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關鍵詞：職校英語 七個關系 綜合能力 英語應用

一、“聽”與“說”、“寫”的關系

在英語的學習中，應該注重多方面的結合。而聽、說與寫，是語言學習的基本，英語當然也是如此，將三者有力的結合在一起，才可以將英語學習提升到更上一個階梯。在英語的長期學習當中，寫一直是同學們最擅長的一個環節，而說與聽則是很薄弱的一個環節，所以在課堂上應該培養同學勇敢的說，努力的聽。在課下留一些有趣的作業，看一些經典的英文電影，讓同學們用英文敘述電影的內容。將聽、說、寫結合在一起為英文學習打好基礎。

二、“讀”與“寫”的關系

寫是學生在學習中非常適應的一種學習方式，而很少有人可以勇敢的將自己寫的東西流利的用英語朗讀出來。而學習英語的主要目的則是可以與人進行交流，如果不能把自己的想法說出來又如何去與別人交流，寫的再多會的再多卻無法用語言說出來，只能說把英語學成了啞巴英語，這也是高職學校中普遍存在的問題。所以，學習英語的要點不僅僅在寫上，更多的是將讀和寫兩者相互融合，這樣才能夠將學到的東西展現出來。為了培養同學們這種能力，學生必須從平時學習中一點一滴的累計，教師能夠通過在課堂上讓學生們大聲的讀出來，進行對同學們讀課文的習慣的培養。

三、“規則”與“語感”的關系

很多人在學習英語的過程中認為只要學習單詞、語法與短語就可以將英語學好，然而英語并不是只有短語、單詞與語法。更重要的是要在學習單詞、短語與語法的同時，增加我們對英語的感覺，在注重基礎的同時更要掌握其精髓。在英語學習的初期，單詞的確是需要我們大量背誦的，短語也需要我們能夠扎實的記憶，與此同時還要靈活的運用語法。可是到了英語學習的后期才意識到英語學習中關于這些規則性的東西不是主攻，教師教學的目的更多的是培養我們對英語這門語言的的感覺，英語到了后期的學習時期時，語感是非常的重要的。 學生可能對規則性的東西掌握并不牢靠時，教師提問卻能夠清晰的用口語進行回答，這無非是受環境的影響，不知不覺就對英語有了這樣的語感，不但讓學生們增強了自信，更為以后的英語學習樹立起信心。

四、“講”與“練”的關系

在高職英語教學課堂中，老師的目的不僅僅是教會學生如何背單詞，如何記語法，將課堂主體忽略，一味的讓自己主導課堂，沒有時間給學生講英語，練英語的時間，導致現代高職英語教學仍舊存在很多問題的原因之一。很多知識是需要學生們能夠主動去探索，親身去研究，只有學生在問題中找到正確的答案時，才會牢牢的記住。所以在課堂的學習中老師需要一邊講解一邊讓學生做典型例題來更好的指導學生英語學習，以便老師能夠及時的發現學生們普遍存在的問題，讓老師能夠在課堂中將問題解決，使得英語學習和教學的效率有了進一步的提高。在老師的指導下，通過自己的思維活動，歸納總結出一套所學語言的規則、原理等學習方法，從而更好的學習英語。

五、“語句”與“篇章”的關系

在英語的學習過程當中，要時常積累或背誦些諺語，典型例句等。很多語句的積累是為了在翻譯句子或者閱讀理解時，能夠快速的反映出其含義，不應為看不懂而耽誤了答題時間，因為有些句子在不同的文章當中有不同的含義，要讓同學們通過理解整篇文章而去理解單獨的語句。進行英語課文教學時，應該注重從整篇文章的意義結構出發，指導學生針對話題，獲得語篇動機、領會語篇主旨、理順語篇內在邏輯關系。以使同學對語言輸入進行加工處理并消化吸收，從而使詞、句、篇的教學系統起來。

六、“重點”與“難點”的關系

在英語的學習中，有很多的語言點需要處理，教師要找出同學們記憶的重點與難點，要幫助學生克服在思維和語言上存在的障礙。重點的地方要特別提出來，讓同學們特殊記憶，在腦海中形成重點。而難點的地方要找出到底是什么地方的理解導致成為難點，將難點解析與解剖，將難點化為易懂點。

七、“綱”與“本”的關系

高職英語教學，教師不能僅講課本上的知識，同時還要培養語言的技能與技巧。所以在教學的過程中要注意以綱為本，除了對教材講解外，也要在教材的基礎上進行加工與處理，讓英語課堂更生動，也要增添適合教學的活動，在活動中掌握語言知識、形成語言運用的能力。注重語言知識的靈活培養，對于知識的掌握和應用能力進行加深，使英語成為他們以后工作的重要工具。

參考文獻：

[1] 張阿力. 談英語教學中交際法的應用策略及問題[J]. 南陽師范學院學報. 2006（08）

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【關鍵詞】性格色彩 學生管理

“性格色彩學”是心理學的一門分科，由心理專家樂嘉創立。主要將人的性格分為紅、藍、黃、綠四種。“性格色彩學”的源頭是希波克拉底的四液學說。在四液學說中，將那些明顯樂觀、愛玩樂特征的人稱為多血質；將那些喜歡成為領導者的人稱為膽汁質；將那些循規蹈矩，感情細膩的人稱為抑郁質；而將那些樂于旁觀，很輕易就會被人所領導的人稱為粘液質。中國心理專家樂嘉通過對這一學說的借鑒與改進，進一步發展了個性修煉的有效策略、不同性格產生的行為互動關系及塑造個性的內容，并將其他性格分析系統相互整合，與此同時，賦予了“性格色彩”的概念，將人的性格分為紅、藍、黃、綠四色，紅色代表機靈人，這種人頭腦靈活，能說會道，但是容易患得患失，情緒波動大；藍色代表聰明人，這種人思維縝密，才華橫溢，但是不善于調節自己，缺少豁達；黃色代表精明人，這種人精于打算，鋒芒畢露，但是過于爭強，易怒好斗；綠色代表明白人，這種人大智若愚，寵辱不驚，但是行動遲緩，缺少魄力。作為心理學的一個分支，性格色彩學適用于在校大學生管理。在學生管理過程中根據學生所呈現出的不同性格色彩，采取針對性的管理方式，將會達到事半功倍的效果。

一、大學生性格色彩管理

1. 大學生性格色彩管理的優勢

通過性格色彩分析，首先可以使不同性格的學生認識到自身的優勢以及發展潛力，有利于增強學生的自信心；其次通過性格色彩學習，有利于加強不同性格學生間的相互溝通和理解，減少心理問題的發生；其三不同性格色彩的學生間通過加強合作按性格色彩優勢分工，有利于提高工作效率增強班集體凝聚力。

2. 大學生性格色彩管理

（1）紅色性格學生特點及管理對策

紅色性格的主要優勢是積極熱心、富有魅力、有說服力和充滿熱情；他們充滿夢想并善于讓其他的人也為他們的夢想振奮；他們永遠都是富于感召力的樂觀主義者；這些特質幫助他們影響人們并建立同盟以達成他們的目標。但同時紅色性格也存在弱點：性急、厭惡孤獨感和注意力不集中。紅色是新事物的積極嘗試者。他們的決定大多都是憑直覺做出的。

針對紅色性格的特點，在管理過程中學生管理工作者要注意以下幾點，一是不管紅色性格的學生產生的各種想法是不是符合實際，都不能急于否定，反而應當給予他們一定的認可，避免紅色性格的學生因想法不被認同而產生懷才不遇的消極感覺；如果教師能夠對這部分性格學生的想法予以充分的認同及肯定，這勢必會有助于激發學生學習的熱情。二是紅色性格的人喜歡追求自由空間，因此在高校教育教學的過程當中，要滿足學生對空間的充分追求，可積極引導紅色性格的學生參與到各類社團活動策劃當中，通過參加社團活動激發紅色性格學生的熱情。并且，在條件允許的情況下，需要更多的給予紅色性格學生充分的表現機會，以彰顯紅色性格學生在創造力方面的突出優勢。三是針對紅色性格后勁不足的情況要及時給予監督和鼓勵。

（2）黃色性格學生特點及管理對策

黃色性格最明顯的兩個特點是控制欲和目標性特別強。黃色性格學生是以目的為導向的野心家，當人們和形勢都在他們的掌控之下時，就是他們的內心獲得極度的時候；他們想要完成許多事情，因此他們從不把焦點集中在對達成最終目標毫無意義的事上面；黃色性格學生尋求便利并從不害怕改變規則，他們接受挑戰、獲得威信，并是最先投身于解決問題的領導者，他們步伐迅速、目標明確、并在工作中不斷鞭策自己，他們會因為事情耽擱延誤而犯愁。黃色性格的缺點是獨斷專行、固執己見、缺乏耐心、對他人感覺遲鈍。

在整個學生群體當中，黃色性格的學生是日常生活中最為活躍的一支代表。在小組活動、班級活動，乃至團隊活動當中，最善于發表自身見解駁斥他人不同意見的學生，往往多為黃色性格。因此，對這部分性格的學生進行管理時需注意：黃色性格的學生在集體活動中過于活躍，在各種集體活動當中黃色性格的學生往往占據著主導地位，使得黃色性格學生很容易成為同齡學生的嫉妒對象，所以在日常管理中應該及時對黃色性格學生的人際關系給予適當的引導，既要鍛煉黃色性格學生的組織力，引導他們成為學生中的領導者，又要避免出現因不能達成目標而出現的消極影響。

