導語：如何才能寫好一篇心理課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

前言

隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。第二、案例注意科學設計并不斷更新。現實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經驗，不斷更新教學案例。形勢在發展，理論也不斷地創新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平.第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。案例教學中教師要改變傳統教學中“教書匠”的形象，徹底改變把學生作為接受知識的容器的教學模式。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取、聽進學習者的不同意見，尊重學習者的創見。對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。在案例教學中，教師應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長，滿足社會經濟發展對高質量人才的迫切需要。

篇2

在課程的實施過程中，許多教師設法加強教學與生活的聯系。從眾多案例來看，教師主要采用兩條途徑使教學回歸生活：一是設置問題情境，使教學成為發現和解決問題的過程；二是拋開“預設”，就學生提出的“意外問題”展開探究或對話教學。為便于討論，這里先呈現兩個相應的案例。

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學教師以如下方式引導學生探究液體“熱脹冷縮”的性質。

教學從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學生猜測：當把燒瓶放到熱水中會出現什么現象?在學生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中。看到紅色液體沿玻璃管慢慢上升，學生感到十分驚奇。有的學生認為燒瓶中的水增多了，依據是玻璃管內的水面上升了。老師進一步問學生：是水的什么增加了?是質量還是體積?盡管他極力引導，學生似乎還是不能準確地說出到底是“體積”還是“質量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實驗，實驗結果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學生煤油是否有熱脹冷縮的性質，令老師想不到的是，學生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質，對還是錯?全班同學異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的。”老師只好再次給出正確的答案。

案例2：無法預約的精彩

在學習小學六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學生對課本內容產生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，決定讓學生圍繞自己的疑問展開討論。

全班同學正在興高采烈地讀課文，突然有個學生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵學生談談自己對這個問題的看法。同學們議論紛紛：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵學生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

正當老師要結束討論時，又有一個學生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學生提出可通過上網或去圖書館查資料、請教科學教師、觀察蚌來解決。

對于上述案例，讀者自有看法。我們認為：二者的一個共同特征是教學緊緊圍繞學生的日常經驗展開。如果這就是教學回歸生活，那么這種回歸的結果值得深入思考。

二、教學回歸生活后的變化和問題反思

從上述案例不難看出，教學回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學生積極參與教學過程，從事自主建構活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學生未必了解它的所有特性。學生憑日常經驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質寓于玻璃管內水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發學生的認知沖突，激發探究欲望。案例表明：受問題情境的激發，學生的確積極地開展水的探究活動。盡管學生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統的被動學習而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導，打破常規，鼓勵學生解決自己發現的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯系到生物學知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學習相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學生的歡迎，更有利于學生個性的張揚和發展。

然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現在于：學科特性彰顯不足，學科規范喪失。換言之，科學課缺乏科學性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態度。即使課后反思以及隨后引發的相關討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預約上，而很少討論其中的學科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學員討論上述案例時，大多數人覺得有趣并開懷大笑，只有少數人感到科學不像科學，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導。

缺乏“科學味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學”不分。學生在學習中運用的是日常經驗和日常思維，而不是科學或人文知識以及相應的思維。在第一個案例中，學生在實驗前提出的種種預測，實驗后產生的驚奇、疑問以及對實驗結果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質的判斷等，都是以自己的日常經驗為基礎的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們日常見到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現象。學生籠統說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學概念區分“質量”或“體積”的增加有本質的區別。根據顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學生的思維受事物形象的限制，未達到抽象水平，是日常直覺而非科學推理。在第二個案例中，學生從認為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學精神的體現，也不符合寓言的理解規范。從科學的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數學生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認識。

可見，教學回歸生活雖能使學生根據原有的生活經驗來解釋和說明所學內容，但由于他們的生活經驗是籠統的、直覺的，與科學或人文規范有很大差距，因而任憑他們“自主建構”，他們的學習容易停留在常識水平，不利于他們對學科規范的掌握。而且學生年齡越小，受到的學科規范熏陶越少，越容易受經驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導，學生學習時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導性教學”教高二學生學習《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學生雖然樂意各抒己見，但當教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發現自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術水準。顯然，教學回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經驗的問題。

三、教學超越生活的思考

建構主義認為：學習不是被動接受知識的過程，而是學習者原有經驗與新知識相互作用進而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學習者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構主義更好地解釋了人類學習，更符合學生的學習實際，因而要求重視學生的原有經驗，開展建構主義教學。他們同時又指出：建構主義教學不是學生個體經驗水平上的盲目摸索，人類的科學文化不可能由此獲得，它需要教師的干預。“通過文化和科學的社會機構建構和傳播的科學觀點是不會由個人通過他們自己的經驗性探究而發現，學習科學包括加入到科學的文化中……如果學習者能進入科學的知識體系，知識建構的過程一定會超越個人經驗性探究的范圍，學習者需要的不僅是物質經驗，而且也需要進入常規科學的概念、模式等。”這雖然是針對科學而言的，但是其道理對人文學科教學同樣適用。

