導語：如何才能寫好一篇基坑工程課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1明確教學內容

《基礎工程》包括淺基礎、樁基礎、沉井基礎、基坑工程、特殊土地基、地基處理和地基抗震等知識模塊，內容繁多，教學時不能面面俱到，要有所側重。根據本課程學時數和建筑工程單位對專業人才的需求，重點講解了天然地基上的淺基礎和樁基礎；結合宿遷市軟土地基大量存在、深大基坑逐漸增多的實際情況，將基坑支護、地基處理的設計和施工方法納入了教學體系，以拓寬學生的知識面；沉井基礎、特殊土地基和地基抗震略講，以學生自學為主。

1.2貫徹行業規范

近年來，我國相繼修訂了《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2008）、《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011）、《建筑地基處理技術規范》（JGJ79-2012）和《建筑基坑支護技術規程》（JGJ120-2012）等行業規范、規程。新規范、規程反映了近十年來成熟的科研成果和成功的設計、實踐經驗，對指導設計和施工具有重要作用，但教材并未及時予以更新[2]。所以，教師在上課前認真學習、理解新規范條文規定，并將其融入到課程教學中，以保證教學不脫離實際。

1.3引入最新技術

隨著我國基礎設施建設的迅速發展，巖土工程新技術（新產品、新工藝等）不斷涌現，例如現澆混凝土大直徑管樁技術、抗液化排水剛性樁技術、漿固碎石樁技術、吹填超軟地基改性真空預壓技術和可全回收式錨桿技術等[3]。教材往往滯后于學科發展，無法反映科技發展水平和工程實踐成果。因此，教師將巖土工程新技術引入到教學中，介紹了新技術的研發背景、研發思路、技術內容和施工工藝，使學生了解了一項新技術從技術開發、科學研究到推廣應用的整個過程，培養了學生的創新意識。

2教學方法改革

合理的教學方法是教師實現教學目標、學生掌握知識結構的重要前提。傳統的“填鴨式、滿堂灌”教學方法雖能保證教師按時完成教學任務，但無法調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不好。作者采用教師講授、課堂互動、案例剖析和現場實踐等相結合的教學方法，有效提高了學生的學習熱情。

2.1增加課堂互動

教師在教學過程中始終貫徹以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過課堂提問、討論、啟發等互動方式讓學生積極思考，既活躍了課堂氣氛、增加了課堂趣味性，還加深了學生對所學知識的理解、培養了學生解決問題的能力。如：在講淺基礎軟弱下臥層承載力驗算時，首先介紹驗算部位和驗算公式，然后提問學生參照基底土承載力特征值的確定和修正方法說出軟弱下臥層頂面處經深度修正的地基承載力特征值，接著根據雙層地基附加應力擴散規律啟發學生思考軟弱下臥層頂面處附加應力的計算方法，最后讓學生從增加軟弱下臥層頂面處的地基承載力或減小軟弱下臥層頂面處的附加應力兩個角度討論軟弱下臥層驗算不滿足要求時的解決方案，以此讓學生在課堂上掌握設計理論和處理工程問題的依據。

2.2加強案例剖析

《基礎工程》理論性強，計算公式復雜、規范條文繁多，如果單純講授理論知識，學生會感到枯燥乏味，無法激起學習興趣。教師在課堂上加強了工程案例剖析，讓學生感受到本課程的實用價值，調動了學習積極性，加深了對所學內容的認知。如：在講基坑工程前，通過多媒體以文字、圖像形式介紹杭州地鐵基坑坍塌事故及引發的危害，讓學生思考如何解決案例中出現的工程問題，帶著問題學習。待整個內容講完后，詳細剖析工程案例，引導學生利用所學知識解決工程問題，這樣既達到了傳授知識的目的，也培養了學生學以致用的能力。

2.3組織現場實踐

《基礎工程》實踐性強，僅僅通過課堂上的理論教學，學生無法建立對工程技術的感性認識，也不利于實踐能力的培養。按照創新教育和應用型人才培養的要求，教師在大綱中增加了4學時的現場實踐，組織學生參觀了江蘇科信巖土工程勘察有限公司、宿遷市固豐管樁有限公司和宿遷華夏建設（集團）工程有限公司等多家長期合作單位的高層建筑基礎工程、基坑工程的施工工地和預制管樁的制作現場，安排教師和技術人員現場講解施工機械、施工步驟、設計要點和注意事項等，學生通過參觀、聽講和提問增加了對理論知識更加直觀、深刻的了解，強化了對理論與實踐關系的認知，察覺了理論和實踐之間的差距，也進一步激發了學習的熱情和動力。由于實習時間、工程進度等原因，學生在現場實踐中不可能看到所有的基礎工程類型。教師在教學過程中充分利用多媒體教學優勢播放工程實踐錄像，比如靜載試驗、樁基礎和地基處理的施工過程，增加了學生的感性認識；用平時搜集的工程資料、圖片制作了高質量的多媒體課件、實踐錄像和Flas，使教學內容更加形象、生動。

3課程設計改革

基礎工程課程設計是學完《基礎工程》理論課程后集中安排的實踐教學環節，要求學生綜合運用基礎工程、土質學與土力學、混凝土結構設計等課程所學的專業知識并結合行業規范獨立進行地基基礎設計與施工圖繪制，對培養學生理論與實踐相結合、開拓創新的精神和動手能力具有至關重要的作用[4]。在以往的《土力學與地基基礎》教學中，由于課時有限，樁基礎內容講授較少，課程設計主要圍繞柱下獨立基礎和雙柱聯合基礎進行，要求學生根據地質勘察資料和上部結構條件手算完成基礎平面布置、地基承載力驗算、內力計算、截面驗算、配筋設計、構造措施和施工圖繪制等任務，最后按照課程設計成果、平時表現和出勤率評定課程設計成績。教師發現在課程設計過程中存在以下問題：（1）課程設計內容相對單一；（2）學生設計時照葫蘆畫瓢，基本概念模糊；（3）設計計算不符合行業規范要求、施工圖錯誤較多；（4）抄襲現象較為嚴重，課程設計考核方式不科學；（5）缺乏軟件電算與繪圖等計算機應用能力訓練。在新的教學大綱中，《基礎工程》課程單獨開設，課時大為增加，授課內容更加豐富，教師也隨之拓寬了基礎工程課程設計選題方向，設置了柱下獨立基礎+雙柱聯合基礎、柱下條形基礎、筏板基礎、樁基礎（預制樁）和樁基礎（灌注樁）等題目，先由學生結合興趣自主選題，再由教師平衡分配，保證一人一題。為了提高課程設計成效，教師采取了如下改革措施：1）擯棄課程設計指導書。為避免設計時照葫蘆畫瓢，要求學生拋開指導書，認真思考設計內容和步驟，熟悉、理解現行規范條文的具體規定，獨立完成相應的設計任務。2）提高課程設計指導水平和力度。每班配備1-2名教學、工程經驗較為豐富的教師每天指導課程設計，學生可就各種問題與教師深入討論、廣泛交流，及時解決設計中遇到的難題，逐步理清設計概念。3）增加專業軟件電算和計算機繪圖內容。開放建筑結構軟件實訓教室，指導學生利用專業軟件完成電算設計，給學生講解圖集（11G101-3）中各類型基礎平法施工圖制圖規則，要求學生使用CAD繪制部分施工圖，使學生在通過手算設計掌握基本原理的同時，計算機應用能力也有所提升。4）改革課程設計考核方式。在以往課程設計考核方式的基礎上增加了答辯環節，教師在課程設計完成后提問學生設計過程中常用的知識點和規范條文，做好答辯記錄，提高答辯成績在最終成績中所占比例。通過答辯，教師準確把握了學生對課程設計中關鍵問題的理解和掌握程度，學生及時明白了設計中存在的問題和改進措施，也可以督促學生認真完成課程設計任務、避免相互抄襲，提高了學習積極性，也有利于教師公正、客觀地評定課程設計成績[5]，達到了較好的教學效果。

4結語

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[關鍵詞]土木工程；開放式實踐教學；混凝土結構；設計課程

