導語：如何才能寫好一篇心理教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新創業；互聯網+；經濟管理學院

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學院創新創業工作概況

經濟管理學院結合自身專業特色和歷史經驗，在這一年的創新創業教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學院總體規劃、以賽促教、開展創新創業社團、成立創新創業小組，教師引導等多種途徑，在創新創業教育中取得了2016年陜西省“互聯網+”大賽三等獎、西安高新“挑戰杯―彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽三等獎、淘寶創業工作室學生自主創業項目若干項、老年服務與管理專業人才培養模式的創新性改革等成果。

1.1 淘寶創業工作室

經濟管理學院電子商務專業早在全民創業之前就意識到了線上經營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業職業技術學院淘寶創業工作室，由學院多個專業學生參與，工作室利用淘寶網上創業的真實的環境，為學生提供融入企業文化的淘寶創業實驗室學習平臺，其目的是培養學生網上開店實際操作技能和創業創新能力，為學生創業與成才開辟新渠道。為了淘寶創業實訓基地的成功建立和正常運行，并實現基地運營目標，淘寶網作為項目的服務支撐單位，還根據學院及當地實際條件，整合一系列配套服務。

淘寶創業實訓基地為大學生提供校內頂崗實習崗位，同時淘寶網通過聯合阿里巴巴會員企業和淘寶網會員企業，為參加淘寶創業實訓基地實訓的學生提供實習和就業機會。

淘寶工作室從成立以來，已經有三屆共計五百余名學生開設了自己的淘寶網店，其中有一百余名學生均實現了網店的真實經營和盈利活動，甚至很多學生因為在校期間的出色創業活動和經驗，在企業得到了重視和培養，能夠全權負責企業的線上經營業務，還有很多學生利用網店的經營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創業之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進學生的創新創業能力

經濟管理學院在近年來十分重視學生的創新創業能力培養，而沙盤模擬訓練已經成為我分院非常有效的一種教學工具，學生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業的模擬經營管理、市場的模擬銷售操作和電商環境下的真實企業構建及模擬網店運營，讓學生初步具備了自主創業的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務沙盤大賽上均取得了優異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯網+”大賽直接帶動學生的創新創業積極性

“互聯網+”大賽的開展，真正將學生的創業熱情點燃，而學院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內選優秀教師參加創新創業能力專項培訓課程，二是在人才培養方案、課程標準的制定時加入對于創新創業能力培養的素質規劃內容，三是利用學生社團、學生興趣角、行業協會活動來促進學生的創新創業溝通途徑和學習方法的更新，四是積極鼓勵教師指導學生參與“互聯網+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯網+”大賽上獲得獎勵的“互聯網+智慧養老”創業案例。

2 “創新創業教育”典型案例――互聯網+智慧養老

作為經濟管理學院連鎖經營管理和老年服務與管理兩個專業來說，過去是沒有交集的，連鎖經營管理專業的學生們著重于研究連鎖門店的開發與設計、連鎖企業門店的標準化操作、連鎖企業如何通過規模效應獲取盈利等問題；而老年服務與管理的學生則著重于學習老年人的心理和生理特征、老年群體的服務偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業的學生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務與管理的學生走進了西安市各大養老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業的社區進行了退休職工的社區養老行為調查，在這幾次宣傳和調查中，學生發現了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統的中國老人，居家養老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務與管理的學生將這些問題帶回了學校，剛好與連鎖專業的學生在交談中提及，而作為學院連鎖經營管理專業的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區之中，兩個專業的學生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學生們反復的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區老人服務，應該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務的點子。

2.2 調研取證

學生在老師的指導下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調研和統計分析。

根據國家統計局《2015年國民經濟運行數據》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總人口的比例已達到16.1%和10.5%，遠遠超過聯合國的人口老齡化統計指標。2020年我國60歲以上人口預計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經濟的發展，人口老齡化，老年人生活問題已經引起的高度重視。切實關心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優越性的重要體現，生活總體達到富裕水平。達到老有所養、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面。基本生活達到富裕水平，這是社區老人的現有的生活狀態。

而通過調查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據介紹，目前在西安市的老人多數以家庭養老為主。現在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現在所說的空巢老人，他們只是希望得到關心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區的退休職工、老年活動中心、養老院和老年大學的抽樣調查，學生統計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調查分析，學生們最終形成了產品的核心：在APP線上負責與老人和兒女的對接，和對服務企業的審核。主要有以下幾個服務方面及內容。

