導語：如何才能寫好一篇課程設計與教學設計的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育　網絡課程　教學設計　網絡教學

計算機技術和網絡技術的飛速發展給各個領域帶來了巨大變革，教育理論和計算機的有機結合是教學手段現代化的重要表現。2l世紀的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質教育、個性化教育、職業教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網絡課程的開發就越來越受到人們的關注。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境。其中網絡教育支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動[1]。網絡課程本身就是一個教學系統，同時作為各學校教育資源建設的關鍵部分，該教學系統進行教學設計的優劣將直接決定著網絡課程的教學功能能否實現。因此要開發適合當代教育需要的網絡課程，首先離不開合理的教學設計。

一、網絡課程教學設計的概念及重要性

教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它通常包括：學習目標、學習者控制、內容交互性、交流與協作、動機興趣、信息呈現、媒體選用、學習指導、練習與反饋、追蹤、測評等方面內容[2]。教學設計是決定網絡課程質量的關鍵，是網絡課程區別于一般網絡軟件的特殊表征。

教學設計是教學目的的預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，決定著教學過程和教學效果的優化與否，直接決定了整個網絡課程的好壞。依據網絡課程設計的理論指導和原則，要求在教學設計階段，以系統方法設計網絡課程，優化教學環境，達到最好的學習效果。

二、高職網絡課程教學設計的基本原則

目前，以培養“技術應用型”人才為主要目標的我國高等職業教育獲得迅速發展，高職教育在教育過程必須致力于培養學生良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。根據多元智能理論，這也就要求高職網絡課程應樹立以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程的優勢，創建有利于學生素質教育和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發展。因此，高職網絡課程教學設計應循以下原則：

1.教學內容模塊化原則

教學內容是實施教學并使教學效果達到預期教學目標的根本?，F行教材大都是以系統知識體系進行編排，內容多而廣，對高職學生來說并不一定都非?！皩嵱谩?。這就要求我們在確定教學內容的時候，應根據“實用”為原則進行篩選，對教學內容進行能力分解，并進行模塊化設計。

2.學習環境的情境化原則

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。因此在教學設計時應注意學習環境情境化的設計，讓每個學習者都能找到自己感興趣的情境切入點。

3.學習過程自主化原則

在網絡教學過程中，學生是學習的主體，學習的過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。為此，在進行網絡課程設計時必須考慮到這個因素，也就是說網絡課程教學設計一定要體現學習的個性化特征，使學生在學習的過程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學習方式交互性原則

學習方式的交互主要是指教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、教學互動的過程。針對不同類型的交互，應采取不同的方式和方法，運用不同的交互手段和交互管理規則。恰當的交互方式的設計有助于提高學習效率。

5.學習系統開放性原則

網絡課程最大的優勢就在于它是一個開放的系統，包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網絡課程設計中則主要表現為教育資源的開放：課程內容要及時更新，充分利用國內優秀的教學資源，為學生提供一流的的教學內容，傳遞最新的教學成果，在不斷學習和學習者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處；利用數據庫為學生提供學習資源的支持；通過與其他網絡的鏈接實現資源共享等等。

6.教學評價多樣化原則

學習者對學習內容做出反應、表現出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。網絡課程設計中，應針對不同的學習形式給予不同的評價反饋方式，及時的、多樣的教學評價反饋有利于強化學習者的學習效果和激發學習者的學習興趣。

三、高職網絡課程教學設計的主要內容

網絡課程既是一個系統，也是一個復雜的課程教學動態過程。對于高職網絡課程的教學設計應按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標為導向，通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析，從而對網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行設計。

1.教學目標的設計

數學目標是課程設計的基礎，課程的教學內容和教學過程主要由教學目標來確定。教學效果的評價也以是否達到教學目標來衡量，明確的教學目標設計有利于學習者的學習方向。高職教育培養的人才類型是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型的人才。這樣的培養目標和人才定位，就把高職與普通高校區分開來，又把高職與中職區別開來。反映在教學目標的確定上，就要求我們從“知識目標”轉變到“能力目標”上來，以學生是否有能力的獲得或提高作為檢驗教學的標準。

具體說來，對教學目標的設計應體現在兩個方面：宏觀上，教學目標的設計要綜合考慮教學大綱，進行總體教學目標的引導設計，且最終目標要明確，就是使學生具有實戰能力──解決實際問題的綜合能力。微觀上，要進行具體的單元知識模塊以及單項技能的教學目標設計?？傊虒W目標的設計不但要體現出人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還應包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現[3]。

2.教學內容的設計

網絡課程的教學內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。但要注意，在網絡課程教學中，課程內容不再是傳統的直線式組織教科書，這就需要教師根據教學的重點及難點，將知識交融、課程復合，提高學習內容的整合度，使學生按需選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身特點的知識結構。

為此，在網絡課程建設過程中，可以根據不同的專業實際按職業能力進行知識體系分解，采用模塊重組教學內容，讓學習者在一定的范圍內依據自己的學習情況、專業發展方向選擇合理的學習模塊，實現自己的目標滿足，滿足不同層次的學習需求。這樣設置的課程才學以致用，具有較強的教學靈活性。同時，網絡課程內容應根據具體的知識要求采用多種表現形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫等。這些媒體表現形式不僅要與學科專業內容有機結合，還要注意各種媒體使用的協調性。

3.教學策略的設計

根據網絡教育的特點，網絡課程的教與學的過程區別于傳統的教與學的過程，它更多的關注于學習者的自主學習和學習者與學習同伴間的協作學習。因此在網絡課程的教學設計過程中，根據不同的學習者和學習全體，提供合適的學習策略就顯得尤為重要。

教學策略一般是指對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網絡課程設計的核心。由于學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，因此，網絡課程需要多重教學策略的設計，如設計包括自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等[4]。通過多樣的教學策略和活動，增進學生對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控。

4.教學評價的設計

網絡課程設計的質量，除了上述各方面內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價也是網絡課程設計質量的重要指標。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習積極性，保證良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便作進一步的學習設計、指導、建議等；同時，學生也需要獲得教學反饋，有利于修正學習中的錯誤．

合理的教學評價應包含形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在整個網絡課程的開發過程中，隨時根據需要，運用有效的評測手段和其他的反饋手段，來調整、修改和完善網絡課程。評價的內容包括學習態度評價、學習質量評價、參加協作學習評價、自我評價等[5]。而總結性評價是指在整個網絡課程開發完成后，或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息以及出現的問題進行修改，使之趨于完善，最后對網絡課程的質量水平作出價值性的判斷。

