導語：如何才能寫好一篇心理課程計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：心理健康課 理實一體化 課程設計

目前，我國大力推行工學結合職業人才培養模式，提倡教學做一體化的教育教學模式。這一舉措既符合職業教育發展的根本要求，也是職業院校主動迎合社會市場需求的具體體現。隨著我國職業教育教學改革的深入進行，專業一體化課程開發取得了一定的成績。而基礎課程的改革則相對滯后，課程設置未能滿足現代職業教育人才培養目標的要求，從課程定位到教學實施都存在不少問題。

以心理健康課為例，目前大多數技工院校的心理健康課仍然采用傳統教學模式，缺乏發展性任務，不能突出教學改革中工學結合、任務驅動、項目導向的要求。且許多用人單位在對技校畢業生的反饋中都特別提到：學生心理素質差，無法靈活應對工作中的突發事件，也缺乏應對環境變化的適應力與抗挫折力。基于此，筆者嘗試將“教、學、做”一體化教學模式運用于技工院校的心理健康課教學中，在工學結合背景下，一方面堅持心理健康課以就業為導向，與各專業相結合，以工作任務、工作流程組織課程結構和內容，體現文化基礎課程的服務性和應用性。另一方面，保證學科的整體性和完整性，體現心理健康課程的基礎性和通用性。

一、課程設計

為了提升學生的心理素質，適應企業對員工基本素養的要求，在充分調研的基礎上，筆者學校設計了心理健康課程內容。在課程設計過程中，主要貫徹了以下設計原則。

一是以現代文秘專業為基礎，聽取行業專家、企業負責人對人才心理素質的要求，構建培養計劃，確定心理健康課程的教學目標。二是以國家心理健康標準為依據，心理健康課程包括學習、生活、職業三方面內容，涉及自我認知、職場抗壓、社會適應等方面的知識。三是貫徹先進的教學理念，以素質訓練為主線，以相關理論知識為支撐，較好地處理理論教學與素養訓練的關系，切實落實先進的教學指導思想。四是以實際案例為切入點，設置企業情境，使課程的內容更符合學生的認知規律，更易于激發和提高學生的學習興趣。

二、工作任務設計

心理健康一體化課程以工作崗位為依據，構建8個教學項目，每個教學項目以若干個工作任務為線索組織課程內容（見下表）。每個工作任務結構按照教學目標、學習任務、實踐操作、問題探究、項目評價5個步驟進行設計，每個工作任務的內在結構緊緊圍繞素質提升這一核心。

表 心理健康課程的8個教學項目及工作任務組成

項 目 工作任務

項目一：人生價值觀培養 測評自己的價值觀

兩個工作機會，如何取舍

項目二：性格塑造 了解不同性格的利弊

測評自己的性格

剛到公司，學會觀察與判斷領導與同事的性格

項目三：壓力與情緒調節 領導因其他部門的錯誤遷怒于自己

應對連續加班一個月

項目四：人際溝通 與新來的部門領導相處

處理與同事的沖突

向新客戶介紹公司

項目五：印象管理 接待外賓

參加自助餐酒會

項目六：潛力開發 學習公司新引進的辦公軟件

參加新產品會

項目七：時間管理 同時接待兩批客戶到企業參觀

三個部門的資料處理

項目八：挫折應對 出差半年，工作條件惡劣

部門矛盾眾多，領導安排的任務難以完成

1.教學目標

本課程在確定現代文秘專業培養目標的基礎上，根據崗位工作流程各環節所需能力，確定學生應具備的素質及能力構成，重點培養學生具有現代文秘崗位所需的心理健康知識及技能，能創造性地利用所學的知識、技能，解決當前學習過程中遇到的新問題，以滿足市場需求。

2.學習任務

使學生掌握必要的心理健康基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習現代文秘專業基礎知識、掌握文秘專業實操技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

3.實踐操作

通過教師演示、學生親自動手操作等方式，按步驟完成工作任務。

4.問題探究

針對實踐操作環節中出現的問題，從理論角度進行分析，進一步加深學生對實踐操作環節的理解。

5.項目評價

采用多元主體的形成性評價與終結性評價并重，定量評價與定性評價相結合的評價方式，以彌補紙筆測試的不足。尊重學生的個體差異，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。

三、教學項目的實施

下面以項目五“印象管理”中的工作任務二“參加商務酒會”為例，介紹心理健康課程的教學項目。教師要先向學生介紹工作任務結構的5個步驟，即教學目標、學習任務、實踐操作、問題探究與課程評價。

1.教學目標

自助餐酒會是商務公關活動的重要形式，公司文秘參加商務酒會是崗位工作的一項內容。學生需要熟練掌握參加酒會的整個過程，包括前期準備、入會和離場，且要給來賓留下好的印象，以便將來在商務上進行合作。因此，教學目標為：了解商務酒會的禮儀，控制他人對自己形成印象的過程，以符合自己的期望。

2.學習任務

熟練運用印象管理技巧，如穿著得體、仔細傾聽、傳達尊重、表達自信愉悅等。學生通過查閱資料、觀看視頻錄像并與老師討論，了解在整個自助餐酒會過程中如何進行印象管理。

3.實踐操作

（1）模擬自助餐酒會的場景，學生事先布置好場地，準備好食物與酒水（用塑料模型代替）；

（2）學生分為4個小組，每組6～8名學生，每組分別代表不同的公司，每組安排1名記錄員；

（3）學生穿著自己準備的服裝出場，同學記錄下小組人員的穿著是否得體、需要哪些完善；

（4）學生與其他小組成員交流，學會握手、目光交流、互換名片的方式，注意運用傾聽、贊美、積極反饋等技巧；

（5）模擬自助用餐，注意用餐禮儀，體現節儉；

（6）離場，與相關人員打招呼。

4.問題探究

學生了解參加自助餐的整個過程，包括穿著準備、準時到場、與會場人員交流、自助用餐、告別等；學會印象管理的技巧，如穿著方式、用餐禮儀、人際溝通禮儀等。

5.課程評價

通過學生自評、學生互評考核學生的表現，主要考核學生的學習能力、語言表達能力、團隊合作能力，考核學生掌握印象管理技巧的情況。

四、教學體會

心理健康課采用理實一體化設計實現了理論與實踐的融合，實現了技能訓練與基礎知識的結合，把職業素質教育、企業文化教育融入課程設計中，學生在做中學、在學中做，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生面向工作崗位的實際操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。同時，理實一體化課程教學，對教師的教學設計與課堂管理水平也提出了新的要求，需要教師對企業工作崗位能力要求了解得更加全面，課程設計更加科學合理。

總之，心理健康課是一門基礎課程，教師需從改變傳統教學模式入手，樹立任務導向課程觀，將基礎課程的構建與專業建設緊密結合，積極開展工學結合課程開發，建立滿足工學結合人才培養模式的、基于專業背景的文化基礎課程體系。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合的一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜東蓮.工學結合課程有效教學的學習目標探析[J].中國職業技術教育，2012（26）.

