出納實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識范文

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出納實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識

篇1

關(guān)鍵詞:課程定位;設(shè)計(jì)理念;教學(xué)內(nèi)容;方法手段

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

收錄日期:2013年4月7日

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。課程是實(shí)施教育的基礎(chǔ),一門課程要想上好,必須對它有明確的定位和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和思路,基于崗位的工作過程或典型工作任務(wù)選取和組織教學(xué)內(nèi)容,用最適合培養(yǎng)高職學(xué)生的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)組織,并按照企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)考核評價(jià),突出職員化教育和職業(yè)能力的訓(xùn)練,通過這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會是社會需要、企業(yè)能用的人才。基于以上理念的指導(dǎo),我們對《出納崗位實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

一、課程定位和目標(biāo)

(一)課程定位

1、課程性質(zhì)。課程是為所在的專業(yè)服務(wù)的。它是會計(jì)專業(yè)的一門必修課。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)能夠從事出納、日常會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析與管理工作的高端技能型專門人才。初次就業(yè)崗位為出納、會計(jì),目標(biāo)工作崗位為主管會計(jì)和財(cái)務(wù)經(jīng)理。《出納崗位實(shí)務(wù)》屬于崗位專用能力培養(yǎng)課程,它是專門針對學(xué)生的初次就業(yè)崗位——出納崗位設(shè)置的一門集中實(shí)踐課程。

2、與前導(dǎo)后續(xù)課程的銜接關(guān)系。在本課程之前開設(shè)的《會計(jì)基礎(chǔ)》課程中講授了會計(jì)基本理論和操作技能,比如借貸記賬法、會計(jì)憑證的填制和賬簿登記;《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德》課程中講述了會計(jì)法、票據(jù)法、支付結(jié)算辦法等法律規(guī)范以及會計(jì)職業(yè)道德,為學(xué)習(xí)本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),由于是開設(shè)的第一門崗位實(shí)訓(xùn)課程,通過強(qiáng)化對崗位的認(rèn)知和實(shí)踐訓(xùn)練,為后續(xù)的崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)也起到了很好的鋪墊和支撐作用。

(二)課程目標(biāo)。在明確課程定位的基礎(chǔ)上,確定課程的總體目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德,以及從事出納崗位貨幣資金收付、核算和保管等行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。即培養(yǎng)操守為重、技能嫻熟、知識夠用的德、行、知合一的優(yōu)秀出納人員。為了實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),細(xì)化為三個(gè)具體目標(biāo):(1)知識目標(biāo):了解出納崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德;掌握現(xiàn)金、銀行結(jié)算管理制度和法律規(guī)范;熟練掌握貨幣資金業(yè)務(wù)核算方法和工作流程;(2)能力目標(biāo):熟練辦理現(xiàn)金收、付、提、存業(yè)務(wù)的能力,熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的能力,安全保管貨幣資金、票據(jù)、印章等用品的能力,監(jiān)督貨幣資金收支的能力;(3)素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)誠信自律的職業(yè)道德,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神,樹立安全防范和監(jiān)督管理意識。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

(一)設(shè)計(jì)理念。貫徹學(xué)院的辦學(xué)理念和教改總目標(biāo),立足崗位,工學(xué)結(jié)合。教學(xué)時(shí),實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職員化教育,做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化,貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、多元智能學(xué)生觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念,結(jié)合多種教學(xué)方法,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體的教學(xué)模式,提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

(二)設(shè)計(jì)思路。具體設(shè)計(jì)時(shí),首先調(diào)研出納崗位標(biāo)準(zhǔn),確定崗位能力要求,明確出納具體工作任務(wù),在此基礎(chǔ)上選取并序化教學(xué)內(nèi)容,制定課程標(biāo)準(zhǔn),通過師資和實(shí)踐教學(xué)條件為保障來實(shí)施教學(xué),參照崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化考核,最終達(dá)到出納崗位的能力要求,順利實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)。

三、學(xué)情分析

(一)學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前,已經(jīng)掌握了基本的會計(jì)理論和有關(guān)的貨幣資金管理、結(jié)算知識,具備了基本的會計(jì)技能,但是普遍對出納崗位和真實(shí)的結(jié)算票據(jù)缺乏感知,沒有見過真實(shí)的票據(jù),不懂得工作流程。從多年教學(xué)和招生情況來看,會計(jì)專業(yè)學(xué)生中女生比例較大,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,但整體來說不太活躍,課堂氣氛容易沉悶。

(二)對策分析。針對學(xué)生特點(diǎn),本課程更加適合分組學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短。對教師來說,必須精心準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境,廣泛搜集企業(yè)出納工作實(shí)踐中使用的各種憑證、賬簿,按照業(yè)務(wù)辦理流程利用企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,對課程產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握出納核算的基本知識、基本方法和基本技能。教學(xué)中多運(yùn)用角色扮演和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法,使學(xué)生充分感受職場氛圍,協(xié)作完成具體工作任務(wù),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)能力。

四、教學(xué)內(nèi)容選取和組織安排

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心部分,我們按照結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和出納崗位任職要求選取教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。

(一)選取依據(jù)。出納崗位主要從事貨幣資金的收付、核算和保管工作,我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,歸納整理出勝任出納崗位必備的技能和典型的工作任務(wù),以此作為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的組織安排。按照學(xué)生由崗位認(rèn)知到體驗(yàn)再到成長的規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化,設(shè)計(jì)出三個(gè)模塊,七個(gè)學(xué)習(xí)情境。歸納來說,就是以崗位認(rèn)知為基礎(chǔ),以崗位工作任務(wù)為核心,以崗位綜合實(shí)訓(xùn)為拓展組織教學(xué)內(nèi)容。首先是情境一崗位認(rèn)知和情景二基本技能訓(xùn)練;其次是崗位具體工作任務(wù),包括情境三現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、情境四銀行存款基本業(yè)務(wù)處理、情境五銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理、情境六出納資料的整理歸檔與交接;最后是情境七崗位綜合實(shí)訓(xùn),全面提高學(xué)生綜合處理各種業(yè)務(wù)的能力。

五、教學(xué)模式和方法手段

(一)教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施時(shí),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體的教學(xué)模式,做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化,使學(xué)生具備完成完整工作任務(wù)的能力。具體實(shí)施步驟為“AAIPEI模式”。第一步:A-Assign由教師提前設(shè)計(jì)、下達(dá)任務(wù);第二步:A-Attempt學(xué)生分組討論,嘗試去完成任務(wù);第三步:I-Instruct教師發(fā)現(xiàn)問題,對學(xué)生在做的過程中進(jìn)行必要指導(dǎo),幫助化解重點(diǎn)和難點(diǎn);第四步:P-Practice學(xué)生分組實(shí)施完成完整的工作任務(wù);第五步:E-Estimate學(xué)生展示成果,并進(jìn)行自評、互評等評價(jià)工作;第六步:I-Improve教師點(diǎn)評、總結(jié),學(xué)生完善、改進(jìn)與提高。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生明確要“做什么”,接下來是學(xué)、做、教的過程,通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與,讓他們學(xué)會“怎么做”。在教、學(xué)、做的過程中逐步悟道,知道“為什么”。整個(gè)過程融教、學(xué)、做為一體,提高學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)教學(xué)方法。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。在眾多的教學(xué)方法中重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和角色扮演法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在使用時(shí),教師通過任務(wù)下達(dá),讓學(xué)生嘗試完成任務(wù),帶著問題主動(dòng)尋找解決方法,最終回歸任務(wù)、完成任務(wù)這樣一個(gè)過程,學(xué)生可以構(gòu)建以工作任務(wù)為核心的知識和技能體系,形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。角色扮演法使用時(shí),通過把學(xué)生放到逼真的工作環(huán)境中,進(jìn)行角色分工,按照工作流程完成具體的任務(wù),使學(xué)生親身體驗(yàn)職場氛圍,增強(qiáng)職業(yè)感和對崗位的認(rèn)知度。同時(shí),在與團(tuán)隊(duì)合作過程中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作溝通的社交能力。

(三)教學(xué)手段。在教學(xué)手段的使用方面,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供真實(shí)或仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,使用來自合作企業(yè)的真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行仿真教學(xué),運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示、視頻播放。此外,還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境,建立QQ群和交流郵箱,利用現(xiàn)代化手段信息量大、溝通便利的特點(diǎn),及時(shí)記錄教學(xué)過程,為提高教學(xué)水平提供依據(jù)。

(四)課程考核。本課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核,其中過程性考核主要是對單項(xiàng)技能和具體工作任務(wù)的考核,由學(xué)生和教師共同評價(jià),占總成績的70%。終結(jié)性考核是對綜合工作能力的考核,由專兼職教師共同評價(jià),占總成績的30%。在對具體工作任務(wù)考核時(shí),按照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定出詳細(xì)的考核指標(biāo),應(yīng)重點(diǎn)考核工作任務(wù)的完成結(jié)果。