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

土木工程是一個傳統老專業。進入新世紀以來，隨著中國經濟建設的飛速發展，整個土木工程行業領域也在不斷煥發著新生命，作為培養土木工程人才的各類院校也應適應新形勢，不斷革新、探索新的教學模式。土木工程專業課程具有工程實用性強、課程復雜，內容多、難度大的特點，在理論和實踐教學過程中開展“啟發式”“開放式”教學非常必要。筆者結合多年土木工程專業課程教學及教改課題工作經驗，對開放式教學在課程理論與實踐教學中的重要作用及具體應用研究結果進行系統總結，以期與同行開展探討。文章以混凝土結構課程教學為例探索了 “開放式” 教學活動在教學中的應用。

一、混凝土結構課程的特點

混凝土結構設計課程是土木工程專業必修的專業基礎課，是一門實踐性很強與現行的規范、規程等有關的專業基礎課。在土木工程專業培養計劃中占有重要的地位，各相關高等院校對該課程的教學工作也非常重視。課程內容分：鋼筋混凝土結構設計原理及結構設計兩大部分，前者是后者的基礎，是原理部分的延伸和實際應用，兩者互為依存、緊密聯系。對于土木工程本科學生而言，通過學習，要求掌握混凝土結構學科的基本理論和基本知識，并能運用理論知識正確進行設計和綜合分析，解決工程中的實際問題，具備一定的研究開發能力。同時，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關注冊資格考試中也是很重要的必考內容。該課程特點主要有：內容多、公式多、符號系數多、涉及構造規定多“四多”特點；涉及的經驗性知識較多；實用性強；解答非唯一性。

二、開放式教學在混凝土結構實踐課程中的應用

（一）實驗教學的開放

實驗環節是土木工程學科學習的重要組成部分，強調課堂授課內容與課內試驗、實習、 課程設計與畢業設計相結合，設置了必做與選做試驗，并對學生實行了多方位預約式開放， 包括實驗內容、實驗場地、實驗時間、實驗器材設備的開放。更新實驗教學內容，在基本實驗基礎上加強綜合性實驗和研究創新性實驗，注重學生創新意識的培養。堅持“基本+提高” 的原則，使實驗教學內容既達到課程基本要求，又讓學生得到更好鍛煉和探索的機會，具有鮮明的專業特色。實踐中可將與土木工程主干課程關聯密切的實驗綜合到一起作為學生“開放式”“綜合式”實驗項目。

（二）畢業設計、 課程設計的開放式

課程設計是對課程理論教學的有益補充。通過課程設計的實例練習可加深對混凝土結構課程所學內容的理解，將理論用于實際，學得更深刻。而畢業設計更是對學生學習的全面檢驗，通過對一個完整工程的獨立設計，學以致用，真正全面地掌握所學知識。同樣，課程設計和畢業設計也應做到開放式，在確定方向和設計題目前應與學生充分溝通，了解學生的想法，共同確定設計主題、范圍，在設計過程中保持與學生的隨時互動和溝通，同時，可將與設計相關的所有資料公布到網站上，讓學生去學習、選擇、討論和發表意見，真正實現開放式和互動式。此外，還應強調畢業設計在社會效應和工程應用效應方面的開放性，即鼓勵、 允許、引導學生結合實際工程進行設計，課題可來源于社會或科研課題，甚至可聘請設計、 施工單位的工程技術人員擔任副導師，共同指導畢業設計。

（三）開放性實習

實習環節是混凝土課程乃至土木工程專業學生重要的實踐性環節。實習環節的開放性體現在實習的具體內容及實習地點與學生商量確定，通過事先發放調查表， 統計學生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結構、砌體結構、鋼結構或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細一步的選題方向，可與畢業設計掛鉤，指導教師形成雙向選擇。學生可參與集中實習或自主實習，集中實習由教師帶隊參加在合作單位實習基地的實習，自主實習由學生自行聯系工地進行（包括假期學生的自愿自主工地實習），形式上自由組合選定實習方向或實習工地。總之， 實習環節的開放式特點主要體現在指導思想、管理制度、實習具體內容及形式等方面。院系畢業設計指導小組和教師從思想上和管理上應予以支持，充分發揮學生創新性和靈活性的特點，不局限于規定的實習期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現場或實際工程項目氛圍中開展實習活動。

三、結語

土木工程課程由于其專業特點，在教學過程中尤其應突出開放式特色。混凝土結構課程是土木工程專業的重要和典型課程，內容多、難度大、實用性強，對其教學與考評體系均宜結合實際進行，開展“開放式”“啟發式”教學研究。筆者從該課程理論教學中的教學內容、 教學形式、課外教學補充、教學考評等方面，以及實踐教學中的實驗教學、課程設計及實習等環節，研究和討論了如何開展“開放式”教學及其在課程中的具體應用，從實踐看取得了較好的實際效果。

參考文獻

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[4] 葉雁冰.建筑設計課程開放性教學模式探討[J]高等建筑教育，2009，18（4）：58-1.

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為了強化實踐教學，培養學生實踐動手能力，我系首先從實踐教學課時數上保證學生具有較多地動手機會，將建筑工程技術專業理論教學與實踐教學的課時數比例定為1∶1。其次，遵循“多實踐，早實踐，三年實踐不斷線”的原則，設置了一系列的課程設計和專業實習。課程包括建筑構造課程設計、建筑結構課程設計、地基與基礎課程設計、建筑施工組織課程設計等，專業實習包括建筑構造實習、建筑工程測量實習、畢業綜合實踐等。

我們圍繞專業培養目標，對課程設計的內容、組織方式進行了改革。建筑構造課程設計、建筑結構課程設計和地基與基礎課程設計，由過去重培養學生設計能力調整為以培養學生識讀施工圖的能力和熟悉構造的知識為主。例如建筑構造課程設計，在過去是由學生自己進行方案設計直到完成全部的建筑設計，現在是在設計任務書中給定設計方案，只要求學生進行方案組合，不要求學生進行方案設計，目的就在于通過學生作圖，使學生熟悉圖紙所表達的內容，培養空間想像能力，為今后照圖施工打下基礎。建筑結構課程設計和地基與基礎課程設計，重在培養學生對結構施工圖的試讀能力。建筑構造課程設計成果經指導教師審閱后保留在教研室，以備學生進行建筑結構課程設計時使用（即誰的圖紙發給誰，使學生在自己完成的建筑設計圖紙的基礎上進行結構設計）。同樣結構設計成果經指導教師審閱批改后繼續保留，以備學生進行基礎設計使用。

通過這三個課程設計，使每位同學都完成一套建筑結構施工圖。在建筑施工組織課程設計和建筑工程預算與報價課程設計時，學生繼續針對自己的圖紙進行單位工程施工組織設計的編制和施工圖預算的編制。經過這些調整和安排，便于學生理解各課程設計之間的內在聯系，便于學生從不同的角度審視項目的設計內容，學生反復進行識、讀圖訓練，強化了學生的識、讀建筑和結構圖紙的能力，強化了學生編制施工組織設計和施工圖預算的能力。

在學生專業實習方面，我們用建筑構造實習替代了原來的認識實習，實習內容由原來的了解建筑物的類型、認識建筑物的基本組成和構件的形狀，變為深入地認識建筑物的構造，實習時間由原來安排在開學三四周時間調整到課程學完后的期末，實習時間為一周，將學生所學的構造知識通過和建筑實物對比，深化學生對構造的認識和理解。對建筑測量實習，一般分測定和測設兩個實習項目，一是學院地形圖的測繪，將學生分組，每組負責學院一區的測繪，最后將各組的測繪結果拼成一張完整的學院地形圖。二是建筑物的定位放線，每組學生根據建筑施工圖紙和設定的條件，完成放線方案和放線工作，實習時間為兩周。學生通過兩周測量實習，熟悉了測量儀器，強化了理論知識，培養了施工放線的能力。施工實習安排在五六月份，此時正是施工繁忙季節，使學生在有限的時間內盡可能多地學習知識。實習完后，組織學生進行討論，交換心得體會，升華感性認識。畢業實習和畢業綜合實踐結合學生的就業組織實施，即實行“預就業制度”，學生的畢業實習和畢業綜合實踐和就業連在一起，實習單位就是未來的就業單位。這樣做一是有利于就業單位和畢業生通過實習互相了解；二是有利于學生在實際工作中得到鍛煉，實現零距離上崗；三是學生還可以得到一些勞動報酬。

