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關鍵詞：行為導向；教學；案例；洗衣機；減速器

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.026

根人才市場對畢業生的綜合能力要求，及創建示范高職院校不斷深入，教育教學改革勢在必行。“行為導向”教學法是教學改革的方向之一，“行動導向”理論中的項目教學法、案例教學法以及模擬教學法都需要合適的教學項目（案例）。

教學案例（項目）是教學任務的載體，應具備以下特點：（1）適用性，案例應符合專業（課程）人才培養目標；（2）新穎性，案例應具有一定的新穎和先進性，能激發學生的學習興趣和獲取知識的欲望；（3）典型性，（4）可操作性，案例應具有較豐富的參考資料，技術較為成熟，難度適中，學生通過努力可完成任務。洗衣機在城市已經普及，鄉村正在普及（機電產品下鄉的產品之一），減速離合器是波輪式自動洗衣機的關鍵傳動部件之一，減速離合器傳動原理和結構都具有機械設計的典型性。

1 波輪式洗衣機減速離合器的工作原理

波輪式全自動洗衣機傳動系統主要由電動機和減速離合器組成。目前各種大波輪新水流套桶洗衣機普遍采用減速離合器，它在洗滌、漂洗時波輪的轉速較慢，而脫水時離心桶的轉速較快。

減速離合器能滿足新水流套桶洗衣機的要求，即洗滌時波輪低速旋轉，脫水時離心桶高速旋轉。減速離合器采用了行星減速器。洗滌軸分成洗滌主動軸和洗滌被動軸（齒輪軸），同在一條軸線上。洗滌被動（傳動）軸下端用花鍵插入行星機構的傳動蓋，上端與波輪固定。

脫水軸由下半軸、中半軸和上半軸組成，下半軸、中半軸、下半軸分別與行星機構、剎車盤連接成一根整體。脫水軸上端（上半軸上端）與脫水桶固定。

減速離合器的工作過程是，洗衣機處于洗滌狀態時，排水電磁閥斷電關閉。排水電磁閥的銜鐵釋放而使棘爪撥叉在撥叉彈簧的作用下復位，固定在棘爪撥叉下端的棘爪撥動棘輪轉過一個角度，方絲離合器中的抱簧下端因嵌在棘輪內壁的小孔內而被拔松，這樣便使脫水軸下部（下半軸）與離合套不能嚙合。由于此時脫水軸（中半軸）已經被扭簧與剎車帶（制動帶）制動，即內齒輪固定不動，所以當洗滌主動軸（恒星齒輪）順時針轉動時，行星齒輪一邊作逆時針自轉，同時繞恒星齒輪順時針公轉，從而帶動傳動架和洗滌被動軸作順時針旋轉。這時為周轉輪系傳動，洗滌主動軸轉動約5周，被動軸才轉動一周。同理，當洗滌主動軸逆時針高速轉動時，被動軸也做逆時針低速轉動。

洗衣機處于脫水狀態時，排水電磁閥通電開啟。銜鐵在帶動閥門開啟的同時，還使剎車帶（制動帶）放松剎車盤，并使撥叉帶動棘爪放松棘輪。當離合套作順時針高速轉動時，正好使抱簧旋緊，從而將脫水軸（下半軸）與離合套嚙合。這時因內齒輪也隨脫水軸高速轉動，所以行星輪繞恒星齒輪公轉的轉速與恒星齒輪、內齒輪的轉速是相同的，此時波輪與脫水桶無相對轉動，即洗滌主動軸、脫水軸及洗滌被動軸作同步高速運轉，而且因這種順時針轉動正好是扭簧被拔松的方向，所以扭簧對脫水軸無制動的作用。

2 傳動系統的主要參數

（1）減速器速比計算。行星減速器洗滌時大波輪（洗滌被動軸）轉速nH為160～180r/min；電機功率260W，同步轉速為1500r/min， 電機皮帶傳動速比為1：1.76，因此，電機輸出與洗滌被動軸轉速的總速比應為：

（2）主要齒輪的齒數和直徑計算。

由減速離合器的結構工作原理和主要參數計算可知：

減速離合器傳動原理典型，方絲單向離合器目前是生產廠家的設計新型專利，目前教課書中還沒有涉及，行星減速器速比計算可作為行星齒輪傳動計算的典型例題和習題。

減速離合器結構新穎、緊湊，體積小，重量輕，適合學生做拆裝及測繪實訓等實操技能訓練。

減速離合器整體設計可作為機械設計專業畢業設計課題，通過查找專利、產品等相關資料和設計計算，可提高學生分析問題和解決問題的能力。“項目教學技術”有利于學生獨立工作能力的形成。學生獨立地獲取資料信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過訓練，有利于學生創新能力和承受能力的形成，每當碰到新的問題、新的任務時，就不再會束手無策了。

其零部件可作為沖壓工藝及模具設計課題。

參考文獻：

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值此新春佳節來臨之際，我代表縣教育局向關心支持教育事業的各級領導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉親拜年!