篇2

一、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵、主要內(nèi)容及其特點(diǎn)

(一)教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)、科研提供豐富的,多元化的教學(xué)素材,并以各種媒體形式,以多種展示方式組織,存儲、管理,便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等,主要包括多媒體素材(3D動(dòng)畫)、教學(xué)課件、案例庫、試題庫和相關(guān)文獻(xiàn)資料等。教學(xué)資源庫是伴隨著國家教育信息化過程而形成的一種將資源合理積累、存儲、使用的一系列網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

(二)教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容

中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容范圍很廣泛,主要包括以下三方面的內(nèi)容:即媒體素材、試題庫和教學(xué)課件等。

1.媒體素材

媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形、圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材和3D動(dòng)畫類素材等。

2.試題庫

試題庫是按照一定的教育測量理論,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。

3.教學(xué)課件

教學(xué)課件是為執(zhí)行一個(gè)或多個(gè)教學(xué)任務(wù)而按照一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序,一般包含多種媒體素材。根據(jù)開發(fā)工具可以分為網(wǎng)頁課件、PPT課件等。

(三)教學(xué)資源庫的主要特點(diǎn)

教學(xué)資源庫在很大程度上擴(kuò)充了知識量,讓學(xué)生以最快速、最便捷的方式在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識。因此,筆者認(rèn)為它具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.能增加課堂教學(xué)的知識總量

運(yùn)用教學(xué)資源庫能節(jié)省現(xiàn)有規(guī)定知識的教學(xué)時(shí)間,能在課堂教學(xué)中大量補(bǔ)充與課程相關(guān)的其他知識,擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識面。

2.能提高課堂教學(xué)知識傳授效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用教學(xué)資源庫,能提高教育信息傳遞的準(zhǔn)確性和精確性,降低教學(xué)難度,使學(xué)生學(xué)得更快速、更直接;教學(xué)資源庫里有大量的3D動(dòng)畫資源和微視頻資源,他們可以直接刺激學(xué)生的視覺感官,從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,能有效地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;其次,利用教學(xué)資源庫系統(tǒng)可極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化和個(gè)性化,真正做到因材施教。

3.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)資源庫可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的靈活性,有利于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地、靈活有效地安排學(xué)習(xí),從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享,及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)資料及各類素材資料;學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師實(shí)現(xiàn)探討式交流或直接式雙向交流。這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)的。

二、中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用

(一)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式在《出納實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用

《出納實(shí)務(wù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體。教師通過課堂講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把出納實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生,即單純強(qiáng)調(diào)知識傳授,進(jìn)行單向“填鴨式”課堂講授教學(xué),學(xué)生則是單純獲取知識,進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識吸收。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師扮演著主角,處于主宰地位,學(xué)生則扮演著聽眾角色,處于較被動(dòng)地位。

在《出納實(shí)務(wù)》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),多數(shù)中職學(xué)校專門建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室,在實(shí)訓(xùn)室里,學(xué)生可以在仿真的會計(jì)環(huán)境中,運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識,模擬處理各種出納實(shí)務(wù)相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng),編制庫存現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表等資料。雖然能達(dá)到了一定的實(shí)訓(xùn)效果,但是還存在一些問題。

比如:單純地停留在手工記賬程序上,實(shí)訓(xùn)單據(jù)較陳舊,專業(yè)教師更新一套實(shí)訓(xùn)資料所學(xué)時(shí)間較長;實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備比較簡陋、實(shí)驗(yàn)設(shè)施較落后,更新較困難;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上局限在具體的會計(jì)核算上,對于與會計(jì)信息系統(tǒng)密切相關(guān)的先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件和其他最新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等很少接觸。

從考核評價(jià)體系上看,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生要了解自己真正掌握知識的程度,只能通過教師課堂上提供的復(fù)習(xí)資料或單元測驗(yàn)方式進(jìn)行,而這種方式的時(shí)間基本上都控制在教師手中,而且有時(shí)由于課時(shí)緊、課程內(nèi)容較多情況下,時(shí)間測試的效果很難把握。這樣,學(xué)生自測不及時(shí),不利于學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。

(二)會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程中的具體運(yùn)用

1.變更學(xué)習(xí)中心,增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)資源庫的教學(xué)輔助下,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在家完成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)及論壇討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生成為教學(xué)的主體地位在教學(xué)資源庫的幫助下完全可以得以實(shí)現(xiàn)。比如:在點(diǎn)鈔和反打傳票技能模塊,學(xué)生完全可以通過微視頻學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔和反打傳票的基本技能,并跟著微視頻的操作步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)部分。在微視頻內(nèi)容里,視頻的主角本身就是中職學(xué)生,一方面可以起到榜樣的作用,另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升自己的專業(yè)技能水平。這就完全改變了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一人在課堂上講,學(xué)生簡單跟著做的教學(xué)方式。學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式可以得以順利實(shí)現(xiàn),更貼近“做中學(xué)”,“做中教”的理實(shí)一體化職教理念。

2.共建共享各類教學(xué)資源,提升專業(yè)教師教育教學(xué)能力

教學(xué)資源庫是集各類教學(xué)素材為一體,囊括了眾多先進(jìn)的教學(xué)元素。教師可以充分利用好這個(gè)教學(xué)平臺。從提高自身的教學(xué)水平開始,改革創(chuàng)新教學(xué)方法。比如:采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式,行動(dòng)導(dǎo)向的方式以及角色體驗(yàn)法等。把教學(xué)資源庫作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分,從而提升教學(xué)的有效度。教學(xué)資源庫的建立,還可以促進(jìn)教師提升自己的專業(yè)技能水平。在這個(gè)信息化的時(shí)代,專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)各類信息化教學(xué)軟件的操作,借助各類新型的教學(xué)資源,提高教學(xué)的水平。再者,教學(xué)資源庫平臺可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享功能,我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的互通性,讓全地區(qū)、全市乃至全國的專業(yè)教可以共同利用這些資源并及時(shí)更新資源更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.優(yōu)化學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善學(xué)生綜合考核評價(jià)體系

為了全面考核學(xué)生的出納職業(yè)能力,筆者認(rèn)為教學(xué)資源庫的考核評價(jià)體系是基于出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的全過程,實(shí)行基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力等多元化的考核評價(jià)內(nèi)容,采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、案例分析等多元化的考核評價(jià)方法,并結(jié)合校內(nèi)教師評價(jià)、學(xué)生之間自評和互評等多種評價(jià)方式,最終綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生的多方面出納崗位的職業(yè)能力。這比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,僅看一份單元測驗(yàn)卷,完成一次綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)效果要好得多。

三、教學(xué)資源庫在《出納實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考

1.資源庫具體運(yùn)用中,要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)綜合能力必須要全員參與

《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)資源庫的構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧的結(jié)晶。它從社會企業(yè)的平臺開發(fā)到教師團(tuán)隊(duì)的理論支撐,再到學(xué)生試用模式的具體演練。凝結(jié)了全體成員共同智慧的力量。但是,@個(gè)平臺的運(yùn)行和學(xué)生使用效果的跟進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)是不明顯的,因此,它需要一個(gè)長期調(diào)整和試用的過程。這就需要得到全員的共同努力,比如:軟件開發(fā)人員及時(shí)更新教學(xué)資源庫后臺,適時(shí)清理資源庫中的多余信息;中職教師對出納理論知識庫的更新,與時(shí)俱進(jìn)地添加最新的出納法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容等;學(xué)生使用平臺的體驗(yàn)心得反饋;等等。

2.資源庫具體運(yùn)用中,必須切實(shí)加強(qiáng)雙師型中職教師的隊(duì)伍建設(shè)

絕大多數(shù)專業(yè)教師是從校門走出的大學(xué)生,盡管學(xué)歷高,有些還取得了會計(jì)職稱資格,但實(shí)踐能力較弱,不了解企業(yè)的出納崗位工作過程、內(nèi)容、流程和具體工作任務(wù),也不知會計(jì)職業(yè)出納崗位能力需求,教學(xué)與實(shí)際難以對接。針對該問題可從以下方面解決。即:真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師,鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)兼職。一則能更新專業(yè)知識,提高技能,學(xué)到書本和課堂中無法學(xué)到的會計(jì)工作技巧;二則獲得第一手真實(shí)會計(jì)資料;三則能熟悉會計(jì)各崗位工作內(nèi)容、過程、流程,具體任務(wù);四則提升自身信息化教學(xué)能力,便于滿足最新會計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本需求。

3.資源庫具體運(yùn)用中,必須及時(shí)更新教材的知識儲備,以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向開發(fā)適合學(xué)生能力發(fā)展的校本教材

篇3

關(guān)鍵詞 出納實(shí)務(wù) 項(xiàng)目教學(xué) 會計(jì)專業(yè)

