導語：如何才能寫好一篇啟發式教學的經典案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：啟發式教學；食品企業管理；應用

一、引言

《食品企業管理》教學對象主要是高等院校食品科學與工程、食品質量與安全專業及相關專業的本科生。其教學內容包括以下幾個方面：食品企業的特點、食品管理的職能、食品質量體系、企業管理組織、經營決策方法、食品質量保證體系，以及跨國企業的經營理念[1]等，具有應用性、探討性強的特點。隨著社會主義市場經濟的快速發展，《食品企業管理》課程在我國食品專業的整個課程體系中日趨顯現。近年來，到企業就業的食品專業本科生已越來越多，高校食品專業人才已經逐漸成為我國各類大中小型食品企業的中堅骨干力量。因此，需要探索與企業生產實際接軌結合食品企業管理課程體系[2]。通過啟發式教學可以激發學生學習《食品企業管理》課程的熱情，提高學習效率，讓學生在有限的時間內掌握食品企業管理理論知識，并能靈活運用所學知識綜合分析問題、解決問題，才能達到課程所要求的知識目標和能力要求。本文旨在分析啟發式教學的原則和在《食品企業管理》課程教學中的應用。

二、在啟發式教學應遵循的原則

啟發式教學是指教師在教學中依據教學目標的要求，結合教學內容特點，采用多種啟發和誘導的方式，有效地激發學生的興趣和求知欲望[3，4]。通過教師的引導充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主體，能夠主動進行思考，發現問題，分析問題，進而解決問題，在掌握知識和技能同時，更重要的是學會學習，發展智力，提高能力[5-7]。1.啟發式教學應體現教師主導和學生主體性。近幾年來，教學改革一直在倡導教學中學生主體的重要性，這也說明大家逐漸重視學生在教育教學教育地位，傳統以教師為主體的教學方法正在改變。“師生互動”是啟發式教學的體現形式和內在要求，充分地體現了教師主導作用與學生主體作用的教學客觀規律。“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”[8，9]教師應該認識到教學是師生雙方的互動、知識探討和心靈溝通。這種互動不再是簡單的語言的問答和表達，更是教師和學生之間思維的碰撞，不僅需要教師講解，更需要學生配合。教師要充分發揮在教學過程中的主導作用，調動學生學習的自發性和興趣，使學生有更多的自，才能達到“教學相長”，提升學生探索性思維，培養學生的主觀能動性思維，提升學生綜合能力的目的。2.啟發式教學應注重培養學生的思維能力。與傳統教學相比較，啟發式教學更注重學生思維啟發、創新和運用知識能力的培養，而傳統的教學模式只注重知識的傳授。啟發式教學是培養學生主動思考意識、解決分析問題能力以及獨立創新精神的重要方法，也是鍛煉和提高學生思維能力的有效教學手段，更是培養學生創新意識和探索精神的重要教育形式[10]。當今這個信息時代，我們獲得信息和知識的方式可以有很多的途徑，教師已經不是唯一獲取知識的渠道，教師的傳授傳統知識的職能已經在變化和轉變。隨著社會的發展和進步，對人才的需求要求也在變化，用人單位更注重人才的綜合素質和解決問題的能力。因此，在教育教學過程中注重培養學生的思維方法和提升綜合能力是最終的教學目標。

三、啟發式教學方法在《食品企業管理》中的應用

1.問題啟發。有“疑問”是人類進一步探求真知的前體，它既能啟發積極的思維，同時又是探索問題的源動力[10]。在《食品企業管理》課程教學中，根據教學目標和教學重點，為學生設立“疑問”，讓學生帶著疑問學習，主動學習。同時，通過循序引導讓學生自己找到正確的答案，在學習中促使學生主動思考，從而達到訓練學生思考問題能力。在教學過程中，教師應注重培養學生學習中的“質疑”精神。結合教學內容特點設計疑問，依據教學計劃通過反問、課堂提問、學生討論環節設計等方式讓學生養成和發現問題的習慣和能力。提出合理的疑問是有效啟發的關鍵所在，根據教學內容特點針對學生難以理解的知識點，需要經過認真思考的內容巧設疑問，給學生留下懸念。先提問后講解，邊提問邊講解，設疑，解疑，在教授知識中有啟發，在啟發中有講授，讓學生不斷思考。讓學生在探究過程中進行分析、總結、歸納和解決問題，這樣才能促使學生主動學習，主動求知，大大地調動了課堂的學習氛圍。實現學生真正的知識內化和吸收，通過知識的內化達到思維的鍛煉和能力的提升。2.興趣啟發。著名教育學家葉圣陶先生指出“教師之教，不在全盤授之，而在相機誘導”。孔子曰：“不憤不啟，不徘不發”，就是說學生想知而不知，想說而說不出時給予點撥指引。興趣是最好的老師，教師在開始講課時，首先要考慮怎樣能把學生吸引過來，使學生產生一種學習興趣。《食品企業管理》是一門應用性很強的課程，具有理論性和實踐性相結合的特點。如果一開始就介紹枯燥理論知識點，課程的重要性，學生會感到枯燥，失去興趣。教師要從調動學生學習本門課程的興趣入手，選取一些成功的經典企業管理案例，而且這些企業是我們耳熟能詳的，貼近學生生活的。比如，電商京東、電子企業蘋果、食品企業蒙牛、伊利等，從介紹學生熟悉的成功企業管理人士，到他們的管理理念和思想，再到這些企業的管理方法等，學生帶著對這些成功人士的認可和崇拜，心中會充滿激情和興趣，這樣會使學習達到事半功倍的效果。興趣啟發可以采用如視頻演示，簡單的一個設問，等等，只要運用適當巧妙，都不失為好的激發學生興趣的形式。只要能使枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求職欲望，都不失為好的興趣引導方式。3.案例啟發。案例教學法即基于典型案例分析的教學模式，以培養學生的創新和思維能力為目標。老師結合教學內容收集整理典型、具有代表性的真實案例，通過分析和探討，強化對理論知識的理解和記憶。《食品企業管理》是一門應用學科，該學科的許多理論知識都可以在企業實踐中找到實際案例。枯燥的講解理論會讓學生覺得費解難懂，失去興趣。因此，教師在備課時應充分搜集相關案例，選擇與課程知識點內容相吻合，同時更貼近學生生活和興趣的案例，采用視頻演示、多媒體方式圖文并茂地向學生介紹案例，循序漸進引出與該課程相關的問題，設置相關疑問，逐步引導學生完成提出問題。進而再分析問題、解決問題。如講解食品企業的組織管理時，可以列舉一些知名企業的組織管理模式，如張裕葡萄酒、匯源果汁、統一、娃哈哈、旺旺、蒙牛、伊利等知名企業的組織運營管理模式，結合這些實際企業案例進行展開講解企業組織運營模式的理論和特點，將抽象的理論知識具體化，采取從實踐到理論，從理論又回歸到實踐相結合的方法，從而使學生加深對抽象難懂知識點的理解和記憶，也啟發了學生對食品企業管理問題的進一步思考。4.對比啟發。對比法教學主要是對某一專題知識點或知識面的深入討論。不僅使學生辨析概念，加深理解，開闊視野，而且也培養了學生主動提出問題，分析問題和解決問題的能力。例如講到企業的質量管理時，比較匯源果汁、娃哈哈、可口可樂、統一等公司的質量管理體系；通過對比和優劣勢分析使學生加深了對質量管理體系知識的理解和掌握，使抽象的概念簡明具體、分散的知識點連續化，使學生形成邏輯理解性記憶。在教學過程中，教師還應適合時機地利用表情、手勢等肢體語言，多利用視頻演示、圖片照片展示等多媒體教學手段使課堂生動形象，使學生的感官和思維處于最佳狀態，以達到預期的教學效果。俄國心理學家謝切諾夫認為：“比較是人類最珍貴的智力寶藏。”通過比較能夠發現事物的共性和個性，突出重點，深化理解，可以幫助學生全面、準確、深刻地記憶事物的特點，從而培養學生分析問題、概括問題的能力。

四、結論

啟發式教學法可以極大地提高《食品企業管理》課程教學質量，教學過程中要結合教學內容特點采用合適的啟發式教學方法，多種啟發式教學法的綜合應用以達到最佳的教學效果，這種教學方法貫穿于整個課程的教學過程。它將理論知識和實踐相結合，突出學生主體地位，注重引導學生獨立思考和挖掘學生的創新能力，極大地激發了學生的學習自發性和積極性，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的綜合素質，是培養合格的食品人才的基本教學方法。

參考文獻：

[1]邱澄宇.食品企業質量管理學[M].北京：海洋出版社，2003：236.