2010，在縣委、縣政府的正確領導下，在社會各界的關心和支持下，經過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業日新月異，繼續保持著跨越式發展的良好態勢。

辦學條件不斷改善。全年爭取上級專款到位資金xxxx萬元，吸引社會資金xxx萬元。完成固定資產投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金 xxx 萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數村聯合辦學5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創建成省級重點高中，橫初中創建成省級示范初中，橫渠鎮創建成教育強鎮，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學校總數的1/3以上。

教育教學質量再創輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質量在全市領先;高考一批本科上線564人，二批本科上線xxxx人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率xx個百分點、xx個百分點和xx個百分點，均居全市第一。實現了高考五連冠的奮斗目標。

職業教育興旺發達，職教招生人數突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生xx多名，職教在校生人數達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業生全部得到安置安置率百分之百，xx年畢業生也提前被用人單位預約。成人教育成績顯著，農科教緊密結合，各鄉鎮村農技校和職教中心為農服務工作站廣泛開展了各種為農服務活動，全年共培訓4萬余人次。

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關鍵詞：移動學習；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國移動互聯網調查研究報告》，網民中使用手機上網的人群占比進一步提升，手機網民規模首次超越傳統PC網民規模。而在美國，智能手機用戶數量已是計算機用戶數量的4倍。移動互聯網呈現井噴式發展態勢，必將掀起互聯網發展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學習提供了基礎條件。

在中小學教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學問題、主動下載學習類應用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學校逐步開展新媒體、新技術教育應用培訓，40歲以上教師群體主動參與移動網絡環境下交流研討的數量也越來越多。

移動互聯網環境下的教與學實驗研究在南京多所中小學開展兩年有余，積累了豐富的學生開展移動學習的實踐經驗，技術沉浸環境下的學習[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優秀文章、反思體會先進的教學方法。

教師網絡研修平臺應用已趨于成熟，移動互聯網環境下在線學習的應用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學習的中小學教師研修平臺，但其實踐應用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節。移動學習在教師研修中的應用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學習資源還比較少，根據我們使用教師協作平臺交流研討的經驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學問題的交流研討，所以建設開放的、有針對性的教師移動學習資源平臺非常重要。

我們對開發新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設原則，提出了在現有教師研修空間與網絡學習資源平臺的基礎上，構建區域教師移動研修空間的建設方案。

針對移動學習的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現移動研修平臺與傳統網絡資源平臺統一身份認證，促進正式學習與非正式學習的相互融合，搭建支持區域常態教研與協作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設存在的問題分析

網絡研修是以網絡平臺為技術支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學習方式，網絡研修不是對傳統研修與面對面培訓方式的取代，而是對傳統的教師繼續學習和培訓方式、內容的延伸與發展。[2]目前網絡研修平臺建設的主要問題在于缺乏系統的理論支持，目前人們關注的大多是網絡研修平臺的功能與作用，對網絡研修的組織和應用模式的建構研究卻很少；并且網絡研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學習群體，網絡研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學習”[3]的需求。

隨著移動互聯網的飛速發展，基于移動學習的網絡研修平臺為教師專業發展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發接口與原有教師研修資源平臺相結合構建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業大學教育科學與技術學院等機構對基于移動學習的中小學教師研修做了相關研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學習平臺在教師研修中的應用，規劃在3G無線通信環境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學計算中心有關人員利用微信群的社交功能組織學生進行交流學習，做了大量微信創新性教育應用實踐。[5] 陜西師范大學相關人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現了學生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學相關的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網絡研修空間搭建中，應該將網絡研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術與移動互聯網技術促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業化發展提供服務。

三、教師網絡研修平臺的功能設計

基于云服務與大數據的理念，區域教師網絡研修平臺主要實現了三大功能：滿足教師繼續教育的在線知識學習、滿足教師教學能力提升的在線教研協作、滿足教師專業發展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學習

MOOCs是一種大規模在線教學模式，與其他在線學習資源不同的是，MOOCs為學習者提供的是在線的全過程課程教學，學生的在線學習過程被全程記錄，保證了學生教學過程的全程參與，針對學生的課程選擇和學習情況評價學生的學習效果，實行在線作業、在線考試，根據考核情況發放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優化改進，同時通過學習行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據。

2.以活動為主線的在線教研協作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業素質，提升教師教學實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質量影響很大。在教研協作社區中以活動為主線，組織教師現場研討與線上研討相結合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發起人可在平臺中提前活動通知，活動開展時在LBS（定位服務）技術支持下，教師通過掃碼簽到進行現場考勤，隨后實現現場評課互動，教研員或活動組織者在活動結束后可將活動課件、教學設計、活動新聞等資料到平臺上，實現資源入庫，為教師后續學習提供資源共享服務。

3.基于學習分析的教師在線實踐反思

實踐社區關注教師隱形知識的發展，關注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內容與風格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應用。教師通過實踐社區將自己的教學案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學習分析工具，[8] 對自己的教學案例進行分析，根據生成的分析報告進行教學反思。也可將教學案例提交給專家，專家利用平臺提供的學習分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現原有資源適用于移動學習平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內師生交互。南京教育公共服務平臺建設過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協作平臺的對接，教師通過關注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現教師研修平臺學習、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現多平臺下教師的統一身份認證，教師可以使用微問移動研修平臺教學資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務器會將教師的數字身份識別標識（ID）發送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統會將信息提交給平臺統一身份認證服務器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數據庫，從而實現微信號與研修平臺的綁定。[9]統一身份認證（UIA）實現了移動研修空間的用戶權限識別、管理、控制、授權等。

2.教師移動研修平臺界面設計

根據微信公眾平臺提供的接口開發規則，設計并開發微信公眾平臺中教師研修界面，實現與研修平臺功能統一。受移動終端設備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應簡潔、直觀、易操作，不應設計過于復雜的結構界面。以教研協作社區為例，通過微信教師可以與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓、參與集體備課并實現個人資源管理等，如圖3所示。現場評課環節借助4G信號或活動現場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發送自己的感受，讓其他學習者第一時間分享交流，起到現場無聲的交流與互動。

五、結束語

基于移動互聯服務的網絡研修與傳統的網絡研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構建了一個實用的移動網絡教師研修環境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設以及區域電教部門逐步推進的智慧校園、數字化校園評比，為中小學校進行移動互聯環境下的教師移動學習創造了硬件條件。目前，國內出現了很多支持學生移動學習的APP，如猿題庫、作業幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應充分借鑒國內成功的網絡研修平臺及移動學習客戶端開發應用的經驗模式，開發適合教師職業特征的移動研修平臺，為區域教師研修培訓提供更好的服務。

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值此新春佳節來臨之際，我代表縣教育局向關心支持教育事業的各級領導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉親拜年!