①選擇可靠的蔬菜供應企業進行以小區為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環網上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區。

②選擇有資質的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環選擇出行路線然后下單，由企業為老人服務。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區的老人互相了解進行幫扶養老，智能手環或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫院和社區朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務也可以下單做私人訂制服務，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務，幫助父母療養等。

④為老人搭建橋梁，做輔導公司調查選擇有資質的教育機構或者組織大學生為老人服務，老人通過手環下單，利用APP了解孩子的位置和學習情況。

⑤選擇一些合適的企業在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環用語音的形式來進行，然后貨到付款。

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案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業

一、初中物理教學案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法

初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析

初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法

二、初中物理教學案例分析法的作用

[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀

案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性

新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了

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關鍵詞：心理健康教育；政治教學；教育方法

心理健康教育，就是指根據受教育者身心特點，運用心理教育方法，培養良好的心理素質，促使受教育者身心素質全面提升的教育活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。但是我國目前心理健康教育中普遍存在實效性差，發展不平衡，理論研究薄弱，科學化、專業化水平不高，專業人員匱乏，心理健康教育理念與教學行為脫節等問題。

廣大研究者在發現問題的同時，嚴重忽視了中學思想政治教學是心理健康教育的重要依托。事實上，思想政治教育和心理健康教育具有互為依托、相互促進的密切關系。首先，兩者具有共同的教育對象，中學生是思想政治課程的教育對象，也是進行心理健康教育的關鍵對象。其次，兩者具有共同的教學目的，具有重合的教學內容，都具有實踐性的特點。

一、在中學思想政治課教學中實施心理健康教育

課堂教學是實施心理健康教育的主要途徑，是提高學生心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進其人格發展健全的重要載體。

（一）通過課堂教學引導學生心理健康

1.導入教學階段實施心理健康教育

導入教學階段必須重視學生學習興趣的激發，為以后教學工作的開展創造有利環境。例如：在“自我心理教育”中，通過講述自我認識、自我控制和自我發展等內容，要求學生講述自我感受，盡早進入課程角色，引起學生對自我心理健康教育重要性的認識。

2.在新課教學階段實施心理健康教育

首先引導學生通過感知清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識基礎。例如：在“積極承受挫折教育”中，通過他人受挫的表情和學生們的感受，加深學生對“挫折”概念的理解。其次，引導學生理解知識點，形成科學概念。例如：在“學習心理教育”中，通過學習適應教育和智能開發教育知識點的講解，使學生對“學習心理教育”形成科學的概念。

3.在鞏固檢驗知識階段實施心理健康教育

通過向學生提出一些提升性的問題來鍛煉學生思考能力，從而使學生在意識層面產生健康思維方式，形成健康心理品質，使學生在健康心理的作用下學習生活。

（二）利用課外活動引導學生心理健康

心理健康教育具有實踐性的特點，必須在理論的指導下進行相應的實踐鍛煉，才能促使受教育者在正確理論指導下形成健康的思維習慣。在課外活動中，要引導學生有意識地運用課堂上的心理健康知識指導自身活動。例如：學生在與教師、同學、父母、朋友的交往中，積極應對環境變化，正確地待人接物，尊重他人，樹立自尊、自信、自強的個人品質。

（三）借助研究性學習引導學生心理健康

研究性學習是豐富中學思想政治課課外實踐的重要內容。思想政治課中開展心理健康教育的研究性學習，就是學生在教師指導下，從教材中選擇與心理健康教育相關的專題進行研究，掌握基本心理健康知識，提高適應社會能力與發展自我的能力，從而樹立積極的人生態度。

二、中學思想政治課實施心理健康教育的方法

（一）案例教學法

案例教學，是在教師的策劃指導下，為實現教學目的，以典型案例、特定事件情境為載體，通過教師、學生之間的多向互動，提高學生發現、分析和解決問題的能力，培養學生創新和協作精神的教學方法。案例教學法能夠充分發揮學生的作用，實現教學中師生的互動，達到良好的教學效果。在心理健康教育中運用案例教學，必須注意以下幾點：首先，必須選擇恰當的案例；其次，必須設置合適的問題以激活案例；再次，注重教育預設和教育生成之間的關系。例如：在《平等尊重你我他》一課中，設計殘疾人短劇，讓學生表演生理有缺陷的殘疾人，再現殘疾人生活的困難及壓力；讓學生體會殘疾人生活的艱辛，渴望得到人格尊嚴與平等待遇；教育學生正確對待人與人之間的差異，平等尊重對待身邊的每一個人。