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關鍵詞：新課標；高中化學；課程理念

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0199-01

高中化學作為理科學生學習的基礎知識，它在學法以及教材的編寫上都有其固有的特點，為此，我們的教育工作者總結了一些基本的教學理念，來為我們的高中化學課的順利實施和開展打下基礎。具體的理念是結合我們的新課標以及我們的教材提出的，也是在多年的化學教學中總結出來的。是符合我們的化學學科，有助于指導我們的教師工作的基本內容。眾所周知，任何一門學科的興起，都是為了培養學生的知識接受能力，讓學生在某方面得到熏陶，進而掌握好所要學習的知識，在今后的學習中更有一個良好的發展。針對化學這門學科，它的課程特點也是非常鮮明的，對于指導我們高中階段教師的教學工作，以及促進學生的化學學習有著非常深遠的意義。那么，在新課標中，我們的化學課程究竟有哪些特點呢？它又和我們的教學有哪些密切的聯系呢？接下來，我將對此給出自己的見解。希望可以在一定程度上幫助我們的新任課教師搞好高中化學的教學工作。

1.教師在日常的化學教學過程中，要將全面提高學生的化學素養作為教學的出發點，指導學生在化學學科的學習中培養良好的學習素質

我們的化學教學必須面向全體學生，讓我們所教的學生都具備一定的化學素養，這是我們化學教學的主要目標，也是為了在今后的教學中更好地培養學生學習化學的興趣、提高他們學習化學的能力，進而為學生形成良好的學習素質奠定基礎。化學課程應該激發學生積極動手、主動思考的科學品質，培養他們善于觀察、勇于推理的信心，只有這樣，我們的化學課程才能更近一步，才能將我們的學生培養成符合時展和需要的人才。要做到這一點，首先要求我們的學生具備一定的化學素養，教師在日常的教學過程中一定要將這一點作為我們教學的出發點和歸宿，進而引導我們的學生在對化學學科的學習中掌握好一定的本領。具體的做法是教師可以通過化學實驗來提高學生的化學素養。面對我們的學生，教師在教學的過程中，要將理論知識和實驗有機結合起來。讓學生在理論的指導下做好實驗課的要求，也指導學生在實驗課上積極思考，進而發現新的問題。這對于培養學生良好的學習興趣，增強學生的學習技能是很有幫助的。我們的教師在教學的過程中一定要做好這些工作。

2.教師在日常的化學教學過程中，要正確把握化學教育的特點，也要讓學生明確這門學科的特點，從而幫助學生在化學學習的過程中養成良好的學習習慣

化學是一門理論和實踐相結合的學科，對學生的綜合素質的培養是極為有益的。我們的教師在日常的教學工作中，一定要認識到這一點，也要讓我們的學生認識到這一點。只有這樣，我們的教學活動才能順利進行，教師的教學目標也才能順利實現。化學課程豐富的理論知識，以及其中的實驗理論的重大作用，對培養學生的思辨能力、動手操作能力都是非常有效的。同時，也有利于想學生灌輸知識與理論相聯系的思想，指導學生在學習的過程中將二者緊密結合起來，這對我們的教學也是非常有益的。同時，化學課程也極具豐富性，在日常的化學教育教學中，我們也能深刻地感受到這一點。化學中的很多實例都是與我們的生活息息相關的，我們在生活中也無處不見化學知識的存在，這就對我們的學習有著極為有利的幫助。我們可以借助日常對生活的了解來深入探究我們在課堂上所學習的理論知識，這樣能更好地幫助我們在化學學習的過程中貫徹知識與實踐的結合這個道理。學生在日常的生活中，也要養成良好的觀察習慣，借助對日常生活的了解和觀察，對我們所學習的化學知識有一個更加深入的了解。這在我們的化學學習過程中是有著極為深遠的影響的。也可以很好地幫助我們的學生在學習化學的過程中養成良好的學習習慣，對學生其他學科的學習以及今后的學習和發展都有著顯著的影響。

3.教師在日常的化學教學過程中，要積極向學生倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的學習能力和技巧

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【關鍵詞】新課程；案例；教學設計；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學教材課程教學案例來源

在化學新課程改革過程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經成為課例開發的重要素材資源。新課程強調學生學習的內容與自身的生活、社會和科技發展相聯

系，在開發化學課例的過程中，教師應該走出課堂，結合社會生活，特別要注重鄉土素材的收集。同時鄉

土素材的調查需要廣泛接觸自然環境和社會生活，可使學生更多地關注本地區發展，產生熱愛家鄉的情感

與價值觀。報刊、廣播、電視、網絡等傳播工具已經成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們設計化學

課堂教學提供材料來源創造了條件。

2 化學教學案例設計

從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究具體的基本的環

節，尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認同，這樣既不現實，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優缺點，都隱含著某種特定的意識形態以及對教育教學研究的典例和某種信

念。下面我對自己的教學中的一點不成熟的兩個設計案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學片段

【教學思路】思路十片段+反思

本節課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結合，理論與實際相結合，

用實驗手段探索物質的性質。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比

法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質的性質。充分體現新課標提出的“精心創設

學生白主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標并播放準備好的錄像，學生觀看(來源于科教片)。

【師】(鼓勵)請同學們根據生活常識和錄像及課本77～78頁內容，推測二氧化硫的性質，要求從四

個方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗二氧化硫的方法。

(要求學生分小組討論，代表發言，其他學生補充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價角度看硫處于中間價，既能表現氧化性又能表現還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時漂白，不穩定，加熱會恢復原色。