二、實訓基地建設

專業實訓的效果如何，取決于實訓場所的硬件，以及實訓的設計和組織等軟件，因此，建立好實訓場所是關鍵。實訓場所的建設包括校內實訓基地的建設和校外實習基地的建設。

校內實訓基地的建設由以下幾個模塊組成：專業實驗室，應能進行各種原材料、成品、半成品的性能試驗。施工模擬實驗室，分施工設備及工器具展示區，施工技術練習區，施工演示區。施工設備及工器具展示區，主要陳列各種施工設備和工器具，供學生認識這些施工設備和工器具，并進一步熟悉它們的用途和用法。施工技術練習區，做一個小型的施工現場，有常見的磚混結構和框架結構。這樣學生在學校就可以進行基坑放線，軸線引測，標高控制，以及砌筑工程、鋼筋混凝土工程、裝飾工程、防水工程的施工訓練。同時，也使學生對施工現場的狀態有一個感性認識，對施工的方法、組織和管理的內容與措施有一個全面的認識。施工演示區，主要通過精選的施工項目進行各個專項的多媒體演示，使學生能形象生動地進行學習，使學生身臨其境地感受工程項目的實際施工、施工組織和施工管理。

校外實習基地的建設以校內先進的實驗設備和較強的科研開發能力為依托，走“校企合作，產、學、研結合”之路，建設和發展校外實習基地。通過校企合作，產、學、研結合實現“雙贏”。如果學校沒有較先進的實驗設備和較強的科研開發能力，企業和學校就沒有合作的基礎，企業解決不了的問題，學校也解決不了，那么企業就沒有為學生提供實習機會的動力。只有在合作中，學校利用自己的設備和師資力量為企業解決技術上的難題，為企業的職工提供培訓，為企業的發展提供幫助，企業才愿意接受我們的學生，才愿意為我們的學生提供實習場所和機會，學生才能得到很好的鍛煉。另一方面，在合作中教師得到了鍛煉，學生也受了益，一是教師通過解決企業的實際問題，進一步提高了自己的理論水平和科研開發能力；二是教師深入到生產一線，熟悉一線生產所需的知識、技術和能力，從而可以在教學中有針對性地培養學生，使我系的畢業生更受企業歡迎，畢業生就業率提高了，有了好的出口，學校也就有了社會聲譽，系里也就有了發展后勁。為不斷鞏固和發展校外實訓基地，我系幾年來為企業培訓職工30多次，解決技術難題6項。目前，我系已有60多家校外實習合作單位，基本上滿足了600多名學生的實習需要。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設

對于高職學院而言，“雙師型”教師是學校師資隊伍的核心力量。我系一直將師資培養作為重中之重的工作，通過教師參與工程實踐，安排教師接受專門培訓，聘請有實踐經驗的企業技術人員或聘請有關專家進行講學，聘請企業教師等途徑提高教師整體素質，滿足高職實踐教學的需要。現在我系已有注冊建筑師兩名，注冊結構師兩名，注冊巖土工程師1名，注冊造價工程師1名，注冊監理工程師5名。我系這支穩定的“雙師型”教師隊伍，保證了實踐教學任務的順利完成，在培養學生實踐動手能力方面發揮了重要作用。

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關鍵詞：實踐教學 體系改革 應用型

引言

實踐教學與理論教學是密切聯系又相對獨立的教學體系。實踐性教學環節地位逐步得到重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，同時教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。

目前，高校在實踐教學與實驗室管理中存在著一些問題與不足。實驗技術人員以及實驗室管理人員流失嚴重，管理水平薄弱，相近學科的帶動與輻射較少；貴重儀器設備利用率低，維護維修費用高，相關配套服務跟不上；能夠長期穩定連續接納學生實習的校外實習實訓基地不多，出現了集中實習少、分散實習多的現象，嚴重影響了實習實訓的效果；對實踐教學投入不足，特別是對實驗耗材、實習經費和畢業論文設計的投入不足。

本文以土木工程專業為載體，針對現在高校實踐教學環節中存在的問題，對實踐教學體系的構建進行初步探索，以培養出適應區域經濟發展的高素質應用型土木工程技術與管理人才。

一、實踐教學體系的構建

經過幾年的實踐和探索，結合工程類專業的特點，構建了“三模塊”（施工與管理、結構工程和巖土工程）、“四層次”（基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐）、“三結合”（實驗教學與理論教學、實驗教學與科研隊伍和校內實驗與校外實訓）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考評保障）的實踐教學體系。

1.三模塊

根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，將教學觀念從傳統的“以知識輸入”為導向改變為“以能力輸出”為導向，按照專業教學方向分為“三模塊”即：施工與管理、結構工程和巖土工程三個模塊。每個模塊又根據實踐環節的性質分為六類，即：計算機應用類、實驗類、實習類、課程設計類、科研訓練與科技創新類和素質拓展類。根據每個模塊的教學方向不同，學生選擇某一模塊，因材施教，體現人才分流培養。例如，在課程設計類的實踐環節中，施工與管理模塊可側重于施工技術課程設計、施工組織課程計等，結構工程模塊可側重于鋼結構課程設計、建筑制圖課程設計等，巖土工程模塊可側重于基礎課程設計、擋土墻（或深基坑）課程設計等。三個模塊的教學之間有交叉也有不同，根據土木工程專業學生擇業方向不同、畢業去向不用，設置不同的實踐內容，以滿足社會對土木工程專業人才的不同需求。

2.四層次

以培養學生的工程實踐應用能力為目標，將層次清晰、逐級遞進的實踐教學分為四個層次，即基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐。

①基礎實踐

以各門課程實驗和初步的工程訓練為主要形式，將傳統的演示性、驗證性實驗轉變為技術性或技能性實驗，通過土木工程測量實訓、工種技能實訓、工程應用軟件培訓以及全國大學生的各類競賽等掌握工程一線需要的操作技能，培養學生嚴謹、規范的職業習慣，使其樹立初步的工程意識，為專業技能訓練奠定基礎。

②綜合實踐

綜合實踐具有強烈的綜合性、研究性，也是一種全新的學習方式。通過綜合實踐的教學環節，使學生的知識由理論上升到實踐，從根本上優化學生的知識結構。主要以綜合性及設計性實驗為主，以科技創新活動為輔，培養學生的系統設計能力和初步的創新實踐能力。綜合實踐包括房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土樓蓋課程設計等綜合實踐。

③創新實踐

創新實踐是以培養人的創新能力為基本價值取向的實踐性教育，將實踐教學納入科研、教改等實踐項目中，從實踐中創新，實現實踐內容、方式、目標多元化。可以通過大學生實驗室開放項目等方式，由學生自主設計、自行操作，在實踐過程中發現問題、解決問題，教師負責審查、監督、指導，使學生的思維不拘泥于理論知識的條條框框中，更大的挖掘自己的創新能力與自主精神，與此同時也增加了實驗室的開放力度，提高了設備的利用率。

④工程實踐

工程實踐主要通過本專業教師和定點企業內工程師聯合培養指導，學生深入施工現場，接觸實際工程，較深入的了解施工工藝過程，鞏固加深所學有關專業課程，做到理論聯系實際，加強學生工程實踐能力的培養。工程實踐包括學生到企業認識實習、頂崗實習、畢業實習等形式。

3.三結合

根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，實踐教學按照專業教學方向分為“三結合”，即：實踐教學與理論教學、實踐教學與科研隊伍、校內實驗與校外實訓相結合的三結合模式。

