導語：如何才能寫好一篇研究型案例和教學型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程交叉；綜合性案例；財務管理課程

案例教學法在管理領域的應用最早出現在美國哈佛大學，它在培養應用型、實戰型人才方面具有獨到的功能。隨著案例教學的發展，管理學科案例教學體現出由單一案例向復合案例的轉變。在綜合性課程的案例教學中需要適應這種變化，采用課程交叉的綜合性案例教學，讓學生運用與該課程相關的多課程知識技能，從不同角度解析同一個案例，把知識進行整合，從而提高學生思考問題、分析問題和綜合解決問題能力。

由于學科劃分割斷了知識之間的聯系，在教育過程中彌補的辦法是綜合化，在課程建設方面是加強課程群建設。課程群建設是為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程體系。課程交叉的綜合性案例教學在課程群建設中是一種有效的教學方式。它以案例為載體，體現群內一門課程對另一門課程的意義，并使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。它可以發揮交叉綜合作用，順應了學科交叉趨勢，利于培養綜合素質高人才。

一、課程交叉融合的綜合性案例教學的原理、運用對象和課程選擇

（一）課程交叉融合的綜合性案例教學的主要原理

課程交叉融合的綜合性案例教學就是在教學過程中，針對具有一定綜合性的專業核心課程，把與該課程相關聯的不同課程知識點串起來，選擇或編寫案例，引導學生綜合運用涉及到的相關課程知識和方法技能對同一案例進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力，提高課程的實際應用價值。

課程交叉的綜合性案例教學對師生具有重大意義。在多課程交叉的綜合性案例中，案例涉及已經學過的知識點和不同課程的方法，學生要了解相關課程知識方法，甚至需要與其他專業學生咨詢求教，這會增強學生的團結協作意識；為了分析案例或回答案例中的問題，要經歷分析、解決問題的每一個過程，并運用各種方法與手段，由此可以培養學生搜集、分析、利用信息能力以及提出創造性的解決案例問題的對策能力。另一方面對于教師來說，要具有廣博的知識、豐富的實踐經驗，需融合多學科知識及了解目前教學和科研的前沿動態，這就促使教師必須深入實踐，不斷學習，提高科研和教研水平。因此，多課程交叉的綜合性案例教學對師生雙方都是一個挑戰。

（二）課程交叉融合的綜合性案例教學的運用對象和范圍

課程交叉的綜合性案例教學應在高年級學生中開展。究其原因，是因為低年級學生在基礎理論、基礎知識和基本技能等方面的儲備不夠。因此，對低年級學生應以“授課為主，簡單案例為輔”的原則進行教學，對高年級學生，由于通常已具備了必要的理論基礎和較強的分析及解決問題的能力，案例教學的分量可以重一些，綜合性可以強一些，引入適量課程交叉的綜合性案例教學。但要充分考慮到學校師資的整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的質量效果。

（三）課程交叉融合的綜合性案例教學選擇財務管理課程的原因

財務管理學以管理學、經濟學、統計學、會計學等相關知識為基礎，涉及的知識領域十分廣泛，知識面上具有多課程多知識點交叉融合的屬性；解決問題的方法需要運用數學的、統計的、人文和計算機等方法研究解決問題，體現出方法的多樣性。同時，該課程又需要采用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業實際的財務、金融問題，具有比較強的應用性。這就要求財務管理的教學在加強理論教學的同時充分重視實踐教學，要培養適應時代需要的財務人才，可以引入課程交叉的綜合性案例教學法。

二、課程交叉的綜合性案例教學實施

（一）選擇或撰寫案例

在課程交叉的綜合性案例教學實踐中，最花費時間、也最令教師們倍感艱辛的就是開發和收集具有較高應用價值的教學案例。案例的來源有兩個：選擇案例或者撰寫案例。一個良好的案例至少應該蘊涵一定的問題，能啟發學生思考，能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，同時加深對于課程之間聯系的理解，并能利用已經所學過的理論知識方法分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。

（二）精心做好課前準備。

為了提高效率，案例討論前的工作應在課外完成。教師的準備工作主要有：根據教學進度確定綜合性課程交叉案例實施時間；精心準備和研究案例，在案例課的前兩周向學生發放案例材料與討論提綱，確保學生有充分時間閱讀案例，查閱資料，進行思考與交流；了解學生的案例閱讀情況，對學生在前期準備中碰到的困難和問題，提供必要的支持和幫助；設計案例討論的組織步驟，考慮案例討論過程中可能出現的問題，并確定應對策略。課程交叉的綜合性案例教學需要學生積極支持和高度配合。對于學生來說，首先要具備案例討論所必需的知識和技能，其次要按照教師的要求熟悉案例材料，圍繞疑難問題進行思考與交流，認真查閱資料，積極開展社會調查，自由探索，大膽質疑，從中體驗到學習的樂趣。

（三）有組織地開展案例討論

教師在組織學生認真討論案例等方面起主導作用，要對整個課堂討論進行細致的安排。教師的主要任務是檢查學生對案例了解程度；調控課堂的氛圍；分析學生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題。

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關鍵詞：案例導向　研究型教學　化工原理

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09-160-02

《化工原理》課程是化工及其他化學加工過程類各專業的一門重要的技術基礎課，以單元操作的基本原理、典型設備的結構原理、操作性能和設計計算為基礎，研究物料在工業規模條件下，發生物理或者化學變化的工業過程，涉及相關裝置的設計與操作。通過學習這門課程可以逐步引導學生由原來的純理論學習轉到實踐性、工程化學習，是一門理論與實踐密切聯系的課程。

長期以來，學生對《化工原理》的學習都存在很大的畏難情緒，這是由于課程本身存在大量工程計算，復雜的工藝流程，龐大的設備結構，枯燥復雜的概念、公式和原理，讓剛剛結束《高等數學》、《物理化學》等課程的大三學生感覺學習難度很大，而且了無興趣。在這種情況下，如果再加上傳統的照本宣科式的教學方法，學生自然叫苦不迭。在科學技術飛速發展的今天，這種教學方式也顯然不能與時俱進，得到良好的教學效果。因此，《化工原理》的教學方式亟待創新和改革。

北京工商大學是北京市重點建設的多科性大學，近年來，學校正在由教學型大學向教學科研型大學轉變的過程當中。在此大背景下，我們嘗試改變傳統的《化工原理》教學方式，將案例導向式教學法，研究型教學法相結合，應用于本門課程的教學，取得了一定成果。以下將對這種創新型的教學方法作以初步探討。

1、案例導向式教學和研究型教學

“案例導向式教學”是教育學中廣為認可的一種教學方法，它是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中拙象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。《化工原理》課程本身存在大量的工程案例，教師本身從事的科研領域，在不的前提下，也會向課程提供一部分案例，使《化工原理》的案例教學成為可能。

“研究型教學”并非教育專業類書籍中可見的一個名詞，而是最近教育界提出的一種新理念。許多科研型大學比如清華大學，已經提出了“研究型教學”的概念。研究型教學體現“寓學于研”的核心思想，它至少具有以下內涵：實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合，學生有機會參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野：在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中獲得一個發現世界、探索世界的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發創新的欲望：以學生為主體，支持學生個性的發展。

從上面所述的“案例導向型教學”與“研究型教學”的思想內涵來看，二者有異曲同工之意。因此，可以將二者有機結合起來，讓學生在案例中研究，案例為研究的載體，研究是案例的應用和發展，將案例導向式教學與研究型教學相結合。共同提高《化工原理》的教學效果。以下將以《化工原理》中《沸騰傳熱》一節的教學內容為例，介紹案例導向式研究型教學的具體過程。

2、案例的選取和導入

在案例導向式研究型教學的過程中，案例的導入十分重要。在課程的開始，一個能激發學生學習興趣的案例，由教師生動地展示出來，將會給整個課程教學一個良好的開端。案例可以是教師本身所進行的研究課題，也可來自其他參考書或者各類媒體相關報道。但是案例的選擇要遵循以下幾個基本原則：

(1)案例必須具有真實性，而且不脫離生活實際。在工科教學尤其是《化工原理》這類實踐性非常強的課程教學過程中，只有用真實可信的案例，才能讓學生真正體會到知識的應用性，并且只有與生活密切相關的案例，更能激發學生的求知欲，為下一步的討論奠定良好的基礎。

(2)案例與教學內容密切相關。案例過程中所涉及的討論，將會給學生以深刻的印象，如果將案例中的核心內容設計成本節教學的重點或者難點，無疑可以得到事半功倍的教學效果，當然有效利用多媒體手段可以增強這種效果。

(3)案例應帶有啟發性，延伸性。不完整性。當案例給出時，大家便已經開始針對這個情境開始思考，一個更有懸念的案例將會更加調動起大家的積極性，因此在案例的設計中并不需要給出所有要素，有時可以刻意的回避一些關鍵點，讓同學自己去補漏。此外，一個案例討論結束后不應該就此結束，優秀案例是具有發散性和延伸性的，在深入的思考中，學生可以用研究型的心態由此知彼，靠自己的自覺性學習繼續探索。任何案例不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