四、結束語

總之，在高職網絡課程教學設計的過程中，應緊密結合高職教育的特點，以職業活動為導向，突出能力目標，實現教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。把握好了高職網絡課程的教學設計開發，對提高網絡課程質量、提高教學水平、提高教學效率等有著十分重要的意義，從而使網絡課程發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]范佩芳．高職英語網絡課程的教學設計分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王會霞，代朝霞．高校網絡課程教學設計[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．職業教育課程教學改革[M]．清華大學出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網絡課程開發中的教學設計研究[J]．昌吉學院學報，2006，4：66～69

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關鍵詞：高中數學教學；結構優化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教學目標由單一的知識講解逐漸向知識技能、情感態度、價值觀念的多維轉變。對于課程的評價標準不再局限于嚴謹科學的評價體系，而更加重視課程目標、教學理念與個性化教學的評價標準。但在具體的評價體系中，會出現達到甚至超過評價標準的課程卻難以實現較好的教學效果。這種狀況出現的原因，一方面來自于部分的教學設計流于形式，另一方面在于教學難度與操作方法的不協調。究其本質，就是教學結構的安排不合理。面對不同的教學挑戰，優化高中數學課程的教學結構顯得尤為必要。

一、數學教學結構的具體含義

數學教學結構主要是指在正確教學理念的指導下，設計出簡化而穩定的教學組合方式以實現教學目標，課程的宏觀規劃包括教學理念、教學課前、課后設計等多個操作環節。

數學教輔資料隨處可見，依據內容選擇合適的教輔資料不再是個問題。面對紛繁復雜的教學資料，如何將這些教學信息有組織、有安排的優化教學結構顯得非常重要。目前，對于優化教學結構有不同的主導觀念，教師需要以學生的認知基礎、學習能力為出發點，有效地結合與安排教材設計，才能達到較好的教學效果。

二、高中數學教學結構優化的具體操作方法

1.預備課程的結構優化

課堂的具體教學效果與教師課前預備工作的準備有著密切關系。在課前預備的過程中，需要把握教學的目標設計、教學材料的設計篩選、教學重點難點、學生自身的知識結構基礎等多個因素。對于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學重點難點的集中講解，學生的理解學習能力難以跟上教師的教學進度，導致學生失去了學習的興趣。其次，主要以學生夠得著的難易程度安排教學內容，過分簡單的課程設計使學生難以集中注意力，在長期學習中養成懶惰的思維習慣。

2.教學方法的結構優化設計

在素質教育的大力推廣下，教師的教學方法主要分為傳統教學方法與新型教學兩種選擇。兩種方法的區別主要在于教學主體的不同，傳統教學方式主要以教師為教學主導，而新式的教學方法提倡學生的主體地位，教學方法的結構優化主要集中于如何調動和結合兩種教學方式的優勢特征?，F在普遍存在的思想是傳統教學方法就是簡單的灌輸式教育，而新型教學方式應充分尊重學生的個性差異和主體地位。應該區別對待簡單、片面的思想觀念，評價兩種教學方式的優劣應該以教學效果為主要評價標準。在具體的結構安排中，對于較為傳統的教學方式，注重尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性；對于較為新型的教學方式，需要確保有效教學效果的實現。

3.課程設計的結構優化

常規的課程設計環節主要是指知識、例題、小結、作業四個環節構成教學安排。教師在優化課程設計安排時，需要明確每個環節的教學意義，是否能實現預期教學效果，對于每個環節的操作時間的把控，可有可無的環節是否需要刪減等多方面考慮。在具體的實施環節時，教師由于時間、精力或者利益驅動，很少會考慮到以上因素。

三、高中數學結構優化需要注意的問題

高中數學的結構優化需要依據自身的實際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學生、教學特性等因素，直接將教學方式、教學案例套用到自己的教學課程中，這種不考慮教學實際情況的現象很難取得很好的教學效果。所以，在高中數學結構安排中，教師應避免采用生搬硬套的教學方式。

注重對優化結構的檢驗與見證是保障教學結構優化設計的重要環節。目前，專業人士對于素質教育所取得的實際教學效果持質疑態度，基層教學的設計安排流于形式，缺乏實質內涵。而教學改革所獲得不錯的教學效果在于自上而下的教學改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學模式，才能實現預期的教學目標。所以，高中數學的教學結構優化應該堅持正確的教育觀念，避免避實就虛的教學設計，應該夯實基礎，立足于教學的現實情況，從而促進教學結構優化的持續開展。

高中階段是學生獲得教學效果的關鍵時期，而數學科目的設計安排對于培養學生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進作用。為了保障高中數學的教學質量，促進教學課程的結構優化設計是必要的教學環節。在具體的教學設計中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學結構。總體來說，教師需要對課程的設計安排有宏觀的設想，又需要立足于教學實際情況與學生的認知基礎，從教學的課前預備設計，課堂的交流安排與課后的反饋總結進行持續性關注。在正確的教學理念指導下，貫徹落實優良的教學設計，避免結構設計的優化過程流于形式。

參考文獻：

[1]胡典順.人為什么要學數學――數學意義的哲學思考[J].數學教育學報，2010（4）：54-57.

[2]朱占奎，陸賢彬.簡化課堂教學約定數學文化[J].中學數學教學參考，2011（3）：8-13.