（二）情境教學法

中學心理健康教學中的情境教學法，是指為達到心理健康教育的目的，思想政治教師以學生身心特點為依據，采用多媒體技術，創設貼近學生生活的各種情境進行教學。情境教學中，相關情境的選擇是關鍵，達到預期目的是其檢驗標準。

（三）討論教學法

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    關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式

    環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。

    一、挖掘”地理教材中的環境教育因素

    這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。

    二、把握地理教學過程中的環境教育機會。

    環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。

    三、合理利用地理課外活動開展環境教育

    目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習

    慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。

    四、結語

    在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。

    參考資料:

    [1] 林培英,楊國棟,案例式環境教育的思考[J],環境教育,2002,No.1

    [2] 王向東,《基于國際環境教育的西部農村環境教育發展策略》[J],地理教育,2005,No.1

    [3] 張德舉,論中小學環境意識教育與教師的環境教育素養[J],地理教育,2005,No.1

    [4] 列昂節夫,活動、意識、個性[M],上海譯文出版社,1980。

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    一是端正招生中的宣傳導向。有的學校為搶生源,完成招生任務,不惜開展虛假宣傳,騙取學生和家長信任。而入學后的情況卻與招生宣傳嚴重不符,很容易在學生和家長心理上造成上當受騙感覺,給學校管理教育埋下禍根隱患。所以,招生中要切實樹立為學生、為學生家庭、為社會服務的辦學意識,堅持以人為本,實事求是,不誤人子弟,不弄虛作假。

    二是凈化學校人文環境。要著力加強學校風氣建設,校領導、每一位老師都要真正模范帶頭,為人師表,自覺抵制社會不良風氣的影響,要求學生做的,自己首先堅決做到;要求學生不去做的,自己首先堅決不去做。要讓學生在日常點滴的言傳身教中,自覺接受正風的熏陶,催生學生思想行為上做好人、走正道、爭先進的自覺性。

    三是加強入學教育。中職生和其他同齡在校學生一樣,具有很強的可塑性。良好扎實的入學教育不但可以幫助學生在中職教育的起點上,就牢固樹立和端正遠大理想,樹立起正確的人生觀、價值觀,導正人生航向,更有益于激發廣大中職學生學習的積極性和源動力,幫助他們自覺端正勤奮向上的學習態度,糾正與其年齡、職業不相適應的不良意識和行為。

    四是要開展好經常性的德育教育活動。要加大對德育師資力量的培養,以良好的師資隊伍帶動德育教育;要開展理論與實踐相結合的靈活多樣的教育模式,讓學生在思想上打烙印、受啟迪;要大力選樹、培養、宣傳、重獎身邊看得見、摸得著的道德模范人物,讓中職學生在思想上把學雷鋒、學郭明義活動拉近、化小、變實,做到學有榜樣,干有目標,形成氛圍、形成風氣;要建立德育考評、監督和表彰機制,做到人人參與、人人監督、人人爭先。

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關鍵詞： 護理學基礎教學 案例教學法 實施過程

護理學是一門融科學和藝術于一體的綜合性應用學科。隨著社會的進步，科學信息技術的迅猛發展，人民生活水平的提高，以及人們對健康需求的快速增加，護理學已由簡單的醫學輔助學科發展為健康科學領域的一門重要學科，把案例教學法引入課堂教學是培養學生綜合素質的有效途徑。

一、案例教學法的涵義及其優勢

我國教育家鄭金洲對案例教學法的界定：“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生在特殊情境中進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的。”［1］我認為在護理學基礎教學中，案例教學法是以學生掌握的相關基本知識和基本技能為基礎的，從臨床實踐出發，設計具體案例，在教師的精心策劃和引導下，有目標、有計劃地組織學生進行分析、討論和研究，使學生理解和掌握所學知識，獲得分析問題、解決問題的程序和方法，促進學生能力、素質發展的一種教學方法。案例教學法可以在有限教學時間內，讓學生從選擇出來的經典的、有限的案例中主動地獲得一般的、本質的、典型的和規律性的東西。通過這種學習，學生可以不斷增加信息素養，鍛煉評判性思維、語言表達能力，形成協作精神。護理學基礎教學采用案例的方法，這種案例應當是學科中的重點。這樣，講究少而精的教學，可豐富教學過程，開拓思路。在案例分析的過程中學生能掌握學習方法和思考問題的方法，培養主動、創造性地解決問題的能力。

