導語：如何才能寫好一篇建立自信演講的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

管理者表達的歷練，首先是要了解管理者語言的特點，任何知識都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質的提高，注重知識積累和提高語言表達能力。在表達歷煉的過程中，重點是對幾種語言能力的培養和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”、“片語可以興邦，一言可以辱國”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達力的重要性。沒有出色的表達與溝通能力，就不可能進行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達力訓練方法，并詳細講解具體場景的表達技巧，構建起個人的語言魅力，使學員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達藝術！

 課程目標：

 克服當眾表達的緊張膽怯心理，培養當眾表達的能力，增強自信心；

 提高運用口語自由交流和表達的能力；

 掌握在不同商務場合當眾表達的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強吸引力和邏輯性，達到敢講、會講、講得好。

課程對象：

 企業中高層經理

 希望能夠快速提升表達能力的企業管理者

 希望提高語言表達能力、鍛煉表達力的社會人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達的內容：人們通常認為，管理者良好的表達力是由于出眾的表達，其實，卓越表達力的真正來源是之前的內容編排和邏輯思維的訓練

 演講表達的方式：同樣的內容，不同的表達方式和技巧可以產生天壤之別的效果，優秀的內容需要巧妙的構思和設計才能取得完美的呈現效果

 演講表達的呈現技巧：每個商務和職業場合都是管理者表演的舞臺，如何將思想和內容準確無誤的表述出來以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達技巧

培訓內容（標準課時14學時）：

第一模塊：管理者職業演講表達力概述

主題導入——管理者的演講與表達能力

1、 職業表達力與大眾表達的區別

2、 管理者需要什么樣的表達能力

3、 演練與點評：演講表達能力測試

4、 職業表達力的訓練方法和方向

5、 管理者表達有哪些特點

第二模塊：演講表達的基本呈現技巧

1、 一分鐘主題演練——發現問題，找到目標

2、 演講表達的經典結構——導入、主體、收結

3、 3分鐘主題分享——建立結構

4、 如何進行壓力轉換？

5、 開場結尾8大問題

6、 7種導入快速破冰

7、 7種收結引發行動

8、 演講者站坐走姿規范

9、 演講語言運用技法5種

10、 演講表情運用技法6種

11、 如何在演講時表達自如？

12、 如何運用眼神傳遞信息？

13、 如何運用手勢加強演講效果？

14、 如何曉之以理、動之以情，實現情理升華？

15、 如何讓點評切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達過程中的現場掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動”的方式方法和作用及功效

3、 “點評”的要領與技巧

4、 “控場”的要領與技巧

5、 “應變”的要領與技巧

6、 演講時的提問技巧

7、 演講時的應答技巧

8、 如何提高現場掌控能力

9、 3分鐘mini呈現演練

第四模塊：演講內容與資料的編排制作技巧

1、 企業內部溝通的主要載體

2、 演講稿的準備方法與技巧

3、 即興 演講的準備技巧

4、 報告資料的準備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領導披閱的資料編排技巧

7、 思維導圖的應用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點評：特定場景的即興表達訓練

4、 即興演講需要掌握的8大要點

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業演講表達能力提升

1、 管理者演講表達的要素

 表達時的態度

 改進演講的措辭

 注重演講的臺風與個性

2、 管理者不同場合表達的設計

 主持會議、致頒獎或領獎辭

 設計一個良好的開端

 設法在中結束

3、 動人的談吐：精英人物的標志之一

篇2

鍛煉演講能力的方法：演講訓練的五個技巧一：鍛煉心態

相信大家在演講中都有過緊張的心理，因為緊張、害羞、畏懼等不安情緒，你一定吃了不少苦頭。心態決定一切，如果你要提高演講能力，你就一定要突破心理障礙，鍛煉心態，建立強大的自信心。

二：提升知識涵養

要成為一個好的演講者，你的知識面一定要廣闊。這表示你要開始博覽群書，關心國事、天下事，加強知識涵養，讓自己成為一個滿腹經綸的人，你的說話定必擲地有聲。

三：善于復述

一場演講近似于一次復述，所以你可以先提高你的復述能力。每一天，你可以回想你適才經歷過的事物或聽過的說話，然后盡自己的能力將它們復述出來，思考怎樣復述才是最詳盡、有趣、吸引人的。

四：多交流

你要多與身邊人交流，可以是閑談，也可以就一個特定的話題展開討論。過程中，你可充分發揮你的想象力與口才，暢所欲言，以此積累交流經驗，以及獲取一些對你有用的信息，這是十分有利于你提高演講口才的。

五：說話要經大腦

一個好的演講者的說話是嚴謹、有深度、哲理豐富的，這表明你的說話要經大腦，學會理性思考，不斷分析，尋找到好的說話技巧與提高你的措辭能力，切勿長篇大論，這樣會令人感到毫無新奇，失去聽你演講的興趣。

看了這些提高演講口才的方法，你就要去落實訓練，如果只看不練，你永遠都會一事無成。

鍛煉演講能力的方法：演講技巧一個人的舉止動作直接反應了一個人的性格和做事的態度，所以我們要提高自己的演講水平不用求看什么多少天成為演講大師等書，自己找一面鏡子，練習一些基本的演講動作，先讓自己不感到羞怯，才能在廣眾之下不拘束。

快速閱讀，不需要增加感情。

找幾個完整的演講稿，照著演講稿大聲、快速的讀出來，不要有停頓，及時有錯誤也要掠過，不要停。就這樣不停的練習知道讀這篇演講稿的時候不會出現一點錯誤。

有感情的誦讀。

打開錄音筆，照著演講稿有感情的朗讀，注意你要把前面的鏡子當成是很多的觀眾來演講。不要像小學生讀課文一樣死板，這里所講的感情是那種收放自如的感覺。像講故事一樣能夠讓你的聽眾對其感興趣。切記不要照著所謂的名人的演講一味的模仿。

篇3

非常慶幸，公司這次給了我PTT中級講師培訓的機會。其實在剛開始接到培訓的通知時，有點輕描淡寫，因為曾經也參加過幾次這樣的培訓，感覺培訓后運用起來是非常難的，一句話：不接地氣。因為文化程度不高，很多的專業術語根本不懂，而且之前也沒有講課或者演講的經歷，所以真很擔心這一次的學習，不僅擔心時間上的浪費，更重要的是經濟的流失。但我深知不懂更需要學習，因此抱著能提升自已的信念參加了培訓。

從始至終，我一直有一個不變的夢想：成為一名真正的、合格的、能夠站在舞臺不折不扣的講師。但雖然參加過初級培訓，卻始終沒有悟懂PTT培訓的含義，只是覺得PTT就是培養一個人的堅持毅力的一個心靈洗禮而已，心里不屑一顧，因為堅持一直存在。直到此次參加培訓后我才明白：PTT原來是一種全新的訓練表達能力，培訓講師的訓練方式。

培訓中，演講，演講，再演講;一分鐘，三分鐘，五分鐘.....不必說自己對題目的內容茫然不解，更不必說幾十對目光的注視，單是在有限的時間里表達自已要講的內容已是緊張與困難，更何況還要密切注視計時老師的哨聲，時間就在“噓，時間到”中悄悄流過。每次的演練，我都不知自己是如何走下講臺的，腦海里是一片空白，直到晚上放像點評時，看到了自己在臺上的表現，原來有那么多不足。尤其最后的五分鐘演講，本來準備的非常的充分，由于自己被他人的一句話而打亂了準備充分的演講內容，原本從容自若的自己，一下子不知自己該從何開啟，懵了。