[2]孫海濤，魏鳳云，邵信儒，徐晶，姜瑞平.基于食品企業安全管理模式導向的企業管理課程體系改革與實踐[J].通化師范學院學報，2014，（8）：63-65.

[3]胡建斌，陳延惠.淺析在遺傳學教學中如何培養學生的學習興趣[J].高等教育研究，2014，（2）：60-62.

[4]張永忠，胡海青.興趣的心理學研究及其對課堂教學的啟發[J].教學與管理（理論版），2011，（4）：17-18．

[5]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011，（1）：67-68．[6]黃白.運用啟發式教學新探[J].當代教育科學，2006，（9）：25.

[7]方萍.淺談啟發式教育的內涵與教學優勢[J].社科縱橫，2008，（3）：248.

[8]陳應康.啟發式教學法在病理生理學教學中的應用[J].黔南民族醫專學報，2008，（2）：106.

[9]張建，毛曉英.啟發式教學在《食品安全性》教學中的應用[J].中國西部科技，2009，（2）：78-81.

篇2

關鍵詞:環境與可持續發展;案例教學法;工程教育專業認證;教學改革

1工程教育專業認證的核心理念和要求

工程教育專業認證是社會經濟發展的必然產物。發軔于美國的高等工程教育專業認證制度，歷經近百年的發展日趨豐富完善。工程教育專業認證以“產出為導向、學生為中心和持續改進”為三大核心理念［1］。在2016年，我國成為《華盛頓協議》會員國的正式會員，工程教育認證制度及其理念在國內各高校產生了越發深刻的影響。在2017年10月，本專業接受了中國工程教育專業認證協會專家組的進校考查，并順利通過工程教育專業認證。在工程教育認證通用標準中，畢業要求第3點“設計/開發解決方案”、第6點“工程與社會”及第7點“環境和可持續發展”中明確指出:在畢業要求支撐培養目標的達成中，必須考慮在解決復雜工程問題的工程實踐時對環境、社會可持續發展的影響［2］。因此，如何通過本課程學習，激發學生的自主學習興趣，引導學生發現本領域復雜工程問題對環境和可持續發展的影響，并樹立正確的環境保護意識和價值取向，對畢業要求的有效達成具有重要的促進作用。

2從“傳統教學法”向“案例教學法”轉移

傳統教學法是目前針對理工科學生最常用的授課方法，即以教師授課為主，學生被動接收為輔。傳統教學法面臨著教學形式單一、注重認知目標的實現、課堂氛圍比較枯燥、學生參與度不夠、激勵手段持續性差等問題，學生的學習興趣很難被有效調動［3］。而案例教學法可根據課程教學目標和教學內容的實際需要，以當下熱點問題作為經典案例，通過不同方式引導學生對經典案例進行閱讀、思考、分析、討論并發表自己獨到的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學［4］。在整個案例教學過程中，學生處于探索求知的主導地位，而教師處于啟發、引導、輔助學生能力達成的從屬地位。這對培養學生運用所學知識，提高分析問題和解決復雜工程問題具有重要的作用。不僅如此，將教學形式從以教師為中心轉變為以學生為主導，扭轉填鴨式教學現狀，這正符合工程教育專業認證以產出為導向、以學生為中心的核心理念。

3教學方法實踐的具體創新思路

3．1共性環境問題中基礎理論的教學

以教師傳授為主，針對各專業學生共同面臨的共性環境問題，例如:大氣污染、水污染、固體廢物污染及物理污染等，從污染源、污染類型、危害及防治等方面進行理論教學。

3．2針對部分工科專業選取經典案例開展教學

以教師引領為主、學生參與為輔，針對已經參加工程教育專業認證的專業學生，由教師設置案例，以各認證專業在解決復雜工程問題中實際面臨的一項真實環境污染問題為切入點。要求學生通過課程學習理解國家政策方針制定時的背景及原因，認識人與環境的相互作用;了解環境問題產生的原因、發展趨勢和解決的基本途徑;建立循環經濟與可持續發展理念。

3．3學生自主提出本領域經典案例開展啟發式教學

將所有學生以專業進行分組，以學生為主，自主提出本領域工程實踐過程中的經典案例。鼓勵學生以自己獨特的視角圍繞事件的起因、經過、事件影響、治理方案、事件得到的啟示等這一主線對案例進行閱讀、思考、剖析、討論、辯論、總結等，將真實案例與理論知識相結合，引導學生獨立思考，轉換注重知識為注重能力，以培養學生善于發現復雜工程問題、分析問題和解決問題能力。在互動教學過程，促使教師與學生、學生與學生均平等地參與到課堂教學中，通過交流與合作完成課堂教學任務，近而提高學生的學習熱情和興趣。

3．4通過小論文培養所有學生能力和建立環保意識

在期末課程考核中，針對各工科、理科和文科等工程實踐過程中具體的環境污染為案例，獨立查閱相關的主題文獻，撰寫課程小論文。授課教師仔細批閱后，對小論文提出指導建議并反饋于學生，進一步提高學生發現問題和解決問題的能力，引導學生開展研究性學習及后續工程實踐。3．5各專業案例庫的建立通過對各專業學生小論文中提及的具體案例進行分析、總結和論證，實現由個別專業案例庫到所有專業案例庫的建立。同時總結各領域中學生重點關注和感興趣的案例點或知識點，為下一學年的授課提供針對性的教學設計。

篇3

【關鍵詞】互動式教學 廣告策劃與創意 優勢 實施策略

廣告策劃與創意課程作為廣告學專業的一門核心課程，集藝術學、傳播學、市場營銷學、心理學、社會學、文學等學科知識與技能于一體，具有極強的實踐性和鮮明的個性特征，也最能體現廣告行業的獨特魅力。互動式教學理念和模式在廣告策劃與創意課程中的應用，對于培養具有創新能力和實踐能力的綜合素質的廣告人才具有重要作用。

一、互動式教學的涵義

據《現代漢語詞典》所載，“互動”是互相作用、互相影響的意思，如良性互動，形成互動效應等。教學則包含了教與學兩個過程，涉及教師和學生兩個主體。所謂“互動式”教學，就是指由教育者創造條件，讓兩個或兩個以上不同的學習個體或團體在一起相互交流、相互學習，在過程上相互作用，在效果上相互加強的一種教學模式。①互動式教學是對傳統“滿堂灌”式教學方法的改革，通過教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學中介之間的互動，創新思維，激發靈感，培養能力，達到教學相長的目的。

二、互動式教學的優勢

互動式教學在廣告策劃與創意課程中的應用，有效彌補了傳統單純灌輸教學方法的不足，通過創建教學情景、轉換教學主體、把握教學雙向和運用多種教學形式，能夠調動學生學習的積極性，真正使學生了解和掌握廣告策劃與創意的理論及方法，提高學生策劃與創意素質及能力。其優勢主要體現在以下三個方面：

1、師生主體，教學相長

茨達齊爾說過：“學習應當是一個以學習者積極主動為基礎的相互作用的過程”。②互動式教學充分考慮當代大學生思維活躍、視野開闊、好動等心理傾向和行為特點，打破課堂教學中以教師為主體的桎梏，強調互動是促進學生學習的主要途徑，而這種互動不僅局限于教師與學生之間，并推延至學生與學生、學生與教學中介之間。注重在了解、分析學生現狀和需求的基礎上，有效設計互動情境，使教學過程走出“不動”、“假動”、“盲動”的誤區，使學生在教師設計的教學情境下通過協作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動建構知識體系。在互動式教學中，教師與學生之間原有的“權威――服從”關系演變為“指導――參與”關系，學生成為學習的真正主體，讓學生愛學、樂學、會學，通過加強師生、生生之間的互動，共同完成教學任務。