護理學基礎案例教學法在長期的教學實踐中形成了自身的優勢：（1）從案到理。學生經過一定的理論知識的學習后，教師適時地引入案例來教學，學生通過對案例的分析、探究，使認識從具體到抽象、從個別到一般，從而掌握事物內在的普遍規律。（2）提升思維。案例教學法的目的在于“答疑解惑”，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師以一個典型案例作為整個教學活動的載體及教學過程展開的邏輯主線，進行案例分析、討論，使學生對事物的認識從現象到本質，體驗獲取知識的邏輯思維過程，感受解決問題的快樂，提升思維能力水平。（3）提高教學效率。在案例教學過程中，教師根據教學目標，就案例提出一系列環環相扣的問題，引導學生對案例進行由淺入深的分析，隨著問題的層層深入，使案例背后的東西逐步呈現出來，深入淺出。如此不僅能提高學生對學習護理學的興趣，而且能解決教學中的問題，高效地完成教學任務。（4）增加師生互動。案例教學法中教師和學生呈雙邊活動關系［2］。在案例教學法中，教師和學生能打破傳統的角色，各自都有新的角色。

二、護理學實施案例教學法的必要性

在我國，技能型人才的培養模式相對落后，大多數學校目前仍然傳承著傳統的教育理念、沿用著陳舊的教學方法。在這樣的傳統教育模式下，直接后果就是培養出來的人才與社會實際需求相脫節，從而給學生就業帶來了相當大的阻力。

案例教學法已是美國當今師資培訓、師范教育、醫學和法學教育中十分盛行而有效的一種教學方法，在我國正在逐漸推廣運用開來［3］。教育是一種培養人的社會活動，具有兩大功能:一是促進人的發展，二是促進社會發展［4］。新世紀的到來和社會的發展對護理學教育提出了更高的要求和期望，經濟全球化的大背景也使我國的護理教育面臨著一個更大的競爭環境。護理教育的改革需要進一步加大力度，護理教育既要體現社會對本專業的需求和人的自身發展的需求，又要體現專業對所培養的人才的期望，以及專業的理念和價值觀，開展案例教學法就是實現這一個改革目標的有效途徑。實踐證明，通過案例教學法可以有效培養學生的創新思維能力和多種能力。

三、護理學案例教學法的實施過程

護理學基礎案例教學法實施過程可分為四個階段。

第一階段：案例準備階段。教師根據教學內容和教學目標來選取和構造相關案例，提倡教師多參與臨床實踐自己制作案例，這樣在親自制作案例過程中，教師會將自己的思想融入其中，從而使案例教學更為整體統一。為了使課堂討論更加活躍，把案例以文本形式打印出并在課前發給學生，組織學生對案例進行課前預習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統思考，為課堂討論做準備。

第二階段：課堂上案例展示階段。教師根據案例內容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒體等。案例可以作為導語，使學生對即將學習的內容有一個感性認識，激發學習欲望，導入新課后，教師簡要闡述理論知識，并將知識點進一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現，如講授某一知識點時或講完一個單元或一個章節后。案例通常在理論知識講解前呈現，有利于培養學生的發散思維和學習欲望，可以避免討論結果的趨同或學生無話可說的課堂現象。

第三階段：課堂討論階段。此階段是案例教學法的中心環節，是教學的焦點和，是師生交互式的探索過程。教師可以將將全班學生分成若干小組來進行討論，由淺入深、由簡到難，通過反復討論、層層深入，查找并確認案例中的關鍵問題，提出一系列解決方案。

第四階段：課堂評價和反思階段。教師對各組的同學作分析點評，對案例作點評，歸納總結出此次課的重點、難點，解決了什么問題，還有什么需要解決，并組織同學對案例和討論分析進行反思。這一階段是學生向老師及同學學習交流的好機會。

四、結語

護理學基礎案例教學法作為一種啟發式教學方法，把學生放到了教學過程的主體地位，促進了學生的積極思維，調動了學生的積極性，并給學生留有自主學習的空間，可以從多方面增加學生思考問題、解決問題的能力，促進其創新能力的發展。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學法指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.6：2，7.

