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關(guān)鍵詞:精品課程網(wǎng)站;交互協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;虛擬實驗

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]。課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信技術(shù)及智能化的人機(jī)交互技術(shù)等多種技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何構(gòu)建出交互實用的、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和人文氛圍,實現(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等新型教學(xué)形式,是值得研究的熱點(diǎn)課題。因此,精品課程的教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要著眼于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力,使其擴(kuò)寬知識面,為個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。

精品課程教學(xué)網(wǎng)站是精品課程建設(shè)和評價的窗口,是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,是教師與學(xué)生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網(wǎng)站設(shè)計與創(chuàng)建的成功與否是精品課程成敗的關(guān)鍵所在。目前,高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站開發(fā)特點(diǎn)、形式和規(guī)范不盡相同,但在構(gòu)建過程中一般都會遇到一個問題,即采用何種組織方式組織網(wǎng)站的內(nèi)容資源,才能有助于用戶較為便捷迅速地查找到所需的資源。本文以省級精品課程“計算機(jī)輔助教育”網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)用實踐為例,結(jié)合計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)教學(xué)理念,對基于交互學(xué)習(xí)的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)進(jìn)行了探索。

1精品課程教學(xué)網(wǎng)站的總體設(shè)計

1.1精品課程網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)與設(shè)計步驟

計算機(jī)輔助教育課程是結(jié)合師范院校特點(diǎn),將高速發(fā)展的多媒體計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教師教育實踐而開設(shè)的一門反映師范教育特色的核心基礎(chǔ)課程。我校課程教學(xué)團(tuán)隊于1998年開始對該課程展開改革研究,并同時依托教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)教育專業(yè)類”部級立項項目(教師司[1998]5號(JS203C)的支持,開展了改革研究與實踐。我們力圖使該課程能充分反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新方法、新技術(shù),體現(xiàn)學(xué)科間的交叉和滲透,成為體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才新要求的特色課程。經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐,該課程于2007年被評為省級精品課程。本著以精品課程建設(shè)帶動課程建設(shè)的目的,按照精品課程的建設(shè)要求,我們對該網(wǎng)站建設(shè)制定了設(shè)計步驟,如圖1所示。

1.2課程總體框架設(shè)計

課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容,是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,是教師與學(xué)生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網(wǎng)站設(shè)計與創(chuàng)建是關(guān)鍵所在。我們遵循課程建設(shè)的指導(dǎo)思想:以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo),以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線,采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學(xué)習(xí)、課堂活動等多種教學(xué)手段和方法,形成了具有特色的“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和專題項目實踐相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。同時,我們還根據(jù)教育部頒布的精品課程建設(shè)要求,對網(wǎng)站建設(shè)的主題進(jìn)行了定位,將該精品課程設(shè)計為教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、教學(xué)資源、特色及創(chuàng)新點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等模塊,如圖2所示。

1.3課程內(nèi)容設(shè)計

美國課程專家William Doll在其后現(xiàn)代課程觀中指出:未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程,它強(qiáng)調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性[2]。精品課程網(wǎng)站建設(shè)就應(yīng)該符合這種發(fā)展趨向,因此我們采用內(nèi)容分析法設(shè)計精品課程內(nèi)容。所謂內(nèi)容分析法,是一種對具有明確特征的傳播內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)。通過對信息內(nèi)容“量”的分析,找出能反映信息內(nèi)容的一定本質(zhì)的又易于計算的特征,從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷,達(dá)到對信息“質(zhì)”的更深刻、更精確的認(rèn)識[3]。

采用內(nèi)容分析法對精品課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計時,要重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合,吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的個體差異性,采用一體化教學(xué)設(shè)計與多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。本課程以計算機(jī)輔助教育基礎(chǔ)知識為教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法與手段的改革為出發(fā)點(diǎn),突出計算機(jī)輔助教學(xué)的特色與優(yōu)勢。依托現(xiàn)代教育技術(shù),注重專業(yè)知識、創(chuàng)新意識及教學(xué)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),注意學(xué)生理論及思維形成過程的感受。采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學(xué)習(xí)、課堂活動等多種教學(xué)手段和方法,采用具有特色的“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和專題項目實踐相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。以課程組方式研究課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容、課程設(shè)計,制定出模塊化教學(xué)課程大綱。尤其對于實驗教學(xué),我們構(gòu)建了基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型三種類型實驗,采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計了虛擬實驗教學(xué)環(huán)境,即由原來單一的網(wǎng)絡(luò)實驗演示和觀看擴(kuò)展為實驗演示與觀看―虛擬操作―自由在線討論小循環(huán)的實驗。

1.4確定課程網(wǎng)站欄目與板塊

根據(jù)內(nèi)容分析對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后,我們確定了課程網(wǎng)站的具體欄目與板塊,形成每個欄目的樹狀列表,以清晰地表達(dá)站點(diǎn)結(jié)構(gòu)及各站點(diǎn)之間的鏈接。在劃分課程欄目與板塊時,要特別注意:1)盡可能刪除與主題無關(guān)的欄目;2)盡可能將相關(guān)課程最有價值的內(nèi)容列在欄目上;3)盡可能方便訪問者的瀏覽和查詢。比如教學(xué)資源欄目,不僅應(yīng)能結(jié)合課堂教學(xué)有計劃地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容,上載新的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型軟件學(xué)習(xí),還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新穎的課外知識,擴(kuò)大知識面,進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。不僅應(yīng)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生個性化查詢、閱讀在線網(wǎng)絡(luò)課堂講義,而且還可以使學(xué)生利用Web技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)在線觀看多媒體教學(xué)課件與教學(xué)視頻,有效提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)交互是精品課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié),是時空分離教學(xué)的重要紐帶。交互設(shè)置直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分析現(xiàn)有的各級精品課程,其在教師與學(xué)生及學(xué)生之間的交互方面,尤其是提供同步在線討論、支持小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)方面較為缺乏。因此,為了更好地呈現(xiàn)和傳播精品課程內(nèi)容,本課程除了按照精品課程的要求設(shè)置相關(guān)欄目之外,特別設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊強(qiáng)化并完善精品課程的交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能,分別設(shè)置了在線課程、在線答疑、作業(yè)提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)等板塊。

1.5分欄目策動與主頁設(shè)計

在開發(fā)過程中,根據(jù)精品課程建設(shè)目標(biāo)、主題定位和初步設(shè)計的網(wǎng)站欄目、板塊完成分欄目策動書等,對精品課程網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)設(shè)計,以此作為最終實現(xiàn)的具體指導(dǎo)。在主頁設(shè)計中,主要考慮了以下幾點(diǎn):1)課程網(wǎng)站整體風(fēng)格保持一致:包括結(jié)構(gòu)一致、色彩一致、導(dǎo)航與背景一致等;2)課程網(wǎng)站色彩合理搭配;3)課程網(wǎng)站版面布局合理。總之,要根據(jù)學(xué)生習(xí)慣設(shè)計出具有交互性、操作響應(yīng)高效、方便易用的界面。經(jīng)過精心設(shè)計與開發(fā)實現(xiàn)的課程網(wǎng)站主頁如圖3所示。

2精品課程交互協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實現(xiàn)

在上述精品課程總體結(jié)構(gòu)框架中,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊是專門為強(qiáng)化和完善課程中交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能而設(shè)計的,是本課程的創(chuàng)新與特色所在。在課程設(shè)計過程中,重點(diǎn)引入了計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)理論與技術(shù),指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程模塊的交互學(xué)習(xí)功能開發(fā)。CSCL是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展[4]。不同的學(xué)生有不同的背景,對同一問題的理解也會有一定差異,這不利于學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。因此,建設(shè)精品課程網(wǎng)站時要特別注重交互協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)建,給學(xué)生提供各種交互方式,使學(xué)生能夠?qū)Σ煌^點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商討論,形成對問題的知識建構(gòu)。同時加強(qiáng)教師的在線指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過交流協(xié)作共同解決問題,不僅有效地擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高精品課程學(xué)習(xí)的活動密度,又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。

2.1交互學(xué)習(xí)的總體模塊

人機(jī)交互是精品課程內(nèi)容呈現(xiàn)和傳播的主要途徑,也是精品課程網(wǎng)站制作水平的重要體現(xiàn)。因此,開發(fā)精品課程時要正確認(rèn)識交互規(guī)律,設(shè)計實現(xiàn)多層面的和諧交互。協(xié)作交互學(xué)習(xí),是指多個學(xué)生面對同一問題,用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等交互作用,這些活動是深化問題理解、知識的掌握應(yīng)用、人際關(guān)系技能和高級認(rèn)知技能獲得等目標(biāo)學(xué)習(xí)的外部條件[5]。在協(xié)作交互學(xué)習(xí)中,最重要的是學(xué)生之間的互動及相互作用。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度分析,學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要勝過個人的努力,而且協(xié)作交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生能從其他同學(xué)那里得到不同的觀點(diǎn)和意見,特別是每個人經(jīng)過思考獲得的學(xué)習(xí)心得。這種設(shè)計理念也正好符合建構(gòu)主義主張的協(xié)作交互學(xué)習(xí)會促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)動機(jī),更讓學(xué)習(xí)者對團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感與歸屬感。

為了實現(xiàn)更好的交互協(xié)作學(xué)習(xí),我們在本課程的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊中專門開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)系統(tǒng),分別實現(xiàn)了在線課程、在線答疑、作業(yè)提交、在線考試、虛擬課堂等功能,實現(xiàn)的系統(tǒng)頁面效果如圖4所示。

各模塊的基本內(nèi)容和功能如下:

1) 在線課程。為學(xué)生提供相關(guān)課程的電子學(xué)案、視頻教程與相關(guān)學(xué)習(xí)資料,并隨時根據(jù)學(xué)生的要求上載最新課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇需要的學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2) 在線答疑。本模塊提供一個“基于Agent的在線答疑系統(tǒng)”,使學(xué)生對在線課程或其他疑惑內(nèi)容進(jìn)行提問,并允許學(xué)生對別人提出的問題進(jìn)行回答。教師通過本系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生共同討論和交流,共同評判質(zhì)疑,對問題提出自己的看法,對別人的觀點(diǎn)作出分析評價。