（3）藍色性格學生特點及管理對策

藍色性格是擅長分析、持久穩固、講求系統性的人群，他們享受解決問題的樂趣。藍色以細節為導向，他們對實質的關注勝過形式；藍色的人喜歡完美的過程并追求切實的結果；藍色對他們自己和其他人都有著很高的期望值，這使他們能夠實現自我的超越，他們傾向于完美主義以至于在追求過度完美卻無法實現時會導致偏執；藍色必須經過深思熟慮才會慎重地做出決策，具有敏銳的觀察力。

以上性格特點使得藍色性格的學生在執行工作計劃方面，始終秉承嚴格的工作流程以及工作安排，全過程均以所領受的任務作為動作實施的向導。換句話來說，在對藍色性格學生進行管理的過程當中，若想要保障任務到期完成的質量與效果，僅需要關注對任務內容以及任務到期日的布置工作。不但如此，藍色性格的學生在工作過程當中，對于自身以及工作伙伴所提出的要求均比較的嚴格。因此，在管理這類性格的學生時可以在任務精確度以及任務完成時間方面給予這部分性格學生充分的信任，將工作方法的選取交由學生自己完成。另外，盡管藍色性格的學生在自我控制能力方面優勢突出，但對于自我心理的調節不夠有效，在完成任務的過程當中過于拘泥于形式，受到框架限制，因此應引導這部分學生做執行者而非管理者，將會起到事半功倍的效果。

（4）綠色性格學生特點及管理對策

綠色性格在四種性格中是最以人際關系為導向的，是優秀的聆聽者和忠誠的朋友。他們的不拘小節使他們平易近人并且和藹可親，他們發展著能互相幫助和相互依賴的人際關系網絡，綠色是絕好的團隊成員和合作者。綠色討厭冒險，相對于嘗試冒險所帶來的變化他們更愿意處于一個糟糕的環境里。他們愿意維持現狀，當變化太大時他們會變得焦慮不安。綠色比其他好強善斗型的人更能保持內心的沉著和平和，能善始善終。他們不喜歡招惹是非，當不同意其他人的想法時他們依舊會去附和。

因此，在管理這類性格的學生時要注意先贏得這部分性格學生的充分信任，支持他們感受，并對其日常生活中的各種細節表現出濃厚的興趣與認同。與此同時，綠色性格人群希望在對人處事中盡量地避免矛盾。因此，教師需要注意引導周圍的學生對這類性格的學生的行為與對人處事的方式給予認同和支持，確保這部分學生的利益不受到侵害；并要積極地引導綠色性格的學生，將低調的處事方式應用于日常學習，乃至后續工作崗位當中，充分發揮自身優勢。

二、輔導員的性格色彩

輔導員作為一種職業，對其個人的性格具有特殊的要求。在高校學生管理過程中，每一個輔導員都是學生的直接接觸者，輔導員的素質和工作水平將直接決定和影響一個學校的學生工作。大學期間也是學生個性發展、形成的關鍵時期。輔導員的性格集中表現在對待學生的態度與行為方式上，直接影響著學生的內心感受，并對學生性格的形成起著潛移默化的影響。因此良好的輔導員性格對有效開展學生管理工作具有重要的現實意義。

根據伍麒名的色彩理論，可以把輔導員老師的性格分為四種不同的類型：（1）藍色性格是完美型。藍色性格輔導員的主要特征是：理想主義，追求完美，為人小心謹慎，擅長思考，酷愛理性分析，在乎細節，敏感但喜怒不形于色。喜歡做事有條不紊和講求章法，遇事遵循原則，但有時也會顯得過于死板。

（2）黃色是力量型。黃色性格輔導員的主要特征是：個性固執而剛毅，自我感覺良好，充滿自信，勇于挑戰，遇事善做決斷，果敢而不畏風險。特別能用自己的行為感染學生，對學生產生正面、積極的影響。然而他們最缺乏耐心。心有所動則溢于言表。

（3）紅色是活潑型。紅色性格輔導員的典型特征是：真誠主動，熱情洋溢。容易和學生打成一片，受到學生的喜歡和歡迎；情感豐富而外露。樂于表達自己的看法。富有感染力，能夠提高學生的積極性；表現力強，極具個人魅力。善于表達，通常是演講的高手；善于贊美和鼓勵，是天生的激勵者。從而激發學生的學習熱情。而他們性格的局限是：變化無常，隨意性強；粗心大意，雜亂無章；沒有焦點，把精力分散在太多不同方向。

（4）綠色是平和型；綠色性格輔導員的主要特征是：平和低調，無異議，少主見。慢性子，不慌不忙，極有耐心，擅長聆聽而非表達。詼諧幽默。喜歡平穩的生活而不是冒險。最看重的是與他人關系的親疏遠近，很有人緣，注重合作。不喜歡沖突，總希望面面俱到。有時過于保守，對變革從來都不積極，樂于擔當旁觀者。而他們的局限性是：容易壓抑自己的感受以遷就別人，期待人人滿意。

運用性格色彩分析法能夠幫助輔導員找到自己現在的坐標，并了解每個不同色彩性格優缺點的表現形式，從而防止自身偏離正確的航向。不同性格顏色的輔導員，如果不能及時調整自己的性格方向，往往容易走極端。比如：藍色性格的輔導員容易不斷批評讓學生有挫敗感。紅色性格的輔導員，注重追求活躍性而忽略系統性。黃色性格的輔導員，因為需要有掌握一切的感覺，管理學生過程中容易讓學生覺得有壓迫性。綠色性格的輔導員容易壓抑自己以遷就別人，容易讓學生牽著鼻子走。

三、結語

性格色彩管理理論認為：一切管理的核心關鍵在于“人”。所有千變萬化的管理技巧，都是建立在對人的理解的基礎上的。不同性格有其各自的優勢和過當，管理者在了解不同性格的優勢和過當的基礎上，可以更好地實施管理。不僅如此，性格色彩強調的不僅是理解性格差異，而是一套完整的四合一的體系――“洞見”“洞察”“修煉”“影響”，所謂“洞見”是指如何發現真正的自我；“洞察”是指當他人身上四種不同的性格特點都很明顯且強烈混淆時，如何區分他們真正的性格和表面的假象；而“影響”就是怎樣用不同的方式去與他人和諧相處；“修煉”是指如何改掉自己的缺點，拓展自己本身缺少的力量，讓自己能做到四色的平衡。也就是上述所說的“洞察”。上述理論對作為高校學生管理者的輔導員來說也同樣適用。在開展學生管理工作的同時，輔導員也應該對自身的性格進行一定的分析和自我培養。

做好不同性格學生的管理工作，有普遍性的問題，也有特殊性的問題。在這里，更多地要注意他們的特殊性，要因人而異，同時要與政治思想工作結合起來，這樣做，管理工作就會有好效果。大學生“性格色彩”管理正符合因人而異因材施教原則，能更方便全面地了解學生的內心，更好地理解關心支持不同性格的學生，從而讓學生擁有更和諧健康的人際關系和生活態度，并在日常學習生活中發揮更大的優勢，進而更能增強班集體的凝聚力。

【參考文獻】

[1]楊樂.“性格色彩”在學生管理中的應用與探討[J].華章，2013（31）：160.

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[論文摘要]中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。在素質教育過程中一些關系必須理順。

中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。造就新一代勞動大軍和提高廣大在職勞動者的素質，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰略任務，大力推行素質教育是中等職業學校提高辦學質量的重要手段。國家實施素質教育，主要包括以下四個方面:思想道德素質教育，專業技能素質教育，身心素質教育和文化素質教育。總起來就叫綜合素質教育。

1中職學校素質教育存在的問題

我國一直實行“應試教育”，學生接受知識單一、片面，中職學校的學生在這方面更加突出。中職學校的大部分學生是中考失利者，而且農村學生居多。受多種因素的制約，目前的中職學生，不少學生學習基礎差，缺乏組織紀律意識，集體觀念淡漠，這都給素質教育實施和開展制造了障礙。開展素質教育，難度較大，其困難主要表現在以下四個方面:

1.思想道德素質教育的效果不理想。思想素質教育雖然被學校高度重視，但效果不理想，主要表現在學生對思想道德教育無興趣。

2.文化素質教育有待加強。由于中職學生很大一部分文化程度不高，給學習專業知識技能帶來一定困難，還有些學生無學習興趣，注意力不集中，使其盡快拓展知識面有困難。

3.身心素質教育巫待強化。現在中職學校的學生，身心素質不容樂觀，不少學生不同程度地存在身心問題。如:因學業成績差感到學習壓力大，自卑自賤、精神萎靡、心理失衡、焦慮不安;因受社會不良風氣影響，相互攀比、自私自利、沉迷網絡、違規違紀等。這些問題既影響學生目前的學業，又會影響他們以后的工作和發展。

4.創新能力急需加強。對中職學校的學生來說，本身基礎差，學習興趣不足，在學校能掌握大部分的知識和技能就不錯了，無暇創新能力，形象思維和發散思維普遍缺乏，但走上工作崗位，沒有創新能力是難以滿足社會發展要求的。所以，轉變傳統教育觀念、樹立素質教育意識。培養學生的綜合職業能力和提高學生的全面素質非常重要。