【師】(表揚和肯定)同學們回答很積極，很好。試根據所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物

理性質(FLASH動畫)及聞氣體的方法，并根據你的實驗，總結出你所探索出的二氧化硫的物理性質。并

根據提示完成表格中的問題。(屏幕幻燈片的內容)：

操作現象結論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內變化，液面變化

學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發言，最后一名學生總結。

【案例特點】

該案例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，

而是選擇其中的一些片段進行展示，在達到教學目的的基礎上，就有問題分析帶來的感受和啟示。這樣大

大縮短了時間，且內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成過程的方法，我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和總結出相關的知識和規律，主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，建構和生成。而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，對教師來說，如何系統地判斷或提取即時生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學中來把握問題和解決問題，值得我們在教學工作中不斷地積累、反思、

總結和交流。

案例2 課題：“研究物質性質的基本方法”教學過程

【教學設計思路】思路+片段+反思

教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結合新課程教材內容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結論或規律。

那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質性質的基本方法》教學就是力圖做到這一點的。

【提出主題】

師：對物質的性質，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現

有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們去認識物質的某些性質。現在就讓我們

來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結論最科學。

【實驗分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現象，思考結論。

(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)

【科學探究】

【師】大家在實驗過程中都觀察到了哪些現象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的沉淀。

【師】回答的不錯，比較完整的描述了鈉與水的反應現象。(由學生歸納、整理鈉的性質，教師總結出鈉的化學性質和物理性質)。

【師】實驗中你們還有什么感興趣的問題嗎?

【生】鈉在切開以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發生置換反應呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問題都很有價值，火家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識方面的支持。(學生開始活動)

【生】學生成果整合展示……(教師點評，歸納，并拓展信息)

【教學反思】

把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實

驗中提取哪些鈉的性質；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題?主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創新。并根據教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對本文進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。該課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，有了循序漸進，不斷引導學生獲取知識的方法和方向，明確了課堂上發生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。

有教學反思，有教學事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來對待定問題的把握，是將多個不同研究方式聚

焦在某一節課上。我的啟示是：在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教

學行為；三要注意準確的運用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對照教

學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發現問題則思，找到經驗而升華，從而形成個性化的教學模式。這對我們每一個教師來說

都應該要嘗試和實踐的，通過不斷的學習形成一套適合于新課程下的教育教學理論體系，為教學服務。

參考文獻

［1］ 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M].濟南：山東科技出版社，2005

篇4

關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經過長時間的學科建設和學科發展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環境問題、生態退化問題、城市化問題等的出現，傳統的地理學已不適應當前的社會經濟發展和科技水平發展。國家教育部于1999年對高等院校的專業設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業和人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現階段城鄉發展過程中的資源配置和生態環境之間的矛盾。

一、資源環境與城鄉規劃管理專業發展介紹

資源環境與城鄉規劃管理專業作為地理學的二級學科，其目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業設立的時間短，但開設的院校數量相當多。據統計，自從1999年設立該專業開始至2006年底，開設該專業的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業主要是面向如何正確處理、協調資源、環境以及城鄉規劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環境類、城市規劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環境科學、城市規劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業的主要應用方向有：土地利用與規劃管理、城市與區域規劃、房地產開發與經營、地理信息系統原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區域人口、資源、經濟和環境等的協調發展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉規劃體系層次的發展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環專業相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環境與城鄉規劃管理專業逐漸顯示出其發展生命力。

二、資源環境與城鄉規劃管理專業發展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環境與城鄉規劃管理專業發展速度迅猛，設置該專業的高校數量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業快速發展的同時，也出現了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業壓力說明，資環專業的人才培養模式、專業課程體系的設置正受到多方面的挑戰。尤其是逐漸增加的就業難度和近似飽和的人才需求市場對該專業造成了相當大的沖擊。該專業發展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環境與城鄉規劃管理專業，厚基礎、寬口徑。開設該專業的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現、突出學校特色，不少高校都基于優勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業的“母體”。但受傳統的、經典的地理學專業課程體系的影響，多數院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環專業開設時間較短，各高校專業人才不足，師資短缺現象較普遍。開設的基礎課程和專業課程雜亂無章，專業培養方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環節相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業培養定位、人才培養目標、人才培養模式、專業課程設置，將地理科學、環境科學、管理科學作為專業主干課程，片面的追求專業主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業條件，缺乏實踐創新體系。

3.現行課程體系培養的畢業生就業去向不明確，學生就業形勢嚴峻。從專業的培養目標上看，資環專業的寬口徑，可使該專業的畢業生能在城市建設、國土資源、環境保護以及相關教學研究機構等企事業單位就業。但由于該專業與其他專業有較大的專業課程重疊，致使該專業的畢業生與城市規劃等老牌專業的畢業生相比，專業基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業并沒有固定的行業領域。此外，隨著該專業就業對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環專業的畢業生就業問題愈加突顯。

據調查，全國該專業畢業生就業去向多樣化，去除考上研究生要繼續深造的人數占較高比重外，其余的就業類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業生就業方向呈現出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統（GIS）。地理信息系統以空間數據庫為平臺，可對地理空間數據進行實時采集、數據更新、數據處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據接收到的物體所反射、發射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數據的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數據的深入分析和對數字制圖的標準化、規范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規律性的地理知識。空間分析是地理信息系統的核心功能，是GIS區別于其他類型系統的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據。⑤計量地理學。該學科運用多種數學統計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現象，側重于用多種經典數學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系設置與優化

當前，關于資環專業課程體系設置與優化的研究并不多。要對資環專業課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業定位，要突出專業方向，體現學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養具備資源環境與城鄉規劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優化措施。

1.調整課程結構。開設了該專業的高等院校，普遍存在選修課數量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現狀。應考慮適當壓縮專業必修課的比重，加強專業選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業培養中地位十分重要。

2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業有明了、宏觀的認識。基礎課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業的建設方向意義重大。基礎課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環境科學、生態學、地球信息科學、測量學等。

3.專業必修課模塊。資源環境與城鄉規劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環境科學、地球信息科學。為了明確專業定位，反映學科特點，突出專業特色，專業必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區域分析與規劃、生態學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態科學及相關科學的地位，培養學生基于人地關系和區域規劃視角下對資源、環境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統、遙感、全球定位系統等“3S”技術，培養綜合能力型人才，以適應社會快速發展的需要。