開心金庫、預演未來、肢體語言、發問技巧、感性認知、理性了解、建立同理心、處理首尾相扣……一個個曾經聽過卻沒有運用過的名詞，一些全新的融會貫通，我努力吸收著，從老師的字字句句里我感悟著。投入越多，體會越深，越釋放自己的肢體語言，越能激發自己的潛力，我越來越投入到課程的學習中，時間的掌控、內容的表達,，慢慢的臺上的我越來越自信，那種自信是發自內心深處的。

PTT是一門學問，它蘊含了教育學、行為學、管理學、行銷學、心理學等新興學科內容，它不僅可以運用到訓練、授課與演講中，而且更可以運用到經營管理、營銷工作、人際交往中。PTT更是一種精神，一種高度參與、熱情投入的精神。假如一個人能夠從始至終保持一種積極心態，全力投入去做一件事情，這種力量是無與比擬的。

篇4

尊敬的各位領導，各位評委，各位朋友們：

大家好，今天很榮幸能站立在這個舞臺上為大家分享一份工作上的喜悅與收獲，首先感謝通訊公司，讓我及我的同事們能在這個舞臺上獨自展現自我價值。其次我要感謝各位評委，各位朋友們的聆聽，是你們給了我站在舞臺上的勇氣，讓我在失敗與成功中體驗到了成功的喜悅，今天我要給大家演講的題目是《我能》。我能，我自信;我能，我自強;我能，我成功!

朋友們，當懷揣夢想的我們在青春的歲月里迷失了方向時，你是否同我一樣，迷茫而又驚慌失措?當遇到困難時，你是否也一樣逃之夭夭?當面對失敗時，你是否也一樣垂頭喪氣過?沒錯，在某個階段我的確是這樣的，我幾乎無法尋找到成功的出口，整日徘徊在十字路口張望。一個偶然地機會讓我有幸踏進了貴公司，經過不斷錘煉，使得我的人生有了翻天覆地的變化，今天我終于有勇敢地站在這個舞臺上高聲地說：“只要通過持之以恒地磨練與堅持，再大的困難在我們的面前也會變得輕而易舉，別人做到的，我們一樣能做到，別人做不到的，我們也一樣能做到，只要你相信自己，市場就是你的。”

剛走進公司的時候，我并不知做為一個銷售業務員的責任是什么?我只知道按照同事們的囑咐與方式去行事就一定能實現我所想要的，可是經過一段時間磨合，我才慢慢地發現，來我的柜臺看產品的很多，但實質買的幾乎很少，看著同事們一個個收獲地喜悅，內心充滿了愧疚，我幾乎難以控制自己壓抑地情緒，連這個買賣的事情都做不好，我還能做什么?后來，同伴的朋友給我傳授了她銷售的理念，慢慢的，我終于懂得了什么是銷售?

銷售其實是一門學問，就如鋼材的冶煉，什么時期需要什么樣的火候。我總以為銷售一款手機，只要賺取了利潤，我就是成功的。可后來，我發現那并不是成功賺取，而是投機。我的銷售觀念沒有改變，就永遠不會成功。而真正意義上的銷售卻是如何與顧客建立良好的商業關系，使顧客給你帶來長期效益，并能改善顧客的生活需求。而我們想想，誰在銷售手機的時候，又這樣的去為顧客想想呢?我們做到的卻是少之又少。甚至可能連銷售的四“P”加一的銷售原則都是恍然大悟。其實它很簡單，就是“產品，價格，場所，廣告宣傳”，而我們就是重中之重的銷售人員，所以，可想而之，我們能否給公司直接產生效益，實現自我能力價值可謂是多么的重要了。

卡耐基的的成功，奠定了銷售行業的領航。他曾說過“掌握成功之門的鑰匙——自信”，我發現自己在越入這個行業的時候，始終不懂得自己在做什么?我在為公司打工?還是在為自己買命?點點滴滴的問題，相信朋友們一樣與我有同類的想法，其實我很認定卡耐基先生所闡述的觀念，羞羞答答，含蓄是成不了大氣候的，我們需要一定磨練與沉淀，需要在微笑中自信的告訴自己，我能，我定能。

很多人在顧客問答的時候，始終是對自己無法自信，從而導致我們潛在客戶慢慢溜走。如果要成功，就必然要去打開心靈的窗戶，去看風雨雷電的萬物。推銷產品，不去推銷自己，又何談產品?有一次，我去朋友的那送手機，我的手機不是很好，很高檔的那一款，但因前一次留了個電話，她主動找上了我，于是我講解了手機獨特的功效也便她產生了興趣，決定先看看。那天，她來到我的柜臺，親切地問著我，我一看是一個氣質非凡的高級白領，她溫柔地看著我，我很熱情的看著她并大方的給了她個微笑。我急忙問訊她有什么需求，并和她調侃她的落落大方和言談舉止，她聽后非常親切的與我聊了與之手機無關的事情，后來很贊賞我，并拿去了手機及名片。通過這短短的經驗，當然不是在黃婆賣瓜，自賣自夸，我是在告訴大家，其實銷售需要一方技巧，也需要推銷自我，自信勇敢才能打入市場。

篇5

在現今教育體系中，語言能力的培養始終處于核心位置，語言類課程占據大量課時，但其中普遍存在的問題是——重書面輕口頭，因此，能在大庭廣眾之下自信、自如地表達的人總是鳳毛麟角。這些年來，越來越多的職業人士主動地到戲劇院校尋求幫助，學習表演、主持或演講方面的課程，或請表演老師進行個人專門輔導，希望借助藝術表演訓練來提升自己的表達能力。在本文中，我將以公訴人和高級飯店服務人員為例，討論表達形式和表達內容的訓練。

一、表達形式的培訓

1、培訓方案設計

每一種成熟的職業都會有明確的職業特征，包括社會功能、職責范圍、工作流程、工作環境以及社會表演規范等，這是開展表達培訓前首先需要了解的背景材料。在為上海市某區檢察院的公訴人進行培訓前，我們專門請教了該院主管培訓的負責人，得知公訴人的職業素養包括：①正確的執法觀念；②扎實的法律專業功底和較廣的知識面；③良好的心理素質和思考、應變能力；④較強的語言表達和寫作能力。

前兩項屬于專業范疇，第三項與表達間接相關，第四項與表達直接有關，其具體要求是：“公訴人需要在法庭上訊問被告人、詢問證人、鑒定人，對證據進行質證，發表公訴意見，并與被告人、辯護人展開辯論。案件的處理結果雖然不是由公訴人的語言表達所決定，但出庭公訴的效果往往與公訴人的語言表達能力有直接關系，法庭辯論的效果直接影響到公訴意見能否被人民檢察院采納。公訴人不僅要注意語言表達準確、規范，邏輯性強，還要善于運用各種發問、辯論和演講技巧，才能在法庭上占據上風。”