3) 作業(yè)提交。學(xué)生輸入自己的信息后在線提交作業(yè),查看作業(yè)評閱情況,并且可以在作業(yè)提交截止日期前進(jìn)行修改。教師及時給出反饋,有利于學(xué)生作業(yè)成果的進(jìn)一步完善。

4) 在線考試。學(xué)生輸入自己的信息后,可以進(jìn)行隨機(jī)試卷抽取,并且在規(guī)定時間內(nèi)完成測試、提交試卷與成績查詢。通過在線考試與測試成績反饋,學(xué)生對自己的階段學(xué)習(xí)情況有一個了解,可以指導(dǎo)學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)計劃。

5) 虛擬課堂。本模塊采用3D虛擬建模技術(shù)與人機(jī)交互技術(shù),開發(fā)了虛擬教室和虛擬實驗室,為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)與實驗環(huán)境。我們在虛擬課堂中設(shè)置了在線討論、郵箱、論壇等交互方式,促進(jìn)學(xué)生在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)時的相互交流,有利于學(xué)生共同建構(gòu)知識、分享知識。通過教師、學(xué)生及相互間實時與非實時的深入討論和交流,學(xué)生可以看到不同的信息,看到理解問題的不同角度,而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路,達(dá)到進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目的。虛擬實驗交互模塊不僅滿足了學(xué)生按照自己的需要自主控制和操作實驗的要求,更重要的是可以讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行在線交流討論、教師實時指導(dǎo)反饋,為精品課程實驗教學(xué)設(shè)計提出了有效途徑。

以下重點(diǎn)介紹虛擬課堂中實現(xiàn)交互協(xié)作功能的虛擬實驗教學(xué)模型。

2.2虛擬實驗的交互設(shè)計

實驗教學(xué)是課程教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié),實驗環(huán)境的真實性與交互協(xié)作的程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何保證通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)生也能像在普通實驗室操作實驗一樣,取得好的實驗效果,一直是精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的難點(diǎn)。我們在研究CSCL和人機(jī)交互相關(guān)理論及技術(shù)的基礎(chǔ)上,深入分析了交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、交互學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和實現(xiàn)協(xié)作知識建構(gòu)的交互機(jī)制等,采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和三維建模技術(shù)對實驗環(huán)境進(jìn)行了仿真,對虛擬實驗的構(gòu)建和交互協(xié)作功能進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。所構(gòu)建的虛擬實驗功能模型如圖5所示。

該虛擬實驗主要分成3個模塊:1)虛擬實驗環(huán)境模塊:包含虛擬實驗場景、虛擬實驗設(shè)備、虛擬角色等;2)虛擬實驗輔助支持模塊:包括實驗?zāi)繕?biāo)、原理、步驟、演示、應(yīng)用等具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的教學(xué)信息,對學(xué)生實驗的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,是實驗學(xué)習(xí)中必不可少的隱互資源;3)人際交互支持模塊:是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)人人交互的途徑,交互對象包括遠(yuǎn)程的教師或?qū)W生,交互方式可以是實時的在線聊天,也可以是非實時的論壇、E-mail等。

在虛擬實驗3大模塊實現(xiàn)的基礎(chǔ)上,將虛擬實驗的信息交互分為兩部分,即學(xué)生與虛擬實驗間的信息交互和學(xué)生與虛擬實驗輔助系統(tǒng)間的信息交互,這兩種交互過程是交叉并行的。具體的虛擬實驗交互協(xié)作實現(xiàn)流程如圖6所示。

針對上述功能和交互操作流程,我們利用三維建模軟件和虛擬現(xiàn)實技術(shù),對設(shè)備的功能和實驗現(xiàn)象進(jìn)行模擬。該系統(tǒng)支持學(xué)生自主控制與操作虛擬實驗、觀察實驗過程和現(xiàn)象、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、在線交流討論實驗結(jié)果。

3評價與完善

在精品課程網(wǎng)站建設(shè)初步完成后,還有一個長期運(yùn)行、評價的過程,要對其課程教學(xué)資源、信息覆蓋范圍、網(wǎng)站受訪率、導(dǎo)航有效性、課程網(wǎng)站穩(wěn)定性及實用性等進(jìn)行評價[6],并在評價與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和改進(jìn)。我們具體從內(nèi)容評價、效用評價、技術(shù)性評價、發(fā)展性評價4個方面進(jìn)行評價和改進(jìn),如表1所示。

上述指標(biāo)體系可以幫助我們掌握精品課程使用的有效程度。今后將不斷根據(jù)群體分類,進(jìn)行有針對性的課程設(shè)置改善,增強(qiáng)課程資源的特色性,并根據(jù)學(xué)生的受訪規(guī)律不斷調(diào)整課程網(wǎng)站的設(shè)計布局與導(dǎo)航,建立一個智能化與個性化一體的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4結(jié)語

精品課程網(wǎng)站開發(fā)是決定精品課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。本文根據(jù)我們所承擔(dān)的精品課程建設(shè)項目,總結(jié)了精品課程網(wǎng)站的開發(fā)過程與實踐經(jīng)驗,提出了一種全新的精品課程網(wǎng)站構(gòu)建模型。為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通和交流,實現(xiàn)精品課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能,通過認(rèn)真研究人機(jī)交互、CSCL等相關(guān)理論及技術(shù),我們精心設(shè)計了具有交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。另外,我們設(shè)計的虛擬實驗的構(gòu)建模型和交互操作流程,對實驗環(huán)境進(jìn)行了仿真,對實驗設(shè)備的功能和實驗現(xiàn)象進(jìn)行了模擬,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精品課程在實驗教學(xué)上的缺陷,為精品課程網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用前景提供了一種有效的應(yīng)用模式。

目前,該網(wǎng)站已經(jīng)投入運(yùn)行近3年,契合課堂教學(xué),有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了學(xué)生的資源利用能力和實踐能力。現(xiàn)在課程網(wǎng)站范圍已輻射到全國,反映效果良好。今后,我們將進(jìn)一步充實完善網(wǎng)站內(nèi)容,擴(kuò)大網(wǎng)站覆蓋范圍,從廣度和深度上進(jìn)一步提供信息資源的完整性,縮短信息資源的更新周期,為學(xué)習(xí)者提供更多的信息資源。

注:貴州省級精品課程“計算機(jī)輔助教育”項目支持;貴州師范大學(xué)研究生專項創(chuàng)新基金重點(diǎn)項目(研[2010]10號)。

參考文獻(xiàn):

[1] 國家精品課程評審指標(biāo)(2010)[EB/OL]. [2010-05-10]. /xpe/portal/20a4bb00-1188-1000- 8b6c-ac9dee625938.

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數(shù)控加工工藝學(xué)課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課。是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。其基礎(chǔ)性內(nèi)容以傳統(tǒng)機(jī)械制造工藝為基礎(chǔ)，密切結(jié)合數(shù)控加工的特點(diǎn)，是連接產(chǎn)品設(shè)計與制造的橋梁。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握金屬切削原理、切削刀具以及數(shù)控加工工藝?yán)碚摶A(chǔ)知識，能針對真實的產(chǎn)品零件圖設(shè)計合理的數(shù)控加工工藝方案。筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地探討一下本課程的交互式創(chuàng)新教學(xué)。

二、課程設(shè)計目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

掌握課程基本理論知識要點(diǎn)，并能與實際相結(jié)合，運(yùn)用到實踐。掌握數(shù)控加工的切削基礎(chǔ)知識；數(shù)控加工工藝概念、基本理論；數(shù)控車削和銑削加工工藝知識。能將理論知識綜合運(yùn)用，合理設(shè)計零件的加工工藝路線。

2、能力目標(biāo)

（1）專業(yè)能力：表現(xiàn)在學(xué)生機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域的的專精和學(xué)識的博通。

（2）社會能力：與人相處的能力，包括交流能力、合作能力等，全面考慮了現(xiàn)代社會中人與人在工作及社會交往中密切的合作關(guān)系。

（3）方法能力：包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，突出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、課程教學(xué)組織設(shè)計

課程教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生為本，符合學(xué)生的實際要求，在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的綜合能力，同時又注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中，分成基礎(chǔ)內(nèi)容、鞏固提高、擴(kuò)展應(yīng)用三個方面，在教學(xué)組織中，我們采用互動教學(xué)法，分組合作法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)內(nèi)容是該課程要求學(xué)生必須掌握的知識，包括概念知識、原理知識等。大部分學(xué)生可以通過對教材的自學(xué)熟悉理解該內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計主要采用預(yù)習(xí)――測試――講解的方式。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。教師在每次上課開始的幾分鐘，給出相關(guān)測試題測試學(xué)生自學(xué)完成情況。這樣可以在課程一開始就了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定課程的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)。如果學(xué)生整體掌握良好，則只需要稍加講解指出重點(diǎn)，如果學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解不透徹，則詳細(xì)講解并引導(dǎo)學(xué)生思考理解。學(xué)生也可以知道自己在自學(xué)中存在的問題，針對自己的疑惑，及時在課堂中請教師指導(dǎo)講解。

2、鞏固提高的教學(xué)設(shè)計

鞏固提高內(nèi)容是在學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能舉一反三，在實際中簡單運(yùn)用。這個知識點(diǎn)設(shè)計的目的主要是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識，同時能了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。教學(xué)中可以采用PI互動教學(xué)法，這樣可以及時了解每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解后，教師在課堂中給出相應(yīng)的測試題（一般為選擇題），讓學(xué)生每個人作答，并將學(xué)生整體的答題結(jié)果通過屏幕顯示出來，如果得到多個不同的答案，則組織學(xué)生就近討論，學(xué)生互相闡釋自己的觀點(diǎn)，彼此說服對方，在獲得更多信息的基礎(chǔ)上反思自己和他人的觀點(diǎn)，通過互相引導(dǎo)得出新的結(jié)論。教師在學(xué)生互相討論時可以置身其中，及時了解學(xué)生個體對知識的掌握程度。如果學(xué)生新的結(jié)論正確率高，則說明學(xué)生掌握良好，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果掌握較差，教師則補(bǔ)充內(nèi)容詳細(xì)精講后，再次讓學(xué)生作答。直到學(xué)生基本掌握，再進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。這種互動學(xué)習(xí)方式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的批判思維，更培養(yǎng)了他們的交流能力和合作能力。