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【關鍵詞】多媒體教學 教學設計 課堂設計 課件制作

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所謂課程設計是指教師對所教授的一門課程的總體設計,即教學設計;課堂即課堂的教學設計則是教師在教學中對一堂課內容或一次授課單元內容的設計。

隨著現代化技術和計算機技術的發展,課堂教學中使用多媒體課件進行教學已成為普遍的教學手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學也成為評定教師業績的一項指標。還有些地方的教育系統,將有無采用先進教學手段,即多媒體教育教學來衡量和評價學校是否達標的一項指標。由此可見,采用多媒體進行教學顯得重要起來。

多媒體課件教學也不例外,也需要我們進行教學設計和課堂教學設計的策劃和組織。不過,多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長時間內的接觸和調查中發現,許多多媒體課件中的文字內容太多,這說明了制作者不理解應用在課堂教學中的課件的本質作用,把書面教案搬到屏幕上的結果。

因此,筆者就課堂教學多媒體課件的設計問題談個人觀點。

2 多媒體教學的教學設計

一門課程的教學設計就是該課程教師的備課教案。教師在開課前需要精心組織、準備所授課程的教案。它包括:整個課程的內容組織,課時分配,教學日歷,教學用具、實驗,參考資料等等,這些設計是針對一門課程在一個教學周期內所完成任務的組織安排。

使用多媒體進行教學與黑板教學的組織是有區別的。這些區別不在課程內容上,而是在備課內容的組織與教案的結構以及手段的應用方面。使用多媒體進行教學,既要有電子課件,還要有書面備課文檔。電子課件與書面教案的關系是相輔相成的,互為補充。電子課件是教學內容在學生面前的展示部分;而書面教案是教師授課的教學思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒有書面筆記是不應該。多媒體教學的教學設計組織應當是在板書教學的內容基礎上,要考慮學科內容中要使用哪些多媒體技術元素,如圖片、動畫、視頻等的選材,怎樣表現更好、更合適;哪些內容戰事給學生,哪些不用展示等的結構安排。

在屏幕上的內容僅應出現備課教案的板書內容,而不是全部內容。使用多媒體進行教學,不論是書面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學的總體設計是不能省略的,而且必須有。

3 多媒體課件的課堂教學設計

課堂教學設計包括本次教學時間內應講授的內容,教學目標,重點難點,理論與公式的組織、推證,例題與相應的銜接、安排,板書內容等。

多媒體課堂教學設計主要是多媒體課件的設計。針對某一次課或某一單元的設計要能夠體現多媒體的優越性,這些優越就是充分利用“多媒體”功能。就是說,多媒體課件的課堂教學設計,應當加入現代技術的設計元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時展現這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動畫演示能夠更好地配合內容的推進;公式推導、例題講解如何與動畫配合以展現教學內容進程等等,這些都是多媒體課件設計中與板書面、板圖設計的區別,應當著重考慮的內容。

目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設計多媒體課件,都要記住根本的一點:它是用于教學的。一個好的課件設計就是一次成功的課堂組織,它會給教學帶來好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍本的教材確定之后,課件的內容首先要遵從教材內容;再就是要注意以下幾個方面:

3.1 版式設計與背景應用

許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶選擇使用。用于課堂教學的版式和背景不能太復雜,最好使用空白版式樣。根據多年的經驗和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對老化的投影儀帶來的影響比較小;而且對于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補訂。

不要采用過于“花色”的背景版式。它會喧賓奪主,影響主題內容,而且容易產生視覺疲勞。

3.2 文字的字體格式應用

課件中大部分是漢字和英文文字,從教學效果來說漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因為我們的課本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統一,過大、過小都影響效果。一個版面不要使用文字過多,如果內容多,可以分幾個版面表現。否則將顯得“擁擠不堪”。

3.3 動態效果的設計

板書教學中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫出來的。在教師板書的過程中學生能夠根據文字的出現或教師邊寫邊述,或中斷板書內容來強調、解釋其中內容引導學生的思維發展,以利于教學效果的產生。在多媒體課件中也可以達到這種效果。做法是將一段需要表達的內容分開表現、分步出現。不要一版文字同時出現,而是一個內容或一段內容分開有層次、有順序地展現。教師就可以利用其產生的間隙來做同樣的工作。

課件中使用的動畫效果一定要有講究。首先,出現速度要適中;其次,盡量模仿手寫動作效果。切忌,文字、圖片飛來飛去,旋轉、蹦跳等都不可取,這些動態效果一是容易產生煩躁感;二是學生會在聽課過程中去猜測下一個內容將會是什么動作,從哪出來等,從而干擾學生的注意力。

3.4 插圖、動畫片段的使用

插圖、動畫、視頻片段的使用是多媒體教學的最大特色,尤其是在工科教學中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

課件中的插圖多數來源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質量和清晰度。它們在版面中的大小和位置設計是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀。如果簡單圖形,如例題中需要表達題目演化過程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。

圖片、動畫、視頻使用要得當。不要使用過量的這些方面,過多使用這些元素對培養學生的思維能力不利。

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一、模塊化課程設計的概念

模塊化課程設計是按照程序模塊化的構想和編制原則而設計的課程模式，是指按照特定的主題以及特定目標把不同的教學活動組合成短小而完整的知識單元，能夠在相對較短的時間內完成。所以，模塊化的課程可以成為小型化課程。模塊內容可以以多種形式如課堂講授、練習、實習、學術考察、研討會等展開，圍繞特定主題或內容，涵蓋相關課程知識點的組合。每個模塊既是獨立、完整的教學和評價單位，又與其他模塊發生橫向聯系，組合成具有更大目標的模塊課程。

二、商務英語模塊化課程設計基本框架

商務英語是一門集商務專業知識技能與英語語言于一體的課程，語言與國際商務的交叉為商務英語課程模塊化設計提供了特定要求，既要能夠避免教學內容的重復或脫節，又要有效地利用優勢教學資源，提供滿足學生需求的多樣化的商務英語課程單元。

商務英語課程可以分為語言模塊、商務交際技能、商務專業知識和實踐能力四個大模塊，同時各個大模塊又由很多子模塊組成。

1.語言模塊。這是本專業英語語言能力培養的中心模塊，通過英語聽說、綜合英語、寫作及翻譯等課程的學習及語言強化訓練，使學生全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合運用能力。

2.商務交際技能模塊。語言學習中始終伴隨著文化因素，即使優秀的語言學習者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。增設如英語交際文化習俗、英語與英美文化、商務英語與文化、商務禮儀、外事接待英語等社會文化課程模塊，有利于拓寬文化視野、增加文化內涵，改變國際商務英語教學中重語言知識教學輕語言文化背景知識的不足。

3.商務專業知識模塊。包括掌握對外商業貿易、政策、實務、國際貿易原理、國際金融等方面的基礎理論和知識，能草擬和閱讀外貿英語函電，具備以英語為工作語言的業務能力等等。

4.實踐能力模塊。實踐能力的教學設計主要是利用案例模擬、情景模擬及練習等形式，讓學生通過模擬實踐，針對國際商務中常見的商務活動，進行模擬操作和練習，從而把所學內容貫穿起來，形成整體認識。

