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關鍵詞：初學游泳 年齡段 心理 目的

中圖分類號：G861 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0064―03

1 前言

我國歷史悠久，水域遼闊，記載中的游泳始于五千年前，但游泳作為一個體育項目得以發(fā)展還是近幾十年的事。現(xiàn)代社會，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對自身的身體健康水平的要求也在不斷提高，健身意識越來越強，許多人把游泳作為一項長期的甚至是終生的體育鍛煉項目，由于它的運動環(huán)境、運動方式等原因，游泳是一個有別于其他體育運動的特殊項目，具有一些其他項目所不能比擬的鍛煉效果，它的運動損傷小、鍛煉效果好、非常適合各個年齡段的人群從事此項目。例如游泳時因為是在水中進行運動，身體的主要關節(jié)尤其是髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等不承受過大的復合，所以在長期運動后并不會積累運動性損傷。

游泳是在陽光、空氣、冷水三浴兼并的良好的自然環(huán)境中進行的體育運動項目，從而集中了陽光浴、空氣浴和冷水浴對人的所有療效，人在游泳時，水對肌膚、汗腺、脂肪腺的沖刷，起到了很好的按摩作用，促進了血液循環(huán)，使皮膚光滑有彈性；促使人呼吸肌發(fā)達，胸圍增大，肺活量增加，而且吸氣時肺泡開放更多，換氣順暢，加強肺部功能；游泳池的水溫常為26度到28度，在水中浸泡散熱快，耗能大，為盡快補充身體散發(fā)的熱量，以供冷熱平衡的需要，神經(jīng)系統(tǒng)便快速做出反應，使人體新陳代謝加快，增強人體對外界的適應能力，抵御寒冷，經(jīng)常參加冬泳的人，由于體溫調(diào)節(jié)功能改善，就不容易傷風感冒，還能提高人體內(nèi)分泌功能，使腦垂體功能增加，從而提高對疾病的抵抗力和免疫力。

在游泳教學過程中，不同年齡段游泳初學者的心理能力、學習能力是不相同的，為提高教學質(zhì)量，在教學中準確了解不同年齡段學員的學習能力和學習心里對教學是非常有幫助的，所以對不同年齡段的學員進行學習能力和心理的分析，是必要的。文章收集有關游泳教學的訓練方法、心里訓練方法，消除心理恐懼等有關報道、著作、刊物進行摘錄。

2 研究對象和研究方法

對大同市游泳培訓中心的業(yè)訓隊員以及假期招收的少年兒童、青少年、中老年短期培訓班的學員進行教學訓練，在教學實踐過程中通過觀察、記錄每個學員的行為、學習的態(tài)度、技能掌握等情況后，進行分析和了解他們心理的變化等狀況，所得到的結(jié)果，有順序、分層次地進行邏輯分析，并收集大量的文獻資料進行閱讀研究，為論文分析的可信度提供理論基礎。

3 研究結(jié)果與分析

依據(jù)不同年齡組學員的生理和心理狀況，將學員分為五個年齡組：（1）兒童組，七至十歲；（2）少年組，十至十七歲；（3）青年組，十七至三十歲；（4）中年組，三十至五十歲；（5）老年組，五十歲以上。

3.1 兒童組學員的心理情況分析

兒童組的學員，大部分學生對學習游泳沒有明確的目的，只是為了夏季消暑玩水或者是家長希望孩子能夠掌握一項娛樂、健身，可以在特殊情況下求生的技能，夜訓的隊員則是家長為了孩子通過游泳訓練可以達到國家一級、二級，在今后的中考、高考中可以得到體育加分能夠考上一個比較理想的學校，而孩子的目的則是娛樂、玩水他們是勉強被動參與的，沒有學習的主動性。

通過教學實踐經(jīng)驗結(jié)合文獻資料進行總結(jié)，兒童組學員在開始學習游泳時，對水有極度恐感的約占總數(shù)的10%；一般恐懼的約占總數(shù)的15%；不恐懼的約占總數(shù)的55%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的20%。

在游泳教學過程中兒童組學員出現(xiàn)心理恐懼的原因有，對老師、同學比較陌生，對水中環(huán)境不適應；在練習時有喝水、嗆水等因素；孩子是出于玩耍的心理去游泳而不是出于學習的目的去練習游泳，家長與孩子如何去溝通等因素造成的恐懼心理。

3.2 少年組學員的心理分析

通過教學實踐經(jīng)驗結(jié)合文獻資料進行總結(jié)，少年組學員在開始學習游泳時，對水有極度恐懼感的約占總數(shù)的5%；一般恐懼的約占總數(shù)的10%；不恐懼的約占總數(shù)的50%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的35%。

由于水上項目的娛樂性、趣味性比較強，在炎熱的夏季，可以起到消暑降燥的作用，所以少年組的學員心理狀態(tài)好，對練習游泳比較有新鮮感，在練習時的主動性比兒童組的學員積極有學習的興趣，同時，在教學過程中對水有恐懼感的學員不多。

3.3 青年組學員的心理分析

通過教學實踐經(jīng)驗結(jié)合文獻資料進行總結(jié)，青年組的學員在開始學習游泳時，對水有極度恐懼感的約占總數(shù)的3%；一般恐懼的約占總數(shù)的7%；不恐懼的約占總數(shù)的60%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的30%。

由于水上項目在炎熱的夏季，可以起到消暑降燥的作用，另外娛樂性、趣味性、健身性比較強，尤其是一些女性學員為了達到減輕體重保持身材的效果，所以青年組學員對學習游泳具有一定的目的性，在練習時會比較認真主動。在教學過程中由于性別的差異，在訓練時對水有恐懼感學員大多數(shù)是一些女性學員，經(jīng)過一段時間的適應和練習這樣的情況會很快消除。

3.4 中年組學員的心理分析

通過教學實踐經(jīng)驗結(jié)合文獻資料進行總結(jié)，中年組的學員在開始學習游泳時，對水有極度恐懼感的約占總數(shù)的1%；一般恐懼的約占總數(shù)的4%；不恐懼的約占總數(shù)的50%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的45%。

由于水上項目的健身效果好，適應人群比較廣泛，這個年齡組的學員學習游泳已經(jīng)不僅是為掌握游泳的技能，更是出于身體健康的考慮，還有一些人是在體檢后發(fā)現(xiàn)自己的生理指標偏高，所以要參加體育活動，想通過游泳鍛煉提高自身的體抗力，少生病使自己的身體更加的健康。把游泳作為終身鍛煉的項目，達到健身、娛樂、交際的目的，他們所以在進行游泳練習時，學員的主動性、積極性很高，會主動的按照規(guī)范的動作去練習體會，還會向教練提問并說出自己的心得體會，表現(xiàn)出積極、認真的態(tài)度。在教學過程中由于性別的差異，訓練時對水有恐懼感學員大多數(shù)是一些女性學員，經(jīng)過一段時間的適應和練習，這樣的情況會很快消除。

3.5 老年組學員的心理分析

通過教學實踐經(jīng)驗結(jié)合文獻資料進行總結(jié)，老年組的學員在開始學習游泳時，對水有恐懼感的約占總數(shù)的3%；不恐懼的約占總數(shù)的75%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的22%。