我們贊同這種觀點并認為：教學回歸生活后，應當用科學或人文規范來提升學生的經驗，實現對生活的超越。為此，教師教學時要考慮學科的基本屬性。學術界把學科大致歸為科學與人文兩大陣營，并針對這兩種認識方式的不同，圍繞科學精神與人文精神、科學方法與人文方法展開大量的研究和對比。總體來說，科學求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學方式教科學，用人文方式教人文，彰顯學科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰友》時，希望學生通過分析來認識的偉大，結果導致學生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結果不僅沒能展現的偉大，反而導致對故事真實性的懷疑。

教學還必須進一步遵循學科的基本結構。美國學者施瓦布認為，學科有獨特的基本結構，它包括實質結構和方法結構兩方面：前者指學科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法。”因此，具體到某一學科內容的教學，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學而言，教師應注意“液體”“質量”“體積”“溫度”等相關概念的傳授，引導學生思考它們之間的關系，圍繞其中的關鍵變量建立假設，使用儀器測量和收集數據來驗證假設，這樣才符合科學的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學，教師應讓學生明白寓言的寫作特點，引導學生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。

總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。

當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。

總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。

篇3

一、高中物理新課標要求與學案教學指導思想的一致性

教學改革的呼聲日益高漲、教學改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學案教學任心存質疑，擔心“畫虎不成類成犬”，影響學生高考，這是對學案教學的實質和指導原則還不深入理解之故。高中物理新課標課程基本理念部分中要求“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發的挑戰奠定基礎。”“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展：高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等” 。再看學案教學的指導原則和作用：學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。 學案設計時遵循了如下基本原則：①主導性原則。教師是教學的主導而非主體，課堂教學中，教師立足于“主導”地位思考設計學案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上。②主體性原則。教育的對象是學生，學案設計充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；充分信任學生，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學案設計提出有思考價值的問題，創設豐富有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創新火花，提高學生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學生講課等，依據具體教學內容，科學選擇。④創新性原則。學案設計有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學案教學中問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，學案設計從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標 ，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標要求與學案教學理念和原則完全一致，我們應積極更新觀念，大膽細致創新地推行高中物理學案教學，才是更好地達到了新課標要求。

二、高中物理新課標要求下學案編寫及教學實施中的幾點認識

（1）為使學案教學更好地達到新課標各方面要求，關鍵是設計科學實用的學案 ，尤其是科學性、實效性強的學案。

①學案設計應重在學法指導：學案不等于題案，其作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，設計與編制應有利于學生的學習。

②學案應有利于學生的質疑、探究、創新： 學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。

篇4

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學，而是注重培養學生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時間不允許學生打開課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結論。下面就是一節關于《亞洲地形》的教學。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學生找到亞洲的地形圖（地圖冊P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創設情境。

當劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢什么特點呢？”

“西高東低”，學生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會，他就可以高歌一曲大河……”我虛構了一個情境，并特地放慢速度，讓學生接下去。

“向東流啊”，學生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對”，有學生像發現了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個人演唱會呢？”我順勢引導學生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學生唱的同時，我畫好了各區域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點？”

“放射狀”，通過地圖，學生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個亞洲的地勢有什么特點？”

“中間高，四周低”，學生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地。”學生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學生此時感覺到有些不對勁，突然醒悟過來，“又上當了！”學生失落中不乏興奮的感覺。

“像個倒扣的臉盆”。學生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關于亞洲地勢的猜想是否正確”，通過讀圖，我進一步引導學生學會看圖。

“請大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亞洲缺少哪種地形？”這個問題設置了陷阱，按照常規思維，學生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不對，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵。”有人又有“新”發現。

……

“所有地形都有。”學生終于發現受騙上當了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復雜多樣？”

“復雜多樣。”

“那我們來總結一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復雜多樣”，學生總結道。

通過對地形分布的認識，進一步引導學生驗證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認識。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本，期待著下節地理課的到來……

二、“錯誤陷阱”，需要精心設計

高中的地理理論性比初中強，但在實際教學中，我們仍然可以引導學生尋找規律，促進學生能力的發展。比如在高中地理農業的特點的教學中，過去一般是直接告訴學生具有兩個特點：地域性、季節性和周期性。但在新課改的思路指導下，我改變了過去的傳統教學，而是讓學生尋找規律，得出結論。下面就是關于這一部分內容的教學片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應該去哪兒？”