《出納實(shí)務(wù)》是高校會計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能課,其教學(xué)目的是培養(yǎng)出適應(yīng)于出納崗位工作的人才。現(xiàn)代企業(yè)要求出納崗位的人員要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì),良好的職業(yè)道德以及較強(qiáng)的溝通能力,能夠做到快速頂崗作業(yè)。針對這些崗位能力的變化形式,專業(yè)教育應(yīng)從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上來提升學(xué)生的專業(yè)技能和提高其綜合素質(zhì)。而項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)直觀的、仿真的工作場景,由學(xué)生模擬其中的崗位角色。通過這種理論和實(shí)踐一體化的教學(xué),能夠使學(xué)生深入淺出、循序漸進(jìn)地掌握出納實(shí)務(wù)的理論知識,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能,提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為學(xué)生日后能夠很快地融入到崗位工作中奠定了基礎(chǔ)。

1項(xiàng)目教學(xué)的含義及顯著特征

項(xiàng)目教學(xué),是指學(xué)生圍繞某一特定的主題項(xiàng)目,在教師的指導(dǎo)下,通過該項(xiàng)目實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式,其目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。

項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征主要有四個(gè):一是實(shí)用性,設(shè)定的項(xiàng)目與實(shí)際工作崗位密切的聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性與實(shí)用性;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性,其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以企業(yè)典型的工作任務(wù)為核心,學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中,要處理出現(xiàn)的各種綜合問題,必然要用到多學(xué)科的知識,綜合知識的運(yùn)用得到了培養(yǎng);三是多樣性,課堂形式多樣,集教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、小組交流、問題研討為一體;四是學(xué)習(xí)結(jié)果的具體性,項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)要通過完成各個(gè)工作任務(wù)來獲得具體的一種結(jié)果,它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感,而且可以通過所獲得的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)。

2項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路

(1)在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代企業(yè)出納崗位相符的項(xiàng)目,從中通過出納工作任務(wù)的真實(shí)體現(xiàn)來提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。

(2)具體的操作。教師是模擬教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者,需要在課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真編寫備課教案、設(shè)置好相應(yīng)的情景,并準(zhǔn)備好情景操作需用的O備工具。在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生的良好配合,從中使學(xué)生掌握會計(jì)核算的方法和崗位技能。

(3)在這一教學(xué)過程結(jié)束后,由教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作中的具體表現(xiàn)對學(xué)生的崗位能力進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生對于這種情景操作過程中的體會進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的一體化教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中提升個(gè)人的能力。

3項(xiàng)目教學(xué)法在《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是通過利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在近似真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行不同出納業(yè)務(wù)的處理,主要是對現(xiàn)金的收付辦理、銀行匯票的結(jié)算、出納業(yè)務(wù)的實(shí)際操作流程和現(xiàn)金、票據(jù)的保存等,能夠進(jìn)行合理的安排。

3.1項(xiàng)目的設(shè)置

設(shè)置一個(gè)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情境中,在設(shè)置此情景時(shí)教師需要結(jié)合會計(jì)工作環(huán)境和工作規(guī)范給學(xué)生提供手工操作的各種實(shí)驗(yàn)資料和工具,例如支票、賬簿、報(bào)表和印章等盡量和實(shí)際的會計(jì)工作相同,模擬企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),開展記賬憑證的編制、現(xiàn)金的記賬、銀行匯票的操作、賬表的啟用和裝訂等一些基礎(chǔ)的出納實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生在這樣的情境中掌握和運(yùn)用本節(jié)的理論知識,同時(shí)還獲得一些職業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)。下面舉例說明“昆明某公司要購買機(jī)器設(shè)備,現(xiàn)公司以支票付款的形式進(jìn)行付款各供應(yīng)商10萬元”。教師在提出銀行結(jié)算這一項(xiàng)目時(shí)要進(jìn)行深入的研究,結(jié)合所學(xué)的理論知識設(shè)置討論項(xiàng)目以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 最后確定項(xiàng)目的任務(wù)。例如:支票的類型(現(xiàn)金,轉(zhuǎn)賬、普通);支票的期限問題;支票退票的處理;支票遺失的處理。之后由學(xué)生自己按照教師的提示進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的綜合模擬

在出納實(shí)務(wù)教學(xué)過程中要真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化,除了教師的講解和學(xué)生的了解和記憶外,學(xué)生自己的實(shí)踐也是很重要的一部分。在教學(xué)過程中教師可以把出納崗位工作分為具體的實(shí)踐活動(dòng),例如現(xiàn)金管理制度;銀行存款和收支業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù);現(xiàn)金清查和銀行存款的清查。針對這些活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐操作,相應(yīng)的讓學(xué)生自己動(dòng)手編制現(xiàn)金的收付憑證;銀行收付憑證的填制和審核以及銀行存款日記賬簿的登記;對現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票和匯票等的填制與審核等。讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解出納的理論知識,使學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)

《出納實(shí)務(wù)》課程的評價(jià)是以實(shí)際業(yè)務(wù)操作的熟練程度和準(zhǔn)確度為依據(jù)。其評價(jià)方法,根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目,采用項(xiàng)目階段評價(jià)、過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化以實(shí)際操作達(dá)標(biāo)為主的評價(jià)模式。結(jié)合課堂提問、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、技能競賽及出納業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情況,綜合評價(jià)學(xué)生成績。注重學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生特別鼓勵(lì),全面綜合評價(jià)學(xué)生能力。

4結(jié)語

《出納實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法,通過模擬企業(yè)出納真實(shí)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作,能夠使學(xué)生熟練現(xiàn)金和銀行等出納工作業(yè)務(wù)的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體,模擬真實(shí)出納工作環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生畢業(yè)后能直接與出納崗位零距離對接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳茜.基于情境模擬教學(xué)的《出納實(shí)務(wù)》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2010(08).

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關(guān)鍵詞:會計(jì)實(shí)務(wù) 教學(xué) 有效性 策略

會計(jì)學(xué)不僅是一門科學(xué),還是一門技術(shù),它不但具有完整的運(yùn)作方法與理論體系,而且對操作性有很強(qiáng)的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的時(shí)候,不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法,還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,開展會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),既是會計(jì)學(xué)的客觀要求,也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展,經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及會計(jì)準(zhǔn)則的變革。

一、實(shí)務(wù)教學(xué)中存在著的問題

1.會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重,教學(xué)時(shí)間短訓(xùn)練少

在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中,實(shí)務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實(shí)習(xí)資料,這些資料和一個(gè)中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多,學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員,倉管人員,銷售人員,會計(jì),出納等,讓學(xué)生感覺很混亂,對資料的處理毫無頭緒。一個(gè)月的實(shí)務(wù)訓(xùn)練,如果不在老師的輔導(dǎo)下,根本無法完成,而且也無法對企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。

2.實(shí)務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重,影響實(shí)務(wù)的操作性

所謂實(shí)務(wù)資料的兩極分化,是指教師提供的實(shí)務(wù)資料,過于真實(shí)或者過于虛假。比如,有些資料僅將企業(yè)某個(gè)時(shí)期內(nèi)的會計(jì)資料全部照搬過來,沒有進(jìn)行加工整理,讓學(xué)生分析起來難度很大,而有些資料則是老師編造的,和實(shí)際情況毫無關(guān)聯(lián),進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行,使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實(shí)務(wù)訓(xùn)練的要求,也無法讓理論和實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.忽視會計(jì)電算化的實(shí)際模擬演練

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不少企業(yè)都已經(jīng)對會計(jì)電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計(jì)知識的基礎(chǔ)上,對計(jì)算機(jī)知識與操作技能進(jìn)行熟練的運(yùn)用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)電算化的課程,但是由于受到種種條件的限制,學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間少,使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作,繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時(shí)候,還需要很長一段時(shí)間來熟悉操作過程。

二、有效的實(shí)務(wù)教學(xué)策略

1.分項(xiàng)實(shí)務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合

我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)每學(xué)期的課程安排,分成不同階段,并且在每一個(gè)階段都安排與其相適應(yīng)的實(shí)務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo),與本階段課程教學(xué)緊密相連,要求在課堂授課任務(wù)完成的同時(shí),也必須完成與本階段配套的實(shí)務(wù)操作。對課時(shí)上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解,一半實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式,并且可以更好的增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個(gè)實(shí)例來說明:一是在基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)教學(xué),在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后,進(jìn)行一些難度不大的會計(jì)業(yè)務(wù)操作,讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容,種類,填制與審核進(jìn)行初步掌握,并且學(xué)會一些基本的會計(jì)技能,如登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)告等。 二是在企業(yè)財(cái)務(wù)課程的實(shí)務(wù)教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)教材的安排,對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計(jì)核算,進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。