接下來，我們需要了解學員在表達中存在的共性和個性問題，這是培訓課程的關鍵，找到了問題，培訓才能有的放矢。通過反復分析庭審視頻記錄以及到法庭觀看公訴人的現場表達，我們了解到，公訴人作為行使公訴權的檢察官，代表國家出席法庭指控犯罪，并對法院的審判活動是否依法進行監督，他們的職業形象是嚴肅的、公正的、權威的，絕大部分公訴人在法庭上都能保持這種形象，維護法律的尊嚴。他們普遍存在的問題是：嚴肅有余，自然不足；邏輯有余，情感不足。盡管他們的語言表達準確，邏輯性強，能夠以理服人，但在以情感人方面做得不夠，不善于調節和控制自己的聲音、表情和動作，讓自己的陳述或辯論更有說服力、感染力，導致他們的表達顯得比較單調，在某些雄辯的當事人律師面前，他們有時占不了上風。有的公訴人可能因為過分嚴肅，導致呼吸和發聲器官產生了過多的壓力和緊張，說話時間長了，聲音就容易嘶啞。有的女公訴人音量過輕，氣息不夠，即使用了麥克風，有時也無法讓法庭上的所有人聽清楚她的陳述。

根據第一、二步的調查研究，我們制定了有針對性的訓練方案。我們主要引入了上海戲劇學院電視節目主持人現場即興表達的一些訓練方法，如“口頭寫生”等練習，訓練他們的邊看邊想邊說的即興表達能力，運用“抓點互動”等練習幫助他們學會如何去傾聽、如何去抓點以提高辯論能力。實踐證明，這些基礎練習對于他們表達能力的提升效果明顯。針對某些學員的個別問題，如氣息不夠、音量過輕的女公訴人，我們重點訓練她的呼吸和共鳴，以增強氣息和音量；而那位聲音發緊、容易嘶啞的公訴人則重點練習和掌握正確的發聲方法。

2、培訓實施過程

人們的表達習慣是長時間形成的，要想改變非一朝一夕能實現，因此，培訓需要一個周期，一個連續的培訓課程，而不是一次性的。課程的開展應采用體驗式培訓的模式，根據體驗式學習的原理循環進行，在行動和體驗中學習和提升。同時，培訓的全過程都需要結合多媒體錄放技術，隨時為學員提供反饋，既要考慮團體的普遍問題，也要照顧、解決個人的問題。具體過程可歸納為“三到”：看到悟到做到。

① 看到：攝錄、回放、分析表演

生活中我們需要鏡子，才能看到自己的衣冠是否整齊得體。在表達培訓中，我們需要攝像機和投影儀，來幫助學員清楚看到自己的行動過程。大多數人一般都是憑著自己的感覺和經驗在行動，很少去留意自己的聲音、表情、動作是什么樣子，自己說話時習慣的語調、重音和節奏中存在哪些問題。因此，我們不但要在培訓前借助錄像分析和判斷學員存在的問題，在培訓的現場，經過一段時間的訓練，我們也要與學員們一起觀看和分析他們的表達，讓他們對自己的問題及其原因有一個清晰的意識，盡管他們還不能馬上改正過來，但這種對表達主動關注的意識能幫助他們從自然的狀態上升到自覺的狀態。

作為社會表演的培訓師，我們培養他們對社會表演的興趣，在幫助他們指出問題時，要特別注意創造寬松的、包容的良好氛圍，保護職業人士的自尊。尤其是在內訓時，受訓的學員彼此間既是同事，有時也是競爭對手，而且，現場還可能會有領導觀摩，這樣的影像回放和分析過程，有點像當眾“揭丑”，把他們的問題清楚地擺在眾人面前，給他們帶來不小的壓力，這時，我們要更多地討論共性的、普遍具有的問題，以鼓勵為主。當然，壓力也是一種動力，團體性的培訓可推動他們努力完善自己的表達，讓他們彼此間取長補短、相互借鑒，促進彼此的表演。

②悟到：邊練邊悟，學會控制

人們在生活中的大多數動作是習慣性的、無意識的，如走路時根本不用思考如何去邁腿，但是，在表演時，無論是舞臺上的專業表演，還是在工作中的社會表演，我們都要對自己的動作進行有意識的控制和組織，維持形象的完整。

要讓學員掌握對自身動作的控制，學會運用氣息、聲音、表情、手勢等非語言傳播途徑來增強社會表演的效果，我們應從他們最容易感受到的地方入手，給他們做示范，由易到難、由分解訓練到綜合訓練，一邊練習，一邊細細地體驗和感悟，逐漸找到身體內部和外部控制的感覺。這個階段的練習，也應進行同步錄像，當他們找到了正確的感覺和方法時，可以立即回放給他們自己看，幫助他們確立和鞏固這種感覺，同時，能讓他們隨時看到自己的進步，增強興趣和自信。一次課程結束后，可要求學員將上課的影像材料帶回去復習，彼此觀摩，相互學習。

③做到：攝錄現實中的表演，通過反饋與練習提升技術

經過反復練習，學員在培訓課堂上的表演意識和控制能力通常會有所提升，但這只完成了訓練的一半，更重要的是要讓他們將這些能力應用到實際工作中去。正像運動員在訓練場上成績再好也沒有用，關鍵是在真實的比賽上能取得好成績。檢驗他們應用效果的最直接方法也是借助錄像，可讓學員自己錄音或找人暗中將自己工作中的實況拍攝下來，為后續的培訓或回課提供素材。回課，是藝術表演訓練必不可少的環節，這個方法同樣適用于社會表演的培訓，是鞏固技能、架起培訓環境與現實環境的橋梁。表達培訓不僅是課堂上的教學、示范，帶領學員反復操練，掌握表達的基本方法，而且，還應對學員在現實環境里的表達做出評價和反饋，提供進一步的練習和提升方案，幫助他們將所學的方法與現實工作更好地結合起來，產生實際的效果。

二、表達內容的培訓

在國內的商務演講培訓體系中，《說服：全球頂尖企業的商務溝通之道》一書非常受歡迎，該書的英文原名是presenting to win: the art of telling your story，照字面翻譯應該是“贏在表達：如何說好你的故事”。2008年，我曾電話采訪過該書作者杰瑞-魏斯曼(jerry weissman)。他認為，在各種商務演講中，演講者的目的在于表達和說服，而能否達到目的關鍵在于演講者能否講清楚他的故事。一個清楚而簡明的故事，遠遠比各種技巧更為重要。他說：“如果故事本身亂成一團，不管演講者聲音如何美妙，口才如何花哨，肢體語言如何活躍，都于事無補。相反，一個清楚而簡明的故事能讓他在演講中思路清晰、坦然自若。”在他的書中可以看到，他不是在否定形式和技巧的訓練，只是把這些訓練放在最后。他首先要幫助演講者做的事情是“把故事理清楚”（getting your story right），與演講者一起把要講的內容全部梳理一遍，確定哪些內容是重點，與現場觀眾的利益密切關系，哪些關鍵信息必須要表達，哪些信息是次要的或多余的；然后，去蕪存精，對所有重點和關鍵信息進行重組，形成一個邏輯清楚、自然連貫、首尾呼應的故事；接著，讓演講者練習講述這樣的故事。由于故事條理清楚了，演講者成竹在胸，表達時更多地關注所講的內容而不去考慮技巧，因而顯得自信而有力。更重要的是，這樣的故事能牢牢地抓住觀眾的注意力，讓他們毫不費力地跟隨演講者的話語去理解他所說的內容，心悅誠服地認同他的結論。