“北方”，學生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區”。

“我們在小學學習過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農作物的分布，可以歸納出農業生產的什么特點呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導致農業的生產具有地域性呢？”我引導學生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農業的地域分布嗎？請舉出實例！”

學生在我的引導下，紛紛議論起來，最后有同學舉起了手。

“我發現城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農業地域性受什么影響的呢？”

“市場和經濟”。

“對，農業的地域性還受到經濟技術因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強調宜糧地區必須種植糧食，但是現在卻提倡調整農業結構，對農業的地域性也存在著影響，這個事實說明了什么因素會影響到農業的地域性呢？”

“國家政策”，學生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會影響到農業的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經濟技術因素等”，學生總結道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導他們思考。

“可以”。

為了進一步引導學生思考，我設置了一個“陷阱”。

“考慮開學后會比較忙，剛過完年，我就特地去郊區看了看，”郊區真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠山圍在人們的身邊。農家的孩子們在地里拾著稻穗，有時起身看山，有時低頭沉思……”學生沉浸在我描繪的農村美景中。

“不對，你說的不是事實。”突然有學生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實可以種植油菜和水稻，但是這個季節你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現在不是時候。”該生理論道，其他同學也突然發現我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時又看不到，說明了農業生產的什么特點呢？”

“季節性”。

“那我有個問題，我們春節吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節，這又如何解釋呢？”有個學生問道。

“非常不錯的問題，值得思考。”我向那位同學豎起了大拇指，“誰幫這位同學回答這個問題呢？”故意將問題拋給學生，引導他們去思考，去探究。

這下好了，學生針對這個問題議論開來，有的說農業生產有季節性，有的說沒有季節性，煞是熱鬧。

“由于科技的進步，農業生產不再具有季節性了”，有個學生起來發言。

“我不同意他的觀點。即使是反季節蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長的季節氣候。所以我認為農業生產還是具有季節性。”

“非常不錯”，我贊許道，“即使是反季節蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環境，所以我們說農業生產具有季節性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以。”學生整體回答道。

“那又說明了農業的什么特點呢？”

“周期性。”

篇5

一、教材分析

1、教學內容

本單元是學習一些單音節形容詞、多音節形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學會進行簡單的比較，并表達自己的好惡，同時會進行簡單的調查。

2、教材分析及處理

Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學內容，有以下幾個方面需要注意：

（1）形容詞比較級和最高級的主要構成方式，有三種情況需要學生強化記憶。

（2）本課時共有6個生詞，分別出現在1a和2a中，可在課堂活動中進行處理。

3、教學目標

（1）知識目標

A：words and expressions

Positive，negative，dull，loud，talent show，performer

B：useful sentences

My sister Isabel is the funniest person I know.

Who was the best performer？

（2）能力目標

本課時在前面對兩者事物進行比較的基礎上，要求學生學會對三者或三者以上事物進行比較，會運用最高級談論自己所熟悉的人或事物，會和他人運用最高級的句式進行交流。

（3）情感目標

通過觀察本班的同學，發現別人的閃光點，從而學會“取人之長，補己之短”。學生們也會從中體會到合作學習的重要性。

4、教學重點

掌握知識目標中涉及的單詞及句型。

5、教學難點

運用最高級的句式進行語言交流。

二、教學設計

1、總體思路

本課采用任務型教學法。教具有幻燈片和錄音機，充分發揮教師的主導作用，激發學生主動參與的學習欲望，適當安排對話、搶答、小組討論等活動，使學生在輕松愉快的環境中學會運用形容詞的最高級，完成學習任務。

2、教學過程

StepⅠ Leading-in

（1）talking freely

T：Who is the tallest boy in our class？

S：Wang Gang.

T：Who is the shortest boy in our class？

S：Liu Song.

T：“tallest”is the opposite of“shortest”.

[設計說明]本課一開始，教師通過與學生談論自己身邊熟知的同學們的身高情況，很自然地引導學生在多個同學之間進行比較、尋找答案，學生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運用了“最高級”的思維方式。

T：Whose English is the best in our class？

S：Sui Hongzhi.

T：“best” is a positive word.What’s its opposite？

S：Worst.

“worst” is a negative word.

[設計說明]由best、worst自然引出目標生詞。

（2）教學生詞

Positive，negative，dull（板書）

（3）Read the new words and finish the chart in 1a.

StepⅡPresentation

（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）

T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.

［設計說明］本部分是句型認知部分，通過活動讓學生掌握最高級句型的使用，有助于學生正確模仿，在運用中理解所學英語。

StepⅢ Practice

（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.