2009年，在縣委、縣政府的正確領導下，在社會各界的關心和支持下，經過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業日新月異，繼續保持著跨越式發展的良好態勢。

辦學條件不斷改善。全年爭取上級專款到位資金1034.97萬元，吸引社會資金793萬元。完成固定資產投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金 870.26 萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數村聯合辦學5個。

教育骨干體系不斷壯大。眉中創建成省級重點高中，橫初中創建成省級示范初中，橫渠鎮創建成教育強鎮，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學校總數的1/3以上。

信息技術教育發展步伐不斷加快。全縣共投入近200萬元，充實完善了信息技術裝備。截止目前，建設微機教室84個，多媒體教室44個，電子備課室21個，主控室12個，購置微機2861臺。全縣所有中學、三分之一小學建起了計算機網絡教室。教育信息化的裝備水平和普及程度不斷提高，繼續處在全省領先位置。

教育教學質量再創輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質量在全市領先;高考一批本科上線564人，二批本科上線1227人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率8.61個百分點、14.55個百分點和15.19個百分點，均居全市第一。實現了高考五連冠的奮斗目標。

職業教育興旺發達，職教招生人數突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生2000多名，職教在校生人數達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業生全部得到安置安置率百分之百，05年畢業生也提前被用人單位預約。成人教育成績顯著，農科教緊密結合，各鄉鎮村農技校和職教中心為農服務工作站廣泛開展了各種為農服務活動，全年共培訓4萬余人次。

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關鍵詞：動物病理解剖學；慕課；在線學習；平臺

隨著移動互聯網、大數據和云計算等現代化網絡信息技術的快速發展，網絡在線視頻與日常生活結合日益緊密，依托于現代多媒體技術發展起來的慕課在線學習課程迅速在全世界范圍內興起并得到快速普及。慕課對傳統的教育教學方式造成了巨大的沖擊，其所打造的信息化教學模式打破了傳統教學的時空限制，極大地激發了學習者的學習積極性和主動性，擴大了優質教育教學資源的受益面，正在力促傳統教育教學模式發生深刻變革，給我國的高等教育教學改革與發展帶來新的機遇和挑戰。[1]

一、“慕課”概述

“慕課”是在線開放視頻課程的一種獨特模式，英語簡稱為MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）。該教學模式興起于美國，并在隨后極短的時間內迅速向全球拓展，是一種能夠在很大程度上實現信息化教學的全新模式。該教學模式充分利用移動互聯技術，立足網絡的開放性和共享性，將世界各地的優秀教學資源匯集于某一在線開放學習平臺，供來自世界各地的學習者進行共享學習。這種全新的在線教育教學方式克服了傳統教學在時間和空間上的限制，推動教育教學由傳統的以教師為主向以學生為主的全新模式的轉變，打破了大學圍墻式的傳統教育教學模式，對我國的傳統教學模式造成了巨大的沖擊。[2]為了加快推進適合我國國情的在線開放慕課平臺建設，促進優質教育教學資源共享，早在2005年，國家就成立了基礎教育資源共建共享聯盟，目前聯盟中已經有4000多所學校，通過網絡進行教學資源的共建共享，聯盟內很多優秀的學校都把自己的教學資源上傳到慕課平臺的網站上，供聯盟內其他相關學校來共享，極大地推動了我國大學專業學科優質教育教學資源的共建共享。