由于水上項目的健身效果好，適應人群比較廣泛，這個年齡組的學員大多是在退休之后有了更多的空閑時間，去進行游泳練習掌握游泳的技能，起到鍛煉身體作用，保持良好的精神狀態(tài)達到延年益壽的目的，還有部分學員是在體檢后發(fā)現(xiàn)自己的生理指標偏高所以要參加體育活動，想通過游泳鍛煉提高自身的低抗力，少生病使自己具有強健的體魄的身體更加的健康。所以在進行游泳練習時，學員的主動性、積極性很高，會主動的按照規(guī)范的動作去練習體會，還會向教練提問并說出自己的心得體會，表現(xiàn)出積極、認真的態(tài)度。在教學過程中，由于性別的差異，訓練時對水有恐懼感學員大多數(shù)是一些女性學員，還有個別學員有慢性病所以身體上會有不適應水的感覺，經(jīng)過一段時間的適應和練習這樣的情況會很快消除。

3.6 對不同年齡組學員學習游泳時心理分析結(jié)果

通過研究分析，各齡組學員在教學過程中，學習游泳的目的和心理有著很大的不同（見表1）。兒童組的學員，喜歡在水中玩耍，但是對水的恐懼感明顯，基本沒有健身意識，所以積極主動學習動作技術(shù)的意識不強；少年組學員，喜歡在水中嬉戲打鬧，對水的恐懼感相對于兒童組學員要小，但是基本沒有健身的意識，不過由于對水上項目比較有新鮮感所以會比較認真的去進行練習；青年組學員的心智比較成熟在水中沒有明顯的恐懼感，基本沒有健身的意識，但是出于娛樂交際或是減肥保持身材的目的也會比較主動的去進行練習；中年組學員只有極少數(shù)學員有對水的恐懼感，由于注重自身的健康狀況，以鍛煉身體為目的，所以會主動認真地去進行練習；老年組學員在水中基本沒有恐懼感，對于自己身體健康的狀況很重視，所以會積極主動的去認真練習。

4 結(jié)論與建議

年齡越小的學員，越?jīng)]有健身的意識，以在水中嬉戲、玩耍為主要目的，練習時在水中會產(chǎn)生比較強烈的恐懼感，學習的主動性差。年齡越大的學員，健身的意識越強，同時也可以達到娛樂和交際的目的，練習時在水中產(chǎn)生的恐懼心理小，學習的積極性高。

在游泳教學過程中，學員學習游泳的目的和學習心理存在很大差別，目的性強的學員對水的恐懼感也不是特別強烈，在練習時態(tài)度認真，掌握游泳技能快。對水恐懼感強的學員不一定學習能力差，而是存在心理障礙，解決心理障礙是教學的關鍵，所以在教學過程中教學方法和手段及心理誘導上，針對不同的隊員要區(qū)別對待。

參考文獻：

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關鍵詞：公共課；課程性質(zhì)；課程目標；個體發(fā)展需求

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0122-03

一、對高師公共課《心理學》的性質(zhì)和目標再探析的背景

《心理學》課程長期以來都被列為師范專業(yè)的必修基礎課程。自1978年高師院校恢復心理學教學至今，心理學一直是構(gòu)成師范專業(yè)課程體系中的基礎課，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性的特色課程之一，其重要性不言而喻。然而，在教學實踐中，此課程卻存在著種種問題，教學方法與手段簡單落后、教學模式與課程目標不甚搭配、考核形式與方法呆板單一等。上世紀90年代以后，為了進一步提高高等師范教育的成效，國家教育部啟動了高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革的計劃。取得了相當?shù)某晒ｊP于高師公共課心理學的教材也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。但是在課程體系、知識選擇與編排、教學模式改革方面基本上沒有大的突破和質(zhì)的改變。筆者認為其主要原因在于我們對此課程的性質(zhì)和目標還沒有深入理解和準確定性、定位所致。在此背景下，我們試圖對心理學的課程性質(zhì)和目標進行深入探索。之所以從課程性質(zhì)和目標的角度進行研究，是由其獨特地位所決定的。課程性質(zhì)是對課程的基本屬性的界定及在課程系列中位置的確定，是一門課程區(qū)別于其它課程的根本屬性，它體現(xiàn)了一門課程獨立存在的價值所在。是課程性質(zhì)所界定的課程存在的獨特價值的具體描述，同時也是一門課程及其教學活動的出發(fā)點和歸宿。所以，課程性質(zhì)和課程目標是課程理論建設和實踐研究的首要問題。可以說，不同價值取向的課程性質(zhì)和目標直接決定了課程設計的方向，影響著課程內(nèi)容的選擇與編排、教學實踐的模式和方法。所以，明確一門課程的性質(zhì)和目標具有重要的理論與實踐意義。

二、確定課程性質(zhì)和課程目標的主要依據(jù)分析

既然課程性質(zhì)是對課程存在的獨特價值的界定，課程目標是課程價值的具體體現(xiàn)，那么找到課程獨立存在的獨特價值，也就明確了課程的性質(zhì)和目標。一般認為，課程的價值無外乎對以下三方面需求的滿足。第一，社會存在和發(fā)展的需求。這是指個體所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求，它不僅指社會當下的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求。如當前人類進入國際化、信息化時代，就要求課程要體現(xiàn)這些特點。這一需求常常具體化為職業(yè)的要求和對個體素質(zhì)的要求，如教育職業(yè)的需求和現(xiàn)代國民素質(zhì)的要求。當一門課程主要以滿足當代社會需求、以維持或改造社會生活為直接目的的時候，這種課程就是社會中心或社會本位的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設時以社會需求的滿足為出發(fā)點，強調(diào)課程對個體適應社會的促進作用，強調(diào)培養(yǎng)社會發(fā)展所需要人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能。第二，個體存在和發(fā)展的需求。是指個體期望成為成熟、健康、完整的人的身心發(fā)展的需要。當課程以滿足學習者的需要、促進其修改發(fā)展為直接目的、強調(diào)學習者的需要的優(yōu)先性的時候，這種課程就是學習者本位或?qū)W習者中心的課程。這樣的課程在開發(fā)和建設時以學習者的需要為出發(fā)點，優(yōu)先考慮課程對學習者當前和以后健康、卓越發(fā)展的需求的滿足，強調(diào)培養(yǎng)完整的人、健康的人。第三，學科存在和發(fā)展的需求。是一門學科繼續(xù)探索自然和社會規(guī)律、發(fā)展充實自身內(nèi)容的需求。當一門課程將學科發(fā)展作為直接目的、課程開發(fā)以發(fā)展學科知識為出發(fā)點時，這門課程就是學科中心或?qū)W科本位的課程。這種課程優(yōu)先考慮學科的建設和發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能夠促進學科發(fā)展的專業(yè)人才，即主要培養(yǎng)科學或?qū)W科專家。當然，由于個體、社會和知識都是復雜的，這三個方面又不可能完全分離，三者的需要也有一致統(tǒng)一的時候，所以一種課程在滿足一種價值訴求的同時也會兼顧其它一種或兩種價值訴求。因此在確定課程性質(zhì)和目標時要重點考慮該課程必須優(yōu)先、主要滿足哪個方面的需要。