三、商務英語模塊化課程設計要達成的目標

要滿足市場對復合型商務英語人才的需求，立足于培養語言文化功底深厚、知識領域寬廣、商務技能完備的適應現代社會高速發展的高素質人才，商務英語模塊化課程設計要達成的目標應該有如下幾點：

1.知識平臺通識化。大學生不僅要具有扎實的專業知識背景，同時也要具有厚基礎、寬口徑的知識結構，通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學所接受。學生跨文化交際能力的培養提高有賴于通識教育，通識教育既是商務英語教學中培養跨文化意識的堅實基礎、必要內容，也是培養提高學生跨文化交際能力的有效途徑。

2.學習內容專題化。模塊設計以專題或課題為組織線索，適應學生從事研究式學習的需要，有利于學生個性化興趣的發展。如果是外經貿專業的學生，教學語料的基本來源應是外經貿公司主要業務活動，包括公司介紹、產品演示、撰寫報告、市場調研、商務會議及詢價、報價、運輸、保險、支付等商務洽談環節。多方面的專題課程能更加吸引學生，提高學生專業信息交流能力、研究能力及個人修養。

3.能力結構個性化。不同地區或學?？梢愿鶕數厣鐣?、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。以學生未來工作實際和個性化需求為依據設置課程模塊，適應市場對人才需求的變化來調換模塊。不同專業的學生,由于專業背景不同、畢業求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內容也應有所區別。

4.課內課外一體化。模塊化設計的課程可以拓深拓寬學習空間范圍，達成課內、課外一體化學習。學生通過學習和使用能夠更好地獲得獨立學習和自主學習的能力，從而培養他們的創新精神和實踐能力，為終身學習創造條件。

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關鍵詞：慕課；SPOC；課程設計；教學模式

中圖分類號： 648.4 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國的MOOC（Massive Open Online Courses）建設從2013全面啟動，清華借助Edx開源平臺打造了國內的MOOC平臺：學堂在線，北大則直接在Edx平臺了MOOC課程，由深圳大學發起的全國地方高校UOOC（優課）聯盟也發展迅速，商業化MOOC平臺超星爾雅、智慧樹也借助通識課在全國高校大力推廣MOOC教學模式。教育部2015年工作要點也提出要“加強慕課建設、使用和管理”，由此可見中國高校MOOC建設已經迎來了發展的黃金時期。然而MOOC教學存在通過率低、缺乏有效師生互動、學生學習存在感缺失等諸多問題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問題需要開展深入的思考與實踐。

加州大學伯克利分校阿曼多?福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教學模式，并積極開展教學實踐，通過實踐證明了SPOC教學模式有助于提升校本課程的教學質量、提升教師能力、降低教學成本。作為地方高校要真正要開展MOOC教學實踐，切入點就是在MOOC平臺上開展SPOC教學，要基于MOOC平臺開展SPOC教學必須要明確：地方高校開展SPOC教學的必要性、MOOC平臺構建方法、SPOC教學模式課程設計方法，下面就結合我校的相關實踐進行討論[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平臺開展SPOC教學的必要性

MOOC本身是一個“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無法具備這些先天優勢，但目前地方高校面臨的內外環境，也迫使其尋找教學改革的突破口。多數地方高?，F狀是學生數量眾多、師資相對缺乏、課程門類較少、教師疲于科研、教學、職稱的壓力，教學方法與考核方式無法滿足當代大學生的需要，目前知識獲取并非只能依靠教師，知識網絡化使之隨時隨地可以獲取，教師的單一傳播知識的角色必將面臨挑戰。教師不應是簡單的知識傳播者，而是知識內化的協助者，知識應用于實踐的指導者，創新知識的引導者。外部環境的各種名校課程、各種商業的MOOC課程洶涌而來，不進行變革，必然被其淹沒，地方高校教師就有可能變為各種課程的輔導教師或實驗輔導教師。面對這樣的內部與外部環境，地方高校必須開展MOOC平臺的教學[4]。

地方高校開展MOOC平臺教學的目標應該是：對內整合優質教學資源、根據信息時代的特點改進教與學的方式、為學生提供豐富的課程、提供更多學習方式的選擇、最終實現提高人才培養質量與服務社會與地方經濟的能力。要實現這個目標，當下流行的MOOC平臺教學顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺的SPOC教學模式成為地方高校的一個必然選擇。校本SPOC課程的建設有利于整合校內優質課程資源、有利于推進教學方法改革與創新、有利于體現學校自身的專業特色、有利于提升學校服務地方的能力與途徑。通過SPOC教學模式改革，倒逼校本課程改進與提高。

三、MOOC平臺建設的探索

SPOC教學的開展離不開MOOC平臺的建設。MOOC平臺可以借助現有的外部平臺，如商業化的智慧樹、爾雅課程平臺，也可以使用公益化的課程平臺比如果殼網、網易公開課等，這些網站都需要進行認證和審查。使用外部MOOC平臺對于學生訪問都會存在一些瓶頸問題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內部署MOOC平臺的策略，基于成本考慮選擇開源的課程管理平臺如：Moodle（魔燈）、Edx等。經過比較Edx平臺在課程過程管理方面更適合SPOC的教學管理，且Edx 平臺的建設目的就是支持MOOC教學，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動客戶端，有利于學生隨時隨地的進行學習，符合知識碎片化、時間碎片化背景下的學習環境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務器，通過修改環境變量等參數進行配置。由于Edx上的視頻是通過youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務器，實現視頻本地化管理，也有利于提高播放質量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認證后方可使用。由于Edx課程生產中心的漢化不完全，因此教師的課程生產時可能會略有不便，但不影響課程的生產制作與。

四、MOOC平臺SPOC教學模式的課程設計

SPOC教學模式不同于傳統的課堂教育，也不同于傳統的網絡課程，也與MOOC教學存在差別，SPOC實現教師角色的轉換、SPOC能實現學生自主學習，自我發現知識，SPOC教學模式課程設計是關鍵，是一個課程教學設計的過程。首先要建立SPOC課程教學模型，明確課程的教學目標，從教學目標中提取該課程需要學生掌握的知識、獲得的能力、培養的素質。由于SPOC是將課程分解為若干知識點，學生通過觀看知識點視頻來掌握知識，這樣打破了課程知識體系的系統性，提供了學習的靈活性與針對性，因此要設計一個知識點地圖，將分散的知識點串接并聯起來，使學生不僅關注每個具體的知識點細節，也能通過知識點地圖，對課程的知R體系結構有全面的把握[5，6]。

