導語：如何才能寫好一篇有關校園欺凌的法律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統計近三個半月公開報導的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國：立法先行，依照法律進行規制

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任，主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。，

美國官方有專門的反校園欺凌網站，和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

前不久，一群中國留學生在美國因為群毆、欺辱同學而面臨最高終身監禁的新聞也引發廣泛關注。而當事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護的天然責任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國：學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規。在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，

在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任。近年來，英國教育當局高度重視老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。

德國：從人性入手，從源頭上解決

德國對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”。“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

篇2

提供法律保護，用健全的法制保障校園安全

美國 約瑟夫森青少年倫理品格研究所的報告顯示，50% 的學生承認在過去一年里欺負過別人，47% 的學生說他們在過去一年里被以非常令人難過的方式欺負、取笑或者嘲弄過。這說明美國的校園欺凌現象非常普遍。為解決校園欺凌問題，聯邦政府頒布了一些校園安全法案。 如：1990年，聯邦政府通過了《克雷利法案》，要求公立學校必須校園犯罪統計和安全政策的年度報告，以方便準備入學的學生提前獲知相關情況。2001年通過的《為學生和教師提供更好教育的法案》，有一項內容是識別潛在危險、危機準備和干涉程序、識別青少年暴力的早期預警標志并做出反應。到2011年，全美共有46個州制定了與反欺凌有關的法律，36個州通過教育令的方式要求禁止網絡欺凌，41個州制定了相關政策。美國教育部門2015年5月公布的報告顯示，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少。

日本 校園里也經常發生欺凌事件。京都大學和一個高中家校聯合會的調查表明，超過40% 的高中學生曾遭受欺凌或欺凌過他人。日本每年都有不少學生因欺凌受到身心傷害，導致不去上學、性格變異甚至選擇自殺。為全面遏制校園欺凌現象，日本參議院于2013年6月通過了由執政黨和在野黨共同提出的《欺凌防止對策推進法案》。按照法律要求，日本的地方教育委員會和各級學校，都要設置欺凌事件的相關調查機構。如若出現危害學生生命的欺凌事件，學校應迅速啟動應急預案進行有效處置。如果認定欺凌事件為犯罪行為，學校應及時報警并與警方合作。

澳大利亞 校園欺凌問題也比較嚴重。2003年，澳大利亞政府部門制定了《國家安全學校框架》。這是澳大利亞乃至全世界第一份國家級別的安全學校建設指導政策，矛頭直指常見的校園欺凌、騷擾、暴力、問題。該法案不僅重視傳統的校園安全，更加注重學生心理安全。該法案的實施，讓學校的安全狀況得到明顯改善。

英國 1998年頒布的《學校標準與框架法》，將制定反欺凌措施當作對中小學校的法定要求。1999年，英國首次在法律上規定中小學校必須制定反欺凌的政策。2003年11月，英國出版了《反欺凌行動》，鼓勵學校和學生簽署相關約定，同年發表《欺凌：中學的有效行動》，提出了應對校園欺凌現象的指導性意見。在英國，反欺凌已經成為地方政府的法定職責。

給欺凌者必要的懲治，以期杜絕校園欺凌現象發生

校園欺凌現象不容忽視，欺凌者對受害者往往造成程度不一的傷害，這種傷害可能是身體上的，也可能是心理上的，輕則可能在短時間內改變受害者的行為方式，嚴重時可能會影響受害者一生。盡管中小學生年齡還比較小，但很多國家還是主張對欺凌者采取必要的懲罰措施，期望通過懲罰減少或避免校園欺凌現象的發生。

美國 提倡堅決制止在校園內外打架、謾罵和使用侮辱性語言、現象發生。 一旦出現，欺凌者將會受到警告、停課、處理，學校也可根據欺凌程度的不同，將欺凌者交由警察處理或讓其接受心理醫生的治療。當青少年有明顯的傷人和敲詐行為時，執法機關會立即介入。

德國 對校園欺凌現象也非常重視，打擊力度也很大，其重視程度遠遠超過了包括美國在內的許多西方國家。對于校園里那些恃強凌弱的“小霸王”，學校反對的態度非常明確，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，學校可果斷地予以開除，接著再交由“不良少年管教部門”給予管教。 德國的“不良少年管教部門”實現了家庭教育、社會教育與學校教育的“無縫對接”。

英國 欺負弱小者的現象也比較嚴重。英國教育白皮書認為，對于本應為學生恃強凌弱行為負責卻沒有負好責任的人，學校不能坐視不管、法庭會強制家長接受養育課程教育，學習如何正確引導兒童。那些不服從這項法規的家長，將被處以最高1 000英鎊的罰款。英國的學校還可以開展模擬欺凌法庭，用來解決嚴重的校園欺凌問題。此舉雖受到質疑，但對欺凌者的教育和震懾作用卻十分明顯。

教育引導是重要措施，可以讓孩子從小遠離暴力

學校畢竟是育人場所，在這個人員密集、成員心智還不成熟的群體環境中，針對反欺凌問題，教育手段應發揮出最大、最好的功能。學校要通過正面的教育引導和反面的典型展示，讓孩子正視校園欺凌，遠離校園暴力。

德國 希特勒曾將德國拖入戰爭泥潭，德國人民深受其害。經歷了巨大的戰爭創傷后，德國各階層對戰爭的反思特別深刻。德國人民非常渴望和平，希望后代遠離戰爭，他們的“善良教育”從孩子剛剛學會走路就開始了。從愛護小動物到同情弱者、寬容待人，直至唾棄暴力，德國的家長和教育工作者持之以恒、毫不松懈。更難能可貴的是，德國人不贊成玩具商開發高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特別是男孩）與玩具槍炮、玩具坦克為伴。德國人還有一個共識：小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具有暴力傾向。在全社會的共同關注和監督下，德國校園里的欺凌現象日益減少。

法國 法國人對自身的反省也很深刻。 他們認為，自己的民族是一個有暴力傾向的民族，應該從根本上加以改進。同德國一樣，“暴力玩具”在法國也不受歡迎。 法國人認為，小時候如果經常用玩具“模擬殺人”，用血腥來解決問題，長大后很難成為愛好和平的人，至少會遠離善良與仁慈。所以，法國也十分重視教育孩子成為善良友好的人。

美國 在健全法制，保障校園環境安全的同時，美國也非常重視對學生進行紀律教育和預防欺凌教育，并且這種教育從學前班就開始了。

英國 英國政府從2005年開始，每年11月舉辦1次全國性的反欺凌宣傳周活動，集中開展以反欺凌為主題的全國中小學生詩歌競賽活動，廣泛宣傳校園欺凌的危害性，讓學生知道校園欺凌的危害及應對辦法。

澳大利亞 學校教育很有針對性，校內開設“公民教育”“法制教育”“人類社會與環境”課程，具體教學內容包括“創造和平環境”“與同伴平等相處”“我的權利與別人的權利”“解決沖突”。其宗旨是反對歧視與欺凌，要求同學之間平等相待，以和平的方式解決沖突。

提供必要的保護和援助，讓學生生活在安全環境中

以色列 有關部門調查發現，欺凌現象發生的地點大都在走廊和廁所，時間段大多是在放學后或教師監控不力時。因此，以色列要求學校建立全校范圍的反欺凌政策，并對教職員工進行專門的教育培訓。很多學校采取切實措施保障校園安全，如增加警力、保證照明、休息時間在走廊上安排更多教師、讓父母接送孩子，辦法雖然簡單，但效果比較好。把控好了時間和地點，加以有針對性的管理和干預，校園欺凌現象自然就能大幅度減少。

韓國 通過向一些中小學生提供免費“警衛服務”，讓其免受校園欺凌的侵害和威脅。擔任“警衛”工作的人員，除警察外，還有民間保安公司的保安、體育館協會的人員，只要學生向學校或教育管理部門提出保護申請，政府就會安排“警衛”到學校或特定地點暗中保護學生。韓國的辦法雖然被動，但照樣有確實的效果。

篇3

 

一、校園凌辱行為預防與職責

 