他的理念和方法很值得我們的借鑒。表達培訓不能只注重外在的形式和技巧，同時也要關注到表達的內容和重點，讓表達者緊緊圍繞“我講的內容對你們有什么幫助？”（英文是wiify，what’s in it for you?），從觀眾/聽眾的興趣、需要和接受心理出發，通過講故事牢牢抓住他們的注意力，從而達到表達的最大效果。

上海衡山集團馬勒別墅飯店的管理者很早就意識到社會表演訓練對提升員工表達與溝通能力的重要性，他們請我們去為員工開展了表達形式和技巧的訓練，包括聲音、語言和形體動作等方面。如今，我們正在共同探索表達內容的構建和訓練，雙方不約而同地把目標集中在“講故事”。

馬勒別墅飯店位于上海市陜西南路上，1927年由英籍猶太人馬勒(eric moller)建造，耗時9年建成，主建筑是三層挪威風格建筑，宛如童話世界里的“夢幻城堡”。2001年，國有企業上海衡山集團入主馬勒住宅，把這座國家級重點文物保護建筑打造成兼具餐飲和住宿的五星級飯店，2002年5月正式對外營業。

最初，馬勒飯店的管理者認為，身處這樣一個充滿著故事的城堡和精品酒店里面，馬勒員工應該熟悉本店的歷史和文化，以便較好地回答客人的問題，滿足客人的好奇心。他們一開始還沒有想到要對員工進行講故事訓練，員工們也只是被動地回答客人的提問，講述一些與馬勒建筑風格、時代背景等有關的趣聞軼事。后來，員工們發現，客人對于他們在服務過程中不經意講述的這些故事越來越有興趣，有時在宴請賓朋時還主動提出要服務人員給眾人講故事。這個現象讓管理者意識到，馬勒飯店其實就像老舍筆下的茶館一樣，是上海這座城市歷史變遷的縮影。來這里請客吃飯的人，所期望的不僅是享受精致的菜肴和優質的服務，還希望獲得歷史的、文化的體驗。講故事將是馬勒飯店形成服務特色、提升服務品位和產品附加值的最佳實踐點，因此，他們在2010年啟動了“馬勒人講馬勒故事”的系列培訓活動。

《全新思維》的作者平克認為：“在信息時代，信息本身的價值下降了。誰能講故事，把各種信息有機地組織起來，使其具有引領個人和組織繼續前行的意義，并有情感地表達出來，誰將贏得這個時代。”這段話對于馬勒的員工而言，意義非同小可。在同等服務能力的基礎上，是否有故事可講？能否把故事講得生動有趣？將成為區分他們服務水平高低的一項關鍵能力，因此，眾人對講故事的培訓活動非常重視。

要講好故事，首先要有故事可講，需要選編素材，形成故事。馬勒別墅是國家級重點文物保護建筑，因此，他們有自己的資料室，上海市檔案館也有與其相關的一些歷史資料。2002年飯店開業時，他們還曾請解放前馬勒住宅的管家和工人們的后代為員工講故事、作介紹，讓塵封的歷史往得鮮活起來。經過一些專業人士的整理、加工，飯店就有了一套基本的故事版本。馬勒飯店的管理者要求員工熟悉這些故事版本，但不能死記硬背。經過我們組織的一系列社會表演訓練，馬勒員工上下都充分理解了“好的社會表演是有規則的自由動作”的原則，因此，他們努力讓自己與這些故事建立真切的聯系，記錄下那些最讓自己感動的場景或事件，找到自己最感興趣的部分去自由發揮。在消化那些故事素材的基礎上，他們寫出了自己想講的故事，先在班組里練習；然后，各班組挑選出比較好的員工到飯店層面進行交流，向全體員工講述。這樣的訓練方法既保證了故事講述的規范性和準確性，又充分調動了員工個人的參與性和創造性，形成了個人特有的表達風格。

隨著講故事活動的不斷深入，員工們在完成了基本故事的個性化表達之后，開始主動去挖掘一些鮮為人知的素材，張大眼睛去發現馬勒建筑中不為人注意的某些部分，琢磨其中的含義，發揮想象編創故事，表達自己的理解和感悟，飯店里的故事因而越來越豐富多樣。

馬勒別墅飯店畢竟是一家服務型企業，以創造產值和利潤為主要目標，因此，他們對文化的挖掘、整理和傳播必須與企業的經營目標結合起來，員工的講故事必須融于每日的服務之中，目的是將飯店的產品和服務銷售出去，吸引、留住更多的客人，形成穩定的、忠實的客戶群。因此，在員工能夠把規定必講的故事和自己發現創作的故事講好之后，接下來就需要訓練他們能夠“到哪座山，唱哪首歌”，讓他們學會根據不同身份、不同需求的客人，迅速地在頭腦的故事庫中找到與客人聯系更緊密、更能引起情感共鳴的故事段子講給客人聽。同時，客人來到馬勒別墅飯店，主要的需求還是餐飲或住宿，講故事的時機把握、時間長短也很有講究，這些也都需要進行專門的訓練。

三、結論

篇6

【關鍵詞】公共演講教學 英語教學 英語專業創新型人才 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0128-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”。由此可見，培養符合21世紀的專業創新型人才是我國高等教育的重中之重。

公共演講課作為一種“媒介”，既能豐富英語教學的內容，又能培養學生的語言運用能力、交際能力、自信心和文化意識，適應和體現英語專業學生成長的需求，從而解決學生就業難的問題，實現英語創新型人才能夠進行獨立和原創地思考。本文分析我國高校英語公共演講教學的發展及現狀，從英語專業人才培養目標出發，探索公共演講教學與英語專業創新型人才培養的關系。

一、我國高校英語公共演講教學的發展及現狀

公共演講作為人際交流溝通的重要手段之一，是一門傳承文化交流思想的語言藝術。西方國家，特別是美國早在18世紀初就在高校開設了雄辯術、修辭等課程。直至20世紀末，演講學作為一門新興的學科，是美國高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將該課程設為必修課。與國外相比，我國演講教學發展比較緩慢。目前，全國范圍內開設英語專業的本科院校有1145所，而英語公共演講課程基本在英語專業都有開設，有些高校開設的是必修課，有些高校開設的則是選修課。雖然有一些高校高度重視這門課，成立了演講或辯論小組，專門培養精英學生參加全國范圍內的各種相關賽事，如較早的“21世紀杯”英語演講比賽、“外研社”杯英語演講大賽、“21世紀愛立信杯”英語演講比賽等，但總體而言，國內英語演講的發展并不平衡，一線城市如北京、上海、廣州等經濟發達地區在演講、辯論教學及賽事開展方面要比其他地區更好一些。除此之外，全國高校選用的公共英語演講教材種類并不豐富，加之整體師資力量較為薄弱，教學模式、方法缺乏規范性指導，公共演講教學并沒有最大化地體現其自身價值。

二、英語專業創新型人才的內涵

“究竟培養什么樣的英語類專業人才”一直是業內專家和學者討論的熱點問題。胡文仲教授在2013年10月的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”的主題報告中，把我國外語教育的發展分為三個階段。第一階段從1949 年起至20世紀80年代中期，這是以培養語言技能為主的外語教學階段；第二階段從20世紀80年代到2010年，這個階段以培養復合型外語人才為主流；第三階段從2010年到今后若干年，這是以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的外語教學改革時期。從中我們不難看出，進入21世紀之后，外語特別是英語創新型人才的培養已成為我國高校本科外語類教學的首要任務。