SPOC教學模式的設計應從課程目標著手，通過知識地圖實現學習過程的指引，針對每個知識點進行課程設計，明確知識點的目的，如何導入知識點、需要多少個PPT頁面展示，每個頁面內容與講解要點，通過這些實現SPOC課程視頻的腳本設計，學生學習完視頻后， 就通過學習支持系統和學習評價系統進行鞏固與提升。學習支持系統分為線上與線下（即課堂教學）兩個部分，這也是與MOOC本質區別的部分，MOOC由于是大規模在線公開課，學生人數眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開展面對面的直接溝通，線上部分教師通過Wiki記錄課程過程更新與提醒，教學課件、知識點的課外材料資料，擴大學生閱讀范圍、通過討論區開展網上討論，MOOC平臺SPOC 模式的教學模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺SPOC教學模型開展教學，必須重新進行課程的全面設計，要打破原有課程體系，細化知識點的教學設計，將學習支持系統及評價系統各個環節，根據對知識點掌握要求設計教學過程，實現知識內化、有效交流以及形成發展性評價。因此每個知識點的教學過程設計是課程設計的基礎性與關鍵性工作，可參照表1開展對應知識點的教學設計。

五、SPOC教學模式的教學實踐

根據SPOC課程的教學特點，我校以公共選修課為SPOC教學方法改革的切入點，探索基于MOOC平臺的SPOC教學。以《PPT入門到精通》這門課程為例描述教學模式設計過程的實踐。首先明確課程教學目標，并將教學目標按知識、能力、素質要求進行分解，如圖2所示。根據目標要求的知識構建知識點地圖，確定了29個教學知識點；根據能力與素質要求，設計每個知識點的教學過程；考慮到信息時代時間碎片化的特點，嚴格控制每個知識點的視頻長度，最短的僅3分鐘，長的也不超過10分鐘，原來18學時的理論授課壓縮到4個學時，精煉了教學內容，見面課設計14學時，主要內容： 課程介紹、網絡平臺介紹、課程考核要求等，其余的見面課主要為關鍵知識點演示、學生成果展示、同行評價等教學環節，顯著提升學生課堂參與率，學習效果顯著改善。

經過兩個學期的教學實踐，SPOC教學模式目前存在以下主要問題：首先學生對SPOC教學模式以及Edx網絡教學平臺需要一個熟悉過程，要加強見面課的溝通與網絡課程平臺的使用指導；其次是班級規模對教學效果影響很大，一定要控制班級規模，否則有效地過程管理與教學互動就無法實現；再次要重視課程組建設，信息化團隊與助教團隊要加強投入才能確保教學質量。

六、結束語

基于MOOC平臺的SPOC教學模型設計一定要轉變觀念，落實以學生為中心的教學理念，一定從學生的視角、學習習慣開展教學設計，突出教學過程服務教學目標，學習環節設計符合個性化學習特點與要求、教學支持系統設計圍繞知識點展開，充分發揮網絡信息技術優勢、教學評價系統設要實現督促與激勵的同時，發揮SPOC線下交互多的優勢，通過加強實踐互動環節，實現學生能力與素質的提升。通過MOOC平臺SPOC教學改革，促進教師根據教學目標重新設計課程、明確教學目標、改革教學方法，從簡單的知識傳授者轉換為課堂的組織者、討論的引導者，學生也從被動的接收知識，轉變為自我學習的管理者、知識的發現者、知識的轉換實踐者。這種教學模式改革對提升教學質量有顯著促進作用。

參考文獻：

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[5]熊小麗.基于混合學習理念的大學教學改革研究――以兩門課程的教學實踐為例[D].廣西：廣西師范學院，2014.

篇6

1.1微課程的定義

現在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創，他認為：微課程創造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯網教學的發展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現代化的進一步發展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現代快節奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點

第一，播放時間短。相對于傳統網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現了數字技術的普適性和現代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節奏的現代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。

2、網絡教育中微課程的設計思路

2.1網絡教育中微課程的設計原則

2.1.1學習者中心原則

網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。

2.1.4非統一性原則

不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。

2.2網絡教育中微課程的設計流程

網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。

3、網絡教育中微課程的設計案例

3.1需求分析

基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。

3.2微課程教學內容的設計

3.2.1明確教學目標

將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學內容

明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。

3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發

3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點

選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。

3.3.2微課程的開發

基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢?；谑謾C開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢?！禖語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學支持

每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。

4、結論

篇7

摘要：“說課” 最初應用于于中小學課堂教學活動的教學研究活動在高職課程設計中逐步衍變成“說課程”， 并且廣泛應用于高職課程教學設計的研究活動中。本文著重從高職課程教學設計中說課的必要性及說課內容與形式等方面進行了闡述，從而說明了說課在高職課程設計中的地位與作用。

關鍵詞：說課；高職課程；教學設計

一、說課的概念

說課，在我國教育教學研究等活動中至今已經有20多年的理論研究和實踐經歷。截止目前，說課卻沒有一個比較公認的定義，說課最初應用于中小學教師對課堂教學活動及課堂教學實施的一種教學探討的形式出現，現在普遍較為認可的定義為：說課是指教師運用一定的科學理論，對教育教學目標本身的分析，針對某一觀點、問題或具體項目，以某種方式簡潔地表述（或者反思）其具體的設計理念、設計依據及實施策略，以便教育教學研究與實施不斷改進、不斷提高、不斷成熟。

二、說課形式在高職教研活動中的拓展

說課最初應用于中小學教學中的一堂課或一個單元的課堂教學設計的研討形式而存在，對于高職教育來說，課程的內容更加豐富，高職課程必須與市場、崗位的變化，其人才培養目標在時間上與地域上都有很大的區別，高職課程的教學目標是動態的，在相對的范圍內如何確定課程的教學目標、課程標準，并進行相應的課程教學設計顯得很有必要，這種必要則衍生了課程教學設計教研活動的必要性，以何種形式進行這種教學研究為更好呢，說課這種形式成為高職課程教學設計研究活中的主要形式。