“Bullying”通常譯為“欺凌”“欺負”，臺灣地區譯為“霸凌”。校園凌辱行為是指發生在校園這一特定物理空間內的暴力侮辱行為。根據美國國家欺凌預防中心的定義，欺凌除了包括顯而易見的身體傷害外，還包括隱藏的心理創傷及影響。一般來說，欺凌行為應當具備以下幾個特征：(1)欺凌是對他人的身體或情感進行傷害、侮辱的行為;(2)那些被欺凌的人難以阻止針對他們的欺凌行為，并努力保護自己;(3)存在一個真實的或者所感知到的“實力不均衡”，該“實力不均衡”是指實施欺凌行為的學生在身體方面、社會關系方面或情感方面有更多的“實力”。

 

對于校園凌辱行為的預防，中美兩國法律規定之主要差異體現在我國法律規定之實操性不強，甚至有些規定因缺乏具體操作程式而成為“僵尸條款”，而美國法律規定較為務實，權利義務較為明確，有著較強的可操作性。如《未成年人保護法》規定對未成年人應遵循家庭、學校、社會以及司法保護四位一體的保護體系，其中第25條強調對于有那些嚴重不良行為的未成年學生，學校應當與其家長配合管教，對管教無效或無力管教的學生應將其送往專門學校予以矯治。然因管教無效與無力管教標準缺失而使行為偏差少年于父母過度溺愛與學校之無能為力間一步一步走向犯罪深淵。對于校園暴力的預防，《預防未成年人犯罪法》明確指出教育部門及學校應將法制教育納入正常教育體系尤其是針對常見多發犯罪的預防教育。未成年人所在學校或監護人發現其組織、參與實施不良行為的團伙時，應及時向有關部門報告。這種報告義務還體現在當未成年人對針對自己或者發現其他未成年人實施的不良行為時，其亦可通過自己或者學校、父母等人或組織向有關機關報告。就報告義務而言，美國法律規定了強制報告義務，并規定相應的懲罰措施，而我國的報告義務帶有號召屬性，具體責任的承擔未明確，因欠缺法律強制性而收效甚微。

 

美國法律在詳述校園凌辱行為預防措施的基礎上強調具體責任的分配與承擔且更具專業化。如特拉華州法律規定，校園志愿者與學院雇員在預防處理校園欺凌事件上應盡義務，包括發現可能存在的身體、心理傷害，敵對、威脅的教育與校園環境等。加州法律規定，公立中小學應當制定校園安全與暴力預防策略計劃，這一計劃由教育部門負責人負責實施。在實施過程中，負責人還應聽取州總檢察長的意見并制定評估標準與指導方針。該州法律還明確指出要加強對為學校提供服務的人群進行專業化指導、培訓，這一人群包括但不限于社會工作者、醫生、輔導員。

 

二、中美凌辱行為刑法規制之差異

 

當社會大眾從道德角度譴責發生在大洋彼岸的留學生凌辱同胞這一惡性案件時，涉案人員或面臨終身監禁的刑罰也讓大眾詫驚，中美校園凌辱行為刑法規制之差異有了解之必要。

 

(一)實體差異

 

實體差異集中體現在定罪與量刑兩個方面，前者是指以何種罪名評價涉罪人之罪行，后者是指在所涉罪名成立的前提下如何選擇刑罰措施。從定罪角度審視中美凌辱行為之刑法規制應以或判刑名為邏輯起點。按照美國刑法規定，此類行為可以毆打、折磨、綁架等罪名定罪處罰。如加州法律規定，綁架罪是指在違反當事人意愿的前提下通過強制、灌輸恐懼、挾持、扣押等方式將一個人帶至另一個國家、州、縣或者本縣的其他地方，通常涉罪人會被判處三年、五年、八年的監禁(州監獄)，當在綁架過程中造成被綁架人死亡、人身傷害或者置被綁架人于死亡危險之中時，其可能會面臨終身監禁的刑罰。本案中洛杉磯檢方指控被告人綁架、折磨等罪名及被告可能面臨終身監禁的刑罰正是基于此。

 

然而此類校園凌辱行為在我國的刑法規制并非美國那么嚴厲，其行為評價或可遵循以下路徑予以規制：(1)侮辱罪，根據《刑法》之246條規定，以暴力方式侮辱他人人格，情節嚴重的便可構成侮辱罪。本案中翟某等人的毆打、剃發及侮辱行為符合侮辱罪的客觀行為標準。(2)尋釁滋事罪，《刑法》之293條詳述了包括隨意毆打、辱罵他人等行為在內的尋釁滋事罪行為模式，可見翟某等人的行為符合尋釁滋事罪的基本構成要件。以上罪名的討論均以犯罪人年滿16周歲為前提條件，本案中的當事人年齡介于14-18周歲之間，若按照我國刑法規定，部分未成年人可能會因年齡原因而免于刑罰處罰。

 

探尋量刑方面差異宜以量刑結果與量刑模式為切入點。我國的量刑結果由主刑與附加刑組成，注重以罰代教的方式處理未成年人犯罪問題;而美國的量刑結果包括死刑、監禁以及社區制裁，強調對涉罪未成年人的行為矯治。在美國，保護觀察、訓練營地、家庭監禁等措施被廣泛使用，其強調未成年人應在其熟悉的社會環境中成長，本案的其中一名被告就被判處訓練營地的處罰。此外，在罪數形態處理方面，作為英美法系代表的美國采用不同于大陸法系國家所采用的吸收犯、牽連犯等罪數形態模式，而不論罪數形態怎樣，均分別定罪量刑。宣告刑也并未采用限制加重等并罰原則，而僅是簡單相加。在量刑模式方面，我國實行定罪與量刑相統一的刑事案件司法量刑模式，而美國將定罪與量刑作為兩個相獨立的基本程序，在定罪程序完成后啟動量刑程序，并遵循《美國聯邦規范指南》對罪犯予以量刑。

 

(二)程序差異

 

中美在此類案件的刑事處理程序中存在一定的程序差異，該差異主要體現在庭審設置、刑罰理念與辯訴交易上。

 

從庭審設置看，我國少年法庭屬于人民法院的一個審判業務部門，負責審理涉及未成年人的刑事案件。而美國的少年審判司法組織可分為有獨立建制的少年法院、家事法院與依托地方普通法院以少年法則審理案件的審判組織。從刑罰理念看，我國《刑事訴訟法》與《預防未成年人犯罪法》均強調少年法庭應遵循教育、感化的基本方針給予涉罪未成年人輕緩化的刑罰處罰、以盡可能多的給予其洗心革面之機會。美國則堅持二元有護有罰少年司法政策，對那些所犯罪行極其惡劣的未成年人以類似于成年之刑事程序審理，堅持防衛之職。(張鴻巍.少年司法二元化有罰有護[N].檢察日報.)作為美國刑事程序的一大特色，辯訴交易的雙方是控訴方與刑事被告方，而非受害人與刑事被告人。發生在被告方與其他人的非法訴訟交易則極易觸及法律底線而構成偽證、賄賂等新的罪行。此次虐待同胞案件的審理進程就曾因被告方的父母試圖賄賂證人而一度中止。在我國，因民間糾紛引起并對當事人人身民主權利造成侵害的刑事案件可以適用刑事和解。具體到此案，翟某等人可與檢察官達成辯訴交易而獲得從輕處罰的機會。若在國內，翟某等人雖無法通過辯訴交易尋得機會，但其仍可在第三人或其他組織的主持下與被害人達成自愿的民事賠償和解協議，以獲得司法機關對其從輕或者免于處罰的可能。

 

三、美國法律對中國校園凌辱行為規制的借鑒

 

他山之石，可以攻玉。我國對校園凌辱行為的認識水平與上個世紀80年代的美國較為接近，在校園凌辱行為盛行的當下，以借鑒的眼光比較中美在校園凌辱行為上的刑法規制差異是必要的。筆者認為可從以下幾個方面予以借鑒。

 