實踐教學與理論教學相結合，改變以往實踐教學依附于理論教學的現象，從本質上提高師生和高校對實踐教學的重視程度。在以往的教學過程中，有些高校的實踐教學是在理論教學全部結束后，或者是將實驗課單列成一門課程，這樣會造成理論教學與實踐教學不同步的現象，教學效果相對比較差。以土木工程專業學生的一門課程《建筑材料》為例，在學生學習完《混凝土》這一章節內容后，就可以進行相關的混凝土試件制作成型以及混凝土和易性測定等相關的實驗。學生有了理論知識作為基礎，動手操作相對容易，而且也節省了實驗課上的講解時間，可以給學生留出充分的時間思考實驗過程和實驗結果。

實踐教學與科研隊伍相結合，可以讓學生以主人翁的角色參與到科研當中，更大程度提升學生對實踐教學的興趣，加深了對理論知識的理解，鍛煉了學生的綜合創新能力。與此同時，教師對學生的實驗操作進行指導，可以節省時間，利用更多的時間研究學術，同時也有利于自身提高。

校內實驗與校外實訓相結合，把一部分實驗操作放在校外實訓過程中進行，既減少了學校對于場地、材料以及專業指導人員的資金投入，也可以讓學生通過在大三或者大四提前進入企業進行認識實習和畢業實習的形式，更早的熟悉真實的操作環境，同時有利于企業錄用部分優秀的學生，也減少了學生的就業壓力。

4.四保障

①制度保障：構建校內實驗室以及校外實訓實踐的制度保障體系，確保實驗教學示范中心在出色完成實驗教學的前提下，實現平穩有序的發展，更好的為廣大師生服務。

②安全保障：構建實踐與實訓環節過程中的安全保障制度，加強學生的安全教育，增強安全意識，讓學生遠離危險源，確保實踐實訓過程安全平穩有效的進行。

③管理保障：構建企業、學院、中心三級實踐教學質量管理系統。其主要功能為通過行政行為計劃、組織、指導、協調、監督和調控實踐教學過程，實現實踐教學的整體目標。

④考評保障：構建由社會、學校、中心、學生等多層次構成的實踐教學質量評價保障系統，主要負責對實踐教學質量進行評估、評優和鑒定。

二、結論和成果

根據人才培養的目標要求，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系改革為中心，以實踐教學保障體系改革為保證，通過三模塊、四層次、三結合和四保障的實踐教學體系改革方式，形成了一個相對獨立的、整體優化的、與理論教學有機結合的土木工程專業實踐教學體系，為優秀人才的培養奠定堅實的基礎，滿足社會對土木工程人才的需求。

參考文獻

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關鍵詞：工程結構；課程教學；工程造價

中圖分類號：G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0061-04

工程結構是工程造價專科專業的一門核心課程，64學時（不含課程設計），也是建筑施工、工程項目管理等課程的先行課程，其內容涵蓋建筑結構設計基本原理、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、單層工業廠房、道路與橋梁工程結構等方面，知識覆蓋面廣，學習難度較大。

文章針對工程造價專科學生特點及就業趨向，對工程結構課程的教學特點進行分析，結合筆者工程實踐經驗，提出在教學中強調結構概念設計及對設計公式、工程參數的深刻理解，綜合運用實景照片、動畫、視頻、3D模型、計算軟件等多種媒體提升教學效果，并給出了培養學生識圖能力，問題分析處理能力的具體實踐教學方法。

一、工程結構課程的教學特點

（一）針對專業特色，調整教學重點

武漢科技大學工程造價專科畢業生大部分進入土木工程施工、監理、咨詢等領域，能勝任施工員、預算員、材料員等崗位，少有學生從事結構設計工作。因此，對工程結構課程的講授必然有別于土木工程或結構工程本科專業，在教學中應加大建筑結構概念設計及應用的講授學時，降低結構構件計算部分的難度，除鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構教學外，還應增加道路橋梁工程結構設計概論，培養學生建立結構體系概念，掌握其基本概念和基本原理。

（二）針對學生學習特點，把握課程難度

工程造價專科學生僅修高等數學（少學時），未修線性代數和概率與數理統計，力學也僅修了一門工程力學（少學時），因此，對工程結構設計理論有關概率論的部分無法深刻理解，結構分析困難。在教學中應減少設計公式理論的推導，重點講解公式的適用條件和參數含義。

（三）形象化與案例教學相結合

工程結構課程與生活聯系緊密，大到高層建筑、橋梁、體育場，小到自行車棚、廣告牌，無不蘊含著結構原理，因此，在教學中應充分利用多媒體手段，采用啟發式教學和案例教學，幫助學生打消顧慮，樹立自信心。

（四）做好前后課程的銜接

工程結構課程教學中要經常回顧建筑材料、建筑構造課程中學習的內容，經常繪制彎矩圖和剪力圖，加強工程力學基本訓練。由于建筑施工課程與建筑結構課程在同一學期開設，通過對樁的吊裝過程受力分析案例講解，將兩門課程聯系起來，讓學生理解工程結構在設計、施工中的廣泛運用。

二、工程結構課程的教學方法

（一）注重結構概念設計

在講解建筑結構設計基本原理章節時，以承載能力極限狀態設計表達式γ0S≤R為核心，從概念設計角度引導學生思考，增加結構（構件）安全儲備的設計方法主要有：一是增加荷載組合效應設計值S，從荷載組合公式可知，恒載乘以系數1.2，意味著恒載增大20%，活載乘以系數1.4，意味著活載增大40%，對于安全等級為一級的重要建筑物，γ0取1.1則意味著整體荷載設計值增大10%；二是減小結構構件抗力設計值R，體現在結構構件承載力設計值均為其標準值除以大于1的材料系數。通過一增一減，保證結構（構件）有足夠的安全儲備。

結構剛度是結構抵抗變形的能力。從結構概念設計的角度看，內力傳遞途徑越直接，結構剛度越大；內力分布越均勻，結構剛度越大；內力越小，結構剛度越大[1]。例如：對于深基坑工程采用鋼管內支撐，若基坑寬度較大（大于20 m），一般考慮在鋼支撐跨中部位增加臨時立柱，通過減小跨度的方法，增大鋼支撐的剛度，防止失穩破壞。

（二）注重理解公式參數的物理含義

鋼筋混凝土結構設計是一門理論結合試驗研究的學科，涉及公式多。在教學活動中，可以簡化公式的理論推導過程，強調對公式的理解，特別是對公式中重要參數的物理含義的理解。例如：在鋼筋混凝土單筋矩形梁正截面承載力計算教學中，首先講解清楚梁正截面受彎的三個階段，然后引導學生理解適筋梁承載力計算公式Mu=α1fcbx（h0-x/2）時，要特別講解清楚參數x的物理含義是梁受壓破壞時受壓區混凝土的高度，其值最大為ξb，進一步啟發學生計算出適筋梁最大配筋率為α1ξbfc/fy。由此還可以引申出以下規律：其一，混凝土強度等級，鋼筋強度等級一定，加大截面的有效高度h0可增大梁的正截面抗彎能力；其二，鋼筋強度等級一定，梁截面一定，其最大抗彎能力為Mu=α1fcbx（h0-x/2），適當采用高等級混凝土對梁正截面抗彎有利；其三，鋼筋盡量布置為單排，在梁截面一定的情況下，不但有利于施工，對增大h0也有利；其四，梁鋼筋、混凝土強度等級一定，截面高度一定，若設計彎矩大于α1fcbξb（h0-ξb/2），則只能采用雙筋截面梁。

（三）注重總結系數表格中的規律

《工程結構》教材[2]中含有大量的表格，指導學生閱讀表格，進行縱向橫向比較，從而得到一定的規律，是教學的一個重要內容。例如：通過閱讀鋼筋混凝土軸心受壓構件穩定系數值表（表1），可以得到以下結論：圓形截面短柱（長細比l0/d≤7）的穩定系數值φ=1.0，圓形截面長柱（長細比l0/d>7）隨著長細比的增大，穩定系數φ值逐步減小。通過閱讀砌體抗壓強度設計值表格（表2），可以得到以下規律：對于同類砌體材料，若材料強度等級一定，砂漿強度等級越高，砌體的抗壓強度設計值越大；若砂漿強度等級一定，砌體材料的強度等級越高，砌體的抗壓強度設計值越大。