2中職學校素質教育必須要理順九個關系

在中職教育工作中，有著許多客觀存在的而且相互影響甚至有時會相互對立的矛盾需要我們解決，那么，我們就應該根據學生個體實際與學校教育目標來理順一些相關的問題。

1、全員發展與個別尖子生的關系。中職教育培養的對象應該是全體學員，首先要考慮保證每一個學員通過學習都能學到一技之長，能自立于社會，為社會所承認和需要。為全體學員服務是中職教育的宗旨。素質教育在面對全體學員的基礎上，也應因材施教，因勢利導，充分發揮每一學員的潛能，以求培養出優秀人才來。

2、全面發展與特長發展的關系。社會的進步要求社會成員全面發展，和諧發展。中職教育必須考慮如何在保證學員全面發展的同時也要重視學員的個性發展，保證學員能夠充分發揮自己的特長。

3、職業技能與職業道德的關系。中職教育培養的是未來第一線勞動人員，他們的職業技能和職業道德如何，將直接影響到未來勞動者的素質，直接影響到未來社會發展的速度和質量，因而，必須強化學員的道德教育，培養出又紅又專的人才來。

4、文化課與專業課的關系。中職教育有其自身的發展規律。在課程設置上，必須妥善處理好文化課與專業課的關系，忽視文化課只重視專業課不行，把文化課強調到不適當的地位也不行。實踐證明，文化課、專業理論課、技能訓練課按3.5:4:2.5的比例設置較為合理。

5、專業理論學習與專業技能訓練的關系。沒有起碼的扎實的專業基礎理論，專業技能就成了無源之水，不本之木，而光有專業基礎理論，沒有起碼的扎實的專業技能，那也只能是空洞的教條主義者，知識不能及時地轉化為技術，至多只能是口頭上的專家。所以，既要重視專業基礎理論學習，更應突出專業技能訓練，將二都有機結合起來。

6、一專與多能的關系。隨著社會的發展，生產對勞動者要求越來越高，加之就業門路的增多，就業市場的擴大，社會對全能型、復合性人才的需求日漸增大，因此，中職教育必須適合社會展趨勢，妥善處理好學員的一專與多能的關系。

7、繼承與創新的關系。中職教育必須做到一方面準確地、及時地向學員傳授社會現有的知識和技術，一方面又要恰當地加以延伸，啟發學員思路，盡可能地發揮學員潛能，讓他們在以后的技術革新中盡可能地大顯身手。

8、眼前利益與長遠利益的關系。市場經濟條件下發展中職教育，必須正確處理好眼前利益與長遠利益的關系。中職教育不能不顧及眼前的利益，也不能只顧眼前利益，特別是發展素質教育。

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【關鍵詞】高效性課堂四個因素六種關系

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0031-01

簡單的理解課堂教學,一是學生怎么學,另一個是教師怎么教。而高效性課堂就是避免低效和無效,關鍵是找到最佳切入點。現在很多教師找不到這個最佳切入點,處理不好教與學的關系,導致了走極端,不是忽略教、重視學,就是重視教、忽略學。怎樣完美的結合至關重要。本人認為:應多一點中庸思想。圓融和諧、不偏不倚、恰到好處,這正是課堂的缺失。師生要千錘百煉外在素質,才能內化為心性相容、融會貫通,達到完美無缺的境界,才能實現高效性課堂。

一、要處理好學生和教師的關系

要想從根本上弄清楚師生關系問題,首先我們必須清楚誰是教育的主體?古今中外哲學界和教育界為此爭論了幾千年。我們知道學生和教師之間的辯證關系是十分明顯的。沒有學生,教師不復存在;沒有教師,學生也不復存在。學生和教師在課堂中相互依存、相互影響、相互補充才能形成健康的教學活動,才利于教學已知和未知的矛盾的解決。在課堂教學中,有時老師是主體,有時學生是主體。師生關系是一種動態的轉化關系,是一種復合關系,也是一種互為關系。

教師和學生的業務關系。即:教學交往。教學交往涉及到的四個方面,即:對話、互動、合作、理解。(略)

二、要處理好學生和方法的關系

關于學生和方法的關系,主要想論述學習方法,簡稱為“學法”,自實施新課程以來,學生的主體地位逐漸突顯出來。人們對學生學會學習的認識越來越高。所以學法研究越來越深入,從心理學角度認識就是學習策略的研究。(略)

三、要處理好教師和方法的關系

這里主要指教學方法。一般地講,教學方法是為完成教學任務所采用的教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學方法是解決問題,即完成任務的具體辦法是一系列的活動方式、操作手段、實施路徑。它包含了教與學兩方面的協調――致活動。通常大班額教學常采取講解教學法的言語講授。

言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話,講話時間的三分之二是教師講話,教師講話時間的三分之二是向學生講話,而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師課堂觀察后,專家也發現了類似結果,講述平均占課堂時間的65%左右,所以對各位教師來說,掌握言語講授至關重要,應加強這方面的鍛煉。

北京師范大學肖川教授在《人民教育》給教師的五條建議中提到:“精神世界的開拓,同時就是語言世界的延伸,語言世界的擴展也同時就是精神世界的充實。教師教學使用什么樣的語言,其實傳達的是一種趣味和境界。”

此外還要研究教學策略、教學模式、教學設計等內容。

四、要處理好教師與教材的關系

側重談吃透教材,研究講授內容。這個講授內容不僅僅是教科書,必須弄清楚什么是課程、教材、教科書。研究透徹這些再結合學生實際進行教學設計。是不是教材上所有的內容都要由教師來“講”,并且要講深、講透呢?未必。教師應當認真研究教材內容,哪些是核心與關鍵,哪里是精髓與“文眼”,哪里有能力的“生長點”和思維的發散點,何處更能落實方法與價值目標,哪些學生已經了然,哪里是學生的盲點,哪些必須付諸實踐,哪些需要肯綮地點撥,哪些可放手讓學生自己在“做中學”,哪些用普遍性提示,哪些該多層次指導。總之,凡是能由學生自學與合作解決的,就引導學生自主、合作去解決,凡是課堂中難以了斷、難于容納的內容,就指導學生去尋覓信息資源,在探究中獲取,凡是可以用實踐操作的或通過活動完成的就組織學生在參與中完成,凡是產生的新問題或新看法,就通過對話與交流形成共識。所以教學內容的研究程度是決定課堂教學的成敗關鍵。

五、要處理好學生和教材的關系

我們要弄清教材改革的學生觀,改善教學設計。教學設計應以學生發展為本,最大限度地滿足學生的需要和可能,走出那種單純以學科規律為引導的傳統的教學設計,引導學生在主動探索和創造的過程中,培養探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力,以及思想的開放、對事實的尊重、會批評的思考等等。這樣針對教材改革的學生觀,教師必須打破教材本位,應一專多能,成為復合型教師。學生必須打破教材本位,思維多變,對教材深入挖掘拓展。

在現代文化背景下,在教學活動中使用的、供學生選擇和處理,負載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主體的圖書教材,又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材。教材是教學內容的載體,其中最重要的教材是教科書,教材是教學內容的靜態表達形式,教學內容既是學生要吸取的營養,又是學生到達彼岸的船槳。

六、要處理好教材和方法的關系

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［關鍵詞］中國高等教育管理學學科發展戰略學科建設

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0080-02中國高等教育管理學是一門關于高等教育管理活動一般規律和特點的新興學科，對高等教育管理實踐具有重要指導作用。隨著我國進入高等教育強國建設的關鍵期，迫切需要對高等教育管理學發展進行戰略謀劃，以有效應對經濟全球化、社會信息化和知識經濟發展等復雜環境條件，不斷提高學科建設的科學性、先進性和實踐性，為高等教育強國建設提供有力的支撐。

一、研究的必要性

（一）學科體系自身發展的需要

中國高等教育管理學作為一門新興獨立的學科，發展時間還很短，學科體系和研究方法還不成熟，尚需進一步發展和完善。[1]稚嫩的中國高等教育管理學，既要有效應對信息化、全球化、市場化等復雜多變的外部環境，又要積極因應高等教育學和管理學兩大學科體系的迅速發展，面臨著種種困惑和挑戰。只有從戰略的高度科學謀劃其未來發展問題，才能有效應對復雜的環境條件變化，確保學科體系的科學性、先進性和實踐性。

（二）高等教育管理實踐的需要

隨著我國政治、經濟、文化體制改革的深入發展和高等教育強國建設步伐的不斷加快，高等教育管理思想、管理體制、管理方法和管理技術等方面都需要不斷進行改革，在改革實踐中也會遇到一系列問題和挑戰，迫切需要高等教育管理學理論來指導。[1]所以，研究確立科學、合理的高等教育管理學學科發展戰略，發展具有中國特色的高等教育管理學理論體系，是我國高等教育管理實踐的迫切需要。

（三）建設高等教育強國的需要

我國高等教育已經成為世界上最龐大的系統，要實現高等教育強國建設目標，走戰略發展之路是必然選擇。[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》確立了我國建設高等教育強國的重要戰略目標任務，其目標就是建立世界一流的現代高等教育體系，這必然包括中國高等教育管理學學科體系的建設；而建設世界一流的高等教育管理學學科體系，必然能引領、促進我國高等教育強國建設步伐。