［2］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008，（5）：89-90.

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【關鍵詞】案例教學法；外科護理學；應用

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）11-144-02

護理學是一門實踐性很強的學科，臨床護理課程是高等護理教育中的主干課，是培養學生成為一名合格的職業護士的關鍵課程。以往教師主講、學生被動聽的傳統教學模式已不能滿足現在和將來社會的需要，改革臨床護理課程教學方法已勢在必行。案例式教學它以臨床病例為中心提出相關問題，啟發學生研討有關的基礎和臨床知識，訓練學生運用相關知識分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力[1]。近年來筆者對護理專科生外科護理課程教學方法進行探討，在外科護理課程教學中嘗試實施以病例為主導的教學方法，形成以學生為主體，教師為主導的教學格局收到了一定的教學效果。

1案例教學的含義和目的

案例教學是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導學生對案例進行分析、與學生共同討論，提出問題，加深學生對基本理論、知識和技能的理解和掌握的過程。最后教師進行總結，將抽象的內容具體化[2]。它強調學生的主體性、參與性。其目的在于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學的組織實施

2.1案例教學準備階段： 教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學[3]。教師根據教學目的精心選擇或撰寫教學案例極為重要，好的案例會使教學過程精彩無限，事半功倍。選擇的案例應具有特定的針對性，適用于所學內容，具有專題性，內容設計要能引出大量的思考與討論空間[4]。

2.2課前病例導人法： 在課前針對所要講述的疾病，首先介紹一個典型病例，并圍繞病例設定問題，以激發學生的興趣與求識欲，吸引其注意力。病例導入完后，再系統講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現、輔助檢查及護理。然后再圍繞該病例，引導學生聯系已學過的知識，啟發學生思考，讓學生由被動接受知識，轉變成主動探索學習，最后教師總結評價，從而使理論知識得以深化。

2.3課中病例插入分析法： 在較為詳細地講述疾病的臨床表現、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學生們思考并可相互討論，然后提問，由學生代表回答，最后教師進行歸納、總結、評價，給出正確答案。同時在病例分析過程中穿插理論知識，強調重點、難點，讓學生理解的同時加深對知識的記憶和鞏固，這樣提高了學生的主動參與意識和分析、推理、判斷能力，提高了學生解決問題、思考問題和歸納問題的能力。

2.4課后病例練習教學法： 講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業，作為平時成績。男性，47歲，因進食油膩食物后3小時出現上腹部疼痛，向兩側腰部放射，有惡心，無嘔吐，自服抗生素及止痛片無效。12小時后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。（1）請寫出該患者的診斷及最適宜的治療措施。（2）相應的護理診斷及護理措施。這樣可促使學生全面溫習功課同時，還利用圖書館和網絡查資料，獲得了大量知識，提高自學能力。

3體會

案例教學法在培養學生解決實際問題的能力、提高創造性思維、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性等方面都有其優越性，但它離不開理論知識的支持，更不能替代系統理論知識的講授。在外科護理教學中，教師要注意多種教學方法有機結合，靈活運用，取長補短，從而取得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 饒建軍. 任務驅動---案例教學法在中職外科護理教學中的應用【J】衛生職業教育 2010.28（18）； 74-76.

[2] 黃曉鳳.將案例教學法引入政治理論課教學的改革探索.軍隊政工理論研究，2001。2（3）：51

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一、在教育內容上，突出健全的自我意識理論教育，增強學生自我心理教育的理論素養

自我意識是人對自己以及自己與周圍世界關系的認識、體驗和評價。它是一個復雜的、多維度的、多層次的心理系統，自我意識是意識發展的高級階段。在學生心理健康教育課上，必須讓學生了解自我意識的內涵、結構、特征，學會對自我意識偏差的調節，從而客觀地認識自我，正確地評價自我，積極地悅納自我，有效地控制自我，科學地發展自我，不斷超越自我，樹立起一個充滿自信心與獨立性的健康的自我。自我意識的健全是學生自我完善和自我教育的途徑。