二、動物病理解剖學慕課的建設過程

動物病理解剖學在推動我國畜牧業發展的過程中扮演者重要的角色。該學科作為獸醫專業的一門重要的基礎性學科，重在培養學生的動物病理解剖和動物疾病臨床診斷的實踐操作能力，所具備的專業基本技能對從事動物疾病臨床診斷、疾病預防等相關工作奠定堅實的基礎。在該學科的傳統教學過程中，教師比較注重理論知識的教授，課程的受眾面會受到授課時間、空間等諸多因素的限制，而慕課的高度開放性和共享性則可以很好的解決這一系列難題。現在越來越多的高校開始主動地致力于慕課建設并將其用于本科乃至碩博教育。西北農林科技大學動物病理解剖學“慕課”是在建立在學校省級動物病理解剖學精品資源共享課程的基礎上，立足于學科的基礎性特點，將學科主講教師的教學視頻制作成一個個簡短的小視頻上傳到慕課在線學習平臺，學生借助于日常應用的移動客戶端就可進行在線觀看、下載、學習和測試。通過網絡信息化條件下教學模式的轉變，使學生適應網絡環境大背景下學習方式的變革，提高對相關知識學習的便捷性，使學生可以充分利用自己的零碎時間進行片段化學習，極大提高了學生對該學科的自主學習能力。在慕課的建設過程中，西北農林科技大學動物病理解剖學教學團隊成員認識梳理學科理論知識點，并再次對該學科的重點和難點部分進行仔細劃分，并根據學生的不同自主學習能力和實踐操作能力，對同一知識點從不同角度和深度進行全新講解，在遵循學生個性化發展的同時，注重慕課共性與個性的平衡性設計，結合當下動物流行病的流行特點，在明確動物病理剖檢目的的前提下，進一步區分地域動物流行病的病理剖檢差異，從不同層次對某些常見動物流行病病理剖檢特征進行認真仔細的講解，豐富了教學內容，細化了課程相關知識點的差異化教學[3]，同時慕課的學習者也由單一的學生向社會人員拓展，滿足了眾多如寵物愛好者、養殖從業者以及疾病監測工作人員等與獸醫行業相關從業者的需求，促進了該學科與其他相關學科的融合交流與發展，也促進了慕課的共建共享。在慕課教學平臺上，將課程設置為講解視頻、知識點考核、在線問題答疑和意見建議四大模塊。針對各知識點的講解，因地制宜地選擇一些具有典型病理剖檢特征的流行病教學案例，每個講解視頻時間約為15分鐘，每個視頻集中講解一個知識點，使學生的學習注意力更集中，知識點講解更具針對性，并在慕課建設過程中積極同校企合作單位進行交流溝通，獲取真實、及時的病理剖檢案例；分清不同學生的知識學習層次，知識點的講解有所側重，循序漸進地進行。在每個知識點講解視頻之后會有針對性的知識點精準考核題目，學生只有答對所有的考核題目才可進行下一知識點的學習；在學生的整個學習過程中，在線問題答疑模塊可以實現學生與學生之間以及學生與老師之間的實時在線互動交流，從總體上實現了在線信息化教學。針對學生不同的學習層次，講解視頻設置為新手、初級、中級和高級四個不同的層次，充分滿足學生個性化發展的需求，四個級別的知識點講解深度依次加深，使學生認識到理論知識的學習，不僅僅是書本上用熒光筆勾過重點，而是一種真真切切的體驗，在學習過程中遇到問題，通過對相關領域的知識進行學習，最終找到解決答案，從而使學習者擁有一種成就感與幸福感，使學生了解到學習的外延，而并只是課堂本身[4][5]。意見建議模塊接受學生在慕課的學習過程中提出的課程改進意見與建議，力求把該學科慕課打造成獸醫專業的特色課程。慕課打破了以往“精品資源共享課程”體系中單向的視頻授課，學生可以根據自己的知識層次推進自己的學習進度，并配合平臺進行在線討論、在線檢測及教師指導等流程推動學生的自我學習管理，實現全方位的互動學習。在該學科的慕課平臺上，教學內容是動態匯集的，通過與國內多所農業院校合作，將眾多優質教學資源線上“慕課開講”，既豐富了教學資源多樣性，又增強了該學科優質教學資源共享輻射。在慕課的建設過程中，西北農林科技大學動物病理解剖學教學團隊將傳統教學優勢與時代接軌，重構學生和教師的關系，完成由傳統教學過程中教師是課堂主導者，學生是聽眾向信息化教學環境下學生是學習的主人翁，老師是學生學習的輔助者的轉變，實現了師生關系的“翻轉”。在此教學模式背景下，教師更加注重如何提高學生的學習主動性和學生學習過程的趣味性以及教師與學生的良性互動等環節，也進一步拓寬了學生與老師的合作溝通渠道[6]。在慕課建設前期，教師們通過深入學生進行調查，了解學生對該學科的學習期望目標和現階段所具備的實際學科理論知識情況，在課程的建設過程中注意合理安排課程進度，細分實踐教學案例，主動創設課程交互環境，構建碎片化的學習氛圍，以更加多元化的形式參與課程交流互動，并積極支持學習者通過博客、QQ、微信及其他交互性軟件進行學習[7]。學生通過課前的慕課學習，對相關知識點有了一定程度的了解，并在學習過程中就相關疑問做出標記，在傳統課堂上通過老師的指導，同學們的討論，主動學習和探討相關知識點，提高了學生學習的主動性和自主性，更好地培養學生知識點、知識單元的運用能力，基于問題的探究與求解學習的能力。借鑒國外許多高校網絡課程資源共享、學分互認、成績互認等經驗，在努力建設動物病理解剖學慕課的過程中，力推網絡教學資源共享，學分互認、成績互認、課程轉換等環節的實踐。針對傳統課堂教學過程中，教師教學輕車熟路，面對攝像機鏡頭試講顯得不夠從容，傳統教學過程中的習慣性肢體語言經過鏡頭后會被放大、習慣式的口頭禪更為顯現等現象[8]，通過慕課教師可以更加清晰地認識和反思在自己的教學及其成效，加快教學團隊成員觀念向慕課教學背景下的轉變，有效切分知識點，明確知識點教授深度和確立知識點的慕課展現方式，加強慕課教學團隊與其他相關學科團隊成員的交流溝通，給同學們呈現一個多形式、全方位的慕課教學內容，活躍大學課堂的學習氣氛，增強大學生的學習動力。

三、慕課建設的前景展望

傳統的動物病理解剖學教學模式與慕課教學方式的結合是新生事物，對傳統教學模式提出了新的挑戰。建好動物病理解剖學慕課資源，作為老師，深切領悟到從傳統的教學狀態轉變為適合慕課教學的狀態尤為重要。要緊緊抓住慕課建設的發展機遇，充分落實大學教學個性化發展的培養目標，發揮慕課教學資源開放共享的優勢，優化動物病理解剖學課程設置，大力推進課程、專業實踐能力層面的建設與改革[9]。針對學生在慕課學習過程中提出的建設性意見與建議，努力提供更好的解決方案，降低課程建設共享成本，給學習者提供諸如移動客戶端、手機APP、微信公眾號等多種形式的學習途徑；引進一定的監督管理和評估機制確保慕課學習學分真實可信，保證課程建設的順利進行；同時積極與校企單位交流取經，強化學科實踐性教學的辦校宗旨，從而不斷提升學科的教育教學質量，為社會源源不斷地輸送合格的畜牧業專業技術人才。

參考文獻

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[8]丘東曉,劉楚佳.職業核心能力的內涵分析及培養[J].教育導刊月刊,2011(05).