T：Point at the photo of Wang Gang.

S：Wang Gang is the tallest boy in our class.

T：Point at the photo of Liu Song.

S：Liu Song is the most creative student in our class.

…

［設計說明］通過這個活動，讓學生積極思考身邊熟悉的同學的特點（外貌、性格等方面），并盡量啟發和鼓勵他們運用剛剛所學到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學生詞進行了鞏固和運用。

SteptⅣ Listening

（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.

[設計說明]由于前面的呈現和操練，學生從談論自己班的同學很自然地過渡到談論這些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項聽力任務。

（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.

[設計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現過的，而學生對best也不陌生，因此完成這個任務也不難。

Step V Practice

Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.

（幻燈片出示習題內容）

[設計說明]這個聽力材料是對本節課所學知識的一個綜合運用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學生進一步對材料進行熟識和掌握。

Step VI Pairwork

T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：

Who was the best performer？

S：Eliza was the best performer.

[設計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現的五個人物的五種特點進行對話操練，突破難點。

StepⅦ A game

T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!

T：Show “Cheng Long”.

G：He is the most famous movie star I know.

T：Show“Yao Ming”.

B：He is the tallest basketball player I know.

T：Show “Liu Xiang”.

G：He is the fastest man I know.

T：…（找一名同學統計兩個組的紅旗總數，選出勝者，并對其進行鼓勵。）

[設計說明]學生通過談論自己熟悉的名人，愉快地融合在說英語的環境中，達到了對語言知識的學以致用。每個同學都有展示的機會，體現了“為用而學，用中學，學了就用”的教學理念。

StepⅧ Summary

T：What did you learn this class？

S：…

[設計說明]讓學生自己總結本節課所學的知識，充分體現了學生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發他們的求知欲望。

StepⅨ Homework

Interview three classmates.Write their answers in the chart below.

“Who do you think is the funniest actor？”

[設計說明]既鞏固了本節課的所學內容，又對下節課的內容進行了預習，起到了承上啟下的作用。

篇6

物理實驗課程是面向理工科學生開設的一門重要基礎實踐課，不僅能使學生在實驗方法與實驗技能上得到系統的訓練，更重要的是培養了學生的觀察、思考、動手、分析和解決問題的能力，在培養高級應用型人才的科學實驗素質與素養方面有著十分重要的作用，而傳統的實驗教學明顯不能滿足當今經濟社會對應用型人才培養的需求。

一、X教學模式。

X教學模式即四個教學層次，三個信息化的互動教學環節，兩個動手體驗。

1.四個教學層次。根據《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》，結合我校教學實際，將物理實驗分為如下四個層次：第一個教學層次是引導性實驗，主要培養學生學習物理實驗的興趣，介紹、演示貼近生活的實驗，讓學生覺得“實驗真有趣”；第二個層次是基礎性實驗，這類實驗主要是應用物理知識，培養學生掌握基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理的理論與方法等，并養成良好的觀察、思考和動手的良好實驗習慣；第三個層次為綜合性實驗，即綜合應用多種方法和技術的實驗，目的在于提高學生綜合運用實驗方法和實驗技術的能力；第四個層次是探究性實驗，實驗過程主要在“材料物理與仿真”創新實驗室完成，在教師的指導下進行物理問題的探究，讓學生了解科學實驗的過程和方法，培養學生獨立實驗能力和創新能力。

2.三個互動化教學環節，首先，建設網絡在線資源。將信息化的教學資源通過我校應用物理X省實驗教學示范中心網站進行共享（X）。主要有教學視頻、教學課件和虛擬仿真實驗。

其次，建設支持鼠標屏幕交互的虛擬仿真實驗教學平臺，實驗項目可以從X中見到，方便學生學習。學生通過虛擬仿真實驗預習、模擬操作和復習，并與真實實驗相結合、互補，建立虛實結合的信息化教學機制。

第三，建立了“物理教學”微信公眾號號，推送教學圖文信息、微視頻和教學安排，目的在于創設“處處能學，時時可學”的學習環境。通過該微信平臺，學生可以在課前、課中和課后進行學習，學生在學習中反映，將此類教學資源與虛擬仿真實驗合理搭配，實現了更理想的學習效果。

3.兩個動手體驗。第一個動手體驗是課堂上學生使用智能手機，自己錄制實驗視頻，體現了學生是學習的主體，其目的是充分發揮學生學習的積極性和主動性。課后學生普遍反映喜歡這樣的教學方式，通過錄制自己的實驗操作視頻（有的學生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對自己嘗試錄制的處女作仍然很有獲得感，更重要的是自己動手體驗的實驗課記憶牢固，難于忘記。課堂上教師發現，很多學生在與別人交流后發現自己缺點時會反復操作，以求達到更好，從而培養了學生精益求精的科學態度。

