導語：如何才能寫好一篇對禮儀課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、積極情緒如興奮、喜悅等

新課程帶來了新思想，也促使教師對自己的專業能力進行提升，新課程的理念符合他們對教育的理想和追求，一些教師對新課程所倡導的價值取向予以積極接納，這類教師對新課程反映的是一種興奮、喜悅之情。

2、消極情緒如緊張、焦慮、壓抑、擔憂等壓力過大和倦怠感等

新課程的實施給教師帶來了巨大挑戰，也給教師帶來了前所未有的壓力，過度的壓力導致教師產生消極的情緒體驗。有調查表明，新課程實施過程中，教師壓力已具普遍性，90%以上的教師認為新課程的實施是有壓力的，其中67.8%的教師認為很有壓力或極有壓力感。這些消極的情感體驗，不僅使教師感到身體不適，且對新課程的實施帶來不利影響。另有調查顯示，新課程對教師所提出的一系列新要求，也使教師產生多方面的心理壓力。這些壓力表現為否定故我的失落感、權責失衡的無助感、力不從心的焦慮感、敷衍塞責和抵制遷怒。

3、復雜情緒

部分教師認同改革的方向和理念，但實施中的挑戰和問題，又讓教師猶豫和彷徨，對改革產生了復雜的情緒。

二、教師消極情緒問題的緩解

1、增強教師專業自和能力

教師在課程實施過程中因缺乏專業自而無法參與課程策，無權感讓教師在課程實施中產生了許多消極情緒。而教師在新課程的實施過程中專業能力不足，也導致了教師消極情緒的產生。新課程的實施，需要把增強教師的專業自和提升教師的專業能力結合起來，讓教師擁有專業自，包括制定課程政策的參與權、對國家和地方政策課程政策的建議權、教材選擇權、教材改編權、課程實施權，同時提升教師的專業能力，只有教師專業能力的提升才能更好的發揮專業自。當教師感到他們在工作和生活中擁有或更能夠創造機會，認識到那些政策中蘊含的東西能讓他們自由做出充分的決定，在此基礎上付諸行動并承擔行為后果的責任時，他們的專業自和專業能力就相應得到提高了。

2、提高教師自身的心理健康水平

教師群體中較多發生的情緒困擾主要是指較為長期地陷入強烈的負面情緒狀態的情形，諸如持續消極的心境，過度持續的緊張感，焦慮等。這種彌漫著的不良情緒則可能引起生理上、行為上的消極反應，使身心失調。身心失調反過來又加重了心理壓力，形成惡性循環，長期持續會對教師的身心健康造成極大危害。教師情緒的管理與調節和教師的心理健康維護應該受到社會的高度關注，提高教師自身的心理健康水平是緩解教師消極情緒問題的根本舉措。

3、建立有效的改革運行機制

學校和行政部門要調整現有的組織結構和規章程序，建立有效的改革運行機制，這涉及到方方面面的舉措。建立行政吸納和咨詢制度，讓專家、一線教師和有關各方人員參與決策，聽取各方意見，以改進課程方案，確立家庭、社區共同參與的課程改革機制，形成課程改革的廣泛的社會基礎。完善教材的審定制度、考試制度，建立與課程改革相一致的評價制度，建立課程實施的評價和反饋機制。在教師的培養方面，摒棄培養教書匠式的教師教育與封閉性的培訓模式和體制，建立開放性、發展性的教師教育與培訓機制。

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關鍵字：Ip指數，線性回歸，標準擊實功，最大干密度

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：

0 前言

土的孔隙中完全沒有水時的密度，稱干密度；是指土單位體積中土粒的重量，即：固體顆粒的質量與土的總體積之比值。土是混合物，是固、液、氣三相體，要想將土壓實，只能采取排出土中氣體或液體的方式。所以施工現場土的干密度大小與諸多因素有關，比如壓實功、含水率等。但最根本的還是與土本身的物理性質有關，即土的塑性指數和顆粒組成等。

塑性指數IP是指液限和塑限的差值，用不帶百分數符號表示，即：IP=WL-WP。塑性指數表示處在可塑狀態的含水量變化范圍，其大小與土的顆粒組成（黏粒含量）等因素有關，土中黏土顆粒含量越高，則土的比表面積和相應的結合水含量愈高，因而IP值愈大。由于塑性指數在一定程度上綜合反應了影響黏土特征的各種重要因素，因此，當土的生成條件相似時，塑性指數相近的黏性土，一般表現出相似的物理力學性質。將IP指數按如下分類[1]：

IP

10

IP>17 黏土

本文從塑性指數和顆粒組成入手，依托南寧外環高速公路，對均布于南寧周邊的近300個土樣的顆粒組成、塑性指數和最大干密度進行統計分析，旨在對這一區域內的土樣有一個規律性的總結，以助于在某些特殊的情況下能更及時預測最大干密度，保證工程的快速健康施工。

1 試驗方法

為得到土樣的塑性指數，需知道液限和塑限。取適量土樣過0.5mm篩，采用液限碟式儀試驗得到液限，塑限滾搓法得到塑限，或是采用液限和塑限聯合測定法同時得到液限和塑限，要據公式IP=WL-WP計算塑性指數。

用篩分法得到土的顆粒組成。對于無凝聚性的土，可根據最大粒徑取適量的土，直接用標準篩進行篩分試驗，得出各粒徑顆粒含量；對于含有黏土粒的砂礫土，需在盛有清水的瓷盆中，浸泡并攪拌，使粗細顆粒分散，將浸潤后的混合液過0.075mm洗篩，反復沖洗，直至盆篩上沒有小于0.075mm顆粒存在，烘干后用標準篩進行篩分試驗，得到各粒徑顆粒組成。

最大干密度用《公路土工試驗規程》（JTG E40－2007）[2]中的擊實試驗獲得。采用重Ⅱ型標準擊實，分三層擊實，每層擊數98錘，單位擊實功2677.2Kj/mm3，試筒采用大試筒，體積2177cm3。取5－6個含水率梯度為2%的試樣擊實，將結果繪制成含水率－干密度曲線，找到曲線的頂點，得到最大干密度。

2 最大干密度分布區間

將南寧周邊近300組土樣試驗所得IP值按上述分類標準分成三類，以最大干密度為橫坐標和5mm以上顆粒含量、0.075mm以上顆粒含量為縱坐標，將試驗數據繪制到坐標系中，得到最大干密度分布區間圖中下：