3、擴(kuò)展應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計

擴(kuò)展應(yīng)用內(nèi)容是學(xué)生在鞏固提高的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題。要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮學(xué)生所學(xué)知識與社會實際的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會現(xiàn)實，要符合各學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展趨勢，符合真實產(chǎn)品零件生產(chǎn)的要求。根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計出學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己未來職業(yè)有著密切的關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)分析能力和創(chuàng)新思維能力。從而達(dá)到今后職業(yè)中所需要的綜合素質(zhì)。教學(xué)中可以采用團(tuán)隊項目、仿真訓(xùn)練 、討論辯論等。如教師備課中精心選取幾個基于真實產(chǎn)品的典型案例，上課時將學(xué)生分成幾組，將這些案例分別交給每個小組進(jìn)行討論分析， 小組成員互相交流合作，學(xué)生在討論中允許查閱資料。討論結(jié)束后， 請同學(xué)們以小組為單位， 將自己的學(xué)習(xí)項目成果匯報給教師和全班同學(xué)。匯報后同學(xué)們可以互相提出疑問和見解。最后教師對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)， 將項目內(nèi)容進(jìn)行梳理。這種結(jié)合了案例教學(xué)和團(tuán)隊合作教學(xué)的方法， 讓學(xué)生在參與和思考的過程中獲得解決問題的方法能力。

四、教學(xué)方法實例

以數(shù)控加工工藝學(xué)中的“工件的定位”為例來簡要說明。

1、基礎(chǔ)內(nèi)容

學(xué)生先預(yù)習(xí)理解六點(diǎn)定位原理概念，常見的定位元件和定位方式。教師測試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，再通過實例講授定位元件限制的自由度。

2、鞏固提高

理解了基本的概念后，教師在課堂中給出相關(guān)的測試題，如軸類零件加工時，采用兩個頂尖孔可約束（ ）個自由度。

① 3 ② 4 ③ 5 ④ 5

學(xué)生單獨(dú)思考，一分鐘后給出自己的答案。第一次答案正確率如果小于80%，教師則要求學(xué)生與相鄰的學(xué)生就近討論，積極分析自己的答案與他人答案的不同之處，互相說服，教師穿插各個討論小組中，鼓勵學(xué)生多討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 幾分鐘后，學(xué)生再次回答剛才的測試題目，如果正確率高于80%，教師做簡短的正確解釋。然后進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的測試環(huán)節(jié)。

3、擴(kuò)展應(yīng)用

經(jīng)過鞏固提高的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。接下來鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。教師分組發(fā)放相關(guān)的案例，要求以小組為單位討論，并進(jìn)行匯報。如給某個小組的案例分析為：下圖所示為一長軸工件在雙頂尖和三爪卡盤上定位。試分析此定位方案：寫出各定位元件所限制的自由度；屬于何種性質(zhì)的定位？如有不合理之處，提出改進(jìn)意見。

小組拿到題目后，互相交流討論每個定位元件所限制的自由度，找出不合理的地方，提出改進(jìn)意見。然后派學(xué)生代表在全班針對自己的題目做出相應(yīng)的分析和解釋。其他學(xué)生可以對他們的分析結(jié)果提出疑問和見解。最后由教師對學(xué)生的分析做點(diǎn)評總結(jié)。

篇3

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的主要問題

（一）教師給定的設(shè)計題目少，內(nèi)容單一、陳舊

過去我們課程設(shè)計題目均是給定電力系統(tǒng)的局部接線方式和運(yùn)行方式，通過改變系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定，對系統(tǒng)中某些線路及變壓器進(jìn)行繼電保護(hù)方案設(shè)計、整定計算、靈敏度校驗、繼電器元器件型號參數(shù)選擇等相關(guān)設(shè)計工作。這種設(shè)計方式由于系統(tǒng)接線簡單，許多參數(shù)需要具體給定，運(yùn)行方式變化很少，這種局限性使得學(xué)生發(fā)揮的空間較小，不能使設(shè)計與工程實際相結(jié)合，對電力系統(tǒng)的整體概念建立不起來，對電力系統(tǒng)的接線方式、最大、最小及正常運(yùn)行方式等不能全面分析，內(nèi)容相對單一。在設(shè)計過程中僅僅參考某些類似的習(xí)題及相應(yīng)的設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計計算，難免會有學(xué)生互相抄襲。這種傳統(tǒng)課程設(shè)計方式既不能調(diào)動學(xué)生的設(shè)計積極性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式單一

在課程設(shè)計中，指導(dǎo)教師根據(jù)《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》這門課所涉及的主要內(nèi)容，結(jié)合工程項目實際情況給出不同的設(shè)計題目和原始資料，為了使學(xué)生在兩周時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，通常課程設(shè)計指導(dǎo)書會結(jié)合實際題目詳細(xì)講解設(shè)計方案、內(nèi)容、步驟、設(shè)計規(guī)范及要求、設(shè)計報告的格式等等內(nèi)容。學(xué)生通過查閱相關(guān)設(shè)計手冊和設(shè)備手冊，參考某些類似習(xí)題及以往學(xué)生課程設(shè)計資料進(jìn)行模仿設(shè)計。在設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師雖然每天去教室指導(dǎo)，但由于多數(shù)學(xué)生不能夠主動提出問題，教師無法全面了解學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題和錯誤，造成提交的設(shè)計報告存在許多錯誤，甚至?xí)霈F(xiàn)一些原則性錯誤。另外，由于缺乏對設(shè)計計算結(jié)果及結(jié)論進(jìn)行實踐驗證，學(xué)生既不知道計算結(jié)果是否正確，也不知道設(shè)計結(jié)論是否合理，這樣就大大削弱了課程設(shè)計的重要意義。

（三）成績評定缺乏規(guī)范性和合理性

傳統(tǒng)課程設(shè)計成績評定的方法是根據(jù)學(xué)生所提交設(shè)計報告的正確性、合理性、完整性、規(guī)范性情況，結(jié)合學(xué)生在設(shè)計過程中的出勤率、態(tài)度是否端正以及主動性等，按照不同方面的分值比例，給學(xué)生評出優(yōu)、良、中、及格或不及格的成績。往往這種成績評定方法會造成同一小組中不同學(xué)生差別不大，甚至?xí)霈F(xiàn)小組中主要參與設(shè)計人員的成績由于報告書寫稍差等原因得分較低的現(xiàn)象，造成成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實能力。另外，由于缺乏對所得結(jié)論進(jìn)行實際或模擬驗證的手段，無法考核學(xué)生的設(shè)計動手能力及實踐技能。

二、教學(xué)改革措施

為適應(yīng)我國“卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)”和學(xué)校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要求，針對電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，我們結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了將電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計與綜合性實驗項目相結(jié)合的方法和具體措施，改革繼電保護(hù)課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。

（一）根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)課理論和實際工程，確定合理的課程設(shè)計題目

合理的課程設(shè)計題目對于學(xué)生加深理解和掌握所學(xué)專業(yè)理論知識，熟悉相關(guān)工程設(shè)計規(guī)范，掌握有關(guān)設(shè)計方法和設(shè)計步驟十分重要。設(shè)計題目一方面要緊密結(jié)合理論課程的專業(yè)知識，盡可能涵蓋該專業(yè)課程的主要內(nèi)容，另一方面要與實際工程設(shè)計緊密結(jié)合，盡可能采用已經(jīng)實際運(yùn)行并具有一定規(guī)模的供配電系統(tǒng)的原始數(shù)據(jù)資料，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，樹立學(xué)以致用的思想，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，還能指明學(xué)生將來從事的專業(yè)方向。此外，設(shè)計題目還可根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)實驗室實驗條件，對學(xué)生設(shè)計結(jié)論進(jìn)行仿真或模擬驗證。這樣就可以使學(xué)生在完成理論設(shè)計的基礎(chǔ)上，在實驗室能夠得到驗證。當(dāng)驗證結(jié)果正確時，可以使學(xué)生感到有成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自信心。考慮以上方面，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師提供課程設(shè)計題目的難易程度和工作量大小既要有區(qū)別，也要適中，保證所有學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計，又不使得一些學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)因為題目難度或工作量較大沒能夠按期順利完成設(shè)計任務(wù)而打擊其積極性。例如：根據(jù)一些大型企業(yè)（如鋼鐵廠、煉油廠）或地區(qū)電力系統(tǒng)的實際接線方式，選擇有2～3個發(fā)電廠（每個發(fā)電廠有2～4臺發(fā)電機(jī)組）與1個無窮大電源系統(tǒng)，選擇3～5個大型用電負(fù)荷構(gòu)成的具有雙回路、環(huán)路接線方式的閉式電力網(wǎng)絡(luò)，針對該網(wǎng)絡(luò)中的發(fā)電機(jī)、變壓器及線路（架空線及電纜線路）進(jìn)行保護(hù)方式選擇及參數(shù)計算和裝置選擇。這可以使學(xué)生對電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和接線方式有一個比較全面的了解，而且便于學(xué)生理解系統(tǒng)在不同情況下的最大、最小及正常運(yùn)行方式，從而更進(jìn)一步理解各段保護(hù)以及上、下級之間的選擇性、靈敏性、快速性、可靠性以及近后備、遠(yuǎn)后備保護(hù)的概念及相互間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對電力系統(tǒng)接線方式、運(yùn)行方式及繼電保護(hù)作用的全面理解和掌握。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)計的指導(dǎo)和管理，確保設(shè)計過程的嚴(yán)密性和正確性