嚴格說來，這種形式的說課，已與當初定義的說課已有很大不同，常規說課是指一堂課的說課，而應用于高職課程教學設計的教研活動中，此說課則已拓展為“說課程”。

三、說課應用于高職課程教學設計研究的必要性

1、說課被引入教學評估活動中。

在當前的高職院校人才培養工作水平評估和高職教育教學改革示范專業建設評估中，通過“說課”這一研究活動，同行和專家與授課教師一起提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念，從而達到提高如何提高課程教學設計能力的目的。

2、在高職課程教學設計中更加專注于課程整體的教學目標

傳統的說課是針對一堂課怎么教、怎么學，其主要內容為針對一堂課進行如何傳授進行說明與討論，應用于高職課程的說課，則注重于整門課程的教學目標的實現上進行規劃與設計，共同討論研究，因而對高職教育人才培養目標的實現具有更加現實的研究意義。

四、說課應用于高職課程教學設計研究活動中的拓展應用的內容

1、說課程教學目標

課程教學目標是課程設置的前提，專業培養目標是根據開設的各門課程目標的實現而實現的，所以在說課時，必須體現高職課程目標所具有的高等性、職業性、能力與素質性及實踐性等內容。

2.說課程教學資源

教學資源是理論教學與實踐教學所開發、引用、組織的教學資源，具體包括課程教學設計書、教案、講義、教學參考材料、實習實訓大綱、課件、試題、視音頻及其他各方面的教學素材的實際運用。在這一方面重點說明教材的適用性，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補？教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料。

3.說教學方法或手段

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

4.說學生情況及學生學習方法的指導

課程教學的對象是學生，所以在說課研究活動中，要求教師要了解所任教課程的生源情況，包括學生的學習態度、學習興趣、學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度；根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

5、說課程教學評價及反思

教學評價是課程教學設計方案實施后的教學效果的評價，用來檢測課程教學方案的成功與否，通過教學評價從而更好地對教學設計方案提出改進的對策與理由。更好促進課程教學方案更為科學、更為實用及更能被學生所接受。

五、說課在高職教育活動中應用的形式

1、說課應用于教學前的教研活動

高職教育的課程，其內容與形式是隨著市場經市規律而發展變化的，所以對于一個專業的某一門課程幾乎很少能找到統一的教學大綱或課程標準，目前很多高職院校的教研室，將一門課程的教學內容、教學方法、知識掌握程度、教學資源建設等內容，通過多個教師的說課研究活動，得出較為統一的課程標準，然后，大家都以此課程標準作為教學依據；

2、說課應用于教師面向學生面授學生的第一堂課

學生在學習一門新課程時，大多不知要學些什么，怎么學，學了有什么用，學生通常不明白，如果教師能在第一堂課將課程的作用與地位，主要學習內容、課程考核方式，課外與課內學習方法等告知學生，學生在學習時則能有的放矢，教師在以后的教學中學生也能積極配合，有利于提高教學效果，從而提高教學質量，目前很多高職院校，對教師進入課堂的第一堂課必須以說課的形式進行面授，作了嚴格的要求。

3、說課以競賽形式在很多高職院校中作為一種教學交流研究活動在開展

說課的目的在于大家在一起研究教學規律，仁者見仁，智者見智，在同行院校間開展此類活動，通過競賽這種形式，在說課中把自己最好的優勢發揮出來，有助于擴大教師交流的范圍，吸收彼此之間的長處，并有利于推廣說課這種形式在各個方面的應用，更進一步借助說課，使教學質量與教學效果不斷得到提高。

從以上分析中可以看出，說課無論從高職新評估方案需要，還是在教學研究中，說課這種教研形式已體現其必要性，說課的內容也從中小學單純的說一堂課，衍生到高職課程設計的教學研究中“說課程”，對高職課程教學質量的提高，能起到不可估量的作用。（作者單位：湖南信息科學職業學院）

參考文獻

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[2]左敬亮. 論“說課”在教育教學改革中的作用[J].職業與教育，2008（，3）：15-17.

篇8

關鍵詞：地理信息系統；軟硬件；實現形式

地理信息系統（Geographic Information System簡稱GIS）是在計算機軟硬件支持下，以采集、存貯、管理、檢索、分析和描述空間物體的地理分布數據及與之相關的屬性，并回答用戶問題等為主要任務的技術系統。今天它已經發展成為跨學科，多方向的研究領域。

Mapgis是中國具有完全自主知識產權的地理信息系統專業軟件，它能為不同用戶提供地理信息服務。本文將從GIS課程教學設計的理念、設計思路與目標、教學內容及實施等方面進行探討。

一、課程設計理念

1.課程的設計思路

地理信息系統課程是地測專業學生必修的一門專業核心課程，GIS教育不能忽視基礎理論教學，作為高職院校的GIS課程分為兩個層次，一個是各種應用地理信息系統的開發層次，對高職學生很難勝任，另一層次主要是對專業地理信息系統軟件的使用，對這一層次的應用將是高職測量專業學生畢業就業的主要方向，同時也是高職學生就業的優勢。測繪采集的數據已經成為GIS重要的數據源，因此作為地測專業開設地理信息系統課程的主要目的是使學生能熟練操作GIS軟件，以GIS為工具，解決專業的技術問題。

（1）課程目標

本課程的教學目標是：使學生掌握地理信息系統的基本概念，具備利用GIS軟件實現地理信息數據采集、數據處理、數據管理、空間分析、地圖制作等專業技能。根據這個目標訂立教學大綱、授課計劃和實綱，確定合理的課時、授課方式、實驗比例等，根據地測專業需要進行內容的刪減和調整，在理論課和實驗課之間合理分配課時，確定考核辦法和要求。

（2）實驗課程設計

福建信息職業技術學院地籍測繪與土地管理信息技術專業的地理信息系統實驗課程共計32學時，實訓周26學時，基于Mapgis軟件的實驗課程教學設計主要是通過基礎實驗、綜合實驗以及真實項目三部分組成。實驗內容的選擇要遵循兩個原則，一個是實驗之間要相互聯系，不能相互孤立，老師要清楚地給予解釋的，同時學生也要親手實踐，以防止學習興趣降低，不利于教學。二是優化實驗內容，使實驗項目與實際應用相結合。項目設計應緊密與地測專業相結合，使學生了解其應用。

根據課程教學內容，結合Mapgis軟件特點以及地測專業的特點將地理信息系統實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、真實項目，見表1，目的是讓學生掌握空間數據采集、組織管理以及空間分析方法等技能。