以《沸騰傳熱》一節的教學內容為例，可提出北京電視臺生活頻道播出的一則新聞作為案例。內容為一位男性觀眾致電節目組說，自己最近經歷了一件怪事。某日他想沖咖啡喝，于是拿了個杯子接了一杯飲水機里的水，放到微波爐里熱了幾分鐘，之后他把杯子拿出來，發現里邊的水沒有任何動靜。于是他打開一袋速溶咖啡倒了進去。結果怪事發生了：杯里原本風平浪靜的水一下子噴了出來，并開始劇烈沸騰。這位觀眾百思不得其解之后，打電話求助電視臺。

這個案例是生活中常見的突沸現象，又與沸騰傳熱重點內容即氣泡產生的條件密切相關，同時只有現象，并未給出解答，可以鼓勵同學自己思考，并帶著問題學習當天的課程。

3、案例的討論

當案例提出后，教師要有足夠的能力規劃和引導學生進行討論。教師應該圍繞以下的幾個問題來組織討論：案例中的疑難問題是什么?哪些要素是至關重要?解決問題的方法有哪些?這些方法都是從哪方面出發考慮的?這些方法有什么優點和缺點?有無折衷的最佳方案?這個方案還可以作哪些改進?討論可分4個不同階段：(1)開始調動學生積極性：(2)討論疑難關鍵問題；(3)提供不同解決方案；(4)討論如何實施和改進。

在案例教學的討論中，教師應該本著以下幾個原則進行組織。

(1)使討論井然有序。不能影響課堂紀律。任何形式的授課方式，必然以課堂紀律的保證為前提；(2)提出切中要害的和關鍵性問題，因為這些是教師希望學生掌握的重點內容。這些問題最好由學生發現并提出：或者由教師稍加引導；(3)把學生個體的討論意見集結在一起，引導學生討論思路。整個討論必須圍繞一個案例中心主題，一定要防止跑題，集中討論更容易盡快得出結論，而廣泛撒網，會使整個案例討論節奏

松散而拖沓；(4)對案例的教學目標、難點和重點等進行分析。這就對教師掌控課堂教學的能力提出了很高的要求，不僅教師要熟知本節案例的所有知識點，并且要對學生可能出現的觀點有預見性和控制能力。教師要有意識地將學生的總體意見依課程內容重點的需要加以分析。

仍以上述案例為例子，可以圍繞以下幾個問題進行討論：(1)水的突然沸騰原因是在水、水杯、微波爐還是咖啡?(2)水為什么在加入咖啡前不沸騰?(3)如果不用玻璃杯(換陶瓷杯)會出現什么結果?(4)在杯子里面可以加些其他餐具97這些問題是與沸騰傳熱的核心內容氣泡生成直接相關的，這也是案例的核心和關鍵。

4、案例的總結

這個階段通過從案例討論中引申出一定的結論，有畫龍點睛的作用，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中解決方案的不足和長處。在總結中，教師要揭示出案例中包含的理論，這樣可以大大加深學生對教學的重點和難點的印象，并且為后續案例的延伸埋下伏筆，鼓勵參與討論的同學進行相關的研究，把研究型學習的思想融入其中。

以上述案例為例子，總結可以從同學找出的關鍵影響因素入手，比如純凈水、加熱溫度、干凈的杯子，咖啡的多孔性。解決方案同樣從相對應的影響因素對癥下藥。強調其中涉及到氣泡產生的兩個條件即過熱度和汽化核心。

5、案例的延伸

當討論分析以及總結結束的時候，應該對現有案例加以延伸，進一步增強同學們的探索意識。比如我們找到了突沸的原理，也就知道了沸騰的要素，那么是否可以應用這個原理去解決和改進生活中的其他設施，讓我們生活得更美好呢?

可以作業或者思考題的形式布置下去。比如可留下思考題：(1)在2010中國北京國際節能環保展，展出了一件循環加熱燒水壺，它的燒水時間比普通水壺節省一半以上，請依據沸騰傳熱的機理分析其節能的原因以及存在的問題。

(2)請提出幾種方案，對家用的熱水壺壺底進行改造，以達到強化沸騰傳熱目的。這樣的思考題會在案例結束之后再次引起學生對知識的探索興趣，提示同學們關注身邊的科學現象及相關展會，把書本知識與生活實際有機結合，從中受益匪淺。

6、研究型教學思想的體現。

在整個案例被提出導入、分析討論以及總結的過程中，教師應注重時刻將研究型教學的相關思路貫穿其中。

通過案例的提出，分析和解決，引導學生了解科學問題的一般認識過程。并且在講授提出解決方案時，及時引導學生不僅僅局限于課堂上所提出的這幾種，更鼓勵他們自己去查相關資料，了解最新的研究進展，開拓學生知識面。培養學生探索前沿知識的興趣，在案例討論的過程中，教師也需要特別注意發揮學生的主動性，形成“以學生為主體，以教師為主導”的充滿活力的課堂教學。同時應該注意教師與學生的互動性，畢竟學生只是剛剛接觸到相關知識，而教師一般是在本領域方面有所建樹的專家。

此外，當案例已經得到圓滿解決時，適時引導學生理解身邊的現象往往蘊含著深刻的科學道理，發現科學規律可以讓我們的生活變得更加美好。書本知識與實際有機結合起來，將會使我們的學習受益匪淺。

7、案例導向式研究型教學存在的問題

作為一種新型的教學方法，案例導向式研究型教學需要師生的共同配合，還需要相關資料的支撐，因此存在幾個問題需要注意：

(1)教師本身可能是剛剛從校門走出的青年人，在實踐經驗和課堂掌控經驗上還有很大不足，教師本身科研經歷的多少也對該方法的應用有很大的影響；

(2)該種教學方法對學生水平要要求也比較高，如果達不到預期的效果，教師只能考慮選擇更加簡單的案例加以討論；

(3)《化工原理》課程的實際工程案例來源并不豐富，由于課題等等原因，很多好的案例無法公開成為教學方法改革的一個制約因素。

總之，《化工原理》課程是一門非常重要的專業基礎課，任課教師要意識到課程的重要性。在教學實踐中，不斷思考。不斷創新，如果能在案例式研究型教學方法中，將案例與研究型教學統一起來，則能使原本枯燥的《化工原理》教學更加生動有趣，增強學生學習的主動性，強調綜合能力的提高，為社會培養更多合格的現代化化工人才。

參考文獻：

[1]孟曉彩，邊麗，謝艷，化工原理的教學實踐與探討[J]，河南化工，2010，(27)

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關鍵詞：水質工程學；研究型；案例型；創新教學模式

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學改革思路與指導思想

水質工程學作為環境工程專業的一門專業主干課，一直是各個高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學內容、模式、手段、師資隊伍建設等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質工程學改革和建設方面做了大量工作，自2003年以來，已經在理論課程教學體系、實驗教學體系、課程與畢業設計教學體系、實習教學體系進行了系列改革。為了進一步提高水質工程學的教學質量，加強學生的實踐和創新能力培養，提高學生的社會競爭力，北京交通大學教務處于2009年針對本科生專業主干課程水質工程學開展研究型案例型教學模式的改革試點工作。該課題被列為北京交通大學2009年基金項目。課題組提出針對水質工程學進行研究型案例型教學模式的改革構想，使該課程內容緊跟當代水質工程學新理論、新技術、新工程的發展，通過教師在課堂上對基本理論知識的講解、創新研究組的前沿科研動態報告、實踐課程組的課程設計案例分析，以團隊學習為重要方式，實現理論―前沿―實踐有機結合的研究型案例型教學模式。通過實際改革經驗表明，這種以教師為向導、以學生團隊為學習主體的教學模式，不但可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生之間協調配合的意識，同時也大大地調動了學生的學習興趣，提高了他們解決實際問題的能力，為社會和國家培養創新型和實踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學內容與教材的改革

在調研全國環境工程專業教材使用情況的基礎上，選擇適合我校特色的理論教材。經過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質工程學》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材[6]。以本書講解的內容作為本門課程的基本內容，同時選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進行中英文雙語講解。另外，開列參考書目清單，供學生自主閱讀。

3 深化教學方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結合的教學模式，本課題組在此基礎上增加了水處理過程多媒體教學短片、單元操作過程仿真教學、實際工程設計與施工案例教學、前沿知識檢索、網絡學習與討論等諸多內容。另外，在傳統基礎實驗、專業基礎實驗的基礎上，與大學生創新科研體系實驗進行有機結合，充實了多元化的教學模式。