（四）注重講解工程參數取值的依據

《工程結構》教材[2]由于篇幅有限，各類設計表格僅列出工程參數取值，但少有解釋其取值的來源或依據，授課教師要擇其重點進行講解。例如：GB5003-2011《砌體結構設計規范》[4] 3.2.3條規定“對于無筋砌體構件，其截面面積小于0.2 m2時，γa（砌體強度設計值調整系數）為其截面面積加0.8”，其原因是砌體構件面積過小，受各種偶然因素影響（截面缺口，構件碰撞），可能導致砌體強度有較大降低，因此，需對砌體強度設計值乘以γa進行折減。這些隱藏在參數背后的道理更值得學習。

三、工程結構課程的教學手段

（一）工程實景照片的應用

工程結構課程實踐性強，盡管教材中給出結構（構件）的布置圖、示意圖，但學生難以深刻地理解，尤其對于單層工業廠房，構件種類多，連接形式復雜，是學習的難點之一。授課教師借助工程實景圖片展示構件及其連接形式，起到了很好的教學效果，如圖1。

（二）動畫及視頻的應用

動畫及視頻能較好地體現結構構件在荷載作用下的破壞過程。通過觀看混凝土偏心受壓長柱破壞試驗，能較好地理解整個破壞過程和破壞特征。采用動畫演示先張法、后張法施工工藝過程，能使對學生預應力混凝土結構的設計目的、受力特點等形成完整認識。

（三）結構模型的應用

由于工程造價專業二年級學生尚未接觸實際工程，尤其對鋼結構工業廠房建筑結構的細部節點構造理解比較困難。在教學中借助3DMax計算機軟件的良好建模功能，通過3D模型能形象地展示鋼結構細部構造及其連接，如圖2。

（四）結構計算軟件的應用

為彌補工程造價專業專科生在結構計算方面的不足，在課堂教學中引入理正結構工具箱軟件，結構計算軟件典型界面如圖3。通過計算軟件驗算教材中的柱、梁、板、墻、樓梯、基礎構件及砌體結構的計算例題，讓學生明白軟件計算的過程，讀懂計算書，同時還能夠根據所學結構知識對結果進行估計和判斷。

四、工程結構課程的實踐教學

工程結構是一門實踐性較強的課程。因此，在大學教學中要特別重視實踐環節，培養學生的基本職業技能，創造機會多接觸實體工程，將理論知識與工程實踐相結合。

（一）培養學生的施工圖識讀能力

工程造價專業畢業生無論從事什么崗位的工作，施工圖的識讀能力是一項必備的基本職業技能。在先導課程建筑制圖中，學生已掌握了建筑施工圖、結構施工圖的一些基礎知識，但還未達到實踐應用水平。在教學中重點講解兩套完整的鋼筋混凝土結構、鋼結構的施工圖，并專門講解平法制圖規則和識圖方法，通過課堂講授和課后作業，讓學生熟練掌握結構施工圖的識讀方法。

（二）培養學生的問題分析能力

在學習完梁構件的受力特點后，以武漢天河機場T2航站樓玻璃幕墻支承結構（圖4）為例，考察學生的問題分析能力，討論玻璃幕墻上的力的傳遞路徑，支承結構的受力特點，支承結構的截面設計，最后授課教師給出點評：大面積的點式玻璃幕墻采用一系列平面桁架梁支承，這些平面桁架梁的工作性能類似于豎向簡支梁，風荷載引起的彎矩在跨中最大，端部最小，桁架梁的截面呈拋物線，與彎矩圖匹配，因此，平面桁架梁設計合理，輕巧美觀。

（三）利用地域優勢進行工程實踐

武漢科技大學位于武漢市青山區，距武漢火車站、武漢天興洲長江大橋、武漢鋼鐵集團公司較近。在工程結構實踐教學中，特別注意發揮地域優勢，引導學生進行工程實踐。例如：布置課后作業考察施工中的武漢火車站屋蓋結構（圖5），繪制簡圖并分析其設計特點。通過實踐，學生能較好地掌握拱結構、網殼結構的受力特點及應用特性。在學習完橋梁的基本組成和分類知識后，要求學生實地考察施工中的武漢天興洲長江大橋（圖6），從而更直觀地了解斜拉橋的結構體系和受力特點。

參考文獻：

[1] 季天健，Adrian B. 感知結構概念[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 劉玲.工程結構[M]. 北京：中國計劃出版社，2008.

[3] 中國建筑科學研究院.GB 50010-2010 混凝土結構設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[4] 中國建筑東北設計研究院有限公司.GB 50003-2011 砌體結構設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

Research on engineering structure course teaching of engineering cost Specialty

YU Hongliang

（School of Management， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan 430081， P. R. China）

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一、裝配式橋墩技術的發展

裝配式橋梁墩柱的施工是目前一種比較成熟的施工方式。該方式性能可靠，施工方便便捷，大大縮短了施工工期。但是該技術操作相對比較困難，對施工人員的素質要求比較高。目前預制節段拼裝技術主要應用在低地震烈度區。隨著對預制節段拼裝橋墩抗震性能研究的增多，對其抗震性能的了解認識就越深入，也促進了節段拼裝橋墩技術在中高地震烈度區的應用。預制節段的拼接縫如果設計不當，往往成為橋梁體系的薄弱環節，使人對節段拼裝橋墩技術產生整體性能差、抗震能力弱的印象。但從目前國外已有的研究成果來看，只要合理設計，節段拼裝橋墩是可以具有良好抗震性能的。如果利用新材料、新構造思路、新設計理念，節段拼裝橋墩還可以獲得比現澆橋墩更優異的抗震性能。裝配式橋墩設計的關鍵是鋼筋的連接技術。最常見的類型有:鋼筋焊接器、螺紋鋼筋連接器、螺釘錨固連接器、鋼筋拼接連接器、灌漿套筒連接器、灌漿螺紋套筒連接器等。灌漿連接器相比其他類型應用得更為普遍。其他的連接形式有:(1)灌漿波紋管的連接方式，該連接構造常用于墩身與承臺或墩身與蓋梁的連接，預制墩身通過預埋于蓋梁或承臺內的灌漿金屬波紋管連接墩身內伸出的鋼筋，在墩身與蓋梁或承臺之間的接觸面往往采用砂漿墊層，墩身節段之間采用環氧膠接縫構造。該構造現場施工時間短，但需要滿足縱筋足夠的錨固長度，其力學性能與傳統現澆混凝土橋墩類似。目前國外已有少數橋梁使用這種連接構造進行施工，高地震危險區域內應用較少。(2)承插式連接構造是將預制墩身插入基礎對應的預留孔內，插入長度一般為墩身截面尺寸的1．2～1．5倍，底部鋪設一定厚度的砂漿，周圍用半干硬性混凝土填充。優點是施工工序簡單，現場作業量少。很明顯，這種連接形式的性能表現、預制組件的埋置深度是一個關鍵參數。后張預應力方式采用預應力鋼鉸線串聯成整體，在構件的拼接段上涂以環氧樹脂水泥膠薄層，在其硬化前合攏使拼接面密貼，提高結構抗剪能力、整體剛度和不透水性。預應力鋼束使結構更加穩定，連接處可應用耗能鋼筋增加整個結構的能量耗散能力。在此系統中經常觀測到具有自復位能力的“旗幟型”滯回曲線、新技術的采用，比如形狀記憶合金代替普通鋼筋、水泥基纖維復合材料等。