2.實(shí)務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的時(shí)候,教師可以將學(xué)生分成若干小組,并讓學(xué)生各自扮演一定角色,來完成教師分配的實(shí)務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中,讓學(xué)生注意各個(gè)角色崗位間的協(xié)作和影響,然后記錄自己的感悟,并且在時(shí)間允許的前提下,進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們在此舉一個(gè)實(shí)例來說明:如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品,現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算,如果按傳統(tǒng)方法,我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證,再傳給購物單位,然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解,根本掌握不了實(shí)際操作。而進(jìn)行角色扮演,可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員,運(yùn)輸單位的儲運(yùn)部門人員,購貨單位的財(cái)會部門人員,來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞,然后由財(cái)會部門中的出納人員,憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里,辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛,還讓學(xué)生在實(shí)際操作中,掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和技能。

3.在教學(xué)上充分利用實(shí)習(xí)環(huán)境

(1)手工操作。手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會計(jì)核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況等,并提出實(shí)習(xí)操作的目的,要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理。在實(shí)際操作中,根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實(shí)習(xí)模式:一是面向來自工作崗位的成人班學(xué)員,有的已從事過財(cái)會工作,有的雖未接觸過財(cái)會工作,但也已有一定的了解,對這類學(xué)員可以采用“獨(dú)立實(shí)習(xí)”的模式,即在指導(dǎo)老師的輔助下,所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨(dú)立完成,包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證,根據(jù)會計(jì)憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬,期末調(diào)整有關(guān)賬項(xiàng),以及編制試算平衡表及會計(jì)報(bào)表等,并作出實(shí)結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力和掌握企業(yè)的會計(jì)流程程序。二是對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的普通班學(xué)生,則可采用“分崗位實(shí)習(xí)”的模式,即在教師輔助下,學(xué)生分小組進(jìn)行,組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù),如設(shè)置制單、出納、記帳、復(fù)核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計(jì)處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分,通過后才能取得課程的學(xué)分。實(shí)踐證明,只有經(jīng)過這樣的實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí),才能使學(xué)生牢固地掌握財(cái)會知識。

篇5

實(shí)際的操作等于幫我全面地復(fù)習(xí)了一下會計(jì)知識,它逼著我重新打開課本看,也逼著記住了很多專業(yè)知識,盡管這個(gè)過程是系相當(dāng)辛苦。別人說,出納這份工作不好做,出了社會就知道,對此,我深有體會。不過,隨著社會經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新以及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的逐步來臨,不斷地學(xué)習(xí)新的知識早已經(jīng)顯得十分重要。經(jīng)常會聽到那些會計(jì)師們說要勤于學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。還告訴我們知識是浩瀚的海洋。對于還是學(xué)生但馬上要走出社會的自己來說,也是一樣的道理。我們一生所能學(xué)到的知識相以于這片海洋來說,是及其的渺小。隨著對財(cái)務(wù)信息處理要求的日益提高,對財(cái)務(wù)工作者的要求也越來越高。因此盡管是小小出納一個(gè),剛學(xué)的還是相當(dāng)多的。

“做一行,愛一行。”作為出納,我明白身上的責(zé)任。總而言之,只有實(shí)際操作過才會印象深刻,實(shí)習(xí)是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷,它使我們在實(shí)踐中了解社會、在實(shí)踐中鞏固知識;實(shí)習(xí)又是對每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗(yàn),它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識,既開闊了視野,又增長了見識,為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是我們走向工作崗位的第一步。

一、實(shí)習(xí)目的

會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督,旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段,是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段,經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì),經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。

針對于此,在進(jìn)行了半年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后,通過對《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí),可以說對會計(jì)已經(jīng)了解拉一些了,所有的有關(guān)會計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系,我都基本掌握了,但這些似乎只是紙上談兵,倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用,那我想我肯定會是無從下手,一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計(jì)理論知識在這里只能成為空談。于是在堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下,認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)操作中去,才能真正掌握這門知識。

二、實(shí)習(xí)的過程

會計(jì)是個(gè)講究經(jīng)驗(yàn)的職業(yè),工作經(jīng)驗(yàn)是求職時(shí)的優(yōu)勢,為了積累更多的工作經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過學(xué)校的努力,在學(xué)校里面的教室里設(shè)計(jì)出拉會計(jì)模擬辦公,這是一次十分難得的實(shí)習(xí)機(jī)會。實(shí)習(xí)期間努力將自己在學(xué)會計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化,盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)習(xí)期間能夠遵守紀(jì)律,不遲到、早退,認(rèn)真完成交辦的工作,得到不小的成果,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

在實(shí)習(xí)中,我參與了整個(gè)兩個(gè)星期全部的出納工作,從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計(jì)報(bào)表都有親自動(dòng)手。真正從課本中走到了現(xiàn)實(shí)中,從抽象的理論回到了多彩的實(shí)際生活,細(xì)致的了解了事業(yè)單位會計(jì)工作的全過程,認(rèn)真學(xué)習(xí)了各類學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理,實(shí)習(xí)期間,我利用此次難得的機(jī)會,努力工作,嚴(yán)格要求自己,虛心向老師請教,認(rèn)真學(xué)習(xí)會計(jì)理論,利用空余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識,掌握了一些基本的會計(jì)技能。

在這個(gè)學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程中。我發(fā)現(xiàn)會計(jì)是一門實(shí)務(wù)與理論結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科,盡管我學(xué)過這門課,但是當(dāng)我第一次操作具體業(yè)務(wù)時(shí),覺得又和書上有些不同,實(shí)際工作中的事務(wù)是細(xì)而雜的,只有多加練習(xí)才能牢牢掌握。這次實(shí)習(xí)最主要的目的也是想看看我們所學(xué)的理論知識與公司實(shí)際操作的實(shí)務(wù)區(qū)別在哪里,相同的地方在哪里,內(nèi)部控制如何執(zhí)行,如何貫徹新的會計(jì)政策,新舊政策如何過渡,一些特殊的帳戶如何會計(jì)處理等等。帶著這些問題,我在這半個(gè)月里用眼睛看,不懂的請教老師,讓我對會計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告這些問題有了一定的解答,達(dá)到了這次實(shí)習(xí)的目的。

課本上學(xué)的知識都是最基本的知識,不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化,抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識用不上,出現(xiàn)挫折感,但我覺得,要是沒有書本知識作鋪墊,又哪能應(yīng)付這瞬息萬變的社會呢?

三、實(shí)習(xí)感言

篇6

一高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的問題分析

1缺少會計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)課程

會計(jì)職業(yè)道德是指會計(jì)從業(yè)人員在辦理會計(jì)業(yè)務(wù)過程中樹立基本道德意識、規(guī)范和行為的總和。具體包括會計(jì)職業(yè)理想、會計(jì)工作態(tài)度、會計(jì)職業(yè)責(zé)任、會計(jì)職業(yè)技能、會計(jì)工作作風(fēng)等內(nèi)容。據(jù)對高職院校會計(jì)專業(yè)所進(jìn)行的調(diào)查顯示,專業(yè)課程設(shè)置中,開設(shè)職業(yè)道德課程的院校不多。

2課程設(shè)置不夠合理,實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出

課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。在開設(shè)的眾多課程中,主次不清,內(nèi)容重疊,如會計(jì)電算化課程在專業(yè)課所占比例不到15%,由于學(xué)時(shí)有限,學(xué)生不能對課程內(nèi)容系統(tǒng)的掌握。為此,很多院校專業(yè)主干課程“財(cái)務(wù)會計(jì)”只設(shè)置了72學(xué)時(shí)的理論教學(xué)課,缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

會計(jì)專業(yè)的主干課程多數(shù)實(shí)務(wù)性非常強(qiáng),需要通過大量的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)來掌握會計(jì)技能,但目前的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,使得學(xué)生會計(jì)實(shí)操技能得不到很好的訓(xùn)練。

3重視職業(yè)資格考試,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職院校職業(yè)資格證書制度的推行,對畢業(yè)生就業(yè)提供了強(qiáng)有力的支持。但很多院校在實(shí)際執(zhí)行該政策時(shí),存在一些問題。例如,有些高職院校出現(xiàn)了完全以考證為導(dǎo)向,忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生考證通過率,大多數(shù)高職院校改革現(xiàn)有課程體系、整合課程內(nèi)容、使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。學(xué)生們?yōu)榱丝甲C,忽視其他課程的學(xué)習(xí),出現(xiàn)了會考不會用、會做題但不會做業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。導(dǎo)致部分畢業(yè)生適應(yīng)市場的能力減弱。但是會計(jì)考試制度還有很多需要完善的地方,比如會計(jì)從業(yè)資格應(yīng)實(shí)行全國統(tǒng)一考試,以提高其含金量;會計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接,多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識,實(shí)現(xiàn)真正的“雙證融合”。