此外，《英語類專業本科教學質量國家標準》的出臺為高校英語類專業的創新發展提供了理論依據。《英語類專業本科教學質量國家標準》明確回答了“究竟培養什么樣的英語類專業人才”這一問題，具體表述為：英語專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業知識，符合國家經濟建設和社會發展需要的英語專業人才。

雖然《英語類專業本科教學質量國家標準》對培養目標的表述中沒有體現“創新型人才”的字樣，但經過仔細斟酌，我們還是可以總結出英語專業創新型人才需要具備以下幾方面的能力：一是扎實的語言基本功、語言文學方面的知識及跨學科研究的基本能力。二是人文素養，即堅定的信念、優秀的道德品質、過硬的身體和心理素質。三是強烈的社會責任感和積極進取、勇于創新，重視創新的精神（即發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力）。四是國際化視野和全球化理念以及服務于國家經濟建設的忠心。其中，第三點更為突出了英語專業創新型人才需要“創新”的具體內含。此外，國內外的專家和學者們對批判性思維（critical thinking）及思辨能力與創新思維與能力都做過大量相關性的研究與闡述。雖然美國和中國在思辨能力的理解上存在差異，但對“創新思維”的內涵卻持有相同的觀點，“創新思維”是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以理性的方法和視角提出與眾不同的解決方案，從而產生有社會意義的思維成果。因此，批判性思維也是創新思維；沒有批判性思維能力就沒有創新能力。

三、英語公共演講教學對培養英語專業創新型人才的作用

從英語公共演講教學為切入點，可以有效地服務于英語專業創新型人才的培養目標。

（一）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的英語綜合運用能力。對于英語專業的學生來講，英語演講主要有兩種：一是為了促進英語學習的興趣和英語水平的提高而進行的演講；二是為了競選、競賽、競聘、勸說等進行的演講。但無論是哪種英語演講，打好英語基礎、訓練英語基本功從而提高英語綜合運用能力是實現培養英語專業人才目標的前提。首先，英語公共演講能夠提高學生的英語寫作能力。學生在進行公共演講之前，勢必要撰寫演講稿。在撰寫演講稿的過程中，學生必須掌握英語詞匯，懂得語言規范、語法規范，了解豐富的人文知識，同時用合乎邏輯的表達進行謀篇布局。其次，英語公共演講能夠提高學生的口語表達能力。流利與準確是演講能力的衡量標準。流利是指演講者沒有不必要的重復或停頓，能夠順利地表達自己的思想。準確則指發音準確，用詞貼切，能夠準確傳達演講者的意圖。英語寫作和口語是輸出型活動，是學生體現自身綜合運用英語的實際能力。英語公共演講教學對學生的書面及口語表達能力在日后的求職面試、撰寫競選或競賽及個人簡歷時起到了關鍵的作用。

（二）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的心理素質。自信是英語專業創新型人才應該具備的首要心理素質。而中國的傳統教學模式更多的注重教師的講授而忽略了學生的參與，再加上班型大、學生多的特點，導致大部分學生學習被動，參與性不高。因此，在陌生的環境或公共場合進行演講對大多數學生來說是一個不小的挑戰。演講課為學生提供了一個有效的實踐平臺，通過觀摩、反復操練可以幫助學生克服怯場心理，增強其自信心。

（三）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的創新能力。當代演講專家Lucas認為演講的核心部分是批判性思維。在演講中，學生通過認真準備，選擇正確、新穎、有邏輯性及說服力的素材闡述觀點，寫出思路清晰、觀點鮮明、證據充分的演講稿，然后用準確流利的英語表達出來。這一系列的實踐活動正體現了批判性思維能力。運用這種思維能夠使演講本身更具有新意，因為只有尋找出新證據，提出新觀點，才能啟發聽眾，說服聽眾以達到演講者的最終目的。因此，一次成功的演講，從演講稿的準備到演講現場的表現，從搜集、整理、篩選相關材料到反復地彩排演練，無不涉及學生的自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力。同時，教師作為公共演講教學的主導力量，能夠充分調動學生的主動性和參與熱情，在精心組織課堂教學的基礎上培養學生的自學能力、思辨能力，使學生在演講實踐中體會到成功的樂趣，有效地提高學生的創造力。

（四）英語公共演講教學能夠有效地提高學生的跨文化交際能力。公共演講教學作為輸出型教學活動，理應成為增強學生交際能力，特別是跨文化交際能力的重要載體。由于中西方文化存在巨大差異，不少學生由于缺乏文化差異意識，影響了跨文化交際的順利進行。英漢文化的差異遠遠大于它們之間的相似之處，從而導致了英漢兩種語言的形式、內部系統和語用條件差異。成功的跨文化交際需要對中西方差異有深入的了解，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤，提高交際能力。在演講教學過程中，學生會從演講實踐活動來擴大自身的知識面，更多地了解世界文化，尤其是對東西方文化的深入了解。這樣可以使學生的演講內容更加豐富，演講的語言更加具有張力，給觀眾了留下更多的思維和想象空間。因此，英語公共演講教學不僅對學生的語言技能方面有推動作用，同時注重對學生人文素養的提高和國際化知識的傳授。

四、英語公共演講教學服務于英語專業創新型人才培養的舉措

英語公共演講課程主要由兩種形式組成：一是教學課，二是實踐課。教學課也稱為理論課，主要涉及英語演講的技能和訓練方法，目的是使學生掌握演講的基本要素和技能。實踐課主要包括對優秀范例的講解和分析，通過大規模的觀摩，為學生提供更為豐富的情景練習的機會。要有效地實現理論課與實踐課的和諧統一，專業教師應本著“以學生為主體”的教學模式，即“教師少講，學生多練”，這樣能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學活動設計時，教師要擔任“多面手”，即在整個課堂語言習得過程中，培養學生通過討論溝通、發現問題、解決矛盾，從而最終完成任務的實際能力，全面提高學生的綜合素質。根據筆者的教學實踐，具體實施步驟如下：

第一，理論講授。公共演講課程的實質是實踐課而非知識課，但演講的實踐必須以掌握演講的基本要素和技能為前提。我們會通過PPT等多媒體助學手段，對教材進行深入淺出地講授，為學生之后的實踐課打下堅實的基礎。由于使用的是經典教材The Art of Public Speaking，這本書內容通俗易懂，因此，我們不用花費大量的時間在課上逐一講解，而是提前布置學生的閱讀任務，課上以檢驗的方式加以強調重點。

第二，視頻觀摩。精心選擇播放視頻的種類，使學生在具體的情景中感知演講的魅力，掌握臨場應變的技巧，為課堂實踐環節做準備。同時根據每周課程內容的差異，要求學生在觀看視頻時關注教師事前提出的具體問題，做到有針對性地觀摩。例如，在講語言生動性的時候，可以選擇一到兩段短小的視頻，讓學生自己找出視頻中演講者具體使用了哪些方法來提升自我的語言魅力，通過分析總結，最終達到把學到的理論知識運用到具體的實踐演講當中去。

第三，分析討論。把學生分成小組，每組3-4人，以小組為單位就觀摩的視頻進行分析討論，說出各自的想法，然后總結歸納同伴意見，為進行演講稿的撰寫理清思路。小組長會具體布置任務，進行分工協作，完成查閱資料、整理信息等工作。