4 研究型教學模式改革方案與實施方式

4.1 方案

根據課堂實際講解的理論課教學內容，引導學生特別是對科研感興趣的學生，利用學校圖書館中外文學術期刊庫、國內外環保專業網站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發表的與課堂講授內容相關、自己感興趣的學術期刊、學術報道、國內國際會議論文、實際工程案例等，結合課本知識，與搜索材料進行對比分析，培養學生資料查閱、文獻整理和總結的能力，鍛煉和提高學生的創新意識，為學生將來讀研和就業打下堅實的基礎。

4.2 教學方式與考核

4.2.1 文獻檢索研究型教學模式

按照研究課題需要，將學生分成3～5人一組，按兩個班共60人12組設計，以教師課堂教學中的理論課程講授為重點，安排2～3組學生對同一章節講授的內容進行相關文獻檢索，參考文獻為近3～5年發表的，數量10～20篇，國外高水平雜志發表的文獻3～6篇。然后，每人自擬作業題目，撰寫一份文獻檢索報告，要求報告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字數不限。期末抽取30%～50%學生課堂做PPT匯報，時間5～8分鐘，匯報后上交紙制版報告1份。通過學生講演匯報，教師和學生進行集中質疑，根據課堂匯報表現、整組作業質量和參與學生的個人表現，教師給出綜合成績，作為文獻檢索研究型教學環節的平時成績，一般占平時綜合成績的40%，計入期末總成績，一學期內每位學生都至少完成一次文獻檢索研究型綜合作業，感興趣的學生可以參與2次，根據學生撰寫報告質量，每次報告可在期末綜合成績上加1分進行鼓勵。

4.2.2 創新實驗研究型教學模式

為鼓勵學生動手能力和創新能力，提高學生參與科研實驗的興趣，授課教師除了完成常規的實驗教學內容外，引導學生參加與水質工程學課程內容相關的國家級、北京市級、校級大學生創新實驗項目，根據一學期內投入的時間、總結報告的質量，在創新實驗指導教師給出評語和學院結題時所確定的等級基礎上，授課教師綜合考慮后，在學生期末綜合成績上加1～3分(結題等級分別為校級、北京市級、國家級)進行鼓勵，提高大學生參與創新實驗的積極性和主動性。

5 案例型教學模式改革思路與實施方式

5.1 教學實施方案

為了調動學生的學習興趣和培養他們實際工程設計觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進行課程設計”的案例型教學指導思路，在基本理論課程教學基礎上，授課教師根據水質工程學課程設計教學內容要求，將學生按照學生家鄉所在水系的流域進行分組，這樣，可以大大提高學生對自己家鄉環境的關注度和研究興趣。我國現有長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學生分為4～5組，以組為單位進行分頭調研，根據初期資料調研結果，總結出選擇組內某市建設水處理廠的理由，然后模仿設計院設計的實際工程項目科研模板依次進行撰寫，其中設計水量根據對地方的實際調研確定，設計水處理廠進出水水質要根據國家環保局年、月、周等公告數據進行統計，并參考國家和地方水質標準及相關報道材料進行總結，對工藝流程比選、單元處理構筑物參數選擇、管道系統布置方式等內容進行詳細撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設計答疑，及時解決學生設計過程中遇到的問題。與傳統的集中1～2周課程設計相比，具有教師指導次數多、學生設計時間充裕、可系統地收集和查閱大量的文獻資料，有多人參與討論比選過程，同時也能進一步加大理論與課程設計緊密結合的程度，提高了學生對實際問題的分析和解決能力，同時也讓學生更真實地了解實際工程科研報告的編寫過程，鍛煉了學生的文獻查閱、整理、工程設計計算的能力，也培養了學生團隊學習的精神。一般占平時綜合成績的60%。

5.2 教學方式與考核

案例型教學方式，以組為單位，組長負責調研、撰寫報告、設計計算、繪圖、匯報等多項工作的分配、協調，組員根據具體分得的任務開展相關工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長對組員貢獻大小排序基礎上，根據每組匯報和上交的報告、圖紙質量及組員在集中答辯中的表現給出小組綜合評分，作為本門課的課程設計評分。

6 團隊學習方式

前面所述的研究型案例型教學模式，都是以團隊學習方式為載體而進行的，教師結合課程進度下達的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業，而是真正意義上的工作任務，無論從時間要求上還是從知識面的深度、廣度和動手能力上，均已非個人輕易所及，它要求一個團隊來完成。從團隊建立，領受任務，團隊學習討論，組員分工，工作進度把握，出現問題的解決，一直到成果整理總結匯報，都是團隊每一位成員努力的結果。團隊成員各自發揮所長，密切配合，良好的組織管理是完成任務的關鍵。而學生在不同團隊中角色的轉換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學大綱，但完成任務卻需要多方面甚至多學科的知識，學生是在不斷地學習和創造中完成課題任務的。真正的團隊學習，不是教師把任務簡單地交給學生，而是要及時、有針對性的給予指導，答疑解惑，檢查和督促。教師在評分時也十分重視團隊成績，最終成績包括團隊綜合成績和個人成績兩部分。團隊綜合成績根據團隊完成任務的質量、時間、團隊精神、團隊效率、匯報講演、質疑等是否超出期望值或是否完成基本任務要求來考核；而個人成績根據個人對團隊的貢獻、任務完成質量，以及個人的工作態度、學習能力、創新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學模式改革效果

經過一段時間的實踐，課題組針對課程的改革模式、學生創新和實踐能力培養、整體效果、調動積極性、評分公正性方面進行集中問卷調研，發出問卷52張，其中46人認為改革模式新穎、有創意，45人認為此種改革模式對學生創新能力、實踐能力培養有很好的促進作用，43人認為評分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進行環境專業其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評分高達95分，得到了學生的一致肯定。同時水質工程學研究型案例型教學模式改革項目在學校教學模式改革評比中被評為“優秀”。

8 結論與建議

研究型案例型教學模式改革剛剛實行3年，模式改革提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生獨力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生理論聯系實際的綜合能力和素質，但還有一些方面需要進一步完善：

(1)結合改革過程中學生和教師的需要，應建立設計案例庫、工程施工及運營等多方面的圖片庫，并及時更新。使學生能夠更加真實地認識理論、設計、實踐的緊密結合，認識到工程設計的嚴謹性、實用性和科學性。

(2)為了更好地推進和完善研究型案例型教學模式，應加大對教師在前沿理論科學知識和實際工程設計、施工等多方面的培訓力度，以便進一步提高教師在改革過程中的引導作用。

(3)進一步建立和完善研究型案例型教學模式，推進網站建設，建立以課程介紹、教學大綱、作業與答疑、試題庫、案例分析、前沿動態、工程實例、國內國際水業咨詢等多個平臺界面，使學生和教師能夠通過網站及時溝通，達到資源共享、師生共同學習、共同進步的目的。

總之，為了進一步促進水質工程學的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實踐，不斷摸索，進一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質工程學教學質量并為社會培養創新型、實踐型、復合型人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 彭永臻,馬勇,王淑瑩,等.精品課程水質工程學的建設與實踐[J].中國現代教育裝備,2008,7:72-75.

[2] 謝德華,任伯幟.關于提高水質工程學教學質量的思考[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2007,29(5):212-213.

[3] 武漢,游映玖,.淺談水質工程學課程的改革[J].環境導報,2003,9:16-20.

[4] 向平,蔣紹階.水質工程學實驗教學體系改革探討[J].高等建筑教育,2009,18:126-128.

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關鍵詞：研究型；教學模式；創新

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0228-02

我國高等學校“211”工程和“985”工程等國家重點建設、科技創新和創新性人才培養工作取得了突出的成績，初步建成了一批研究型大學，為新世紀的發展奠定了堅實的基礎。

研究型大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。

研究型教學是對目前課堂教學模式的挑戰。通過引入科研的基本方法，以提高學生利用前人知識和創造知識的能力，培育學生的創新精神和實踐能力，對于培養社會急需的創新型人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。

下面對研究型教學的理解和對測試課程的改革談一點體會。

一、研究型教學模式的內涵

依據十多年的教學經驗，理解所謂研究型教學是：教學與科研有機結合、讓學生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學習模式、教師與學生互動、激發學生興趣和創造力的一種教學模式。

二、傳統教學模式存在的問題

在當今以創新為主要特征的新時代，教師“灌輸式教學模式”和學生“被迫式接受知識”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施，主要表現在：

1.教學理念陳舊，忽視實踐環節。受傳統觀念影響，在教學上表現為教學等同于傳授書本知識，缺乏實踐環節，不能深刻理解所學知識的真正含義與用途，束縛了學生主觀能動性的發揮和靈活運用所學知識的能力。

2.教學模式呆板，缺乏師生互動。傳統教學模式下，教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看作我講你聽的灌輸式過程，教室成了教師的一言堂。導致學生在學習方式上死記硬背、學而不思等弊端。

3.教學內容陳舊，缺乏創新意識。傳統教學模式的教學思想受教材和教學大綱的束縛很大，習慣于把自己的思想局限在教學大綱和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂教學停留在只讓學生掌握前人總結的知識，缺乏思考，束縛了創新意識。