二、在教學方法上，通過多種行之有效的方法，激發學生主動探究心理活動的興趣，提高其自我教育能力

1．情景模擬法。情景模擬教學法，就是通過對學生學習、生活中事件發生與發展的環境過程的模擬或虛擬再現，使學生理解教學內容，進而短時間內提高能力的一種認知方法。在心理教育課中，通過創設各種問題和情境，積極地引導有共同心理需求的學生一起學習、討論，實現師生互動、同學互助，彼此促進，共同成長。如，針對有的同學在交往中。面對他人提出的使自己不滿、不快甚至厭惡的要求或建議，不敢拒絕，不敢說：“不”，不敢堅持自己的立場，擔心拒絕或堅持自己的立場會傷害別人，會得罪他人的顧慮，可設計以下幾個情形：“在某門課課程考試時，你的最好的朋友請你給他傳紙條”、“當你在宿舍里午休時，你的同學卻讓你陪他(她)逛街去”、“當你正和朋友商談時，另外一個人不打招呼便來，并滔滔不絕地與對方說話，把你給擱在一邊”等等，讓學生兩兩配對練習，通過教師的示范，學生之間的對應練習，使學生學會既能合適地表達自己的情感和意見，維護自己的權力而沒有內疚感，又能提高人際交往的能力。

2．角色扮演法。角色扮演法是用表演方式來啟發學生對心理問題有所認識的一種方法。通過讓學生扮演一定角色，進行行為模仿或行為替代，激發學生主動探究心理活動的興趣，使學生充分體會角色的情感變化和行為模式，感受角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題，從而使學生受到教育。在心理健康課程中適當運用角色扮演，既給學生宣泄壓抑的情緒提供機會，也能使學生設身處地地理解角色的處境，消除不合理信念，學會合理而有效的行為方式。而其他學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用，收到良好自我教育的效果。

3．案例教學法。案例教學法是一種注重師生互動的開放式研究型的教學方法，在教學中把學生在自我認識、學習活動、情緒、人際交往、戀愛、個性等方面的問題綜合成一個個典型的案例，然后就這些心理問題產生的原因、主要表現、矯正辦法等展開分析討論。這樣通過案例分析、討論、總結歸納，引起學生認識問題、分析思考問題的興趣，能使學生積極主動地參與教學過程，激發學生的學習熱情和創新思維，加深對心理問題的認識，提高學生分析問題、解決問題的能力、與人溝通合作的能力、正確認識自我等方面的能力。

四、在教學形式上，采取課內課外、課上課下相結合的方式，開展豐富多彩的自我教育活動

1．加強學生心理素質訓練。我國心理健康教育發展咨詢委員會主任林崇德教授指出：“心理健康教育要講究實效，可通過實踐性強的活動課和相關方式，將心理健康教育落到學生心理與行為發展的實體上來，以取得實實在在的效果”。

心理素質訓練是一種群體性的心理素質訓練活動。在訓練中，學生在接受訓練的同時，還可以通過情感的交流，用自己的親身感受、體會、經驗去幫助其他同學。這樣的訓練，在完善學生心理品質的同時，還可糾正一些學生的心理偏差，從而達到互相訓練、互相學習、共同提高的教育目的，收到自我教育的效果。如利用周末或晚上的時間，將具有人際關系敏感問題的學生組成一個團體小組，通過團體內人際交互作用，在一種支持性的環境中，練習如何交朋友，如何與陌生人交談、如何夸獎別人等，通過觀察和體驗，最終認識自我、接納自我，學會調整與他人的關系，這樣的學習，既能體現心理素質教育課以學生為中心的基本特征，又能改變學生觀念與行為的目的，提高學生的心理調試能力。

2．進行積極的自我心理暗示訓練。心理學實驗表明：積極的心理暗示可以給人帶來喜悅和力量，如著名的“羅森塔爾效應”。在晚上睡覺前或早晨醒來后讓學生有意識地進行積極的自我心理暗示訓練，即采用語言或非語言的方式，含蓄、間接地對自己的心理和行為施加積極的影響。如通過寫日記、摘選自己喜歡的格言警句等，像“我能行”、“別人能干的事，我也能干”、“有志者事竟成”、“事在人為”、“堅持就是勝利”等，對自己進行積極的心理暗示，養成接受自己積極暗示的習慣，經常練習，形成條件反射，逐漸增加戰勝困難與挫折的力量，從而達到克服自卑、改變心境、正視現實、增強自信心的效果。