第四，撰寫演講稿。這是最為關鍵的一個環節，因為出色的演講稿是成功演講的基礎。學生的創新能力也會在這個環節發揮得淋漓盡致。我們在每次撰寫演講稿之前都會幫助學生理清思路，為學生提供開放性的題目和大量的名人之作，讓學生廣泛練習，最終實現自我創作的目的。

第五，課堂實踐。我們會循序漸進地讓學生進行演講實踐，一般會以自我介紹的方式為開場，這樣能夠消除學生緊張情緒，更好地進行“說服型演講”。在實踐過程中，學生會根據不同演講類型的特點，組織結構，揣摩例證，從而進行充分地思辨，達到說服觀眾的目的。

第六，及時反饋。學生首先通過自評、互評的方式進行反饋，在認真聽取學生所提出的積極評價之后，我們會對演講實踐進行最終的反饋，使學生對自己的優勢和不足得以充分了解，為以后的創新發展提供保障。

綜上，英語公共演講教學對學生的語言綜合運用能力的提高有積極的作用，能夠有效地服務于英語專業創新型人才的培養。英語公共演講教學以交際為目的，注重交際實踐過程中批判性思維模式的培養，能充分調動學生的邏輯思維潛力，最終達到培養“交流溝通、解決問題、創新發展”的能力。在公共演講教學的實踐中，教師應該明確自己的角色與責任，嚴格遵照《英語類專業本科教學質量國家標準》的要求，不斷探索新的教學理論與方法，“注重學思結合、知行統一，因材施教”的模式，培養出符合21世紀國家急需的英語創新型人才。

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【基金項目】2015年遼寧省“十二五”規劃立項成果 （JG15DB364 ）

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長期以來，不同領域的專家學者對思辨能力的內涵和特征進行界定，設計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；后者包括與認知有關的技能和標準，以及與思辨品質有關的人格特質（見表1）。筆者認為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養英語綜合語言能力和促進思維能力發展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認知水平的評價標準（精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優秀演講者在講稿準備和演講過程中必不可缺的要素。

二、《英語演講》課程設計與討論

《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環節，培養學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面，筆者將依據文秋芳的思辨層級模型，詳細介紹《英語演講》課程教學設計并加以討論。1.課程設計《英語演講》課程在第三學期為英語專業學生開設，授課18周，每周2學時，總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環節中，現做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座，幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內在關系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發展；另一方面，思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關的表達活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。第二，注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握，發揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環節，老師結合名人經典演講、英語電影中的演講片段、國內外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準，從素材收集、選題確定、觀點呈現、論證手段、結構層次、語言表達、演講呈現等方面進行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學生分析演講稿的結構、語言、邏輯以及每個論點的論證，以及演講者非語言技巧的運用，啟發學生的思維邏輯與構想能力。對于大多數演講作品，老師注重激勵學生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點呈現、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關系中理清演講者的思路，學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹地組織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎上，給學生提供大量有關英語演講的網站、書籍，給予學生更多的操練時間和空間，以達到鍛煉英語演講技能、培養思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環境，鼓勵學生質疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質表現出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質，因此，英語演講課的培養目標之一是使學生養成這些特質。老師要更新教學理念，打破“一元權威”式課堂教學形式，走下講臺，多與學生積極互動交流，鼓勵學生提問和質疑，培養學生的積極情感素質，激發他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強的技能型課程，學生需要大量的練習機會，但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關系。在相互溝通、相互影響、相互補充，實現共享、共進的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質對于培養學生積極的情感特質作用巨大。

三、結語

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關鍵詞：名人作品；開拓視野；陶冶情操

一、金華名人作品概念的界定

1.所謂的名人是指歷史或現實中的知名人物，或在社會某一領域有一定影響力的人物。

2.金華名人作品閱讀：指對金華名人作品進行閱讀和賞析。

3.功效：通過對金華名人作品的閱讀可以促使學生了解熟悉金華古今名人和歷史，增進學生愛家鄉、愛祖國的情感，讀名人，學名人，做名人。同時，根據中學生的名人崇拜和好奇的心理特點，激發學生的學習興趣，啟發學生明其旨，獲其識，得其法，積其材，聚其藝，進而培養出堅強的意志，形成健全人格。

二、研究目標

首先，以金華古今文化名人作品為切入口，讓學生從小感受名人的魅力，并以名人為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，并在閱讀的過程中了解名人創作的心路歷程，學習他們的創新精神，感受他們的人格魅力，進而形成健全的人格。

其次，在其作品的閱讀中，提高學生對語言文字的理解能力，培養學生的文學欣賞能力，逐步提升學生的語文素養乃至文化素養。

三、研究內容

1.七年級：通過認識名人說名人的形式陶冶情操。

在這個階段主要由教師選擇近代金華名人，并將其事跡介紹給學生，豐富學生的課外知識，調動學生對名人的關注度，激發學生學習優秀名人的興趣，并以其為榜樣。

之后再由教師通過學校設置的閱讀課，引導學生對名人作品中的主要人物、故事情節、經過、結果和蘊含的淺顯道理等進行簡單講解。

最后，將名人作品的體會用短小的詩歌或演講的形式進行表達，力爭讓學生每讀一個名人作品都能有所收獲。

2.八年級上：通過讀、說、寫的形式，促使學生基本形成健全人格。

在七年級閱讀的基礎上，選擇一部分古代名人作品加入進來。通過師生共讀、親子共讀等閱讀方式引導學生對名人作品產生共鳴，組織同學們交流體會，并圍繞主題進行討論，舉行主題班會活動；也可通過教師啟發，引導學生發揮想象，探究人物成功的原因，激發學生的志氣，培養學生的人生智慧。

3.八年級下：通過讀議寫形式，樹立崇高理想。

在前兩個階段研究的基礎上，增加閱讀的深度和廣度，讓學生站在一定的高度來討論并領悟文中蘊涵的人生哲理，在閱讀過程中感受傳記文學作品所傳遞出的美好情感。以日記、習作的表達形式進行專題研討，寫出自己的內心感悟，甚至獨立創作傳記文學作品。教師利用師生共寫或學生接力賽的形式，給予學生及時的幫助與鼓勵，并展示學生優秀作品。

具體措施：

1.成立班級讀書會。

以班為單位成立班級讀書會，由班主任擔任讀書會會長，帶領全班學生制定班級讀書篇目，通過讀書會組織各種形式的閱讀活動激發學生的閱讀興趣。

2.加強活動訓練。

本次研究成功的關鍵是：通過一定時間的讀書活動使學生從名人的經歷及作品中獲得啟發，形成健全人格。為此，教師可以組織舉辦一些訓練活動，例如：自信心訓練、潛能開發訓練、挫折訓練、發散思維訓練、挑戰自我拓展訓練，等等。

3.建立師生共寫平臺。

建立師生共寫的網絡平臺。可采用寫讀后感悟、改寫故事、日記接力賽、演講、辯論等形式。教師可以借助網絡平臺實現師生心靈互動，同時培養學生的觀察能力，提高學生的寫作能力。

四、效果評析

1.形成了系統的作文教學法。

我們通過此項研究逐步掌握了行之有效的作文教學法，能較恰當地運用名人作品中的精華為我們自己所用，并分成六個篇章：寫人篇、記事篇、寫景篇、想象篇、議論篇、抒情篇，形成了獨具特色的系統的作文教學方法。