4.學生應付考試，知識掌握不牢。學生為了應付考試，將書本知識倒背如流并取得了優良成績，但深刻理解和運用書本知識解決實際問題的能力較差，在畢業設計和論文撰寫過程中暴露出許多的問題。

5.教學科研失衡，理論實踐脫節。教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。雖然經常搞一些教學比賽等活動，但還是重科研輕教學，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點。教學與科研相脫節影響與制約研究型教學模式的有效實施。

三、研究型教學的探索與實踐

針對上述傳統教學模式存在的弊端，以測試課程為研究對象，經過十多年的教學實踐與探索，獲得以下初步成果。

1.開展研究型教學實踐。①重創新出思路。面對測試技術課程教學內容陳舊、實驗手段落后的現象，本人主動擔負起改變這種落后局面的重任，于1998年創辦“工程測試系統設計與實踐”課程。懷著強烈的責任感和使命感，課程組確立了“教學改革重創新、出特色、爭一流、求發展”的指導思想；明確了教學改革的基本思路：開發自主知識產權的實驗設備，將教學與科研結合，用科研經費結余開展教學研究和實驗室建設，并通過科研成果的推廣作用提升教學改革成果。②探索教學模式。經過十多年的探索和努力，課程組創造性地提出了“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式，建立了與理論教學相輔相成的“測試技術”課程實驗教學體系，開發了可重構實驗教學平臺并具有自主知識產權的實驗教學設備，初步實現了預定目標。同時，在教學改革過程中，探索出了一條科研與教學相結合、互促互進、協調發展的道路。③看國外求發展。為提高課程教學質量，向國際一流水平看齊，課程組通過出國考察、互聯網和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點關注麻省理工學院、密歇根大學等世界名校的相近課程教學動態。在分析、借鑒和學習的基礎上，結合自身科研優勢進行創新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學模式。

2.研究型教學體會。①重案例拓展知識。根據現代高級人才工程教育，需要注重學生工程實踐能力和創新能力培養的特點，發揮課程組成員承擔過大量科研項目和具有豐富實踐經驗的優勢，在教學方法上創造性地提出“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式：在教學內容上用具有工程背景的案例來開闊學生的學術眼界、激發他們的學習興趣；在教學手段上則用演示和動手實驗給抽象的理論以形象、給枯燥的內容以活力。教師在做中教，學生在做中學，改變課堂講授的單一教學模式。把對學生獨立思考能力、動手能力和創新能力的培養融合到課堂教學中，而不僅僅是教給學生書本上的理論知識。②重實驗提升水平。此前，實驗室的設備陳舊，幾乎開不出實驗課，技術手段跟不上科學技術的發展，教學觀念落后于高等人才教育理論的發展。針對這些問題，以課程改革帶動實驗改革，按照“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式對實驗內容和設備進行重新設計和定位，突出實驗的演示性、動手性、研究性和綜合性，追求實驗手段的先進性。針對實驗化、可視化的課堂教學需要，提出可重構測試技術教學實驗室概念，利用科研上的測試技術資源，建立了教學實驗平臺，將演示實驗、動手實驗、驗證性實驗搬上課堂。針對工程案例教學需要，對常見工業測控對象進行簡化，自行研制了多功能測試技術實驗裝置，獲得北京科技大學實驗成果一等獎。為學生提供了一個高水平的開放式、綜合性和研究型實驗條件。為解決教學內容和實驗手段滯后于學科發展的問題，樹立科研成果為教學服務的觀念，針對教學中存在的問題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學中，用科研成果提升課程教學水平和質量，實現可持續發展。③自主創新出成果。資金有限是學校教學改革和實驗室建設中普遍面臨的問題，為了克服由于資金投入不足造成的教學和實驗教學環節質量下降和滑坡的問題，積極爭取企業資源開展課程教學改革研究和實驗室建設。與科研的結合解決了資金來源，為課程教學改革和研究提供了持續的經費支持。課程組研制出2種綜合實驗臺，實現了既出教學成果又出科研成果的雙贏局面。

目前，國外的測控軟件和系統充斥校園，學生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國外產品，不利于樹立學生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔了大量科研項目、科研水平高的特點，將最新研究成果轉化為自主知識產權的實驗教學軟件，應用到教學活動中，開發出可重構的組合式、模塊化實驗軟件平臺，讓學生在實驗中使用我們自己的技術和科研成果，在教學活動中向他們灌輸振興中華民族的愛國主義思想。

四、高校實施研究型教學的思考

近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點，因此，對建立研究型教學模式需要做好以下工作：

1.轉變教學觀念是前提。研究型教學是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求我們教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念，樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究型教學對于培養創新型人才的重要意義，積極營造良好的教學環境，激發學生的創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

2.教師隊伍建設是基礎。開展研究型教學模式關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。積極開展研究型教學模式的比賽、教學改革與研究等活動。不斷優化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。實現科研與教學二者的密切結合，大力倡導、積極推進教學科研互動協調發展，促進教學質量的提高。

3.改革教學方法是關鍵。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科研的基本訓練和研究技能。

4.管理制度創新是保障。在教學管理方面，積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；構建研究型教學的激勵機制，激發教師的積極性和創造性。在教學績效考核方面，要加強教師教學態度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。對任課教師要加大學生評價的力度。在學生學業評價方面，要改變“一卷定全局”的評價模式，注重形成筆試與實驗成績相結合的評價機制。

5.不斷改進教學是核心。研究型教學要求教學內容可以不限于教材和大綱，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹本領域學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容應進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，以確保基本內容講得透徹。要加強科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內容時刻呈現學科發展的前沿成果和生命力。

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一、研究型教學的理論內涵

研究型教學理論的基石是建構主義教學理論和多元智能理論。以研究或探究為主要教學模式的研究型教學理論突破了傳統教學中以教師和教材為中心的模式，注重學生的主體地位和自主學習的能動性，強調教師在教學中的設計、引導、組織和中介作用，在教學過程中充分發揮學生的主動性和創造力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新意識，并養成終身學習、主動學習的習慣。

在研究型教學中，學生有機會參與更多的實踐活動，接觸學科發展的學術前沿，在原有知識技能的基礎上，不斷開闊視野，激發求知欲望，在師生互動、生生互動的活躍氛圍中探究和建構新的知識技能，并促進個性發展。

二、研究型教學在新聞學專業教學改革中的意義

理論與實踐相結合是我國新聞傳播教育的一貫特點，除在課堂教學中重視對學生應用能力的培養外，加大學生實踐和創新能力的培養，有計劃、有目的、有針對性地培養社會需要的復合型及應用型人才，成為專業發展亟待解決的課題。

20世紀90年代，西方的研究型教學理論和方法獲得了我國高等院校的高度認同，并在多個學科的教學中取得了較好的效果。采用研究型與實踐性相結合的教學新模式，以創新理念、創新思路、創新內容、創新方法為新聞教學改革思路，探索研究型教學內容和教學方法，能夠獲得多向互動、觀點開放、結論多元的教學新感受。

一方面，通過研究型教學改革，對新聞學專業人才培養目標和專業主干課程的總體目標定位，對教學內容和教學方法手段進行新的調整，能夠更加滿足學生學習新聞專業課程的知識能力目標需求，培養適應媒體和社會實際需要的復合型新聞人才。另一方面，深入探索研究型教學模式在新聞專業課程，尤其是新聞理論和實務類課程中的運用，是教師新聞教學的理論水平和實踐能力的體現。

研究型教學實踐和教學改革，最大的受益者無疑是學生。學生在研究型教學活動中可以獲得足夠的獨立思考空間和自己動手的機會，在實踐中學會新聞專業知識和技能，在研究中學會理論聯系實際，在探討中學會提出問題、分析問題和解決問題，并最大限度地調動學習積極性，拓寬學科和文化視野，培養創新精神，提高新聞職業素養。

三、新聞學專業研究型教學模式的構建

（一）新聞學專業研究型教學的目標設計

所謂教學模式，就是在一定教學思想指導下，為實現教學目標而建立起來的比較穩定的教學操作程序及理論化了的教學結構。從新聞學專業的人才培養目標看，主要培養具有較強的文化素養，系統掌握新聞基本理論與實踐技能，能夠從事新聞、出版與宣傳工作的應用型新聞傳媒人才。這一目標表明了新聞專業人才的培養不僅體現在理論層面，更是實踐與操作層面，豐富的文化底蘊和深厚的新聞理論功底的最終落腳點是為媒體實踐打下堅實的基礎。

在新聞教學實踐中，針對目前新聞專業課程目標設置個性不突出，與媒體需求脫離等問題，在全面開展研究型教學的理論指導下，形成了新聞學專業人才培養媒體方向模塊，即在新聞學理論、新聞史和新聞業務的大平臺課程基礎上，設置平面媒體模塊、廣電媒體模塊和新媒體模塊三個目標方向。模塊教學課程設置具有完整性和較明確的方向性，如廣播電視模塊專門面對那些對廣電媒體有濃厚興趣，有志于到廣播電視媒體就業的學生開設，所有模塊課程都是為鍛煉和提高廣電媒體記者素質與業務能力服務的。如此進行目標定向，使學生在學習中形成與真實媒體情景一致或相似的體驗，在研究型教學實踐中形成特色鮮明、實用性強的整合效應。