首先，降低校園凌辱行為的認定標準。我國刑法中的侮辱罪、尋釁滋事罪等罪名無不將暴力、情節嚴重作為客觀要件予以認定，倘若將“暴力性”作為認定校園凌辱行為的重要標簽，那么很多影響兒童健康成長的校園凌辱行為將逃離法網。正如上文在凌辱行為的定義與特征中提到的那樣，凌辱行為還應包括言語的辱罵、情感的傷害，美國也已將言語辱罵、針對種族及膚色的歧視性威脅以及網絡人身攻擊等行為納入凌辱范疇并予以打擊。在校園凌辱行為零容忍的背景下，學生之間的毆打、謾罵與攻擊看似簡單，實則早已埋下罪惡的種子，以降低認定標準的方式打擊猖獗的校園凌辱行為是必然的選擇。其次，調整刑罰思維，加強刑罰力度。美國對涉罪未成年人堅持二元有罰有護的少年司法政策，即該保護的要保護，該重判的絕不手軟，這也解釋了為什么留學生凌辱同胞的主角或面臨終身監禁的刑罰。然我國堅持“教育為主、懲罰為輔”未成年人刑事原則，對未滿18周歲的未成年人一味講求教育與寬容，事實上這并不可取。對于那些有前科且手段殘忍的校園凌辱行為的施虐者來講，將其作為成年人刑事案件予以審理是必要與可行的。再次，設立強制報告制度。雖然報告義務在我國的法律法規中已有所體現，但多為號召性指引而缺乏必要的強制性。正如特拉華州法律規定的那樣，校園志愿者與學院雇員在處理校園欺凌事件上應承擔注意與報告的義務。鑒于此，我國可適時引入強制報告制度，以立法的形式賦予對校園凌辱行為有監督責任的主體以強制報告的義務，承擔此類監督責任的主體包括但不限于教師、學校、家長以及醫院;而接受報告的主體應當是教育行政、公檢法等職能部門。最后，完善共犯理論，打擊團體暴力欺凌行為。我國將共同犯罪中罪犯按照所起作用的不同分為主犯、從犯、脅從犯與教唆犯并據此處以不同的刑罰，而與我國共犯理論所不同的是，美國的重罪謀殺理論(felony murder rule)認為在團伙作案中，一人犯罪，其余人均按最重的刑罰予以處罰。事實上，嚴重危害社會穩定的暴力性事件多為團伙、幫派作案，而打擊集團、團伙犯罪亦是我國司法實踐的重要內容。重罪謀殺理論在遏制暴力違法犯罪行為方面成效顯著，實可為我國所借鑒。除此之外，訓練營地、家庭監禁等矯正與處罰措施及辯訴交易等刑罰程序亦有借鑒之可能。

 

去其糟粕，取其精華。我國校園凌辱行為刑法規制在表現出不足的同時也蘊藏著些許期待。校園凌辱行為在造成身體創傷的同時，也給被害人的心理蒙上了一層揮之不去的陰影，而這些痛處可能會伴隨其一生甚至影響到下一代的成長。在當今追求法治和文明的時代潮流中，入鄉隨法遠比入鄉隨俗更為重要。所謂西方之民主并不意味著可以恣意妄為，法律亦是保障民主的有力武器，尊重法律方可贏得人生。

篇4

校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。然而，近年來，校園欺凌和暴力時有發生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影。辱罵毆打、拍攝、捆綁燙傷、械斗傷人……法制網輿情監測中心的報告顯示，從2013年至今，有關校園欺凌和暴力事件的公開報道呈上升趨勢，其中包括斗毆、、敲詐財物等。

是什么讓天真的孩子變成了“暴徒”？第一，法律意識的淡薄。據調查，多數孩子認為自己未成年，無論做了什么事，都不用負法律責任。第二，社會“道德滑坡”。學生受社會上拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，不能樹立正確的是非觀、價值觀。據調查，孩子的畢業留言冊上，同學們的近期心愿中超過四分之一是與金錢和物質滿足相關的。第三，不健康信息的傳播。書籍、影視作品中的暴力場面，以暴制暴、拉幫結派的江湖規矩，潛移默化地危害廣大青少年的身心健康，形成用暴力解決沖突、矛盾的習慣和行為模式。據調查，目前校園欺凌事件中的一些施害青少年的行為就是對暴力場面的效仿。第四，不健全的人格心理。一些青少年心理狹隘、自私、唯我獨尊，看誰不順眼就教訓誰。一些孩子不思學習，把獲取金錢當作一種自我證明的手段，甚至用暴力手段敲詐勒索同學，模仿成人吃喝玩樂、打架斗毆。第五，家庭教育的欠缺。家庭暴力在學生的心靈中播下暴力的種子，他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。一些家長“寧做狼，不做羊”、“不能吃虧”、“不受欺負”的觀念，不僅使孩子遇到問題時傾向于用暴力方式解決，同時也讓校園里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可調和的程度。

筆者認為，預防校園欺凌和暴力，首先應建立“三個機制”：第一，建立校園周邊環境控制機制。目前我國校園周邊環境普遍較差，有網吧、游戲廳、出租屋、流動小商販等。學校要主動聯合當地政府、公安（派出所）、城管、文化、衛生、村委會（居委會）等進行檢查整改，清理校園周邊環境，對校園周邊的危險人員進行管控，消除治安隱患，營造良好安全的校園周邊環境，并將這種管理常態化。第二，建立情報搜集和通報機制。在日常防范工作中，學校要建立和健全“安全信息W”，廣泛地收集情報信息資料，對h校矛盾、學生糾紛、周邊治安狀況、社情民意輿情等了如指掌，發現不穩定因素和可能形成極端事件的苗頭傾向，及時通報預警，將苗頭扼殺在萌芽之中。第三，建立突發事件應急機制。學校要對可能發生的各類突發事件做出不同的預案，建立建全校園突發事件應急機制。

其次，還應落實“五項制度”：第一，“一崗雙責”制度。學校的每個教職員工，既要對自身業務工作負責，也要對本職范圍內的各項安全工作負責。“一崗雙責”不能停留在紙上，要一級抓一級，層層落實，貫徹在安全管理的每個細節中。崗位責任人因失職或違規、疏于管理、未恪盡職守等情況，導致安全事故發生的要承擔相應的責任。第二，安全教育制度。學校要把安全教育作為教學工作的重要內容來抓，做到有主管、有計劃、有內容、有總結、有考核。主管部門要利用校會、集會、板報、櫥窗、廣播、LED顯示屏等宣傳安全知識，開展安全教育專題辯論賽、知識競賽、安全教育演講賽、安全演練等活動，使師生的安全意識得到加強、自救能力得到提高。班主任應把安全教育課作為對學生安全教育的重要陣地，做到有計劃、有教案、有心得。第三，值班巡邏制度。學校要實行校領導帶班、中層領導領班、教職工值班三級分工、老師值班與班主任值班相配合的工作制度。值班人員定時或不定時對校園內部各“部位”，尤其是重點要害“部位”進行巡查，及時發現、排查安全隱患，制止教育教學活動中的不安全行為。第四，懲處教育制度。根據我國法律規定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴重犯罪才會被追究刑事責任。由于年齡原因，很多孩子實施校園欺凌卻不會受到懲罰，這容易使他們形成“藐視法律”的心態。教育部日前聯合多個部委印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調，要依法依規處置學生欺凌和暴力事件，強化教育懲戒威懾作用。對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰，特別是對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處。第五，學校、家庭、社會三位一體的教育制度。學校要召開家長座談會，建立家長委員會，開辦家長學校，反映學生在校情況，協調學校和家庭之間的關系，提高家長教育子女的水平，強化家庭教育基礎地位，全面提高家庭教育水平；依法落實家長監護責任，避免家長對孩子放任不管、缺教少護、教而不當。學校加強與社會宣傳部門的聯系，開展有益學生身心健康的活動；政府要加強德育基地建設，開展社會實踐活動。

防治校園欺凌和暴力是一個系統性工程，只有全社會共同行動起來，切實貫徹教育部印發的《意見》，才能最大限度地防治和減少校園欺凌和暴力事件的發生。

篇5

校園暴力是指在校內外發生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面傷害的一種攻擊性行為，它的常見表現形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對校園暴力的倡議書怎么寫？下面是小編收集整理的一些反對校園暴力倡議書范文，歡迎大家前來閱讀。