2.提高了學生的寫作水平。

閱讀活動開展以來，學生研讀了大量文質兼美的作品，內化了語言和寫作技巧，體會到了精華所在，在不斷的學習中增長了知識，積淀了文化底蘊，提高了寫作能力。同學們不再害怕寫作文了，寫作文時也有話說了，并且還有不少學生在作文評比中獲獎。

3.學生更加自信自強、幸福樂觀。

一名學生如果在學業上落后是小缺憾，那么在身體和品行上有問題則是比較嚴重的缺陷，而沒有了自信和自強的心理狀態則是一種致命的缺陷，因為他不但將一事無成，而且一生將生活在痛苦之中。我們學校有很多學生缺乏自信心，上課不敢發言，不敢抬頭看老師，不敢和老師同學交流，回答問題聲音很小等。長期以來，他們越來越厭倦學校的生活，甚至逃學。通過對金華名人作品的閱讀，他們認識了名人，并從名人的身上得到了勇氣，獲得了啟發，汲取了豐富的營養。進而形成了健康、熱情、積極向上的思想感情，并以這種感情作為自己生活的基調去重新認識生活，把握生活、在風浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂揚。

當我們的學生不再對教師敬而生畏，而能換位思考，能和教師平等地交流，作業也能認真完成時，他們自然也就能主動地與他人溝通，積極參加各項活動了。

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【關鍵詞】小學語文口語

語文教學大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交流”。這就要求我們在小學語文教學中要重視學生的口語能力的培養。那么，如何在語文教學中培養學生的口語表達能力，筆者有如下幾點體會：

一、激發興趣，創設意境，有利培養說話能力

興趣是最好的老師。創設情境，容易激發學生的說話興趣，但創設情境時要注意根據小學生的年齡和心理特征，貼近學生的生活實際，注意過程不要太長、太復雜。還要根據教學需要，創設特定的語言情境，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語行動，從活動中培養說話能力。比如，一次上說話課，我問大家：“你們最愛玩什么？”學生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由“要他說”立刻變成了“他要說”。我還讓學生回家多“會客”，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養說話能力。

二、精心備課，巧設問題

就閱讀教學而言，進行語言文字訓練，課堂提問是重要的、常用的教學手段之一。但提問不當或過多就會出現問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費時間，影響教學效果。怎樣提問才恰當？這就要求教師精心備課，巧設問題。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調動學生的學習積極性。我設置提問主要掌握三點：（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導。（3）問題既緊扣教材，又符合學生實際。由于問得恰當，問得適時，學生學得活，答得對，記得牢。學生不但學到了語文知識，受到了思想教育，還提高了口頭表達能力。

三、采取多種形式，豐富訓練內容

小學語文口語訓練的方式一般有觀察說話、想象說看圖說話，也有聽后復述、聽后辯論，還有講故事、演講。有時也可通過排演課木劇進行說話訓練、采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養學生的語言表達能力。

1.全員參與，要盡可能地使每個學生都得到鍛煉的機會，在各種各樣的活動中活躍思維、教師要求口語訓練要人人參與，可同桌互說，或小組交流，或全班交流，盡可能擴大學生口語交際的“面”，加大學生口語訓練的“量”。

2.重視學生自主評價。課堂上，學生口頭表達時，教師要專心傾聽，要及時點撥糾正口語表達、口語交際中的不足，以便讓學生規范地使用口頭語言。

3.每節課5分鐘口頭作文。要求學生每天準備課前口頭作文素材，要內容新穎，時代感強，短小精h#，還要背下來以便脫稿口述，還要讓學生當堂點評。語文新《大綱》中要求學生“能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言”，為此，教師要在習作教學中，首先讓學生口頭作文，加強習作與自讀，口語交際，綜合性學習的聯系，指導學生就某個題目進行有條理、流利、有感情的講述。

四、語文口語交際教學的評價

口語交際教學的評價是引導和深化學生口語交際活動的重要環節。評價策略運用是促進學生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當的評價方法和策略是提高學生口語交際水平的有效手段。口語交際教學評價應當遵循以下原則：

1.激勵性原則。從社會學的角度看，教學過程也是學生社會化的過程。教學的本質是交往，學生在多向的交往過程中汲取知識，增加智慧，發展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個性。五、六年級學生正處于語言能力及性格發展的高增長階段，自信心是增強學習興趣，形成強大的學習后續力的前提條件。教師課堂教學中的師生交往，正是學生耳濡目染學習交往的真實情境。教師要通過評價強化學生對于學習結果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產生一種期待的心理。

2.自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學生更多的權利，那么他們就會成為自主的、獨立的學習者。高段學生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當采用學生自我評價的策略，有效培養學生的自我監控的意識。如演講會，教師可以和學生一起協商活動的內容和形式，讓學生討論演講的評價標準。學生經過討論形成的標準包含演講內容（主題、結構、表現方法）及演講技巧（發音、重音、節奏、語調、眼神、表情、儀態等）等方面，在正式實施前評價策略已在發揮作用。

3.相對性原則。人的語言能力的發展是不平衡的，一是同一年齡段的學生語言能力存在差異，例如男女學生口語能力的差異就較為明顯。二是不同氣質類型的人在口語交際的表現上也存在很大差異，膽汁質與多血質的人可能更樂于善于進行口語交際，粘液質與抑郁質更傾向于內部言語活動。口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識和情感態度，既要有終結性評價，更要有形成性評價；既要有定量評價，更要有定性評價。目的是通過評價這一手段，提高學生口語交際的能力和水平。在口語交際教學的評價中，無論是單獨使用某一種方法或策略，還是綜合使用多種策略，標準只有一個，那就是是否有助于促進學生口語交際興趣、習慣、自信心的培養以及溝通、交往、合作能力的發展。

綜上所述，口語交際能力作為學生日常生活和學習中的作用的是不言而喻的。如何在語文教學實踐中，要取得學生更好的口語交際能力的學習效果，就要充分在教學實踐過程中，尊重學生主體意識，強化學生參與和創設口語教學情境，只有引導學生參與活動，學生就能更主動積極的融入到活動中進行主動學習，從而獲得口語交際能力的持續提升同時教師就能達到最好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：合作教學；中外教師；ESP教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―127-02

一、合作教學的理論背景

合作教學指的是由一名主講教師和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作等方式開展課堂教學的一種直接的合作形式。這些教育合作者擁有獨特或互補的教學技能，通過可持續努力，發揮各自的角色優勢，共享教學資源，共同承擔教學任務，為所有學生學業成功的目標共同努力（Bauwens & Hourcade，1997）。Naroney提出的五大教學模式則更具影響力，即互補教學、平行教學、分級教學和傳統團隊合作教學以及督促教學等。Maroney認為，“互補教學”是指一位教師在授課之后，由另一位教師幫助上一位教師進行補充教學；“平行教學”是指兩位教學合作備課，然后再各自進行教學，并在課堂上教授同樣的內容，事后再進行信息的反饋和討論；“分級教學”是指把學生分成小組，兩位教師針對不同的小組進行不同的教學；而“傳統團隊合作教學”則是在教學內容上進行分工，其中的一個教師負責課堂的講解和教授，而另一位教師則主要負責學生的個別輔導，相輔相成。

二、中外教師的合作基礎

1.中外教師不同的教學特點。中外教師在英語教學的各個環節都存在著較大的差別，無論是對學生在英語學習的洞察力方面，還是在英語教學方法和技巧上，教學特點不同，因而教學效果也各異。