三、高師公共課心理學的性質(zhì)再探析

目前大多數(shù)人都認為“高師公共心理學是體現(xiàn)師范特色的專業(yè)基礎課程”。其實不然，這只是這門課程開設的初衷。心理學之所以被列為高師專業(yè)的一門重要的必修課程，體現(xiàn)師范特性的課程，之所以被教育界看得如此重要而開設，最初是因為教育專家們認為，教育教學活動是一個與人打交道、發(fā)展人的職業(yè)，教育對象的心理特點、教師自己的心理狀況和建立在對個體及群體的心理正確深入認識基礎上的教育教學措施方法的取舍都直接影響著教育教學活動的效率。以此而論，高師公共課心理學主要是優(yōu)先滿足以后職業(yè)的需求，課程開發(fā)和建設是以社會需求的滿足為基點，是為了培養(yǎng)從事教育的職業(yè)人才。這是典型的社會中心課程。然而，心理學課程存在的獨特價值不僅僅在此，它還有更重要的價值和意義。隨著社會的發(fā)展、國際競爭的日益激烈和教育的研究變革，各個國家都強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的國民，強調(diào)教育對培養(yǎng)智力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的健康的完整的人的作用，其次國際政治經(jīng)濟形勢的復雜、中國經(jīng)濟水平的快速提升和當前社會的劇變使當前大學生迫切需要用心理學的知識來理解自己和他人、提升心理素質(zhì)和健康水平、理解和規(guī)劃自己的人生、改進自己的學習和人際關系。這種社會發(fā)展的要求和自身提升的期望使大學生對心理學學習的期望很高。然而，目前的心理學課程僅僅是以介紹心理學的概念體系為主，僅有很少的事實性知識來幫助他們理解一些也許沒有那么重要或面向未來教育的心理學現(xiàn)象，至于教他們怎么去做的程序性知識更是少得可憐，而且大多也是面向遙遠的未來職業(yè)的，與他們當前迫切的需求幾乎沒有什么關系，當然不能夠滿足他們的迫切需要。當他們一旦意識到他們所學的心理學未能滿足他們當前的需求后，對心理學的失望也就更大，心理學無用感也就更強。他們也就不會真正努力去學習心理學，而僅僅是應付科目考試而已。這樣以來，他們也就沒有真正學到應用于教育活動的心理學知識，期望以后促進教育活動更是一個泡影。如果心理學能夠迎合大學生的強烈期望，在介紹基本概念的基礎上初步滿足他們緊迫的當前需求，那么不僅初步解決了他們當前生活中的問題，而且也會使他們感受到心理學確實是一門非常實用的課程，這樣他們不僅有興趣也有信心更有決心去繼續(xù)學習心理學，進一步學習以后職業(yè)中需要的心理學知識。如果是這樣，也就同時達到了師范生開設心理學課程的初衷。由此看來，心理學課程要首先滿足大學生自身發(fā)展的需求，然后再滿足社會需求得其它方面的需求。因此應該將心理學定位于學習者本位的課程。這樣的話，它就是一門大學生素質(zhì)課程而不是一門僅僅面向未來職業(yè)的師范專業(yè)必修課程。并且，不管是滿足學習者生活需求，還是滿足以后職業(yè)的需求，它都是面向應用的而不是面向?qū)W科發(fā)展的，所以它也應該是一門應用性課程。這樣的課程要首先著眼于學習者素質(zhì)的提升和實際需求的滿足，提供大量可以用于生活和職業(yè)實踐的程序性知識，并做一些初步的應用訓練，而不能僅僅以心理學科內(nèi)在邏輯為體系來介紹心理學的事實性知識。因此當前大多數(shù)師范公共心理學課程主要講述一般性知識的做法是也與心理學的定位和性質(zhì)相背離的。這也是深入探析心理學性質(zhì)的一個主要目的。

四、高師公共課心理學的目標再探析

說到高師公共課心理學的目標問題，大多數(shù)人都認為是為了以后的教育教學服務的。然而這些只是心理學課程的遠期目標，鑒于學生對心理學的強烈期望，只有遠期目標顯然不足以激發(fā)學生當前學習心理學的動機。通過對學生的諸多調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對心理學的學習興趣更多在于滿足當前學生心理發(fā)展和學習生活的需要。他們希望通過學習，能夠提高對個體心理特點和規(guī)律的理解把握能力，有助于解決當前遇到的諸多問題。如果學生發(fā)現(xiàn)心理學的學習不能解決自己當前的問題，他們就很容易喪失學習心理學的興趣。實際上我們也看到傳統(tǒng)目標和內(nèi)容下的教學效果相當差，學生缺乏興趣，應付學習，僅僅為了科目考試而學習等現(xiàn)象較為普遍。因此，我們認為，學生的需求應該被確定為心理學課程的首要目標。其次，我們剛剛把心理學定性為大學生素質(zhì)課程、應用性課程，也是從心理學性質(zhì)上來確定了心理學課程的首要目標就是滿足學生的現(xiàn)實需求。其實，在心理學課程目標的確定上，蔡笑岳在綜合分析的基礎上提出三類目標：一是職業(yè)發(fā)展目標，心理學課程的開設的首要目標是為學生將來的職業(yè)活動服務的，是一個指向?qū)W生未來發(fā)展的課程目標。這也是社會對師范生學習心理學期望的目標，是必須要實現(xiàn)的目標。二是現(xiàn)實指導目標，這是指向現(xiàn)實的最迫切的課程目標，基本決定了學生當前學習的動力。第三類目標是人類自我認識目標。這是心理學的理論價值和目標。心理學首先應能夠滿足學生的現(xiàn)實生活需求，其次才是滿足遠期的職業(yè)需求和認識需求。由此重新審視《心理學》課程，我們把高師心理學課程的目標確定為有順序的三類：現(xiàn)實指導目標、職業(yè)發(fā)展目標和人類自我認識目標。當然確定心理學的性質(zhì)和目標僅僅是第一步，確定性質(zhì)和目標的現(xiàn)實意義在于為心理學內(nèi)容體系的編排和教學實踐指明方向和確定標準。《心理學》的內(nèi)容體系安排的標準問題，是知識本位，還是個體本位？是關注人，還是關注知識？當明確了心理學的課程性質(zhì)和目標以后，上述問題就很容易得到回答。我們認為，心理學顯然應該關注人，是學生發(fā)展本位的課程，所以應該從個體發(fā)展出發(fā)，圍繞生活實際問題的解決去組織心理學的內(nèi)容體系?；谶@些理念，心理學的課程功能、教材編寫、教學方式、考試評價等一些列問題都要做相應的梳理和更新、變革。對于這些問題，我們會在以后專文討論。

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關鍵詞：心理學教學；教學質(zhì)量；巧用

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學的基本概況教學方法“發(fā)現(xiàn)法”的倡導者，是美國心理學家布魯納。他認為，學習是為了產(chǎn)生特定遷移和廣泛遷移，且后者顯得尤為重要，這是一個原則和態(tài)度遷移。要達到這個目的，他認為，要“讓學生了解學科的基本結(jié)構(gòu)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”教學，達到用于教學的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！眰鹘y(tǒng)的教導是讓學生記住現(xiàn)成知識的解釋，發(fā)現(xiàn)方法是引導、啟發(fā)，使學生從現(xiàn)有的材料、應該總結(jié)的原則和規(guī)則中獲得知識，開發(fā)潛在的智力。