針對部分學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度不夠，存在得過且過、相互抄襲現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)投入足夠的精力和時間指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，除了嚴(yán)格審核學(xué)生設(shè)計方案是否合理、中間設(shè)計步驟及計算結(jié)果是否正確，還要組織學(xué)生討論和分析在設(shè)計過程中出現(xiàn)的錯誤。例如，對于給定的電力系統(tǒng)如何分析其最大、最小及正常運(yùn)行方式是一個比較難的問題，既要考慮線路及設(shè)備的并列及分列運(yùn)行情況，又要考慮因其他線路或設(shè)備故障引起負(fù)荷電流或短路電流的變化等，讓學(xué)生通過討論全面了解系統(tǒng)的各種運(yùn)行方式，確定系統(tǒng)在不同 運(yùn)行方式下的負(fù)荷電流、短路電流及功率流向等，另外，還要查閱相關(guān)的設(shè)計規(guī)范及設(shè)計手冊，才能確定合理的保護(hù)方案。另外，在各種保護(hù)的整定計算時，部分學(xué)生對一些公式的應(yīng)用存在較多問題，主要是對公式中一些電流量的含義理解不明確。例如：在線路-變壓器組接線方式中的線路電流保護(hù)中，瞬時速斷保護(hù)動作電流值一般應(yīng)按照最大運(yùn)行方式下變壓器二次側(cè)發(fā)生三相短路時流過變壓器一次側(cè)的短路電流整定，很多同學(xué)用的是變壓器二次側(cè)短路電流。在被保護(hù)范圍內(nèi)有變壓器時，校驗靈敏度既要考慮保護(hù)裝置的接線方式，又要考慮變壓器的繞組接線方式，在變壓器差動保護(hù)的靈敏度校驗時也存在類似的問題。學(xué)生通過討論經(jīng)常出錯的問題，加深了對《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》課程理論知識的理解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決這些實際問題的能力。

（三）將《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計》與設(shè)計性實驗相結(jié)合，確保設(shè)計結(jié)論的準(zhǔn)確性和完整性

在電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案中，通常安排《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計》課時為兩周時間，我們教研室近三年來，把《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程設(shè)計》與設(shè)計性實驗相結(jié)合，讓學(xué)生利用一周時間基本完成設(shè)計課題的理論分析、方案確定、整定計算、設(shè)備選型等設(shè)計工作，第二周在實驗室中，利用實驗室現(xiàn)有條件，根據(jù)自己的設(shè)計結(jié)論，設(shè)計一個與課題相近的模擬供電系統(tǒng)，再將課程設(shè)計中確定的各種保護(hù)裝置應(yīng)用到該供電系統(tǒng)中，并進(jìn)行相應(yīng)的安裝調(diào)試與整定。通過改變系統(tǒng)的運(yùn)行方式，設(shè)置多個不同地點(diǎn)、不同類型（短路、接地等）的模擬故障，來驗證上、下級各段保護(hù)動作的選擇性、快速性、靈敏性及可靠性，從而確保理論設(shè)計的準(zhǔn)確性和完整性。由于系統(tǒng)及保護(hù)裝置均比較復(fù)雜，在實際的安裝、調(diào)試及操作過程中，可能會遇到很多實際問題，比如計算數(shù)據(jù)錯誤、接線錯誤、繼電器動作值不準(zhǔn)確等等，在指導(dǎo)教師的幫助下，在同學(xué)的相互討論中，利用所學(xué)知識進(jìn)行分析并解決問題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)興趣，還能使學(xué)生學(xué)到一些課本上講不到的知識，在該過程中，由于指導(dǎo)教師必須與學(xué)生一起安裝、調(diào)試，對學(xué)生的各方面能力有較全面的了解，對評定課程設(shè)計的成績亦會更加合理，且能較公正地反映學(xué)生的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；目標(biāo)設(shè)計；教學(xué)過程；課程考核

隨著社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人口老齡化的問題越來越突出。截至2009年底，我國65歲及以上老年人口11309萬人，占全國總?cè)丝诘?.5%，我國人口年齡結(jié)構(gòu)已進(jìn)入老齡化階段。人口老齡化給醫(yī)療保健事業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)，社會對實用型老年護(hù)理人才的需求也越來越迫切。但是目前我國從事老年護(hù)理的人員學(xué)歷低、數(shù)量少，且沒有接受過老年護(hù)理的系統(tǒng)化教育。為改變這一社會現(xiàn)狀，我院在護(hù)理專業(yè)中開設(shè)了老年護(hù)理課程，以往基本遵循以課堂講授為主的教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到“以就業(yè)為宗旨，服務(wù)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得不到提高，畢業(yè)后為老年人服務(wù)的意識及技能都較欠缺。因此我們嘗試對老年護(hù)理進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，圍繞與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)，組織課程教學(xué)內(nèi)容，并以完成具體的工作任務(wù)為主要教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的項目化課程設(shè)計。

一、課程設(shè)計的思路

課程設(shè)計的思路是從學(xué)生今后面臨的老年護(hù)理職業(yè)崗位出發(fā)，選擇典型工作任務(wù)，從中確立相關(guān)的職業(yè)能力要求，培養(yǎng)實用型老年護(hù)理人才。課程整體設(shè)計以典型的老年護(hù)理工作任務(wù)為載體，以項目來構(gòu)建課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。針對每個教學(xué)單元按照“資訊（獲取信息）、決策（作出決定）、計劃（制訂方案）、實施（進(jìn)行操作）、檢查（審視過程）及評價（總結(jié)反饋）”六步法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和獨(dú)立解決問題的能力，最終有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，符合高職教育的要求。

二、根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

項目化課程整體設(shè)計的關(guān)鍵步驟是將原來學(xué)科體系下的課程內(nèi)容按照能力本位的導(dǎo)向和項目化的思路遴選項目，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新整合、序化。德國職業(yè)教育家Paetzold指出：“課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)。”本課程項目設(shè)計的依據(jù)是以老年人為主體，通過護(hù)理干預(yù)，延緩衰老和減少各種危險因素給老年人帶來的消極影響，消除或減少老年人自我照顧的限制，加強(qiáng)老年人自我護(hù)理，實現(xiàn)其最佳的功能狀態(tài)。鑒于此，通過與行業(yè)專家共同分析社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和家庭老年護(hù)理的典型工作任務(wù)后，提煉了以下9個能力訓(xùn)練項目（見下表），能力訓(xùn)練項目的設(shè)置體現(xiàn)了老年人的健康問題和護(hù)理需求，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并使老年人護(hù)理崗位工作程序化。在每個項目下分別設(shè)定若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)的完成都需要相應(yīng)的技術(shù)支持模塊，而應(yīng)用到的理論知識則穿插于整個任務(wù)的完成過程。如在完成“老年人飲食的護(hù)理”項目任務(wù)中，我們把“老年人的營養(yǎng)需求”“老年人常見疾病與飲食的關(guān)系”等理論知識融入“指導(dǎo)老年人制定合理的食譜”操作技能訓(xùn)練中；在完成“老年人排泄的護(hù)理”項目任務(wù)中，把“排泄形態(tài)障礙的常見危險因素”“排泄形態(tài)障礙的護(hù)理”等理論知識內(nèi)容融入“指導(dǎo)腹肌、膈肌、盆底肌的鍛煉”“排尿功能訓(xùn)練”“自我間歇導(dǎo)尿”等技能訓(xùn)練中，實現(xiàn)理論教學(xué)與基本操作技能訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生在動手做的過程中構(gòu)建自己的知識體系，這樣也解決了工作導(dǎo)向課程重構(gòu)的最大難點(diǎn)重實踐輕理論，整門課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了行動導(dǎo)向。

三、課程的目標(biāo)設(shè)計

使學(xué)生掌握老化的特點(diǎn)，能應(yīng)用護(hù)理程序評估老年時期這一特定階段存在和潛在的生理、心理和社會方面的健康問題；并能應(yīng)用專業(yè)知識為老年人提供日常生活護(hù)理，常見病、多發(fā)病的預(yù)防和康復(fù)護(hù)理；能對老年人進(jìn)行健康指導(dǎo)以提高其自我護(hù)理能力，從而維護(hù)和促進(jìn)老年人的健康狀態(tài)，提高老年人的生活質(zhì)量。

四、教學(xué)過程的實施

在老年護(hù)理的教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色發(fā)生改變，教師作為社區(qū)醫(yī)院護(hù)士長，學(xué)生分4組（每組5～6人）作為社區(qū)護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長，負(fù)責(zé)每次工作的分配，安排工作進(jìn)度，協(xié)調(diào)整個項目實施，組織人員完成具體項目。每個教學(xué)單元基本上就是為了解決一個項目，每個項目分四個不同的工作任務(wù)，每組護(hù)士完成一個工作任務(wù)。

五、課程考核設(shè)計

老年護(hù)理課程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的考核重點(diǎn)是學(xué)生實際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價。本課程考核采用項目任務(wù)考核（占80%）與期末考核（占20%）相結(jié)合的方法，從專業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)要求。

項目化教學(xué)理論最大的特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)學(xué)科型知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，通過實踐訓(xùn)練提升能力、獲取知識，用工作任務(wù)或項目來承載理論，讓學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。老年護(hù)理項目化課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，符合崗位職業(yè)能力的要求，能幫助學(xué)生迅速適應(yīng)老年護(hù)理工作崗位。但是我們還有許多工作要做，如編寫配套項目化教材，不斷進(jìn)行老年護(hù)理崗位需求調(diào)研以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)資源建設(shè)等，從而進(jìn)一步提高高職老年護(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

（浙江工業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系，介紹該建設(shè)方案在實際教學(xué)過程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設(shè)計課程是大多數(shù)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計、實戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強(qiáng)大、表達(dá)形式豐富、使用方便靈活、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學(xué)新生的程序設(shè)計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的工具語言。