3．組織學生參加心理健康協會并開展豐富多彩的活動。課下，充分調動學生的主動性，組織學生參加心理健康協會，開展喜聞樂見的具有實際效果的各種心理文化活動，以活動為載體，寓心理健康教育于課外活動中。活動包括心理健康宣傳活動周、專題講座、心理沙龍、心理情景劇、心理健康征文、心理知識競賽、心理電影欣賞、心理健康板報、心理健康專題廣播等。這樣，通過讓學生親手繪制心理宣傳海報、發放知識宣傳冊、編演具有學生生活特點的心理劇等活動，調動學生自我心理教育的積極性，在宣傳、普及心理健康知識，營造良好的校園文化氛圍，幫助學生提高心理健康水平，促進學生的心理健康發展方面起到極大的推動作用，使得心理健康協會成為進行學生心理教育的有效載體。

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一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。  

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[關鍵詞]高中地理；案例教學；材料；學習能力

傳統的高中地理教學，通常是教師對地理知識作系統而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學，是強調以地理知識為載體，以獲取結論過程為目的的教學模式。因此，通過案例教學能促使學生認真觀察地理現象，體驗知識的形成過程。這樣，學生就會在案例中饒有興趣地學習，從而提升高中地理課堂教學效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的選取

教材是精心編寫的內容，內含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學中利用案例開展教學，能夠將知識具體形象化，幫助學生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導學生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯系生活實際進行教學。如在教學“城市功能區分”時，教師可以利用所在的地區為例，講解功能區的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學，學生理解起來更為容易。教師還可以展示學校的建筑物名稱，讓學生根據之前講解的內容進行劃分歸類，接著再展示學校的平面圖，看看學校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學生可以分小組展開討論，討論結束后每個小組選一名代表進行發言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學生的積極性被調動起來，對于課堂學習會投入更多的精力。

二、結合時事導入，運用案例激發學生興趣

教師在選擇案例進行教學時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關地理現象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學生的積極性調動起來。因為高中生對于時事已經開始有所關注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導入：同學們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學們來想一想有什么好的措施。學生積極思考，但無非都是從本國出發，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學生的思維相沖突，學生的好奇心被激發，并且追問教師為什么。這時教師再導入知識點，學習的效率會提升很多。又如教學“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當地居民得了一種很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導致的，倡導學生要積極保護水資源，節約用水，防止水污染。

三、認真閱讀案例，培養學生的多種能力

案例不僅能帶給學生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學中，教師要將知識之間的緊密聯系交待清楚，引導學生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯系，仔細閱讀案例。如在教學“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導，讓學生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學生聯系實際，根據自身經驗進行思考才能解決。此外，還要引導學生學會小組合作，組員間合作打開思路，發現解決問題的方法。學生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。

四、引發案例思考，培養學生的發散性思維

心理學研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產生不同的解決辦法可以引發創新思維。教學中教師選取具有典型性的案例，學生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發現一般規律和特殊規律，這樣有助于激發學生的發散思維。如在教學“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學生在學習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發，還要進行人文角度、交通的發展等角度進行思考。教師可以讓學生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學生在分析時，學會從城市與農村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發，先分析表面內容，然后再進行深入分析，經過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關的其它方面內容，答案可能會更加全面。

五、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值

著名的布魯納教學觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現教育的過程，從而讓教學活動具有教育價值。案例教學的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學中，還可以是社會調查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面拓寬學生的知識面。教育價值的體現主要表現在能否提高學生的自主能力，是否體現了學生是課堂教學的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結合課本中“中國的可持續發展”這一內容，設計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：

1.調查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？

2.調查本地區10年以及20年前的空氣變化情況。

3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？

4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？

結合上述個問題，要求學生在課外時間開展觀察、走訪、調查、收集信息活動。這樣，教學“中國可持續發展”時，因為學生已經有了這方面的資料，對可持續發展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。

案例教學是高中地理課堂教學的策略之一，作為一種嶄新的教學方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經過教學的長期檢驗，才能為教學服務，切實優化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]郝亞麗.案例教學在高中地理教學中的應用[J].新課程學習，2015（07）.