4.專業選修課模塊。高校可根據已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環節。教學實踐環節是專業教學過程中非常重要的環節。實踐環節主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業論文。其中社會實習、生產實習和畢業實習均在企事業和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉規劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環節培養學生的敬業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養和提高學生綜合素養，增長見識，拓展視野。

資源環境與城鄉規劃管理專業，在專業培養、課程設置、技能培養等環節都大量的借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉規劃管理為重點，將多專業學科交叉滲透、互相支撐、協調發展。為了培養既擁有扎實的地理學專業思想內核，又能掌握城鄉規劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養與生產實踐、工程項目相結合的培養模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建與優化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

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物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面。當前，教學中仍未擺脫“注入式”教學的影響，學生死記硬背，大量解題、壓題，使學生學習失去主動性，學生沒有機會思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學習方法的問題。另外，傳統的中學物理教學強調理論的完整性、系統性，與科學技術、生活實際聯系的不夠。在應試教育的背景下，學習物理常常演變為解題訓練，應用和實踐似乎與物理不相關。所涉及的習題大多是模型化的，諸如“小球、輕桿、光滑水平面、木塊在斜面上滑上滑下”等高度理想化的模型。學生在處理具體問題時很少需要對研究對象和物理情境進行抽象和理想化的處理，或者只需進行簡單的模型化。理論和實際嚴重脫節，豐富多彩的物理學變成了枯燥無味的、干巴巴的物理符號和公式的堆積。這種狀況在很大程度上降低了學習物理的效率，也不利于培養適合現代社會需要的人才。

物理學科實施新課程計劃，要求教師關注學生的個體差異，重視學生的學習過程，目的就是尊重學生的個性化發展，使他們能從課堂上獲取到知識的同時，也形成了科學的態度，科學的學習方法，培養了他們的學習能力，為終生學習打下基礎，真正達到“教是為了不教”的教育目的。無論是過去還是將來，“育人”永遠是教育的根本目的。這就要求在物理教學中既要注重基礎知識的傳授，又要注意進行科學方法教育和情感教育，而進行科學方法教育和情感教育都應在基礎知識的傳授中完成，將科學方法教給學生，就能對學生的學習品質的提高起到潛移默化的作用。從而達到三維教學目標的實現。

物理的科學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中為發現問題、提出假設、搜集事實、做出解釋論證等所遵循的途徑和手段，物理學的研究方法，主要以觀察和實驗為基礎，經過科學抽象、運用數學工具、概括總結出實驗規律，然后經過實踐的檢驗，發展為物理理論，但是，科學方法與一般的科學，知識不同，它是高度抽象的，并不是直接由科學知識的內容來表達的，它往往隱藏在知識的背后。怎樣才能使學生在學習知識的同時，受到科學方法的熏陶？這就需要教師在知識傳授中融入科學方法教育，如進行質點概念教學時，應著重讓學生學會建立理想物理模型的方法，所謂理想物理模型，是指建立在可靠實驗基礎上，抓住事物在物理變化中的本質特征，在一定條件下忽略其他次要因素，經過科學抽象而形成的物理模型，質點就是忽略了物體的大小、形狀和轉動，集中了整個物體質量的幾何點，突出了物體的位置和質量的主要特征，至于什么時候可以把物體簡化成質點，要視具體問題具體分析。如研究地球繞太陽公轉時，就可以不考慮地球的大小、形狀和自轉，把地球看成質點，但在研究地球自轉時，就不能把地球看成質點了。經過這樣的分析，學生學會的不單是質點的概念，更重要的是運用物理模型建立概念的基本方法。這就為后面學習單擺、理想氣體、點電荷、理想變壓器、點光源、光線等概念奠定了基礎。在單擺學習中，除在確定單擺定義時用到理想抽象外，在證明單擺回復力時還運用數學知識進行了合理的近似，在驗證單擺周期公式時運用了控制變量法。在教學時適時對學生進行科學方法教育，能使學生逐步學會處理物理問題的方法。

另外，結合物理學史進行方法教育也是一條重要途徑。法國物理學家拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法對于科學的進步……并不比發現本身更少用處，科學研究的方法通常是極具興趣的部分。”中學物理教材涉及到幾十位物理學家，他們取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精秒絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教育素材，結合教學內容介紹物理學史上的科學家研究物理問題的科學方法，作為學生學習的范例，無疑是實施科學方法教育的一條重要途徑。如在學習《自由落體運動》時，介紹伽利略的科學方法。亞里士多德通過觀察認為，輕重不同的物體同時下落時重物先著地，亞里士多德的研究方法是“觀察加直覺”，伽利略認為研究問題不僅需要觀察，還需要動手實驗，不僅需要定性思考，而且還需要對實驗結果用數學方法進行定量研究。伽利略設計了斜面滾球實驗，經過上百次實驗研究，得出了物體沿光滑斜面的運動是勻變速運動，進而設想斜面傾角趨于時，推論得出自由落體運動的規律。伽利略的研究方法可以概括為“實驗加數學”，其程序是：對現象的一般觀察——提出假設——運用數學和邏輯推出特殊結論——對假設作修正和推廣——通過實驗或理想實驗對結論加以檢驗。伽利略對對物理學的重要貢獻之一是創建了科學的研究方法，愛因斯坦對伽利略的科學研究方法給予很高的評價：“伽利略的發現以及他所應用的科學推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。

學習的根本目的是學以致用，學生獲取知識以后，應該學會應用到實際當中去。因此，中學物理的教學任務還應當包括培養學生的實踐能力和創新精神。

物理學主要是在探索一些自然現象規律的過程中建立和發展起來的，它和人類的生活、生產、社會現象有著密切的聯系，那么，如何讓學生能將所學的物理知識應用到生活實際當中去，這就需要培養學生捕捉信息、篩選信息、將實際現象進行分析、抽象、構建物理模型、轉化為物理問題的能力。因此在教學中應加強情景問題的教學。