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關鍵詞：服裝專業；中高職銜接；網絡聯校

進入新世紀以來，現代信息化技術已經開始席卷全球，社會已經全面進入信息化時代。信息化社會發展的新特點、新趨勢、新任務對職業教育教學的改革提出了新要求，其中最為迫切的新要求就是加快建設現代職業教育體系和教育信息化進程，全面提高職業教育的教育教學質量，為建設現代產業體系提供堅實的人才支撐。

為進一步創新教育信息化發展模式，以創新應用帶動信息技術與教育教學深度融合，由湖南工藝美術職業學院牽頭，聯合3所中職學校共同開展服裝專業“1+3”中高職網絡聯校項目建設工作，通過網絡共享方式，構建一體化網絡聯合學校群，以高職帶動中職，形成中高職網絡聯校“資源共享、學分互認、優勢互補、共同發展”的示范效益。

1 網絡聯校建設的工作目標

依托世界大學城空間，構建中高職立體空間連線網絡平臺，建設中高職銜接的信息化應用與服務團隊，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現網絡聯校校際之間的資源共享、同步教學、學分互認、聯合教研，形成中職、高職“校際互動、教學互助、資源共享、均衡發展”的局面。

2 網絡聯校建設的工作任務

2.1 構建中高職立體空間連線網絡平臺

基于頂層設計的中高職立體空間連線網絡平臺建設整體規劃，依托現有的服裝專業中高職的對接立交橋、專遞課程資源、同步課堂、名師課堂、空間課程等，重新構建中高職立體空間連線網絡平臺，制定中高職網絡聯校運行制度，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現優質資源共享。

2.2 整合中高職數字化教學資源

在進行充分調研的基礎上，根據服裝行業企業的人才需求進行崗位分析，明確中高職服裝專業面向的崗位（群）和人才培養目標。依據崗位（群）對應的職業能力，構建中高職銜接的服裝專業“崗位能力遞進”課程體系。依據“以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架”的原則，整合現有空間教學資源，根據人才培養目標進行系統設計，為中職學校“量身定做”一批集教學微視頻、教學微素材、教學微案例等于一體的數字化教學資源，并推送到網絡分校。

2.3 探索中高職學分互認機制

探索中高職學分互認的建設及運行機制，建立和制定以學習者為核心的“學分銀行”管理制度和管理流程，活學活用數字化教學資源庫。通過網絡聯校項目建設，探索中高職學分互認新機制，科學調整中高職服裝專業的課程體系構建和課程設置建設，實現中職和高職專業建設和教育教學的有效銜接。

2.4 建設中高職信息化應用團隊

通過服裝專業“1+3”中高職網絡聯校項目建設，對教師進行信息化素養和技能培訓、信息技術與教學融合培訓等，形成基于網絡空間的教學、教研方式，探索建立中高職之間教師結對幫扶和教學教研團隊建設機制，推動網絡聯校聯盟學校之間教師的教學互助、教研互幫、能力互長。

2.5 優化教學同步互動直播的條件

優化建設網絡聯校聯盟學校的網絡教學環境，重點優化教學同步互動直播的設施條件。通過網絡，結合在線教學互動，實現遠程視音頻互動教學應用。充分滿足網絡聯校的教育教學應用需求，保證實現網絡安全、穩定運行和信息化設備的正常使用。

3 網絡聯校的建設工作成效

由湖南工藝美術職業學院牽頭的3所中職學校的“網絡聯校”項目立項后，學校制定了網絡聯校項目建設工作方案，明確了項目建設的目標、內容及綜合效益，成立了調研團隊，深入調研，收集一手資料。調研團隊對時裝設計專業的教學情況、企業人才需求情況以及學生學習需求情況等進行實地調研、問卷調研；收集、整理、分析國內外有關文獻資料，深入了解中高職網絡聯校示范工作現狀。除此之外，學校還派出多名團隊成員外出參加信息化教學調研、觀摩、研討、培訓等各項活櫻立足教師專業成長，對教師進行業務培訓、信息化素養和技能培訓、信息技術與教學融合培訓等，促進教師專業發展，使所有的教師具備較強利用信息化設備和資源開展教學的能力。通過政府招標采購，完成了相關設備的采購及安裝，優化了網絡主校和網絡分校的信息化教學設施條件。

學校在“服裝專業中高職對接立交橋”空間設置了“網絡聯校專題欄目”，及時在空間更新項目建設進展，實現了全過程空間管理。

“網絡聯校”項目主要分為線上和線下二種形式結合開展工作。

3.1 線下的主要經驗和做法

湖南工藝美術職業學院為湖南工藝美術職教集團的牽頭單位，3所中職學校都是湖南工藝美術職教集團的理事單位，也是服裝行業校企合作專門委員會的成員。并且，3所中職學校都是國家示范校，其服裝設計與工藝專業都是重點建設專業，在專業的人才培養定位、課程體系的構建、人才培養方案編制、校本教材編寫等方面，湖南工藝美術職業學院教師團隊到實地指導中職學校進行專業建設。學校在中職教學標準、專遞課程、中高職銜接項目等省級重點項目上開展了廣泛合作。中高職教師一起完成了企業人才需求調研、崗位職業能力調研、中高職培養目標定位、中高職課程體系構建等工作，同時由高職教師帶領中職教師一起編制教學標準，通過項目建設，提升了中高職師資水平。

“網絡聯校”的線下活動主要利用湖南工藝美術職教集團年會，共同進行專業教學、課程改革、校企合作的研討。此外，還有利用湖南工藝美術職業學院一年一度的畢業設計展示開放周，邀請3所中職學校的校領導、專業教師來校進行專業交流。

3.2 線上的主要經驗和做法

線上合作主要依托世界大學城“中高職校企對接立交橋”專題空間，開展了教師之間、師生之間、生生之間的交流與互動。

湖南工藝美術職業學院服裝設計專業每位教師都建設了兩門空間課程和主題特色空間，由于中高職教師都為空間好友，資源完全開放，中職學校教師可以通過“服裝系空間課程大觀園”和主題特色空間查找到其所需要的教學資源，教師校際之間互訪學習和交流活動頻繁。