（A）（B）

圖1IP

（B）

圖210

（B）

圖3IP>17時5mm和0.075mm以上顆粒含量與最大干密度關系

從上圖可以看出，在IP指數不同的區段，土樣的最大干密度有著規律的變化，當IP

現將所有數據匯總如下表

表1最大干密度分布范圍

知道上表中的一個未知數，便可知另一未知數的取值范圍。

3 線性相關方程的應用

現取土樣1，按《公路土工試驗規程》進行顆粒分析、液塑限和擊實試驗，得到IP指數為8.1，5mm以上顆粒含量為32.2%，根據表1可計算得到干密度的范圍1.95

表26個土樣最大干密度簡易判斷值

通過上表可以看出，隨機取的6個土樣通過擊實試驗做出的最大干密度都在計算出的范圍內，這充分說明統計的土樣已基本包括了南寧周邊所有的土樣，只要根據塑性指數分區以及土的顆粒組成，便可通過計算得出最大干密度分布區間。對于施工現場，可根據《公路土工試驗規程》（JTG E40－2007）中“土的簡易鑒別、分類和描述”簡易判斷土的類別，確定塑性指數分區；再取一定重量的土過5mm篩，計算得出5mm以上顆粒含量，查閱表1計算出最大干密度范圍。需要指出的是，在施工現場，如果填土是黏性土，則不可用0.075mm篩進行篩分試驗，否則會有很大的偏差，此時只能根據5mm以上的顆粒含量簡易估算最大干密度。對于室內常規試驗，則可采用此法檢驗擊實數據的準確性。

4 結論

當土的生成條件相似時，塑性指數相近的黏性土，一般表現出相似的物理力學性質，最大干密度與顆粒組成含量有較好的相關性。

南寧周邊地區土樣可根據塑性指數、顆粒組成查閱表一間易判斷最大干密度分布區間。

現場特殊情況下可根據5mm以上顆粒含量簡易判斷最大干密度分布區間。

通過表1可對擊實得到的最大干密度的準確性進行簡易判斷。

參考文獻

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關鍵詞：布魯納；認知－發現學習理論；藝術院校；理論課程；應用

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1672－2728(2011)05－0159－03

布魯納是美國哈佛大學心理學教授、世界著名心理學家、教育家和西方認知心理學的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亞杰發展心理學和德國“格式塔”心理學的基本觀點，在批判繼承杜威教育思想的基礎上，經過長期的對比研究與實踐，逐步形成了自己的教學理論。布魯納認知－發現學習理論的提出，在上個世紀60年代被稱為－種創舉，在美國國內外教育界引起了熱烈的討論，其產生的影響延續至今。

一、布魯納認知－發現學習理論的核心思想

布魯納認為，學習是人通過認知獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程；學習的實質是通過主動地選擇知識、記憶知識從而真正掌握知識，而完成這一過程的最佳手段就是“發現”。人們把他的理論稱為認知一發現說。

布魯納在其著作《教育過程》中闡述了自己的觀點，強調學習不僅僅是一個結果，更是一個過程，這個過程包含以下幾個要點。

(一)結構應該成為整個學習或教學過程的中心。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，結構反映了事物之間的聯系或規律性，教師在教學過程中應該注意引導學生掌握學科知識的結構。

(二)任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的學生。即設計一個適當的形式或者教學程序，可以很好地幫助學生掌握各門學科的基本原理。

(三)教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。布魯納指出，直覺思維與分析思維不同，它不是按照仔細的、規定好的步驟來前行，而是以牽涉的知識領域及其結構為依據，使思維者可以實現躍進、越級和采取捷徑的辦法。從而找到答案。雖然答案不一定正確，但“直覺思維”能充分調動學生的積極的心智活動，因此它就可能轉變為“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。

(四)學生的內在動機是提高學習效果的重要因素。布魯納提出，教師應該增加教學內容的趣味性，使學生有新發現的感覺，把我們要說的東西轉化成學生感興趣的東西，充分調動他們的學習積極性，達到良好的教學效果。

我們知道，書本上的知識、教師傳授的知識都是“現成”的知識，如果學生被動地去接受這些“現成”的知識，學習效率和效果是不太理想的，也是不科學的。國內目前大力提倡對學生開展素質教育?！八刭|教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發揮出來，其核心內容就是要提高學生的創造性和培養良好的價格人格。”布魯納提出的認知－發現學習理論對這個傳統的灌輸教育思路進行“革命”：提出知識不是“現成”的，而是需要學生來發現的，因此學生需要變被動學習為主動學習，而教師需要改變傳統的灌輸教育模式，將學習的內容轉化為等待學生來發現的“知識”，引導學生積極地調動心智活動，主動去“發現”知識、檢驗知識、掌握知識，從而完成整個學習的過程。

二、藝術類院校學生的特點及理論課程教學存在的問題

藝術類院校學生與普通院校學生相比，既有共性，也有一些特殊性。這些特殊性導致了藝術類院校的理論課程教學面臨著一些挑戰。如何調動學生學習的興趣，提高教學的效果，已成為藝術類院校理論課程任課教師面對的一個重要課題。

(一)藝術類院校學生的特點。藝術類院校的學生與普通院校的學生相比，無論是在知識結構、性格特征、思維特征還是在行為特征上都有很大的不同，主要體現為以下幾個方面。

1.知識結構方面：文化素養與藝術技能失衡、理論水平與實踐能力脫節。據統計，大部分藝術類院校錄取時文化課分數線約為高考二本線的65％。藝術類院校很多學生是因為擔心自己的分數達不到二本分數線以上而中途轉向報考藝術類院校的。與普通院校的學生相比，藝術類院校的學生的文化水平普遍偏低，對知識的理解能力偏弱。而且長期以來，在文化課學習與專業技能訓練上的時間投入和精力投入的失衡，使他們養成了一種輕視文化理論學習、偏重專業技能訓練的習慣，這導致了他們內在知識結構的不完整，也將直接關系到他們未來在藝術道路上究竟能走多遠。

2.性格特征方面：內心豐富細膩、情感表達率真、愛憎分明、帶有情緒化傾向和喜歡彰顯個性。藝術創作是一種特殊的精神生產活動，是藝術創作者的主觀情感的顯現，因此情感性是藝術的一個重要特征，情感豐富也是對藝術創作者的一個要求。藝術類院校的學生往往情感豐富細膩，表達情感非常直接，很容易對外界對象產生愛憎分明的情緒化的判斷。此外，藝術類專業是具有開放性的專業，主張不同個性、不同風格的自由發展，因此，藝術類院校的學生的觀念往往比普通院校的學生更為開放靈活，更喜歡特立獨行，從穿衣打扮到言談舉止，都想彰顯自己的與眾不同。

3.思維特征方面：感性思維強于理性思維，創意思維和發散思維勝過邏輯思維，思維獨立性和批判性比較突出。受自身特點及專業學習的影響，“藝術類學生形象思維比較活躍，他們善于用直觀的、鮮明生動的發散思維去理解和表現客觀世界，在對形象、情節、情感、行為的把握和運用上，善于求新、求異、求變，善于敏銳捕捉社會和人的內在變化和特征”。藝術類院校的學生的形象思維能力往往有余，而抽象邏輯思維能力普遍不強。他們習慣于用感覺去判斷這個世界，而不是用分析、推理的方法去認識這個世界。所以，他們傾向于回避和排斥嚴謹的、枯燥的理論知識，這導致他們無法拓寬自己的知識領域，對問題的思考僅僅停留在淺層，無法直達本質。