2、素質主導，能力培養

廣告學專業學生廣告策劃與創意能力的提高，依賴于學生廣告策劃與創意素質的提高。互動式教學在強調傳授理論知識的同時，側重于對學生分析、解決問題能力的培養，通過以體驗為核心的實物演練教學方式，喚起學生的強烈求知熱情，培養學生發散思維和辯證邏輯思維能力，使學生的溝通能力、表達能力得到進一步增強。“以體驗為核心的實物演練教學方式”就是“模擬實戰情景的參與性很強的互動式教學”，③通過觀察與體會交流與分享整合與應用三個環節，讓學生在教學所創建的情景中結合自己已有的知識，運用智慧來發現、分析和解決問題。教學實踐表明，互動式教學在廣告策劃與創意課程中的運用，能促使大學生從多側面、多角度、多層次主動提出問題、分析問題和解決問題，在培養高素質人才特別是創新型人才方面具有不可替代的作用。

3、形式多樣，寓教于樂

廣告策劃與創意課程具有實用性和創新性特點，教學中要求做到理論與實踐相結合、講解與練習相結合、傳授知識與指導學習相結合、傳統教學媒介與現代教學媒介相結合、課堂空間與互聯網空間相結合，實現教學形式與教學內容相適應。互動式教學形式多樣、異彩紛呈，有集體研究法、分組討論法、案例教學法、模擬訓練法、課堂提問法、情景練習法、仿真作業法等等，運用多媒體教學手段，突出形象性、趣味性、藝術性，啟發學生動手動腦親自參與教學環節。互動式教學的應用，使廣告策劃與創意課堂成為師生、生生互動的場所，教學成為師生雙向交流、相互影響的過程，能使學生產生愉快、歡樂、自豪等心理體驗，學習結果使學生學到符合其需要的實用知識和技能，產生滿足感和成就感。

三、互動式教學的實施策略

廣告策劃與創意課程互動式教學實施的重點是要做到四個轉變，即教學理念由“以課為本”向“以人為本”轉變，教學內容由章節向模塊轉變，教學形式由單一媒體向多媒體轉變，教學方法由注入式向啟發式轉變。互動式教學的實施策略可以歸納為以下四點：

1、注重“以人為本”，加強互動角色定位

互動教學是雙主體、雙向交流的活動過程。在這一過程中,教師要進行正確的角色定位，要從“演講者”轉變為大學生探究性學習的組織者、引導者和合作者，從學生的實際需求出發,以學生發展為目的，有效結合教學內容優化教學元素,設計互動教學的腳本及其備用方案。廣告是技術與藝術的混合體，它自身的性質決定了學科課程的復雜性和復合性。教學設計中要有意識的在教學過程中營造良好的互動氛圍，調動學生學習的積極性，讓知識和思維在師生間雙向流動，使學生不再是單純的觀眾和聽眾，而成為教學的主體。

2、注重教學設計，加強互動教學備課

互動教學是有序的人際交往活動,是需要通過精心設計的教學活動。作為廣告策劃與創意課程教師，應集編導演于一身,備好互動教學課。對教案的設計要以學生為中心，理清知識點，預埋互動點，激發興趣點，培植創新點。注重備教材、備學生心理、備相關的課程資源，努力使課堂教學盡量體現開放性和互動性。同時，結合教學內容，課前安排學生進行相關資料和背景知識的準備。例如在講授廣告創意原則時，課前安排學生了解牛仔褲的產生、發展和文化，寫好發言提綱。在課堂教學講述Levi's牛仔褲和Die-sel牛仔褲案例時，設疑激趣，提出問題，引入對牛仔褲文化的討論，激發學生參與討論的熱情。在此基礎上，借助多媒體和網絡技術引入牛仔褲品牌廣告的案例，讓學生結合所收集資料對西方廣告以性幽默、倫理禁忌等作為廣告素材自由表達意見。使學生在輕松有趣的氛圍中以牛仔文化為窗口了解西方大眾文化，在和諧的氣氛中學會批判性地、多元化地看待廣告。

3、注重啟發式教學，加強互動課堂管理

在廣告策劃與創意課堂的互動教學過程中,教師的任務不僅是傳遞教學信息，還應不失時機地進行調控，最大限度地吸引學生注意，激發其學習的興趣，促進學生互動，啟發學生思考問題、回答問題，鼓勵學生運用所學知識分析解決問題，強化其學習愿望，激勵其學習行為。教師有效地進行課堂教學調控，主要應從三個方面抓起：一是鼓勵學生積極參與，勇于表現；二是恰當運用紀律約束功能維護良好課堂紀律；三是有效控制教學信息，這一控制包含知識數量的控制、知識難度的控制和知識與速度的控制三項內容。在課程實施中注重運用分組討論法、課堂提問法、模擬訓練法和仿真作業法進行啟發式教學，加強師生互動。如在講解廣告策劃書的寫作過程中，首先借助經典廣告策劃案例進行點評分析，進而引導學生對經典廣告策劃案例進行討論，最后將學生進行小組劃分，給出廣告策劃題目，指導學生模仿案例廣告進行實踐創作。各小組運用廣告創意技法進行廣告策劃，寫出策劃提綱。課后各小組搜集資料，從市場調查入手進行產品定位，完成廣告策劃方案，并就各種媒體廣告進行創意，制作策劃書PPT，于下節課由各小組派出代表進行講解，教師進行集體點評并給出成績。學生為了創作到位，勢必會反復琢磨案例和策劃相關理論，這樣就能夠以創作帶動教學，起到很好的促進作用。

4、注重情理交融，加強互動能力培養

在互動式教學中，教師要致力于把教學目的和教學任務轉化為學生自己的學習目標，將傳授的新知識和新觀念轉化為學生感興趣的問題，使學生在積極的情感體驗中不斷面臨新問題、新材料和新觀點的刺激，讓每一節課都有新感覺、新發現、新體驗。教師應不僅重視最終結論的科學性、有效性，而且也應重視推出結論的根據和過程。在形成結論的過程中，學生不僅要進行嚴密的邏輯推理，而且要借助形象思維，學會辨別手頭的資料、數據是否真實可靠。互動教學由傳統的學生被動學習變為主動學習，由單向接受知識變為雙向地接受學習，由機械學習變為研究性學習。要實現這幾大轉變，一方面，教師要加強組織互動教學的能力培養，繼續練好備、教、改、導的基本功，熟練掌握講授、指導、教練的課堂藝術；另一方面，學生也要努力提高課堂提問、質疑、合作的技能，努力提高預習、復習的自覺性，增強自學和在團隊中學習的技能，真正實現學生知識、能力和素質的協調發展。

參考文獻

①余一明、肖建成，《高職教育互動教學的三模式研究》[J].《教育與職業》，2010（29）

②[奧]茨達齊爾：《教育人類學原理》[M].上海教育出版社，2001:58

③肖建春，《廣告策劃與創意課程教學方法及考核模式改革研究》[J].《成都理工大學學報（社會科學版）》，2009（1）

篇4

摘要：《儀器分析》是食品類本科專業的一門重要基礎課程。為適應食品類本科專業人才培養的需要，我們教學團隊從教學方法、教學手段、第二課堂以及考核方式等方面進行教學創新實踐和探索，提升教學效果。

關鍵詞：儀器分析；教學改革；食品專業；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0140-02

《儀器分析》是農業高校食品類專業必修的基礎課程，一般在大學二年級第二學期開設。該課程不僅是《食品分析》和《食品化學》的先導課程，同時對食品類專業學生實踐培養環節如畢業論文和大學生科學創新項目等起著重要支撐作用。因此，目前，食品類專業的《儀器分析》課程教學本身存在的一些問題，如內容繁雜、學時有限等，再加上現代信息技術對學生學習習慣的深刻影響，逼迫我們認真深入分析儀器分析教學中存在的挑戰和制約因素。在此基礎上，我們教學團隊借鑒國內外經驗并結合自身教學實踐，從教學方法、教學手段、教學理念、第二課堂以及考核方式等方面，對儀器分析課程教學進行了創新實踐和思考，并取得了一定的成效。

一、《儀器分析》教學方法――啟發式教學和案例教學相結合

近幾年來，在學校教改項目的支持下，我們教學團隊有意識的將我們傳統的啟發式教學（“提出問題―分析問題―解決問題）與國外的案例教學法相結合，并融會貫通，初步形成了一種適合本課程的新教學方法：案例主導的啟發式教學法。例如，在講解紫外可見光譜法的定時，我們以雪碧中防腐劑的鑒別為主導案例，該案例貼近生活，學生很感興趣，然后按照啟發式教學進行課堂教學設計。