（二）新聞學專業研究型教學的案例模式

案例教學是實施研究型教學的基本方法。以《新聞評論》課為例，案例模式通常以下面三種形式實施：一是以優秀新聞評論作品為藍本提供學生欣賞文本案例，在閱讀分析新聞評論作品的過程中了解新聞評論的重要價值、文體特點、寫作要求等，在研究品鑒媒體新聞評論過程中提升新聞品味，培養新聞評論的必備素養；二是以新近發生的熱點新聞或熱門話題作為評論訓練案例，讓學生運用新聞評論理論知識，自己選取新聞評論角度，進行新聞評析或評論寫作；三是提供新聞評論媒體現象或媒體評論學術領域的前沿選題作為課題研究案例，訓練學生對新聞評論理論性、學術性問題進行透視，結合新聞傳播學理論對新聞事件的連續過程及其深層因果關系進行解析，了解學術動態，對當今傳媒評論的發展趨勢、評論方式有所把握，并由教師引導學生作多側面、多層次、動態性的分析和探討，以此提高學生分析問題和解決問題的能力，力求達到較高的理論層次。

（三）新聞學專業研究型教學的情景模式

在研究型教學中，規定新聞情境或模擬新聞事件，學生必須綜合運用自己的已有知識和經驗，在實踐中提高分析問題、解決問題的能力，并進一步培養新聞專業技能。這利于學生增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通。

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關鍵詞：田徑；研究型教學模式；課程優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）03-0237-03

為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創新人才的培養模式和教學方法的改革。在經歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產生成為高等教育人才培養的必然趨勢。

一、研究型教學模式的內涵和特征

研究型教學模式的產生是21世紀高等教育教學發展的必然結果，它是基于課程內容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創造性地思維，發現問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：

1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養學生創造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養學生主動地思考，積極發現問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉變為教學主體，充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養學生創造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。

2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學中通過充分挖掘教學內容和教學活動的實踐因素基礎上，調動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。

3.創造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養學生創造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發現和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結合，發揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發揮，同時也培養學生的創造性思維。由此可見，研究型教學模式體現現代高等教育的本質和特點，不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會對高等院校培養高素質創新人才的呼喚。

二、研究型教學模式教學方法

研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發展。案例教學法初創于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養學生的創造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發生了根本性的變化。基于問題學習教學方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院。這種教學方法強調是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫學院和職業技術學院教學中得以廣泛運用。

三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點

眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養學生創造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：

1.注重過程。學習目的不僅是要有結果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發力，腿長的人如何蹬力和發力，腿短的人如何蹬力和發力等。因此田徑教學要更注重教學過程。

2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內在動力的驅使下得以充分發揮。

3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發，形象說明動作技術，提高學生興趣。

四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議

基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：

1.重組和優化實踐教學內容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內容體系。經過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發現田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質、能力融為一體，以提升學生綜合素質和綜合實踐能力的實踐教學體系。

2.采用“課內外一體化”的教學方法來培養學生的創新能力。研究型教學模式宗旨在培養學生創造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創新能力的培養展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內外一體化”的教學方法，即利用校內外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠實踐中發現不足之處在課內將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。

3.建立完善校內外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是高等教育培養創新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。

4.建立產學結合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。

5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創新能力的培養。因此，應建立科學創新的考核評價體系，將考試變為考核，將校內外相結合起來，重在培養學生的創新能力和自主能力。

研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養。

參考文獻：

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[2]潘春燕.初探普通高校體育教育專業田徑實踐課的教學改革[J].四川體育科學，2005，（1）.

[3]龔德貴.21世紀“高師”體育專業創新教育探索[J].體育學刊，2002，（3）.

[4]高彩云，吳忠義.21世紀初中期我國高師體育專業發展戰略探討[J].北京體育大學學報，2003，（2）.

[5]劉青.高校體育課堂教學中學生創新能力的培養[J].體育學刊，2004（1）.

[6]蔣心萍.體育新課程實施背景下學生創新素質的培養[J].體育與科學，2005，（1）.

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［關鍵詞］研究生；創新能力；科研教學一體化；研究型教學

一、引言

創新是動力，人才是資源，這已經成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養的重要基地，應該義不容辭地扛起創新型人才培養的大旗，尤其應在“雙一流”建設的重大戰略下，應積極培養拔尖創新人才[1]。研究生是創新人才的重要后備力量，其創新能力的培養應該作為創新型人才培養的重要目標，并且要貫穿研究生培養的整個過程。研究生的課程學習作為研究生培養過程的重要組成部分，對于創新能力的培養具有重要的保障作用。重視課程建設是提升研究生創新能力的重要手段，也是研究生導師進行教育教學改革的重要任務。現階段研究生的課程教學及學習中存在一些問題：其中，學生學習內容與研究脫節，不能學以致用；教師教學與研究脫節，不能教研相長。這些比較突出的問題引發了一些負面因素，影響了教師教學及學生學習的積極性和有效性。因此，加強研究生的課程建設，解決現存的一些問題已經刻不容緩[2]。經過多年的發展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學中注重了內容前沿性，讓授課內容實現了與時俱進；有的嘗試案例教學，讓教學內容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學，讓教學更有啟發性，啟迪了學生的思維；有的采用了實踐教學，讓課本的內容在實踐中得到應用，實現了理論和實踐的結合。這些有益的做法將知識傳授、創新培養、素質提升等方面或有機融合、或重點突出。這些教學成果在不同的層次及方向為研究生課程建設提供了啟發，為研究型的研究生教學改革的發展及創新能力的培養打下了良好的基礎[3]。在“雙一流”建設的大背景下，在以創新人才為培養目標的驅動下，對研究生的教育教學提出了新要求、新任務及新挑戰[4]。為此，研究生的課程建設也要順應時展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學工作是一項富有創造性、挑戰性、使命性的工作，教師在教育教學中要開拓創新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學一體化的基礎之上，開展了研究型教學的課程設計及教學實施的研究。

二、課程設計

課程設計要依據課程的特點、培養目標、學生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進行課程設計的時候，首先要考慮教學目標的設計，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內容承載了科研教學一體化及研究型教學這一核心教學理念，因此需要對教學內容進行精心設計，即“教什么”；教師是課程教學實施中重要的執行者，需要結合教學目標和教學內容遴選教師，并進行合理、有效的隊伍建設，即“誰來教”。

（一）教學目標設計

基于科研教學一體化的研究型教學對研究生創新能力的培養應具有一定的實踐意義。創新性的課程設計應促進師生互動、啟發學生創新思維、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養創新型及研究型人才應具有積極的推動作用；教師在進行研究型教學的過程中需要找經典、跟前沿、勤指導，在保障良好教學效果的基礎之上，一定程度上促進了教師的科研，調和了教學科研之間的矛盾，確保了“教學科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應教會研究生科學地面對新問題、理性的思考新問題和創新的解決新問題，讓其獲得從事科學研究的創新能力；學生在進行學習的過程中，要確保學習內容能夠和自己的科研相聯系，能夠切實做到學以致用，杜絕學與用的脫節，確保學習成為科研的一部分。在經過實踐檢驗之后，科研教學一體化對研究型教學有一定的應用指導意義，可被相關課程借鑒實施，并進一步優化改進，從而促進相關學科研究生教育教學水平的提升。

（二）課程內容設計

依據課程的特點，整合課程的教學內容，課程內容設計主要包括以下幾點：（1）課程內容能夠包括所有的知識點；（2）課程內容能夠體現課程的最新研究進展；（3）課程內容能夠做到理論聯系實際；（4）課程內容能夠和教師的課題相關；（5）課程內容能夠和學生的科研工作相關；（6）課程內容包括實踐實訓內容；（7）課程內容要包含課程思政。為確保課程內容建設的質量，針對上面提到的課程內容建設，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數量的與課程相關的經典文獻，這部分文獻要涵蓋課程的知識點，通過對經典文獻的講解來學習相關內容；（2）遴選出最新的與課程相關的研究成果，通過文獻的講解能夠做到理論聯系實際；（3）教師結合課程相關的課題，將知識點深度講解；（4）學生結合課程內容及自己的課題，對相關的文獻進行深度研讀，并由學生進行匯報，培養學生的創新能力和表達能力；（5）教師結合行業特點，引導學生在實驗室、教學基地等開展實踐實訓，進一步鞏固提升學生的理論知識水平；（6）采用問題教學法，將內容提煉成問題，課上教師和同學共同完成知識點的學習，這有助于提升學生的學習積極性、學習效率和學習效果；（7）將課程中的關鍵內容采用案例教學的方法進行講授，這有助于加深學生對知識點的理解，并能擴展學生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴展為課程思政的內容，這有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣和動力，增強愛國意識。