反對校園暴力倡議書范文1各位同學：

在我們的生活中，同學們對于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺這詞離我們十分的遙遠，當我們在影院觀看了《當悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發現，常常忽略的這一問題，很有可能出現在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類：一是對人體上實施暴力：這多數發生在中小學，分為單人和多人實施暴力。他們通過毆打他人來發泄，實施環境多為學校及周邊，甚至是在學校內的公共場合明目張膽地實施暴力，對學生的心理會造成極大的傷害。二是人物關系欺凌：也就是挑撥同學們的人物關系，孤立他人，在班級上到處散播謠言，使與之關系較好的同學疏遠他（她），嘲笑他（她）。這雖然對肉體上沒有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學遭受“校園欺凌”，沒有救助的渠道，無法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊員的我們都有責任和義務做好預防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風氣的大問題，甚至可以改變一個學生的一生。我代表全體少先隊員提議：

1、我們不單單只是反對校園暴力，更要與身邊的同學團結友愛、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時向領導、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發現“校園欺凌”現象，在可以自保的情況下，也不要單獨面對，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開展一些相關的文化活動，讓同學們充分了解和認識“校園欺凌”。

5、我們的家長，要重視親子關系，更是要密切關注同學的情緒動態，一發現不對勁，要及時與同學交流溝通。

同學們，讓我們團結互助，共同進步，創造一個友愛的和諧學習環境，反對“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學們都能愉快的學習和成長！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對校園暴力倡議書范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養我們讀書、學習的地方，這里承載著我們的夢想。但是，這片神圣的凈土如果發生欺凌事件，就會給寧靜的校園蒙上一層陰影。近日，國務院督導委員辦公室、天津市教委、南開區教育局等部門聯合下發關于開展校園欺凌專項整治的通知，要求學校高度重視校園欺凌專項治理工作，并且加強對校園欺凌的預防工作，做好心理健康教育工作，提高學生心理素質和心理健康水平，培養學生積極心理品質;充分利用心理輔導室開展對學生心理健康輔導和疏導，讓學生學會調節情緒，培養自身積極行為。

什么是校園欺凌?發生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現：

1.語言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問題;

4.索要他人錢物;

校園欺凌不僅給同學們造成身體上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學們的健康成長。面對校園欺凌，我們應該行動起來，做好校園欺凌預防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們在校園內要做到：

1.尊重同學、平等待人、不說臟話。

2.不欺侮同學，不拉幫結派，不與社會不良青年打交道。

3.放學按時回家，不在學校附近逗留，不去網吧、歌廳等娛樂場所。

在學校加強安保的同時，我們也要學會遇到危險的應急方法：

1.在威脅與暴力來臨之際,冷靜面對確保自身安全并想方設法逃離;

2.遇到威脅要及時上報老師和學校。

同學們，我們要有健全的人格，做文明學生，要嚴于律己、寬以待人。同時，我們要提高自己的社會交往能力，恰當處理人際關系。多參加有意義的文體活動，遠離不良文化。

我們美麗的南開園因為歷史文化深厚，學校管理嚴格，基本上沒有校園欺凌發生。但是我們每個同學仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時也要注重心理健康;有問題要及時跟家長、老師溝通。同學之間、師生之間相互尊重、互敬互愛，繼續營造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學的健康成長。讓我們行動起來，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現在做起。

反對校園暴力倡議書范文3___:

校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會各界向各大中小學、師生、家長發出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請停止你們的暴力行為!請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學們的敬佩,不如從小霸王變成小學霸!

2、漠視校園暴力的同學們,請放下冷漠,用力所能及的力量,保護他人就是保護自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計.向校園暴力說不,需要智慧和勇氣.請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手.祖國的未來需要你們從小學會擔當.

3、還在欺凌其他學生的小霸王,請收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力:強行索要他人財物、任意毆打他人,肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰.若想得到同學們的擁護和信任,就要獻出真情、幫助身邊的同學

4、校方管理者們,請立即做出行動!長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力.請加強學校管理,構建校園安全網絡,同時加強校園文化建設.安全的校園,文明的校風,需要校方有力的監管和行動!

5、與校園暴力息息相關的家長老師們,請不要縱容溺愛!太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭.縱容溺愛不是愛,面對校園暴力,也不要錯誤引導孩子消極自保或以暴制暴.孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當其責.

6、呼吁全社會共同關注校園暴力.希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規,加強依法懲治,讓肆意施暴者受到相應的處罰,讓身處七零環境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護.

7、建議我國設立“反對校園暴力日”,讓全社會時刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長.

8、每一位在校生同學,請從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說不,用統一的決心,反對校園暴力!提示:學生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴肅處理.

倡議人:___

篇6

關鍵詞：網絡欺凌；青少年；危害；對策

在生活當中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把欺凌定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續性地傷害他人的行為。近年來，隨著通信技術的發展、網絡的普及以及社交網站的盛行，網絡世界出現了一種欺凌的新形式――“網絡欺凌”。青少年是網絡欺凌的主要對象。筆者通過大連心理咨詢機構進行了調查，了解到大連地區部分學生患有學校恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥等心理問題，而導致這些問題產生的直接原因就是網絡欺凌。

一、“網絡欺凌”行為界定及其現狀

（一）行為界定

欺凌：在生活當中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續性地傷害他人的行為。指 恃強力弱以多欺寡及持續性的傷害他人的行為。

關于“網絡欺凌”，大眾比較認可的概念是：個人或者群體通過網絡或者通信工具對受害者進行侮辱、威脅、騷擾的行為。常見的現象有：在網上對其他網民使用語言暴力；把受害人資料（如真實姓名、容貌等）公開，俗稱“起底”；把受害人容貌移花接木至他人相片中，或在這些相片旁加上誹謗性文字，俗稱“改相”；在論壇中通過發帖甚至“洗版”等方式公開侮辱受害人，等等。

所謂“網絡欺凌”（Cyber-bully），是指通過在網絡（包括電腦、手機或其他可以連接網絡的通訊媒體）散布個人隱私、圖像，甚至是虛假的謠言等來使受害者在線上和線下遭到騷擾和侮辱。這種被公開或者匿名侮辱的經歷會給青少年造成巨大的心理傷害，嚴重的甚至導致很多青少年的抑郁與自殺行為，影響青少年的健康成長。

（二） 現狀

“網絡欺凌”（Cyber-bully）開始演變成全球的浪潮，并逐漸成了困擾各國的校園問題。美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家與中國的香港與臺灣都有資料與數字顯示，有10%-30%的青少年遭受過“網絡欺凌”，美國、日本都有過“網絡欺凌”受害人不堪痛苦而自殺的相關報道。

廣州市青年文化宮、香港游樂場協會、澳門街坊會聯合總會聯合在廣州、香港及澳門三地同步進行了一項有關青少年“網絡欺凌”的調查，并在2013年11月12日了《穗港澳青少年網絡欺凌調查報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》稱：在2460個調查樣本中，有394名欺凌者及469名受害人，約占調查樣本的16%和19%。可見，在“網絡欺凌”現象中，青少年當中的欺凌者和受害者人數是相當的，所占比例也較大，都接近兩成人數[1]。

二、青少年的網絡欺凌行為透析

導致青少年產生網絡欺凌行為的原因有很多，除了青少年自身的原因外也與外在的環境密切相關。

（一）內部因素

1.基于青少年自身特殊的心理特點

處于青春期的青少年，尤其是受西方后現代文化思潮的影響，認為不能委屈自己，不滿意就要表達出來，這是自己的權力，在性格上難以，加上好勝且不安分，尤其是女孩子她們在學校里拉幫結派、“勾心斗角”，并用各種損招排斥、報復一些她們認為與眾不同或是不合群的同學。因為網絡具有傳播面大、傳播速度快、便捷等特點，成為了這些青少年攻擊他們“看不順眼”的同學的首選途徑。