4.行為特征方面：求新求變、實踐能力強、處事隨性、不喜歡墨守陳規、集體參與愿望淡泊、協作能力不強。藝術類院校的學生由于思維活躍，興趣愛好廣泛，容易對新生事物產生興趣，求新求變是他們的顯著特點。這種精神使得他們經常可以萌發一些創意，敢于突破常規，尋求新的解決問題的思路。

長期的專業學習、藝術特色的培養模式，都給藝術類院校的學生留下了很大的發展空間和自由度，使他們養成了獨立行事、個體行動的習慣。他們參與集體合作和體會團體成功的機會不多，集體觀念比較淡泊，協作精神比較缺乏。

(二)藝術類院校理論課程教學存在的問題。目前國內藝術類院校理論課程教學存在以下幾個問題。第一，教學內容更新很慢，教材長年不變，案例陳舊，無法讓當代學生產生共鳴，更談不上激發興趣。第二，教學方式和手段單一，仍然以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師滿堂講，學生低頭記，學生在課堂上處于被動的地位，學習熱情不高。第

三，檢驗學習的手段不夠科學。藝術類院校的理論課考試基本上采用閉卷或開卷的形式，學生一個學期的學習效果單靠一張卷子上若干道題目來判斷，很難做到客觀和公正，學生們往往為了應付考試而去死記硬背，考完了也就忘記了，這種功利化的學習方式的效果是可想而知的。

三、藝術類院校理論教學課程中布魯納認知一發現學習理論的應用

針對藝術類院校學生的特點，筆者在多年的教學實踐中嘗試將布魯納的認知一發現學習理論應用于教學，收到了良好的效果。

(一)注重對所傳授知識的宏觀梳理。優化學習內容。布魯納的認知一發現學習理論強調了“結構”在學習過程中的重要性。課堂教學中，單純的知識講授不能夠使學生形成全面的印象，很容易講完過后就忘記了。所以，教師對所傳授知識的宏觀梳理應該成為課堂教學的第一步。筆者在給學生講授《藝術概論》課程時，一般先會帶領學生研究教材目錄，講明該課程的主要內容、教學任務，幫助他們理清各章節之間的邏輯關系，引導學生學會提煉目錄中的關鍵詞，通過關鍵詞去把握教材的要點。此外，每節課之前，筆者有意讓學生們對上節課的要點進行簡單的回憶和總結。

(二)優化課堂教學程序。布魯納的認知一發現學習理論強調了合理的教學程序可幫助學生更好地掌握知識。筆者據此認識到優化課堂教學程序的重要性。但如何做到優化呢?筆者認為必須把握一個原則：抽象與形象的兼顧。藝術類院校的學生的抽象邏輯思維的能力較弱，過多的理論灌輸往往會適得其反。而運用形象生動的案例，能達到吸引學生注意力和提高教學效果的目的。比如，筆者在講到東西方園林的差異時，先從東方人與西方人的思想差異和文化差異人手，使學生明白東方人重感性，追求“天人合一”，而西方人重理性，強調“天人對立”，這是導致雙方審美觀念產生差異的根本原因。東方人追求的是“自然美”，講究“雖由人作，宛自天開”的園林效果，喜歡幽閉深藏：西方人則崇尚“人工美”，注重秩序，喜歡開闊坦露。隨后，筆者以親身游歷體驗，輔以大量的圖片資料和視頻資料，分別對東西方的園林風貌進行講解和展示。這種優化的課堂教學程序抓住了學生們的心，他們反映仿佛親臨東西方園林之中，體會到了東西方園林的差異。

(三)充分調動各種教學手段和方法。培養學生的直覺思維能力。布魯納的認知一發現學習理論強調教學中應該注重培養學生的直覺思維能力。筆者認為，培養學生的直覺思維能力，必須充分調動各種教學手段和方法。藝術類院校的學生天性好動，不太適應單純的“聽講+筆記”的授課模式。為此，筆者除了在課堂教學程序上進行一些設計外，還注意教學手段和方法的更新與變化，將靜態講授與動態展示有機結合起來，注重因材施教，其目的在于培養學生的直覺思維能力。

音樂舞蹈類的學生性格開朗活潑，易于開展互動式教學。筆者跟學生談到藝術的個性化特征時，為了讓學生更好地理解這一問題，有時即現場請兩位學生坐在鋼琴面前，以“心情”為題，即興演奏一段旋律。之后請同學們猜測兩人當時的內心狀態。得出的結論是，不同的人演奏有不同的風格，不同的人欣賞也會產生不同的理解，這就是一種很好的直覺思維能力的訓練。

在藝術類院校的學生中，美術設計專業的學生一般比其他專業的學生更深沉一些，更擅長于冷靜思考。對于他們，啟發式教學、參與式教學都是一些比較好的教學方法。例如，當筆者講到藝術門類當中的繪畫一章時，恰逢筆者所在學校舉辦一個大型的當代名家水彩畫展覽，于是筆者將美術館變成了課堂，挑選了幾名學生擔任講解員，請他們為同學們當眾講解作品，同時請專業教師現場做點評。這種師生互動的方式給學生帶來全新的感受，較好地培養了學生的直覺思維能力。

(四)激發學生的學習內在動機和興趣，讓學生在“發現”中學習和思考。布魯納的認知一發現學習理論強調學生的內在動機是提高學習效果的重要因素，教師應增加教學內容的趣味性，使學生有一種新發現的感覺。筆者據此認為，“教”的最終目的是幫助學生激發學習的內在動機和興趣，充分發揮潛能，找到最佳的學習方法，在學習和思考中“發現”知識，而由于“發現”知識帶來快樂因此更加喜歡學習和思考，具備終身學習的能力。

筆者在教學中，注重給學生安排展示其個性和思想的機會，借此激發學生的學習內在動機和興趣，培養學生的獨立精神和自由思想，在學習和思考中“發現”知識。譬如，筆者在給學生上《文藝欣賞與寫作》這門課時，把他們分成若干小組，自行挑選一個選題，做好課件，利用課堂上的前十五分鐘上臺講授。結果發現，他們關注的知識點遠比筆者想象的要豐富，對很多問題也能形成自己的判斷，“發現”和掌握了很多知識，筆者也從中收獲不少，更新了思維方式，可謂教學相長。

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【關鍵詞】心理健康教育 大學生 集群意向

【基金項目】教育部國家級大學生創新創業訓練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網民數量以達到5.13億，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011年已達96.1%（2012）。網絡已經滲入每個大學生的生活，他們作為網絡上一個比較活躍的群體，面對網絡上出現的各種類型的集群事件，在從眾心理及網絡匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學生網絡集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導性作用。

1.綜述

網絡技術的發展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經常接觸網絡的大學生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真偽的判斷水平更是參差不齊。劉培進，李克洲，陳濤（2012）調查了網絡對大學生的影響，發現大學生的網絡認知還不夠成熟，面對形形的網絡信息時，仍缺乏理性的判斷，相當一部分學生是靠直覺判斷網絡信息的真假。原因之一便是大學生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運用唯物辯證法觀點和理論聯系實際的觀點指導自己的認識活動和觀察社會現象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網絡中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網絡給大學生帶來的消極影響之一：部分大學生將網絡行為社會化， 以網絡化的視野看待社會， 指導自己的行為。