（三）師資隊伍建設

依據教學內容的安排及特點，師資隊伍的組建可以考慮以下幾點：（1）師資隊伍在人數、學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面均衡；（2）師資隊伍對課程既能整體把握，又能重點突出，從而在教師之間實現互補；（3）教師能夠指導學生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學研究，不斷改進研究型課程的建設；（5）教師能夠有行業的經驗及經歷。為確保教學過程的順利開展，師資隊伍建設部分的具體實施主要包括：（1）依據學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面的標準，遴選出一定數量的教師，確保各項指標均衡、合理；（2）通過對教學內容的集體研讀，確保對教學內容的整體把握，同時根據教師各自特點，對教學內容進行合理分配；（3）教師根據個人專長及學生特點，選定課程論文，并進行有效指導；（4）在教學實踐的基礎之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設的質量；（5）任課教師應能夠積極參與教學改革及培訓，不斷提升自己的教學水平和教學素養，為培養高質量的研究生打下基礎；（6）聘請有行業經驗的專家學者進行兼職授課，以豐富學生的知識，擴展學生的視野；（7）借助學校的政策，全面引進既符合學校標準，又具有行業工程背景的高水平人才。

三、教學實施

以教學目標設計為引領，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎之上，接下來就是教學實施的環節，核心內容就是“怎么教”和“怎么高質量教”。因此，在教學實施過程中要有行之有效的教學模式“怎么教”和確保教學過程順利進展的制度保障“怎么高質量教”。

（一）教學模式

依據教學內容及教師的特點，教學模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學中，將教學內容中的知識點融入經典文獻之中；（2）在教學中體現出課程內容的最新研究進展和成果；（3）將教師的科研融入教學中；（4）將學生的學習融入科研工作中；（5）將重要內容凝練成問題；（6）將關鍵內容融入案例教學中；（7）依據教學內容采用多種教學方法；（8）讓學生參與課堂教學的講授；（9）優化課堂結構及教學過程。為了確保教學內容的有效轉移，教學模式改革的具體實施包括：（1）以經典文獻、研究課題為依托，將知識點融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點講授給學生，確保教學效果的同時，提升了學生學習的主動性；（2）依據學生特點，分配學生講授內容，讓學生查找相關內容的前沿文獻，并由學生認真研讀和講授，教師進行有效指導，這樣既能保證學生的學習質量，又能拓展學生的知識面；（3）教師學生共同擬定課程作業的方向，讓學生自行查閱文獻、認真研究，并形成論文上交，教師進行有效、及時的反饋；（4）根據不同的教學內容，可以選擇講授式教學、討論式教學、問題式教學、實例式教學、實驗式教學及案例教學等不同的教學方法；（5）教學過程中可以進行優化課堂結構及教學過程，讓每節課都能生動活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設的順利實施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學管理制度；（2）課程內容管理制度；（3）教師教學提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學生管理制度。相關制度的實施包括以下幾個方面：（1）通過自查、互查、督導、學生評價等方式，確保課堂教學的高質量，形成教學管理制度，制度中要體現出對基于科研教學一體化的研究型教學的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導會等方式，確保研究型教學內容的有效性、實效性和研究性，形成課程內容管理制度，這是良好教學效果的基礎，也能確保研究型教學的特色；（3）通過教學會議、培訓、訪學、掛職等方式，確保教師教學水平和素質的不斷提高，形成教師教學提升的管理制度；（4）通過選聘相關專業及行業的專家，壯大教師隊伍，提升教學內容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時課堂參與度、課堂出勤率、學術前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學生的學習效果進行全面的評價，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內容的考核；（6）通過課堂點名、課堂提問、課程教學參與度等方式，確保學生的出勤、學習積極性、學習主動性及學習效果，形成學生管理的制度。

四、關鍵問題

科研教學一體化的研究型教學涉及了教材編寫、課程設計、學生指導、課業選題、教法研究、學術研究等多方面，這些內容既有從0到1的創新，也有從1到N的創新，要想實現該課程設計和教學實施，需要參與人付出巨大的勞動，既有付諸課程內容的勞動，也有付諸教學模式的勞動，需要任課教師、學生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個方面的關鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學計劃的被動執行者變成課程內容的設計者，角色的轉變對教師掌控整個教學過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個人的教學水平和教學素質，也有助于研究生教學的課程建設，進而提升研究生的培養質量。教學內容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學及科研水平，這對教師的“教學科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點凝練成科學問題、形成教學案例，并能和科研相結合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個巨大的挑戰。這需要教師要不斷地充實新知識、實時跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅強的毅力和良好的學習能力。教學模式的多樣化對教師的知識水平和教學水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實自己的知識儲備的同時，逐步提升自己的教學素養。這對于任課教師，尤其是對科研任務較重的教師提出了嚴峻的考驗，這需要教師在科研及教學之余，積極參與教學改革、教學培訓及教學研討等，不斷學習教學方法和教學理論，同時改進提升自己的教學技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學生中間有良好的親和力和威信，為了達到這個效果，僅靠在課堂上的時間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學生交流，包括學習、科研、生活、個人經歷等，這些都有助于拉近和學生之間的距離，樹立自己在學生中間的良好形象。這對教學、科研任務繁重的教師來說也是一個難題，這就需要教師科學管理時間，做到多方兼顧。

五、結語

基于科研教學一體化的研究型教學的教學內容以文獻為引領，將課程的知識點融入文獻，既能發揮教師的專長，又能引起學生的興趣；課程教學對教師的科研產生積極的促進作用，與此同時，科研又能反哺教學，這使得教學和科研水平都得以提升，調和了教學科研之間的矛盾；教師的學術引導、學生的文獻研讀、課后的研究論文能夠讓學生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學團隊為基礎，以與研究型教學同步的教學內容為抓手，采用積極有效的研究型教學模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學一體化的研究型教學落到實處。文章提供了一些可供參考的內容，希望能夠讓研究生教育教學工作者從中有所啟發，能夠做到取長補短、共同提高，共同推進創新型人才培養的質量。

參考文獻

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［3］李力,方子帆,周海峰.研究型課程的教學方法研究與實踐［J］.科教導刊,2019(3):121-123.

篇8

研究性教學也稱探究式教學，是指以學生為主體，教師積極主動的探索創設案例或問題，引導學生獨立思考、主動學習，進而培養學生實踐能力和創新精神的一種教學方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國研究型大學本科教育的體系建設，旨在培養學生實踐能力和創新精神的研究性教學模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者為將研究性教學融入會計本科教學模式進行了一系列探索和實踐，構建了以研究性教學為基礎的會計本科案例教學模式。不同于傳統會計教學，本教學模式在以下方面實現了創新。首先，突破了以往會計專業研究性教學的范圍，本教學模式不僅僅局限于一門或幾門會計專業課程，其視角覆蓋于整個課程體系，并貫穿會計本科教育，因此更應當理解為一套可以應用于專業學科的人才培養模式。其次，突破了傳統案例教學的內容，本教學模式不僅僅局限于公司個體案例，而是實現了案例研究向實證研究的教學內容擴展，使學生的視角由公司個體延伸至上市公司整體，在更高層次激發了其研究創新能力。此外，筆者還在此基礎上對研究性會計本科案例教學模式進行了整體設計與流程梳理，并認為，本教學模式為會計專業在本科階段培育具備研究創新能力的科研型會計人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對我國會計本科教學模式，更是對會計人才培養模式積極而有益的探索。

研究性會計本科案例教學模式可用圖1表示為一個投入-轉化-產出系統。該教學模式可以適用于會計本科教育的一門專業課、一個專業方向甚至整個學科。如圖1所示，本教學模式的基本設計思想是：學生是整個投入-產出系統中的主線，教師應當通過教學過程的安排、教學內容的設計，在整個教與學的過程中引導學生進行研究性學習，并從中獲取會計專業知識，培養并開發其實踐能力和創新精神，最終成為優秀的會計人才。其中，以研究為基礎的課程體系貫穿投入-產出系統始終，形成一套完整的會計本科案例教學模式。

二、研究性會計本科課程體系設定

在以旨在培養大學生研究創新能力的會計本科教學中，如果研究性教學只針對一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學模式將基于會計本科專業的整體課程體系展開，并在學科門類教育和自主教育層次上進行如下設定，最終形成會計本科人才培養方案。該課程體系將貫穿本教學模式的投入-產出系統。

