNA，更加方便“隨人、隨時、隨地”地使用信息，BIM的5D模型無疑是土建專業項目化教學的最佳載體。BIM技術應用的前景非常光明，但是BIM離真正走進高職土建專業的課堂，還有很長一段曲折的路要走。不同于CAD的單獨軟件，BIM是軟件群。發動教師學習BIM、組建BIM技術團隊、調研如何引進BIM核心軟件等，是最基礎的技術工作。還有一個細節問題，5D模型哪里來？讓老師閉門造車難以滿足“源于實踐、高于實踐”的要求。事實上，在購買相關軟件的同時，順帶收集一些已完工程的5D模型是最方便的途徑，當然教師在使用這些來自真實工程的BIM模型，隱藏其中相關商業秘密是基本前提。教師擁有真實工程的BIM模型，實施真正意義上的項目化教學就是水到渠成的事情。

預測3～5年之后，工程領域不知道BIM，就如現在不知道CAD一樣OUT。為了學生職業生涯可持續發展，高職土建專業應該盡早開設《BIM概論》、《REVIT》之類課程（REVIT建模經典軟件，很有可能替代AutoCAD，讓學生畢業之前就掌握BIM模型“創建、維護、使用”一些基本技能等。這方面如果先行一步，高職土建專業無疑擁有一份實實在在的辦學特色，BIM對高職土建專業來說，既是挑戰，也是機遇！

參考文獻：

[1]何關培.那個叫BIM的東西究竟是什么[M].建筑工業出版社，2011.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.