2.青少年缺乏管理情緒與處理人際關系的能力

很多青少年與同學同伴生矛盾后，由于缺乏合理的溝通方式，導致憤怒與敵對情緒較高，而因為個體缺乏應對這些情緒與沖突的心理技巧與方法，帶著這種情緒狀態面對網絡時，其極高的負性情緒導致了思維的偏激，一些偏激的、沖動的思維、觀念與想法縈繞腦中，揮之不去，此時他們已經失去了理性，無法對他人形成客觀而公正的評價，完全處于偏激、敵對片面、鉆牛角尖的狀態，消極思維又進一步推動負性情緒，在大腦中不斷地增強循環，這時那些惡意中傷的、夸大的、甚至是誹謗的語言經由指端流淌而出，個體不會想到其行為所帶來的后果，給別人帶來的傷害。而這種行為很容易與網絡建立條件反射，即每當情緒不好的時候，只要打開電腦，其負性情緒與消極思維首先優先興奮起來，長期以往，甚至發展成個體從事“網絡欺凌”的一種超凡的能力與靈感。

3.弱勢群體表達不滿的途徑

有時候，我們會驚訝地發現，一些令人氣憤的網絡欺凌事件的肇事者在現實生活竟然是性格內向、軟弱、膽小的個體，呈現出雙重性格。當一些孩子因為性格懦弱而不敢在現實的世界里去對抗比他強大的同學，他可能會選擇網絡來表達自己內心的不滿，在現實的世界里他們是弱者，只能在虛擬的世界去實現他們成為強者的夢想。

（二）外部因素

1.社會大眾轉播媒體的負面導向作用

電視劇與電影等大眾傳播媒體的不健康內容對青少年起到了不良的導向作用。如2004年美國就曾以女孩的欺凌行為為題材拍攝的《壞女孩》，韓國的《我的野蠻女友》、 臺灣的《流星花園》等影視作品的風靡一時，其中很多情節是關于主人公的暴力與欺凌行為，其實對青少年的以強欺弱、以大欺小、拉幫結伙等欺凌行為提供了示范與效仿的榜樣。

2.網絡欺凌行為容易實施

因為網絡的虛擬性與隱匿性，導致了網絡欺凌行為的“去個性化”，使個體需承擔的行為后果的風險降低了，導致個體的自我道德約束力也隨之降低，沉溺于網絡交友的青少年往往在現實生活中難以和人溝通，情緒上易焦慮、易激惹，容易與人發生沖突。所以當他們在虛擬的網絡世界游蕩的時候，心中充滿的是陰暗與敵對的情緒，而這種敵對情緒激發了他們在網絡上表達對某些人的語言攻擊行為。

三、網絡欺凌行為的危害

網絡欺凌行為對青少年產生了嚴重的影響，毀滅了無數個原本幸福的家庭。可以說網絡欺凌社會的有著嚴重的負面影響。

（一）影響學生的學習成績

研究表明，網絡欺凌行為與學生的缺課率有關，遭受過網絡欺凌行為的學生表現出更高的缺課率。即使那些實施網絡欺凌行為的個體在學習成績上也沒有明顯的提高，更多的個體呈現出迷戀網絡，成績下降的狀態。

（二）對學生的心理健康危害嚴重

抑郁是欺負給青少年帶來的最明顯健康危害之一。青少年早期抑郁的持續發展可能會擴展到整個青年期和成人期。無論是受欺者，還是欺負者都表現出低自尊的傾向，各角色都有嚴重的抑郁的風險。他們也會因為心理問題得不到解決而誘發物質濫用[2]。

（三）自殺行為

自殺是網絡欺凌行為帶來的最令人震驚的后果。2013年8月初，一名14歲的女孩因在ask.fm網站表達自己受到抑郁困擾而受到欺凌者的持續謾罵，最終精神崩潰，上吊自殺。短短一年時間，僅該網站遭受網絡欺凌而最終自殺的人已經超過10人。可以說，相當一部分人正在遭受網絡欺凌行為的毒害，自殺在他們心中已經是解決這個問題有效途徑。

四、減少與預防網絡欺凌行為的對策

“網絡欺凌”行為已經是網絡時代的一個副產品，是需要全球共同關注的一個社會現象。下面僅從一個心理學工作者的角度為大連青少年“網絡欺凌”行為的預防與減少提出幾點建議：

（一）學校要肩負起對青少年的教育責任

1、首先要加強學生的心理健康教育。通過具有實效性的心理健康教育，給青少年科學的心理學知識，提高青少年理性處理負性情緒的方式方法，加強人與人之間的溝通能力，具有合理解決同學之間的矛盾與沖突的能力，學會正確評價自己與他人，提升每名學生的心理素質，培養其健康而優秀的人格品質，如果每個學生的心理能夠充滿陽光，客觀評價與對待外界事物，就會從根本上減少網絡欺凌行為的發生[3]。

2、加強學生的網絡素養與道德的宣傳教育。利用有效途徑進行青少年的網絡素養與道德教育，但是在教育方式方法上要創新、靈活、高效，比如可以利用心理課、德育課或者主題班會等形式，采取角色扮演、情景劇、心理劇、頭腦風暴討論等活動方式，對網絡欺凌行為進行認識與討論，讓每一個孩子通過活動方式，去真實呈現并真切感受網絡欺凌行為給他人心靈帶來的巨大傷害與后果，培養學生的同情心、愛心、換位思考等心理品質，提高學生的共情能力，培養道德情感，培養當代青少年 “慎獨”的道德品質，即獨自一人是，也能做到善良、正直、公正、行為檢點，一個人做壞事的時候會焦慮、內疚與良心不安，以加強個人獨處時的修為。

3、增強學生的法律意識。讓學生們知道，網絡欺凌現象對他人造成的精神傷害，已經構成了侵犯行為，嚴重的需要承擔相應的法律責任，如惡意中傷、誹謗、嚴重的人身攻擊導致了他人精神失常或者生命的喪失，是需要承擔法律后果，樹立學生的法律責任意識。

（二）家長要密切關注孩子的網絡行為，做好積極的引導工作

作為家長，要對孩子的網絡行為進行監督與引導，做孩子心靈的好朋友，當孩子情緒上有所波動的時候，要及時關注引導，不讓孩子心理留有陰暗與灰塵，在遇到不開心的事情可以向父母傾訴，父母要給予積極的引導，一方面可以及時發現與減少孩子的網絡欺凌行為，同時對受網絡欺凌的孩子，家長也能夠做到及早發現，并采取科學有效的方式與途徑保護孩子受傷的心靈，及時解決其所到來的消極后果。同時教育孩子在遭受 “網絡欺凌”時，要能夠打破沉默，及時與家長、老師溝通，勇敢地站起來保護自己。

（三）大眾傳播媒體要有健康正確的輿論導向，建立綠色和諧的媒體環境

大眾傳播媒體包括網絡、報紙、影視作品等要注意輿論導向，多一些對社會正面的積極事件的報道，減少與淡化一些負性事件的報道，如果都社會負性事件大肆宣傳與報道，會給媒體受眾消極的心理暗示，為大眾提供了可效仿的行為。這就是為什么惡性事件報道后，會接二連三的發生同類事件。（如富士康員工自殺事件、一下崗工人的校園殺人事件等）

（四）幫助孩子建立積極健康的網絡外的娛樂方式

學校與家長要幫助孩子建立積極、有益身心健康的娛樂方式，比如：體育運動、繪畫、音樂、棋類等健康的娛樂方式，尤其是鼓勵孩子每天都要堅持體育運動，體育運動是調節情緒的最好方式之一，體育運動會通過改變人體內的激素分泌如腎上腺素的分泌而產生積極情緒。這些活動均會讓孩子獲得愉悅、輕松、寧靜的情緒狀態，在這種狀態下，孩子的思維與對事物的看法均是積極的樂觀的與理性的。

（五）網絡主管機構要進一步健全網絡管理機制。

加強信息內容審核，嚴格遵守有關法律法規中關于保護個人特別是保護未成年人合法權益的規定，嚴格落實先審后發的管理要求，不得轉載傳播有關“網絡欺凌”信息內容，對蓄意傳播此類信息的用戶關閉賬號。

[參考文獻]

[1] 姜萍.當代青少年“網絡欺凌”現象探析[J]. 廣西教育，2014（2）.