（一）研究方法論課程的開設 研究方法論課程不僅為研究性教學中研究思想、研究內容和研究方法的講授奠定了基礎，更為學生進行后續的研究或創新性實踐提供了必要的技術和方法。針對會計專業，研究方法論課程可以進行但并不局限于如下設計。首先，為了使學生了解會計研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學術道德規范，應開設科技文獻檢索、財經應用文寫作等相關課程。其次，為了使學生掌握會計學科的基本技能和基本方法，應開設計量經濟學、數理統計方法應用（Excel、SPSS、STATA）等相關課程。最后，為了使學生形成對會計學科的整體認識以及綜合性思維能力，應開設會計（財務管理、審計等）專業導論、會計（財務管理、審計等）專業研究方法論等相關課程。

（二）主干課程的研究性教學 針對會計專業全部主干課程全面推行研究性教學模式，涉及課程包括：財務會計學、財務管理、財務報告分析、高級財務會計、審計學等。鼓勵講授主干課程的教師在授課中采用啟發式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學模式，完善研究性教學方案設計，科學安排案例教學內容和進度，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養有機結合。

（三）導師責任制的創新性實踐 在培養學習能力和創新思維后，應進一步通過科研創新實踐活動來鍛煉、培養和積蓄能量。在導師制本科人才培養方案的基礎上，高校應搭建起研究型畢業設計（論文）、大學生創新（創業）試驗計劃、大學生學科競賽等較高層次的科技創新實踐平臺，建立以導師為核心的研究團隊，引導和指導學生參與較高層次的創新實踐活動，提高學生的實踐能力和創新精神。

三、研究性會計本科案例教學過程

對具體課程而言，作為圖1的重要環節——投入和轉化過程可視為一次完整的教學過程，一般可分為課前、課中和課后三個環節，教師和學生在各個環節中的角色顯然有別于傳統的會計教學（見表1）。如表1所示，本教學模式試圖通過研究性教學引導學生的研究性學習，而由于學生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對研究性會計本科案例教學模式的教學過程進行梳理，以期為教師開展研究性教學提供參考。

（一）教學的課前準備 研究性案例教學的課前準備主要包括科學合理選擇案例內容和創設案例的問題情境。在研究性案例教學之前，教師需清晰傳授基本會計理論和知識，并適時根據教學進度，針對教學內容中的重點和難點精心選擇與之緊密聯系的案例或問題組織學生討論和分析，從而實現案例教學與傳統會計教學的有機融合，并使案例教學始終圍繞于專業課程本身。在設計具體的教學方案時，教師應通過問題情境的創設在教學內容和學生求知心理之間制造一種“沖突”，引導學生大膽的“設疑提問—探究分析—發現問題”，使學生在明確研究目的之后，產生強烈的研究欲望，進而融入與案例或問題有關的情境中。

（二）教學的課中組織 教師組織學生以小組合作形式開展案例討論并進行課堂的多媒體報告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發學生的思考和創新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點沖突可以更好的進行反思和評判，而且最重要的是，小組合作形式為學生創造了一個積極探索、主動參與、獨立創新、大膽展示的環境和平臺。 教師作為小組報告或討論中的組織者和引導者，要清晰的把握教學目的， 通過適時的提問、補充或者總結掌控案例報告或討論的方向和進度， 使研究性教學活動自始至終圍繞著案例或者文獻。

（三）教學的課后評價與考核 為了改進教學，教師在課后應將學生、專家、同行和領導的評價相結合，全方位的評價研究性教學的實施效果。同時教師可以在同行之間互相交流教學理念、教學設計和教學經驗等，促進教師之間的接納和認同，繼而有效的推動和改進研究性案例教學模式。另外，對學生而言，研究性案例教學的結束只能算是起點而不是終點，該教學模式增加了對學生的會計思維、實務技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學為學生提供了案例或者實證研究的命題和方法，這也將成為學生進行進一步研究實踐的起點，因此，課程論文、課題研究、創新實踐活動等將成為傳統考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會計本科案例教學內容設計

案例教學的基礎是案例或者問題，因此，除課程體系、教學過程外，該教學模式在案例教學內容上也進行了具有研究性內涵的創新。首先，以問題為導向設計教學案例，引導學生進行有效的研究性學習；其次，從案例教學拓展至實證研究教學，開拓學生的研究視角。

（一）以問題為導向設計教學案例 小標題的形式將便于教師組織設計教學案例的內容，案例內容可以比作一個垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個逐漸聚焦的過程，而不是在每個階段都有大量的信息收集過程。研究性會計案例教學的目的不僅是使學生更深入地掌握案例所涉及的會計知識點，更希望案例能表達一些思想，激發學生思考，知識點的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會到，因此教師需要針對教學內容的每個環節創設問題情境，使問題存在于整個研究性教學過程中，并使整個教學活動由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導學生進行研究性學習。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個體構成了案例研究的觀察視角，按小標題的形式教學內容可以按如下設計問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業和/或公司概覽、主要產品/服務、組織架構、事件的基本情況等。在“具體關注的會計領域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會計事項、相關事項的會計政策/準則、行業和/或公司的特定會計政策/準則等。在“具體存在的會計問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務處理、與會計政策的一致性、與賬務處理相關的財報信息（非會計性）等。在“結論”中，問題可涉及：與賬務處理相關的政策信息、賬務處理的原因、公司動機等。

（二）從案例到實證教學的拓展 由于實證方法趨于會計研究主流地位，該教學模式為此增加了會計實證研究內容。案例教學加深了學生對公司個體會計問題的理解，而實證教學通過對與案例相關的實證會計文獻的閱讀并報告，將促使學生就某一會計問題從公司個體延伸至對上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學作為實證教學內容中的起點，有助于降低實證研究本身的枯燥性和復雜性，也有助于學生更為容易且直接的接觸前沿的會計研究成果，從而激發和培養學生對更高領域會計問題的研究創新能力。在教學內容的具體設計中，教師需要選取與公司案例研究問題相關的學術文獻，同樣以問題為導向，引導學生閱讀并學習實證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構成實證研究的觀察視角，教學內容同樣按小標題的形式可以按如下設計問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會計問題、相關的會計政策/準則、 資本市場的相關政策、研究的現實意義或政策含義等。 在“研究假設”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會計問題， 與會計問題相關的理論等。在“研究設計”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數量及標準，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結論”中， 適用問題可涉及： 實證結果的分析、 與研究假設的一致性、研究結論的現實啟示和意義等。

五、結論

隨著經濟的發展，市場環境的變化，社會對會計人才的需求不斷加大，但需求標準也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會計本科畢業生希望具備更好的研究能力以繼續深造適應社會的需求。為此，作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者在改進會計專業教學模式方面進行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學的會計本科案例教學模式將旨在為社會培養（產出）兩類會計人才。一方面，試圖通過案例教學使學生更為深入的了解上市公司具體的會計實務，旨在培養學生實務能力，使其成為實務型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實證教學，使學生較為容易且直接接觸更為前沿的實證會計研究思想和方法，旨在培養學生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認為，基于研究性教學的會計本科案例教學模式為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所指出的培養會計專業的“高素質專門人才和拔尖創新人才”提供了有益途徑，該教學模式對于會計人才培養模式的建立，甚至于對我國目前所提倡的研究型本科教學體系的建立都將具有積極的現實意義。

[本文系中國礦業大學（北京）教改項目“財務會計學案例與實證教學模式研究”、“研究型本科教育案例式教學模式探討”階段性研究成果，同時得到了專業建設項目“會計學專業建設”和“會計學優秀教學團隊”資助]

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：專業碩士;新聞傳播;媒體;實驗室;案例教學;職業素養;職業道德;道德制度化

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0072-02

我國自2009年招收全日制專業碩士以來，僅僅走過了4年的路程，各個招收全日制專業碩士的院校都處在探索過程中。根據國家的用人需要，專業碩士是一個較大的“缺口”，用人單位更愿意聘用素質高、懂專業、上手快的應用型人才。新聞傳播類專業更是如此，傳媒大量需要的是不經過見習或經過短暫的見習就能“頂崗”的復合型人才。因此，如何培養新聞傳播類專業碩士，其培養的特點是什么？這是目前亟待探討的問題。

一、應用性是專業碩士的突出特點

與研究型的碩士相比，專業碩士更強調應用性。研究型的碩士重在認識世界、探究規律，即格物致知;專業碩士重在認識規律、利用規律為人類造福，即知行合一。因而，應用性是專業碩士最根本的特點，圍繞著這一特點，新聞傳播類專業碩士的培養要從以下幾個方面著手。

1.增加實踐型導師授課。研究型碩士生的培養，基本都是校內老師授課，注重理論性、學術性、前沿性，雖個別課程由校外導師來上，但授課內容和方式大多也是以理論研討為主，重點放在學術創新上，與校內老師的授課大同小異，只是增加了一些實踐經驗和素材而已。專業碩士的培養必須增加實踐型導師授課（實踐型導師不僅僅是校外指導，也要承擔授課教師的職責），其主要承擔實踐性較強的課程，重點不是講理論，而是講實踐，講操作，講應用。如“電視節目的制作與播出”、“電視節目的選題”、“圖書的選題與策劃”、“圖書的裝幀設計”、“廣告的設計與制作”，等等。實踐型導師授課增加了時代感，針對性強，學生學到的技能是與社會媒體同步的，更會受學生歡迎。