二、學科概述

（一）產生及背景

自20世紀50年代以來，世界范圍內社會、經濟和科技的快速發展，使人們接受高等教育的需求日益提高。高等教育在大發展的同時，也出現了許多新問題、新困境，迫切需要通過管理職能和方式來應對急劇變化的環境和各種不確定的問題。

進入21世紀，國際競爭不斷加劇。為迎接挑戰、創造機遇，世界上不同制度、不同發展水平的國家，都著眼全局與未來，積極研究高等教育的發展戰略和管理問題，以謀求最大的發展空間和國家利益。[4]

現代科技的迅猛發展，使學科在不斷分化的同時，又呈現出學科交叉、滲透與綜合的大趨勢，不斷催生新的學科。而高等教育管理學在一定意義上，正是高等教育學與管理學兩大學科體系分化、整合而發展起來的一門新學科。

（二）發展及特點

從時間維度看，中國高等教育管理學大致經歷了三個發展階段，即準備期、初創期、發展期。[3]

準備期（1949年-1977年）。我國正處于特殊的國際國內環境，高等教育管理“全面學習蘇聯”，高等教育管理理論及政策、措施等基本是照搬照用，難以深入探討。但也有一些研究試圖從高校工作特點來探討高等教育管理學問題，如《大學的改造》、《學校工作必須以教育為中心》等，雖然研究成果少，未能形成整體研究局面，但在一定程度上為高等教育管理學的形成奠定了基礎。

初創期（1978年-1983年）。這個時期“”剛結束，全國都處于“調整、改革、整頓、提高”時期，高等教育管理研究以各高校管理實踐經驗積累為主，缺乏深入的學科理論體系研究。但也有一些學者對高等教育管理實踐和理論進行多方面探討，如李冀主編的《普通高校管理》、朱九思等主編的《高等學校管理》等，對高等教育管理學的形成和發展起了積極推動作用。

發展期（1984年至今）。這個時期開始從實踐經驗積累逐漸向學科理論研究轉變。1984年中國高等教育管理學會成立，1987年4月“中國高等教育管理學理論體系研討會”在上海華東師范大學召開，表明中國高等教育管理研究已經開始向學科理論體系形成轉變。[3]

（三）成就及問題

雖然中國高等教育管理學起步較晚，發展中還有許多困惑，但經過20多年發展，已取得了豐碩的成果[1]：學科建設得到更多關注，已經形成了相對獨立的學科體系；學科研究發展迅速，研究隊伍不斷壯大，研究領域不斷拓展，一些其他學科理論和方法也逐漸被引入；學科研究成果劇增，特別是在服務決策、創新理論、咨政育人等方面，發揮了重要作用。目前存在的主要問題有：一是理論研究還不夠深。很多研究仍停留在經驗分析或描述階段，一些概念和理論直接從相關學科移植、套用，而未經嚴密實驗或實證研究；理論研究派系、發展模式單一，缺乏多派系、多范式的反思與批判，等等。二是理論與實踐結合還不夠緊。很多研究以思辨、經驗邏輯推演方法進行，實驗或實證研究很少，缺少高等教育管理實踐基礎上專有概念、理論和研究范式，在指導解決高等教育管理實踐問題方面水平不高；而一些高等教育管理實踐經驗也還未能提升到理論層面。三是學術地位作用還不夠高。我國高等教育管理學研究還處在一種邊緣的地位，還沒有進入國際主流學術區。[1]

三、發展戰略思考

（一）服務實踐，引領學科深入發展

一是以實踐需求引領學科發展。即堅持“實踐需求指向”發展，而不是純粹的“學科發展指向”。無論是學科體系建設，還是學科發展，均應立足于實踐，以中國特色高等教育管理實踐需求牽引學科建設和發展。

二是堅持服務于實踐和決策。即堅持用“學科理論指導管理實踐”，以學科發展成果服務于高等教育管理決策和實踐，積極運用學科發展成果解決中國高等教育管理實踐中的問題。

三是在服務實踐中不斷豐富學科體系。即堅持學科理論源于高等教育管理實踐，學科研究由注重理性思辨轉向關注高教管理實驗和實證研究，在高等教育管理實踐中驗證學科理論，不斷豐富發展學科體系。

（二）多元開放，推動學科繁榮發展

一是充分汲取多學科優秀成果。高等教育管理學本身是一門交叉學科，其構建和發展需要以多學科的研究成果為基礎，所以必須以更加開放、自信的學科意識，在主動接納其他學科的觀點、原理、方法等資源的過程中，重建自己的理論、觀點和規范。

二是不斷拓展研究視野和領域。知識經濟時代，高等教育國際化趨勢加劇，高等教育管理不但要面向國內，而且要面向國外，所以要以“兼容并包”、“洋為中用”的戰略姿態，重視多學科研究領域和國際化研究視野，增強國際交流與合作，使學科研究更加廣泛和深化。

三是鼓勵多派系、多模式發展。一門成熟學科的標志之一是具有多種體系與多樣化的范式，所以應當提倡高等教育管理學研究的多種體系與多樣化范式，以“海納百川”的氣度，不唯我獨尊，鼓勵多觀點、多派系、多模式共存，在相互批判與反思中實現學科的繁榮發展。

（三）追求卓越，立足國內走向世界

一是注重研究的獨立性和自主性。在積極汲取其他學科成果時，要在概念體系、研究性質、研究對象、研究方法等方面，增強與其他相關學科的互異性程度，表現出自己的特色；在汲取世界優秀成果的同時，既要考慮到各國之間的差異及文化的“適應性”，又要處理好借鑒與依附的關系；要盡量獨立于世俗的權力和政治、經濟、社會的干預，不盲目跟風，致力于學科求真的理論體系。

二是創建中國特色學科理論體系。要站在時代的前沿審視和反思學科建設的先進性、科學性和實踐性，在學習和引進西方優秀高等教育管理學理論的基礎上，認真總結我國高等教育管理實踐經驗并提升到理論層面，形成具有中國特色的高等教育管理學理論體系。

三是確立我國國際學術地位作用。不僅要在服務我國高等教育強國建設中發揮重要作用，而且還要更新思維觀念，運用戰略管理技術，優化資源、規避風險、應對挑戰，確立符合我國國情的學科發展戰略，贏取競爭優勢，把學科理論體系推向國際學術舞臺，確立我國高等教育管理學研究的世界主流學術地位，為世界高等教育管理理論體系增添寶貴財富。

［參考文獻］

［1］李繼兵.論中國高等教育管理學的發展與完善［J］.黑龍江高教研究,2005（8）:1-4.

［2］孟凡.從學科屬性看中國高等教育管理學學科建設的契機［J］.江蘇高教，2010（1）:29-32.

篇6

公共管理的學科體系建設在我國經歷的時間不長,各學派和各高校在理論上和實踐中存在一定的差別。目前,學術界對于公共管理學科體系的設置有一定的分歧,原因之一是,按照我國目前研究生專業目錄(1997年),公共管理一級學科下設:行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等5個二級學科。在本科專業目錄中則是行政管理、勞動與社會保障、土地管理、公共事務管理等4個二級學科。公共管理一級學科的研究生教育設置10個二級學科,即行政管理、非營利組織、公共政策、公共財政等。在10個二級學科的基礎上還可以設置三級學科的研究方向。[3]這兩個專業目錄有相同部分,也有不同部分,其差異并沒有得到很好的解釋。在教學實踐中,教師們也感到上述專業目錄沒有能全面、準確地覆蓋公共管理領域。有學者在宏觀視野中闡述了公共管理應涵蓋的學科范圍,公共管理領域可以對行政管理、非營利組織、公共政策、公共人力資源管理、國民經濟管理、社會發展管理等,依此來設置二級學科。[4]有的學者站在更高的視野探討公共管理學科體系的設置,公共績效應該成為公共管理的目標導向,成為公共管理學科體系的構架基石。與傳統的行政管理相比,公共管理更加凸顯管理性色彩,在運作機制方面,有兩個明顯特征:其一是重視管理方法與技術,其二是突出應用性和回應性。學科設置應遵循此方向去設置。[5]作為一級學科的公共管理學,其研究對象和范疇可以劃分為三個層次:政府自身的運作和管理;政府對社會不同領域的管理(部門公共政策和管制);非政府公共部門的內部運作和管理(如學校和醫院的內部管理)。……公共管理二級學科之間缺乏有機的內在聯系,主要表現在教育經濟與管理、社會保障、公共衛生管理、土地資源四個學科上。這些學科劃分的基礎是橫向的領域分工,相互之間在研究對象上的區別是比較明顯的,且原來就分屬不同的一級學科。[6]有學者則認為,不應僅從管理學視角去探討公共管理學科體系的設置,更應從源頭去探討,因為管理學是從經濟學分離出去的,所以,應該雙管齊下,從管理學與經濟學兩維視角去探討公共管理學科體系的設置。[7]爭論的存在說明中國公共管理學科的設置和理論支撐需要厘清,這有利于公共管理學科的發展與政府工作績效的提升。中國行政學及公共管理學在其發展進程中也存在一些突出的問題:一是對于當代國外的公共部門管理特別是政府管理研究領域的新發展、新趨勢和新成就跟蹤不夠,對國外這一領域的新理論、新方法和新技術的引進、消化和吸收亟待加強;國內現有的行政學的學科理論體系(特別是教學體系)較為陳舊、單一和狹窄,大部分教科書的理論體系及內容基本上停留在西方20世紀70年代以前的水平上,未能充分體現和吸收當代國外公共管理領域所取得的新成就。二是行政學的研究缺乏開闊的視野,學術基礎不牢,既未能反映政府管理領域的新變化,將其他國家機關(立法、司法機關)和非政府公共部門的公共管理活動納入自己的研究范圍,又未能順應當代科學技術尤其是社會科學發展的交叉、綜合和整體化趨勢,充分吸收相近學科尤其是當代經濟學、工商管理學、政治學和政策分析等學科的新理論和方法成果。它不能突破以往的眼界,在主題上創新,在范圍上拓寬和在基礎上打牢。三是行政學的理論研究落后于現實的政府管理實踐,尤其是缺乏對市場經濟條件下政府管理的重大實踐問題以及當代國外公共管理的實踐加以深入的研究,行政學的應用性、現實性和生命力不強。[8]受單一行政學的影響,我國公共管理學未能跟蹤西方學術前沿,也沒有如實反映國內政府運作現狀,更沒有與社會科學的全面發展相適應,因此,應借助新公共管理思想,探討我國公共管理學的學科設置及其相互間的支撐機制。