4專業(yè)課程設(shè)置缺少特色

國內(nèi)很多高職院校采用了“工作過程導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等課程模式,改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系,取得了豐碩的課程改革成果。但大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置并未完全突破學(xué)科課程模式。高職院校的會計(jì)課程設(shè)置大同小異,主要由會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)主干課構(gòu)成,課程設(shè)置與本科院校差別不大,缺少高職特色。

二高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

1專業(yè)知識適用原則

專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該覆蓋中級會計(jì)水平所應(yīng)具備的知識。

具備從事會計(jì)管理工作相適應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識;如,思想品德修養(yǎng)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、擇業(yè)指導(dǎo)等素質(zhì)教育課程。

具備從事會計(jì)工作的基礎(chǔ)知識;如包括出納實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、會計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)等。

具備從事會計(jì)工作必需的職業(yè)技能知識;如企業(yè)會計(jì)核算、會計(jì)報(bào)表編制與分析、納稅實(shí)務(wù)等課程。

為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要而儲備或選擇的相關(guān)基礎(chǔ)及專業(yè)知識。

2針對性原則

針對性原則是指行業(yè)針對性和崗位針對性。高職院校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重大任務(wù),服務(wù)區(qū)域定向比較明確。因此,高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)領(lǐng)域需求要基本一致,通過行業(yè)領(lǐng)域人才需求的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)能力和基礎(chǔ)能力。

3突出實(shí)踐教學(xué)原則

突出實(shí)踐教學(xué),一要合理安排實(shí)踐課時(shí)比例、保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量;二要建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室;三要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;四要優(yōu)化課堂理論教學(xué),增加專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4模塊教學(xué),對課程進(jìn)行優(yōu)化組合原則

教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中,總的學(xué)時(shí)資源相對不變的條件下,增加理論教學(xué)時(shí)數(shù),會影響實(shí)踐教學(xué),反之亦然。采用模塊教學(xué),打破課程之間的學(xué)科性界限,將必須掌握的理論知識點(diǎn)和各種單項(xiàng)技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā),設(shè)置課程體系。

即以職業(yè)崗位要求為目標(biāo),以從事目標(biāo)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā),將每一崗位的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分解,提煉出若干知識點(diǎn)和技能單元,按照崗位群要求,以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

三高職會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建設(shè)想

1課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心

會計(jì)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建,依據(jù)企業(yè)中會計(jì)崗位的實(shí)際和特點(diǎn),建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。以會計(jì)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為課程設(shè)置的依據(jù),按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。我們根據(jù)會計(jì)工作特點(diǎn),對會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)分析見表1。

根據(jù)上述職業(yè)崗位典型任務(wù)分析,可以將課程進(jìn)行刪減與整合,如:“基礎(chǔ)會計(jì)”和“財(cái)務(wù)會計(jì)”都涉及到會計(jì)學(xué)概述部分,這部分內(nèi)容可合并在“基礎(chǔ)會計(jì)”中講解;“財(cái)務(wù)管理”和“管理會計(jì)”課程內(nèi)容的大量重復(fù),可以考慮將這兩門課程合并,或?qū)ⅰ肮芾頃?jì)”作為選修課的內(nèi)容簡單介紹。課程整合后設(shè)置“出納實(shí)務(wù)”、“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)會計(jì)核算”、“成本核算實(shí)務(wù)”、“會計(jì)電算化”、“會計(jì)報(bào)表編制與分析”、“審計(jì)實(shí)務(wù)”、“財(cái)務(wù)管理”等主干課程,對應(yīng)上表中的會計(jì)崗位工作任務(wù)改革教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。

2以就業(yè)為導(dǎo)向,建立以能力為本位的課程觀

會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是能解決職業(yè)崗位需要,有一技之長的應(yīng)用型人才。所以,在課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性課程的設(shè)置。實(shí)踐課程應(yīng)包括會計(jì)綜合訓(xùn)練實(shí)習(xí)和綜合會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、社會調(diào)查與實(shí)踐等。

3以就業(yè)為導(dǎo)向,考證與就業(yè)相融合

高職會計(jì)課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),不能僅僅以考證過級率為教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì);使學(xué)生在獲得會計(jì)職業(yè)資格證書的同時(shí)就能獲得相應(yīng)的會計(jì)職業(yè)能力,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

因此,高職院校的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力的形成為依據(jù)、構(gòu)建體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)教育本質(zhì)特征的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑云.高職高專會計(jì)專業(yè)主干課程設(shè)置改革之我見[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2008(6).

篇7

關(guān)鍵詞:會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)問題教學(xué)策略

會計(jì)學(xué)不僅是一門科學(xué),還是一門技術(shù),它不但具有完整的運(yùn)作方法與理論體系,而且對操作性有很強(qiáng)的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)教學(xué)的時(shí)候,不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法,還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,開展會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),既是會計(jì)學(xué)的客觀要求,也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展,經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及會計(jì)準(zhǔn)則的變革。

一 、實(shí)務(wù)教學(xué)中存在著的問題

(一)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重,教學(xué)時(shí)間斷訓(xùn)練少

在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中,實(shí)務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實(shí)習(xí)資料,這些資料和一個(gè)中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多,學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員,倉管人員,銷售人員,會計(jì),出納等,讓學(xué)生感覺很混亂,對資料的處理毫無頭緒。一個(gè)月的實(shí)務(wù)訓(xùn)練,如果不在老師的輔導(dǎo)下,根本無法完成,而且也無法對企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。

(二)實(shí)務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重,影響實(shí)務(wù)的操作性

所謂實(shí)務(wù)資料的兩極分化,是指教師提供的實(shí)務(wù)資料,過于真實(shí)或者過于虛假。比如,有些資料僅將企業(yè)某個(gè)時(shí)期內(nèi)的會計(jì)資料全部照搬過來,沒有進(jìn)行加工整理,讓學(xué)生分析起來難度很大,而有些資料則是老師編造的,和實(shí)際情況毫無關(guān)聯(lián),進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行,使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實(shí)務(wù)訓(xùn)練的要求,也無法讓理論和實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

(三)忽視會計(jì)電算化的實(shí)際模擬演練

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不少企業(yè)都已經(jīng)對會計(jì)電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計(jì)知識的基礎(chǔ)上,對計(jì)算機(jī)知識與操作技能進(jìn)行熟練的運(yùn)用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)電算化的課程,但是由于受到種種條件的限制,學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間少,使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作,繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時(shí)候,還需要很長一段時(shí)間來熟悉操作過程。

二、有效的實(shí)務(wù)教學(xué)策略

(一)分項(xiàng)實(shí)務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合

我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)每學(xué)期的課程安排,分成不同階段,并且在每一個(gè)階段都安排與其相適應(yīng)的實(shí)務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo),與本階段課程教學(xué)緊密相連,要求在課堂授課任務(wù)完成的同時(shí),也必須完成與本階段配套的實(shí)務(wù)操作。對課時(shí)上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解,一半實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式,并且可以更好的增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個(gè)實(shí)例來說明:一是在基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)教學(xué),在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后,進(jìn)行一些難度不大的會計(jì)業(yè)務(wù)操作,讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容,種類,填制與審核進(jìn)行初步掌握,并且學(xué)會一些基本的會計(jì)技能,如登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)告等。 二是在企業(yè)財(cái)務(wù)課程的實(shí)務(wù)教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)教材的安排,對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計(jì)核算,進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。

(二)實(shí)務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)的時(shí)候,教師可以將學(xué)生分成若干小組,并讓學(xué)生各自扮演一定角色,來完成教師分配的實(shí)務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中,讓學(xué)生注意各個(gè)角色崗位間的協(xié)作和影響,然后記錄自己的感悟,并且在時(shí)間允許的前提下,進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們在此舉一個(gè)實(shí)例來說明:如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品,現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算,如果按傳統(tǒng)方法,我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證,再傳給購物單位,然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解,根本掌握不了實(shí)際操作。而進(jìn)行角色扮演,可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員,運(yùn)輸單位的儲運(yùn)部門人員,購貨單位的財(cái)會部門人員,來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞,然后由財(cái)會部門中的出納人員,憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里,辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛,還讓學(xué)生在實(shí)際操作中,掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和技能。

(三)使用質(zhì)量高的實(shí)務(wù)材料進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),選用質(zhì)量高的資料是至關(guān)重要的。教師要謹(jǐn)慎的選擇教材和資料,如果自身能力允許,也可以結(jié)合所教授的學(xué)生的興趣特點(diǎn)自行編寫會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的教材與資料,但是一定要符合會計(jì)準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。而為了配合角色扮演的實(shí)務(wù)教學(xué),在選用案例的時(shí)候需要注意,一是選擇的案例,要保證其框架能與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料進(jìn)行結(jié)合,并且案例中要有對企業(yè)真實(shí)情況的完整描述,以及含有代表性強(qiáng)的會計(jì)業(yè)務(wù)。二是在教材里,對實(shí)務(wù)操作要有詳細(xì)的指導(dǎo)講解,比如小組間協(xié)作操作的指導(dǎo)流程圖,原始憑證的填制指導(dǎo)圖,和角色崗位的業(yè)務(wù)處理細(xì)則等。