二、教學內容的選取和實現形式

1.教學內容的選取

教學內容的選取分為兩個方面，一方面是GIS的基本原理；另一方面是GIS軟件的應用。前者主要學習概念和基本原理，避開一些復雜的算法，理論的學習為測繪學和地理信息系統軟件的學習架起一座橋梁。后者是將理論與實踐相結合，采取特定的數據來分析實際案例，達到理論教學與實驗教學的統一。實驗的學習是該課程的核心內容，是相關專業從事社會相關領域的重要實戰訓練，是抽象到具體的重要環節。對于非GIS專業的GIS課程的具體教學內容應根據開課專業特點、教學的目標以及培養方案的學時等具體情況進行調整、刪減或者拓寬應用?？臻g分析是GIS系統區別與其他信息系統的根本標志，也是GIS用來解決應用問題的基本手段。非GIS專業學生應該重點了解空間分析的基本概念、空間分析內容和空間分析技術的特點，以及用空間分析技術解決工程問題的流程，而不是學習復雜的空間分析算法和實現技術。

2.教學內容的實現形式

本課程要求學生在掌握基本概念和原理的同時，通過Mapgis軟件應用學習，掌握GIS的基本功能，特別是特有的空間分析功能。在教學中，采用Mapgis6.7軟件，并配有練習數據、實驗指導書、綜合項目等。練習的主要內容包括：點、線、面數據的采集、數據的組織與管理、空間分析等，通過以上課程安排，使學生在較短時間內對GIS的理論、技術與方法有一個全面而深刻的認識。

一體化的理論與實踐結合的教學模式加深了學生對GIS基本方法和原理的理解，提高了學生的實際動手能力。實驗課中以任務為驅動，激發學生學習的主動性，不僅有助于學生深入理解和掌握所學理論知識，而且能鍛煉學生的實踐技能，培養學生分析和解決實際問題的能力。在課程教學中，對GIS技術進行了深入的剖析，將教學內容按照GIS的基本功能劃分為相互聯系的教學單元，按照GIS數據處理流程進行連接，使整個教學過程前后連貫，一氣呵成。通過循序漸進的上機實習能夠掌握GIS的基本技術，培養學生分析和解決實際問題的能力。

地理信息系統是一門多學科交叉的學科，涉及面廣，知識點多，具有學科與技術的統一性，因此GIS的學習不僅僅是理論的學習，還包括GIS軟件的具體應用，通過項目的實際成果更加直觀顯示來幫助理解，結合地測專業特點，以國產軟件Mapgis為例，設計了理論與實踐教學內容，通過不斷更新思想，規范和完善地理信息系統實驗教學內容與教法，提高學生學習興趣，培養了學生自主承擔地理信息數據生產的崗位職業能力和素質。

參考文獻：

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[2]鄭佳榮.“工作過程導向”的高職工程測量專業地理信息系統課程設計[J].中國職業教育，2011（5）：53-57

篇9

關鍵詞：傳熱學；任務教學法；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，是現代科學技術中最重要的基礎學科之一，它不僅是能源動力、交通運輸、石油化工等專業本科生的一門重要專業基礎課，而且在機械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術領域里的應用也十分廣泛。目前大連海洋大學（以下簡稱“我?！保┰撜n程體系是由理論、實驗、實習和課程設計四個環節所組成。其中傳熱學課程設計這個教學環節是緊接在傳熱學課程理論教學之后進行的一個綜合性實踐教學環節，也是學生綜合運用傳熱學、換熱器設計以及相關先修課程知識，聯系實際生產和日常生活，以完成以某一特定設計任務為主的一次工程設計實踐環節（包括自行完成主體設備的選型計算、材料選擇及內部結構設計、工藝計算及主要尺寸設計，主要附屬設備的選型設計，主體設備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護保養等因素）。因此，該課程設計在整個課程體系教學改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學課程設計的現狀與改革方向

目前高校的課程設計大多數是依附于理論課程而開設的，與理論教學同步并在授課計劃范圍內完成，通常課程設計的過程往往是學生仿照教師的設計過程和設計指導書上的步驟來進行。因此課程設計的核心主要是指導教師，學生按教師預先給定好的設計流程進行，被動地接受設計方案，喪失了主動參與課程設計的積極性和熱情，而且在設計中發生問題也不能及時反饋。這樣的結果，將大大降低學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學生工程素質的培養了。

隨著對培養工程素質人才的需求和對傳統課程設計教學模式改革的呼聲越來越高，一種“以學生為中心”的教學理念即“任務學習法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學模式主要是體現“任務導向”和“學生主體、教師主導”的教學原則，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當前培養知識、能力、素質綜合發展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務型教學法的課程設計改革原則

為了將任務教學法成功而高效地運用于傳熱學課程設計這一實踐教學環節，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導，以便使其更好地發揮功用。考慮到任務型教學法是一種以任務為核心單位計劃和組織教學的途徑，它強調在“做中學”，不僅吸收了以往多種教學方法的優點，而且和其他的教學方法并不排斥。因此，筆者在教學改革實施過程中根據此教學方法的特點提出了以下的課程設計原則。[6]

1.將較難的任務前置

大量的研究結果表明，學生在整個學習過程中的精力是有限的。根據筆者多年指導課程設計的教學經驗，發現學生往往在學習過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設計任務后，教師應有意識地把那些理論性強、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務環節放在課程設計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學習任務往往更具有冒險性和創新性，而且這樣的設置可以極大地激發學生的學習興趣和好奇心，從實際教學反饋效果來看教學效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設計教學流程的進行。

2.將安靜的教學任務前置

激烈的教學活動能讓學生的大腦興奮，特別是在課程設計的后半階段，學生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進行安靜的教學活動，學生的大腦就會處于一種抑制狀態，從而影響整個課程設計的教學效果。因此，為了保證學生處于科學、合理的學習狀態，指導教師應當把相對較為安靜的教學任務安排在課程設計的前半階段。

3.將整個課程設計連貫化

根據任務型教學法的指導思想，任務的設計是實施任務型教學法的關鍵和前提。因此，在課程設計正式開始之前，教師應指導每名學生根據分配的相關參數獨立構建設計項目，每一項目均設計任務若干，在任務設計的過程中考慮行業發展、企業需求的實際情況，同時把傳熱學作為基礎技能貫穿于任務環中，讓學生提前對任務環的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務為核心單位計劃和組織教學，在“教中做”，在“做中學”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設計，最后對所涉及的全部教學內容進行整合并總結?？傊?，每一個教學環節都應該緊密相連，從教學設計角度保證課程設計的連貫性，并讓學生能夠獲得最佳的學習效果。