此外，從大學生身心發展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學生不能理智地進行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發性，稍強的刺激就易突然爆發出強烈的情緒或沖動的舉止（桂世權，2002）。特別是在網絡環境下，各種情緒的宣泄，極易對大學生產生影響，因而對大學生非理性情緒的引導，促進其身心健康發展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設的，其理念就是引導大學生對非理性情緒的調節能力，正確處理情緒、情感問題，促進個體的發展。并且有研究證明了大學生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結果表明理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩定性有良好的促進作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發展性輔導的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學生的上網行為特點，還重點研討不同年級的大學生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向。

2.研究結果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調查法對高校大學生本科生的網絡集群意向等方面進行調查研究，并使用SPSS16.0對結果經性分析。研究的被試區分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學生接受心理健康教育課程的輔導，而低年級的大學生還沒有機會參與到課程中。

2.1 大學生上網行為特點

表1 大學生每天上網時間分布特點

表2 大學生周上網頻率分布特點

表3 大學生網齡分布特點

由表1～表3的數據分析來看，發現高年級的每天上網時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網的頻率為每天的人數相對比較多，每個頻率短的人數分布基本一致；高年級大學生比低年級大學生的網齡相對較長，網齡為7年以上的比例為58.6%?？傮w上，大學生的上網時間、次數都比較多。同時，調查也發現大學生了解信息的方式發生了較大的改變，報紙、電視等傳統的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網絡了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網站是他們經常瀏覽的網頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

研究從三個方面來考察大學生的網絡集群意向，分別是對集群事件的認知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認知主要是指個體認為網絡集群事件能夠給相關群體來何種結果，積極的結果或是消極的結果。在此維度上得分越高，表示個體越認為集群事件能夠帶來積極結果，需要強調的是，這里的“積極結果”是指事情的發展趨勢是朝著群體自身目標定義的，而這個目標可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網絡集群事件的發生并參與到現實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經發生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發生）或是開心、高興（希望其發生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發生。通過分析大學生在這三者上的差異，能夠更加詳細地認識大學生的集群參與意向，得到的結果如下表4所示。

表4 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學生在對集群事件的認知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向，在對集群事件的認知維度上，雖然分析結果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細分析可知大三學生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關群體發動集群事件在認知上還是持一種比較理性的態度，而不是盲目地認同集群事件為相關群體帶來的效應。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學生在此維度上的得分也是最低的。其參與現實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學生對集群事件持一種理性的態度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發生。

從整體的分析結果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學生的集群意向產生了積極的影響。這一結論，為開設心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應當加強對學生的心理發展的引導，不僅利于學生本身的健康發展，更利于高校預測學生心理狀態和教育成果的鞏固。

4.小結

本研究的結果表明：

（1）大學生的上網時間普遍較長，并傾向于利用網絡來獲取信息；

（2）不同年級的大學生在對網絡集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學生的集群意向。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告.中國互聯網絡信息中心，2012：6-28

[2]劉培進，李克洲，陳濤.大學生網絡使用狀況分析及網絡德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78

[3]吳越.大學生心理特點與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112

[4]郭加書，王鑫.大學生網絡心理健康教育與引導[J].北京工業職業技術學院學報，2010， 9（1）：55-58

[5]桂世權.試析當代大學生的心理特點[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版）.2002，（5）：86-89

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（福建農林大學，福建福州350002）

摘要：家具設計類課程是林業工程領域和藝術學領域的重要課程群。基于協同教學理念，構建家具設計類課程教學團隊對緩解師生比、強化教學隊伍、規范教學形式等具有重要意義。文章通過分析家具設計類課程團隊教學的必要性，提出了基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

關鍵詞：協同教學理念；家具設計課程；團隊教學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農林大學材料工程學院講師，東北林業大學在讀博士研究生，主要從事家具設計與工程教學與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學與工程專業綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學科研項目“家具工程專業復合型人才培養方案研究”（JB13046）；國家級卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“木材科學與工程專業復合應用型人才培養”

我國是家具制造大國，無論家具產品的總產量還是總產值均居世界首位。家具設計類課程主要開設于我國農林院校的木材科學與工程專業，一般工科或者綜合型大學的工業設計、產品設計、環境藝術設計專業，以及大專院校的家具設計與制造、木材機械加工專業。這些高等院校為我國家具設計行業的發展提供人力資源和智力支持。福建農林大學木材科學與工程專業是省級特色專業，其家具設計方向為專業主要研究方向之一。歷經40余年發展，該專業已成為華東和華南地區家具行業重要的人才基地，為海西家具產業發展提供支持。由于家具設計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業逐步打造了“家具設計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協同教學理念，提出了家具設計類課程團隊教學實施策略，為家具設計類課程的改革與發展提供參考。

一、家具設計類課程團隊教學的意義

（一）家具設計類課程的特點

家具設計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設計、家具結構設計、家具制造工藝學、家具模型設計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設計類課程的教學目的在于，使學生了解現代家具產業的發展現狀，掌握家具設計的基本理論和基本方法，掌握現代家具的設計技術，能夠在畢業后勝任家具企業的生產設計工作，具備獨立分析和解決家具設計與制造領域一般技術問題的能力。

（二）家具設計課類程團隊教學的意義

團隊教學是指若干教師圍繞教學任務發揮各自優勢，組成一個教學團隊，協同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應用，對于推動家具設計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學任務，緩解教力不足的問題。由于福建農林大學開設家具設計類課程的專業分布于材料工程學院、藝術園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業課程全部由一個專業或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設教學團隊，整合不同學院、不同專業的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。

第二，有利于培養青年教師，穩定與強化教學隊伍。由于福建農林大學近年來不斷擴大招生數量，新進青年教師的數量不斷增多。福建農林大學承擔家具設計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內培養優秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性。一名新教師進入教學崗位后的專業性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設家具設計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優化教學效果具有重要的意義。

二、家具設計類課程協同教學理念分析

（一）協同教學的內涵與特征

協同教學理念由來已久，一般認為協同教學正式成為一種現代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協同教學的熱潮，兩股熱潮本質上都強調基于教學改革需要緣由，教師應共同合作以進行教學的規劃和實施[2]。另一種觀點認為協同教學理念的方法論基礎是協同學。協同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領域得到廣泛的運用。協同教學（TeamTeaching）是協同理論在教育領域運用的產物?！皡f同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。

協同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現實需求，教育界提出結合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協同作用使教學系統內各子系統之間及系統與外部環境之間產生有序的教學結構，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質量和效率，從而實現教學整體的優化[4]。一般認為協同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動；（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協同關系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等；（3）雖然擁有親密的協同關系，但教師有自己專門負責的專業或技能領域；（4）教師團隊為學生開發與設計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協同教學理念與家具設計團隊教學的契合性

協同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內容的設計、呈現和考核評定負責，教師的協作貫穿于教學全過程，是典型的協同教學模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協同合作，根據專業領域或研究方向的區別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設計、呈現和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設講座；分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經驗、資源[6]。