二、心理學教學采用“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)勢所在

（1）學生在心理方面，已經(jīng)初步了解和掌握了一些概念。雖然這些概念是前科學概念，但也有一定的基礎。這種方法提供了條件，為教學方法提供了便利，幫助學生尋求到了重大原則和規(guī)律。

（2）心理科學研究規(guī)律的一種心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象無處不在，無處不有。各種心理原則和規(guī)則體現(xiàn)的例子在生活中、教學中比比皆是，很容易為教師、為學生提供豐富的素材。這一發(fā)現(xiàn)為心理學教學方法提供了獨特的素材。當然，這也對選擇和編寫教材的教師提出了更高的要求。

（3）研究目的是為了獲取知識，開發(fā)智力。教學是教學，學習是將自己學習到的知識能夠?qū)W以致用。心理學教學，它不僅關系到學生掌握心理學的一些基本概念和規(guī)則，更重要的是使學生能夠運用這些規(guī)律指導未來的教學實踐。發(fā)現(xiàn)方法教學只是為了能夠縮短理論與應用之間的距離，使學生更容易學以致用。

（4）學習要求學生具有主動性、有學習興趣。學習最好的刺激是學材料的興趣。發(fā)現(xiàn)方法與生動的現(xiàn)實情況，已經(jīng)引起了學生的興趣，要求學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)。而每一次“發(fā)現(xiàn)”，可以作為內(nèi)部激勵，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

三、怎樣運用“發(fā)現(xiàn)法”進行教學

（1）設計合理、有序的啟發(fā)性問題。

心理學教學中，教師必須熟悉教材的知識結(jié)構(gòu)，即教什么知識，這是根據(jù)各地的橫向聯(lián)系；技能培訓，發(fā)展什么樣的能力，什么是第一次訓練，訓練后培訓什么的順序和結(jié)構(gòu)安排，你可以將知識理解到什么程度。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)能力及實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)法”等教學方法最佳的教學效果。也只有這樣，教師才可以了解圍繞中心的前提下設計的重點和難點問題。利用在本質(zhì)上是合理，有序的發(fā)人深省的問題，引導學生沿著材料的結(jié)構(gòu)，從外到內(nèi)，由淺入深，并逐步分析問題和解決問題。

（2）創(chuàng)設教學情境，引導學生觀察分析事例。

興趣學習，使學生充滿強烈的求知欲，敏捷的思維能力、想象力和堅忍的意志。學生對真正感興趣的知識，會千方百計地調(diào)動自己的潛在智能，主動地求知，“發(fā)現(xiàn)式學習”在這個時候得到充分的體現(xiàn)。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，使被動學習的學生可以在學習環(huán)境中觸發(fā)對新事物的求知興趣，從而使學生在不知不覺中讓大腦保持一種積極的精神狀態(tài)。教師創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，利用情境教導學生了解和掌握規(guī)律，廣泛地運用課堂上學習的知識。學習知識如同攀登，鼓勵學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛。

（3）鼓勵學生制定設想，提出假設。

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一、關于專業(yè)理論課的說明及其課程地位

在專科學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應占相當比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學前教育專業(yè)的學生通過專業(yè)理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學前教育專業(yè)的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問題

目前在專業(yè)理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質(zhì)量，是應重點思考的問題。

（一）課程設置中存在的問題

1.教學計劃中，學前衛(wèi)生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現(xiàn)問題。目前我院的學前衛(wèi)生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內(nèi)容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛(wèi)生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。

2.課程設置上部分課程重合內(nèi)容過多。學前教育專業(yè)學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業(yè)需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發(fā)展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質(zhì)來講解心理學，學前發(fā)展心理學從心理發(fā)展階段講學前心理學不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發(fā)展心理學積極性不高，因為重復的內(nèi)容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學前心理學里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學的浪費。

（二）教學中存在的問題

1.課程之間在教學上是脫節(jié)的

在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發(fā)展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯(lián)的課程中，教師沒有在教學內(nèi)容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應用性差

這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛(wèi)生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數(shù)學教學法中，幼兒數(shù)學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。

3.理論教學與具體實踐脫節(jié)

學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應用于實踐。

三、解決的措施

（一）合理開設課程

依據(jù)學科之間的內(nèi)在邏輯開設課程，所以建議將學前衛(wèi)生學由現(xiàn)在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛(wèi)生學是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學前衛(wèi)生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。

這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛(wèi)生學這門課程目前大多數(shù)高校學前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業(yè)專科，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業(yè)四年制本科，學前衛(wèi)生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。

（二）整合部分課程

1.不再開設學前發(fā)展心理學。心理學、學前心理學、學前發(fā)展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容?；蛘咧婚_設心理學講授基礎心理學內(nèi)容，學前心理學講授學前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發(fā)展心理學的內(nèi)容。

2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據(jù)學前兒童語言發(fā)展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發(fā)展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。

（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接

要提高課程的教學質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內(nèi)容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用

1.教師在教材的選用上、教學內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內(nèi)容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。

2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（五）通過校內(nèi)實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解

1.開展校內(nèi)實訓，將理論和實踐結(jié)合進行課內(nèi)模擬訓練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。

2.加強幼兒園教學實踐

（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業(yè)的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學習的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。

（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。

（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習?？梢詭椭鷮W生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。

學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。

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計劃一

每年的5月25日，為大學生心理健康日，在此期間，我們計劃在校內(nèi)舉行心理健康日的系列宣傳活動。由于我校是屬于醫(yī)學類院校，和其他院校相比，在心理學方面我們具有一定的優(yōu)勢條件，因此我們會盡力爭取到校領導的支持，希望學?？梢云刚堃晃粌?yōu)秀的心理咨詢老師，為我們大家宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)在校大學生的健全人格，維護大學生心理健康，提高大學生心理健康水平和社會適應能力，促進自我心理調(diào)適方法等知識的普及和推廣，從而提高我校大學生的心理素質(zhì)。

計劃二

在日?；顒又?，為了讓同學們更好的了解心理學，認識心理學，喜歡心理學，我們可以嘗試著開設以心理健康為主題宣傳板塊，如果得到允許的話，我們會在教學樓一樓大廳處開設一個“心語心愿墻”，希望通過這種形式，讓大家用文字說出自己心底的秘密，我相信五彩的便利貼，搭配著清秀的文字，一定會成為校園內(nèi)的一大亮點。

計劃三

歡樂的游戲總是能使大家的身心得到完全的放松，愉快的氛圍更能讓大家敞開心扉，用心聆聽，用心交流。為了促進社團內(nèi)部的和諧相處，我們會不定期的在社團中開展一些有趣的游戲，比如說“真心話大冒險”，“天黑請閉眼”等大家都比較熟悉，簡單但卻很有意思的活動，，并且希望通過這種游戲的方式，讓大家真正體會到與人相處的快樂

計劃四

在我看來，如果提及到心理學，對于我們來說，根據(jù)調(diào)查顯示，當今大學生中存在著一個非常普遍的問題，雖說個個才華橫溢，但在緊張的環(huán)境下，大部分人會出現(xiàn)語言表達障礙，其實追根溯源，是因為缺少鍛煉的機會，為了給你大家提供一個張揚個性，展示自我的平臺，我們可以開辦小型的演講比賽，通過演講，提高大家的自信心，幫助大家克服恐懼心里，在此期間，我們也會展播部分心理學電影?通過一些經(jīng)典的電影案例?使同學們在休閑的同時得到熏陶。播映完畢后還可以有一定程度的討論與解析?讓大家了解到更深層次的道理。