三、課程設計的具體改革步驟

1.改革課程設計的教學大綱

課程設計中的教學目標和任務都是依據教學大綱提出的，而教學大綱中所提出的相關教學要求和教學任務就是開展課程設計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標和要求應該能夠體現任務教學法的任務設計思想。

通過傳熱學課程設計這一實踐環節，應該讓學生掌握換熱器設備設計的基本程序和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術標準的途徑，正確地選用公式和數據，加強工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優化意識，并能運用簡潔的文字和工程語言正確表述設計思想和結果，從而培養學生的工程能力和創新能力。筆者在總結以往教改經驗的基礎上，將教學大綱作為前任務階段進行改革，根據行業的發展趨勢以及學生日后就業的企業需求，為每名學生都構建了不同的設計項目，引導學生自主地參與到任務設計環節中來。當學生對自身任務有了較為明確的認知后，就可以進入任務環階段了。

2.課程設計題目的設定

在任務環階段需要學生采用各種方法和手段去完成任務要求。如何能讓學生從課程設計中既學到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學課程設計的教學要求，這是課程設計題目設定的最根本原則?？紤]到傳熱學課程設計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學生到現場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設置的課程設計題目過大過深，學生可能會沒有時間深入研究任務而只是忙于完成形式上的設計報告。因此，在設計題目的設定上，指導書中會盡量選取學生在學校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學生的初始設計參數都不一樣，從而培養學生自主設計的獨立工作意識。[7]

3.教學環境的改革

傳統的課程設計教學環境已經不能很好地適應新形勢下的課程設計教學要求。任務教學法就是要以學生為中心，創新教學模式和教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過組建課程設計小組，激發學生學習興趣，引導學生通過組內分工、信息資源共享、技術難題攻關、組內討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學環節中去，鼓勵每一名學生發揮自身特點，積極參與到設計團隊的任務中，充分利用學生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學環境。

基于以往的課程設計教學經驗，采用靈活的情景式教學比較有利于任務教學法的開展，同時適當結合CDIO（構思、設計、實現、運作）模式等先進教學方法，展開對設計任務的團隊討論及研究模式，注重原理和應用相結合，強化以工程實例為載體的案例教學，將課程設計與工程體系有機結合，強化綜合設計和工程實踐訓練。同時開展專題討論，強化能力的培養。教學中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養學生分析、解決問題的能力，創新意識和創新能力。

4.評價與考核方式的改革

從學生的長遠發展來看，對學生的評價與考核不過是激勵他們不斷學習和進步的一種手段。既然實踐環節的教學目的是側重提高學生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應與傳統的理論教學有所區別，針對任務教學法更應如此。

由于任務教學法是以任務作為教學的主線，以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，在考核方式上也應以學生為主體，以設計任務完成的質量作為考核依據，而不再以最終的課程設計報告作為終結性評價指標。每個學生作為個體既是自己任務的設計者，也是其他同學的“同行”，可以對其他同學的設計進行評價打分，因為學生在一起共同完成課程設計任務的同時，對彼此平時的表現也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進學生們的學習積極性。

四、結束語

總而言之，任務教學法有效地打破了傳統的教學模式，最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質工程技術人才培養的需要，同時在教學實踐中也取得了良好的教學效果。在教學中，教師要不斷地總結實際經驗，運用任務教學法，實現傳熱學課程設計教學效果的不斷提高。

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篇10

（新疆輕工職業技術學院紡織技術分院 新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：為適應職業教育教學改革，新疆輕工職業技術學院開設了基于項目化教學的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學實施與改革歷程，探討了高職院校專業課程的教學實施方法，指出教學實施中出現的問題并提出了解決對策。

關鍵詞 ：項目化教學；紡織材料與檢測；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03

“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業一門重要的核心專業課程，其主要任務是培養學生認識紡織原料和產品的品種，正確處理紡織原料結構與產品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數據處理等相關職業能力。

該課程依托項目化教學和新疆輕工職業技術學院自治區棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調職業工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體。

基于項目化教學的課程體系開發

基于項目化的課程體系開發首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施?！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據新疆紡織行業發展與職業崗位要求，結合企業需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規性能檢測等技能為核心，將素質教育和職業能力培養融于教學內容。在課程設計開發過程中，將工作過程中的任務轉化為學習領域的課程，其課程開發步驟見圖1。

（一）學習項目設計

該課程根據生產實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產品的性能檢測與應用為載體，以職業活動為基礎，以實際工作任務重構課程內容，將知識、技能、素質訓練融合于實際產品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。

（二）教學流程設計

“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。

在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質保量完成，防止項目化教學流于形式。

（一）課程項目總體實施

在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業能力發展，同時也要兼顧學生獲取相關職業證書的要求，考慮學生畢業后可持續發展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。

（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

課程實施的準備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。（2）向學生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長一名，協調本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。

課程實施過程 （1）課程導入：教師首先向學生講清楚工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調動學生的學習積極性，為完成教學任務創造條件。（2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區別，二者的手感有何區別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯系起來，在掌握了專業知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。（8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經常接觸的紡織日用品成分。

在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。

課程能力的應用

基于項目化的教學著重培養學生的知識應用能力、創新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業素養，培養學生的產品質量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。

（一）注意課程能力的后續課程應用

“紡織材料與檢測”課程作為專業基礎課，后續課程有“現代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續性，既可得到企業中常規纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數據，這些數據可支持后續課程的實訓。

同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業技能證書奠定良好的基礎。

（二）注意課程能力在實際生活中的應用

按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業課程還未開設，學生專業理念尚未形成，難以將企業實際生產引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業理論的理解，培養學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。

（三）教學實施過程中的思考

在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監督者、指導者、輔助者。

在每項教學活動的開始時要強調對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規定的時間內完成任務，這對提高學生學習效率，培養學生能力十分重要。

在授課過程中，最好學生人數控制在30人左右。目前，我院紡織專業的學生每班人數在40人左右，人數較多，會出現渾水摸魚的現象，這就要加強組長對組員的管理，充分發揮每個學生的主動性。

為了完成項目，學生要把不同專業領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業檢測實際環境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產生成就感。

結語

“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。

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