福建農林大學家具設計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統一在上學期末商量下一學期的任務承擔，共同確定教學目標、教學內容，設計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設計教學團隊教學實施以來，協同教學團隊合作交流的緊密性、成員結構的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優勢逐步體現。在實際操作中，協同教學理念從學生培養到教學團隊建設等方面都取得了良好的預期效果。從學生方面看，首先，協同教學通過學科系統性和科學性主線串聯起學生所學的分散知識，搭建了一座從現象到理論的橋梁，激發學生主動進行經濟學理論與現實問題的融合。其次，協同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權威，培養學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協作”模式的形成和團隊精神的培養起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內容的設計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協同合作，深化了教師的學科專業知識，拓寬了教師的知識構架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。

三、基于協同教學理念的家具設計類課程團隊教學策略

（一）以教師之間的協同推動教學組織的系統性

教師之間的協同是協同教學理念最基本的形式，應貫穿于教學的全過程。以福建農林大學家具設計類課程團隊教學為例，教師之間的協同可體現在如下方面。

第一，根據家具設計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優勢，以集體說課、教學研討等形式總結往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設計類課程”的重點內容，根據課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。

第二，充分利用教學團隊成員不同的專業背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規劃。如在進行課程任務分配時，可結合教師的業務專長安排授課內容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結構設計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節。

第三，建立團隊與個人相結合的有效績效考核機制。福建農林大學現有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質量獎勵、績效工資等，主要側重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內容，不利于激勵教師之間的有效協作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協同提高知識應用的有效性

師生之間的協同能直接反映教學效果的優劣，是協同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設計類課程教學實踐中，師生之間的協同主要可以體現在以下方面。

第一，運用交互性的教學方法，激發學生的學習積極性和主動性。例如家具結構設計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結構裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應用這些教具進行零部件工藝卡片設計、生產工藝流程設計等，而家具造型設計課程可根據這幾件教具激發學生想象力，進行外觀創新改裝設計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統的教學體系。

第二，善于引導學生的探究意識，培養學生獨創性、批判性和發散性的思維品質。在問題導入引起學生興趣的基礎上，鼓勵學生針對家具設計與制造領域的熱點問題展開調研，如小戶型家具設計、家具企業節能減排、家具產品低碳足跡、綠色家具設計、以竹代木家具開發等議題，要求學生查閱資料完成調研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學信息系統，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設計類課程的實踐性較強，傳統的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網絡專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構建網絡教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協同教學的“微課堂”。

（三）以生生之間的協同促成交流合作的體驗性

由于福建農林大學家具設計方向的師生比尚顯不足，加之設計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內的溝通協作與團隊間的相互競爭來發揮每個學生的積極性，從而實現教學中的生生協同。例如教師應精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結束后，教師結合討論情況簡要總結，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結合，強化學生交流合作的體驗性。

總之，家具設計類課程具有較強的應用性，教師應不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產業培養出更加優秀的接班人。在教學過程中，可基于協同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協同教學，建立一套完善的家具設計類課程協同教學模式。這種模式將有利于規范教學形式，提高教學理念的系統性；有利于培養青年教師，穩定和強化教學隊伍；有利于分解教學任務，緩解教力不足。

參考文獻：

[1]都瑞成，張進存.軍校任職教育團隊教學的理論思考與模式構建[J].求實，2010，（1）.

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[4]錢丹潔，張偉平.協同教學中教師角色的升華[J].教育科學論壇，2012，（8）.

[5]楊剛，張新立.CDIO視域下基于項目的協同教學理念與實踐——以教育技術實踐項目課程為例[J].現代教育技術，2013，（7）.

[6]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協同教學模式[J].高教探索，2008，（5）.

[7]劉海燕.跨學科協同教學——密歇根大學本科教學改革的新動向[J].高等工程教育研究，2007，（5）.

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【關鍵詞】英語專業 商務禮儀 素質提升

隨著經濟全球化發展趨勢的逐漸明朗，以及我國社會主義市場經濟體制的逐漸完善，國內的社會經濟活動對商務英語專業人才的需求不斷提升，國內的英語教育也逐漸向商務英語靠攏。但是當前我國的商務英語教育片面的強調了英語以及英語的商務性，卻沒有注意商務英語工作人員在具體工作過程中對商務禮儀的需求，導致了我國商務英語專業畢業生在實際工作中遭遇困難和尷尬的問題現象，因此對英語專業學生商務禮儀素質提升的研究具有鮮明的現實意義。

一、英語禮儀教學過程中出現的問題

1.學校的重視程度不夠。當前我國很多高等院校還沒有充分認識到商務禮儀的重要性，沒有意識到在經濟全球化發展水平逐漸提升的時代背景下，英語專業學生可能更多的參與到商務活動中去，有更加強烈的商務禮儀學習需求。所以對商務禮儀課程的重視程度普遍不高，大量的高等院校只是在原有的旅游專業禮儀課程基礎上為英語專業學生設置了禮儀課程，不僅專業針對性不強，而且嚴重缺乏相應的教學資源，導致英語商務禮儀教學水平參差不齊，有些高等院校甚至認為商務禮儀課程可有可無，因而根本未曾開設這門課程。

2.教學實踐性不強。商務禮儀是一種實踐性極強的教學課程，只有在現實的商務活動情境下，進行實際的商務禮儀教學才能保證教學的效果，但是當前開設商務禮儀課程的院校受傳統教育思想的限制，教師往往會采取傳統的理論闡述形式對學生進行商務禮儀教學，雖然在教學過程中會與學生進行互動，并會為學生布置針對性的練習任務，但是教學活動基本是在室內進行的，沒有相應的實訓聯系，學生很難進入角色。加之過大的文化差異，很容出現學生在課堂上熟練掌握商務禮儀，但是在實際應用中卻會出現舉止無措的問題現象。

3.缺乏專業教師隊伍。商務禮儀課程是國內新興的專業課程，因為在這之前沒有相應的院校培養過專業商務禮儀人才，所以在現代商務禮儀教學活動中，專業商務禮儀教師的缺乏成為制約商務禮儀專業發展面臨的主要問題。當前我國高等院校的商務禮儀課程大多都由其他專業教師兼任，教師本身對商務禮儀的理解就存在不深入和不全面的問題，必然會導致學生在商務禮儀學習過程中問題不斷，可以說專業教師隊伍的缺乏已經嚴重限制了英語專業學生商務禮儀素質的提升。

二、英語專業學生商務禮儀素質提升的建議

1.加強禮儀課程建設。首先高等院校要端正對商務禮儀的態度，要認識到商務禮儀是英語專業學生在未來工作中必備的實踐技能之一，對學生的全面發展和順利就業有巨大的影響。在主觀重視的基礎上，高等院校應該集中優勢教學資源，完善商務禮儀教學基礎設施，建立包括語言室、商務實訓室、多功能語言實驗室內的商務禮儀實訓中心，為學生營造一個最大限度接近真實的商務禮儀實訓環境，并設置覆蓋業務關系洽談、商務合同簽訂等商務活動全過程的商務禮儀培訓課程，對英語專業學生的商務禮儀進行全方位培養。