第二個動手體驗是科技制作，主要在課后完成。科技制作在培養學生自主探究方面有著重要作用，通過引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題，進而培養學生的創新能力。科技制作主要分為兩個方面，一是讓學生根據課堂上學習的實驗原理和觀察到的實驗現象，進行課后制作。如學完非平衡電橋后，制作溫度計；

二是讓學生參與到教師的科研中。

如以授權發明專利為基礎，讓學生根據圖紙，制作出3D數字模型和實物模型，在制作過程中針對細節，學生會不斷完善，并提出意見和建議，學生和教師的深入交流，真正體現了“教學相長”。

二、物理實驗課程X教學新模式取得的教學效果。

篇7

關鍵詞：新課標；高中物理；教學案例；分析；思考

在世界的教育發展領域，我國的物理教學發展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學大多數停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學校對于實驗和案例教學的忽視與當今教育發展和人才培養方向相對立。新課標教學實施之后，針對于學生的學習方式有了新的改觀，可是大多數物理教師在教學中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內容中的“自由落體運動的規律”案例進行分析與思考。

一、物理教學案例開發的意義

1.物理教學案例開發，促進教師專業發展

在教學內容中，教師對于新課標的開設應當具有創新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學生巧妙的講解，就應當開發科學性物理教學案例，有助于學生系統性教學。教師對于合適的案例教學的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學科知識，還需要意識到在編寫案例教學中受到哪些因素的影響，根據相關性來收集所需的關鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發的教學案例逐步推向課堂實施情境中，讓學生自主地面對案例的思考，分析案例的結果。之后，教師應當從中分析此次案例在學生和教師間能不能充分發揮其效果；能否在教學互動中達到自己制定案例教學的目的；能否適應當代教學發展的需要，實現理論與實踐結合的教學方式，能否實現學生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經過這一案例的開發和實施，教師的經驗也不斷積累，有助于教師專業性發展。

2.物理教學案例開發使教育領域從理論走向實踐

案例在教學領域中具有重要作用，若將教師在教學實踐中反思看作是某種系統，那么案例就是教育實踐行為表現的論據。在教學案例開發中，應當進行系統的觀察和探究分析，結合物理教學的理論學科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學科理論知識，得出適合學生學習的新理念，進一步展開實踐教學，從而實現科學性教學工作。另外，案例教學為教師和專家們建立了密切的聯系，突出了理論與實踐相結合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據教學領域的實踐，從中發掘各種不確定因素和不可預測性問題的規律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學案例中“自由落體運動的規律”的分析

（1）引導學生在日常生活中所見的物體下落現象，發表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據學生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導學生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。

（2）根據學生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經過這一實驗思考之后，學生意識到自由落體運動與此定理的規律相同，不受質量的影響。

（3）物理老師可以引導學生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學生的思考與議論。有些學生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學認為這是一種勻加速直線運動。

（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。

（5）根據實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據同學們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。

（6）學生動手實操。根據相關實驗結果數據分析得出結論。

（7）實驗研究報告的撰寫。

（8）得出結論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關的計算。

三、展開對此次高中物理教學實戰分析的思考

（1）結合日常生活，引導探討的實驗課題。在這方面會激發學生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結合日常生活現象，出現不同的跡象將會充分調動學生學習和思考的積極性。是何因素所引起這種現象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學生能夠對自己的觀點提出假設，然后自身實驗進行探究，從現象中找出問題，解決問題。

（2）在實驗原理的選擇上，學生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動。可以假設教師對這還存在疑問。若是直接告訴學生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學生馬上就會認定這一觀點。可是在興趣和學習思考、設計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預期的案例教學的效果。

（3）在實操中，能夠讓學生意識到實操是建立在相關原理的基礎上。對實踐結果的數據分析如實記錄，從中培養數據分析和信息歸納論證，得出結論的思維能力。

四、結論

基于新課標的背景下，案例教學突出了教師教學水平的全面提高，更加適合學生的理論與實驗相結合發展，有利于加強學生對理論知識的理解和分析，提高學生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學性實施研究方案。

參考文獻

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[2]廖哲勛：關于課堂教學案例開發的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期

[3]付桐：中學物理探究性實驗的教學設計及實踐研究[D]，東北師范大學，2005年

篇8

關鍵詞： 初中化學新課程 探究式教學設計 案例研究

1.引言

《全日制義務教育化學課程標準》（實驗）明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。因此，在初中化學新課程教學中要大力提倡科學探究，改變學生被動、機械的化學學習方式，使學生積極主動地探索化學知識，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，初步形成科學探究的能力。