總而言之,進(jìn)行會計(jì)的實(shí)務(wù)教學(xué),還需要我們不斷的在實(shí)踐中展開探索,摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和傾向性,然后有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)改革,以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們的實(shí)務(wù)操作能力,并且適應(yīng)新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足企業(yè)對會計(jì)人員的需求。

參考文獻(xiàn):

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[2]華桂騰.稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究[J].商業(yè)文化(下半月).2011(09)

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;會計(jì)實(shí)訓(xùn);就業(yè)競爭力

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184

有些畢業(yè)生找不到理想的工作,找不到與專業(yè)相關(guān)的就職崗位,對工作環(huán)境的不適應(yīng),對專業(yè)崗位認(rèn)知不到位,對單位的評價(jià)機(jī)制不適應(yīng)。針對這一現(xiàn)象,魯昕副部長的講話中明確指出,要提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要加強(qiáng)教學(xué)改革課程體系。即教育與產(chǎn)業(yè),學(xué)校與企業(yè),專業(yè)設(shè)置與崗位,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育的對接。所以基于學(xué)生就業(yè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)改革勢在必行。

1實(shí)施有效的教學(xué)改革

為了提高學(xué)生的就業(yè)能力,本著“教學(xué)為就業(yè)服務(wù)”的宗旨,針對學(xué)生的就業(yè)情況,我們實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向,以工作崗位為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的改進(jìn)。使課堂理論與實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合,并將其滲透到各個(gè)工作崗位;結(jié)合會計(jì)工作流程,以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué),使學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中,按照工作過程進(jìn)入相關(guān)崗位,為學(xué)生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。

1.1了解企業(yè)用人需求

針對這種情況,我們走訪了許多用人單位,了解用人單位對學(xué)生的素質(zhì)要求,明確學(xué)生上崗前應(yīng)掌握的技能,應(yīng)具備的能力,并取得不同崗位的就業(yè)資料。

安平泰道事務(wù)要求熟練掌握稅務(wù)知識,有一定的會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力。熟練掌握報(bào)稅的相關(guān)政策;鼎佳辰會計(jì)事務(wù)所要求肯吃苦,有靈氣,肯思考,愛學(xué)習(xí),上手快;北京銀行要求大方得體,業(yè)務(wù)能力強(qiáng),有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,仔細(xì)認(rèn)真,金融財(cái)務(wù)知識豐富;武警醫(yī)院要求有敬業(yè)精神,處理業(yè)務(wù)速度快,鈔值計(jì)算準(zhǔn)確迅速,小鍵盤操作準(zhǔn)確迅速,耐心,熱情;久其軟件上市公司要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng),會計(jì)電算化軟件應(yīng)用能力強(qiáng),并對會計(jì)統(tǒng)計(jì)方面的知識了解廣泛。招商銀行、同仁醫(yī)院、工商銀行、古船米業(yè)、外企人力資源等多個(gè)合作單位都對學(xué)生整體素質(zhì)有著具體的要求:會計(jì)基礎(chǔ)知識掌握要扎實(shí);會計(jì)實(shí)際操作要熟練;對金融知識要有所了解;動(dòng)手能力要強(qiáng),點(diǎn)數(shù)鈔票,小鍵盤的熟練運(yùn)用,票值計(jì)算準(zhǔn)確迅速;有一定的貨幣真?zhèn)舞b別能力,并具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。在此之外,在一些具體的工作崗位中還有一些具體的崗位要求。

1.2課程體系的調(diào)整

(1)理論課與實(shí)訓(xùn)課所占比例的調(diào)整。會計(jì)專業(yè)課原來主要以教師講授為主,實(shí)訓(xùn)課時(shí)不超過40%。現(xiàn)在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課占會計(jì)專業(yè)課總課時(shí)的比例已經(jīng)從過去的 40%左右提高到65%左右,實(shí)訓(xùn)量大幅度提高。

(2)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整。大量增加情景訓(xùn)練,實(shí)景訓(xùn)練和仿真實(shí)訓(xùn),主要在學(xué)生模擬公司正常經(jīng)營情境下進(jìn)行教學(xué)。并將學(xué)生的適應(yīng)能力,動(dòng)手能力,團(tuán)隊(duì)意識等多方面就業(yè)能力的訓(xùn)練均融入到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中。現(xiàn)行的教學(xué)改革中,打破單一會計(jì)實(shí)訓(xùn)課,將會計(jì)實(shí)訓(xùn)課按照難易程度設(shè)為多個(gè)模塊,包括出納、會計(jì)、報(bào)稅員、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、金融咨詢、財(cái)務(wù)辦公軟件的應(yīng)用、中小企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬等多方面的系統(tǒng)訓(xùn)練,將教學(xué)改革重點(diǎn)落在會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作上,縮短課堂與實(shí)際工作崗位的距離。

例一:會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程日常業(yè)務(wù)處理是會計(jì)電算化工作過程中的重要內(nèi)容,主要包括填制單證、審核憑證和記賬等多項(xiàng)財(cái)務(wù)工作任務(wù)。學(xué)生分組組建自己的學(xué)生公司,設(shè)立公司名稱,公司商標(biāo),明確學(xué)生公司經(jīng)營的產(chǎn)品和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),每位學(xué)生均有相應(yīng)的工作崗位和崗位職責(zé),組長為公司財(cái)務(wù)總監(jiān),小組成員以分工合作的形式,共同完成任務(wù)。學(xué)生自主地進(jìn)行現(xiàn)場的模擬采購,生產(chǎn),經(jīng)營,銷售等環(huán)節(jié),并在每個(gè)環(huán)節(jié)中完成企業(yè)會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)處理。學(xué)生在實(shí)際工作的情境中,掌握會計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理,在自主探究式過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題,面對問題,解決問題,總結(jié)問題。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競爭意識和良好的職業(yè)道德。

例二:金融咨詢單元,將學(xué)生引入實(shí)景課堂。讓學(xué)生直接面對不同的顧客和復(fù)雜多樣的業(yè)務(wù)問題,將教學(xué)重點(diǎn)放在面對不同的客戶,不同的問題怎樣選用不同的解決辦法上。通過實(shí)體演練便于學(xué)生理解和吸收。各實(shí)訓(xùn)單元訓(xùn)練完成后,為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果,利用大量課時(shí)進(jìn)行符合實(shí)際工作流程的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在仿真模擬的財(cái)務(wù)工作室中,按照不同的崗位角色,完成每個(gè)公司的各項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)處理。使學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)的知識,技能,進(jìn)行重現(xiàn)和整合。并親身體驗(yàn)不同工作崗位的工作內(nèi)容,崗位職責(zé),工作環(huán)境,為就業(yè)打基礎(chǔ)。

例三:實(shí)訓(xùn)模塊的點(diǎn)鈔課和出納實(shí)訓(xùn)課緊密銜接。由于點(diǎn)數(shù)鈔票,貨幣真?zhèn)舞b別屬于出納工作的一部分。將原來簡單地點(diǎn)數(shù)訓(xùn)練融入到出納實(shí)訓(xùn)操作的工作環(huán)節(jié)中。即使學(xué)生明確正確迅速點(diǎn)數(shù)鈔票,準(zhǔn)確辨別貨幣真?zhèn)问浅黾{崗位重要的工作內(nèi)容之一,明確訓(xùn)練目的,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

(3)實(shí)訓(xùn)場所的調(diào)整。調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程授課場所。點(diǎn)鈔,賬表算,票幣計(jì)算,點(diǎn)一票種的填寫等方面的課程一般在教室進(jìn)行。手工賬,票據(jù)填寫要在專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。手工實(shí)訓(xùn)室是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練,按照時(shí)間的先后順序,完成不同企業(yè)全月的業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,系統(tǒng)完成會計(jì)電算化系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。在無紙化手工賬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)部門不同崗位,不同工作內(nèi)容的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境和程序。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,與多個(gè)企業(yè)合作,對學(xué)生集體進(jìn)行實(shí)習(xí)前財(cái)務(wù)相關(guān)工作崗位的教學(xué)實(shí)習(xí)。

1.3整合學(xué)材

依據(jù)企業(yè)的崗位需求,選用高等教育出版社的《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《出納員崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《銀行柜員實(shí)訓(xùn)》等教材作為支撐,整編出了一整套會計(jì)實(shí)訓(xùn)校本學(xué)材。