2.提高商務禮儀課程教學的實用性。商務禮儀是一門實踐性和實用性極強的課程，高等院校在商務禮儀教學活動中，應該注意以各種形式實現對學生的禮儀技能培養，最大限度的增加實訓課程的比例。在商務禮儀的實訓課程中，應該本著提高學生的參與興趣原則，設置學生更加感興趣的內容，引導學生參與其中并積極應對思考，如：一位商務人員在與客戶成功簽訂合同后，于一家高檔酒店宴請客戶，宴請結束后，客戶堅持要買單，并且要將發票交給這位商務人員拿回去報銷，如果你是這位商務人員，那么what would you do in the situation？或者直接向學生提出“You company is launching a new preduct in four month is time，agree on the details is likes the wentue for launch，the date and time of the event，enent programme and so on.Then present the ideas to the class.”。

3.提高商務禮儀教師的教學水平。在英語專業學生商務禮儀素質提升過程中，商務禮儀教師的專業素質是關鍵問題也是亟待解決的問題，針對這一問題高等院校應該堅持專業化、實踐性的教師隊伍建設理念，積極吸收專業從事商務工作的服務人員進入到商務禮儀教師隊伍中來，并組織對現有教師隊伍的培訓，體提升其在教學活動中的實踐性和理論性提升，讓商務禮儀教師在教學實踐活動中切實的發揮主導作用，引導學生更加科學、有效的提升商務禮儀素質。

隨著經濟全球化趨勢的逐漸明朗，高等院校英語專業學生在工作實踐中接觸跨國商務活動的概率不斷增加，對商務禮儀的實際需求不斷增長，在這種形勢下對英語專業學生商務禮儀素質提升的研究具有鮮明的現實意義，本文分析了高等院校商務禮儀工作存在的問題，并結合實際提出了針對性的建議，希望為英語專業學生商務禮儀素質的提升提供支持和借鑒。

參考文獻：

[1]蘇陳艷.淺談商務英語專業學生的商務禮儀素養培養[J].校園英語，2014（21）：84.

[2]徐小芳.商務英語專業學生商務禮儀素養探討[J].現代商貿工業，2011，10：188-189.

篇7

關鍵詞：禮儀教育；教學延伸；實踐與探討

中國是人類文明的發祥地之一，有著五千多年悠久的歷史和燦爛的文化，文化傳統源遠流長。作為享譽世界的文明古國，中國富有悠久的禮儀傳統，以“禮儀之都”著稱于世。中國古代思想家、教育家們十分重視“禮”的教育，“禮”成為調整社會關系，規范社會秩序的準則。講道德，講禮儀，中國幾千年傳統文化的確為人類做出了巨大的貢獻。然而，到了今天，在我們身上，在我們身邊，許多現象似乎令人擔憂，甚至叫我們無顏面對老祖宗。作為一位教育工作者，尤其是作為一名禮儀教育工作者，我既為中華民族源遠流長的傳統文化而感到驕傲，又為目前少數人禮儀素質之低下而感到痛心，于是，一種決心油然而生：鐵肩擔道義，做當今孔子，致力于禮儀教育，重樹國人禮儀形象。

一、我省開展禮儀教學的調研

筆者于2008年對江西省職業技術院校開展禮儀教學的情況開展了一次為期兩個月調研。江西省共有高等職業技術學院40所，其中省會南昌有25所，其余15所的分布在其它10個地市。40所院校中，33所以工種為主，7所以人文類、經濟類專業為主。本次調研選取了16所院校為樣本，其中南昌6所，其余地市各1所。16所院校中13所以工科為主，3所以人文類、經濟類專業為主。受訪學校中每個學校隨抽取5個班，總受訪人數超過5000人。調研主要圍繞“禮儀課程開設”、“禮儀教學方法和效果”“禮儀師資和教材”及“學生對禮儀課程的態度”等四大類問題展開，主要采用問卷調查、隨機面談等形式，同時與受訪學校教學管理人員及禮儀課程教師展開了座談。經過對調查資料的整理分析，我發現受訪學校禮儀教學具有如下特點。

1.禮儀教學發展極不平衡

調查結果顯示，100%的職業技術院校都開展了禮儀教學，95%的學校在人文類專業開設了禮儀課程，只有25%的學校在工科專業中開設了禮儀課程，開設了禮儀課程的工科專業只占這類學校所有工科專業的23%。在區域分布上，省會院校更注重禮儀教學，發達地市較之于欠發達地市更重視禮儀教學；在就業渠道上，面向“長珠閩”地區就業的院校比以本省就業為主的院校更重視禮儀教學；在性別分布上，女生比男生更注重禮儀；在年級分布上，高年級學生比低年級學生更希望接受禮儀教育；在生源分布上，農村學生比城市學生更注重禮儀學習。

2.少數院校對禮儀教學的認識尚有欠缺

調查發現，少數院校課程設置、師資配備以及教材選用等方面落實不夠，措施不力。他們認為職業技術院校學生，尤其是工科學生只要學好專業技能就不愁找不到工作，至于禮儀教學，可有可無。少數學校的個別學生在校期間別說正規的課堂禮儀教學，就連禮儀講座都從未接觸過，根本不知道禮儀為何物。受訪學校中只有少數的院校配了較強的禮儀教學師資力量，也定期安排教師外出學習培訓，13位受訪教師中僅有2人取得禮儀師資格，可以說是鳳毛麟角。

3.學生呼喚禮儀教育

受訪學生中51%接受過學校組織的禮儀教學和培訓，其中91%的學生認為禮儀教學對他有幫助，沒有接受過禮儀教學和培訓的學生中有81%的人希望接受正規的禮儀教育和培訓，所有受訪者中99.5%的人認為禮儀教學對就業和社交有幫助。由此可見，職業技術院校的學生是熱切期盼接受禮儀教育的。

二、加強禮儀教育的建議

在職業技術院校開展禮儀教學，要明確禮儀課程在職業技術院校課程體系中的定位。按我國傳統的單科分段式課程分類，職業技術院校課程體系分為文化基礎課、技術基礎課和專業課三類。根據禮儀課程的這些特點，結合本人從事禮儀教學的經驗以及我院開展禮儀教學的實踐，針對本省職業技術院校開展禮儀教學的現狀，對于職業技術院校如何更好更有效地開展禮儀教育，筆者提出以下建議。

1.把禮儀教學與專業課教學有機地結合起來

禮儀知識和常識對于不同的專業來說，具有普遍性，也有特殊性。對于普遍性的知識，是教學的重點，不論哪個專業，都應該掌握。而對于特殊性的知識，不同的專業則應區別對待。要把握住不同專業的特殊性，教學才有針對性，就可以收到好的效果。因此，禮儀教學應結合專業性質與專業課教學有機地結合起來。