二、裝配式技術理念在課程教學中的體現

墩臺與基礎課程為土木工程專業必修的專業基礎課程。該課程主要講授常見的墩臺、地基基礎的設計理論和計算方法等內容，包括地基基礎設計原則、淺基礎、樁基礎、擋土墻、基坑工程等。通過學習使學生掌握地基基礎設計的基本原理，具有進行一般工程基礎設計規劃的能力，并能結合建筑結構的設計方法和施工知識，分析地基基礎問題，從而保證各類橋梁安全可靠，正常使用，不發生各種地基基礎工程事故。該課程知識覆蓋面廣、內容豐富、實踐性強，在教學中應突出重點，加強實踐教學，采用多樣化的教學手段，重視生產實習等實踐環節，以提高教學效果。筆者所在學校墩臺與基礎課程，選用的教材是人民交通出版社出版的《墩臺與基礎》一書。在多年教學實踐中，筆者認為將墩臺與基礎作為一門課程來講授效果較好，因為墩臺和基礎同屬下部結構，相關性更強。涉及裝配式技術的內容可以集中以講座形式介紹，也可穿插在各個章節中介紹。首先，在講授緒論的時候，介紹裝配式橋墩施工的工程實例和這方面的研究熱點。從20世紀50年代起，中國就在鐵路建設中開始嘗試使用裝配式橋墩。在60年代工點設計的基礎上發展到70年代首次在長大干線上成段全面采用裝配式橋涵，在多年的實踐中創造了許多結構形式，積累了不少經驗，顯示了橋涵建設裝配化的優越性，收到了很好的實際效果。裝配式橋梁適用于交通較為方便的工點，在復線施工中有利于減少施工防護和開挖工作量，縮短工期;在缺乏砂石水及高原嚴寒地區，或因當地客觀條件須盡量壓縮施工現場工程量及勞動強度的地區，采用裝配式結構則更具有現實意義。如青藏線希格段共修建裝配式橋涵326座，通過施工運營的考驗，接頭牢固、結構安全，符合強度、剛度及穩定性方面的要求。著名的成昆鐵路的和平村、張家村、牛日河4號三座大橋也是拼裝式橋墩，其中牛日河4號為雙柱式橋墩。但是隨著鐵路運輸向重載高速方向發展，鐵路橋梁中早期的裝配式橋墩設計已出現了不少安全隱患，需要重新對裝配式橋墩的標準圖進行設計，滿足現階段的使用要求。公路橋梁方面早期的節段拼裝橋墩有北京積水潭橋試驗工程，工程中的五座橋梁為承插式預制鋼筋混凝土柱，柱頂預留鋼筋同現澆后張預應力混凝土帽梁連成整體。中國著名的跨海大橋東海大橋、杭州灣大橋、上海長江大橋等，以及近期開工建造的港珠澳大橋也都采用節段拼裝橋墩的施工方案。其中東海大橋海上段20多公里的梁橋，橋墩墩身采用濕接縫連接的節段拼裝施工方法，上部結構采用大噸位整體吊裝技術施工，這些技術的采用確保大橋在計劃施工工期內順利完成。河北省交通戰備辦公室和石家莊鐵道大學國防交通研究所聯合開展研究的“裝配式公路鋼橋橋墩研制”項目，解決了橋墩搶修和便橋搭設問題，結束了中國公路搶修鋼橋自建國以來“有梁無墩”的窘境，提高了公路橋梁搶修(建)的技術水平和公路交通應急保障能力。第二，在講授橋墩構造的時候，增加預制橋墩與承臺的連接構造的介紹。連接構造的分析，比如濕接縫、預應力筋、灌漿套筒、機械套筒等，見本文第一節裝配式橋墩的技術發展。第三，在施工方面，橋墩裝配按照施工方法分為就地砌筑和預制安裝兩種方法。新型裝配式橋墩的施工設計需要考慮施工單位的起吊機具、運輸工具的載重能力，道路狀況和限界要求，便于管理和互換，自然環境中的撞擊、磨損或環境凍融等不利因素對接縫的影響。在鋼筋的配置上，除了需要確定縱向鋼筋的數量外，還應對橫向鋼筋(箍筋)進行合理的設計，以確保橋墩及基礎構造物具有足夠的延性并能達到預期的性能。在參考國內外已有研究成果的基礎上，提出裝配式橋墩的合理配筋。裝配式構件的接頭設計(包括工藝方面)正確與否至關重要，因為它直接影響構件的受力狀況，結構的穩定與安全，同時也關系到施工現場的裝配工序、質量、勞力、材料等一系列問題，所以裝配接頭形式的采用應做各方面的比較。這方面需要調研已有拼裝式橋墩的病害，結合國外的最新研究成果，提出裝配式橋墩的設計方案。常見的幾種構造的裝配式橋墩的施工優缺點和施工工藝見表1。第四，在設計計算方面，增加各種鋼筋連接技術的拉伸破壞試驗，以及各種構造預制墩柱的破壞特征和抗震性能的差異等內容。教學中結合上海市某高速公路和軌道交通橋梁示范性工程，介紹實驗研究和設計方案比較方面的經驗。

三、創新教學方法，激發學生的創新熱情

傳統的課程講授主要是知識的灌輸，學生是被動接受。現場現澆的施工工藝非常成熟，課程講授主要是教導學生如何按部就班地進行設計施工。裝配式技術理念的講授需要一個創新的平臺，因為學生在學習墩臺與基礎時已經有比較多的知識儲備，比如土木工程材料、結構設計原理、結構力學等基礎知識。學生可以采用個人或小組作品競賽的方式針對橋墩不同的部位提出自己的裝配構造方式，教師則通過課后輔導，點評各種構造的優缺點。通過這種方式激發學生學習興趣，提高學生的創新能力，對好的想法可以進一步指導學生申請專利。可供布置的相關題目有:橋墩與承臺之間的拼接方式;橋墩與蓋梁之間的拼接方式;蓋梁內部分段的連接方式;墩柱內部分段的連接方式(圖1)。圖1不同部位的預制拼裝構造加強學生間的互動，充分激發學生的潛力，組織學生就課程相關的學術前沿開展科技創新活動，讓學生喜歡這門課程的學習，重視橋梁下部結構的設計和施工，保障橋梁下部結構的安全。針對不同教學內容以及不同學習階段，采用討論、示范、啟發等教學方法，增強學生的學習主動性，引導學生自主而積極地參與學習，并進行探索創新，使學生真正成為學習的主體，鼓勵學生積極思考，大膽實踐，從而提高教學效果。

四、結語

墩臺與基礎課程是土建專業必修的主干課程之一，提高課程教學效果對提高學生的專業能力非常關鍵。將墩臺與基礎兩部分結合起來講授，更能體現橋梁結構的受力特點，有助于學生掌握從設計到施工的各個環節的知識點。在墩臺與基礎這一領域向學生灌輸裝配式技術理念，符合經濟和社會發展的實際，是把墩臺與基礎領域的新成果、新技術、新工藝和新方法傳授給學生的重要體現。

作者:葛繼平 單位:上海應用技術大學

參考文獻:

［1］傅鶴林．計算機技術在土力學與基礎工程教學中應用探討［J］．高等建筑教育，2002，42(1):29－30．

［2］程曄，艾軍．土木工程專業基礎工程課程設計的實踐與改革探索［J］．高等建筑教育，2006，15(3):99－101．

［3］高建紅．《基礎工程》教改探討［J］．科技情報開發與經濟，2007，17(16):222－223．

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學生考慮問題深入，對學生都給予較好的評語。其余學生由教研組組成答辨小姐進行逐個答辨。畢業設計的成果，基本反映了學生獨立工作能力的水平。

這次畢業設計工作，給予我們不少啟發，下面就今后畢業設計工作談一些想法。

一、選擇結合實際任務的不同類型畢業設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力

建筑結構工程專業的培養目標是學生畢業后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環節，以及認真做好最后一個學期的畢業設計工作。

在各種教學安排中，傳授知識和培養能力是學校教學的兩個方面，而能力和創新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環節之中，使學生由低到高地受到連續的訓練和薰陶。但是畢業設計卻是貫徹理論聯系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環節。它對保證學生質量起著其它教學環節所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。

從歷史沿革看，我系本專業畢業設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業設計，學生祗是在臨畢業前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。

我們認為把畢業設計作為“總裝配”也好，作為“經歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯系起來解決工程問題。但畢業設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養獨立工作能力和創新精神。又如“經歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰淚習。但生產和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。