C++語言程序設(shè)計是一門實戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]、學(xué)生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學(xué)中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計的學(xué)習(xí)事半功倍，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)案例和教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主求解問題、學(xué)習(xí)新知識的動力，而客觀的教學(xué)評價體系則讓教與學(xué)相輔相成，設(shè)計一套教學(xué)研究方案從以上3個方面著手，積極做好學(xué)生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學(xué)者對于如何針對C++語言程序設(shè)計教學(xué)提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學(xué)方法。針對如何將“以教師為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為主”的教學(xué)，后續(xù)提出了教學(xué)改革方法，有研究型教學(xué)[5]、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]、混合式教學(xué)[7]、拋錨式教學(xué)[8]、項目式教學(xué)[9]等，這些方法的共同目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動傳授知識為學(xué)生主動獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價為一體的課程教學(xué)研究，教學(xué)方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計開發(fā)平臺，設(shè)計相應(yīng)的項目驅(qū)動式教學(xué)方案，并利用線上線下混合管理學(xué)生、評價教學(xué)成果，完成這三個方面的工作是本課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1 C++語言程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設(shè)計教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，前者主要以教師課堂教學(xué)PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學(xué)；后者主要是讓學(xué)生自己動手，圍繞知識點(diǎn)展開程序設(shè)計、編寫和測試等上機(jī)實驗訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學(xué)編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運(yùn)行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達(dá)式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學(xué)者來說無疑使C++語言的上機(jī)復(fù)雜化，而初學(xué)者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運(yùn)行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運(yùn)行中設(shè)置斷點(diǎn)或設(shè)置要查看程序運(yùn)行過程中某些變量的變化情況，但對于初學(xué)者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學(xué)開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的求知習(xí)慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以教師為中心、以知識點(diǎn)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即便有人提出以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，依然沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）分析問題和程序設(shè)計能力差。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應(yīng)用的角度抽象出應(yīng)用問題的一般分析、分解、設(shè)計和求解方法。掌握了語法細(xì)節(jié)和規(guī)則，難以從實際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計課程的核心和靈魂。

4）理論教學(xué)為主，學(xué)生實戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設(shè)計課程的課時以理論課為主，上機(jī)實踐課為輔。以浙江工業(yè)大學(xué)信息學(xué)院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計課程總學(xué)時64課時，其中理論48課時，上機(jī)16課時。學(xué)生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機(jī)實踐輔助程序設(shè)計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應(yīng)用的機(jī)會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實踐教學(xué)并重。

5）考核機(jī)制單一，無法全面評價學(xué)生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機(jī)實踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機(jī)實踐題則是程序設(shè)計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點(diǎn)分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機(jī)程序設(shè)計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學(xué)生整個學(xué)習(xí)效果，無法全面評價學(xué)生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)研究方案

總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學(xué)和實踐上機(jī)環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計項目式教學(xué)方案，并設(shè)計線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)認(rèn)知階段、中級理解階段和高級設(shè)計階段，基于Ch平臺設(shè)計3個階段的課程學(xué)習(xí)。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計課程方案，分3個階段，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程教學(xué)：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學(xué)、基于Ch Professional平臺的理解強(qiáng)化教學(xué)和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學(xué)。

學(xué)生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強(qiáng)大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進(jìn)行驗證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學(xué)。

2）基于交互性程序運(yùn)行平臺的綜合程序設(shè)計。

要求學(xué)生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計編程實現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計典型應(yīng)用的問題分解、程序設(shè)計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學(xué)生在通過基礎(chǔ)教學(xué)后，展開一定自主能力的上機(jī)實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學(xué)者的編程習(xí)慣，在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入鞏固和綜合應(yīng)用程序設(shè)計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強(qiáng)大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進(jìn)度，在講授課程前先設(shè)計、選擇一套與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應(yīng)案例利用Ch平臺實現(xiàn)和演示，進(jìn)度符合課程安排，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用。

2.2 項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)

項目驅(qū)動式教學(xué)采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)同步，C++語言程序教學(xué)遵循簡單到復(fù)雜的原則，從簡單項目入手到綜合應(yīng)用型項目，學(xué)生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標(biāo)確認(rèn)、分組展開、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅(qū)動式教學(xué)建設(shè)的組成步驟。

每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點(diǎn)給定2~3個項目案例供學(xué)生自己選擇，學(xué)生在選定項目之后首先明確項目目標(biāo)。

學(xué)生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細(xì)的分工和職責(zé)，便于最后的考核和成績評定。

每個學(xué)生對自己任務(wù)模塊展開概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅(qū)動式教學(xué)的開始，要求學(xué)生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學(xué)生對項目進(jìn)行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細(xì)的流程分析、接口設(shè)計和模塊獨(dú)立性設(shè)計等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合課堂教師分解、團(tuán)隊討論、課外查閱資料、上機(jī)編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項目。

調(diào)試測試工作是項目驅(qū)動式教學(xué)步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應(yīng)用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)試習(xí)慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學(xué)生的自主思考、分析和表達(dá)能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻(xiàn)、項目分析和設(shè)計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學(xué)生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價，由于項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生充分利用課內(nèi)外的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了傳達(dá)評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學(xué)生之間的客觀評價也非常重要，作為學(xué)生最終成績的一部分。

2.3 基于項目驅(qū)動教學(xué)方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項目式教學(xué)建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅(qū)動教學(xué)的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮項目驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)勢：從整體上注重學(xué)生以項目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學(xué)生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學(xué)生項目案例教學(xué)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計和提交操作。

項目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學(xué)生在對應(yīng)案例中選擇一個，作為階段性的項目。

模塊任務(wù)劃分讓學(xué)生定位項目角色，明確項目任務(wù)。

編程日志是讓學(xué)生嚴(yán)格按照項目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學(xué)生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。

結(jié)果演示報告環(huán)境是學(xué)生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學(xué)生的提問和評價。

（2）線下考核系統(tǒng)。項目式教學(xué)的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標(biāo)準(zhǔn)，因此我們設(shè)計了線下考評3個模塊。

學(xué)生自評。學(xué)生對整個項目的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項目進(jìn)度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報告。

組間互評。學(xué)生之間相互督促和評價，不同組的學(xué)生對其他組的項目報告做評分，對其程序進(jìn)行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學(xué)生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學(xué)的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計的線下考核成績。

3 結(jié) 語

基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學(xué)對非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計一年多的教學(xué)實踐來看，Ch交互式平臺對初學(xué)者提供交互性好、可視化強(qiáng)的開發(fā)平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入淺出；實施項目案例驅(qū)動式教學(xué)方案充分發(fā)揮了項目式教學(xué)優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學(xué)生，學(xué)生靈活運(yùn)用課堂和課余時間，能夠很好地解決學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實施，學(xué)生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計環(huán)境和實習(xí)環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強(qiáng)。此外，學(xué)生參加智能車競賽、ACM競賽、機(jī)器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學(xué)研究與實踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學(xué)與實驗教學(xué)管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

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篇6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù);CMS;課程教學(xué);教學(xué)法;模板設(shè)計;網(wǎng)站建設(shè)

中圖分類號:TP393.092 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-750-03

Teaching Research and Practice of "Design and Maintenance of Website" Based on CMS

WU Dong-chen

(Zhanjiang Mechanical and Electrical School, Zhanjiang 524094, China)

Abstract: "Design and Maintenance of Website" is a very practical and applied course. The characteristics aiming at professional student from non-calculator in secondary vocational school, design a course content about CMS, analyze principle and characteristics of CMS, adopt case teaching method to let student to quickly control the design method of various website.

Key words: design and maintenance of website; CMS; course teaching; teaching method; shuttering design; web construction

1 概述

《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程,也是其他專業(yè)的普及型選修課程,是近年來計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快和應(yīng)用最廣泛的課程之一,當(dāng)今社會急需培養(yǎng)掌握計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計、面向不同應(yīng)用層次的專業(yè)人才。因此,學(xué)生對這門課程教學(xué)的要求越來越高。面對眾多的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)和課程,如何為學(xué)生開設(shè)好這門課程,需要我們積極思考。為了培養(yǎng)能高效、快速地進(jìn)行企事業(yè)單位網(wǎng)站以及電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)的人才,根據(jù)非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合本校的實際,設(shè)計一個關(guān)于內(nèi)容管理系統(tǒng)(CMS)的《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容,采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生快速掌握各種建設(shè)網(wǎng)站的方法。

2 CMS的特點(diǎn)和選型

2.1 CMS的概念

CMS是Content Management System的縮寫,意為“內(nèi)容管理系統(tǒng)”。CMS主要是以信息共享為目的,位于WEB前端(Web服務(wù)器)和后端辦公系統(tǒng)或流程(內(nèi)容創(chuàng)作、編輯)之間,面向海量信息處理,集信息數(shù)字化、分布存儲、管理、查詢、傳播為一體的管理平臺。內(nèi)容的創(chuàng)作人員、編輯人員、人員使用內(nèi)容管理系統(tǒng)來提交、修改、審批、內(nèi)容。這里指的“內(nèi)容”可能包括文字、表格、圖片、數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)甚至視頻等一切需要到Internet、Intranet以及Extranet網(wǎng)站的信息。

目前主流的CMS概念,是以文章系統(tǒng)為核心,包含內(nèi)容模型自定義、內(nèi)容采集加工、內(nèi)容評論、內(nèi)容檢索、公告管理、廣告管理、調(diào)查管理、留言管理、用戶管理等各種通用功能模塊,面向各種內(nèi)容管理需要的網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.2 CMS的選型

把CMS作為教學(xué)內(nèi)容,至少要注意系統(tǒng)類型和架構(gòu)、系統(tǒng)功能、視覺外觀、內(nèi)容管理、開源維護(hù)等五個重點(diǎn)。

基于ASP+ACCESS技術(shù)架構(gòu)的內(nèi)容管理系統(tǒng)采用結(jié)構(gòu)化的功能設(shè)計和界面布局設(shè)計,可分為核心系統(tǒng)(core)、組件(component)、模塊(module)、界面模板(template)等部分,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和表現(xiàn)層,這種架構(gòu)具有易于理解、方便操作的特點(diǎn)。

網(wǎng)站模板與網(wǎng)站程序完全分離是目前主流CMS的設(shè)計理念,模板是用來控制前臺網(wǎng)頁顯示界面的布局和字體、圖片樣式及形式的,使得表現(xiàn)和內(nèi)容分離。只要設(shè)計不同的模板,即可實現(xiàn)不同的網(wǎng)站界面風(fēng)格,讓學(xué)生達(dá)到快速建站的目的。