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【關鍵詞】旅游心理學 課程教學 改革對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0082-02

隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現(xiàn)代人類社會重要的生活方式。據(jù)相關旅游組織統(tǒng)計，預計到2020年全球旅游者人數(shù)將達到15億，旅游行業(yè)所帶來的收入總和將達到2萬億美元。而中國作為第四大入境旅游接待國和亞洲最大出境旅游客源國，我國的旅游業(yè)管理水平和服務水平將面臨嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。我國在“十一五”期間每年新增旅游就業(yè)崗位達到70萬個。如何培養(yǎng)和打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化的旅游行業(yè)人才隊伍成為亟待解決的問題。

旅游心理學是導游專業(yè)和旅游管理專業(yè)的基礎課程，它是將心理學的相關研究成果和相關原理及研究方法應用到旅游活動的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的一門邊緣學科，是通過掌握利用心理學理論和方法來解決旅游活動過程中實際問題的一門學科。設置該課程的學習，主要是期望旅游從業(yè)人員能運用基本的心理學原理和方法分析旅游活動中的各種現(xiàn)象，對人的旅游行為進行準確的預測，并及時采取相應措施和辦法，引導旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業(yè)的服務和管理質(zhì)量。因此筆者認為，脫離了心理學、脫離了對旅游主體人的研究的旅游學是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學的學習和研究的旅游行業(yè)同樣是缺乏生命力的，它的學科發(fā)展及教學質(zhì)量關系著旅游服務質(zhì)量和旅游企業(yè)經(jīng)營管理水平的提高，關系著旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一 當前旅游心理學教學中存在的問題

1.缺乏優(yōu)質(zhì)的教材資源

一本高質(zhì)量、高水平的旅游心理學教材在旅游心理學教學過程扮演非常重要的作用，能為教學者提供一個科學且積極的引導和指引。而目前我國旅游心理學的教材仍處于不成熟的混沌狀態(tài)。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學教材做過統(tǒng)計分析，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國旅游心理學教材目前包含以下特征：數(shù)量在持續(xù)不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內(nèi)容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內(nèi)容缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）研究對象不明確，缺乏權(quán)威范式；（2）教材定位不清晰，內(nèi)容缺乏針對性，沒有權(quán)威導向；（3）研究隊伍不強大，缺乏權(quán)威專家和組織對該領域的深入研究和開發(fā)，也因此導致教材版本雖然逐年增多，但教材內(nèi)容依然跟不上旅游業(yè)發(fā)展的需求，導致任課教師教材選擇難度大。

2.缺乏權(quán)威的研究團隊和專業(yè)的師資團隊

旅游心理學具有邊緣性和交叉性的學科特點，研究內(nèi)容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，同時還涉及社會學、經(jīng)濟學、管理學等多門學科。因此對該領域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學的基礎理論，又要熟知旅游學的基本原理和相關應用層面將會遇到的問題，還要廣泛涉獵社會學、人類學、經(jīng)濟學和歷史學等學科知識。目前我國旅游心理學研究領域一方面還未出現(xiàn)權(quán)威的專門針對旅游心理學開展科研的權(quán)威研究團隊，另一方面缺乏具備很好的心理學與旅游學專業(yè)背景的師資人才，這也是約束我國旅游心理學課程發(fā)展的重要因素。缺乏權(quán)威團隊，也是導致教材難以出現(xiàn)權(quán)威范式的原因之一，且難以培養(yǎng)具備良好的心理學基礎和旅游學知識的人才，相應的師資人才也就難以產(chǎn)出，如此惡性循環(huán)也是導致旅游心理學的教學難以發(fā)展前行的原因之一。目前國內(nèi)大部分的旅游心理學課程教師專業(yè)背景比較單一，要么是旅游管理專業(yè)，要么是心理學專業(yè)。作為旅游專業(yè)的教師，以旅游管理的相關理論及旅游學的知識為主，教學中內(nèi)容缺乏心理學理論對旅游行為的指導。而心理學專業(yè)的教師，以心理學理論為主，卻又缺乏旅游業(yè)的相關知識，難以將心理學的理論和研究深入而豐富地應用到旅游學中，造成理論與實踐脫鉤。

3.過分強調(diào)理論學習，忽視應用能力的培養(yǎng)

我國旅游學界借鑒美國和日本學者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學體系，一方面以旅游消費者為對象，研究旅游者消費行為規(guī)律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動關系。旅游心理學課程系統(tǒng)、全面地介紹旅游心理學概念、理論和方法，有較強的理論性。而對并不具備系統(tǒng)心理學知識儲備的旅游專業(yè)學生而言，過多的理論講述只會令學生感到難以理解，并且與學生所期望學習的心理學相關知識相距甚遠。筆者曾針對旅游管理專業(yè)的學生做過一個初步調(diào)查，大部分學生認為，他們希望通過旅游心理學掌握的知識主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過程中的人際溝通交往，旅游過程中沖突的問題解決以及導游自身心理調(diào)適等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是應用性、實踐性很強的問題，而目前旅游心理學的相關教材里，關于這些問題雖有所涉及，但篇幅較少，且內(nèi)容理論性過強，缺乏豐富的案例學習材料。

4.教學形式單一、內(nèi)容枯燥

旅游心理學目前的教學主要采用的仍是“講解―接受”式的教學方法，以教師和教材為中心，學生則作為被動學習的角色存在。這種教學方式依賴于教師本身的知識儲備和能力，能充分發(fā)揮教師的主導作用，便于通過講授讓學生在短時間內(nèi)掌握心理學的基本知識和理論，并對教學內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。但倘若單一地使用講授法，又會較大程度地影響旅游心理學的教學內(nèi)容和效果，因為旅游心理學本身是一門具有較強實踐性和應用性的學科，課程中所探討的問題是實踐中迫切需解決的問題，如旅游消費心理、服務心理、導游壓力管理、旅游活動的人際溝通等，這些實際問題都需要通過大量的案例或?qū)嵺`模擬等方式，才有可能將旅游心理學所涉及的豐富主題和內(nèi)容充分地學習和探討，也才有可能更好地提高學生應用所學理論知識開展實踐活動的能力。單一的教學形式難以滿足這門課程實踐性和應用性的要求。

二 旅游心理學課程教學改革的措施

1.基于調(diào)研，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材內(nèi)容應基于廣泛的調(diào)研基礎上，充分考慮目前旅游行業(yè)的狀況及需求，將心理學中能廣泛應用于旅游行業(yè)的內(nèi)容進行整理，并聯(lián)合具有豐富實踐經(jīng)驗的旅游行業(yè)從業(yè)權(quán)威人士，豐富教材中實踐性較強的內(nèi)容，通過案例分析等形式，讓學生能將心理學理論與旅游行為中的實踐相結(jié)合。

2.建立團隊，整合專家資源

由權(quán)威機構(gòu)出面，整合專家資源，通過廣泛的學術(shù)研究和探討，形成權(quán)威范式。由旅游界相關團體出面，如中國旅游協(xié)會等，聯(lián)合旅游學界和旅游心理學研究領域德高望重的權(quán)威專家成立旅游心理學研究專業(yè)委員會，通過開展研究會或?qū)W術(shù)交流等形式開展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學研究者和學習者提供更大的交流平臺和信息傳遞空間。