2.強化“案例教學”、“項目教學”。對于研究型碩士的培養，教師也使用案例教學和項目教學，但不是硬性要求，教師往往根據自己的教學內容靈活掌握。在專業碩士的培養中，即使與研究型碩士名稱相同的課程，教學內容與教學方法也要做出相應的調整，即使用案例教學和項目教學。案例教學不是簡單介紹案例，重點要放在學生對案例的分析和處理上。項目教學是說，把老師的應用性項目拿到課堂上來講解，或是分給學生一部分課題，讓學生完成。在理論教學中植入了這兩種教學方式，使學生不僅學會了分析問題，而且學會了解決問題，這就符合了專業碩士的培養目標。

3.強化實驗室建設。新聞傳播學專業碩士對實驗室具有較高的要求，實驗室可以模擬、再現媒體的過程，為教師的實驗課提供基本的平臺和硬件支持，為學生實驗、實習、操作提供基礎條件。實驗室至少要有演播廳、攝影實驗室、影視編輯實驗室、圖書報紙雜志編輯實驗室、印刷實驗室等，這些基本實驗室才能滿足教學的基本需要。在設備的性能和參數上要與社會媒體同步，這樣才能實現學校與媒體的互動。

4.加強實習基地建設。為培養研究型的碩士，各學校都建立了一些對口的實習基地，這些實習基地有的發揮了重要作用，有的出于各種原因（學生實習是學生和實習單位雙向選擇），僅僅是“掛牌”而已，學生并未去單位實習或者很少有學生去單位實習，實習基地形同虛設。專業碩士的培養必須重視實習基地的建設，學院要主動與實習基地聯系，簽了協議“掛了牌”就要落實到學生，要確保每一個專業碩士都有對口的實習單位、對口的工作崗位。如能把學生的專業實習、崗位實習與就業結合起來，就達到了事半功倍的效果。

5.嚴把畢業論文關。專業碩士的畢業論文主要考察其分析問題、解決問題的能力，因而在選題上要限制在應用性的選題上，論證要充分，要能解決某一項工作的實際問題。要求理論分析準確、到位，實踐對策有效、合理。這就要求由“雙導師”來審閱論文，一位理論型的導師把握理論與學術，一位實踐型的導師把握解決實際問題的能力，兩位導師都通過了才能進入預答辯和答辯環節。在答辯評委會的組成上，也要有一半以上媒體業界實際部門的專家，確保專業碩士達到“應用性”的要求。

二、強化職業素養與職業道德教育

職業素養是職業內基本的素質和修養，職業道德是職業內共同遵守的基本的道德規范。專業碩士的職業性要求新聞傳播類專業碩士具有傳媒業界較好的職業素養和較高的職業道德，而目前傳媒業界的情況是，受各種利益的驅動，虛假新聞、有償新聞（變相有償新聞）經常出現，媒體權利尋租較為普遍，尤其媒體的媚俗之風隨處可見，俯首即拾。要培養正直的有職業良知的傳媒人，研究生階段的教育是重要一環，同時，要細化職業道德規范，有些上升為紀律，強化道德的約束力，也是重要的措施之一。

1.增加職業素養與職業道德的相關課程。全日制專業碩士由于是從本科畢業生中直接考入的，缺少工作經驗，其職業素養與職業道德的養成依賴于相關知識的積累。學校一方面要增加職業素養和職業道德的相關課程，另一方面要增加此方面的案例教學，通過感性和理性兩方面信息的強化，使專業碩士具備良好的職業素養和職業道德基礎。

2.細化職業道德規范，有些上升為紀律，使道德制度化。道德是靠社會輿論、風俗習慣、內心良知來發揮作用的，當利益驅動大于人的尊嚴和良知時，有些人就會鋌而走險，這時道德的約束就顯得蒼白無力。在現有的法律制度條件下如何增加道德成本，使道德也成為一種敬畏的籌碼，其中一個有效的方法就是把一些職業道德上升為紀律，使道德制度化。我國雖然有《中國新聞工作者職業道德準則》（2009年11月修訂），各個具體行業如廣播電視、廣告、圖書、報刊、雜志等部門也有相應的職業道德規范及管理規定，如《廣播電視管理條例》（1997年9月）、《廣告管理條例》（1987年10月）、《出版管理條例》（2001年12月）等，但總體說來規定較為原則，屬于“號召”性的多，涉及處罰的相對較少，即使有處罰也是針對較為“宏觀”的大問題，如《廣播電視管理條例》第五章罰則，專章講到處罰問題，但都是一些大的原則性的問題，至于工作人員的具體違規、違反道德的行為，一般都沒有涉及，或涉及很少，因而對一般從業者不具有“威懾性”（只對領導具有責任性、威懾性）。如果把道德規范細化，其中一部分上升為紀律，對從業者的具體行為就具有了一定程度的強制力和威懾力。違反紀律就要受到相應的處罰，這樣從業者守道德不僅僅是一個心理的自覺，更帶有一種強制性、強迫性，一種敬畏感，使道德的成本大大增加。當然，并不是所有的道德規范都能上升為紀律，哪些在紀律之內，哪些在紀律之外，要根據行業的具體情況來定，有關部門要在充分調研的基礎上出臺相應的紀律條例，把一部分道德通過制度固定下來，這無論對于加強道德建設還是對于減少傳媒領域里腐敗現象的發生都是非常有益的。

三、基礎理論與人文素養并重

專業碩士強調應用性，強調解決問題的能力，而這種能力又來源于扎實的基礎理論功底和豐富的人文素養，離開了這些，能力就變成了無源之水無本之木。強調基礎理論是說理論課要學精、學透，強調人文素養是針對傳媒業界的行業特點，其涉及學科的龐雜性而言的。讀者、觀眾經常在媒體上看到一些專業常識的錯誤，使媒體的形象大為受損，究其原因在于記者、編輯知識面窄，人文素養積淀不夠。改變這種狀況要從本科生、研究生抓起，專業碩士的培養就是關鍵的一環。

研究型的碩士生培養所開設的課程一般分為三個模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業課，專業碩士的培養同樣可以沿用這三個模塊，但課程要作較大調整――去掉一些不適合專業碩士的理論課，保留的理論課要減少學時，講重點，講精華，增加交叉學科和實驗課程，同時增加文史哲和科普的相關課程，文史哲和科普的相關課程可以放在選修課中，加大選修課的比例，鼓勵學生多選選修課，鼓勵跨學院、跨學科選修課程，實現校內資源共享。在學分既定的情況下甚至可以獎勵學生超出規定學分多選的選修課，促使學生拓寬知識面，達到知識的融會貫通。

新聞傳播類專業碩士的培養是一個新生事物，相關高校都處在探索過程中，愿筆者的探索能夠起到拋磚引玉的作用。

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Analysis on Training Characteristics of Journalism and Communication Professional Masters

Du Ying

（Editorial Department，Journal of Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang Hebei，050061）

篇10

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發展路徑的必然選擇，在其漫長的發展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創新人才培養”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業課《電力系統分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優化理論課程，強化實踐環節”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統化的研究型教學模式；綜合運用多種現代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發現法和問題教學法的啟發式教學模式、將研究型題目的設計與實現引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創新型人才培養做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創新課程，主要體現電子商務的“資金流”運動規律和知識體系，是推動電子商務發展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可。《電子支付與網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優秀的教研成果很難得到推廣和延續，課程質量難以得到可持續發展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類。“電子支付與結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”。“網絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統扎實的專業基礎理論和專業知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現當前課程領域的最新動態，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養創新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養創新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監管機制，優秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發精品課程資源庫，實現教學資源的可共享、可遷移。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助教學服務系統、數字化開發試驗平臺系統。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規范性問題，保證一流的教學內容。著重開發與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式，提出 “科研、教研與教學”協同互動的研究型教學模式，實現以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展，力求改變傳統教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展。因此，應建立科學規范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養協調一致，課程內容上應涵蓋系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和專業知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯動與協同發展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優勢和課程教學優勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續建設的系統工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩定的固化的教學內容，通過全面梳理現有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養學生的創新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養科學素養。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養學生的專業性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態評價研究，指導項目研究成果的優化。建立項目研究成果的動態優化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續發展。建立《電子支付與網絡金融》課外創新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現優質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創新研究，針對更高的人才培養目標，旨在培養拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協同監管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式進行整體考慮和系統設計。

（4）試題庫。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助網絡教學服務系統。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發小型支付系統，如低碳交易系統、未支付電子商務系統等等，培養學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統紙質教材的內容之外，還包括其他模態的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態材料。其中電子教材和演示教材統稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現教學資源共享，促進課程建設向標準化、規范化和便利化發展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養拔尖的創新型人才的課程建設，實現教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養的理念，營造以人才培養為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協同管理模式及支付結算類相關課程創新研究”。）

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