作為開發(fā)型產(chǎn)品的源代碼是最寶貴的學(xué)習(xí)范例,無論是初學(xué)者還是開發(fā)人員,都可以從開源CMS范例的源代碼中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握和探討商業(yè)軟件的設(shè)計、編碼規(guī)范等知識。通過以開源CMS軟件的源程序為范例來講解各種設(shè)計模式、編程技巧等知識,能夠很好促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)源代碼的興趣。

開源的CMS比較多,如DedeCMS、PHPCMS、PHP168、EmpireCMS、Joomla、JeeCMS、SiteServerCMS、FoosunCMS、SiteWeaverCMS、KesionCMS、JoekoeCMS等,作為教學(xué)的示范,以簡單、實用、方便、高效為原則,我們根據(jù)實際情況選擇一款優(yōu)秀ASP+ACCESS技術(shù)架構(gòu)的開源CMS作為教學(xué)演示工具。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.1 CMS的基礎(chǔ)教學(xué)

《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》課程的學(xué)習(xí)主要有三個過程:設(shè)計過程、制作過程、內(nèi)容管理過程。其中設(shè)計過程要求熟悉軟件工程學(xué)及各種相關(guān)技術(shù),了解整個軟件設(shè)計流程,并具備相關(guān)的分析問題能力和策劃能力。制作過程要求具備頁面布局及相關(guān)的美工知識,動態(tài)代碼的編程知識及數(shù)據(jù)管理應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫知識。內(nèi)容管理過程要求熟悉信息內(nèi)容的采集、整理、編輯、審核、等過程。

教學(xué)內(nèi)容遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程,科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立正確的建站思想和方法,在理論和實訓(xùn)中都要體現(xiàn)一個網(wǎng)站設(shè)計的理念。

網(wǎng)站設(shè)計的基礎(chǔ)知識必須掌握。包括Dreamweaver、Flash和Fireworks軟件的使用,Photoshop基本操作,認(rèn)識HTML標(biāo)準(zhǔn)語言中的Head、Table、Tr、Td等標(biāo)簽及屬性設(shè)置,CSS、Javascript、VBScript、ASP代碼示例,網(wǎng)站框架設(shè)計和網(wǎng)站首頁基本布局設(shè)計的方法,網(wǎng)頁配色方法,IIS的安裝和配置,域名與虛擬主機(jī)服務(wù)器知識,網(wǎng)站安全知識。

3.2 利用現(xiàn)有網(wǎng)站進(jìn)行快速模板設(shè)計

通用CMS網(wǎng)站系統(tǒng)主要有三大模塊:文章、軟件和圖片,一般每個模塊的模板目錄結(jié)構(gòu)都由源程序、Images圖片文件夾、JS文件夾、Skin風(fēng)格文件夾、UploadFiles上傳文件夾組成,這三個模塊相對獨(dú)立,可以生成多個模塊欄目,每個模塊欄目都有自己的模板。

系統(tǒng)的模板設(shè)計功能從使用靈活、操作方便的角度出發(fā),利用現(xiàn)有網(wǎng)站進(jìn)行快速模板仿制和設(shè)計并不是讓學(xué)生去剽竊他人作品,而是通過深入地熟悉了解他人的模板制作技巧和風(fēng)格,以及設(shè)計思路而制作出自己的特色風(fēng)格模板,提高自己的模板制作水平。

仿制模板的制作思路:

1) 打開要仿制的網(wǎng)頁查看源代碼屬性,通過“另存為”保存網(wǎng)頁全部文件。

2) 用Dreamweaver網(wǎng)頁編輯器編輯網(wǎng)頁文件,刪除標(biāo)題列表的文字信息,合并標(biāo)題列表信息的單元格,將需要顯示相關(guān)內(nèi)容的地方修改或插入相應(yīng)的的標(biāo)簽。

3) 修改文件夾名稱,修改圖片路徑。

4) 進(jìn)入CMS網(wǎng)站后臺,把Dreamweaver里修改好的代碼復(fù)制到對應(yīng)網(wǎng)頁模板選項中,并加以調(diào)整。

一些通用CMS網(wǎng)站系統(tǒng)的后臺模板管理功能中具有代碼編輯器和可視化編輯器,可以利用這些編輯器直接對模板進(jìn)行修改、整理和保存。

3.3 模板的制作

模板制作是《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在模板制作之前,學(xué)生需要掌握基本的網(wǎng)頁設(shè)計與HTML代碼知識。如果要獨(dú)立設(shè)計一個網(wǎng)站,還要掌握一些圖像設(shè)計處理軟件,如Photoshop、Fireworks等。

模版設(shè)計與制作的流程:

1) 在制作模板前,先在Photoshop、Fireworks等設(shè)計軟件中制作網(wǎng)頁效果圖。然后利用這些軟件的導(dǎo)出成Web格式文件功能,將效果圖輸出成Web文件和圖片文件夾。

2) 在Dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計軟件中修改Web文件,將需要顯示相關(guān)內(nèi)容的地方修改或插入相應(yīng)的的標(biāo)簽。

3) 將圖片文件夾上傳至網(wǎng)站的目錄中,同時添加或修改相關(guān)類型的網(wǎng)頁模板,將Web文件的源代碼拷入模板中并保存。將添加或修改的模板設(shè)置成默認(rèn)模板。刷新前臺頁面即可看到新模板的效果。

3.4 CMS的管理與操作

CMS網(wǎng)站系統(tǒng)的模版設(shè)計和制作完成,說明網(wǎng)站已經(jīng)有了自己的前臺風(fēng)格界面,就可以開始為網(wǎng)站添加信息內(nèi)容。信息內(nèi)容是CMS的靈魂,優(yōu)秀的原創(chuàng)內(nèi)容是一個網(wǎng)站的核心競爭力。

CMS的管理劃分得比較明確:基本設(shè)置、日志統(tǒng)計、廣告管理、友情鏈接、留言和公告管理、頻道管理、數(shù)據(jù)庫管理、模板風(fēng)格管理、用戶管理、文章管理等。在各種管理功能中,通過指導(dǎo)學(xué)生操作和使用每一項功能,完成信息采集、整理、分類、審核、和管理的全過程,掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的工作流程,與職業(yè)銜接。

3.5 CMS的與應(yīng)用

CMS網(wǎng)站系統(tǒng)不僅是課堂教學(xué)的工具,而且有著廣泛的實際應(yīng)用。讓學(xué)生申請由學(xué)校信息中心提供的免費(fèi)二級域名和虛擬主機(jī),也可以指導(dǎo)學(xué)生申請互聯(lián)網(wǎng)上的域名和虛擬主機(jī),通過域名和虛擬主機(jī)的申請、注冊、管理,讓學(xué)生掌握域名和網(wǎng)站服務(wù)器的相關(guān)知識。有了域名和虛擬主機(jī),就可以讓學(xué)生對網(wǎng)站程序進(jìn)行上傳、調(diào)試和維護(hù),同時講解百度收錄、搜索引擎優(yōu)化(SEO)及推廣、日后的更新維護(hù)等知識,讓學(xué)生明白一個網(wǎng)站的生命周期過程,使學(xué)生更加珍惜自己所設(shè)計制作的網(wǎng)站。

學(xué)生通過對CMS的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,可以隨時方便地提交需要的信息而無須掌握復(fù)雜的技術(shù),使得網(wǎng)站的架設(shè)與管理變得輕松。

4 教學(xué)的方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主觀能動性,要想使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識融會貫通,對所學(xué)的技術(shù)靈活運(yùn)用,要想在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的動手能力,必須采用行之有效的教學(xué)方法并加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。

課程的前期,主要采用案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉。案例教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感,幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課程的中期,主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把模板設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),以完成一個個具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課程的后期,主要采用項目教學(xué)法通過實施一個完整的網(wǎng)站項目并在項目的具體實踐過程中“寓教于學(xué)”,具體做法是將一個完整的網(wǎng)站項目交給學(xué)生獨(dú)立完成,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自完成信息收集、方案設(shè)計、方案實施以及項目最終評價等整個過程。項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,有助于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

5 課程的考核方式

《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程,開設(shè)該門課程的主要目的是使學(xué)生具備使用CMS建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)站的綜合能力,因此采用傳統(tǒng)的筆試考核模式不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,要想衡量學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的好壞,需將考試重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的實際技能方面的考核上。

設(shè)立與本門課程相關(guān)的模板設(shè)計大賽或網(wǎng)站應(yīng)用設(shè)計大賽,是一種對學(xué)生綜合技能評價的有效方式。大賽為學(xué)生創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會,搭建一個展示與宣傳自我的舞臺,讓更多的學(xué)生在了解和體驗CMS網(wǎng)站管理系統(tǒng)的諸多特性與強(qiáng)大功能基礎(chǔ)上,熟悉和掌握網(wǎng)頁模板的設(shè)計方法與操作技巧,以創(chuàng)作出更多、更好、更美的網(wǎng)頁模板,充分展現(xiàn)獨(dú)具個性魅力的特色網(wǎng)站,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。大賽重點(diǎn)審評學(xué)生對以下幾個項目的能力:頁面美術(shù)設(shè)計、網(wǎng)頁語言的掌握程度、對CMS的模板設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力等,鼓勵有中國元素的民族風(fēng)格的原創(chuàng)設(shè)計作品和富有商業(yè)氣息、能營造消費(fèi)購物氛圍、時尚感強(qiáng)的商務(wù)設(shè)計作品。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計,使用CMS制作指定主題的網(wǎng)站或自由設(shè)計的網(wǎng)站,提升學(xué)生對網(wǎng)站建設(shè)的愛好和興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對于學(xué)生成績的評定,采取平時考查和實踐考核兩種方式,技能大賽成績作為總評成績加分的參考。平時成績占30%,平時成績根據(jù)學(xué)生的到課表現(xiàn)、上交作業(yè)、上機(jī)實習(xí)情況產(chǎn)生;實踐成績占70%,實踐成績根據(jù)期末學(xué)生所制作的作品情況產(chǎn)生。這種考核方式注重實踐操作和應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