情景問題創設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等。加強情境問題的教學，有助于素質教育的實施，有助于扭轉基礎教育中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力，有助于培養適合學習化社會需要的人才。如何實施情景教學呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、加強理論聯系實際的教學，讓生活走入課堂，將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題。這要求教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材，盡可能選擇身邊的事例，為絕大多數學生所熟悉，以期引起學生的共鳴，但不能過難或過易，過難會使學生望而卻步，過易則缺乏探索性，激發不起學生的興趣，還應注意所需的知識與能力應與目前中學物理的知識結構與能力要求相適應。像柯受良飛越黃河、蹦極跳、觀日出、估算心臟功率、百貨商場中的電動扶梯等，這些事例都可以在學習相關知識時加以分析探討。

二、應用科學方法，提高構建物理模型的能力。科學方法比知識本身更富有創造價值，在前面的探討中已經著重強調了對學生進行科學方法教育的重要性與迫切性，那么學生在領會了這些科學方法后，教師應發揮主導作用，可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現方法的情境問題，實現方法的遷移，給學生以示范和啟發，使學生體會并領悟怎樣應用方法，從而感受到科學方法的無窮魅力，在潛移默化中受到科學方法的熏陶和教育。從書本的理論知識到實際應用，關鍵在于從問題中抽象出物理模型。模型是連接理論和應用的橋梁，經驗材料、實驗事實和背景知識是構建物理模型的基礎，而抽象、等效、假設、類比等則是構建物理模型的基本方法。怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這就需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，通過思維加工，采用恰當的方法，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合情境的物理模型。

三、培養創新意識，提高創新能力。知識是能力的載體，創新是能力的靈魂，素質教育的重要目的之一就是培養學生的創新精神。一個好的教師不是把課講得學生沒有問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。長期以來，在我們的物理教學中，重視基礎知識的教學，而創新教育相對薄弱，學生的創造欲望被壓抑，創新能力得不到充分的發揮，這與知識經濟時代的要求是極不相稱的。

現行教材中涉及一些研究性課題，但目前教學中幾乎不去問津，而這些問題卻非常有助于培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力，能夠有效地培養學生創造性的思考、發現問題、尋求答案的探索精神。

教師是教學活動的組織者，要在基礎教育中完成對學生進行學法，科學方法的教育，培養學生的學習能力以及運用知識的能力，培養學生的創新意識和創新精神，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。

教師首先要轉變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。體現專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。

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【摘要】文章針對現階段的新課程理念，結合化學學科的特點，從生活實例引入新課，激發學生的求知欲望；從生活實例出發突破難點，培養學生分析問題的能力；利用生活實例充分地調動學生的積極性，培養學生的化學意識和化學態度；豐富學生的課外生活，培養善于觀察、善于思考的習慣四個方面進行了探討。

關鍵詞 新課程；化學；生活

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0049-02

陶行知認為，生活即教育，教育是從生活中得來的。新課程提倡“生活化教學”，強調課堂教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代。把社會生活引入到化學教學中，構建“生活化課堂”，可以使化學教學變得活潑而有趣味。通過以學生日常生活中的事例為切入口，創設問題的實際應用情境，培養學生運用化學知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情境的能力，能夠使學生積極主動地獲取化學知識，讓學生具備一定的應用意識和應用態度，這也正是化學教學大綱所提出的提高學生的化學素質。

一、從生活實例引入新課，激發學生的求知欲望

夸美紐斯認為，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”，“我們用不著勸說一只鳥兒去飛，樊籠打開之后它立刻就會飛的”。只有激發學生探究的熱情，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對化學的探究轉化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力。要在化學課程中激發學生探究的熱情，一個至關重要的因素就是新課的引入，一堂好課必定要有一個好的開頭，一個好的開頭必定會引起廣大學生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎。

例如，“物質的分散系”的教學就可以從生活實際出發，通過一系列與生活有關的事實引入化學的概念。

1.實驗時手指不慎被劃破，可從急救箱中取FeCl3緊急止血，為什么？

2.兩種不同牌號的墨水混合使用會使筆頭堵塞，為什么？

3.下過大雨之后，井水會變得渾濁，放點明礬會使井水又變澄清，為什么？

4.豆腐是一種好吃又營養的食品，其生產原理是什么？

5.肥皂具有很好的去污效果，工業上是怎樣制得肥皂的？

6.我國著名的長江三角洲和珠江三角洲，它們土地肥沃，物產豐富，位置都是河海交匯處。“三角洲”是怎樣形成的？

……

這些生活實例都是學生非常熟悉的，但如果要說出其中的原理，就有點困難了，他們或許從未想過要去探求其中的奧妙。教師在課堂上提出這么多與他們的生活息息相關的實例，使他們的求知欲望一下子被激發出來，也就有了學習的興趣。

二、從生活實例出發突破難點，培養學生分析問題的能力

陶行知曾做過這樣一個比喻：接知如接枝。他說：“我們必須有從自己的經驗里發生出來的知識做根，然后別人的相類似經驗才能接得上去，倘使自己對某事竟毫無經驗，我們決不能了解或運用別人關于此事之經驗。”因此，我們可以根據學生已有的知識經驗，通過對比、聯系等方法引導學生積極思考，得出結論，從而獲取新的知識。

例如，化學反應原理中有關化學平衡的內容是難點，剛開始會有很多學生無法理解其含義，這時就可以從生活實例出發，幫助學生理解。在解釋化學平衡的建立時，筆者引用了大家都非常熟悉的例子：水池放水。剛開始放水速度較大，出水速度較小，儲水速度快；慢慢地減小放水速度，增大出水速度，儲水速度減慢，在整個過程中，儲水量不斷增多；當放水速度與出水速度相同時，儲水量不變，即達到了平衡，而且是動態平衡。在解釋影響平衡移動的因素時，筆者引用了大家都有的經歷：一瓶可樂開始時沒有氣泡，當打開蓋子，就會有大量的氣體產生；冰箱中的可樂沒有氣泡，但一旦拿出，就會有大量的氣泡產生；腌制咸鴨蛋時，開始時浸泡液鹽分較濃，一段時間后，鮮鴨蛋就變咸了。

我們可以把生活中的許多實例與我們所學的知識結合起來，如化學反應速率的計算可以與跑步、汽車等速率計算相比較，將學生已有的速率知識遷移類比到抽象的化學反應速率上來。通過適當地分析與引導，形成新的知識概念，有利于學生的理解，降低難度。