二、新公共管理理念與實踐要求

20世紀80年代中后期在美國出現了一種(新)公共管理運動。這種運動的目標是以政府和其他公共部門管理問題的解決為核心,融合各種學科相關的知識和方法,創立一個公共管理(尤其是政府管理)的新知識框架,以適應當代公共管理實踐發展的迫切需要。公共管理學者來自于行政學、經濟學、政策分析、組織與管理理論(管理學)等各個學科。公共管理學不僅是一種新的政府管理理論,而且也是一種新的政府管理模式。[2]86西方公共行政學的淵源來自于政治學、法學和財政學等學科,其思想基礎則是由伍德羅•威爾遜和馬克斯•韋伯等人所奠定的。[9]公共管理學的研究目的就是將管理從混亂和狹隘經驗主義的現狀中解救出來,使之建立在堅實的科學理論基礎知識之上。[10]在新公共管理思想的影響之下,學術界對公共管理學科的認知經歷了從傳統走向現代的轉變。新公共管理運動的興起意味著公共部門管理尤其是政府管理研究領域范式的轉變。[8]73新公共管理認為,那些已經和正在為私營部門所成功地運用著的管理方法,如績效管理、目標管理、組織發展、人力資源開發等并非為私營部門所獨有,它們完全可以運用到公有部門的管理中。首先,新公共管理改變了傳統公共模式下的政府與社會之間的關系,重新對政府職能及其與社會的關系進行定位,即政府不再是高高在上、“自我服務”的官僚機構,政府公務人員應該是負責任的“企業經理和管理人員”,社會公眾則是提供政府稅收的“納稅人”和享受政府服務作為回報的“顧客”或“客戶”。政府服務應以顧客為導向,應增強對社會公眾需要的響應力。其次,與傳統公共行政只計投入、不計產出不同,新公共管理更加重視政府活動的產出和結果,即重視提供公共服務的效率和質量。最后,與傳統公共行政排斥私營部門管理方式不同,新公共管理強調政府廣泛采用私營部門成功的管理方法和手段(如成本—效益分析、全面質量管理、目標管理等)和競爭機制,取消公共服務供給的壟斷性,如“政府業務合同出租”、“競爭性招標”等。[12]新公共管理理念轉向的改變,要求公共管理學科設置需要發生相應的變化,公共管理學唯“行政學化”需要加以改變。政府不再是官僚機構,政府變成了顧客導向的政府;有企業家精神的政府;預防在先、治療為輔的有預見與前瞻思維的政府;從官僚層級制到參與及團隊合作的分權的政府;通過市場杠桿進行改革的市場導向的政府。[13]按照“新公共管理”理論所謂“產業型政府”的解釋,政府部門實質上是一個特殊的產業部門。政府部門產生、存在和運轉的唯一理由,就在于它要生產或提供通過市場解決不了或解決得不能令人滿意的公共物品或服務。新公共管理理念的興起,智識群體已經意識到了公共管理學科設置需要加以改變,需要突破傳統公共行政學的局限,借助經濟學、管理學等學科拓寬學科視域,更好地服務于政府和公共管理部門。

篇7

文章編號：1005-913X（2015）09-0194-02

瑞士經濟學家肯德講過一句膾炙人口的名言： “19世紀是工業世紀，20世紀則作為管理世紀載人史冊”。當20世紀悄然逝去，管理哲學開始引起人們的廣泛重視。有學者甚至斷言：管理哲學的崛起，把管理從“科學”引向了“哲學”。盡管這一論斷還有待驗證，但可以肯定的是，管理哲學在今日的興盛，絕非人為操作的學術泡沫，是有其深刻的社會與歷史根源的。

一、哲學與管理學融合的必然性

從現代管理思想的歷史來看，管理學的研究就一直處于一種發散式的發展狀態：人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義缺乏統一的解釋。在整個知識體系的構建上，現代管理學與其他學科相比仍顯得雜亂無章。20世紀60年代至80年代，美國學者孔茨對“現代管理學叢林”先后進行的兩次綜合均以失敗告終。究其原因，主要在于它只是一種簡單的歸納與組合，而非建立于堅實哲學基礎上的統一與整合。這種哲學基礎之所以如此重要，就在于作為一種世界觀，它首先構成了知識的基礎，并為各門具體科學奠定了基本的理論前提和思維方法。畢竟，管理學雖然主要是一門經驗科學，但它的前提性、基礎性問題屬于超越經驗的哲學研究對象。因此，哲學對于管理而言，是不可或缺的。

二、管理學是科學性、藝術性和哲學性的統一

人們對管理哲學的認識，雖然充滿了意見紛爭，但也達成了部分共識，即管理哲學處于管理學和哲學的交叉領域，屬于一種部門哲學。當然，這種交叉不是管理學與哲學的簡單疊加，也并非簡單地將哲學推演到管理學之中的結果，因為哲學本來就是管理研究的有機組成部分。然而，當今那種將管理學定位于“既是科學又是藝術”的做法，正好忽略了作為其理論基石的哲學層面的問題。哲學并不獨立存在，而是深深滲透在一切具體科學之中，它們相互貫通，共同構成一個相互聯結的知識總體。而在這一知識總體中，哲學處于深層地位，它所關注的是各種知識領域中的深層理念，如各種具體學科研究的前提假設、基本原則、文化理念和思維方式等。對于管理研究而言，它既可以是一門科學，又可以是一門哲學，而二者在實踐中的有效應用就會形成所謂的管理藝術。因此，從更全面的意義上講，管理應該是科學、哲學和藝術的“三位一體”。

三、哲學視角下的中國特色管理模式構建

縱觀管理科學發展史，現代管理科學的發展，經歷了“古典管理”、“行為科學”、“管理叢林”，直至今天的“企業文化”階段。中國式管理該何去何從？是實現管理的跨越，還是跟隨西方的發展，還是創造有獨特文化內涵的管理模式。中國特色的管理模式，應該是“創新、文化、可持續”三者的統一，其中，創新是驅動、文化是內核、可持續是目的。

（一）創新是中國式管理模式的驅動力

在目前我國的高等教育中，由于不加分析地照搬西方管理模式，常常造成兩方面的不好影響：一是由于西方管理多重管理技藝而不重管理哲學，把管理簡單化、定量化、制度化、忽略了人的內在因素；二是由于我國在建立管理學學科的初期，其內容大多是照搬西方而來，因為其構建都是屬于西方管理學的內容，案例上也更多引用西方的案例，對中國的管理學思想忽略非常嚴重，一旦單純的將這些西方知識用于東方社會的管理實踐，就會出現不小的問題。

因此，走“綜合創新”的管理科學之路，探索出一條適合中國國情的管理學模式，在豐富的管理實踐的基礎上，努力找尋東西方文化和中國現代管理的結合點，是新形勢下的必然選。創新是管理過程和一切經營活動的最根本驅動力，沒有創新就沒有突破口，循規蹈矩的習慣和勢力就不能夠被打破。

1.創新的動力來源。創新的壓力有多方面，有來自競爭對手、有來自顧客的需求、有來自社會經濟文化環境的變化、有來自企業自發的需求，任何被動的創新，都不足以引領一個企業或者行業的發展，只有來自企業自身的、自發的需求，才能夠真正的推動創新，向前發展才能夠真正的產生巨大的乘法和示范效應。

2.創新的內容。創新的內容包括企業管理觀念創新、企業經營管理方式創新、企業管理制度創新、企業核心競爭力創新、企業形象管理創新，

3.創新的流程。創新的內容可以包括很多方面，但是從流程上就可以歸納為三個流程：思想上產生沖突、制度是實現突破、方法上產生替代，三者缺一不可。任何一個創新的流程，都是一個漸進的過程，是從無到有，從認識到認知，從認知到創新的過程，它分為四個階段：第一階段是對企業原有管理模式的不滿或企業遭遇到前所未有的發展危機，使認識上與原有管理理論思想的沖突；第二階段是因為認識到企業現有管理手段、方法的落后，而對新的管理理念和成功經驗主動去認知，有借鑒和學習的意愿；第三階段是創新過程的實施階段，這個階段是將企業之中不滿的因素、先進的管理理論和成功的創新案例組合到一起，加以總結、提煉、加工，在重復、漸進的不斷嘗試中尋求一個最佳創新方案；第四階段是創新后的管理體系要得到組織內部和外部的一致認可，包括對創新內容的適應過程；創新過程中消極因素的規避問題；創新收益的評價等各方面有利，不利因素的綜合分析、認可過程。