學(xué)材包括文字,圖示,表格,照片,圖像,錄像,音頻,視頻,游戲模型,工作用具,各種1∶1比例的實(shí)務(wù)單據(jù)和賬表。這種學(xué)材的好處是具體生動(dòng),任務(wù)明確,直觀清楚,實(shí)用性強(qiáng),實(shí)操性強(qiáng),教師的可操作性強(qiáng),有很高的利用價(jià)值和實(shí)效性。課堂采用學(xué)生模擬公司的情景教學(xué),整套學(xué)材既包括知識點(diǎn)的傳授,又包括實(shí)操資料,實(shí)操要求,實(shí)操工具,獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金,模擬公司的場景游戲工具。

1.4改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容,不同的課型,不同模塊,恰當(dāng)選用最有效的教學(xué)方法,不盲目雷同。以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生行為能力為目標(biāo),以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動(dòng)為方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在自主動(dòng)手完成實(shí)踐行為的過程中主動(dòng)掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。在各種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)施中都應(yīng)注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)。

(1)工作崗位角色的設(shè)置。在教學(xué)過程中要注意按照財(cái)務(wù)工作的崗位設(shè)置角色,不同的財(cái)務(wù)工作,不同的知識模塊,設(shè)計(jì)的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及的知識模塊設(shè)計(jì)崗位,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入崗位角色。

(2)在工作過程中體驗(yàn)。在崗位角色定位的基礎(chǔ)上,充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在對學(xué)生的操作行動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向的同時(shí),通過互動(dòng)形式,請學(xué)生演示并一起制作流程圖。

(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。按照實(shí)際工作過程,對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進(jìn)行完整業(yè)務(wù)操作。在業(yè)務(wù)操作中以小組為單位。

一是小組內(nèi)合作,在完成自己所擔(dān)負(fù)任務(wù)的同時(shí),體會自己的任務(wù)環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線,展示工作過程的完整性和不同技術(shù)點(diǎn)的銜接性,將能力點(diǎn)與技術(shù)結(jié)合,在操作中明確責(zé)任,認(rèn)知每個(gè)模塊內(nèi)的工作過程,完成業(yè)務(wù)操作。

二是引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,使學(xué)生接受不同角色帶來的不同任務(wù)及所涉及的不同的工作環(huán)境。教師的行動(dòng)導(dǎo)向要有明確的目的性,所布置的任務(wù)要以實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo),突出了對學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力和崗位適應(yīng)能力的訓(xùn)練。

15引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制

使學(xué)生身處工作崗位的實(shí)際場景中,將其在課堂上的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確率和態(tài)度作為其工作業(yè)績的考核。將學(xué)生視為職工,職工工作效率高,準(zhǔn)確率高給予獎(jiǎng)勵(lì),出現(xiàn)差錯(cuò)的,影響工作效率的給予懲罰;促進(jìn)學(xué)生公司(學(xué)生小組)團(tuán)隊(duì)意識,工作業(yè)績好的公司,教師給予更多的經(jīng)營資金,提高公司的“經(jīng)濟(jì)實(shí)力”。

16改變評價(jià)方式

引進(jìn)多元化的評價(jià)機(jī)制。包括學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)等。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多樣化。不同層次的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,使學(xué)生明確努力方向,從而加強(qiáng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和就業(yè)自信心,最終順利就業(yè)。

17增加教學(xué)實(shí)習(xí)

根據(jù)企業(yè)用人需求安排學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的教學(xué)實(shí)習(xí)。在學(xué)生實(shí)習(xí)分配前,組織學(xué)生去大型企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識就業(yè)崗位,提高學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)知、對崗位的認(rèn)知。使學(xué)生體驗(yàn)工作的艱辛,提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

2通過上述教學(xué)改革提高學(xué)生就業(yè)競爭力

通過上述的教學(xué)改革,學(xué)生的就業(yè)能力有了顯著的提高。學(xué)生的工作積極、認(rèn)真,受到許多用人單位的一致好評。雖然企業(yè)的用人要求各不相同,但學(xué)生的適應(yīng)能力很強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有很大的提高,他們能用最快的速度掌握相關(guān)的技能,勝任工作崗位。今年教學(xué)改革初見成效,學(xué)生實(shí)習(xí)分配情況喜人。

2.1學(xué)生就業(yè)率提高

我系學(xué)生推薦就業(yè)率達(dá)到95%以上,絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位,開始他們畢業(yè)前為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。

2.2就業(yè)對口率提高

學(xué)生就業(yè)對口率提高到885%左右,絕大部分的實(shí)習(xí)單位為專業(yè)對口單位。學(xué)生對會計(jì)相關(guān)工作崗位能夠很快適應(yīng),例如:鼎佳辰會計(jì)師事務(wù)所的記賬助理,出納;華夏仲裁會計(jì)師事務(wù)所的記賬助理,出納,記賬等。

2.3學(xué)生適應(yīng)能力顯著提高

學(xué)生適應(yīng)能力顯著提高,能很快進(jìn)入工作的角色,適應(yīng)能力強(qiáng)。例如:在久其軟件公司實(shí)習(xí)的六名學(xué)生均獲得公司領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià),從多方面給予了充分的肯定。學(xué)生處理問題果斷、準(zhǔn)確、迅速,有很強(qiáng)的耐受力,抗壓能力強(qiáng)。學(xué)生面對工作中的困難積極解決。學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 模塊化教學(xué) 會計(jì)崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中,以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度,專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和適用性。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的高職會計(jì)專業(yè),面對經(jīng)濟(jì)全球化和會計(jì)國際化,面對新的會計(jì)環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式,邊教邊學(xué)邊做,使每一個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)或多個(gè)職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng),從而更貼近市場和崗位的需求,使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。筆者就高職會計(jì)專業(yè)如何實(shí)施模塊化教學(xué)提出以下構(gòu)想:

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)以高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

1.高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”,培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力,面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計(jì)核算和會計(jì)事務(wù)管理工作的中等技能型人才。

2.會計(jì)職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

(1)知識結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)定位于生產(chǎn)服務(wù)一線技能型會計(jì)人才的培養(yǎng),處于會計(jì)教育系列的初級層次,主要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的,具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力,面向基層企業(yè)單位從事會計(jì)核算與會計(jì)事務(wù)管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、商業(yè)會計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、點(diǎn)鈔、會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)等,使學(xué)生既掌握基本的會計(jì)理論與實(shí)務(wù),又掌握計(jì)算機(jī)處理會計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能,并且通過參加全省會計(jì)從業(yè)資格考試取得會計(jì)從業(yè)資格證書。

(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在:政策和法律意識、語言文字表達(dá)能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力,要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謹(jǐn)慎誠信的職業(yè)道德,具有組織和管理能力,合作與協(xié)調(diào)能力,具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神,具有效益、市場、競爭、風(fēng)險(xiǎn)等觀念。具體能力要求有:

①點(diǎn)鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假,并快速準(zhǔn)確點(diǎn)鈔,能快速準(zhǔn)確的通過小鍵盤進(jìn)行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報(bào)賬、理財(cái)。能熟練運(yùn)用會計(jì)知識填制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表,能為有關(guān)各方提供真實(shí)完整的會計(jì)信息,能為客戶提供理財(cái)服務(wù)。

③計(jì)算機(jī)操作。能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集和處理信息,進(jìn)行出納、電算會計(jì)處理,開展電子商務(wù)、電子結(jié)算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系,協(xié)同他人工作,富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神,具有社會活動(dòng)、處理交際事務(wù)以及運(yùn)用語言文字等方面的能力。

此外,還應(yīng)有把握政策的能力,能夠及時(shí)學(xué)習(xí)理解和掌握國家有關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)和財(cái)稅金融政策,并能運(yùn)用于工作中,還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平,能在外資銀行從事相關(guān)工作。

二、高職會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案

所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能,依此建立若干個(gè)教學(xué)分模塊或子模塊,從而使每個(gè)模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,它打破了學(xué)科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識暫時(shí)擱置一邊,從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)課程特點(diǎn),將高職會計(jì)專業(yè)整個(gè)課程劃分為以下幾大模塊,通過各模塊的設(shè)置真正達(dá)到干什么學(xué)什么,缺什么補(bǔ)什么,要什么給什么。

1.公共基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中我們將進(jìn)行語文、高等數(shù)學(xué)、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學(xué),以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的文化和道德修養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識面,構(gòu)建一個(gè)寬的基礎(chǔ)平臺。在這一模塊中將由基礎(chǔ)課的專業(yè)教師們對每門課進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì),而不再進(jìn)行小模塊化的劃分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

這一模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ),主要設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計(jì),使學(xué)生了解會計(jì)的主要工作職責(zé)與工作內(nèi)容,會計(jì)機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置,會計(jì)部門的職能,并掌握會計(jì)要素、記賬方法、會計(jì)科目的運(yùn)用、憑證的填制、賬薄的登記、財(cái)產(chǎn)清查的方法以及報(bào)表的編制方法,為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊,設(shè)置會計(jì)基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩個(gè)子模塊。會計(jì)基本技能模塊下設(shè)置珠算、點(diǎn)鈔、POS收銀三個(gè)項(xiàng)目,要求學(xué)生掌握珠算加減乘除基本運(yùn)算、點(diǎn)鈔技術(shù)與假鈔識別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)項(xiàng)目,要求學(xué)生掌握這四個(gè)項(xiàng)目的操作方法。具體內(nèi)容見表1。