6 結(jié)束語

在教學(xué)過程中,只有從學(xué)生感興趣的角度出發(fā),提供“簡單、易懂、實用”的課程,才能讓學(xué)生對該門課程感興趣,讓學(xué)生從枯燥、乏味的認(rèn)知活動中解脫出來。對課堂理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課程考核方式等方面進(jìn)行探索和改革,能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高其實踐操作技能,拓展其知識面,并發(fā)展成為活潑有趣的學(xué)習(xí)過程。

將CMS引入《網(wǎng)站設(shè)計與維護(hù)》課程的教學(xué)中,及時地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容,采取行之有效的多樣化的教學(xué)方法和手段,注重對學(xué)生實踐技能的考核,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展,提高了教學(xué)質(zhì)量,按社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才,收到良好的教學(xué)效果。

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篇7

摘 要：目的：研究探討循證醫(yī)學(xué)在腦出血偏癱早期護(hù)理干預(yù)帶教課程設(shè)計中的應(yīng)用。方法：選擇在所在醫(yī)院實習(xí)的學(xué)生80名，隨機(jī)分為試驗組和對照組，試驗組40名，對照組40名，試驗組采用循證醫(yī)學(xué)的方法進(jìn)行帶教，而對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行帶教。實習(xí)結(jié)束后對所有的學(xué)生進(jìn)行出科考試。結(jié)果：試驗組出科考試的成績明顯高于對照組，兩組的出科考試成績對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學(xué)；腦出血偏癱早期；帶教課程

1 臨床資料

1.1一般資料選擇在2006年1月——2007年6月腦出血肢體偏癱患者80例，其中男性35例，女性45例，年齡在36～80歲之間，發(fā)病值住院時間最長3天，最短的約是2小時。在此科實習(xí)的學(xué)生80名，對照組40名，試驗組40名。

1.2循證方法試驗組采用循證醫(yī)學(xué)的模式帶教，對照組使用傳統(tǒng)帶教方式進(jìn)行帶教。實習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生均進(jìn)行出科考試，并對出科考試成績進(jìn)行統(tǒng)計。傳統(tǒng)的帶教方法：實習(xí)學(xué)生跟隨老師帶教進(jìn)行日常診療工作，每周進(jìn)行一次大查房，每周五進(jìn)行一次集中講課。循證醫(yī)學(xué)帶教方法：在根據(jù)分管患者的疾病提出問題，要求研究生利用互聯(lián)網(wǎng)上的循證醫(yī)學(xué)資源，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，用結(jié)論對腦出血的早期偏癱患者的疾病進(jìn)行分析，并作出診療方案上交給帶教老師，帶教老師根據(jù)每名實習(xí)學(xué)生所做的診療方案進(jìn)行講解分析，逐步要求實習(xí)生對新入院的腦出血偏癱肢體患者作出病因、臨床癥狀、體征、治療方案進(jìn)行分析，并與帶教老師進(jìn)行研究討論，執(zhí)行診療方案。

2 結(jié)果

實習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生均進(jìn)行出科考試，對兩組出科考試成績進(jìn)行統(tǒng)計。出科考試分為筆試和實踐操作兩個項目，總分為100分。結(jié)果表明，試驗組出科考試成績明顯高于對照組。

3結(jié)論

近年來，循證醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)迅速發(fā)展起來的一門新學(xué)科，是一門遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué)，其核心思想是“任何醫(yī)療衛(wèi)生方案、決策的確定都應(yīng)遵循客觀的臨床科學(xué)研究產(chǎn)生的最佳證據(jù)”[2]，從而制定出科學(xué)的預(yù)防對策和措施，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高的生命質(zhì)量的目的[3]。隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展及與腦出血偏癱早期護(hù)理帶教的相融合，必將對腦出血偏癱早期護(hù)理帶教的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)貼于 循證醫(yī)學(xué)模式是以提高人類生命質(zhì)量為旨?xì)w，同時，應(yīng)用醫(yī)學(xué)技術(shù)解除病人的疾患和痛苦，另一方面，關(guān)注人的生命價值與尊嚴(yán)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是去情景化的，它剝離了情境的特殊性、復(fù)雜性、變動性，虛設(shè)了一個靜止的、確定的教學(xué)場景，是教學(xué)遠(yuǎn)離了師生的現(xiàn)實生活，忽略了情境的意義和價值，僵化了師生靈動的思維和豐富的情感。而通過本次的研究探討，循證醫(yī)學(xué)將教師和學(xué)生置于特定的問題情境中，通過實踐將師生的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實的專業(yè)生活聯(lián)系起來，在與情境的交互作用中解決問題并且獲得了發(fā)展。循證醫(yī)學(xué)的各環(huán)節(jié)因受多因素及具體情境的復(fù)雜性、不確定性、變動性的影響，其結(jié)果是不可預(yù)設(shè)的，正因為這種開放、復(fù)雜、生動使事物展現(xiàn)出其豐富性和更多的可能性，不斷地激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，及時地根據(jù)具體情況作出反應(yīng)的敏感性和靈活性。由于“體驗是進(jìn)入生命的唯一通道”，所以學(xué)生們只有通過循證實踐才能獲得實踐智慧，循證醫(yī)學(xué)可以通過師生間的互動、交流得到理解和體會，經(jīng)過長期的實踐內(nèi)化到個體的智能結(jié)構(gòu)中。

循證醫(yī)學(xué)在腦出血偏癱早期護(hù)理帶教中的應(yīng)用，將是未來發(fā)展的方向，教師在臨床帶教中，引入循證醫(yī)學(xué)的理念和基本方法，并能培養(yǎng)學(xué)生在以后的臨床實踐及科研中養(yǎng)成“臨床問題從循證中來，回到循證中解決問題”的良好的思維放肆，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的臨床及研究人士[5]。綜上所述，循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用在腦出血偏癱早期護(hù)理干預(yù)帶教課程中，學(xué)生出科考試成績理想，應(yīng)廣泛推廣應(yīng)用于臨床帶教中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李幼平，王莉，文進(jìn)，等.注重證據(jù)，循證決策[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2008，8(1)：1-3.

[3]袁紅斌，李永華，朱秋峰，等.淺述在臨床醫(yī)學(xué)教育中引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)思想[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(5)：468-473.

篇8

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；景觀設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0241-01

一、課程教學(xué)改革初衷

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，作為一線教師的我們必須認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育模式改革策略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的趨勢勢不可擋。雖然“在線教育”不可能完全取代大學(xué)校園里的課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。高等學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的發(fā)展路徑，大力推動傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)模式下景觀設(shè)計課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐研究是在西安培華學(xué)院《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”景觀設(shè)計課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐》校級科研項目的推動下完成的。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下景觀設(shè)計課程創(chuàng)新與實踐

景觀設(shè)計是跨學(xué)科、跨專業(yè)的一門學(xué)科，在以往的教學(xué)過程中主要采用多媒體輔助教學(xué)的方法，學(xué)生對于前期的理論內(nèi)容不是特別的感興趣，參與度和積極主動性較差。發(fā)現(xiàn)這一問題以后，嘗試采用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，主要通過互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合授課內(nèi)容對學(xué)生下達(dá)一定工作過程任務(wù)目標(biāo)，通過任務(wù)目標(biāo)的過程化推動學(xué)生對理論知識的深入理解和掌握，提高設(shè)計和實踐能力。在這個過程中結(jié)合微課、慕課（MOOC）、國家精品課程、微信公眾平臺等開放式網(wǎng)絡(luò)課程和資源使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)路徑自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨時隨地，不受時間和地域限制，提高景觀設(shè)計授課的靈活便捷性和個性化程度，重構(gòu)教學(xué)過程和師生關(guān)系。在充分利用現(xiàn)有資源的情況下，嘗試從新視角、新方法入手，新教學(xué)模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用。

本研究在幕課高校教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)支持下，從課堂教學(xué)入手，探索通過推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以小組合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展對人才的培養(yǎng)要求。通過嵌入幕課資源為契機(jī)，協(xié)同教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的新型教學(xué)模式。例如在講授《室外環(huán)境設(shè)計》課程中設(shè)置的相關(guān)情境之一：主要是通過景觀制圖方法和內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握景觀制圖的方法。在實施的過程中通過微信公眾平臺及網(wǎng)絡(luò)慕課以要學(xué)習(xí)的某一知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源理解基本知識以后，進(jìn)一步采取分組的方法，通過具體的實際項目來鞏固知識的學(xué)習(xí)和掌握，并讓前期理論知識掌握比較好的學(xué)生搭配基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)合作，教師積極進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后進(jìn)行匯總。在這個過程中，采取“調(diào)研和分析材料+自定分?jǐn)?shù)”的方式完成平時考核，很大程度上避免了少部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理，學(xué)生只有實實在在地完成相應(yīng)的任務(wù)以后才可以取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。利用這種方式主要進(jìn)行了三次工作項目任務(wù)的訓(xùn)練，采取循序漸進(jìn)的方式逐步提升學(xué)生對知識的掌握程度。

項目一完成了校園內(nèi)廣場的測繪。采用上面的過程和考核方式完成學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生掌握了景觀制圖及測繪、調(diào)研的基本方法和能力。但是有一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生反映對于這種優(yōu)劣結(jié)合的分組方式不是很喜歡，原因是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在很多時候雖然有考核的制度，不是特別的配合影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

針對這一問題在項目二的城市口袋公園的調(diào)研及改造中，讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，人數(shù)控制在3人。項目二的調(diào)研位置選擇在離學(xué)校很近的社區(qū)小公共空間的區(qū)域。在調(diào)研的過程中除了要對項目一中學(xué)習(xí)到的測繪進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練以外，還加入了對項目周邊的環(huán)境、周邊居民的使用人群、主要活動內(nèi)容、主要活動方式和需求等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于真實景觀的調(diào)研有自己獨(dú)特的見解，真正地通過實踐的調(diào)研進(jìn)一步了解了景觀設(shè)計的意義。