“服裝品牌產品企劃”“服裝產品制版”“服裝CAD”三門名師空間課堂，是省級信息化教學應用試點項目，中職學校教師通過空間觀看微課視頻和課程資源，與名師進行交流。

專題空間設立了“中高職網絡聯校服裝專業教研室”，中高職教師就專業教學、技術問題等展開了研究與探討19次，實現了網絡聯校的同步備課，教研教改。

“專遞課程資源”與“同步課堂”也被設立到專題空間。“專遞課程資源”包括裙裝、褲裝、襯衫、外套四類產品的設計、制版與工藝，涵括專業人才培養方案、授課計劃、課件、教案、教學案例、教學視頻等。“同步課堂”前期主要是以上4門課程為主，以后將根據“3+3”中高職銜接的課程體系，逐步增加“花瑤挑花技藝”“扎蠟染技藝”等課程，增加課堂教學的趣味性與互動性。

國家精品資源共享課“服裝品牌設計與企劃”屬于企業的前沿技術，目前開設此課程的本科學校也不多，這對于中職教師提升專業能力有一定的幫助。因此，3所中職學校的老師均參與了學習，并進行了互動交流。

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關鍵詞：互聯網+ 專業需求 心理渴求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0287-01

眾所周知，如今已進入互聯網+行業整合的新時代，對于教育行業，互聯網帶來的利弊影響也越來越明顯。互聯網讓我們隨時隨地學習、互動，用碎片化時間進行沉浸式學習，讓一個名師不再局限于一個課堂，可以輻射到成千上萬的人。但教育的屬性，首先是人與人的交流，永遠無法完全用互聯網替代。一個老師教30個人以內，還可以有效互動，到了60個人，基本就無法互動了，更不要提成千上萬的人。所以說，互聯網帶給教育的有利性影響與作用，與教育本質特性是矛盾的，不能無限放大。相反，我們應該合理、有效地運用好互聯網這個工具，讓它為教育所用，而不是讓教育被它綁架。

事實上，網絡對計算機實訓課堂確實帶來了很大的沖擊，也提出了新的挑戰。憑著十多年的計算機教學經驗以及對新興事物的高度洞悉，我針對學生課堂學習現狀對“互聯網+”背景下如何有效提高中職學校計算機實訓課實效進行探索與研究。具體從以下兩個方面進行：

1 了解學生專業需求，量體裁衣設置“互聯網+”學習情景

為了讓理論性強、實操要求高的計算機課程更有吸引力，就需要切實了解授課群體的專業特點，結合所授課程設計適合該專業的學習案例，才能引起學生共鳴。而針對中職學生學習持續性不夠強，容易產生畏難情緒和對理論知識的抵觸情緒這一特點，筆者設計的“任務”或“案例”均是從理論出發與專業學習緊密聯系，同時通過網絡學習能解決部分難點問題的制作實例，旨在培養學生運用計算機軟件以及互聯網信息解決實際問題的能力，逐步養成學生善于學習運用、善于信息整合的“互聯網+”新型網絡學習習慣。

比如，針對酒店服務與管理專業班級學生群體，大膽嘗試采用“互聯網+”新型任務驅動法及案例教學法進行教學。下面以一堂PPT制作實訓課為例進行闡述，本堂實訓課是以模擬舉行中國廣東（佛山）國際旅游節旅游度假酒店招標會為上機實訓場景，要求學生使用PPT軟件設計制作一個星級酒店推介計劃書。在設計教學案例時，即加入需要學生利用互網搜集資料解決問題的設計，要求學生根據自己所搜集的資料完成作品制作。在具體教學課堂上，首先讓學生欣賞教師已制作好的PPT課件作品――《桃源玉宇酒店與你攜手同游南國桃園》，共同點評作品的優、缺點，從而引出一個優秀的幻燈片應具備哪些條件、幻燈片設計及布局的要點以及制作技巧等等知識重點。通過教學演示給學生，然后要求學生以“星級酒店推介計劃書”為主題制作課件作品，同時，引導學生通過互聯網搜集相關圖片、文字、視頻材料進行整理制作。

2 了解學生心理渴求，大膽創新開創“互聯網+”學習模式

對于16―18歲年齡段的中職學生來說，除了需要掌握理論知識、專業技能，同時還要學會如何融入集體，如何在集體中與他人和諧相處，這是他們的心理渴求。所以在學生完成“任務”過程中，教師要注意觀察學生，及時發現學生的優、缺點，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。這時“互聯網+”新型團隊協作及競爭相結合的學習模式就變得如魚得水，相輔相承，不僅能形成良好的學習氛圍，而且還幫助學生迅速成長。具體開展方式及作用是：

2.1 “互聯網+”課前預習，是提高計算機實訓課實效的前提

建立計算機學科學習微信群以及微信公眾號，教師定期推送學習知識點供學生學習，并且于每節實訓課前將實訓內容提前進行預告，要求學生通過網絡自學相關知識點，從而擴展實訓課程學習跨度，為整堂實訓課高效開展打下基礎。

2.2 “互聯網+”團隊協作，是提高計算機實訓課實效的重要手段

分層建立計算機學科學習小組微信群，讓學生以小組為單位，通過完成具體的電腦設計制作任務，互幫互助，共同進步。微信小組群也成為學生課上、課后溝通、交流的有效平臺，從而提高了實訓課程學習深度。

2.3 “互聯網+”團隊競爭，是提高計算機實訓課實效的有力鞏固

將學生個人或小組制作的作品利用微信平臺或視頻網站進行公投，以賽促學。例如將每個團隊用PPT設計制作的“星級酒店旅游推介會”方案，通過計算機學科微信公眾號等平臺進行網絡投票，同時，每個團隊在班內以匯報推介的方式向全班介紹自己團隊的作品設計思想、設計特點、制作過程以及組員如何分工合作等等。結合線上線下團隊表現綜合評定成績，同學們對這一形式反應熱烈，大大提高了計算機實訓課的學習積極性。