提出問題：飲料中常用的防腐劑有哪些？雪碧中的防腐劑是什么物質？

分析問題：讓學生去查資料，討論，得出結論：苯甲酸鈉和山梨酸（或山梨酸鉀）。若想知道雪碧中的防腐劑種類，就必須找到一種簡便的鑒別方法，從而引出紫外可見光譜法中的吸收曲線、最大吸收波長等相關知識的講解。在案例中，學生帶著問題去學相關知識會得到較好的教學效果。

解決問題：利用紫外可見光譜法繪制出苯甲酸鈉和山梨酸的吸收曲線，找出它們的最大吸收波長，然后測定雪碧的吸收曲線進行比對，得出雪碧中的防腐劑為苯甲酸鈉的結論。讓學生到超市中去核對雪碧瓶上的標簽看該結論是否正確。更有趣的事情是該課堂教學設計會進一步激發學生的發散思維，比如在肯德基打工的學生會想著比較肯德基大桶雪碧和超市瓶裝雪碧中苯甲酸鈉的含量是否相同；有的同學會將可樂帶入實驗室，想驗證可樂中的防腐劑是否也是苯甲酸鈉。經過多輪教學效果的跟蹤和調查，我們發現該教學方法受到學生的歡迎，教學效果良好。

二、《儀器分析》教學手段――經典手段和新興技術相結合

近幾年來，我們團隊不斷探索教學手段的多樣化，及時解決課堂教學出現的新問題。例如，目前課堂出現了“低頭族”和“教室前排空”的現象，我們恢復了經典的板書教學，發現該方法較好的解決了上述問題。在保留經典教學手段的同時，我們也注重分析現代大學生的學習習慣和特點，主動引進先進教育技術。目前，我們將刷卡考勤技術應用在分組儀器的管理上，既解決了學生老丟鑰匙的問題，又將實驗員老師解放出來，還不用點名考勤，一舉多得。另外，我們與信息技術公司合作，將每臺儀器的簡要操作規程做成“二維碼”貼在每臺儀器旁邊，方便學生掃描。這些新興技術符合現代大學生的生活習慣，學生覺得簡單方便，用起來也得心應手。

三、《儀器分析》教學理念――對分課堂和移動學習相結合

在注重引進先進教育技術的同時，我們教學團隊時刻關注新的教學理念。對分課堂是現在時興的一種課堂教學新理念。在課堂教學過程中，它將教師教學和學生討論對分，提高學生課堂教學參與度，培養學生積極主動學習和獨立思考能力。我們目前正在思考如何將該教學理念與我們的案例主導的啟發式教學法結合起來，進一步提升我們的教學效果。移動互聯網正在改變著人們的生活、交友以及學習方式。移動學習未來會成為大學生學習的常態化方式，因此，我們將以往課程網站做成相應的APP，便于學生在自己的移動設備上對課程的相關內容進行復習。上述兩種教學理念對于學生參與學習和自主學習能力的培養將會起到重要作用。

四、第二課堂――體驗式學習與大學生科學創新項目相結合

針對目前學生對儀器結構“知其然不知其所以然”的現狀，我們教學團隊小型儀器和大型儀器配件的“體驗式”學習模式。利用報廢的舊儀器，讓有興趣的學生自己動手拆卸和重新組裝，通過這種親身體驗，復習和鞏固課堂理論知識。同時，積極鼓勵學生參與科學創新項目，為他們提供儀器平臺，通過項目實施，讓學生進一步深入了解課堂所學儀器，使科學創新項目成為儀器分析教學的第二課堂，有力支撐第一課堂。

五、考核方式――多樣化作業、階段式測驗和期末考試相結合

要取得較好的教學效果，必須給學生布置適量的有壓力、有挑戰性的作業和測試。近年來，我們教學團隊逐步嘗試實施多樣化的作業，包括自己作章節小結、課后作業、相關英文資料翻譯以及相關文獻閱讀和討論等；每一模塊內容結束，實施階段式測驗；整個課程結束后，進行期末考試。這樣能夠保證學生學習任務飽滿，每一階段都不放松，所學知識能得到及時復習和鞏固，從而避免原來的一個學期松松垮垮，最后考試前兩天臨時抱佛腳的情況。最后對期末考試情況進行目標達成度分析，找出問題，以便在后面的教學中加以改善。

六、教學質量控制――教學目標達成度分析

梳理《儀器分析》每一章節的知識點，期末試卷按照上述知識點和不同章節的分值比例形成期末考試試卷。考試后，從所有試卷中隨機抽取30份試卷進行教學目標達成度分析。從近三年實施的效果來看，教學目標達成度的分析結果能夠集中反映學生對各種儀器及分析方法方面的知識點掌握情況，對教師授課的效果起到一個監控作用。通過教學目標達成度分析，在下一學期的教學中，授課教師將會根據上學期教學目標出現的問題想辦法和對策進行解決，這樣教學效果就會變得越來越好。

總之，儀器分析的教學改革不僅從教學方法、教學手段、教學理念、考試測評等環節進行創新，任課老師還要有意識的激l學生學習的興趣和內在驅動力，著重抓好學生獨立思考和獨立動手能的培養，突出食品特色，多管齊下方能獲得較好的教學效果，進一步提高食品類本科生的教學質量。

參考文獻：

[1]甄淑君.儀器分析課程教學改革思考[J].西南師范大學學報：自然科學版，2013，38（3）：168-170.

[2]王霆，張鋒，李ィ等.基于不同專業背景的儀器分析教學改革初探[J].化學教育，2014，35（2）：41-43.

[3]Wilson G S，Anderson M R，Lunte C E. Peer reviewed：instrumental analysis at the University of Kansas：an experiment in problem-based learning.[J]. Analytical Chemistry，1999，71（19）：677A-81A.

[4]吳繼魁，周冬香，毛芳.儀器分析課程的教學改革與探索[J].大學化學，2013，28（3）：28-30.

篇5

關鍵詞:理工科學生;計算機專業;英語教學策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0103-01

一、理工科院校大學英語教學的優劣勢分析

第一,理工類院校學科門類比較齊全,知識結構分布比較寬廣,尤其是理工科院校學生的理工知識背景比較好,其文理兼有、復合和優化的知識結構有利于多角度地理解語言,如英語教學中經貿類、科技類和自然科學類的詞匯和專業術語講解,為提高理工科學生的英語成績奠定了基礎。

第二,理工類院校原本就有跨專業研究的學術傳統。因此,理工科學生很善于將學習外語與自己的專業知識結合起來,通過相關英文學術期刊和文獻的查閱,使自己了解到本專業的學術前沿和最新動態,有利于提高英文的理解能力和應用能力,為英語的再學習與提升打下堅實的基礎。

第三,理工科院校教生們的邏輯思維能力較強,在當前學術研究比較浮躁的大環境下,這是非常可貴的優勢。與此同時,理工科院校英語教學的歷史相對較短,教師隊伍年輕化的特點比較有利于推進教學改革和提升學科競爭力。

隨著新課改的不斷推進,理工科教學工作取得了一定成績。但與此同時,在教學實踐和研究過程中也不難發現,理工科院校的大學英語教學還存在著一些問題,如外語教學起步晚,教學水平參差不齊,學科帶頭人缺乏以及語言應用極差。由于理工科院校的人文學科建設相對薄弱,偏文科性質的英語教學在理工科院校得不到重視,片面地追求英語教學和研究方向整體發展的“大、全、快”,加上涉及外語、文學等方面的文獻資料建設明顯不足,這些都在一定程度上制約了理工科院校英語教學水平的提升。

二、計算機專業學生英語課教學方法的探索

(一)概述。計算機專業英語是綜合計算機知識和英語運用能力為主要教學內容的一門重要工具課。在英語教學中,計算機英語教學屬于專門用途英語,即實用性和專業性,對學好和用好計算機及其相關技術是尤為重要。因此,積極地探索適應學生學習外語這門工具性學科的教學方法,是符合理工科學生的特點和計算機專業教學要求的,對提高理工科院校英語教學的質量和水平,促進學生全面、均衡地發展具有重要意義。筆者認為,除了認真做好常規性的教學工作如精心制定教學計劃、教學大綱、教學進度安排外,采用恰當的教學方法有助于增強教學效果。