管理創新的最初階段首先要得到組織內部的一致認可，這是管理創新得以執行的基本前提，創新的管理需要擁護者，并且需要在最短時間內取得成果來證明創新的有效性。即使有些創新需要很長的時間，但是有理論認證的創新也能增加創新者和支持者的信心。

（二）文化是中國式管理模式的內核

從管理哲學的視角來看，管理決不僅僅是一種工具、一種技術手段，更重要的是一個價值實現的過程。因為任何管理都不僅僅要滿足組織目標的實現，而應有更高層次的追求――展開與實現人的自我價值。由此，任何管理組織、管理方式、管理方法與管理行為都應該指向這一終極目標，并以這一目標的實現狀況作為標準來評判、矯正、重建管理組織、管理方式與管理行為。毋庸置疑，就管理科學總的發展趨勢而言，管理科學正在經歷著由“物本”管理向“人本”管理的轉化，對管理文化和管理倫理的認識和分析已成為現代管理科學研究的熱點和前沿。而“以人為本”，重視企業發展中人才的要素影響，重視組織精神和組織價值理念的培育，把員工素質的提高作為組織績效提升的重要手段，更成為當前企業文化建設的核心。

二十世紀八十年中后期企業文化理論被引進中國，我國企業界和學術界開始結合中國傳統文化和中國國情對企業文化進行理論研究和實踐探索，取得了很大的進步，為中國經濟的飛速發展做出巨大的貢獻。盡管我國學術界和企業界對企業文化進行了大量的理論研究和實踐探索，對企業文化理論認識加深，企業文化的研究也從定性研究到重視定量研究，從多個角度建立了企業文化及其測評的模型，取得了豐富的研究成果。但是我國的企業文化基礎理論和企業文化建設模型幾乎都是舶來品，還沒形成適合中國社會經濟文化環境的企業文化理論及基礎模型。企業文化建設與國外先進企業文化先比也有很大差距，除了少數企業文化己經到了深化提高階段外，大多數企業文化仍處于基本形成和探索時期，在企業文化建設中存在著很多的問題：1.經營管理者對企業文化建設重要認識不足；2.企業文化功利性太強；3.將企業文化建設看作是思想政治建設、制度建設和文娛活動等；4.企業文化建設模仿性嚴重，缺乏企業個性與創新；5.企業文化與經營實際言行不一。究其原因，我國企業文化建設問題是由多方面因素造成：1.缺乏良好的外部環境支持。由于我國的經濟發展起步比較晚，市場機制不健全，政府的經濟職能也有待轉變，使得我國企業文化建設缺乏良好的外部環境的支撐，對企業文化建設水平形成制約；2.經營者對企業文化內涵認識不夠透徹。部分企業經營者都企業文化的認識存在偏差，將企業文化片面的當做是思想政治建設、文娛活動或是制度建設；3.傳統文化中的消極因素的影響。傳統文化中的家族觀念、人情關系等思想在企業中盛行，使得企業規章制度的力量得不到發揮，制約著企業文化的發展；4.企業經營者自身素質不夠，缺乏對企業經營的正確認識。我國大部分經營者都是在被生活逼迫無路可走之下選擇經商的，經營企業的目的就是為了賺錢，企業僅是他們獲取財富的工具，企業的一切經營管理就是為了實現利潤最大化，缺乏對企業經營本質和目的的正確認識。企業經營獲取利潤是沒有錯的，但是企業經營獲利的本質、目的、正確手段應該是什么？我國大部分經營者都沒能對這些問題進行正確的思考。在這種功利性的價值觀念的指導下的企業文化建設要么體現出極強的功利性，要么就是空談美好的文化理念而無法將其付諸于實踐。甚至有少部分經營者認為企業經營只要搞好產品、制定好制度及目標、計劃等能獲取利潤就可以了，企業文化建設與企業經營沒太大關聯，企業文化建設僅僅是為了順應潮流，給企業穿上一件漂亮的外衣。

企業文化建設的問題雖然是有多個因素的影響，但是其中一個重要問題是與國外成熟、優秀的管理哲學在企業文化中的重要作用相比較，我國企業經營者管理哲學在企業文化中的作用不明顯。絕大多數企業經營者缺乏正確的、優秀的管理哲學以及將正確的管理哲學轉化為企業文化的能力，對企業文化及企業經營的本質、目的、理念、方法等認識不夠全面、透徹，提煉不出既符合社會倫理道德觀念，又能符合企業實際，推動企業經營發展的價值觀念。在企業文化建設中不能很好的處理好企業內外部的各種利益關系，得不到企業內部成員和社會公眾的共同認同，導致企業文化建設出現各種問題，最終使得企業文化建設無法對企業經營實際發揮出積極的作用，嚴重的制約了我國的企業文化建設和發展。

現代企業處于復雜、變換的環境中經營，需要處理好企業內外各種關系，而且從現代企業經營環境來看，知識的作用越加明顯，優秀的企業文化必定是注重社會責任、創新和誠信的企業文化。沒有優秀的管理哲學為指導，是不可能形成優秀的企業文化的，我國企業經營者優秀管理哲學的缺失將成為制約企業文化建設的關鍵因素。因此，本文從管理哲學這一視角來研究企業文化，并對通過稻盛和夫優秀的管理哲學及其在企業文化中作用的案列研究，分析我國企業文化問題的原因，探討培育我國企業經營者優秀管理哲學，有效建設我國企業文化的途徑。

（三）可持續實施目的

管理模式的建立要促進經濟發展，因此，不能脫離當前的生產力水平。同時，又必須將短期利益與長期發展相結合，充分考慮可持續發展問題，盡可能多地吸收先進的、代表前沿動向的管理理念、手段與方法。在理念上應當保持以代表時展和民族文化核心為基礎，在手段與方法上應當吸取最能代表先進生產力發展的。比如創新理念、知識是最為重要的資源理念、管理終極目標理念、組織學習及社會學習理念、組織結構倒置理念、跨文化管理理念、虛擬企業、動態聯盟、企業再造等一系列理論和理念。貫通運用能大大提高管理操作模式的先進性和前瞻性，使其具有較長的壽命周期，以保障經濟的可持續發展。

篇8

一、財政學的學科基礎

縱觀財政學科發展歷史，我們不難發現一個明顯特點，就是其他學科向財政領域滲透，即移植其他學科原理和方法研究財政問題和解釋財政現象，為現代財政學的建立和發展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成為一門融經濟學、政治學、管理學、法學以及社會學于一體的交叉學科。

1、財政學的經濟學基礎

2、財政學的政治學基礎

現代財政學在具有經濟學基礎的同時還具有政治學基礎。首先，財政學與政治學研究的行為主體具有一致性。政治學以國家或政府機構為中心進行研究，而財政是以國家或政府為主體的分配活動，因此政治學的理論與觀點，尤其是政治學上的國家理論或政府理論會直接滲透到財政學研究中來。在財政學著作中，有些直接冠以《政府經濟學》來體現財政學與政治學之間的密切關系。在西方財政學中，一直存在著將財政學與政治學相聯系的傾向，西方經濟學家道爾頓在其《公共財政學原理》一書中更是開宗明義地指出，財政學是界于經濟學與政治學之間的一門學科。[3]其次，財政決策過程需要通過政治決策機制來完成。財政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機制與方法的差異對配置效率具有重要影響，因此財政收支活動與過程同時又是政治活動與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財政學：教科書導論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學建立了與經濟學相同的分析基礎，使得經濟學分析范式成功地拓展到政治領域，以經濟學為紐帶將財政學研究與政治學研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財政學中的運用，開辟了從完善政治決策機制的角度來提高公共資源配置效率的新領域，使經濟學、財政學和政治學更為有機的結合起來，便于我們從經濟學和政治學兩個層面共同研究財政問題。

3、財政學的管理學基礎

財政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財政收支活動的目標就是要有效實現國家或政府的社會經濟管理職能，從這種意義上說，財政可以界定為政府的一種經濟管理活動。從經濟學角度考察財政，主要側重于財政運行規律的分析和揭示；從管理學角度考察財政，則側重于財政管理機制的構造和操作，兩者具有內在統一性。當今世界，傳統意義上的公共管理或稱公共行政已經或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產業型政府”的解釋，政府部門實質上是一個特殊產業部門。因此，財政問題不僅是經濟學和政治學問題，同樣是管理學問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學的合理內核是構建合理的財政機制、提高財政管理水平的必然要求。財政管理歸結為一系列的制度安排，通過這種制度安排構筑利害相關主體的約束與制衡機制、規范財政經濟運行過程中的各種權利配置關系和利益分配關系，通過吸收企業治理理論來謀求財政的科學控制。從管理學角度出發，按照管理學的范式，將管理學中的制度、行為、組織和決策理論引入財政學來研究財政，必然會使財政學的學術基礎得到進一步夯實。