2.4 “互聯網+”展示傳播，是提高計算機實訓課實效的有效保障

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《教育部教育信息化“十三五”規劃》提出：“到2020年建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”[1]。根據總體發展目標提出各級各類學校加快建設信息化教學環境，建立數字化教學資源以滿足信息化教學需求及個性化學習需要，在云空間學習應用普及實現“一生一空間、生生有特色”。在當前教育信息新形式下，世界大學城云空間成為大多數職業院校師生開展空間教學的云平臺，推動信息時代教學模式新變革。

1世界大學城空間開啟信息時代云空間教學新模式

世界大學城是運用各種先進理念和先進技術以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯網科技有限公司設計開發的以視頻教育為主，集網絡學習、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學習平臺[2]。通過世界大學城空間把教學各階段各環節資源合理高效整合促進教學信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區、直轄市各學校，特別是在職業院校進行了廣泛的推廣和應用。世界大學城的推廣和應用推動了“優質資源班班通”，“網絡學習空間人人通”[3，5]等活動，引領了信息時代下云空間教學新模式，提高了教師信息化教學能力。

2職業院校云空間教學現狀

隨著世界大學城的在各省各職業院校的應用和推廣，涌現出了一大批世界大學城空間達人，各職業院校都開展了云空間課堂建設，以湖南省為例，為加快職業教育網絡學習空間建設及應用，推進現代信息技術與職業教育教學深度融合，提升職業教育現代化水平，根據“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業大類各課程。

3計算機應用基礎課程現狀

3.1計算機應用基礎課程基本情況

計算機應用基礎是我省各職業院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程。我院根據學生實際情況在非計算機專業開設計算機應用基礎課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學習計算機基礎知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學生學習該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結合過程化評價方式形成學生該課程的最終成績。

3.2計算機應用基礎課程特點及教學現狀

通過多年教學經驗總結出計算機應用基礎課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學習計算機基礎知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內容，學生往往上課學習的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數學生在初中和高中階段學習過信息技術課程，因此對該課程學習不重視；三是學生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導致學生對計算機應用基礎課程學習興趣不高，課程教學質量難以保證。

4基于世界大學城的云空間教學

4.1世界大學城云空間教學優勢分析

基于對課程特點及學生自身因素的分析，我們認為傳統的教學模式已經無法解決教師教得辛苦而學生卻學不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學模式——基于世界大學城的云空間教學模式[4]。通過在世界大學城上建設計算機應用基礎空間課程，不僅能將課程資源整合優化，為課堂教學所用，還能促進學生課前及課后自主學習，滿足不同學習層次學生的差異化需求，甚至可以實現網絡空間中的一對一指導，真正實現因材施教。

⑴就課程教學而言，針對計算機應用基礎課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現學生反復觀看學習，解決了老師演示的學會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設前期課程資源的合理優化、整合及對空間課程導航設計，師生都能對本課程教學資源一目了然，在教學實施各環節用起來更是得心應手，提高教學效率。

⑵對于學生而言，空間課程能實現在有網絡的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導下學習的限制，學生學習的積極性增強了，更有利于培養學生自主學習能力和養成終身學習的習慣。

⑶對于教師而言，通過世界大學城空間訪問和學習，可以與同行進行交流，學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學基本功。同時在空間課程建設過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學能力的培養，以滿足教育信息化背景下對教師教學能力提出的高要求。

5基于世界大學城的計算機應用基礎名師空間課堂建設實踐

針對計算機應用基礎課程特點及教學現狀分析，通過三年多的課程建設，我院大學計算機教研室計算機應用基礎空間課程成功申報湖南省職業院校名師空間課堂。

5.1建設目標

計算機應用基礎（Windows7+Office2010）名師課堂建設，從我校開設的計算機應用基礎課出發，以傳統課堂教學為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學特點的教學模式及教學方法，旨在打造一個引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生自主學習和創新能力，教學效果優秀，實用性強，立足于我校學生基礎，面向全省高職學生推廣的計算機基礎課程的在線學習平臺，成為一個既能滿足學生學習課程基礎知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導與答疑平臺。

5.2課程設計思路

在職業教育教學“做中學、做中教”理念指導下，以學生為主體，教師為主導，最大限度發揮學生自主學習的能力，促使學生在當前信息環境下養成良好地利用網絡和手機進行學習的習慣；強調“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。根據學生崗位需求設計專業、崗位相關教學情境和教學案例。根據課程標準和教學大綱，重點選取如下教學內容：計算機系統基礎知識、Windows7操作系統、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學習。課程內容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應用”的主線組織課程教學內容，結合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓練及在線輔導和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內容設計并制作系列微課，滿足學生課堂學習和考證的雙重需求。

5.3空間設計與布局

⑴設計系統化的教學導航，導航美觀、大方，易操作，將各種教學資源整合并展示給學生。

⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學生一目了然，并能自如查找并學習所需資源。

⑶針對重點、難點設計并制作微課，幫助學生突破教學重點和難點，提高學習效果。

⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設題庫，幫助學生科學、系統地訓練，強化技能的同時成功獲取合格證書。

⑸靈活使用空間作業系統、教研苑等空間輔導教學工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關功能，實現全方位的在線空間課堂。

5.4空間資源設計

⑴課程基本資源：課程介紹、課程標準、授課計劃、考核要求等。

⑵教學基本資源：電子教案、教學課件、教學素材、典型案例、在線測試等。

⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。

⑷計算機等級考試訓練資源：模塊化的訓練題庫、歷年真題等相關資源。

5.5應用成效

計算機應用基礎名師空間課堂建設和使用以來，共累計有2000人次訪問學習，以世界大學城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學模式。經過一年多的教學實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數超過300人；課程作業和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業30次，提交人次900次以上。