（1）外籍教師的教學優勢。從教學思維方式來看，由于中外教師各自的生活和教育的背景不同，外籍教師在其教學中表現出明顯的西方文化特質。因此，在外籍教師的課堂上，教學內容豐富多彩，教學資源多種多樣，教案圖文并茂，教具豐富多樣等，教師更側重于學生實際交流能力的培養，學生參與性相對較高。在課堂教學風格方面，由于西方崇尚個性文化，外教的課堂中風趣幽默的教學風格深受學生的喜愛，輕松的教學氛圍有利于教學環節的開展，對實現學生大膽的自由交流起到了很大的幫助。

（2）中國教師的優勢。中國教師在英語課堂上多偏重于英語語法、用法和詞匯等細節的講解，語言知識點清晰明了，語法講解系統、善于及時糾錯等，有利于學生打下扎實的英語基本功。中國教師憑借自身學習外語的經驗總結和長期教學經驗，能夠更加容易把握學生學習英語課程的心理，更能深入了解中國學生學習英語的難點、重點和薄弱環節，對大綱、教學計劃、教學要求了然于胸，能夠按大綱要求、針對學生的需求進行深入淺出的講解，便于合理安排教學內容，進行因材施教。中外教師的上述教學特點差異和教學優勢互補正好給合作教學創造了機會和條件。

2.合作教學的意義。

（1）合作教學推動大學英語教學改革的實施。早在2004年，《大學英語課程教學要求》（試行）對大學生英語的聽說能力就有了較高的要求。2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中就提出“要深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高……鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作”的建議。近年來，改革英語教學方法、提高大學生英語聽說能力成為大學英語教學改革的新趨勢。由于合作教學能夠很好地實現這一教學改革目標，它在大學英語教學中的應用前景非常廣泛。

（2）合作式的互補教學能夠改進英語課堂氛圍。傳統的英語課堂多是“教師臺上滔滔不絕，學生臺下被動接受”的教學形式，教學環節按部就班，課堂氣氛單調呆板。在合作教學模式下，外籍教師的加入在一定程度上可以避免傳統教學中的單一形式；而中外兩位教師同時深入英語課堂教學，能夠加強與學生的交流與互動。學生也可同時感受到中外兩種不同文化背景下英語教學方法的融合，并同時受到中外兩位教師的教誨和影響。中外教師的合作教學能夠有效地起到互補的作用，減少了英語教學課堂的枯燥性，提高了英語課堂的活躍氣氛。

（3）合作教學模式提供了跨文化交際的平臺。由于文化差異的影響，國內外英語教學風格是迥然不同的。因此，中國教師和外籍教師對于英語教學的不同模式匯聚在同一課堂中，帶來中外文化的碰撞，讓學生可以充分感受到跨文化交流中的文化差異，為學生提供了一個自然流暢的文化交流平臺。

三、合作教學在ESP課程中的實踐探索

在教學實踐中，筆者選取河南科技大學國際教育學院的2011級選修課“英語演講與表達”為試點，探索中外教師合作教學的適當方法與最佳模式。本次合作教學實踐涉及2個對照教學班，共計260人。

1.合作教學實踐過程及方式。在此次合作教學的實踐中，主要采取了以下四種方法：

（1）問卷調查。在ESP課程“英語演講與表達”選修課開課之前，對目標對象2011級自主選修該課的學生以及部分中外英語教師分別進行抽樣調查，共發放調查問卷100份，收回有效學生問卷反饋86份，教師問卷反饋12份。

（2）教師座談。在前期的問卷調查的基礎上，多次召開由國際教育學院英語教研室的中外教師共同參加的座談會，討論問卷反饋結果，并借該ESP選修課的教學為議題，探討中外教師合作教學的方式、合作方法、授課形式、課堂參與比重、課前共同備課和課后答疑的分工等具體的英語教學細節問題。

（3）合作備課。經過前期的教研討論，由筆者和一位美籍外教Robert負責具體實施該ESP選修課的合作教學工作。授課前，雙方共同實驗性地確定中外教師教學合作比重為4：1，即30學時的規定課程中，由中方教師承擔24課時的教學任務，其余的6學時教學任務則由外籍教師分多次穿插完成。針對此ESP課程的授課內容，中外教師分別查找出大量的英語演講與表達相關的文字和音視頻資料，合作制訂相應的教學方案和教學進度計劃。

（4）課堂合作。在具體的課堂教學環節，中外教師按照前期的教研討論和合作備課的設定方案，將該ESP課程的具體教學分工做了細分：由中方教師負責系統介紹與英語演講相關的理論性知識；而外籍教師則更多地從實踐和應用方面進行例證和講解。在最終的課程考核時，由雙方共同對每一位學生的期末英語演講進行考評打分。

2.合作教學實踐中發現的問題。雖然外籍教師出現在大學英語ESP課堂中能夠吸引更多學生的關注與興趣，中外教師合作教學的這種新穎教學模式也能給學生帶來新鮮感，但是在具體的教學實踐中，還是遇到了一些問題。

（1）中外教師的授課理念有差異。一方面，中方教師在英語教學中偏重的是學生英語基本功和語言實際應用能力的提高，雖然會穿插提問和小組討論，但教學風格有時還是難以脫離傳統的授課模式，仍多是“臺上講臺下聽”的形式；而外籍教師的教學偏重口語訓練，在教學過程中更多地要求學生進行小組口語討論和演講實踐。另一方面，中國教師一般會嚴格按照教材和進度計劃按部就班進行教學活動；而外籍教師的教學則大多隨意性很大，不喜歡固守教材。不同的教學理念給中外教師的合作備課增添了不少磨合過程。

（2）中外教師對學生的成績評估標準不同。在對本課程進行期末測評時，中方教師更多地從學生的口語表達能力、演講文稿寫作、是否有發音和詞匯語法錯誤等方面進行考量，演講技巧與臺風雖然計人成績但所占比重不大；然而外籍教師在給學生打分的過程中更感性一些，多偏重于學生演講的整體風格，演講的臺風及感染力占很大比重。

（3）非英語專業的學生對于外籍教師的接受度問題。本次教學實踐所選取的研究對象為大學非英語專業的二本學生，英語基礎參差不齊，體現在學生對課程的接受和認可度方面，兩極分化現象較為明顯。英語程度較好的學生普遍對于這一合作教學模式較為感興趣，對于外籍教師能夠出現在英語口語以外的大學英語ESP課堂中感到十分歡迎，課堂參與程度較高，能夠積極回答問題和上臺進行演講示范。相反，英語程度不高的學生則并沒有很高的熱情，由于聽力和口語表達水平相對較弱，這部分學生產生了更多的學習焦慮，自信的缺乏使他們更容易回避參與課堂教學活動。

（4）中外教師的合作意識以及溝通管理問題。從前期的教研討論到后期的教學實踐，筆者發現不同教師對于合作教學的認可度并不完全一致。例如，有些英語教師的合作參與意識較弱，獨立教學意識過強，不善于和其他教師進行教學溝通與合作。由于文化背景不同，有些外教有較強的個性，執著于自己現有的教學理念，不肯輕易放棄自己的“原則”。如果溝通不及時，上述情況勢必會給合作教學的開展增添困難。因而，在合作教學的具體實施過程中，教師的挑選和管理也是需要教學管理者進行深入考量的。