(二)幾種方法建議

(1)啟發式教學法。啟發式教學是相對于注入式教學而言的,它有利于對學生活躍思維和創新能力的培養。啟發式教學的關鍵就是創設一個問題情境,啟發學生的思維,使學生對問題產生疑問,再予以適當的點撥。在計算機專業學生的英語課堂上采用啟發式教學方法,主要是指可在課堂教學的開始,利用多媒體教學課件引出與本課堂教學內容相關的案例,比如一段英語情景對話,從而激發學生的好奇心和求知欲,引導學生快速地進入本課堂的教學情景,增強學生對新內容的理解和記憶。

(2)提問式教學法。筆者認為,一個恰當、經典的設問往往能使教學活動取得較好的效果。當然,課堂提問作為教學方法之一,是沒有固定模式,問題類型也是多種多樣的。因此,在理工科計算機專業英語課上,應多采用提問式教學方法,以達到教生互動交流。任課老師可以通過提問,準確地掌握學生的接受程度和理解情況,便于有效地引導學生動腦思考,以培養學生發現問題、解決問題的能力和英語知識素養。簡言之,提問式教學方法不僅活躍了課堂氣氛,還較好地培養學生的創造性思維。

(3)多樣化教學手段。采用網絡和多媒體輔助等多樣化的教學手段,可大大提高學生的學習積極性,從而提高教學質量。多樣化的教學手段可包括:(1)結合教學內容制作優秀的多媒體課件。教學課件不僅要體現教學內容,還要加入大量的圖片、Flas、專業英語聽力訓練及對話等素材,豐富教學手段和內容,使教學生動有趣。(2)充分利用計算機網絡。在教學過程中,我們要充分利用計算機網絡資源為教學服務。比如推薦學生計算機專業英語詞典網站(如IT用語詞典省略)、有關計算機著名公司網站(如省略)、專業英語網絡學習網站及英文雜志網站等。(3)其他輔助教學手段,主要包括網絡課程、博客、E-mail等。采用多樣化的教學手段,豐富專業英語學習資料,使學生將專業英語的課堂與課后學習緊密結合在一起,促進學生掌握和應用專業英語的能力。

三、結束語

計算機專業英語是一門實用性、專業性、趣味性的工具課程,其教學目的是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、提高理工類學科英語閱讀、聽說、翻譯、協作等能力的基礎上,提高英語在計算機操作中應用的實踐能力。若要教好這門課程,在不斷探索新的教學方法和技巧的基礎上,積極為學生創造學習英語的語言環境,同時還要善于運用適當、多樣化、針對性強、有效的教學方法和手段,比如PPT課件、音頻視頻與動畫、博客等,促進理工科學生重視和喜歡英語教學活動,激發起學習興趣后,實現教師與學生互動交流、教與學“雙贏”。

參考文獻

[1]岳小冰;王宇鵬:淺析計算機專業英語教學. 成才之路,2007年第27期.

[2]羅清芳: 計算機專業英語教學之我見.云南財貿學院學報(社會科學版),2008年第5期.

篇6

關鍵詞:實戰能力;培養方法;實踐教學;經管類專業;大學生

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0222-02

經管類專業學生的培養目標是,“培養德、智、體、美全面發展,具有競爭意識、創新精神和實踐能力的高素質的管理人才。”本文結合經管專業的學科特征和社會對畢業生素質和能力的要求,提出了對經管類專業學生實施“一教二踐三考核”的實戰能力培養方法,即教學方法多元化、實踐教學立體化、考核內容全面化。

一、“一教二踐三考核”培養方法的具體內容

1.教學方法多元化。由于經管類專業所開設的課程大多是綜合性、重應用性的課程,因而在教學方法和手段的改革中應始終遵循“授之以漁”的指導思想,改變以單方面傳授知識為主的傳統教學模式,采用現代互動的教學方式,在教師的指導下,突出學生在教學過程中的主體作用。學生由傳統教學中的被動接受知識轉變為主動尋求和探索知識,使學生始終處于主體地位,培養學生的綜合素質,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。采用的教學方法主要有啟發式教學、案例教學、訓練式教學、興趣式教學、聲像教學以及討論法、小組活動法、實踐法、課堂展示、角色扮演、情景模擬等。啟發式教學主要是教師根據當時的教學環境巧妙地設計一個問題,引發學生的思考,然后對該問題進行全方位、多角度地進行分析講解,以在不同企業或同一企業的不同時期得出不同的答案,從而激發學生的興趣。案例教學,從研究方法上來講,主要采用描述型和解釋型案例教學法,即給學生一個案例,讓學生運用所學的理論知識對企業存在的問題進行分析、討論,以尋求科學的解決方案;或者要求學生就某一營銷問題,對某一公司進行調查,對其營銷戰略進行描述。訓練式教學主要是要求學生進行營銷策劃、產品推廣大賽、市場調查、廣告設計等,培養學生的動手操作能力。興趣式教學是針對具有某一愛好的學生而設計的,如果學生對有關管理、營銷的某一專題感興趣,有針對性地對其進行指導,使理論更好的服務于實踐。聲像教學是讓學生觀看國內外一些著名企業家的管理思想、企業的發展戰略、競爭策略等,或相關專家、學者對某一問題深入分析的錄像材料,使學生親身感受企業家的領導風范,從中受到啟示。這些方法的靈活運用,可較好地體現理論指導實踐的思想,學生不僅掌握了知識,而且在教學過程中積極思考,潛力得到有效開發,興趣得以充分調動,個性得到必要的尊重,同時也培養了學生的團隊合作意識,提高了學生的語言表達能力和溝通交流能力,鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

2.實踐教學立體化。即實行三個課堂有機整合的實踐教學模式。第一課堂,即以掌握基本專業知識為主的課堂教學活動。注重運用啟發式教學、案例教學、訓練式教學、興趣式教學、聲像教學、模擬教學以及討論法、小組活動法、課堂展示、角色扮演等方法手段,促使學生系統、扎實、靈活地掌握專業基本知識和分析、解決問題的方法,為學生第二、第三課堂的實踐活動提供必要的知識準備。第二課堂,即與教學緊密相關的、幫助學生把第一課堂的知識轉化為專業技能的各類課外學習和學術科研活動。依靠專業教師、團總支、學生會等全力打造第二課堂平臺,開展豐富多彩的課外學術與實踐活動, 如建立導師制和設立科研小組,引導學生的課外活動;創造條件支持學生申報學校學生科研課題,并指導立項項目的研究。第三課堂,即全面提高學生實踐能力的多形式、多層次的社會實踐活動。加強與社會和企業的聯系,實行校企聯合,廣拓實踐基地,實行學期實習、畢業實習、專題實習等形式,鼓勵學生利用周末、節假日等課余時間參與企業的管理、營銷實踐活動。借助多種實驗教學工具,包括模擬企業運作的實物沙盤與電子沙盤、沙盤教學系列方案、沙盤對抗演練等,培養學生決策的能力和興趣;建設模擬企業運作的環境條件,包括采集企業案例資料并進行教學化處理,設計企業模擬業務流程,制作企業模擬業務表格、憑證和單據,創設企業模擬文化環境,開發沙盤模擬預算軟件等,使學生親臨管理現場,體驗管理的氛圍;通過學生自主學習平臺,包括專業知識和相關知識學習網站、教學拓展資源庫,開辟網上論壇,建設網絡輔助課程等,實現“三維課堂”與網上“虛擬課堂”有機鏈接,實現理論與實踐的有機結合;通過對計算機、網絡、多媒體、手工工具、實物沙盤、電子沙盤、微格技術等多種教學技術手段的有機組合,實現了校內實習基地與校外實習基地的整合建設和精品建設,使校內實習基地與校外實習基地相輔相成、相得益彰,學生的實踐活動貫穿于管理活動的全過程,使學生的實踐能力得到了系統的鍛煉和培養。

3.考核內容全面化。考試是具有導向性的重要教學環節,是對學生綜合品質的全面考核,也是對教育教學目標是否實現以及實現程度的檢驗。按照素質教育的要求,應注重學生平時在理論教學和實踐環節的綜合表現,注重學生對現實存在問題的主體反思能力,加強對學生應用能力與創新能力考核力度。因此,要進行考試制度的改革,改變過去單一的期末紙筆考試方式為綜合評定,增加課堂參與、作業(小組和個人)、口試、營銷策劃、管理實踐等成績考核形式和題型。為了加重實踐教學的分量、突出實踐教學的特色,針對實踐教學改革,建立科學的實踐教學成績考核體系,采用目標考核和過程監控相結合的考核體系,注重學生在實踐教學過程中的能力訓練,加強過程管理。經管類專業實踐教學改革對各類實驗課程的實驗考核方法體現“三個結合”:筆試與口試相結合;操作考試與理論考試相結合;平時考核與期末考試相結合。平時考查以實驗基本操作、實驗習慣、實驗記錄是否真實,結果、實驗報告是否準確、規范化為主要依據;期末考試考核以實驗操作是否規范、實驗結果是否準確為主要依據;并鼓勵學生在實驗中有所創新,對于有創見的學生,成績評優。