5.6教學成效和反思

將教學視頻，習題資源、作業資源放到網上，讓學生的課后復習有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學法，教師有了更多的時間為學生進行個性化的指導，學生的學習積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學生使用世界大學城進行學習已成自覺習慣。結合上述教學，已發表教研論文5篇并積極進行信息化教學設計的探索。

6結束語

通過基于世界大學城云空間的計算機應用基礎空間課程建設和教學實踐證明，以學生為主體的云課堂教學模式能有效的激發學生學習興趣，提高教學質量，實現更高效的課程學習。課程建設和教學實踐過程，讓教師信息化教學能力得到提升。在云課程學習中培養了學生自主學習能力和信息素養，促使學生養成終身學習的習慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學模式中還應注重線上線下教學的相融合，注重對線上教學活動中學生的評價和監督。教育信息化是必然趨勢，我們應當不斷開發課程信息化教學資源，建設云課堂，探索云教學新模式，創新教學方法。

參考文獻（References）：

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中國教育信息化，2013.20：70-72

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湖南教育信息化的實踐與展望[J].中國教育信息化：高教職教，2011（17）：12-13

篇10

一、高校要加強課對大學生的中華優秀傳統文化課程建設

高校要以專業教育為核心，但更要以人文精神的塑造為目的，這樣才能培養出適應時展的優秀大學生。

1、將優秀傳統文化融入思想政治理論課教學

思想政治理論課因理論性強、政治色彩濃、教學模式僵化等原因，導致學生學習的興趣和積極性普遍不高，教育效果大打折扣。傳統文化具有滲透力強、形象生動等特點，在高校思想政治理論課教學中融入優秀傳統文化更容易打動人心。例如，在“基本原理概論” 課中，可結合中國傳統文化中的辯證邏輯哲學、古代中國的“大同”思想以及傳統的知行觀等內容，幫助大學生更好地理解的世界觀、方法論和社會實踐觀；也可以借鑒中國傳統文化中的知行統一、經世致用等思想去處理相關的困難和問題，不斷創新思想政治理論課的教學方法。

2、將中華優秀傳統文化納入大學生人文課程培養計劃

目前，高校開設的人文社會科學課程結構單一，且由于學時數少和大課堂教學的原因，使得教學效果并不理想。中華優秀傳統文化是民族之魂，作為高校，對傳播優秀傳統文化有著社會義務。高校應該依據自身情況，結合各學科專業的學習內容，有選擇性地開設中華優秀傳統文化的必修、 選修課，將傳統文化必修課或選修課納入教學計劃，主要講授中國古代哲學思想、中國古典文學、中國歷史等課程。教師在教學內容、方法和手段上也需要改革和創新，教師在對學生進行中華優秀傳統文化教學過程中，要逐漸由灌輸式教學向討論式、互動式教學轉變，尋找到中華優秀傳統文化和當代社會問題的相通之處，激發學生主動討論的熱情，讓學生全面地系統地了解到中華優秀傳統文化。

二、高校應加強校園文化建設，形成良好的校風

高品質的校園文化對大學生的培養能夠起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果。校園文化活動內容豐富、形式活潑，廣受歡迎，是大學生思想政治教育的重要途徑。大學生思維活躍，接受能力強，富于創新精神，在校園文化活動中善于將優秀傳統文化創新性發展，將優秀傳統文化與時代精神相結合，賦予中華優秀傳統文化強大的生命力。對大學生進行中華優秀傳統文化教育，要從校園文化建設的各個方面入手。一是校園的基礎設施和建筑風格都可加入優秀的傳統文化元素，讓大學生們無論走到校園的哪個角落，都沐浴在傳統文化的氛圍中。二是豐富校園行為文化，以多種活動為載體，積極宣傳中華優秀傳統文化，如開展中國傳統節日系列活動。中國傳統節日內涵深厚，凝結了民族精神和情感，包含了中華民族的思想精華。高校發掘傳統節日內涵，舉辦豐富多彩的紀念活動，將對大學生產生巨大的吸引力，開創思想政治教育新載體。三是發揮校園媒體正面輿論作用，可以通過校報、校園網、校園廣播、微信平臺等多種渠道進行廣泛宣傳中華優秀傳統文化，使學生達到“耳濡目染，不學以能”的效果。

三、高校應加強中華優秀傳統文化的師資隊伍建設

將中華優秀傳統文化融入大學生思想政治教育的主體是高校教師，因此，高校應著重打造優秀的師資隊伍。我國著名的教育家陶行知曾說：“學高為師，身正為范”，這就需要教師既要具備扎實的文化知識，又要具有良好的道德品質。一方面，思想政治教育教師要自覺學習中華優秀傳統文化知識，并不斷更新思想，能夠游刃有余地利用中華優秀傳統文化來解決當今社會的熱點問題，使大學生思想政治教育工作具有信服力。另一方面，教師的人格魅力、言行舉止、道德品質、價值觀念等都會對大學生的思想產生影響。因此，高校教師要嚴于律己、以身作則，具備崇高的職業道德，給大學生以人格示范引領。高校應采取措施加強對從事中華優秀傳統文化教育方面的教師進行培訓。通過培訓，不但能夠開闊教師的視野，而且能夠提高他們的文化素養。同時，高校要挑選出一批教師精英，要求他們從學術的角度分析、解讀中華優秀傳統文化，從教學改革的角度將中華優秀傳統文化與人文課程和專業課程進行有機融合。

四、高校要利用新的信息技術手段，開辟優秀傳統教育教學的新途徑