筆者身處初中化學新課程教學實踐的第一線，懷著極大的熱情和實事求是的態度在初中化學新課程的課堂教學實踐中努力探索，以期為初中化學新課程的順利實施作出自己的一份貢獻。以下是筆者在一次校級公開課展示中的一則探究式教學案例的研究。

2.“二氧化碳制取的研究”教學案例研究

2.1學情分析

因為自己上公開課的班級生源相對來說較好，加上從初中化學新課程教學的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進行探究式教學，所以學生也具有一定的探究學習的基礎。

“二氧化碳制取的研究”的教學內容安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應的產物里有二氧化碳，但都不是在化學實驗中需要的二氧化碳氣體的簡便制取方法。另外，學生已經學習了氧氣的實驗室制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設計成探究課會更能培養學生運用多種方法獲取信息和對獲取信息進行加工的能力，設計實驗方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學會合作學習。

2.2教材分析

教材對于“二氧化碳制取的研究”教學內容呈現的順序是：首先是實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，呈現方式是直接以陳述性的知識給出，基本上是平鋪直敘；接著是實驗室制取二氧化碳的研究與實踐，呈現方式是以“活動與探究”欄目的形式給出；最后是總結性的知識內容，呈現方式是以“學完本課題你應該知道”欄目的形式給出，教材內容詳見圖1所示。

2.3教學設計構成

筆者深刻地解讀教材，同時對課程標準和教學參考書進行了深入的研究，在理清教材內容的知識線索和活動線索之后，認為有必要對教材內容進行適當調整，將直接知識呈現的內容部分設計成活動探究的教學活動，這樣就將單純的知識學習轉化為查閱資料、小組合作學習、交流討論等多樣化的學習方式，具體教學設計詳見圖2。

2.4本課題教學目標及教學重難點的確定

依據對課程標準、教材內容和學生情況，筆者確定本課題三維教學目標如下：

知識與技能目標：了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗室制取氣體的基礎知識；制取二氧化碳的實驗技能。

過程與方法目標：設計實驗室制取二氧化碳的裝置，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法。

情感態度與價值觀：提高學生的學習興趣，培養學生善于合作、勇于創新的科學精神。

本課題教學的重點、難點如下：

探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

2.5教學實施過程

“二氧化碳制取的研究”的探究式教學實施過程如下：

環節一：探究實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理，具體內容詳見圖3。

在這個探究教學環節中，筆者提前一周布置課下學習任務即學生按照學習小組，通過查閱有關資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學生置身于真實的問題情景中，通過查找有關資料獲得制取二氧化碳的有關方法和途徑，培養學生獲取信息和對獲取信息進行加工的能力；然后課余時間小組內討論、課堂上小組間選派一名學生代表匯報交流，培養學生獨立思考，學會表達自己的觀點，學會與他人交流討論，從別人那里學到知識的能力，自主和合作學習能力，培養學生的合作精神。筆者認為，進行這樣的教學處理是非常有必要的，比直接給出實驗室制取二氧化碳的反應原理的學習，學生能收獲更多東西。

環節二：探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，具體內容詳見圖4。

在這一探究教學環節中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發揮學生的主動性、創造性，讓學生以發現者、探索者的身份出現，自己獨立思考確定制取氣體發生裝置和收集裝置時應該考慮的因素有哪些，即從反應物的狀態、反應條件、氣體本身的物理性質和化學性質等方面考慮，培養學生全面、細致的獨立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實驗及相關性質，即從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發生裝置和收集裝置的異同點，培養學生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎上，給出一些儀器，這些儀器都是學生在實驗室里可以見到和經常使用的簡單儀器，由學生自己設計制取二氧化碳的裝置，并在小組內交流討論，小組間派學生代表小組間交流和討論各自設計的實驗裝置的優缺點，最后選擇一套實驗室制取二氧化碳的最佳裝置，培養學生設計實驗的能力、學會準確表達自己的觀點、認真傾聽他人觀點、具有一定的反思和評價的能力。這樣通過復習實驗室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質的比較，自己設計制取二氧化碳的實驗裝置，注重學生的探究過程，知識形成過程，使學生在解決問題的過程中有效地發展思維能力，使學生在科學探究過程中，既獲得了知識和技能，又發展了思維能力。

環節三：學生親自動手制取二氧化碳。

在這一探究教學環節中，由學生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗滿和檢驗二氧化碳氣體，筆者作為教師給予學生積極的評價，通過親自動手成功地制取二氧化碳，初步學習運用簡單的裝置和方法制取二氧化碳的實驗技能，使學生體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。