4、財政學的社會學基礎

財政制度運行于特定的社會環境之中，社會文化制度會通過財政行為主體對財政運行產生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會學家馬克思·韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們越來越重視一國社會文化環境在經濟發展中的地位與作用，透過經濟現象去探究隱藏其背后的社會文化根源日益成為人們洞察經濟問題的新視角。社會文化環境對經濟主體行為的影響，一方面是通過影響經濟主體的價值觀念進而影響其行為取向與方式，從而發揮其對經濟主體行為的導向功能與約束功能，進而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會文化傳統的非正式規則對約束、規制與調整人們行為起重要作用，其對正式規則的作用發揮將產生積極或消極的影響。事實上，就是在同種經濟運行機制（如市場機制）下，由文化傳統所決定的非正式規則的差異，會在經濟運行機制層面上得到反映，呈現不同特點，最終體現出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運行狀況和運行結果，為什么一項制度在具體運行中會出現偏差，為什么我們不能完全照搬產生于西方社會環境下的某些做法。因此，我們研究財政現象與問題時不能忽略社會文化環境的客觀影響，否則，會使現實財政制度流于形式抑或趨于無效。

在經過幾個世紀的學科日益分化的歷程之后，人們已經開始強調學科之間的互相融合，甚至出現了學科綜合的趨勢。[4]財政學科的綜合性要求我們對財政學科中一些重大或重要問題必須結合有關學科進行交叉研究，將財政學建立在一個寬廣而堅實的學科基礎之上，并體現于財政學的課程體系設計之中，這樣才能達到“厚基礎、寬口徑”的財政人才培養目標。

二、財政學課程設置存在的主要問題

1、目前課程設置難以完全體現財政學的多學科基礎

為了滿足我國財政學科發展與財政人才培養的需要，許多院校對財政學的課程體系進行了優化調整，一個明顯的特征就是增加了經濟學基礎課程，但仍然存在缺陷。首先，財政專業主要學習的經濟基礎課程是《西方經濟學（初級）》，很少開設中級（或高級）《微（宏）觀經濟學》課程，而其中的經濟理論或分析方法正是許多財政問題分析所必備的，如稅收效應中的收入效應和替代效應分析、最優稅制設計等。由于這方面知識的缺乏，大大降低了財政專業學生的分析能力。其次，隨著數學在經濟分析中的廣泛運用，數學分析方法日益成為財政領域的一個重要工具，基本的數理經濟學和計量經濟學知識對于財政專業學生是不可缺" 少的。但在目前的財政課程體系中，許多學校將《計量經濟學》僅作為選修課程開設，《數理經濟學》更是一個空白，導致學生對數學公式與推理只知數學含義而不知經濟含義，遇到財政專業課程中的數學分析內容，則以囫圇吞棗的方式死記結論，知其然而不知其所以然。最后，財政學的管理學基礎、政治學基礎以及社會學基礎未能有效的通過相關的課程設置體現出來，財政專業學生的分析視角過于單一，對財政現象與問題的理解難以深入，就財政論財政的現象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會學知識的缺乏，使得學生無法準確理解中國財政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財政現實問題的現象較為普遍。

2、學科基礎課程與專業課程的結構、專業課程內部結構不夠合理

撇開公共基礎課不論，在財政學科基礎課程和專業課程的結構方面，存在較為嚴重的“頭重腳輕”現象，即學科基礎課程偏少而專業課程偏多，其直接反映出財政專業的口徑較窄而專業性過強，導致財政專業人才培養的市場適應性偏低；在專業課程內部結構方面，由于課程門數過多，過分強調單項課程結構完整，導致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內容，內容交叉重復，知識容量狹小。[7][8]如《稅收與實務》、《中國稅制》、《稅務管理》、《稅務稽查》和《稅務會計》等課程相互之間都存在著比較嚴重的直接重復，極大地降低了教學效率。

3、財政實驗課程相對貧乏

財政學科是實踐性較強的學科，實踐應用能力培養是財政人才培養的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅收和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，基本上全部依賴傳統的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發學生的學習興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學生的實踐應用能力。

三、財政學課程體系建設的建議

1、優化財政學課程體系結構

財政學課程體系結構的優化應從這么幾個方面入手：第一，加大學科基礎課程的數量比例和課時比例，充分體現財政學的多學科相融合的發展趨勢。增加經濟學理論課程的門數和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》（針對本科層次）或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程，如《制度經濟學》、《信息經濟學》等。第二，適當壓縮財政專業課程門數或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計課程》，將《公債管理學》、《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。第三，新設部分財政實驗課程或從現有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

2、整合現有財政學科各專業課之間的內容

在維持財政主干專業課程基礎上，對部分專業課程進行歸并整合，避免單項課程內容交叉重復，擴大知識容量，節約教學時間，提高授課效率。[7]如《稅務管理》與《稅務》可以合而為一，稱為《稅務管理與》；《國家預算》與《預算會計》聯系緊密，部分內容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內容的一般性與實踐性，等等。

3、加強相關課程內容講授的協調與分工

在財政專業教材的編寫中，為了保證內容體系的完整性，內容的重復與交叉在所難免，因此需要我們就相關內容在講授過程中予以協調與分工。這樣做的優點除了可以盡可能避免授課內容的重復之外，還可以確保學生接受知識的邏輯順序以及連貫性，同時使各科課程的教學重點更為明確。在這方面，可以依據理論與制度兩大模塊來對教學內容進行分工。[9]在理論部分，授課的重點應該是基礎理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預算”部分，只著重講述預算的一般理論與分析方法，而對于預算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規律。

「參考文獻

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[4]高培勇 “一體兩翼”：新形勢下的財政學科建設方向———兼論財政學科和公共管理學科的融合[J] 財貿經濟，2002，（12）：33-36 .

[5]王世運，周巧紅 建立財政學科體系及其理論框架的新思路[J] 財政研究，1996，（3）：17-19 .

[7]李櫻木大 適應高等職業教育要求的財政學科建設的思考[J] 遼寧財專學報，2003，（1）：59-61 .

篇9

[關鍵詞] 勞動邊際產品 經濟學 管理學

一、勞動邊際產品遞減規律構成末位淘汰制的經濟學基礎

勞動邊際產品MPL（Marginal Product of Labor）是指在一定勞動投入量的基礎上，資本投入不變，增加一單位勞動投入所增加的產品數量。勞動邊際產品遞減規律是勞動經濟學的一個重要規律，主要用于企業的勞動力需求分析。末位淘汰制是一種績效管理制度，是指企業每隔一段時間進行一次評議，按照一定的比率淘汰處于末位的員工，旨在給予員工一定的壓力，激發他們的積極性，通過有力的競爭使組織處于一種積極上進的狀態。

勞動邊際產品遞減規律構成了末位淘汰制的經濟學基礎。對于一個在競爭市場中追求利潤最大化的企業來說，它每雇用一個勞動力必然要權衡這一勞動力給企業帶來的收益與成本，如果收益大于成本，企業就會雇用，反之則不雇用。企業當然希望它所雇用的每一個勞動力都帶來最大的邊際產量，但是，由于勞動邊際產品遞減規律的存在，使企業追求利潤最大化的行為受到了約束，企業雇用量是以雇傭勞動力給企業帶來的收益大于其成本支出為條件的。現實生活中企業是否每次在招聘員工時都是以雇用條件作為衡量標準呢？有許多例子表明并非如此，企業無法準確得知它將雇用員工的邊際產量。正如薩繆爾森指出的，如果企業在計算成本和收益中漫不經心，那么達爾文式的適者生存規律可能把它清除出經濟舞臺。生存競爭的必然性始終是支配市場經濟中廠商行為的規律。在實踐中企業創造了許多管理方法來盡量避免MPL小于成本支出的情況。末位淘汰制就是其中一種管理方法，它把經績效考核后，處于末位的一定比率的員工淘汰，這些員工的MPL最低，因此最有可能是MPL小于其成本支出的員工。經濟學的抽象分析方法的作用就是這樣體現的。

勞動邊際產品遞減規律與末位淘汰制除存在上述邏輯關系外，還有以下共同之處：首先，對人性的假設相同。經濟學假定人是經濟人，行為決策從自己的經濟利益出發，追求自身利益最大化，并想方設法實現自己的利益。末位淘汰制的基本假設是：員工是不自覺的、天性懶惰的，好逸惡勞的，如果不以辭退為威脅，員工就不會努力工作，兩種假設本質上相同。第二，兩者都是通過量化指標，根據收益大于成本的原則來確定企業的雇用量。末位淘汰制的前提是確定末位人員，要確定誰是末位，就必然要以一定的考核結果作為依據。末位淘汰制主要采取以排名定末位的方式，這就要求考核標準與結果必須是量化的，否則只憑定性的考核無法排出具體的名次。第三，在一個組織中實施末位淘汰制是假設企業員工的素質和表現符合統計學中的正態分布：大多數人表現中等，表現很好和表現不好的人都是少數，拋物線型的勞動邊際產品曲線正好可以用來表示上述關系。最后，兩者都有一個度的問題，勞動邊際產品是在達到一定勞動力數量以后才遞減的，末位淘汰制同樣也有一個適度范圍，在范圍內它是有效的，反之，不僅無效還會給企業帶來許多負效應。