篇7

中心學校掃黑除惡專項斗爭活動，從2018年3月以來，按照教育局的要求和部署，進行各項工作。現對本鎮學校掃黑除惡專項斗爭的開展情況進行匯報。

一、領導高度重視，認真安排部署工作

按照教育局的要求，2018年3月以來，在校長、支部書記的組織下，召開了多次掃黑除惡專項斗爭部署會議，其中有支委會，校委會，教師大會，在會上對掃黑除惡專項斗爭的意義進行了認真的學習，研究制定《中心學校掃黑除惡專項斗爭工作方案》，《預防校園欺凌工作方案》，《排查“校園貸”“套路貸”工作方案》等，全面布置掃黑除惡專項斗爭的各項工作。2019年以來，針對本鎮學校開展情況，于3月1日,5月24日、8月23日、10月12日、11月4日召開了“掃黑除惡專項斗爭推進會”，做到了對工作的再學習、再部署。

二、強化工作領導，落實掃黑除惡專項斗爭的責任

中心學校成立了以支部書記、校長為組長，副書記、副校長任副組長、校委會其他人員為成員的“掃黑除惡”工作領導小組，領導小組下設辦公室，負責全鎮學校“掃黑除惡”日常工作，確定了中心學校掃黑除惡專項斗爭責任清單，確保掃黑除惡日常工作有人抓，有人管。

三、加強輿論宣傳，營造掃黑除惡的氛圍，深入開展掃黑除惡專項斗爭

在開展掃黑除惡專項斗爭中，中心學校加強了掃黑除惡的宣傳工作。一年來，召開各方面會議9場次以上，對工作進行布置、宣傳；懸掛標語橫幅4條；利用校內電子屏滾動播放宣傳標語9條；班主任利用家長微信群，宣傳掃黑除惡專項斗爭4次；利用QQ群向家長宣傳2次；向學生家長發放“掃黑除惡專項斗爭”致家長一封信3次；校內召開“掃黑除惡專項斗爭專題講座”2次；張貼宣傳畫5處；利用教師微信群，QQ群向教師宣傳8次；利用晨會升國旗時間，進行掃黑除惡宣傳教育4次；全校召開“掃黑除惡預防校園欺凌”主題班隊會二次；在教師政治學習中組織學習“掃黑除惡專項斗爭應知應會”內容，并進行“應知應會”的測試；與家長、學生簽訂“預防校園欺凌承諾書”規范家長、學生的行為等。通過宣傳活動對掃黑除惡專項行動工作的意義、打擊重點進行宣傳。學校設置了舉報箱，公開舉報電話，暢通了信息渠道，為收集線索提供有力條件。

同時，在掃黑除惡專項斗爭中開展了“一案一整治”活動；校園周邊線索摸排工作；開展涉黑涉惡線索排工作；按照教育局的部署，落實“四個清單”工作，使掃黑除惡專項斗爭得到深入開展。

四、做好校園欺凌和暴力的防治整治工作

中心學校按照市教育局等十部門關于印發《進一步加強中小學生欺凌綜合治理工作實施方案》的通知精神，學校制定了《預防校園欺凌治理工作實施方案》，開展了預防校園欺凌的整治和防控工作：

1.中心學校依據本校的實際，設計了以“預防校園欺凌和暴力”為主題的宣傳專欄，內容涉及到校園欺凌和暴力的各個方面，對學生進行宣傳和教育。在學校一樓大廳設立一校園欺凌舉報信箱，同時公布兩個舉報電話，分為中學部、小學部各一個。

2. 根據學校的條件設計了一張宣傳單，發給學生，以起到對學生的教育。

3．組織全校在5月13日召開一次“掃黑除惡預防校園欺凌”主題班會，各班級采取講解與問答的方式對學生進行杜絕校園欺凌和暴力教育。

4.在5月17日的“律師進校園”活動中，學校邀請律師在其講座內容的基礎上，增加了對校園欺凌和暴力方面內容，同時按照法律、法規的內容對學生進行了一場法制教育。9月16日中心學校退休支部書記，為學生上了一場有關掃黑除惡、預防校園欺凌的教育課，為防治校園欺凌和暴力提供了依據，對學生起到了教育目的。

5.開展了小手牽大手活動。按照校園欺凌和暴力的特點，學校制定了“預防校園欺凌和暴力承諾書”，要求家長和孩子在承諾書上簽字，共同做出承諾。

6.在5月28日和9月6日，分別組織小學部和門衛安保人員學生進行了一次反恐防暴應急演練，通過情景設計，學生學會了在應急情況下，在班級教室怎樣應對暴力突發事件。

7.利用初三家長會，初一新生家長，初一新生教育會的契機，由安全辦、政教處對家長進行了校園欺凌和暴力的家長會，讓家長明確“校園欺凌和暴力”的預防、防治方法，為更好地教育學生奠定了基礎。

8.通過學校通過電子屏進行宣傳，同時與班主任和教師簽訂責任狀，形成防治校園欺凌和暴力事件的良好氛圍。

9.學校兩次召開教師培訓會，全面加強教職工特別是班主任專題培訓教育，提高教職工防治校園欺凌和暴力的責任意識、能力水平，遇突況能夠及時妥善做好應急處置。

10. 修改和健全了校園欺凌和暴力工作制度，應急預案的能夠，建立了校園欺凌和暴力專項整治的長效機制。

11.利用晨會對學生進行預防校園欺凌和暴力教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，了解校園欺凌和暴力常見的表現形式和應對方法，增強學生自我保護意識和能力，自覺遵守校規校紀，做到不實施欺凌和暴力行為。

12.對校園及周邊進行排查。對校園安全隱患和矛盾糾紛進行全面摸排，對校園欺凌和暴力行為或傾向及時處理性、苗頭性問題。對校園周邊不良青少年敲詐勒索、打架斗毆、欺凌學生、危害校園安全等行為，進行全面細致的摸底排查。

14.做好預防校園欺凌工作，學校堅持落實校園欺凌防治的各項制度，落實了責任到崗到人，堅決防止欺凌事件發生。經過工作全校沒有出現一起欺凌事件。同時認真開展了管制刀具收繳等工作。各個班級做到了每日兩次的管制刀具的收繳。學校由安全校長及相關人員每周抽查一至二次，并請駐地派出所民警到校進行管制刀具的收繳，對發現的問題能夠及時解決。全學期沒有收繳到管制刀具等危險物品。、

五、加強摸底排查，對重點人員，突出管理

學校下發家長一封信，動員學生家長按照線索摸排內容，向學校提供線索。中心學校由班子成員牽頭，對周邊的重點人群進行檢查，按照“有黑掃黑、無黑除惡、無惡治亂”的總體工作方針，對校園周邊進行全面的入戶排查，按照一戶一表，的要求進行全面排查，做到不漏掉一戶的進行收集線索，確保掃黑除惡專項行動取得實實在在的成效，為學校提供和諧穩定的社會環境。

六、啟動聯動機制，強化掃黑除惡專項斗爭的深入開展

中心學校積極聯系駐地派出所，請公安民警入校進行法制宣傳活動，對學生進行法制教育，以及管制刀具收繳工作。同時配合鎮安委會，鎮掃黑辦開展各方面的工作，使掃黑除惡專項斗爭形成聯動機制，保證了工作的順利開展。

七、加強村小的掃黑除惡及校園欺凌的治理

在中心學校的指導下，各村小依法協助相關部門打擊涉教違法犯罪活動，針對問題比較突出的學校周邊亂象，加強綜合整治，實施有效打擊，促進校園周邊環境優化提升。

八、做好中、小學失學、輟學學生服務管理工作

篇8

近日，國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。

群毆、羞辱并拍成視頻上網傳播……校園暴力事件頻頻升級，引起社會廣泛關注。是什么讓花季少年變得如此暴戾？我們的學校、家庭教育怎么了？籠罩在學生頭上的暴力陰云如何驅散？

較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使國內校園暴力長期以來停留在道德層次，沒有上升為法律議題。但是否采用重典進行懲罰，引起業內人士不同看法。一系列問題值得社會反思。

校園暴力不計后果

“同學是被人在廁所捅死的。”

近日，一則在重慶市彭水縣當地論壇上的帖子，因為涉及到“校園”“死亡”等詞，迅速在網絡上傳播。

死者為彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名）。一名同學介紹了當時的情況，事發時，教學樓三樓的一個廁所被人擋著不讓進去，“趙被堵在廁所里面，至少有三個人圍毆他”，最后被人持兇器捅傷致死。