環節四：歸納總結本課題的主要內容。

在這一教學環節中，筆者認為教師可以完全放開，由學生自己總結歸納這一課題學習過程中收獲了哪些東西。筆者當時還設計了活動表現評價表，通過上面的思考題的回答，可以了解學生在這一探究式學習活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標的實際落實情況。

環節五：布置課后探究式作業。

這一環節是課堂上探究教學活動的延續，讓學生利用身邊的化學物質和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學生的實際生活中，讓學生學會關注生活，通過親身體驗感受到化學的重要性和應用價值，激發學生探究的興趣，提高學生的化學科學素養。

3.結語

以科學探究為主的多樣化的教學方式改變了傳統的學生聽著學科學、坐著學科學、被動消極地學科學的教學方式，提倡讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在科學探究活動中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。

因此，化學教師要想真正實現以探究為主的教學方式，一定要根據教學內容和學生學習水平的實際情況開展不同的探究活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成和應用過程中培養科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識；要加強新課程理念的學習，經常反思自己的教學，以科學的方法改進自己的教學，促使學生積極、主動地學習；要從學生已有的知識背景出發，教學活動的設計要在學生的“最近發展區”，要有針對性和實效性；要給學生充分的時間和空間，給予必要的指導和幫助，為學生提供更多的參與和交流的機會，讓他們充分體驗、動手和思維。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心編著.義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊.北京：人民教育出版社，2008.

[2]化學課程標準研制組.《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]王磊.初中化學新課程的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003.

篇9

一、案例教學法在金融學課程教學中應用的特點和優勢

隨著高校教學改革的不斷深化，如何提高金融學課堂教學質量和效率，已成為長青學院金融學教學、教研改革的方向。因此，現代化的、先進的教學模式將會成為教學水平提高的重要途徑。與傳統的教學相比較，案例教學法具有以下幾個特點和優勢。

1．創造教學空間，激發教師的創造力

傳統的金融學課程教學手段單一，教學過程中教師的主要任務只是“講教材”。案例教學法的應用可以使教師結合教學經驗，設計靈活多樣的多種課堂活動，創造富有個性的教學風格。與此同時，也加大了教學難度，要求教師具有較高的專業知識和應用能力，以教材為基礎，積極思考、多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉化成生動、真實的事例，增加教學趣味，激發學生的求知欲望。

2．體現“學用結合”的原則

傳統的金融學課程教學“重教輕學、重灌輕趣”，使教學停留在“教概念”的表層。在案例教學課上，教師可以根據課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養緊密地結合起來，可以讓學生在案例中學習概念，在真實具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養學生使用金融知識的能力，從而貫徹“學以致用”的教學思想。

3．提高學生的自主學習能力

心理學家曾做過關于知識保持和記憶持久的實驗，結果發現：人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。如果在金融學教學中讓學生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優于傳統的教學效果。案例教學法為課堂教學創造了較好的學習環境，積極發揮學生參與課堂活動的教學主體作用。

二、金融學課程案例教學的現狀及問題

1．重理論輕實務，重傳授輕參與

由于對金融學課程案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型金融人才的培養。

2．案例教學比例不盡合理

與其他高校相比，獨立學院案例教學在金融學教學中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，28個學時用于案例教學。

3．案例庫源供應不足，質量欠缺

許多獨立學院盡管重視金融學案例教學，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業運行過程的專業性審視和對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫側重企業描寫，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業融資理財的視覺，難以進行深入的專業化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代的新型產業的研究，多數案例研究落后于國際經濟管理的潮流，不能適應經濟一體化的要求。

三、金融學課程案例教學法創新途徑

1．理論聯系實際，精選案例

選編案例是實施案例教學法的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：（1）堅持案例的準確性。教師應認真鉆研教材，把握教學內容的中心，對所掌握案例進行反復比較，精心篩選。選用準確、典型案例，以增強講課的說服力，達到教學目的。選取的案例要最能反映金融理論本質、最能表現教材所述觀點、理論。（2）加強案例的針對性。一是要針對教材中的重點、難點、疑點，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨立學院的培養目標，通過案例分析，使學生掌握金融學知識點結構，提高專業素質，適應社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應從以下角度挖掘案例的趣味性：內容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調動學生的學習積極性。（4）靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。（5）搞好案例的實效性。案例的實效性，指它的實際教學效果。第一，全面了解學生。教師應通過經常性的調查工作，實事求是地了解學生的知識結構和需求，為選擇合理案例創造條件。第二，堅持正面教育原則，多用科學的、準確的、具有典型性的正面案例，去論證教學內容，啟迪學生思維。

2．實現案例教學與理論教學的融合

案例教學的優勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應先對課程整體的案例教學進行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應該寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。