二、“一教二踐三考核”培養方法的優勢

從上文“一教二踐三考核”的培養方法的內容可知,該方法注重更新教學觀念,樹立動態多維的素質教育觀念,不斷創新課堂教學的方法,強化實踐教學環節,改革考試方式,以達到培養和提高學生實戰能力的目標。該方法突出了學生學習的主體地位,從以學生掌握知識為中心轉向以培養學生能力為中心,把指導學生學什么,怎么學納入教學改革范圍,將教學活動重點放在組織學生獨立學習活動上,注重學習方法和研究方法指導,實行開放式教學,提高學生的學習興趣,培養學生的實戰能力;以教學內容的改革為主線,帶動教學方法、教學手段的全面改革,在教學中運用靈活多變的教學方法,引入案例教學、情境教學、模擬教學、聲像教學、角色演示、小組學習等方法,豐富課堂教學內容和教學的組織形式;重視規范的案例教學和實踐教學,對經管專業的學生,特別注重對他們的營銷、管理實戰能力的培養。學生在實踐活動中增強感性認識和學習的主動性,鍛煉收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業寫作等多方面的能力;激發和培養學生的自主、協作、探究的創新素質,鼓勵學生參與企業的管理實踐活動,使他們既具有較扎實的理論功底,又鍛煉了一定的營銷、管理技能,畢業后能夠更好地適應工作崗位和滿足社會需求;改變過去單一的期末考試為綜合評定,改革學生成績評定方式和考試題型,加強對學生應用能力與創新能力考核力度。總之,“一教二踐三考核”培養方法的組織形式多樣化,課堂內主要包括課程講授、課堂討論、學生演講以及案例分析,課堂外則包括作業以及豐富多彩的課外實踐活動。

三、“一教二踐三考核”培養方法待完善的內容

本文提出的經管類專業學生的實戰能力培養方法,側重于定性研究,一些內容需在總結教學實踐的基礎上進行量化,以提高該方法的科學性、實用性。應對啟發式教學、案例教學、訓練式教學、興趣式教學、聲像教學以及討論法、小組活動法、實踐法、課堂展示、角色扮演、情景模擬等方法進行量化分析,確定各種教學方式在工商管理類專業所開設的總課程中應占多大比重,以及具體到每門課程各種教學方式在總學時中應占多大比例,才能達到最佳的教學效果;每一學年、每一學期,學生在理論學習和實踐活動方面時間該如何分配,才能達到最佳的學習效果等問題進行定量分析和研究,總結出較科學的工商管理類專業學生的實戰能力培養方案,使教師的教學方法及學生的培養方案能夠更好地與社會需求相一致、畢業生能夠更快地適應工作崗位,使經管理論與管理實踐有機地結合起來,理論更好地服務于實踐,使學校與社會的供需關系不再矛盾,從而提高中國高校經管類專業畢業生的質量和實戰能力,使其真正成為社會有用之才。

參考文獻:

[1]韓杰.大學生創業教育體系的構建與實施[J].吉林工商學院學報,2009,(1).

[2]李強.推廣案例教學法的思考[J].江西社會科學,2002,(3)

[3]吳英倫.斯坦福學得到[M].北京:企業管理出版社,1996.

[4]教育部人事司:高等教育學[M].北京:高等教育出版社,1999.

[5]何祖健,章.教育以人為本解讀[N].光明日報,2004-11-10.

[6]朱立.市場營銷經典案例[M].北京:高等教育出版社,2004,(2).

[7]楊水根.經濟與管理類實驗室建設與管理探討[J].長沙鐵道學院學報:社會科學版,2007,(8).

篇7

1．教學方法單一，難以引起學生的興趣計量經濟學是一門理論性和應用性都比較強的課程，經典線性回歸部分的內容前后之間邏輯聯系較為緊密，因此教師教學過程中會較為注重課程內容的系統與連貫性。這對于學生全面掌握經典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計相關知識時，十分重視其中的公式推導與邏輯關系，教學方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學生聽的“填鴨式”教學式方法，啟發式教學、學生課堂討論采用得較少。這樣的教學方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學生學習計量經濟學的興趣，難以激發同學們的求知欲，導致的后果是部分基礎稍差、自制力不強的同學由于理解相關知識存在困難，上課時精力不集中，或玩手機或睡覺，有的干脆以逃課來逃避學習壓力;而基礎較好、求知欲較強的同學可能會將側重點放在計量經濟學相關的公式推導和邏輯關系上，忽略其具體的應用。這種現象不僅嚴重影響“傳授知識”這樣一個基本目標的實現，更重要的是可能會偏離“學以致用”的教學目標，不利于學生走上工作崗位以后應用回歸分析的知識進行數據分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業差異目前的計量經濟學教學過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內容，一般都是經濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經濟學、微觀經濟學的基礎知識，都能很好地通過案例掌握相關數據分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業基礎密切結合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經濟學只能應用于經濟學，而對于以后如何在自己的專業中應用相關知識缺乏相應的了解和實踐。

3．課程難度大，學生重視程度不一由于計量經濟學是數學、統計學和經濟學三門學科的結合，在經典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數估計和假設檢驗的大量知識。對一般經濟管理類專業的學生而言，學習計量經濟學課程并不輕松，文科背景的同學學習起來更加困難。調查問卷中關于計量經濟學難度的問題中，有28%的同學選擇了很困難，有43%的同學選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學選擇了不困難。從調查結果看，選擇比較困難和很困難的學生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學生而言，計量經濟學課程難度還是比較大的。對計量經濟學課程的重要性方面，有41%的同學認為計量經濟學對以后的工作學習有用，高達54%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有用。當今學生學習有一定的功利性，如果學生認為某門課程在目前對就業、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。學生學習計量經濟學的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學中，有10位同學除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學學習計量經濟學的目的就是為了通過考核，拿到學分;還有5位同學選擇了所有的選項，說明這5位同學是希望通過計量經濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為以后學習數據分析方法打基礎，當今是大數據時代，許多行業的發展都離不開數據分析，學習計量經濟學能為數據分析打下基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經濟學基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經濟學的理論信心不足。

4．先導課程基礎差異大為了探明學生畏難情緒的原因，在之后的調查中，設計了這樣的問題:計量經濟學課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學內容能否及時消化?從學生調查的結果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學選擇了跟不上。說明在課堂上計量經濟學的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節課信息量太大，其次是沒有及時預習和復習課堂內容，第三是先導課程沒有學習，理科基礎不好。由于計量經濟學的課程特征，上課會用到線性代數、數理統計的知識，學生只有進行課前預習和課后復習才能有效地掌握相關知識。實際情況中，一般院校都將計量經濟學安排在第5或者第6個學期，正是學生大量學習專業課的時間，課程壓力較大，因此，學生沒有充裕的時間進行預習和復習，導致學生對于每節課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業的課程體系安排有一定的差異，大多數專業是在第3個學期學習的概率論與數理統計學課程，但數理統計部分由于課時的限制，在參數估計和假設檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學生也很少去主動自學這部分內容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經濟學和數理統計學安排在同一學期學習。這樣的教學安排，導致學生在學習計量經濟學課程時，由于存在大量的數學符號，本來就心存畏懼，加上數理統計知識不夠扎實，容易對計量經濟學課程產生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數理統計基礎知識，影響教學進程。

5．課時安排偏少通過查閱相關資料發現，一般的本科院校的計量經濟學課程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經濟學既需用到大量的矩陣和數理統計知識，又需要一定的經濟學基礎，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，必須將理論知識講授與軟件使用結合起來，才能達到學以致用的目的。面對數理基礎和經濟學基礎程度不一、接受能力有別的學生，教師在有限的學時內，將經典的回歸理論能夠全面、系統地給學生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

6．實驗教學效果難以保障現有計量經濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經濟學軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學生數據，學生驗證經典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關軟件操作方法，學會利用軟件實現數據分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結合起來，尤其是將計量經濟學的知識應用于專業相關的數量分析，缺乏實踐。