趙英的班主任證實，確有學生被毆打致死，事件發生在今年4月28日下午1點左右，系學生之間矛盾引發。

“被捅學生的胸部有大片血”，事發后，四五名學生抬著被捅傷學生去了最近的醫院，“但人最終還是沒了”。

暴力傷害同學并非此案獨有。

距離重慶一千多公里之外的安徽，在一起校園欺凌事件中，同樣是十幾歲的孩子，因為戀愛糾紛，將酒精潑向同學，并點燃打火機。

“我從背后抓住她一邊的肩膀，將酒精從另一邊的臉部、肩膀澆下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火機點了兩三次才將她的頭發點燃。”

今年5月9日，安徽省合肥市某中學學生袁某在合肥市包河區人民法院受審。

袁某這樣回憶作案經過――他的同學馬某不同意與自己談戀愛，被一再拒絕后，袁某很不好受，就網購了酒精。

2015年8月15日，在安徽建筑大學校園內，袁某點燃了潑灑在馬某身上的酒精，致使馬某面部、前胸、后頸等部位被燒傷。

鑒定結果顯示，馬某的損傷程度屬于重傷二級。

案發時，馬某未成年，袁某剛滿18周歲。

公訴機關指控袁某犯故意傷害罪。庭審中，袁某因多次頂撞受害人母親，被公訴人當庭訓斥。

馬某案發時尚未成年，其母作為法定人出庭，提出附帶民事訴訟，要求賠償共計292萬余元。

16歲至18歲施暴者超65%

針對近年來不斷曝出的校園暴力事件，最高人民法院刑一庭婦女兒童權益刑事司法保護課題組就校園暴力刑事案件作了專項調研，并對2013年至2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理。

報告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

從犯罪者的年齡來看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人有55人，占34.59%；已滿十六周歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

報告顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。

在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，約占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，約占3.13%。

致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

孩子緣何如此暴戾

校園暴力事件頻發，一個疑問油然而生：是什么原因竟然讓十幾歲的孩子對同學拳腳相加？

有媒體記者在采訪中了解到，校園暴力案件的直接誘因往往是同學間偶發事件或平時恩怨等瑣事，因碰撞、口角、玩笑，還有經濟糾葛、情感糾紛，甚至一個眼神等偶發、微小事件都能點燃青少年們的“暴脾氣”。

“校園暴力的主要原因有家庭、學校、社會、自身及制度設計等因素。”海南省社會心理學會會長岳筱雯表示，不少家庭教育易走兩極端：要么要求不嚴，使孩子養成一種以自我為中心的個性；要么管教過嚴，嚴重挫傷孩子自尊心，使孩子變得偏激、自卑。來自留守、離異等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些學校教育模式功利性明顯，忽視學生品德教育、法治教育，這些都為校園暴力埋下隱患。

與此同時，少兒不宜的暴力電視節目、游戲、書籍等劣質文化腐蝕孩子們的心靈，使孩子潛移默化地被暴力文化“武裝”了頭腦，嚴重影響了青少年學生身心健康發展。還有社會黑惡勢力向校園滲透，一些學生有他們撐腰，更加肆無忌憚。

岳筱雯表示，中學生心理正處于建立自我個性的階段，好奇心強，叛逆心強，缺乏獨立評價能力，自控力差，極易在外界誘因的驅使下激發沖動，且遇事不計后果。未成年學生因具有這些生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體。

16歲以下施暴難追其刑責

一名遭受過校園暴力的孩子家長表示，學校和教育主管部門在孩子受到傷害后，只對施暴學生處以停課檢查處分，雖然施暴學生也被責令道歉，學校也承諾會對施暴學生好好教育，但如此輕的懲罰能否讓施暴孩子真正意識到自己行為的危害？其他孩子的安全又如何保證？

我國刑法規定，不滿十四周歲的人犯罪不負刑事責任，已滿十四周歲不滿十六周歲只對故意殺人、故意傷害致人重傷等八種犯罪承擔刑責。這樣的法律設計讓他們有恃無恐。而且，在民事責任方面，校園暴力施暴者的監護人僅僅是賠償醫藥費、賠禮道歉，也不能引起他們的充分重視。

我國現有《未成年人保護法》《教育法》等多部法律，都立足保護未成年人權益，但對未成年人不良行為并無系統、完善的立法。有專家稱，對于觸犯法律而未被的未成年人的懲戒，也只有一些原則性的規定，可操作性不強，很少付諸實施。

在黑龍江省黑河市黑河中學校長費聿玲看來，保護未成年人的相關法律仍有很大的完善空間，應制定“校園安全法”、“校園暴力防范與處理條例”等相應的法律法規，完善《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律的相關條款，細化校園暴力行為的法律法規標準，針對未成年人的特點進行特殊保護和教育，通過法律手段對校園暴力行為進行干預和懲罰。

四川省律師協會監事長施杰剛認為，校園暴力事件對涉事雙方來說傷害都非常大，對于未成年人不宜輕易動用刑法。對于學生，更多的應該是引導和監管。如果用過于嚴厲的法律來約束，可能會給孩子的成長和人生造成不可逆轉的影響。

家庭學校共同培養健康人格

懲戒校園暴力，處罰輕了不足以威懾，重了又擔心影響涉事者一生，出路究竟在哪里？“我覺得還是要從教育反思。” 揚州大學教育科學學院副教授張陟遙說，在學生學習成長階段，健康的人格、精神心靈教育，知識的增長和成績的提高同樣重要，校園暴力頻發，很重要的原因是人格教育、人格培養的缺失。

張陟遙認為，好的人格教育先從學生的道德品質培養開始，教育的目標應該是培養人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡導友愛精神、團結互助、具有社會責任感等。“擁有積極的心態、健康的心靈，這是學校教育應該解決的問題。可應試教育在我國實施了很多年，很多學校對教學的要求很高，忽視了學校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培養方面做得很不到位。”

“培養健康人格，家庭教育和學校教育同樣重要。”揚州蘇北醫院心理專家楊楊認為，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少會有問題，不利于孩子健康成長和心智的完善。家長們過度重視分數而忽視德育，認為只要成績好，其他都不重要，對于一些可能影響學生身心健康的問題動輒以簡單粗暴的方式處理。因此遇到挫折時，走極端的學生越來越多，動輒采取暴力方式處理同學間細微的矛盾。“所以無論是學校還是家庭，應調整教育本位問題，真正將學生的人格培養和人品提高作為本位。”

此外，在關注孩子心理健康的同時，無論是家長還是老師，也要注意網絡傳媒的不良影響。有專家提出，應該采取有效的監管和防控措施，開發和推廣綠色網絡軟件，積極正向教育、引導未成年學生健康使用互聯網，綜合運用技術、行政和法律手段，全面加強網絡管理。

鏈接

他山之石

日本

日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網站，如“反暴力網絡組織”和“澳大利亞無暴力計劃”，以幫助學校了解暴力現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園暴力問題。

以色列

以色列為解決校園暴力問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反暴力政策，并對在職教職員工進行培訓。調查發現，暴力現象發生最多的是在放學后的走廊和廁所，或教師監控不力的時間段。很多學校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。

美國

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”。校園暴力在6年級至8年級初中階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，并發放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。

篇9

一、校園暴力對學校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學研究已表明，情緒狀況會影響個體的工作績效，太過緊張不利于個體發揮最好效率水平。在教育教學中亦是如此。因此，無論是教師還是學生，在教育教學中都需要一個寬松溫和的環境，以此來保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學生學的效率。而校園暴力的發生，無疑會使學校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴重的惡性校園暴力事件，不僅會給當事人造成嚴重傷害，也會造成其他教師和學生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養良好的情緒狀態，創設和諧舒適的工作和學習環境，也是維護教師的心理健康、促進學生心理健康發展的重要目標和手段。而校園暴力的發生恰恰對這一目標的實現產生阻礙，由此影響到學校教師的工作狀態和學生的學習狀態。