項目三主要是對校園內(nèi)維之園規(guī)劃用地進(jìn)行全新的方案設(shè)計，來檢驗學(xué)生對景觀設(shè)計中各要素的綜合運(yùn)用能力。在這個項目中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的規(guī)劃和設(shè)計方法，進(jìn)一步了解項目設(shè)計中景觀元素的處理。首先要調(diào)研項目的周邊環(huán)境，相對于項目二中訓(xùn)練和提高，在對維之園的方案設(shè)計中，學(xué)生對方案的分析和整理及實際設(shè)計能力有了很大的進(jìn)步，能主動地考慮到其所處的環(huán)境、周邊的關(guān)系及相應(yīng)的功能和設(shè)計的內(nèi)涵。

篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)規(guī)格；教學(xué)模式；課程體系；工學(xué)結(jié)合作者簡介:

作者簡介:陳思義(1954－)，男，重慶市人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為機(jī)械設(shè)計與制造。

課題項目:四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級專業(yè)改革研究項目“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究”（編號：11SA07），主持人：陳思義。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）24－0068－05

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原四川省輕工業(yè)學(xué)校）在2001年升格為高職學(xué)院之前就開辦了機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)，在50多年的辦學(xué)歷史中，依托輕工行業(yè)，面向地方經(jīng)濟(jì)社會，為省內(nèi)外制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)培養(yǎng)了大量從事輕工機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修和技術(shù)改造的專業(yè)技術(shù)人才，為這些企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出了積極的作用。

而近年來，機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)技能滯后于快速發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，往往要經(jīng)歷1～2年或更長的崗位適應(yīng)時間。企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度不高，認(rèn)為技能、技術(shù)優(yōu)勢不明顯，實際工作能力不足。有的畢業(yè)生也認(rèn)為自己所學(xué)未用、所用未學(xué)，就業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的實際需要。造成這種狀況的主要原因在于職業(yè)針對性不強(qiáng)，教學(xué)與應(yīng)用之間的脫節(jié)較嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合還沒有成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的主線和主流，依附于理論學(xué)習(xí)的格局還沒有從根本上動搖。

針對上述問題，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了高職《機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究》課題組，旨在構(gòu)建該專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和相應(yīng)的課程新體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)人才培養(yǎng)工作開創(chuàng)新的局面。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今 “以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長，即崗位設(shè)計及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)已成為高職教育的主要課題。實踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)―個專業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的內(nèi)涵設(shè)計明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計、知識能力構(gòu)筑的切人點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向，課題組成員于2011—2012年開始深入四川省內(nèi)外相關(guān)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等多家輕工企業(yè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況、職業(yè)崗位(群)的需求及專業(yè)人才教育等方面的情況。

調(diào)研顯示，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，輕工行業(yè)企業(yè)為了實現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走高效益發(fā)展的道路，引進(jìn)了大量高效率、連續(xù)作業(yè)的帶自動上下料裝置的自動化單機(jī)、聯(lián)動機(jī)組和自動流水生產(chǎn)線等。這些進(jìn)口或國產(chǎn)的現(xiàn)代化輕工機(jī)械設(shè)備及自動生產(chǎn)線其特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、裝置系統(tǒng)化，機(jī)能高級化，融機(jī)械、電器、液壓、氣動、高科技自動檢測以及微機(jī)控制技術(shù)應(yīng)用為一體。這些現(xiàn)代化的智能化設(shè)備對安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修管理人員的外語水平、使用電腦控制管理的技能、機(jī)電一體化技術(shù)及綜合素質(zhì)要求較高。相關(guān)企業(yè)不僅需要更多從事機(jī)電設(shè)備安裝、運(yùn)行與維護(hù)的高技能人才，而且要求畢業(yè)生一到企業(yè)，就能解決實際工程問題，實現(xiàn)“零距離上崗”。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)應(yīng)是機(jī)電設(shè)備安裝、操作、維修、檢測及管理高技能人才培養(yǎng)的搖籃。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課題組在充分了解專業(yè)、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)需求和跟蹤專業(yè)方向前沿的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高等職業(yè)教育必須與我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)急需的畢業(yè)生，才能提高就業(yè)率[1]。由此，將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力與創(chuàng)新精神，熟悉輕工機(jī)械設(shè)備及自動生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能，具備機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作維修及運(yùn)行管理，及有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新意識的高端技能型人才。

二、以崗位群為基本依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位將面向輕工行業(yè)的制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)。主要職業(yè)崗位：①對新建廠或引入新設(shè)備的安裝、調(diào)試及投產(chǎn)前的一般性技術(shù)工作；②從事機(jī)械設(shè)備的維修、保養(yǎng)及備品備件的制造工作；③為提高產(chǎn)量、調(diào)節(jié)產(chǎn)品品種能對機(jī)械設(shè)備選型、配套和設(shè)備設(shè)計技術(shù)改造的一般性技術(shù)工作；④對全廠(重點(diǎn)為車間)生產(chǎn)線機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行管理工作。

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的任職需要，課題組與相關(guān)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家就專業(yè)教學(xué)改革座談，重新審視本專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，深入研究分析了本專業(yè)職業(yè)能力，特別是關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)能力，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，面向社會需求，構(gòu)建學(xué)生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力如圖1所示。

新構(gòu)建的專業(yè)教學(xué)模式以職業(yè)崗位和工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，強(qiáng)化崗位實踐鍛煉，以學(xué)生技能訓(xùn)練和提高實際技能為主，教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何打好理論基礎(chǔ)和提高訓(xùn)練技能。最后，通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會能力均得到提高，并帶著崗位工作經(jīng)驗就業(yè)，實現(xiàn)本專業(yè)高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)高技能人才需求準(zhǔn)確對接[2]。

篇10

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、湖南大學(xué)、香港理工大學(xué)為代表。清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學(xué)科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院則從本科三年級開始對交互設(shè)計方向的學(xué)生給予交互設(shè)計模塊化教學(xué)，將專業(yè)打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學(xué)交互設(shè)計碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進(jìn)行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學(xué)重視跨學(xué)科研究和實踐能力與加強(qiáng)校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、加強(qiáng)項目經(jīng)驗積累是交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，雖然人們已經(jīng)意識到了交互設(shè)計廣闊的前景，但是這個專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學(xué)體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學(xué)信息、方法都相對較少。

（2）課程教學(xué)中參考教材少，交互設(shè)計方向涵蓋內(nèi)容廣，實際應(yīng)用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對于交互設(shè)計等具體的方法講授，缺乏針對交互設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐方法的具體指導(dǎo)類的書籍。

（3）師資隊伍交互設(shè)計方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師中還沒有專門進(jìn)行交互設(shè)計專業(yè)方向研究的教師，雖然平時對于信息設(shè)計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。

3 針對以上問題研究的交互設(shè)計方向建設(shè)方案

建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有團(tuán)隊意識的交互設(shè)計方向的應(yīng)用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學(xué)方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)的，教師通過科學(xué)研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，第二可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究實驗，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。通過“走出去，引進(jìn)來”的方式加快教師對伍建設(shè)。嘗試引進(jìn)交互設(shè)計類專業(yè)人才來我校講學(xué)、師生共同進(jìn)行workshop的形式與專業(yè)人士進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計的實際應(yīng)用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計類的會議，了解行業(yè)動向、溝通教學(xué)方法。

（2）交互設(shè)計課程體系建設(shè)。交互設(shè)計方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負(fù)責(zé)為交互設(shè)計研究方向進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生掌握設(shè)計的基本理論、方法；掌握軟件應(yīng)用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計方法。學(xué)生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計概論、用戶體驗設(shè)計、人機(jī)交互設(shè)計、交互設(shè)計專題設(shè)計四門交互設(shè)計方向課程，課程的設(shè)計依托交互設(shè)計的研究方向，將交互設(shè)計中諸多的研究方向進(jìn)行分塊整理，課程設(shè)計分為三個基本方向：交互設(shè)計理論基礎(chǔ)常識、用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機(jī)交互設(shè)計。這三個方向課程設(shè)計涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動通訊應(yīng)用服務(wù)、圖形界面設(shè)計研究等交互設(shè)計方向中研究最為廣泛、成熟且學(xué)生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計方向的交互設(shè)計內(nèi)容，同時還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計等平面設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性的特點(diǎn)，同時保證課程學(xué)習(xí)的深度、廣度。

（3）工作室項目教學(xué)模式的探索與實踐。交互設(shè)計方向的學(xué)科特點(diǎn)在于要求學(xué)生實踐設(shè)計能力強(qiáng)，學(xué)科綜合性強(qiáng)且交叉廣泛，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力。基于以上這些要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，本次教改依據(jù)交互設(shè)計的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法總結(jié)，嘗試以項目教學(xué)對象，工作室教學(xué)模式適應(yīng)交互設(shè)計方向的教學(xué)：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學(xué)模式則是在學(xué)生大二開始分專業(yè)方向時開始執(zhí)行的。

第二，教師隊伍組建。現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行了整合，交互設(shè)計方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計工作室，所有的交互設(shè)計方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔(dān)。嘗試通過立項的方式實行了課程負(fù)責(zé)制，每位教師分別負(fù)責(zé)1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運(yùn)行模式。工作室教學(xué)不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對性，更重要的是給學(xué)生提供多種實習(xí)、實訓(xùn)的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應(yīng)用性課題研究的機(jī)會，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長進(jìn)行選擇的機(jī)會和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。每位交互設(shè)計教師針對自己擅長的研究方向進(jìn)行課題研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進(jìn)入方向教師進(jìn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的專業(yè)課程一體化實訓(xùn)教學(xué)，并結(jié)合社會生產(chǎn)實際、導(dǎo)師在研項目開展課題項目的設(shè)計，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學(xué)生。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)如用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機(jī)交互設(shè)計等課程，由導(dǎo)師布置課題學(xué)生組成團(tuán)隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學(xué)安排，學(xué)生可以隨時進(jìn)入工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計課題。

同畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的結(jié)合學(xué)生在最后一學(xué)年中，可以針對其專業(yè)方向、個人興趣以及對今后職業(yè)的設(shè)想，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學(xué)生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對性，也同時鍛煉了他們的團(tuán)隊合作能力，能夠更好地適應(yīng)今后的工作崗位。