2.把禮儀教育與對學生的養成教育有機地結合起來

青年學生正處在思想生活習慣尚未定型的階段，此所謂可塑之材。各校都非常重視加強學生思想政治工作，狠抓養成教育，力爭使學生成為德智體美全面發展的有用之才。如果能把禮儀教育與養成教育有機結合起來，把禮儀規范和禮儀常識的教育滲透到養成教育中，或許能改善養成教育的效果。通過在學生中開展講座、培訓班培養學生禮儀骨干，建立相應的組織，再通過學生禮儀骨干以名種各樣易于為學生所接受的形式開展禮儀教育，使得禮儀教育與養成教育互相促進、共同提高。

3.把禮儀教育與就業指導有機地結合起來

激烈競爭的就業形勢迫使各高校不斷加強對畢業生的就業指導，畢業生也在自身“軟件”和“硬件”條件方面不遺余力地下足功夫。在就業指導中適當地開展禮儀教育，既是平時禮儀教育的彌補和延伸，又切合了畢業生就業壓力下的主觀需求，將比常規禮儀教育具有更好的效果。

文明古國，禮儀之邦，今天卻不得不面對國人禮儀缺失的尷尬現實。“禮儀復興”迫在眉睫，禮儀教育任重而道遠，我愿在禮儀教育的道路上不斷探索、不懈追求，為重新構筑“禮儀之邦”的民族大廈貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李靈萍,沈慧君,張宏波,楊海芬.大學生禮儀教育的缺憾及

對策[J].高教論壇,2007(1):24-26.

[2]楊華麗,詹曉娟.當前大學生禮儀教育方式芻議[J].繼續教

育研究,2008(1):76-77.

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關鍵詞： Go for it；教材重組；原則；方法

Go for it?。ā缎履繕恕罚┙滩氖侨嗣窠逃霭嫔缗c美國湯姆森學習出版集團合作編寫的。它以話題為主線，采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化的學習程序，充分體現了新課程標準所倡導的教學理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。

教師若能靈活運用這套教材，將有利于提高學生的語言綜合運用能力。但筆者在教學過程中，發現只教教材，遠遠達不到預期效果。好生吃不飽，基礎薄弱學生只是蜻蜓點水，重點沒掌握。這呼喚當今教師改變傳統的教材觀，改變把教材當作教學的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對教材本質及功能的認識，它反映了教材使用者對待教材的態度與方式，它從根本上影響著教師的教學方式。

本人作為一線教師認為Go for it！教材表面上，內容較少，部分內容跳躍較大，前后聯系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對Go for it！教材進行重組，樹立課程意識，成為課程的創造者和開發者。

一、 重組原則：根據本校本班學生實際情況重組教材

學生是教學的中心，是教學的主體。新課程標準提倡突出學生主體，尊重個體差異。因材施教。

案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┢吣昙墸ㄏ聝裕︰nit1

Where’s your pen pal from？ Section A

教材處理思考：國名不僅是重點單詞，也是學生認為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導學生由意義到文化，由文化到思維，使學生對詞匯學習產生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓練了用英語思考的能力。所以讓學生在初一下學期仍然對英語報有極大興趣，成為我教學設計的“隱性”目標。本人執教基礎較好，以“靜”為主的A班與英語基礎偏弱，以“鬧”為主的B班，學生活潑開朗，喜歡表達自己的觀點。

教材處理方式：根據兩班的實情，刪去了有實無意義的活動Section A 1b（直接在圖上對八個國名畫圈及1b的內容），采用兩種不同方式對教材進行重組。

為激發A班學生的興趣，改用幸運52”形式，增加用英語搶答世界地理常識，如“哪個國家叫做獅城”等。給學生留下深刻印象，拓展學生的人文地理常識，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學習效果，比重組教材前測試成績提高于20%。

二、重組方法

1.增加

案 例： 學習西方文明禮儀。

教材來源：Go for it！（新目標）九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands.

教材處理思考：當今許多中學生對我國禮儀文化知識缺乏。假設教師為了教教材而教，一上課直接導入西方禮儀，不會給學生大腦帶來沖擊，學生只是被動接受。

教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統禮儀文化的介紹，激發學生好奇心，為下一步對比學習西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請禮儀，西方送禮禮儀；學生會自主發現中西方禮儀不同，在教師的引導下對比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學生靈活應用所學知識，在課后補充拓展了在學校中學生應做到哪些禮儀，經過學生討論，教師總結 “尊師重教”的思想。達到德育目的。

2.刪減

案 例：學習直接引語與間接引語及賓語從句。

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕耍┌四昙墸ㄏ拢︰nit 4 He said I was hard-working.

教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉述第三者的話來學習直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學生普遍反映：三個人物名字太繞口，三人轉述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學生想轉述的念頭，只是機械重復連自己都不感興趣的句子，學習效果怎能好呢？學生掌握情況不容樂觀，作為新課標理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標準》要求每位教師“面向全體教師，注重素質教育”，幫助他們建立學習成就感和自信心，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

教材處理方式：在另一班教學時，刪除了SectionA全部內容，并改用了模擬家長會，家長會后，用間接引語，轉述語、數、外等老師對某位學生的話，讓學生在實際運用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學會如何轉述第三者的話了。

3.調近類似話題

建議一：教材來源Go for it！七年級（下）

調近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。

調近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學生認知規律，先學喜歡動物的原因，再學喜歡電視節目的原因，對事物進行評價，逐步遞近，加強學生印象。

建議二：教材來源：Go for it！七年級（下）

調近方式：把Unit 7 What does he look like？調整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。

調近原因：先學會Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯系緊密，方便學生學以致用。

建議三：教材來源：Go for it！ 八年級（下）與七年級（下）

調近方式：把八年級（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學習反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級（下）Unit 6 It’s rainning 之后。

調近原因：讓學生在低年級就接觸很實用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學完詢問天氣情況之后，立刻學習有關談論天氣的句子。讓學生加深對其理解。

建議四：教材來源：Go for it！七年級（下）Unit I want to be an actor.

調整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學習八種職業與學習八個描繪職業的形容詞。

調整原因：突出重點，節省了課時，符合了學生的認知規律。

三、結束語

Go for it！教材體現了新課程標準的精神。表面上看，Go for it！教材內容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學生特點及Go for it！教材特色，主動積極地對教材進行整合，努力成為課程的創造者和開發者。

參考文獻：

[1]胡春洞《英語教學法》，高等教育出版社。1990年。

篇9

一、前言

不管將來從事任何職業，禮儀都是基本常識，能夠反映出一個人的職業素養。職業人除了必須具備專業的職業技能之外，還需要具備相應的專業職業素養，以更好的適應專業崗位的需要，良好的職業素質可以促進人際交往能力和綜合素質的提升。因此，為了學生的職業生涯考慮，高職院校開設禮賓禮儀課程十分重要，對于學生職業規劃的實現意義重大。