3.加強專業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)

考慮旅游學與心理學專業(yè)設置聯(lián)合培養(yǎng)計劃，在本科人才或研究生人才培養(yǎng)階段加強兩個基礎學科間的學習，以便日后形成強有力的新生力量，為日后旅游心理學的優(yōu)質(zhì)師資資源提供有力保障。

4.完善理論學習，強化應用能力培養(yǎng)

針對旅游行業(yè)從業(yè)人員對旅游心理學的需求，教師應從社會心理學、人際關系心理學、溝通心理、沖突解決等層面強化社會心理學及心理咨詢等應用性心理學研究方向的學習。如一方面透過對人性的認識，對不同人格理論的學習和認識，讓學生深入地去探討人的需求和如何適當?shù)貪M足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強化人際關系建立過程中所需把握的基本態(tài)度和技巧，這是人的溝通模式層面的問題，也是旅游行業(yè)人員急需強化的應用層面的能力。

5.豐富教學形式和內(nèi)容

講授法以教師為中心，學生難以參與進來。理論學習主要通過講授法來完成，以便能讓學生透過老師更加深刻地認識和理解相關理論的內(nèi)容和精髓。但作為一門應用性極強的學科，可利用多媒體教學法，通過案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉(zhuǎn)換或角色扮演等方式，讓學生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過程中人內(nèi)在心理的變化和感受。

總之，只有一方面強化專業(yè)團隊建設和培養(yǎng)，另一方面提升教學過程中內(nèi)容和形式的質(zhì)量，最終才能為旅游心理學教學改革帶來新的能源和動力。

參考文獻

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《心理學研究方法》課程是心理學專業(yè)的核心課程，是各高等院校心理學專業(yè)必修的基礎課程之一。

 

一、課程特點

 

1.綜合性強?！缎睦韺W研究方法》課程以《普通心理學》、《心理統(tǒng)計學》、《心理測量學》等課程為基礎，也是這些專業(yè)基礎課在心理學研究中的具體應用?！缎睦韺W研究方法》課程要求學生通過對本課程的學習，系統(tǒng)掌握心理學研究的基本過程、心理測量方法和統(tǒng)計分析以及實驗研究要點等內(nèi)容。該課程涉及的知識面也比較廣泛，如心理學的歷史、心理學的哲學基礎、心理學的一般理論與方法以及心理學研究的基本過程，因此，是一門綜合性很強的課程。

 

2.層次性高，難度較大?！缎睦韺W研究方法》課程就其本身而言，對學生和教師都具有較高的要求。教師必須對心理學研究的整個科學體系較為熟悉，對心理學的研究內(nèi)容及發(fā)展方向有所了解，并具有較豐富的科學研究經(jīng)驗。學生應具備扎實的心理學基礎知識，心理學研究方法是普通心理學、人格心理學等專業(yè)課程的后續(xù)課，如研究方法的選題會涉及感知覺、注意、記憶、人格發(fā)展等。另外，該課程也有許多較難掌握的概念與內(nèi)容，如自變量、因變量、真實驗設計、準實驗設計、非實驗設計等不同的實驗設計類型以及不同研究方法的區(qū)分，因此，學生還應具有較強的學習與理解能力。

 

可見，心理學研究方法是一門綜合性、多學科交叉，需要批判與創(chuàng)新性思維，依托理性認識、實際操作和動手研究才能較好地把握與理解的課程。

 

二、教學存在的問題

 

1.教學內(nèi)容重理論輕實踐。雖然《心理學研究方法》課程是一門實踐性較強的課程，但在教學過程中，還是存在重理論輕實踐的問題。心理學研究是從文獻的檢索與閱讀開始的，教師往往只傳授查找與閱讀文獻的理論知識與方法，沒有讓學生實際動手去搜索。因此，不能快速有效的搜索到相應文獻，選題找不到切入點，研究設計與實驗目的不相符等問題會相繼出現(xiàn)。另外，注重理論知識的講解，容易使學生感到枯燥，進而對課程失去學習的積極性。

 

2.教學過程忽視思維方式的培養(yǎng)。在課堂上，學生一般是被動接受，較少主動探究與發(fā)現(xiàn)知識，批判性與創(chuàng)造性思維的潛能沒有得到很好的開發(fā)。分析原因，其一是課堂上缺少探索、討論與爭辯的氛圍。其二是教師按照教材的內(nèi)容進行講解，不容易激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性思考的意識，學生的思維逐漸被固化。比如，文獻閱讀時，學生不能對研究問題進行深入分析，也很少會提出自己的觀點和看法。

 

3.教學方法傳統(tǒng)單一，靈活性不足。在當前的教學中，教師一般使用傳統(tǒng)的講授法，通過講授向?qū)W生傳遞知識，學生進行筆記記錄，積極性與參與性不高，課堂氣氛較為沉悶。心理學研究方法是一門綜合性較強的課程，學生學習起來有一定的難度，對課程內(nèi)容的把握也不那么準確，教師應更多的以學生為主體，增強授課形式的多元性與靈活性，讓學生更容易理解和掌握課程內(nèi)容。

 

三、實踐教學在課程中的具體實施

 

實踐教學是根據(jù)知識的本質(zhì)與規(guī)律、實踐的特點與作用，并結(jié)合教學目的和要求而展開的實踐活動?！缎睦韺W研究方法》是心理學專業(yè)學生實現(xiàn)技能遷移、能力提升的關鍵性課程，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和辦學質(zhì)量的關鍵所在，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對該課程進行深層次的理解與掌握。

 

(一)文獻檢索與閱讀，確定研究課題

 

文獻資源的檢索是心理學研究的重要方法，能否快速有效的檢索到大量相關研究文獻是心理學研究開展的基礎。在開課之初，授課教師按照自愿組合的原則，把學生分成課題研究小組(每組約4-6人)。各小組按照各自感興趣的方向，進行搜集查找、瀏覽、略讀、整理、篩選和精讀文獻，并完成課題的提出。在查找文獻的過程中，小組成員進行了有效分工與合作，其中，兩人負責查找搜集中外文獻，兩人對文獻進行詳細閱讀，一人進行匯總整理。最后，經(jīng)過小組討論進行研究題目與方案的確定。

 

在文獻查找過程中，經(jīng)過不斷的探索與嘗試，學生掌握了搜索文獻的技巧與方法，提高了文獻檢索的速度與效率;在文獻閱讀方面，原來對英文文獻理解有一定的難度，隨著閱讀量的積累，不但能理解并且能提出自己的見解與看法;在研究課題選定過程中，學生從文獻選題的切入點、研究設計的獨特與不足之處，進行討論與思考，批判性與創(chuàng)造性思維得到有效的訓練。

 

(二)小組合作與自主探究，設計研究方案

 

小組合作式學習主要是通過表達、爭辯、傾聽、討論及參與實踐等形式展開的學習方式，小組合作學習主要是以人的整體心理活動為基礎，是認知與情感活動相統(tǒng)一的過程。

 