二、末位淘汰制的適用范圍分析

任何一種管理制度都有其優點和弊端，為了有效地推行末位淘汰制，我們需要全面系統地把握其適用范圍。

1.從管理學人性假設的復雜性上來看

管理學以激勵人的積極性，提高組織效率為目標，它不僅要研究多數人的一般行為，還要研究少數人的特殊行為，因為少數關鍵人物的特殊行為可能對組織發展起非常重要的作用。當經濟學堅守著經濟人的假設時，管理學對人性的假設早已超越了經濟人假設，而有了復雜人、社會人、管理人等新理論，人的復雜性也就決定了管理學無法像經濟學那樣假設一個經濟人就可以了，而是在多層次、多環境、多時空來研究人性。這一點決定了作為人力資源管理方式的末位淘汰制在實施中必須考慮以下因素：

1.企業對員工管理的不同階段

企業對員工的管理大致分為三個階段：人力成本階段、人力資源階段和人力資本階段。企業認識到要把人當作資產，實現資產增值，這時員工的創新能力是最重要的。末位淘汰制假定員工是不自覺的、無責任心，必須采用威脅手段才能強迫他們努力工作。它隱含著對員工的不信任，把員工僅僅當作成本，從而與經濟學的人性假設一致。這是企業對員工管理的人力成本階段。這一階段中，企業普遍存在著人員過剩、人浮于事的局面。末位淘汰制在一定時期的流行就是因為我國長期以來實施低工資、高就業的政策，使許多企業尤其是國有企業存在大量過剩人員，企業缺乏合理有效的員工辭退機制，專業化的人力資源管理體系尚未建立。在這種情況下，企業才采取末位淘汰制這種變形的辭退機制，以求加速人員流動，改善人力資源的配置狀況。因此當企業處于員工管理的第一階段時，實施末位淘汰制有利于精簡機構，有效分流，推動企業向前發展。

2.員工的各方面承受能力

2002年諾貝爾經濟學獎得主丹尼爾森?卡尼曼提出：在可以計算的情況下，人們對損失的東西的價值估計高出得到相同東西的價值的兩倍。據此，我們得出威脅激勵可以使組織在不花費成本的前提下實現更為有效、持久的激勵效果，因為這時人們對意外損失的關注程度大大超過意外收益。末位淘汰制即威脅激勵的形式之一。但是，管理學指出人不僅是經濟人，更是社會人，馬斯洛需求層次理論將安全需求劃分為第二層次，屬較低需求。末位淘汰制引進淘汰機制，使員工在一定程度上缺乏安全感，雖然一定的壓力能促使員工高效率工作，但是，過大的壓力容易造成企業內部普遍的心理恐慌，員工心理敏感度上升，殘酷的競爭使員工間人際關系緊張，最終導致工作效率的降低。因此，即使企業處于人力成本管理階段，實施末位淘汰制也要把握好威脅激勵的度，不能超過員工的承受能力。

3.重員工，實行人性化管理。上世紀初經濟學家和管理學家就認識到尊重員工的重要性。美國弗蘭克?湯尼伯把心理學知識引入勞工運動分析中，得出雇員的人格降低使勞資沖突加劇的結論，強調人性化管理的必要性。日本人事管理學派認為雇主與雇員的基本利益是一致的，勞資矛盾在于思想上的沖突，建議管理者對雇員給予尊重，在某些方面努力達成共識。所謂的達成共識就是要建立一定的企業文化，強化員工對企業的歸屬感。由于末位淘汰制容易影響人際關系和員工對企業的忠誠度，上述理念在實施末位淘汰制的企業更應該得到重視。

2.從經濟學抽象分析與管理現實的矛盾來看

經濟學是用抽象分析方法揭示經濟生活的必然性和一般規律，而現實生活是由必然性和偶然性構成的，要復雜得多。勞動邊際產品遞減規律抽象掉了勞動者之間的差異，認為勞動者之間可以相互替代，是同質的。末位淘汰制是典型的量化指標，它把員工一段時期內的表現通過不同的指標加以量化，用數字體現出員工間的差異，然后再進行比較和排序。我們知道員工間的差異多種多樣，有些甚至是無形的，因此，必須深入探討末位淘汰制采取的量化考核指標是否科學合理。

(1)不同性質崗位的可比性。在一個企業中，每個崗位的工作性質、目標和難易程度都不同，高績效與低績效者同時存在，但低績效者未必是不合格人員，低績效可能由于其工作的性質決定的，因此，企業應以是否達到目標作為判定員工是否勝任工作的標準，即用員工績效與員工所處崗位最優績效間的標準差而不是絕對數來衡量。

(2)考核指標易采用客觀指標。末位淘汰制涉及員工的就業崗位，對員工影響大，如果采用主觀評價指標，員工可能為了自身利益給同事打低分，引發大家之間彼此猜疑和惡性競爭。這樣一來，不僅績效管理的開發功能無法體現，甚至連基本的管理功能也無法正常實現。

(3)常規參照與效標參照相結合。末位淘汰制是按全體員工的一定比率淘汰處于末位的員工，是員工與員工之間相互比較即常規參照。常規參照可能出現的問題是被淘汰的員工比同類企業優秀的員工相比還具有競爭性，被淘汰員工造成的職位空缺不易從勞動力市場得到補充，再加上招聘成本，從而使企業蒙受損失。因此，在企業人員過剩時，我們可以單純依靠常規參照指標，但是，當企業淘汰一批員工又需要招用一批時，就應采用效標參照與常規參照相結合，注重自有員工隊伍的培訓和建設。

(4)綜合運用各種激勵機制。均衡理論在管理學上沒有占據指導地位，管理上的快與慢、先與后、上與下、強與弱都是相對的，且不斷變化，應用講求藝術性。一種激勵方法的運用其效應也是遞減的，開始時，隨著新激勵方法的使用，激勵效果明顯增加，到達一定點時，如果繼續使用這一方法就會出現效果遞減的趨勢。一旦進入此種狀態，企業就已喪失了成長和發展的基礎。因此，管理上任何單一技術都不可能解決企業的所有問題，要根據企業所處的不同發展階段和外部環境，綜合運用多種激勵手段。

參考文獻：

[1](美)伊蘭伯格?史密斯著:現代勞動經濟學（第六版）[M].中國人民大學出版社，1999

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關鍵詞 高等院校 管理學 教學模式 建構 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

建構主義理論認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學習環境與情境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外高等院校深化教學改革的指導思想。作為傳業授道解惑的教師，有責任也有義務激發學生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識面，又能在實踐中靈活應用，進而迸發創新意識。需要指出的是，建構主義教學觀明確定位于學習者能力培養，然而，卻不包括具體的教學措施。如何借鑒建構主義理論并形成有學校特色的、真正能促成學生學習能力及綜合能力提升的教學模式，將是今后本科管理學課程的教學研究與改革的一個重要領域。

2 管理學教學模式的四大建構體系

教學模式是教學實踐的概括化形式和系統，即教學活動結構框架和活動程序直接關系到課程的教學水平與質量。②基于構建主義的教學模式從本質上更符合管理類課程教學的要求，應包括概念、情景、知識及能量建構四個部分，詳見表1所示。

3 管理學教學模式的實踐

為實現教學模式建構，主要在管理學課程的教學實踐中，針對管理學課程的教學特點及存在的問題，進行了有益的探索。

3.1 分異性的快樂體驗型教學模式

從微觀角度來看，學生并非完全同質。根據不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續深造導向性的凸顯理論實踐相結合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關注點，給予側重點不同的教學實踐。

首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設計案例，能夠反映學生相關素質的層次，更強調實戰效應。（2）引入經典管理培訓游戲，如創新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構建模擬環境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業的決策動作，使學生擔負著企業面臨困境決策的挑戰，將抽象復雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業帶領學生參觀訪問，邀請富有經驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優匯編成集或向學術期刊推薦，為其后續研究生階段的科研夯實基礎。（2）積極鼓勵與組織優秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設計等各種相關競賽，使學生在實戰中迅速提升管理素質及綜合能力。

3.2 互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業化，以使非管理專業的學生也有開口的機會。

3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式

創辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經常化、全程化和立體化。將相關書籍發放給管理專業大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環節成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。

4 必不可少的教輔支持體系

4.1 技術支持

在管理學教學中，需要借助現代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現在線實即時指導。（3）借助專業的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

4.2 倫理支持

防范師生學術失范，其核心在于學術誠信教育。學術誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術規范意識薄弱是導致其學術失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內容：（1）圍繞學術活動的約束規則，從閱指導讀學術論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構建真正落在實處。

4.3 教學保障

主要包括：（1）師資隊伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實踐經驗的實際，①組建教學團隊，吸收一些校外學者和企管人員進來，實行“理論教師+實踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經驗共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業汲取“營養”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報告、小組討論提綱、課程小論文、調研報告等多種考核形式；②考核機制方面盡量避免單純應試教學的弊端，學生課程成績的評定應涵蓋學習態度、掌握知識的程度、課外拓展 、創新能力與發展潛能等多個方面。（3）教師績效評價體系的保障。①逐步提高教學績效的比重，著眼于激勵教師在教學內容、教學手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學中；②鼓勵教（下轉第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業兼職，一方面，將研究成果用來指導實踐并在實踐中得到檢驗；另一方面，通過實踐，不斷豐富教學素材，提高課堂教學水平。

注釋

① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考――基于構建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.

② 李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.