二、高職院校旅游禮賓禮儀課程教學中加強學生職業素質培養的重要性

（一）有利于提高學生的個人修養

高職院校旅游禮賓禮儀課程的開設，對于提高學生的個人素質有著十分顯著的作用。對于學生來說，禮儀對于日常生活影響很大，禮賓禮儀教育可以使學生明確言行舉止的注意要點。經過長期不斷的禮儀教育熏陶，可以使學生的個人素質得到全面的提升，在外在著裝上，學生會更加注意自己的外在形象，通過課程教育，學生內心會逐漸發生變化，思維模式會更加向職業人靠攏，職業素質得到提高。禮儀教育課程對學生的影響作用，最初顯現在應聘求職的時候，良好的禮儀習慣可以給面試官留下更好的印象，職業素質體現的是專業水準，有利于學生順利通過面試，獲得更多的工作機會。

（二）有助于學生的職業生涯發展

我國目前大學生的就業現狀十分嚴峻，大學畢業生人數逐年攀升，但是工作崗位有限，所以工作越來越難找，就算順利實現就業，工作也是“壓力山大”，所以，要想順利實現職業生涯規劃，就必須在不斷提高工作技能的基礎上，加強自我修養的提升。

就業之后的學生就不再是一個單純的“人”，而是應該被稱為“職業人”。對于他們來說，不斷努力實現自己的職業生涯規劃是工作的目的，但是必須要明確的一點是職業生涯的實現，離不開人際關系也離不開職業素質。很多時候職業人代表的不是個人，而是一家單位的形象，所以，單位招聘的時候會有意識地進行選擇，出于企業的形象和整體利益考慮，他們必然會選擇職業修養更好的人；在工作單位，職業素質不再是抽象的描述，而是可以具體化到服務和管理的水平上，良好的職業素質甚至可以為單位帶來巨大的利益，發揮出更加實際的作用。

三、高職院校旅游禮賓禮儀教學中培養學生職業素質的對策及建議

（一）注重實踐，營造良好的職業素質培養氛圍

培養學生的職業素質，一般采用的是教育的辦法，但是除此之外，還要注意氣氛的營造。為了保證職業素質培養的效果，可以根據學生和學校的實際情況，采取適合的教育方法，在條件允許的情況下，學?？梢越M織學生進行短期的工作實踐。學生的教育成果通常都反映在學習成績上，但是對于職業素質培養來說，考試并不能測試學生的真實水平，所以，鑒于這種情況，為了檢驗學生的學習成果，可以經由實踐來驗證。在工作實踐過程中，由于環境和背景相對真實、具體，對于學生來說這是一個學以致用的過程，不但可以檢驗教育成果，也可以使學生提前感受職場氛圍，感受到職業素質培養的重要性和迫切性，增強學生的危機意識，使其自覺努力以更好的適應未來社會發展的變化。

另一方面，作為學校來說，除了創造條件讓學生感受職業素質的重要性之外，還要采取相應的手段，幫助學生提高。對于學生來說，課堂教育顯得相對抽象，沒有具體對象和衡量標準，因此很多時候學生對于自己的學習成果也并不是很清楚，顯得比較迷茫，不知道自己要往哪個方向努力。為了引導學生學習，學?？梢猿浞掷眯@文化的作用，營造良好的禮儀教育氛圍，通過舉辦禮儀比賽等辦法，加強學生對于禮儀的重視?？紤]到課程的特殊性，禮儀比賽可以選擇場景模擬的辦法進行，通過情景設定，可以使語境和環境更加清晰明了，學生在參加各類競賽的過程中學會自覺動腦動手，從而加深對于旅游禮賓禮儀的理解和認知。

（二）豐富禮賓禮儀教育的形式，創新教育手段

學生的教育決不能局限于課堂的45分鐘，在課下時間也要抓住一切機會，采取多種手段和辦法培養學生的職業素質。隨著時代的變化，教育形式也在不斷改變，因此，在對學生進行禮賓禮儀教育時，要注意豐富教育形式，革新教育手段。比如，提高學生的職業禮儀可以通過主題班會來進行，由于班會需要學生的集體參與，學生會自發的了解更多內容，并且通過互相的交流和討論，獲益良多；文書禮儀的培養可以通過鼓勵學生寫作的辦法進行，學校可以考慮制定獎勵制度，對于發表稿件的學生給予一定的獎勵，激勵學生進行寫作的過程中無形的促進了學生的文書禮儀水平的提高；考慮到高職院校學生的就業實際，可以通過校園模擬招聘的辦法進行，對于學生來說，模擬招聘使得學生對于就業有一個新的認識，并且由于應聘過程是對學生文書禮儀、著裝禮儀、職場禮儀等多個方面的綜合考量，招聘會的氣氛和環境使得學生產生一定的壓力，從而自覺自發的提升自己的職業素質。

四、結語

篇10

1.調查結果。問卷調查法以一所工科類大學為例，調查對象為本校學生（本?？拼笠恢链笏模?，共發放問卷500份，收回483份，回收率為96.6%，無效問卷8份，有效問卷率為95%，被調查對象中，男生共計398人，女生共計77人，本次調查涉及6個工科專業，男生占84%，女生占16%。2.工科類大學生禮儀修養現狀分析。在禮儀意識和禮儀知識的調查中發現，80%的同學禮儀意識顯示欠缺和非常欠缺，認為禮儀對他們的生活沒有什么影響，可見學生的禮儀意識有待提高；45%的同學的禮儀知識匱乏和非常匱乏，忽略禮儀課程的學習，而只有20%的同學通過選修《大學生禮儀》課程及自主學習，禮儀知識顯示豐富，認為學習禮儀知識非常有必要，數據說明，普及禮儀知識，形成全校性的禮儀意識尤為重要。在學校人文環境、教師素質、教學方法的調查中，發現多數同學反映學校注重只專業課程，人文環境非常不利于他們的人文素質修養的提高，而且《大學生禮儀》課程為選修課，學校、教師、學生重視程度較低，開課教師基本處于積累上課經驗階段，導致教學質量不高，學生選課更多是為了獲得學分，而不是去獲取知識。訪談法結果也顯示，學生在人文素質修養意識、知識方面欠缺，對學校的人文環境不滿意，除此之外，學生對任課教師自身素質，教育教學方法等方面也都提出了自己的看法。

二、加強當前工科大學禮儀教育的對策

（一）學校層面

1.深刻進行學校教育教學改革，重視人文課程的設置。開展規范性的人文素質教育，不僅能夠豐富學生的知識、開啟智慧大門，而且能夠讓學生的精神更高尚，形象更完美。而長期以來，高校人文課程被忽視，這是高等教育的遺憾，因此，在基于素質教育的課程改革中，學校應著力抓好人文課程的改革與建設，構建高素質人才培養的課程體系。2.應將大學生禮儀課程設置為思想政治教育必修課。目前被調查大學，禮儀課程屬于選修課程體系，呈現學生教師不重視的局面，通過對學校春季選課情況的結果調查，發現《大學生禮儀》相關課程都未能飽和，飽和度甚至不到40%，可見學生對此課程的不重視，所以，建議學校在教學改革中，將此課程列為思想政治教育公共必修課，這是學生重視該課程的充分條件。3.選聘專業或有經驗的教師，加強教師的培訓與交流力度。俗話說：術業有專攻，學校禮儀課程的有效推動需要配備一支專業教師隊伍，教師專業素質方面具有優勢是根本保障。

（二）教師層面