首先，各小組成員先表達自己的設計想法及依據(jù)，包括問題提出、研究假設、被試選擇，研究方法等，每個成員認真傾聽同學的方案，提出自己的意見和建議。接下來，小組內(nèi)討論，確定出最優(yōu)的方案作為本組的設計方案，并進一步整理完成開題報告初稿。在此基礎上，各小組間進行交流，互相探討借鑒優(yōu)點，指出不足之處，再對本組研究方案進行修改完善。最后，撰寫開題報告。

 

通過小組合作與探究式的學習，為學生提供傾聽和理解他人的機會，促進同學之間的感情交流，也增強團隊合作意識。同時，自由輕松的教學環(huán)境，比較活躍的課堂氛圍，也會調(diào)動同學們學習的積極性，增加對心理科學進行研究的興趣。

 

(三)師生互動交流，開展開題報告

 

開題報告是對學生綜合能力的考察，要求報告人不僅對所選課題的內(nèi)容熟記于心，了解所選題目的相關內(nèi)容，也需要具有較清晰的思路以及一定的語言組織與表達能力。本次開題匯報的內(nèi)容主要包括：文獻綜述、問題提出、研究假設、研究設計與實施的具體過程等。每組按抽簽順序進行匯報，根據(jù)每組的報告，教師從選題，方案設計等方面進行評分與提問，之后會針對報告中存在的問題與同學討論，提出修改方案。開題匯報過程進行全程錄像。

 

通過開題報告，學生的綜合素質(zhì)得到提高，教師也能較準確的把握學生對知識的掌握和實踐運用程度。

 

四、結(jié)語

 

實踐教學本身具有實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中具有至關重要的作用。因此，本文從《心理學研究方法》課程的特點和教學中存在的問題入手，以使學生將理論靈活應用于實踐，培養(yǎng)其進行心理學研究的思維與能力為目標，開展了實踐教學。

 

通過實踐教學的開展，對該課程有如下探索：教師不僅向?qū)W生傳授知識，也要注重對其進行思維與能力的訓練;教學過程中，應將理論與實踐相結(jié)合，使學生在實踐中對知識進行深層次加工，使其具有初步的心理學研究能力;教學方法要多元靈活，以充分調(diào)動學生學習的積極性。學以致用，才能使學生真正熱愛心理科學研究，繼而在心理學領域進行耕耘與創(chuàng)新。

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大學階段的學生正處在一個進一步開始了解世界、認識世界的階段，對于身邊的人身邊的事都充滿了好奇，這也正是他們的人生觀價值觀開始形成的過程。在這個過程中，想要讓大學生在好的教育環(huán)境下健康成長，則需要教師給予學生更多有效的心理教育。這個階段是他們最基本的道德體系初步構(gòu)成的時候，因此，此時對于學生價值觀的引導顯得尤為重要。優(yōu)化心理素質(zhì)教育教學，可以幫助大學生形成最正確的是非判斷能力，這個階段的孩子對于對錯還沒有構(gòu)成既定的標準，很多時候?qū)τ谧约鹤龅氖虑槭欠裾斠约皶斐稍鯓拥挠绊?，他們還沒有形成很明確的概念，因此不免會犯下很多錯誤，甚至醞釀很多悲劇。如果大學教學能夠進一步深入與加強心理教育，教學過程中告訴學生基本的判斷是非的標準，幫助他們約束與規(guī)范自己的行為，會避免很多不必要的困擾產(chǎn)生。大學教學不僅是要培養(yǎng)學生具備良好的知識水平，更重要的是要在過程中培養(yǎng)學生對于生命的體驗與感知，讓他們逐漸具備良好的心理素質(zhì)與價值標準。教學過程中除了要讓學生形成基本的價值判斷和行為標準外，也要培養(yǎng)學生對于生命有很好的感知能力。

二、心理學教學改革后對于大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的影響

1.心理學教育重在培養(yǎng)學生正確的看待生命問題認識生命是認識一切其它事物的開始，生命意識是人類最基本的意識。在大學心理學教學過程中，應當逐漸將心理教育引入到教學的各個階段，首先要讓學生有正確的自我意識，這是自我完善與自我發(fā)展的基礎。好的心理教育應當讓學生不僅關注自己，還要關注于他人，對于生命的憐憫是人類的本能，也是人類善的根源，要讓學生對于這一點有更深刻的意識，這樣才會仍他們對生命更珍愛。此外，對于自然中的各種生命也需要更留心，生命意識不僅是針對生命的宏大，很多時候正是生命中的弱小更需要人們的照顧與珍惜，所有生命都一樣并且都是無價的，這才是心理教育的意義與價值的體現(xiàn)。2.心理學教學改革與大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的相互關系心理學教學實施改革后對于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化提出了新的理念與標準，心理學教育不再只是簡單的關注于學生的內(nèi)心狀況，心理學教育更重要的是要逐漸培養(yǎng)學生具備各種良好的品質(zhì)。“育人”才是改革后的心理學教育的核心思想。大學畢業(yè)后很多學生都會開始步入社會，社會環(huán)境和校園環(huán)境顯然會有著本質(zhì)差別，學生是否能夠很好的應對各種困難和障礙，能否在社會的洪流中不迷失應有的方向，這都需要大學階段的心理學教育為學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的契機。改革后的心理學教育應當在這方面給予學生更多的引導，一方面盡量培養(yǎng)學生具備頑強的意志力及拼搏精神，另一方面也要培養(yǎng)學生對于自己的未來有一定的規(guī)劃能力。心理教育過程中可以給學生灌輸正確的理念及價值，讓學生在對自己有理性與客觀的認識的基礎上合理的設定自己的奮斗目標與職業(yè)規(guī)劃，這不僅能夠讓學生內(nèi)心更為充實，也能讓他們在平時的學習中更為積極，這將很好的推動學生的全面發(fā)展，讓學生今后不如社會能夠更具競爭力。

三、大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)方向

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概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見，物理學中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學大廈的磚瓦基石.所以說：物理概念不僅是物理基礎知識的一個重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎.必然地物理概念的教學就成為物理知識教學的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調(diào)：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念.物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵.物理概念教學是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑.

學生學習物理概念的過程，實質(zhì)上是一個十分復雜的認識過程.在這個過程中，學生在教師的指導下，自覺地完成對物理概念的理解與掌握，并形成正確科學的物理概念，這就需要學生對物理現(xiàn)象進行大量的觀察、實驗獲取必要的感性材料；要運用科學的方法對物理現(xiàn)象進行科學思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進行聯(lián)系與比較，通過同化與順應來認識和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中，還要用到數(shù)學方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過積極應用來鞏固所學的物理概念.

有學者認為教育理論有三個層面：一個是宏觀層面，它是教學理念；另一個是中觀（介觀）層面，它是教學方法；再一個是微觀層面，它是認知教學心理學.

認知心理學與教育學的結(jié)合，不僅使認知心理學找到了最重要的研究領域，也使認知心理學產(chǎn)生了更加接近教學實際的一次分化——認知教學心理學.認知教學心理學理論強調(diào)學習中三個相互關聯(lián)的方面：第一，學習是一個知識建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收；第二，學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構(gòu)新知識；第三，學習與產(chǎn)生學習的情境具有高度一致性.日趨成熟的認知教學心理學不僅為我們洞察知識和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學問題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎.學習效果好的應源于，科學的認知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學習方法就是從以上四個方面出發(fā)，尋出的通向良好學習效果的對學習對象的操作方式.所以說物理概念教學可以改變學生的智力，從而提高學生的認知能力.