我們認為畢業設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業設計時具有綜合性、獨立性和創造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業設計和其它教學環節聯系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環節中基本完成，而在畢業設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養獨立工作能力和創新精神。

為了達到這個目標，可供選擇的畢業設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產任務或者是一個有現實意義的課題。學生不僅在畢業設計中能經歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創新意義的工作。也就能使學生在畢業設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養目標要求。

二、抓好畢業設計前各個教學環節（尤其是實踐環節），是提高畢此設計水平的重要條件

建筑結構工程專業是設計類型的專業，培養目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業設計安排能不能完成培養目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。

我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產不斷發展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業設計環節中加以完成，而是大學五年培養的結果。大學平時教學環節和畢業計，@；一t有整體。所以，適當地對平時教學和畢業設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環節中加以完成，而畢業設計丨則重對培養綜合性的理論聯系實際的能力，獨立工作能力和創新精神，則是可取的。

例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內完成一個廣區（或地區）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區進行基建的依據。

學生肩負了生產任務，就能認真地對待每一個讀數，處理每一個數據，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內鍛煉嚴謹的學風，為今后培養更好的學風打下基礎。

又如我們有意地在一些課程設計和大作業中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。

他們的計算和圖紙大體應達到生產用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數值校核的方法。那么學生在畢業設計中就能擺脫一些數值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。

施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節約數十噸鋼材；有些學生對上海地區降水工程的歷史和現狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養上有一個飛躍”。

我們體會學生經過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環節訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業設計提出更髙的要求。

三、不同類型畢北設計題目的做法和要求

根據上面的畢業設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業設計凈時間以16~17周為宜，畢業設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業培養目標和學生畢業后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業設計前的具體情況而定。

     1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。

在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數成績優秀、組織能力較強的學生。

2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。

也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。

我們認為這類題目可以多一些，原因有四：

①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業設計的基本要求；

②不受生產任務在時間上和工作量上的限制，生產和教學的矛盾不大，又能為生產和技術改造直接服務；

③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。

學生又能為教師的科研提供必要的數據，所以教師愿意帶；

④與當前土建技術發展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優化問題，抗震分析等），比較有生命力。

3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，

   如結構實驗研究、施工專題研究、結構力學專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實驗研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導下進行，也可以和碩士研究生組成梯隊。本科生和碩士研究生進行研究的區別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個人合作進行。他們在一起做實驗，進行理論分析，互相啟發和補充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結論，寫出自己的論文。參加這類題目的學生是少數。他們理論基礎和技能訓練都比較好，有較強的自學能力，并a在平時表現出對結構實驗、施工.力學.材料等方面有較大的興趣和愛好。

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關鍵詞：工程造價；教學基地；建設方針思路

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0024-02

近年，由于國家擴招政策的實施與政府有限的財政投入，使得一些高校的實踐教學資源嚴重匱乏，導致實踐教學難以達到預定的效果和目標，這逐漸地成為培養高素質人才的短板。為了把造價類的學生培養出既具有扎實的理論基礎又具備熟練的實際操作能力的人才，當前一些院校已經意識到了實踐教學的重要性，開始主動為工程造價專業的學生開設了實踐教學課程[1]。造價專業實踐教學目前還存在許多問題。例如，實踐教學體系不完整，教學方式落后，實踐教學基地匱乏，指導老師缺乏校外實踐教學經驗等問題。這些都直接制約了實踐教學的發展。校外實踐教學基地建設已經成為當前造價專業教育教學改革發展的重要內容。加強造價專業校外實踐教學基地的建設可以彌補校內教學資源的不足，同時能夠給學生提供一個真實的企業工作環境，提高學生的實踐綜合能力，實現校企聯合培養的新機制。

一、高校造價專業校外實踐教學基地建設存在的問題

工程造價專業是以工程技術為基礎的管理與經濟類復合型專業。這就需要本專業的學生擁有一定管理學理論和經濟學原理尤其必須有扎實的工程實踐。比如基坑的算量以及梁中彎起鋼筋算量等都必須有較強的工程經驗才能準確的確定工程量。但是，很多學生沒有工程實踐的經歷甚至沒有見過工地，導致工程實踐教學一直是影響本專業的短板。高校造價專業實踐教學基地建設的重要性尤為突出。實際操作中存在以下一些問題。

1.缺乏高校與企業間的深度交流。很多院校與企業合作很積極，但是簽訂協議后卻很少主動地與企業深化合作，互動交流。另一方面，企業參與人才培養的力度遠遠不夠。企業參與人才培養的現實利益不足，更多的是作為一種“商業廣告”參與。所以校企之間建立互惠互利的利益機制，和互動交流、協調溝通的協調機制成為校企合作的關鍵問題。

2.院校忽視實踐教學的重要性。長期以來，大部分高校的傳統教學模式都是重理論而輕實踐甚至無實踐，長期以來積重難返，大部分專業老師又不愿意在實踐教學方案和工程實踐上花費過多的時間。再加上現有的絕大多數高校采用以科研成果為評比晉升的模式，老師們把大部分時間花在申報課題和上。

3.師資隊伍的缺乏。實踐教學基地的教師既要求要有扎實的理論教學經驗，同時又需要具備豐富的實踐經驗。這對于大部分教師而言，擁有豐富的理論知識而缺乏實踐經驗；企業的指導老師，本身擁有豐富實踐經驗而缺乏理論知識的支持。如何培養多模式下實踐教學基地教師的實踐與理論教學水平，已經成為制約實踐教學基地建設發展的重要因素。

二、校外實踐教學基地的建設方針

校外實踐教學基地是加強學校和社會間的交流與合作，創立企業聯合培養，拓寬學生應對社會實際能力的重要平臺。建立長期、穩定的實踐教學基地是確保學生生產實習和畢業實習的需要，也是學生們畢業之后的就業、創業提供有力的保障。

1.堅持產、學、研相結合原則。培養創業型人才的核心是堅持產、學、研相結合，著力培養學生的實踐能力、創新能力、研究能力和創業能力。與企業互惠雙贏的合作、是建立穩定校外實踐基地的基礎。高校必須根據造價專業構建、科學發展需要，結合自身地域和經濟發展條件，積極探索“產學研”發展的內容和形式。不斷完善校外實踐教學基地建設模式。

2.堅持“互惠雙贏”原則。建立了學校與企業信息、資源共享的機制，學校可以利用企業提供的設備達到豐富學生實踐教學的目的。“真題真做”，實現理論與實踐的“無縫對接”，同時企業也能通過教學基地選拔優秀人才，得到學校源源不斷的新鮮血液，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，達到合作雙贏。

三、造價專業校外實踐教學基地建設的思路

造價專業校外實踐教學基地建設，不僅可以讓學生深入企業學習自己專業知識，而且可以讓學生把專業知識運用到實際的崗位中，激發學生對本專業理論知識的學習以及對專業技術的運用和技術創新。針對校外實踐教學基地的建設，本文提出了幾點建議。

1.建立學校和企業共同管理的校外實踐教學基地。對高校來說，彌補了實踐教學設備的不足與專業師資的缺乏。對企業來說，在校企共同建設的校外實踐教學基地中，企業可以借助學校指導老師在專業理論方面的研究優勢，完善企業經營管路流程，產品研發的技術，為企業在競爭中贏得優勢[2]。學校充分發揮校友的資源優勢，搭建學校與企業的合作教學道路。在校企合作的校外實踐基地教學的管理上，學校要結合企業管理模式，與企業一起制定一套有效的管理制度和人才培養模式。同時高校也要從組織和制度上加強對實踐教學和指導老師的管理，保證校外實踐教學取得良好的教學效果。