4.會計(jì)崗位應(yīng)用模塊

這是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的課程模塊,是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,是本專業(yè)的重點(diǎn)。根據(jù)會計(jì)崗位,本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務(wù)核算崗位、工資會計(jì)核算崗位、固定資產(chǎn)會計(jì)核算崗位、成本費(fèi)用會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)核算崗位、記賬員崗位、財(cái)務(wù)報(bào)告會計(jì)崗位十個(gè)子模塊。各個(gè)子模塊又分成若干個(gè)項(xiàng)目,具體內(nèi)容見表2所示。本模塊不僅要求學(xué)生掌握手工核算,而且要掌握電算化處理。因此,在教學(xué)過程中,會有多名專業(yè)教師對某一項(xiàng)目進(jìn)行講解。例如固定資產(chǎn)會計(jì)核算崗位,這一模塊要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算,并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財(cái)務(wù)會計(jì)與會計(jì)電算化老師。在授課時(shí),每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個(gè)模塊中自己要講授的內(nèi)容。

學(xué)院應(yīng)該對現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進(jìn)行改革,按崗位設(shè)置課程(如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會計(jì)核算崗位課程),并按崗位編制相應(yīng)的教材(如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會計(jì)核算崗位教材等等),尤其是這部分課程要注重實(shí)踐,課時(shí)分配上加大實(shí)訓(xùn)課比例,理論夠用就行。同時(shí)編制每一門崗位課程時(shí)要把電算化的內(nèi)容加進(jìn)去。

5.專業(yè)實(shí)習(xí)模塊

在專業(yè)實(shí)習(xí)模塊,可劃分為校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊、校外實(shí)習(xí)模塊。

(1)校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)模塊。這是在學(xué)習(xí)完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練。可采用以下不同的形式:

①會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn):將學(xué)生分成若干實(shí)訓(xùn)小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計(jì)分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人(兼財(cái)務(wù)管理)、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、出納、審計(jì)等崗位,定期輪換。會計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),既分工、又協(xié)作。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人,進(jìn)行崗前培訓(xùn),充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

②會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn):它是會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計(jì)崗集位于一人,即多崗一人,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù),以相鄰的兩個(gè)月來設(shè)計(jì)資料,除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時(shí)間完成兩個(gè)月的商品流通業(yè)的會計(jì)核算。第二階段,將上述資料帶到會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行對比實(shí)訓(xùn),用一周的時(shí)間,運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計(jì)憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結(jié)賬、期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與編制。熟悉會計(jì)流程,為今后從事會計(jì)和會計(jì)電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實(shí)訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達(dá)到對會計(jì)技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實(shí)習(xí)模塊。校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段,學(xué)生可通過到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或自行聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實(shí)行的方式來完成這一模塊的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行,是對實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)和提高。

6.專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴(kuò)大與專業(yè)有關(guān)的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學(xué)生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)模塊和會計(jì)崗位應(yīng)用模塊的補(bǔ)充,這一模塊可采用選修課的形式,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識、財(cái)政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、銀行會計(jì)等。它的建立有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應(yīng)高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個(gè)模塊,學(xué)院還應(yīng)通過強(qiáng)化訓(xùn)練組織學(xué)生參加相關(guān)考證,如會計(jì)從業(yè)資格、ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用師等。

參考文獻(xiàn):

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改革材料類專業(yè)課程.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào).2007.03

篇10

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式主要是白天教師在課堂上進(jìn)行新知識的講解,學(xué)生晚上再對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí);教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主,缺少對知識實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)掌握;教學(xué)方法上主要以教師講授、學(xué)生聽講的形式進(jìn)行,這種教學(xué)方式往往教師講的口干舌燥,學(xué)生還是一知半解,興趣缺乏,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性,難以令學(xué)生將理論知識與實(shí)踐知識融會貫通,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng),培養(yǎng)勝任會計(jì)崗位工作的應(yīng)用型技能人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要考慮高職院校適合開設(shè)的課程科目,并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的便利對高職會計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程設(shè)置

針對高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,獨(dú)立思考、分析處理問題的能力不足,對抽象理論知識的接受理解力較差的特點(diǎn),對他們的教學(xué)更應(yīng)注重如何將抽象的理論知識具體化,如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識及能力,充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,最終實(shí)現(xiàn)將理論知識與實(shí)踐融會貫通運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。從就業(yè)來看,高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要服務(wù)于大量的中小型企業(yè),從事的崗位以會計(jì)基礎(chǔ)崗位為主,涉及的工作內(nèi)容也是具體的會計(jì)處理事務(wù),比如出納、成本核算、總賬會計(jì)、資金核算、稅務(wù)會計(jì)等。中小企業(yè)從成本的角度考慮,他們愿意招聘的是能立刻勝任工作、獨(dú)立處理會計(jì)事務(wù)的會計(jì)人員,而不是需要企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的人員。例如,很多中小企業(yè)會計(jì)人員只有一個(gè)或兩個(gè),因此,首先對他們職業(yè)的資格有要求,要求必須要有上崗證;同時(shí),對會計(jì)人員綜合處理會計(jì)事務(wù)的能力要求很高,要求會計(jì)人員有很強(qiáng)的專業(yè)能力,能獨(dú)立處理全盤會計(jì)賬務(wù),從填制憑證、登記賬簿到核算成本、編制報(bào)表、納稅申報(bào)都能獨(dú)立完成;此外,要有很強(qiáng)的社會溝通交往能力,能協(xié)調(diào)處理好與工商、稅務(wù)、銀行等各個(gè)外部主要部門的關(guān)系,同時(shí)也要處理好與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。鑒于此,高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)的是能熟練會計(jì)基礎(chǔ)崗位工作,掌握會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才。

因此高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)立足會計(jì)崗位開發(fā)會計(jì)課程。具體分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課三大模塊。其中,專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的課程主要與會計(jì)從業(yè)資格考試科目一致,有利于學(xué)生對會計(jì)知識有初步全面認(rèn)知,能了解會計(jì)業(yè)務(wù)處理的一般流程,為學(xué)生參加從業(yè)資格證考試打下基礎(chǔ)。具體包括財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等。專業(yè)方向課是核心課程,幫助學(xué)生熟練掌握會計(jì)崗位工作,將會計(jì)理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合起來。具體開設(shè)出納實(shí)務(wù)、資金核算實(shí)務(wù)、往來會計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)核算實(shí)務(wù)、成本核算實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、會計(jì)電算化-供應(yīng)鏈知識、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。專業(yè)拓展課有利于拓展學(xué)生的知識面與了解就業(yè)行業(yè),增加學(xué)生的技能,提高社會競爭力,可開設(shè)房地產(chǎn)行業(yè)會計(jì)、銀行會計(jì)、預(yù)算會計(jì)等課程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,網(wǎng)上的知識資源給學(xué)生提供了豐富的知識源泉。隨著微課、慕課等新的教學(xué)方式的出現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)來源、學(xué)習(xí)地點(diǎn)有了更多的選擇,可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),因此,出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同的新的教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,教師事先做好微課或幕課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教學(xué)空間,讓學(xué)生利用課前時(shí)間看教學(xué)視頻,完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),實(shí)現(xiàn)對新知識的基本學(xué)習(xí);而白天在課堂上的學(xué)習(xí)不再以教師講授為主,主要以學(xué)生為主體,師生互動(dòng)解決問題,如通過討論或布置新任務(wù)、做作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的掌握及內(nèi)化吸收,此時(shí)教師主要發(fā)揮著指導(dǎo)與督促的作用。據(jù)圣何塞州立大學(xué)與教育在線于2012年秋季的測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果大大好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。鑒于此,高職會計(jì)的教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn),實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,將理論與基本操作的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí);課堂上則根據(jù)會計(jì)課程的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,以實(shí)踐課程為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)所提供的便利條件,大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間,改變了學(xué)習(xí)的途徑,學(xué)生可以課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識,教師在課堂上充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),如何有效利用課堂的45分鐘將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化成為教學(xué)關(guān)鍵。

其中,會計(jì)電算化課程以實(shí)驗(yàn)課程為主,教學(xué)地點(diǎn)為計(jì)算機(jī)房。教學(xué)上可采用項(xiàng)目案例教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。先由教師引入案例,然后分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng)目完成相應(yīng)的任務(wù)。教師可以先通過電腦軟件進(jìn)行示范講解,然后由學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí);也可以通過多媒體教學(xué)軟件提供的同步功能,教師邊演示,學(xué)生邊根據(jù)教師演示同步進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。