三、利用生活實例充分地調動學生的積極性，培養學生的化學意識和化學態度

有些學生對化學沒有興趣，總覺得學了化學沒用，這是由于教師在教學中只注重為傳授知識而采用“填鴨式”的教學方法給學生灌輸知識。其實生活中處處有化學，我們可以在教學中將一些知識與生活聯系起來，創設良好的情境，充分調動學生的積極性。

例如，在“氯氣的性質”教學中，教師在講解完氯水、漂白粉的消毒原理后，可以舉出生活中常見的一些消毒劑，讓學生討論它們的消毒原理，如雙氧水、84消毒液、過氧乙酸等。再配以實例：廣州的一名婦女在打掃衛生時，為了獲得更有效的清潔效果，把洗滌劑、浴液和潔廁凈混合在一起使用，結果中毒身亡，最終確認是氯氣中毒。根據實例，讓學生結合物質的性質分析氯氣產生的原因，討論在使用這些消毒劑時的注意事項。實踐證明，通過學生的討論與教師的適時引導，不僅使他們鞏固了所學知識，還讓他們感受到化學與生活的緊密聯系。

在教學中這種實例是非常多的。如在講完了“蛋白質的變性”后，可以讓學生總結在日常生活中應用蛋白質變性的實例，如燉雞蛋、紫外線、臭氧消毒、硫酸銅溶液消毒游泳池，牛奶、豆漿可解重金屬毒等。

事實證明，在教學中通過一些與我們生活關系密切的實例，可以幫助學生更好的理解知識，強化應用，還可以調動課堂氣氛，讓學生感受到知識應用的重要性，從而在日常生活中習慣于用化學方法來解決一些問題，培養他們的化學意識和化學態度

四、豐富學生的課外生活，培養善于觀察、善于思考的習慣

“生活教育必須是教學做合一的，生活教育內之教與學，必是以做為中心；解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。”目前大量的課外作業是學生的負擔也是造成學生厭學的主要原因，化學的作業應從實踐活動和課外活動中挖掘，要求學生帶著化學的頭腦去參加活動。教師可多布置一些與課程有關的問題或思路去尋找問題，去解決問題。例如，“二氧化硫的性質和作用”教學完成后，教師可以讓學生到周圍的生活環境中去了解酸雨的危害程度。再如，在完成“烴”的教學后，可以讓學生去超市、菜場了解人們一天使用一次性塑料袋的數目，了解周圍白色污染的程度，再提出解決白色污染的有效方法，從而提高他們的環保意識

教師如果經常這樣引導學生，不僅可以減輕學生的學習負擔而且可以提高教學質量，在完成課外作業的同時又激發了學生的學習興趣，鞏固了知識，而且培養了學生用化學的觀點去觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

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【關鍵詞】新課程 化學作業 設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0129-02

作業是每位老師對學生的要求，也是教師對學生知識掌握的一種評價方式，但大多數教師的作業設計還是停留在傳統的模式上，以書面作業為主，形式較為單一，學生感覺平淡無味，對作業馬虎應付，抄襲現象嚴重。特別是基礎較差的學生更是如此，這種方式已不符合現行的新課程教學理念。為此，就現行課程理念下的作業設計，談談個人的一些粗淺認識，供同仁商榷。

一 預習與復習是課外作業的重要形式

新課程下，新的學生觀強調保護并發揮學生的主動性、積極性。預習可以使學生學會獨立閱讀化學教材的方法，培養學生的閱讀技能和自學能力。使學生預習教材的疑難，做到帶著問題聽課，有的放矢，提高聽課效率。做好預習就會收到事半功倍的效果。但有些學生認為，預習太耽誤時間，或由于缺乏正確的預習方法而感到收效不大，因而不愿預習；有些學生預習后，認為此節課內容已掌握，就不再集中精力聽課，往往導致對知識的一知半解。值得注意的是，預習要根據內容及學生實際情況而定，也不必每節課前都要預習，教師要讓學生理解預習目的，掌握預習方法，根據學生實際情況和教材內容，提出預習要求。

復習能使學生掌握知識的重點和難點，提高思維和記憶能力，養成良好的學習習慣，有利于對所學內容加深理解，鞏固所學知識。復習是和遺忘作斗爭的基本手段，遺忘規律是先快后慢，每天學的內容必須當天消化，不應等到考試前再突擊背誦和記憶。但是目前還有些學生認為時間緊，或認為考試中很少涉及教材的原文，沒有認識到復習的重要性。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，先復習再做作業，不僅可以加快做作業的速度，而且能提高作業的效率。如“化學式與化合價”這一課，學生已掌握了常用元素及原子團的化合價之后，沒有及時領會化合價在書寫化學式中的重要作用和使用方法，導致學生在書寫化學式時經常出現錯誤，把K2O寫成KO、把Na2CO3寫成NaCO3等，這往往是學生缺乏正確的復習方法和沒有及時復習造成的，他們認為復習只是念一下課文，讀而不思、不求甚解、抓不住重點，必然效果不明顯。這就要求化學教師在復習方法上要多加指導，要使多種感覺器官參與到復習過程中，使復習成為看、思、做相結合的活動。要熟讀深思，在大腦皮層中建立廣泛的神經聯系，從而增強識記能力。

二 家庭小實驗是最具學科特色的課外作業

新課程十分注重學生的探究能力。通過實驗，能夠培養學生的觀察能力和運用所學知識解決化學問題的能力。學生對于動手類的作業更有興趣，通過手腦并用，對相關知識記憶更牢固，降低遺忘率，達到提高學習效率的目的。這也是本學科的一大特色。教師要根據教學內容和生活實際，選擇一些在家庭易操作而又安全的實驗，如凈水器的制作、用生活中廢棄品組裝一個二氧化碳制取的發生裝置、家庭生活中如何鑒別食鹽與純堿、自制酸堿指示劑等。學生在完成這些可操作的家庭小實驗的同時，能鞏固所學知識，提高實驗技能，培養創造性思維，擴大知識面。使學生自覺地發揮自學、想象、觀察、設計實驗等能力，增加學生學習化學的興趣，增強學習化學的動力。能使學生在輕松愉快的氣氛中活躍思維，增長知識。最好引導學生在做完時學會總結，總結自己在實驗中掌握了哪些知識，提高了什么技能。