2.結合人才培養模式，為造價專業校外實踐教學建立一套合理的教學體系。校內實踐教學一般由于學校教學經費的不足，造成教學設備落后、教學內容單一，同時學生的課程設計被當成實踐教學，教學的老套嚴重阻礙專業的發展，不能很好的為國家經濟建設培養相應的人才。校外實踐教學內容必須緊跟科技的發展，深化教學體系改革，強化實踐教學對專業型人才的培養，區分不同學科、不同專業的教學要求，制定出一套合理的教學體系，對校外教學基地建設變得尤為的重要[3]。院校應根據社會對造價專業人才應當具備的素質要求，構建合理的本專業實踐教學體系。再根據指定的教學體系，對每個學生合理規劃實踐教學課程及課時，以便為學生提供一個實習時間長、教學內容新穎的實踐環境。這樣每個學生都可以在大學學習中接受多個校外實踐教學環節的培養，這不僅可以提高學生社會實踐能力，而且可以激發學生對專業的強烈興趣[4]。同時，為了更好地實施實踐教學內容，學校可以通過招聘的形式，招聘一些有一定專業工作背景、愿意到學校任教的人員，或是與企業合作，邀請一些具有豐富實踐經驗的企業人才，參與教學內容的編制和實踐教學的顧問。打造一批雙師型教師隊伍，提高指導教師的實訓能力[5]。這樣不僅可以彌補學校老師實踐能力的不足，而且能提高指導教學質量。

3.結合人才培養模式，為校外實踐教學基地建立一套完整的管理機制。一套良好的校外實踐教學基地的管理機制是基地教學良好發展的前提，也是校外教學基地不可缺少的一部分。這一套機制的制定應該由校企雙方組成校外實踐教學基地領導小組。負責制定出對基地教學的指導老師管理、學生工作績效考核管理、基地各方面資源的管理，保證實訓基地可以培養出高素質應用型人才。

4.結合管理模式，為校外實踐教學基地建立一套合理的考核標準。為了更好的完成校外實踐基地教學對學生專業能力的培養，院校應該定期對企方老師和學生進行考核。實踐考核對象應該分為兩個方面：一方面是對指導老師的實踐指導能力和工作態度的考核。另一方面，對學生在實踐教學中的學習表現情況進行考核。

四、應用校外實踐教學基地提升教學效果的具體嘗試

以江西理工大學工程造價專業為例，工程造價專業作為一門實踐性要求極強的學科，實踐教學對造價的學習效果至關重要。江西理工大學與全國多家建筑企業、房地產企業和造價事務所開展校企合作，掛牌成立校外實踐教學基地。工程造價專業在第一學年末由各班指導老師統一帶領進入當地的建筑企業參觀，進行實習。在第二學年末，隨著學院的專業基礎課的開展，開展各類課程設計。在學年末，按學院學科要求分批次地安排各年級學生進入生產一線，進行生產實習，并由專業指導教師負責現場教學，充分地培養學生的動手能力和實踐能力，讓實踐與理論相結合，了解各項工程的施工工藝和流程，使學生們對課本知識進一步地加深了解，并對施工現場的三控兩管理一協調等有更深刻認識。同時，江西理工大學通過聯合培養模式，讓企業管理者走進課堂，通過工程實例分析，加強學生們對未知事故的處理和預防，多層次地培養了學生的思考和應對能力。

本文分析工程造價專業實踐教學的問題，指出校外實踐基地是解決現存實踐教學問題的有效方式，并提出了校外實踐教學基地建設的方針、思路等重大問題。通過江西理工大學工程造價專業的案例介紹了工程造價專業實踐教學的思路。

參考文獻：

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[2]賈濤.校外實訓基地建設可持續發展策略[J].遼寧教育研究，2008，（10）.

[3]楊海明，王志躍.新時期校外實習基地建設探討[J].揚州大學學報：高教研究版，2007，（3）：87―89.

篇9

目前，國內開設測繪工程本科專業的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養方案進行分析和對比。2．1　培養目標與定位對比人才培養目標與定位直接決定了人才的專業素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創新型人才培養，專業方向涉獵面廣，重視專業理論基礎、綜合素質和創新能力培養；同濟大學定位于“開發與管理”，側重于測繪數據和信息的處理、開發和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業理論素養和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創新能力。2．2　課程體系對比課程體系是由相互關聯和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養目標的關鍵環節［10－11］。國內大學課程體系一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業實習與畢業設計（論文）等。三所國內大學的主要專業課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發展。并充分考慮不同專業的知識差異性，根據專業的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發技術”、“測繪數據庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業課程類由于人才培養定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業基礎課方面開設了數值計算方法、復變函數、微分幾何、理論力學等課程，專業課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛星應用4個方向和課程組，體現了武漢大學深厚的專業底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業課設置上強化特色，重視培養學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規劃原理、房地產估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創辦的礦山測量專業，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業積淀。其專業課程設置十分精細，分專業技術基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業必修課，以礦山測量、變形監測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發展趨勢。

2國外相關高校的對比分析

國外高校沒有與國內測繪工程相同的專業，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業（Geomatics　Engineering）與國內的測繪工程專業較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學基礎）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛星導航系統）等與國內大體相當，側重于培養學生測繪科學理論知識、專業技能和現代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業的課程絕大部分與國內測繪工程專業通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內高校要簡單，在專業課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內高校的實踐課時數，非常注重培養學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業技能與工程應用，值得國內高校在人才培養和教學模式改革方面借鑒或深思。

3專業調研與需求分析

社會需求是以就業為導向的應用型人才培養的關鍵問題，它對專業知識結構和專業方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產業的人才培養目標與定位，使培養方案與課程設置更好地貼近企業生產和需求，從2009年開始，對廈門市企事業單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據、廈門精圖、集美建設局等企事業單位。較深入地了解其業務范圍、生產現狀及發展規劃，與企業的領導、總工、業務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業對測繪類人才的知識需求，特別是從業務發展和企業發展規劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養方案中課程體系總體構架、專業課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業就業情況，及在專業建設、產學聯合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經驗，為培養方案實踐教學環節的設置和優化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業的人才需求，目前測繪類企事業單位的業務發展與人才需求具有下列特點：1）產業鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統測量為主的企業向產業下游發展，即開始涉足測繪信息的開發，將測繪產品集成開發作為重要的發展方向，開發類人才需求較大。而以測繪數據處理與開發為主的企業向產業上游發展，開始涉足攝影測量、雷達數據獲取與處理，開展土地等資源調查、系統開發與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業的業務量都大幅增加，甚至產值創歷史新高。除了傳統的工程測量外，近幾年快速發展的房地產測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業務出現較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數字城市、數字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業的重要業務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產效率和開拓市場，大多數測繪類企業都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統、三維激光掃描系統等進行外業調查和搶占市場先機，大大節省人力成本和提高外業工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養方案關鍵問題分析

培養方案的優劣以培養的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業人才培養體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學的辦學目標，改革和創新人才培養模式［12－13］，在上述專業調研和人才需求分析及借鑒國內外高校人才培養成功經驗的基礎上，對培養方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業定位：秉乘“以學生為本、為產業服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經濟發展與社會需求為宗旨，以就業為導向和服務產業需求為人才培養目標，培養學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養和造就符合產業需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業方向：專業方向是設置專業知識和課程體系的指南，根據目前的市場需求和學科發展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業方向。目前工程測量仍然是測繪類企業的主要業務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業的重要發展方向，特別是基于GIS的測繪數據集成與開發方面的人才緊缺。3）專業課程設置：專業課程體系傳承和參照國內同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養。重點圍繞選定的兩大專業方向來開設專業課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發與應用、測繪數據庫原理與應用、GPS測量與數據處理作為兩大專業方向的核心課程，并且加強專業基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統、激光三維掃描系統、測繪數據庫應用等現代測繪新技術進行較全面的學習，增強發展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產測量、測繪監理、測繪工程管理等行業應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業面，使學生能夠就好業。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養質量與能力的重要環節［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業測量到內業數據處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環節強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數據庫。同時，加強專業思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協作的專業精神。6）創新能力培養：創新能力是衡量高等院校人才培養質量的重要內容［18－19］。除常規的實驗、實習等實踐教學環節外，通過實施“四種經歷”（即第二校園經歷、創新創業經歷、企業經歷和項目經歷）提升學生的實踐能力和創新意識，量化創新創業教育考核指標，學生必須參加規定的多種形式的創新環節，并取得3學分的創新創業學分，才能達到畢業及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業實習、畢業設計等一系列實踐，造就具有一定創新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。

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