事實上，任何一個物理概念的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程.講物理概念，應從歷史發(fā)展過程來講，講怎樣反復糾正錯誤的概念，現(xiàn)在的概念是什么，使學生懂得所學的東西、將來是要有發(fā)展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實不是這樣，物理學永遠是在不斷前進、不斷發(fā)展的.

2概念教學的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識，物理概念的學習在整個物理學習中處于核心地位.

概念學習的過程進行分析：表象—概括—定義—再認識—系統(tǒng)化.

物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學生的非智力因素.如果我們的教學中能根據(jù)物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的習得.根據(jù)現(xiàn)代認知理論，知識的習得可分為三個階段：知識的領會、知識的鞏固、知識的應用.結(jié)合物理概念的特點，其教學的過程也可分為三個階段：概念的領會、概念的理解和概念的應用.學生的積極性，才能提高概念的教學水平掌握基本物理概念的過程，包括感知、理解、運用三個相互聯(lián)系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯(lián)系和關系，綜合成為一個較為完整的映象，是人腦對直接作用于感覺器物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產(chǎn)勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關物理和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學生對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念.

在物理教學實踐中，兩種感知方式應當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學

理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程.它是指在大量感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

2.3運用階段教學

從教學目的講，第一，加深對物理概念的理解；第二是解決物理問題形成的技能與技巧，發(fā)展學生的解決物理問題的能力.

首先，要讓學生理解物理情景，把握、分析物理問題的意圖，對物理問題進行抽象與類化，從而使學生形成一個清晰的物理表象，尋找物理量，運用物理規(guī)律建立物理模型.

其次，運用數(shù)學進行解題，然后驗證.

總之運用是由認知到行動的過程.是將抽象知識具體化的一個重要手段，也是加深理解知識的有效途經(jīng).

運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的速度和效率，同樣，也達到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應當指出：以上三個階段之間的聯(lián)系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學的注意事項

（1）物理概念是物理學的基石，是學生正確認識物理世界的基礎，也是科學素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學生在原有認識的基礎上形成正確的物理概念，是中學物理教學的核心問題.思維的起點在哪里？思維的起點正是對物理概念的深刻理解.因為，概念是思維內(nèi)容的基本單位，物理概念是揭示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎建立起來的.而這一概念又是其他概念的基礎.這樣可以說物理學大廈就是由一個概念建立在另一概念的基礎上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢必影響后一概念的學習.因此在概念的學習中注意復習原來的有關概念.為新概念的學習打好基礎.按照心理學的觀點，學生的學習需要兩方面的準備，一是一定的知識儲備；二是學生的心理機能發(fā)展到一定的階段.（不能超前學習和講完）

（3）在物理概念教學過程中，應因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎.不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力.同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量.比如：根據(jù)效果相同來命名的物理概念：合力與分力，運動與分運動，平均速度，重心，熱功當量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運動、等效場、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

篇10

Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問題提出

在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學前心理學作為學前教育專業(yè)必修的基礎課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認識和了解兒童的著力點，更為核心的是通過教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對“兒童是什么”的焦點問題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對兒童教育進行認識。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學前心理學教材中所蘊涵的對兒童的認識，進一步挖掘科學兒童認識觀的核心價值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關文獻資料，梳理學前教育思想發(fā)展脈絡，從1979年-2015年的時間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學前兒童心理學教材進行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對兒童認識的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3 內(nèi)容分析

3.1 學前心理學的復蘇

“”徹底歪曲了學前教育的發(fā)展方針和管理體制，學前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學習借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗起到了積極的復蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國實際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強調(diào)集中的知識性學習。學前心理學教材的知識結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點主要放在陳述兒童基本的心理特點，闡述基本理論知識，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認知、情感的發(fā)展特點，只說明對兒童的已知層面，幾乎所有的知識點都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強，旨在對學前兒童心理學發(fā)展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學前兒童心理學的意義。

3.2 學前心理學的探索

隨著國民經(jīng)濟的恢復和穩(wěn)定發(fā)展，我們開始思考并批判性地學習蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，關注并收納世界各國的學前心理研究成果，在教材中補充胎兒的發(fā)展，對兒童成長的人文環(huán)境做剖析，研究兒童的社會性，強調(diào)全面認識兒童。

通過對33本學前心理學教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識點時，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點的固定模式進行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識點上略以簡單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過5%。教學更多關注教師主導作用，過分強調(diào)計劃性的學習，機械劃一、重教輕學。教材使用只滿足于快速學習理論知識，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現(xiàn)學前教育的市場化、社會化，兒童教育的小學化、成人化，實行不輸在起跑線上的教育。學前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進的同時又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學前心理學的立體化發(fā)展

國家教育部《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標準》的頒布實行，讓我們看到對兒童的理解要與時俱進，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進。33本教材充分闡述國內(nèi)外專家對該領域的研究成果和理論流派，關注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長發(fā)育和動作發(fā)展進行整合闡述，確保在認識兒童心理之前對兒童生理和身體有一個總體框架學習，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關系，旨在給予我們一個全面、完整的兒童。

由此，學前兒童心理學教材注重與幼兒園實際結(jié)合（圖2、圖3），強調(diào)對兒童認識的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導實踐工作。因此教材的資源進行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項學習內(nèi)容：（1）社會性發(fā)展。獨生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導致孩子在社會性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會關注的焦點，增加對兒童社會性發(fā)展、相應社會技能和社會認知內(nèi)容的了解和學習符合，更好時代需求。（2）游戲。兒童期的活動載體是游戲，補充兒童游戲相關知識能更好地將所學落實到幼兒園的實踐教育中。

3.3.2 實踐、實訓增強

教材中兒童案例增多，課后補充練習，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實訓項目，教學形式多元化，豐富更多對兒童的感性認識，加強了理論與實踐的融合，更鮮活、真實的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學習品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實際生活游戲為線索進行整合式的知識呈現(xiàn)，關注幼兒實際出現(xiàn)的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進了知識之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個動態(tài)發(fā)展的兒童，變知識堆積為知識、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學習，突破兒童認識的瓶頸。

4 結(jié)論

隨著學前兒童心理學教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對兒童認識的不斷深化，當代學前兒童心理學教材的編寫暗含了一個在觀察認識兒童時應持有的理念，揭示了科學兒童認識觀的核心價值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過渡到理實聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗過渡到游戲生活中的真實體驗，強調(diào)對兒童的認識上要注重符合自然成長規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。

4.2 兒童：作為社會文化性存在

從教材的知識內(nèi)容來看，學前兒童心理學的理論知識占據(jù)了2/3的比例，詳細對體系結(jié)構(gòu)進行了完整說明，呈現(xiàn)了一個邏輯層次分明的兒童認識觀，為實踐提供了強大理論基礎。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會動態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來認識兒童。因此，對兒童的認識必須以一個有著具體社會文化背景的個體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復制，而是一個能動的創(chuàng)造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗對孩子的學習與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關系性存在

人就其本質(zhì)而言是一種關系性的存在。在關系中兒童的學習與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開。這種關系其本質(zhì)就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會來單獨看待兒童的發(fā)展，而應該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認識兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權(quán)利主體

在學前教育實踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來設計教育活動，教育活動中應考慮到兒童自己的想法、感受和認知特點”。傾聽兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責任感和權(quán)力感等等。