三 書面作業仍然是課外作業的主要形式

書面作業能幫助學生更好地理解、掌握“雙基”，能使教師較全面地了解學生對“雙基”知識的掌握情況，對培養和提高學生的思維能力、書面表達和運算能力都有好處。所以書面作業雖然傳統，但也是教師必須抓緊的一種作業形式。相對于傳統的書面作業，教師對書面習題的數量、題型都要做認真的分析，避免以往的題海戰術。學生做多了就會煩，出現抄襲作業、敷衍了事的現象；同時，書面練都只能看到學生的思維成果，教師無法知道學生的思維過程以及是否是獨立完成的。因此，我認為，教師在布置書面作業時要適量，作業內容和題型要新穎，才能引起學生的注意，激發學生的興趣。但也不能每一節課都布置書面作業，課內能完成的作業不要留到課后來完成，要留給學生一個自由的空間。

四 課堂小測是課內作業的一種補充形式

小測驗可以檢查學生對“雙基”知識的掌握和能力的形成情況，以便教師因材施教，及時彌補缺漏。同時，也可以激發學生的興趣和學習的積極性，促使學生進行課后復習。在教師的監督下及時、獨立完成，學生注意力高度集中，它的可信度和有效度將大大提高。如元素符號、化學式、化學方程式是學生學習化學的重要工具，教師可適當地進行課內測驗，但時間不宜超過5分鐘。

多數學生還是喜歡小測驗，它可以檢驗自己的學習。但有些學生因平時不下工夫，因而對小測驗感到害怕。因此，小測驗也不能太頻繁，如果堂堂測驗就會增加師生的負擔，甚至會導致學生為應付測驗而顧此失彼，失去意義。另外，小測驗的內容應重點考查“雙基”的掌握情況，不要出大而難的題。可搞小綜合，量也不要太多，做到及時了解學生的掌握情況即可。

五 即問即答和黑板板演是最常用的課堂鞏固性作業

即問即答可檢驗“雙基”、訓練思維和提高口頭表達能

力；可直接得到學生掌握和運用“雙基”，以及思維過程方法的信息反饋；也可促進學生積極思維，判斷自身回答的正誤，以及自己的思維是否符合實際等。但學生往往害怕口頭提問，尤其是女生，怕答錯了難為情，精神緊張或聲音很小。教師應向學生講清道理，讓他們放下包袱，大膽地回答問題。值得注意的是，教師的提問多少，一定要根據學生實際，實事求是地設問，問題要帶有思考性，語言要精練，不要難度過大，學生無法回答的問題也就沒有設置的必要；相反，問題如果過于簡單，也會使學生感到索然無味，激不起學生回答的興趣。根據化學學科的特點，對實驗注意問題、實驗錯誤可能造成的后果以及化學與生活、生產的關系的教學可采用這種方式。

板演可檢驗和強化所學知識，是及時反映學生掌握“雙基”程度的方法之一。它可鍛煉學生在較緊張的氣氛中保持思維清晰的能力，并由此可看出學生的解題思路。由于是在全班同學面前展示，為了表現自己，板演者注意力高度集中，會盡力發揮出自己的水平。同時，板演也能激發學生的競爭意識，會帶動其他學生積極思考，在活動中，學生對判斷解題的正誤也會留下很深的印象。但自卑心理較強的學生對上黑板板演，往往有恐懼心理，怕答不好被同學笑話。教師應加強心理疏導，創造和諧輕松的課堂氛圍，也可以根據內容的難易程度讓不同層次的學生都有表現的機會，增強他們的自信心，使板演者打消恐懼心理。當然，板演應選擇合適的內容，復雜的文字敘述問題不適合板演，一般書寫化學式、化學方程式、配平方程式、計算等題型較為合適。

總之，作業設計方式多種多樣，不同的作業類型交替使用更能喚起學生的興趣，作為化學教師在教學中應端正教學思想，在教學過程中多下工夫，探索不同類型的作業設計，使作業形式豐富多彩，充分體現新課程的教育理念，使每位學生都能學有所樂、學有所得。

參考文獻

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2007年下學期，我擔任高一歷史科教學。學生基礎差，底子薄，且各科成績發展不平衡。但是經過分科以后，學生明確了學習目的，端正了學習態度，學習的主動性大為增強，學習風氣較好。80%以上的同學對歷史學習興趣濃厚，能積極主動的復習和研究課本，參與探求和討論相關的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正在逐步形成。相信經過本學期師生的共同努力，學生的歷史學科成績將會有一個整體的提高。

二、課程目標：

1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人合作學習和交流。

3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。

三、教學措施1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關愛學生，以情動人，耐心輔導每一個學生，認真批閱學生的每一次作業。搞好對學生的學習評價，及時反饋教學，同時促進學生的全面發展。

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所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。《化學課程標準》明確指出"化學課程改革的重點是以提高學生科學素養為主旨"，高中新課程化學教學設計應提倡以學生為中心、充分發揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。從而達到"培養具有一定化學素養和綜合素質，具有廣泛適應能力，具有創新精神和實踐能力的創新型人才"的中學化學教育目的。下面就在新課程理念下，本人結合教學實踐，對高中化學教學設計的幾點思考。

一、提倡教師的能動性和創造性，認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，促進教學方式轉變，發展學生能力。

普通高中《化學課程標準》中明確指出："編寫教科書時，要在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供示范和啟示；同時應留給教師較大空間，使教師在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性"。為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式，這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有"交流與討論"設置問題情景，引導學生展開討論，激發學生的求知欲；有"活動與探究"指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有"拓展視野"拓寬學生的知識面；在每一核心內容學習結束時，運用"問題解決"和"整理與歸納"，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。教材最顯著特點是真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，讓大家覺得不用再像原來那樣挖空心思地去設計教學過程了，只要把各種欄目都用上，發揮欄目本身的功能就夠了，豐富多樣的欄目可以讓教師的教學和學生的學習變得更加豐富。教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創造性使用教材的前提是熟悉新教材，正確把握教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，要準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，要求教師對教科書知識結構內容的適當調整，合理開發利用課程資源。同時也要注意防止"教教材"的傾向。例如"化學平衡的移動"本單元內容較多較雜，對這單元的處理就體現了教師的能動性和創造性。本單元選取了科學研究和生產生活中典型事例（合成氨）溝通書本世界和學生生活世界的界限。通過歸納總結復習影響化學反應速率的因素，通過"活動與探究"的實驗和"交流討論"學習濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響，讓學生自主、合作學習。單元教師應重在引導學生學習平衡移動的原理，而不是具體的實驗操作。