二、計量經濟學教學改革建議

1．做好課程銜接和課時安排從調查的結果看，許多學生覺得計量經濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經濟學，一定要在前期安排數理統計學的課程內容。可以采取增加概率論與數理統計課時或者專門開一門數理統計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的學校可以適當增加計量經濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩性、協整、格蘭杰因果關系檢驗等非經典線性回歸的內容;另一方面教師可以簡要介紹計量經濟學前沿知識，如向金融學專業學生介紹金融計量、向經濟學專業的同學介紹空間計量經濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據實際需要自學相關知識，有條件的院校可將計量經濟學理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經典線性回歸的相關驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關分析結果的分析更加深入，以后的應用較為得心應手。

2．改革教學目標在以應用型人才培養為目標的本科院校，學生畢業后一少部分進入研究生階段的學習，大多數學生都是直接走上工作崗位從事經濟管理類的工作。根據調查結果，學生多數認為計量經濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經濟學的教學目標上，應當定位在使學生掌握計量經濟學研究的基本方法與相關的軟件操作方面。教學過程中首先應當介紹計量經濟學相關方法的基本背景，在授課過程中應特別注意介紹基本思想、基本方法和應用范圍，尤其是這些方法的經濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關檢驗方法的時候，要把側重點放在思路和結論方面，而盡量減少或者簡化相關的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學可以通過課下自學的方法“知其所以然”。

3．改革教學方式計量經濟學的教學不僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關知識進行數據分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發式教學、課堂討論等方式。啟發式教學可以激發學生學習理論知識的積極性，引導學生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學內容，提前定下討論內容，要求學生發揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選擇與學生專業相關的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選擇好專業方面的問題。可以安排部分同學進行前期的理論分析，部分學生搜集相關數據，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學計量經濟學應以學生掌握相關軟件的操作為目標，對于基本的操作，可以通過教師演示，學生進行驗證性實驗加以學習。而學生若要真正掌握具體的應用，必須經過一個完整的搜集數據、建立模型、估計和檢驗、模型應用的一個過程，只有這樣以后才能學以致用。因此，實驗教學不能僅僅包含學生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學期初就給學生布置好任務，要求就本專業的相關經濟、管理等方面的問題，分成小組，依據經濟理論，選擇相關變量，搜集數據，建立計量經濟學模型，進行一個完整的數據分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結果。這個過程中老師根據學生的實際情況加以指導和監督。自己動手進行實踐的過程，不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結合理論教學逐步進行的，也對學生掌握相關理論知識起到了有益的補充。

篇8

1．教學模式層次單一

微觀經濟學有諸多假設，其中最著名的假設之一，就有理性預期的假設。現實中我們也往往選擇這一假設，即，在教學過程中我們也往往忽略學生的基礎不同，數學水平參差不齊的現狀，而假設認為他們是同質的，按照學生的平均狀況來進行教學。應用型大學的學生往往學業水平差距很大，尤其表現在科目上，偏科的學生很多。有相當一部分學生之所以選擇經管類專業就是為了少學數學，甚至有的學生一提數學就反感。而微觀經濟學的教學中涉及到了大量的模型、數據、圖表，例如在效用理論中，確定最優購買數量時，甚至需要高等數學偏導數的知識。部分學生由于數學知識儲備不足，而導致對于微觀經濟學理論的理解困難。這種簡單的同質性的教學模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學生的學習興趣。

2.忽略創新思維的培養

近年來，加強學生創新思維培養成為高校人才培養的共識。對于應用型高校來說，學生是否有創新精神，尤為重要。這就需要應用型高校在教學的過程中對創新型思維要重點進行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學的快速普及，越來越多的應用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學手段。多媒體教學與傳統的教學手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節省下來的時間，進一步地拓展講述的內容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學的癥結所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態盡可能全面地展示給學生，而缺乏給學生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學生成了被動的知識接受者，不會學習，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養學生“創新”思維的初衷是完全背離的。

3.教學內容脫離實際

經濟學是一個多學科交叉的學科。這也就注定，微觀經濟學的教學內容也不能只圍繞著經濟學科來開展，而應該是一門滿足多學科人才培養要求的課程。而現實是，應用型高校在設置課程的時候往往只考慮本學科的需要，很少考慮多學科交叉的需要。這就造成微觀經濟學的教學改革缺少目的性和針對性，與實際聯系過少，難以適應市場經濟的需要。學生普遍反映，教學內容繁雜，難懂，假設過多，各章節之間內容聯系不夠緊密。由于微觀經濟學需要講解的內容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學習和工作中的作用，這就造成學生“學之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學生為了得學分而學習，為了得高分而選擇做大量的習題。等學期一過，留在學生腦海中的就只剩下老師反復強調的那些模型和公式了，究竟為什么學習這門課程反而被忽視了。

二、基于應用型人才培養模式下微觀經濟學課程模式構建的設想

1.構建多層次多角度立體式教學模式

針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。

2.構建批判式創新思維培養模式

創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。

3.構建互動式案例教學模式

近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。

篇9

關鍵詞：大學數學；教學模式；改革思路

1 高職大學數學教學中存在的矛盾

當前，在高職大學數學教學中存在著一些矛盾如數學知識的起點高與學生數學整體素質低的矛盾；教學內容的含量多與教學課時少的矛盾；傳授數學知識與培養學生應用數學能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學數學進行了一些改革，但多是集中于教學方法、教學手段、教學內容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學生也不能主動參與到課堂教學中，這就難以激發起學生自主學習及創新思維、創新能力的培養。

那么，研究一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式勢在必行，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。教學模式的改變必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。因此，大學數學教學改革需研究的一個重要問題就是如何運用現代信息技術重新構建一個大學數學新的教學模式。

2 構建以信息技術為主的大學數學教學模式

在大學數學教學研究過程中，傳統教學的優勢仍要繼續發揚，網絡這個現代教育技術的優勢也要發揮，如單位課時內涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學生數學素質教育的實際需要。要以現代教育理論為指導，融知識傳授、建模能力和實驗意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學數學網絡教育新模式。在教學理念與風格上要注重啟發式、案例驅動式、互動式教學，探索并實踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網絡教育也具有先導意義。通過多層次、多向性輔助教學的互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數學知識與能力的訓練，培養學生借助開放性資源解決實際問題的能力和創新意識。

雖然網絡這個現代教育技術對現代高等教育有著正面影響和推動，但我認為應該始終把握住大學數學網絡技術教育研究的實質，即：數學知識是基礎、網絡技術是手段、應用數學能力是關鍵、培養數學素質是根本，努力促進數學知識、能力和素質的協調發展。由于大學數學教學模式改革的研究需要長期的積累，為推進這項改革與創新，我認為可試著從以下幾個方面進行：

2.1 以現代教育理論為指導，試著構建大學數學新的教學模式

傳統的大學數學教學觀念只是把數學作為“學習其他相關課程的基礎”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學教育的一個基礎，甚至是終身教育的一個基礎。因此，在進行大學數學教學研究過程中，我認為要在大學數學的教學內容、體系上進行新的突破，即重構大學數學教學內容，如學生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數學工具的實用性，要教會學生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應用這一內容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學方式和方法、教學環節和手段上要與現代網絡技術相適應，因此，我認為應試圖構建基于現代信息技術支持下的大學數學網絡教學方法、教學內容、教學實驗、教學測評等整體有機結合的新的教學模式。該模式主要考慮了大學數學與其系列課程的“三個結合”和“五個關系”，“三個結合”是指：基礎內容與綜合提高相結合；教學內容的知識點與應用知識點的數學建模和數學實驗能力相結合；經典內容與數學技術（理論、模型）相結合；“五個關系”是指：正確處理系列課程內部的關系；基礎知識與建模及實驗的關系；后續相關課程的關系；以學生為中心與教師網上答疑的關系；課上引導與課后練習的關系。

與此同時，我認為還可試著建立基于網絡的大學數學試題庫，這可與大學數學網絡課程形成縱向總結性教學測評，橫向診斷性自主學習測評的密切關系，也拓廣了傳統試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習、自測、提高的學習要求。