2.損害學校的社會聲譽

隨著全社會對教育質量的要求越來越高，對優質教育的需要越來越迫切。為了滿足學生成長和社會發展的需求，不斷提高教育質量，不少學校開始重視學校自身品牌的打造。一方面通過教育教學改革提升學校教育質量，另一方面在學校文化建設和學校特色發展等方面努力，使學校的資源更加豐富，學校個性逐漸鮮明，從而有效提高學校的社會聲譽和知名度。盡管發生的頻率和嚴重程度不同，但任何學校都是可能發生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發生惡性的校園暴力事件，勢必會給學校的社會聲譽帶來負面影響。

3.給學校管理增加負擔和成本

從經濟角度分析，校園暴力的發生會給學校管理增加負擔和成本。中小學校的管理和其他組織機構的管理不同，這是因為中小學群體中的主體是學生――未成年人，而針對學生出現的各種行為問題，學校管理更要強調教育性原則。所以面對校園暴力這種棘手問題，一方面，學校要對施暴者進行教育，以避免施暴者再出現暴力行為，同時也要對受害者進行心理輔導，將傷害降到最小，而有時還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會成為學校管理者不得不承受的負擔；另一方面，由于校園暴力的危害和負面影響太大，所以學校管理者大都會提高對校園暴力的關注程度和警惕性，學校會投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關注是有必要的，但這會增加學校管理的成本。此外，暴力活動都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發生在學校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無論是對人的傷害，還是對物的損害，都會產生額外的成本。

二、學校中影響校園暴力的相關因素

1.學校規模和空間布局

學校規模涉及學校班級數量以及師生數量，學校人數越多，發生校園暴力事件的可能性就越大。同時學校規模會影響到學校的擁擠程度，越擁擠的學校越容易發生沖突，導致校園暴力產生。正如國外研究發現，攻擊行為常發生在學校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發區[2]。從學校空間布局來看，學校的建筑布局，尤其是學校建筑中的隱蔽角落，會給校園暴力的發生提供條件；而學校監控系統的完備性，也是影響校園暴力發生的一個因素，大部分校園暴力會發生在學校的隱蔽角落或者缺少監控系統的地方。

2.學校管理風格

國外研究者發現學校管理風格對學生的攻擊行為也會產生影響，校長堅定、公平、一致的領導風格和學生的低攻擊性有關，而獨斷的領導風格和嚴厲的紀律則和學生的高攻擊性有關[3]。當前我國存在著大量的核心家庭（指的是由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長對孩子過于溺愛，采用不當的家庭教育方式，加之孩子隨著年齡的增長，青春期自我意識不斷發展，逆反心理也不斷強化，這些因素疊加起來，使得嚴厲的、專制的管理風格難以被個體接受，成為其攻擊行為產生的重要誘因。

3.學校風氣特點

學校風氣即校風，不同學校的辦學特色、發展水平、學校文化、領導作風以及師生素質及其行為習慣各不相同，所以在此基礎上形成的學校風氣也不盡相同。反過來，校風可以影響學生的思想觀念和行為習慣，進而影響到學校校園暴力的發生，特別是在經常出現師生之間、學生之間攻擊行為的學校中，校園暴力發生的可能性越高，也越嚴重。已有的教育實踐經驗表明，在不同校風影響下，學生在行為習慣方面不盡相同，甚至會有很大差，學生的攻擊行為也受校風的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風的學校中，學生往往思想較為進步，行為較為規范，而在校風不正的學校中，校園暴力事件發生的頻率會更高。

三、校園暴力的學校內部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現象影響著學校師生的身心狀態，而當學校管理和教育中缺少對人的關懷時，校園暴力也便有了發生的溫床，所以在學校管理中需要給人以更多的關注。正如黨的十報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立德樹人則意味著學校的工作要以培養學生思想品質和促進學生身心發展為出發點和著力點，而不是將成績作為主要工作并一味地追求升學率。從學校領導層的角度來看，在學校管理過程中，應該秉持公正、堅定和一致的領導風格，盡量避免獨斷、嚴苛、爭執等壓制性的負面領導方式。而在日常的學生管理工作中，尤其是在班級管理中，也要堅持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學校要盡可能讓學生參與管理過程，鼓勵學生在學校和班級管理中提出自己的想法，讓學生不再認為是受制于學校的管制之中。

2.重視學生行為規范的作用

正所謂無規矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛問題，制定有效的學校行為規范就顯得非常必要了，而通過學校行為規范和學校紀律的影響來規范學生行為，也是學校教育和管理的重要途徑。有些學校將以人管人作為學校管理的根本，忽視或輕視學生行為規范的運用和執行，這在治理校@暴力問題上是一種失誤，因為學校行為規范在校園暴力問題治理中具有兩方面的作用：一是行為規范作為行動指南具有教育和指導意義，可以為學生的行為提供依據；二是行為規范具有懲戒的作用，因為學校行為規范中包含部分學校紀律，必然也會包括禁止參與校園暴力的規定，違反規定會受到懲罰，這對學生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發生的現狀來看，雖然在不同學校中都有校園暴力事件的發生，但是相對還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學校的校園暴力事件發生的頻率要明顯多于其他學校，而那些校園暴力事件頻發學校的學生往往存在學業成就偏低的問題，這說明校園暴力的發生與學校自身情況和特點具有相關性，或者說校園氛圍和文化對校園暴力的發生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊含和體現的是學校風氣，所以校風越來越成為影響校園暴力發生的重要因素。因此，創建積極向上的校風對減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風建設，一方面是為了構建一個人際和諧的校園氛圍，減少學校環境和學校文化中的暴力因素；另一方面是通過良好的校風，為學生的行為習慣帶來更多的正面影響。從校風的內涵來看，校風涉及思想覺悟、工作作風、教風、學風到行為習慣等各個層面，所以在校風建設中，也要重視思想、制度和行為等各個方面，積極地發揮教師和學生的自身價值和能動性，營造和諧文明的校園氛圍。

4.關注學生心理健康發展

有研究發現，欺凌者在編碼社會線索時會對與敵意相關的線索更加敏感，尋找和發現此類線索后，更多采取攻擊性的問題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹小慎微，容易神經過敏。欺凌者和受欺凌者的問題行為、學業問題和人際交往問題最嚴重[4]。因此，學校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導和預后工作，除了要對施暴者和受害者的問題行為進行輔導，還要關注其學業和人際交往方面存在的問題，只有全面干預，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導，更重要的是做好事前預防工作，要通過心理健康教育課程來培養學生良好的行為習慣，促進學生身心健康發展。

5.建立完善的校園監控系統

學校作為公共場所，從法律上來講，除了廁所這樣的隱私場所，其他任何角落都允許受到監控，加強對校園的監控，也是控制校園暴力事件發生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監控系統，有助于及時發現隱藏的校園暴力，排除其可能帶來的隱患和不必要的成本。所以，學校管理人員要重視對出入口、廁所的監察，也要重視對校園周邊的監督，對校園暴力多發區予以足夠警惕，這也是預防校園暴力事件發生的重要措施。

參考文獻

[1]新馨.校園暴力[J].國外社會科學，2004（3）：114.

篇10

這不禁讓我覺得難以置信，也許生活的不過是個并不發達的地方，所在的中學雖說不是很好，但是卻好像并沒有這種事情的發生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現象似乎是沒有發生的。當然，這或許與我一向的性格有關，周圍的事情向來是沒有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺，那種欺負侮辱別人，校園欺凌現象一向是發生在小說中或者日漫韓劇中人們想象出來的事情罷了。現實生活中怎么會發生這種事情的呢？

更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒有出現任何不良反應，甚至不了解保存物證，結果在我國現行法的規定下，三名男生的行為因為沒有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當地警方的祝福，祝這些涉事學生在高考中國取得優異的成績。看到這里，我不禁感到疑問不解，那三位學生的惡果真的沒有造成嚴重的惡果嗎?盡管，現實中，那名女生身體確實沒有受到損害，但是有時候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴重的精神創傷卻直接忽略，他們都沒有考慮到那位少女的心理。

但是終究還是以私了的結果結束了，若真就如此終結那頂多受到幾句吐槽，或許也就過去了，然而，大量的當地網友以及學校的學生卻對那一名女生進行了征討，怪她沒事找事，抹黑了學校，抹黑了那一個地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價值觀呢？若是這樣，那受到欺負卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說話不腰疼的感覺”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說法了吧。