二、創設問題情境，科學地設計問題和問題的呈現情景

實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學中教師要根據具體的教學內容，分析學習者的學習準備情況及其學習風格，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的"最近發展區"，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題難度的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，"沒有對錯，只有觀點"。通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情景，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。因為沒有學習情景的學科知識，充其量只是知識詞典，不是完整的教學內容。創設問題呈現的情景，能使學生在問題情景中產生認知沖突，從而激發積極思維的動機和探索問題的欲望。例如在"化學平衡的移動"單元總述中就設計了"交流與討論"作為問題的呈現情景。

三、營造民主寬松的課堂氛圍，提出假設，設計探究方案，引導學生主動探究

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關鍵詞：技術創新；基金：科技成果轉化

0　引　言

科技在今天的世界經濟增長中所作的貢獻越來越明顯，發達國家的經濟增長中75％以上都是依靠科技進步來實現的，日本、美國科技成果轉化率已達80％，我國約在30％左右。從根本上說，技術創新的主體是企業，科技成果的大面積轉化，其主導作用的在于市場，造成目前“成果多、轉化少、推廣難”現象的癥結在于以下兩個方面。

一方面，科技成果的需求方――企業，對科技成果的需求量及迫切性在目前情況下尚未達到空前高漲的水平，企業的技術創新意識和風險意識有待進一步提高。

另一方面，高校科技成果轉化機制尚未理順，科研項目數、科研經費數、數、鑒定成果數等指標是高校科研工作追求的主要目標，存在著“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究階段。

據統計，我國高校每年通過鑒定的科技成果近萬項，而轉化率僅為10％～15％。2002年中國高校技術轉讓和專利出售僅占全國技術市場成交合同數的13.2％，遠遠不能滿足國家經濟社會發展的要求。再加上，目前我國法律、法規不夠完善；資本市場發育不充分，風險投資及其退出機制尚未建立；一整套支撐高新技術成果轉化和產業化的創業服務體系尚未真正形成，制約著以“高投入、高風險、高回報”為特征的高新科技產業的發展。

為了提高高校技術創新能力，加強應用技術研發能力，促進科技成果轉化，加速科學技術進步，推動國民經濟和社會可持續發展，國內少數高校率先設立了專門用于科技成果預研、關鍵技術攻關的技術創新基金，以市場需求為導向，以學校內自主研發項目為支持對象，利用學校自有資金加社會資金完成當前普遍存在的實驗室成果與企業需求之間的銜接階段，推進高校科技成果落戶企業。南京大學就是少數嘗試這種做法的高校之一。

1　校內技術創新基金的來源及資助類型

南京大學于2004年底設立南京大學技術創新基金。基金資本金主要有以下幾個來源：學校財政撥款、地方政府支持、社會資金贊助和科技成果轉化收益等。地方政府支持的基金部分，專門資助該地方經濟建設和社會發展需求的應用技術研發項目。社會贊助的基金部分，優先資助出資人有意向需求的應用技術研發項目。

基金根據學校內科研項目所處的不同階段分3種類型給予支持。

第一類是技術創新預研項目基金，該類基金主要為鼓勵技術創新，培育具有推廣應用和產業化前景的應用研究項目而設立，

第二類是重大關鍵技術項目基金，該類基金是為鼓勵和支持具有工程應用和產業化前景的重大關鍵技術的研發，解決工程和產業化過程中重大關鍵技術問題而設立。

第三類為技術推廣引導項目基金，該類基金是為促進科研成果轉化，及時將具有時效性、新穎性、實用性的成果推向市場而設立。

2　校內技術創新基金的管理舉措

在基金管理過程中，南京大學也引入了數項較有創新性的舉措。

首先，在項目源選擇過程中，在校內科研人員自主申報的基礎上，學校相關部門聘請專業市場調研公司對項目潛在市場及客戶進行調研，并將調研結果反饋項目組，由項目組根據調研結果對申請項目進行合理化改進。

其次，在項目評審過程中，評審專家以校外專家為主，包括行業企業分管技術高層、行業政府部門職能領導、知識產權專家、風險投資從業專家等，力求項目評審過程公平、公正、科學。

再次，在項目立項前，學校與項目負責人商議選定項目經理，簽訂學校、項目負責人、項目經理三方協議。其中項目經理可由項目組成員擔任也可從校外聘請，其職責是幫助項目開展推廣工作。

最后，學校相關部門實時跟蹤項目運行過程，通過設置考核節點對項目進展進行階段式管理，對于出現重大市場環境變化或者重大人員變化的項目及時進行研究方向調整或及時中止項目，力求將風險將到最低。

3　校內技術創新基金的成效

通過近3年的基金投入，南京大學已經培育出一批具有良好應用前景并與市場需求緊密結合的優秀科技成果。其中若干項目已經在省內外開花結果，為合作企業及地方帶來良好經濟效益。如基金首批支持的“生物質氣體污染治理與綜合利用技術”項目，在短短3年時間內與南京企業合作參與了南京、上海、常州、福州、泰州、寧波等地填埋場的資源化利用項目，所有項目達產后可形成垃圾填埋氣處理量6 700Nm3／h的能力，年發電量7 200萬度，年產值4 894萬元，年減排溫室氣體50.7萬噸(折合二氧化碳量)，可實現年減排交易額約1 014萬歐元。這些項目的實施為南京合作企業新增產值近千萬元。

此外，通過學校基金支持，眾多項目進入國家級項目行列如科技部863計劃、國防科工委項目等，在得到這些國家級項目支持后，這類項目在研究質量及社會影響力方面都上了一個新臺階，對于最終在地方產業化起到了催化作用。

4　促進科技成果轉化的建議

僅僅依靠資金支持來培育項目對于高校科技成果轉化的作用還是有限的，高校必須提高認識。轉變觀念，要把學校辦成國家創新體系的重要組成部分，把發展高新技術產業、促進科研成果轉化看成是提高辦學水平和人才培養質量，增強自身辦學實力的重要途徑。具體來說，要在以下兩個方面改善自身環境。