2.2 注重啟發式、案例驅動式、互動式教學，為學生獨立思維提供更大的思維空間

在傳統的數學課堂教學中，學生通常感到數學知識枯燥難學并與實際生活無多少聯系，建立的大學數學網絡課程不僅可培養學生應用數學能力，也可提高學生應用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向學生展示了一種有別于傳統數學課程的推理和思維方式，幫助學生正確地認識數學與現實世界的關系，培養學生的創新精神。為了拓廣學生的獨立思維空間，可試著在數學網絡課程中設計一批數學實驗案例，當然，案例可從教學、實驗、應用這三部分收集整理。其中教學案例主要是針對問題的分析與數學知識應用來支持教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據就是一條彎曲度很小的曲線可認為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數學理論與實際生活緊密結合起來了，學生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學案例的基礎上提供給學生，讓學生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結果不同；而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探索式、互動式、討論式有機結合，達到擴大學生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學生獨立思考、研究問題的能力，啟發了學生的創新意識。

2.3 多層次多向性的教學互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數學知識與能力的訓練

建立大學數學網絡課程可改變傳統教學過程中“教”與“學”的關系，把單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”。特別是把現代網絡技術應用到教學問題的歸檔中、教學過程的跟蹤中，使教與學具有多層次的溝通。可通過設立“虛擬教學研討室”搭建起教師與學生之間、學生與學生之間開展研討的重要陣地。學生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內容，漫談學習心得，請教疑難問題，并要求老師對學生的討論及時作出回應。同時，學生之間也可以在這里開展學習討論，發表自己的見解及習作。在新的教學模式下，老師有了更有效的途徑引導學生發現問題，查詢文獻，發表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學輔導，從而實現了課堂教學從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉變。

2.4 科學的教學質量測評，可促進學生學習的積極性與自主性

與傳統的試題庫系統相比，基于大學數學網絡的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應的項目參數，如知識點類別、難度系數等，這樣可讓學生對知識點的側重及掌握做到心中有數。

其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統，按照專家（或考試管理者）認定的邏輯關系而自動完成的，可根據題量的多少和難度情況，設定好網上答題時間。學生可通過預約，在得到考試管理者的認可后，即可進行網上考試。當學生輸入自己的密碼（如學生的學號），經計算機識別后，計算機將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學生根據計算機提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉到下一題。在提交前學生可以對每一道題進行檢查，答錯則允許其修改，確認無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學生做其中的一套，而另一類的學生只能做另一套。如只允許單號的學生做甲卷，雙號學生做乙卷，這在技術上也是可以實現的。

在提供給學生科學合理的試卷同時軟件還應支持對提供的有關內容、難度、題型、時間、分數等進行質量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質量評價可使傳統的試卷成卷質量從考試信息統計反饋的“事后控制”轉化為“事前控制”，軟件的支持可使學生測試出階段的學習效果及對知識的掌握程度，從而可促進學生的學習積極性。

總之，構建的大學數學網絡教學模式可改變以老師為主，老師講、學生聽的單向溝通的教學模式，它構建了老師是教學過程的組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動重構者，教學媒體既是輔助老師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學內容的學習材料，通過老師的指導與學生自主學習，學生還可從其他教學資源（例如圖書資料及網上資源）上獲取大量知識。

大學數學教學模式改革的思路已構建出，我認為可在現有研究基礎上不斷深入，在實踐操作中不斷創新。

參考文獻

[1]唐劍嵐、胡建兵.《自主學習模式下的網絡環境設計》.現代教育技術，2003.6

[2]李曉文、王瑩.《教學策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002

篇10

案例教學注重學生的能力培養，著眼于學生的創造能力與解決實際問題的能力。這種能力不可能通過傳統的“粉筆+講課”的教學方法獲得，而且，案例教學是培育學生團隊精神和磨練他們戰略決策能力的最好方法。通過對市場營銷案例的研究分析，能夠揭示市場營銷活動的內在規律，有效地引導和促進營銷案例分析的開展和進行，達到教學目的。

至今，案例教學已成為營銷管理類不可或缺的教學內容和教學手段。

目前，案例教學研究大多是關于工商管理研究生及本科教育，而針對高職高專的反而較少。探討高職高專市場營銷學有效教學方法，加強教學針對性和實踐性，注重培養學生的職業素質與技能，是提高高職高專市場營銷學教學質量的關鍵。

高職高專教學是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。所以營銷案例教學貫穿于整個教學中,并要研究高職高專教育的案例教學方法與內容應具有的獨特性。

第一，原理講授課依賴案例解釋。高職高專學生由于沒有足夠的社會經驗與思維習慣，對原理的理解、吸收依賴于教師在課堂上對經典營銷案例的介紹。根據授課內容，核心原理與策略，教師要用成功的和經典的營銷案例來解釋，加深學生對知識難點和重點的理解。案例介紹也有助于開闊學生視野。這樣將抽象的概念具體化，培養學生營銷思維方式，激發學生的求知欲；每章后分析案例，鞏固所學生學知識，提高“市場營銷學”教學質量。

第二，營銷案例分析課，可以進一步提高學生對營銷原理的認知，了解營銷的基本技能。教師在講授基本原理后，可以留出固定時間上案例分析課。課下學生分組，查找資料，分析案例，課上集體討論，互相學習，。教師點評案例，拔高學生的理論認知。這樣，教師通過案例教學，把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧。學生通過案例分析克，動腦、動手，對營銷理論和技能的感受是深刻的。營銷案例分析所使用的教學資料，是圍繞某一產品、某一行業的問題展開的，學生在分析案例的同時，也是對某一地區、某一產品和某一行業的熟悉的過程，了解了這一產品、這一行業營銷狀況與專業技能運用的情況。

案例教學資料一般包括經典案例與熱點案例。在高職高專的教學中，教師一方面使用經典的、已成熟的案例，另一方面可根據學生興趣，編寫學生熟悉的產品案例，特別是要搜集、整理出具有本地特色的龍頭企業的案例。學生熟悉的產品案例，看得到、摸得著，學生會很快進入角色；具有本地特色的龍頭企業的案例在講授時教師可展開情境化教學，學生通過實際參觀、考察企業，分析市場狀況，與企業面對面的交流，這樣的教學效果會事倍功半。

第三，注重建立和使用市場營銷模擬實驗案例教學。進一步鞏固和深化營銷理論知識，提升學生的營銷實際操作能力。營銷模擬教學軟件使學生在一個虛擬的商業環境中，演練所學的營銷理論和技能，同時又不需要承擔在現實中可能面對的風險。通過幾個季度的軟件操作，學生將主動地理解和體驗在課堂上所學到的各種營銷理論、分析工具和操作方法，自覺地從營銷戰略的高度考慮問題，并且在模擬的過程中不斷地分析市場營銷環境、分析對手的策略、然后組織實施和修正自己的營銷策略。在可能實現的成功或失敗結果的基礎上，對營銷體系方法不斷地運用體會。這樣的案例教學使學生分析、總結、互相比較學習，取長補短的過程。

市場營銷模擬實驗案例教學有助于學生角色轉換訓練，我們的學生在平時的知識學習過程當中，習慣接受老師的權威，在他們的思維定式中總認為老師說的絕對是完全正確的。通過市場營銷模擬實驗教學，學生成為決策者，營銷的各環節都由各自的團隊去做，培養了學生作為企業經營管理者的魄力和眼光。

第四，營銷實訓是案例分析與營銷模擬實驗案例教學的的進一步拓展，是學生實踐能力和創新能力培養的重要途徑。營銷實訓中，老師可以設計市場調查與營銷策劃環節，使學生在掌握一定基本技能的基礎上，分析現實的市場及競爭，提高對產品、市場的認識，為它們將來成為一名優秀的營銷業務員打基礎。

營銷實訓是一個極好的案例教學方法，這種教學是將課堂與市場連接起來，讓學生置身于現實的營銷環境中，充分調動其積極性、使學生直觀、生動的學習專業知識并自覺加以運用。營銷實訓為學生提供了深入了解社會經濟、行業、企業、產品及競爭的好機會。是一種必不可少的專業素質訓練。在實訓中，教師可將企業及產品的實際情況作為案例的背景，引導學生根據自己的觀察和判斷，不斷為企業及產品獻計獻策，增強學生綜合運用知識，分析解決現實問題的能力。盡管有一些想法還較稚嫩、不成熟，但這將進一步激發他們深入學習探討問題的興趣。在互動活動中首先讓學生討論其可行性。企業調整營銷策略后，學生們關注市場反應，及時反饋所發現問題，分析問題，試著去找解決方法。