3．案例教學中教師要擺正自己的位置

在傳統教學中，教師負責的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學生是“接”“受”“聽”，是被動的接受者，其教學效果顯然不能適應培養現代經濟管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應用能力的培養，使他們快速成長。

篇10

關鍵詞：案例教學 創新能力 教學方法

隨著我國教育體制改革的深入，教學方法也從單一的課堂講授變為講課、課堂討論、案例分析、社會調查研究等多種方法相結合，其中案例教學法作為一種行之有效的教學方法，于20世紀80年代中期引入中國，在我國正在被越來越多的教師所認識和使用。我在經濟法課程教學中也采用了案例教學法，取得了較好的教學效果。

一、案例教學法

案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為切入點，以書面形式展現出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。

案例教學的目的是在學生掌握了基本知識的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學任務上，要求學生通過對案例的研究獲得經驗，以發展自己的創造才能，并在學習期間參與社會生活。在教學活動中，在教師引導下研究和解決問題，學生活動在教學中處于主要地位，教師則起引導作用。在教學方法上，以學生的獨立研究為主，教師的傳授、指導都應配合學生進行。在教學過程上，總是從案例開始，通過研究解決問題，得出結論。因此，引導學生搞好獨立研究是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都要為學生的研究服務。

二、案例教學的意義

創新教學以弘揚學生的主體性為中心，以促進學生發展為本，培養健全人格，在基礎性學習之上，著重培養發展性學力與創造性學力。在教育改革中，培養學生的創新能力已成為一個重要的課題，創新能力是做為智慧生物的人類普遍具有的才能。這種能力存在于每個正常人的能力結構中，怎樣去調動與激發，是當今教育改革中尤其需要關注的一個重要課題。

1.教師是課堂的配角，其責任是激發學生參與一個課題，在課堂上創造一種鼓勵學生積極參與討論，抒發自己的思想、見解和知識的環境。

2.學生是課堂的主角，他們的責任是帶著熱情和任務參加學習，并承擔主宰課堂的責任。

3.整個教學過程是雙向交流，即教師為學生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環境，學生通過學習可以獲得解決各種實際問題所需要的知識和技能，學生從教師那里得到鼓勵和幫助，教師從學生富有創造性的論述和發言中，促進自身素質的提高。可以說，在案例教學中，教師和學生共同創造了一種教學相長的環境。

三、案例教學在《市場學》課教學中的創新與應用

1.案例教學法從問題入手，注重教學過程中的師生交流，有利于激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性和自覺性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學通過把一些真實的典型的問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，學生在分析案例的同時，一方面不斷加深對理論知識的理解；另一方面在探索思考理論如何運用于實際，從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合。例如，在講市場定價策略時，五種定價策略講解后，讓學生根據理論結合生活實際列舉出的不同商品的價格，推出用了哪一中策略。學生們異常的興奮，調動了學生的學習主動性和自覺性。

2.教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，注重理論聯系實際，有利于深化理論學習。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式。既可以進行典型示范引導，又可以進行模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，我在講市場細分化這一節內容時，要求學生利用所學的知識、自己的想象力和分析思維能力，去分析解決，使學生在積極參與中。從不同的角度，劃分出100多種子市場，鍛煉了學生的能力、掌握了所學的知識、提高了學習興趣，達到了很好的教學效果。

3.有利于培養學生獨立解決問題的能力。在傳統教學中，由于過多地局限于書本上的知識，學生一般很難獨立地解決問題。而案例教學則通過情境描述設置問題，再通過獨立分析和集體討論來認識和解決問題，非常容易引起學生的思考和聯想，激發學生的創造性，引導學生發表其獨到見解。案例還能教會學生在面對不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策，培養學生的應變能力。

4.拓寬學生的知識面。案例教學把各地、各行業的具體問題帶進教室，使學生足不出門，便知天下事，可以豐富學生的知識，開拓其視野。雖然案例中的情境學生以后不大可能遇到，但通過分析大量案例中所描述的問題，擬出解決這些問題的對策，學生們會逐漸歸納出一套適合自己特點的思維路線和邏輯，使他們在工作中遇到任何陌生的復雜問題時，都可以運用這種寶貴的既定程序去分析和解決。

5.培養學生的綜合管理能力，包括溝通與說明的能力、搞好人際關系的能力等。因為案例教學能使學生取得公眾場合發言的經驗，使學生把所掌握的資料和知識有機地組織起來，并以清晰緊湊的口語形式將觀點表達出來。同時，通過案例分析，學生還能學會如何互相評論、批評，學會如何以建設性的方式向別人提出自己的意見，同時也學會接受別人的批評意見。